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第1篇：計算機網絡技術教學設計范文

 

“計算機網絡安全技術”課程作為高職院校計算機網絡技術專業的一門專業課，其總體目標是培養出“德才兼備、攻防兼備”的網絡安全工程師，使其能夠在各級行政、企事業單位、網絡公司、信息中心、互聯網接入單位中從事信息安全服務、運維、管理工作。新形勢下，網絡安全已經被提及到個人層面，不僅企事業單位信息系統受到安全威脅，個人信息也成為眾黑客們覬覦的對象。作為高等職業院校，講授必要的計算機網絡安全技術，既能夠保護自身信息不被竊取，又能提高學生的就業競爭力，是開展“計算機網絡安全技術”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達到更好的教學效果，針對該課程的教學設計不僅要結合該課程的具體內容，而且還要結合新形勢下的網絡安全態勢進行研究。

 

1 教學設計

 

新形勢下的“計算機網絡安全技術”課程在進行教學設計時，更多地結合高職院校的培養目標，在教學內容、教學方法、教學手段上更多地考慮高職院校學生的接受能力及學生特點，做到結合安全技術前沿知識因材施教。

 

1.1 教學內容

 

在設計教學內容時，圍繞著四部分知識目標開展設計：

 

(1)掌握常見的網絡攻擊技術。包含SQL注入攻擊、網頁掛馬技術、密碼破解技術、緩沖區溢出攻擊等。

 

(2)精通網絡安全防御技術。包含網絡協議分析、端口與服務漏洞掃描、防火墻配置技術、入侵和攻擊分析追蹤技術、病毒木馬防范等。

 

(3)掌握基本的服務器系統安全配置技術。包含系統安全策略配置、用戶權限配置、系統防火墻配置等。

 

(4)掌握流行的數據加密方法。包含對稱加密、非對稱加密、數字證書的配置使用、加密軟件的使用等。

 

以某模具有限公司內網的安全防御作為主項目，遵循“一個主項目，八個模塊，工作典型化，任務興趣化”的思路，劃分針對企業內網的攻擊分析、常見的網絡攻擊技術、通過嗅探分析攻擊來源、主機系統的安全防護、對信息進行加密處理、對網絡訪問行為進行控制、對入侵進行檢測、數據備份和恢復8個模塊，模塊間循序漸近，激發學生的學習興趣。最后根據任務的完成情況，由學生互評與教師參評相結合來進行項目的考核。具體如下圖所示。

 

在教學內容的選擇上舍棄原理類知識，選擇操作類知識[4]，重點鍛煉學生分析解決問題的能力、團隊成員間協作能力、表達能力、使用工具進行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風優良、膽大心細、團隊協作的綜合素質的培養貫穿于能力培養的始終。

 

在教學內容的程序化上以網絡安全工程師的工作過程安排教學內容：[5]從故障現象到故障處理，最后提出安全解決方案進行系統加固，各模塊內容按照興趣點進行安排：從故障入手，到如何進行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復。

 

1.2 教學方法

 

在教學方法的設計上，采用了包括案例教學[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風暴、分組討論等方法在內的多種教學方法，根據每一個模塊的特點，合理應用教學方法。

 

同時，由于計算機網絡安全的特點，使得課堂實踐過程往往無法及時達到應有的效果，為了彌補這一缺陷，學院響應大學號召，開放了《融合式網絡及安全應用》開放實驗室。有了良好的實驗環境，學生的動手能力及創新能力得到了極大的訓練，不僅鞏固了課上所學習到的知識及技能，而且開拓了學生的視野，為學生的創新實踐打下了堅實的基礎。

 

1.3 教學手段

 

在教師進行知識講解的過程中，應用多種現代教育技術展開教學：制作精美的PPT課件、利用電子教室實施廣播教學，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學生可以看到教師的實時演示，并可以將教師對于關鍵步驟的演示錄制下來，反復觀看練習。

 

計算機網絡安全技術的學習需要用到多種硬件及多臺靶機，學校沒有充足的資金為每位同學配置一套實訓環境。為了解決這個問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實訓環境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺PC機等。

 

2 應用效果

 

在一系列教學改革方法的指導下，“計算機網絡安全技術”課程的整體教學設計發生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉變為以學生實踐為主，教師的角色轉變為引導者與輔助者。按照這種設計，應用于吉林大學應用技術學院2014級和2015級兩個學期的“計算機網絡安全技術”課程的教學過程中，取得了不錯的教學效果。普遍反映在以下兩個方面。

 

2.1 課堂效果

 

在新的教學設計的指導下，普遍提升了學生的學習興趣、滿足學生課外實踐的意愿，更多的學生愿意將更多的時間投入到計算機網絡安全技術的學習過程中，同時學生也普遍反映，學習了“計算機網絡安全技術”課程后，他們對于使用網絡也更加小心和謹慎了，懂得了學習防范網絡攻擊與網絡詐騙，更加深了對其他網絡技術課程的理解。

 

2.2 課程及格率

 

通過實施新的教學設計，學生學習得更加扎實，反映在期末考試上，學生的及格率得到了極大的提升，2014級和2015級學生的“計算機網絡安全技術”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學設計達到了本課程教學改革的要求。

 

3 結 論

 

“計算機網絡安全技術”課程在新形式的整體教學設計的指導下，學生的學習熱情和學習效果得到了大幅度的提高。這種教學設計的思路同時也為其他課程的教學設計改革提供了很好的借鑒。

第2篇：計算機網絡技術教學設計范文

關鍵詞：中職；校企合作；實踐教學平臺

一、引言

我國計算機網絡技術的發展對從事該行業人員的知識、技能、職業素養結構提出了新的要求，針對我國技能型人才培養的現狀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》教職成[2010]9號文件明確提出：改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈，充分發揮行業企業的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養的各個環節。我校是教育部等三部委確定的國家改革發展示范性建設學校立項單位，計算機網絡技術專業也被學校列為重點建設專業，繼續支持專業提升教學實力，在改善教學硬件環境的同時，也突出專業內涵發展，注重與企業合作共建實踐教學平臺，高質量實施計算機網絡技術專業實踐教學。

二、校企合作選擇實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學平臺基礎，教學內容科學合理，對實踐教學效果有明顯的影響。因此，教學內容的選擇要以培養學生崗位能力為著眼點，以滿足崗位需求構建專業的實踐課程體系。我校聘請計算機網絡行業企業專家參與專業建設指導委員會、課程開發小組，與學校教師深入人才市場、企業開展廣泛調研，通過征求企業不同崗位人員對人才規格需求意見，調查畢業生對工作崗位適應能力等途徑，直接獲取第一手材料，一起制定人才需求調研報告。以召開行業專家座談會、實踐專家工作分析會、課程研討會、企業工作崗位實地調研等形式，不斷研究制定專業人才培養目標、修訂人才培養方案，制訂課程標準，確定實踐教學內容。注意融入企業人員歸納總結的生產實踐性知識，將應用在網絡工程上的新技術、新工藝、新材料等成果補充到實踐教學，突顯專業實踐教學內容的先進性、針對性和實效性。

三、校企合作編寫實訓教材

為更有效培養學生的工作思維和工作能力，必須以工作過程為導向重構實踐教學內容，改變原來理論教學與實踐教學分離的傳統實訓教材的結構模式。校企雙方組成的課程教學團隊，參照來自生產一線的典型的崗位任務，整合和優化實踐教學資源，重新開發學習項目任務，實訓教材的每個項目任務編寫體例圍繞項目逐步實施，分步展開，并穿插相關知識點、操作技巧和設置引導性的實踐問題，將理論知識學習和操作技能訓練有機融合，最終編寫出以職業能力培養為主線，基于工作過程的模塊化、項目化的實訓教材，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。學校與企業人員共同編寫實訓教材過程中，承擔不同的分工。企業技術人員主要負責審定選擇項目任務典型性、科學性，實訓教材內容與實際工作過程的關聯性，并提供企業的培訓資料和行業技術標準，補充實訓教材內容，加強實踐教學內容的深度和廣度。學校教師根據職業教育教學規律與學生職業成長規律，將課程標準中包含的知識與技能，合理分配在各個項目任務，安排項目任務的學習順序及設計實施每個項目的環節。

四、校企合作建設實踐教學基地

職業教育應充分發揮實踐教學環境優勢，因此，提升實踐教學基地的職業教育功能是實踐基礎建設的重點。我校計算機網絡技術專業在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企業單位建立了長效的校外實習基地，成立了校企聯合實踐教學指導工作小組，建立相應的運行管理與質量監控保障機制，配合企業承包的工程項目，與企業共同制定實訓內容和方式，補充完善用于實踐教學的設施，共同完成實踐教學任務。利用校外實踐教學基地不但能培養學生專業知識和技能，更能實現企業文化的養成教育，加強了職業道德的培養，促進了知識傳授與生產實踐的緊密銜接，促使學生向職業人的轉變。

實訓基地建設除了要“走出去”還要“請進來”，校園內，學校與茂名盈信科技有限公司、茂名金威網絡公司三方合作，學校以提供實訓、辦公場所等基礎硬件資源等條件，企業提供網絡實訓設備，建設一個較先進的計算機網絡實驗室，實行校企雙方共同管理和使用。該實驗室實訓設備齊全，每個機柜都配備有三層交換機、二層交換機、路由器、無線路由器、服務器、個人計算機組成，使用者可以完成任意形式的組網、建網、故障演練、網絡管理等項目任務，強化技能操作訓練。上課期間該實訓室用于學校計算機網絡專業課程實踐教學，課余用于企業員工或社會人員各類培訓等，確保校企互利雙贏，促進雙方合作不斷深化。

五、校企合作培養實踐教學團隊

實現職業教育目標關鍵靠師資隊伍。所以，專兼職教師培養是實踐教學基礎性平臺建設的核心。對于專任教師學校多渠道培養其專業技術能力，一方面按教師隊伍建設計劃選派教師參加國家、省、市級骨干教師培訓，或到企業參與工程項目施工等生產實踐，確保每位專業教師每年下企業鍛煉時間不少于一個月。另一方面根據企業需要，如遇到企業合同訂單大、工程任務急的時候，適當調整實習教學計劃，安排教師帶領學生參與項目任務，既解決了企業臨時人手緊的問題，也鍛煉了教師和學生的工程實踐能力。制定對“雙師型”教師更多的鼓勵政策，組織教師參加“網絡管理工程師”專業技術職務資格等及專業技能等級考試，引導教師教學能力和專業能力全面發展。

我校計算機網絡技術專業從企業聘請了多名經驗豐富、業務過硬、責任心強的專業技術人員，擔任操作性強的部分課程的實踐教學任務，他們這些兼職教師具有豐富的工作經驗，欠缺的是教學理論和教學實踐。因此，一方面組織兼職教師學習職業教學理論，了解職業教育教學規律，另一方面組織他們參與教研組的教學研討會等，學會分析實踐教學中存在問題，學會改進指導方法，從而提升實踐教學能力。打造一支具有扎實的專業理論、熟練的專業技能和豐富的教學經驗的“雙師型”實踐教學團隊，真正將人才培養方案落到實處。

六、校企合作評價實踐教學質量

職業教育人才培養質量最有話語權的是企業，企業參與實踐教學質量評價、制定專業技術考核標準是必須的，也是可行的，他們具有得天獨厚的優勢，熟悉職業工作崗位職責及各項具體任務完成要求，了解行業內廣泛認可的技術標準，有豐富的行業人脈資源。這此優勢能幫助他們與學校專任教師，根據專業培養目標、課程標準，結合工程項目的施工經驗，參照龍頭企業的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務，建立網絡專業的課程評估體系，實現課程評價的標準化。

對學生的學習評價要樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，引入綜合實踐能力及注重過程學習的實踐學習評價方式。平時考核做到全面客觀，以每個項目任務實施過程和最終效果，對學生的專業能力、方法能力和社會能力的進行綜合評價，促進人的全面發展。校企雙方也發揮了網絡專業特長，自主開發了一套綜合實踐教學管理軟件，結合定期與隨機檢查、實踐成績考核、師生座談、項目考評與教學測評等形式，加強實踐教學環節的質量監控，實現對的實踐教學活動的全程管理。

七、結語

近年，我校計算機網絡技術專業實踐教學改革表明，利用校企緊密聯合，多維度全方位建設的實踐教學平臺，對接當地IT行業發展，改革創新人才培養模式，明顯提高了學生計算機網絡技術應用的綜合素質，拓寬了專業知識面，實踐教學取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。但校企雙方如何進一步深度合作，完善長效的校企合作運行機制，在實踐教學內容、實踐教學團隊、實踐教學質量監控等方面需要進行更深入的研究與創新，以培養更多符合工作崗位要求的技能型人才。

（作者單位：廣東省高州農業學校）

參考文獻：

第3篇：計算機網絡技術教學設計范文

[關鍵詞] 實踐教學體系；課程設計；計算機網絡技術

[作者簡介]李蘇強（1979—），男，江西財經職業學院信息工程系講師。（江西南昌 331700）

高等職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養，使學生順利就業，實現這一目標的關鍵問題是加強實踐性教學環節。高職高專計算機網絡技術專業人才培養目標各不相同，有的偏重技術，有的偏重應用。筆者以技術型人才培養為例，結合江西財經職業學院計算機網絡技術專業探討實踐教學體系的構建。

一、實踐教學體系的構建需要解決的關鍵問題

（一）拓展加強高職院校計算機網絡專業實踐教學的新途徑

密切結合地方性、應用性、技術性等特點，通過構建實踐教學新體系，形成實踐教學系列化、全程化、工程化和應用化的新格局。全面拓展校際、校企、校所之間的教學合作、產學合作或產學研合作，構建課內外、校內外、產學研“三結合”的合作教育體系[1]。解決原來實驗、實習、競賽、社會實踐和畢業論文（設計）等環節分散零碎、不成體系等問題。

（二）重構優化高職院校計算機網絡專業實驗教學的新體系

一是對原來分散的實驗教學資源優化配置，構建計算機網絡技術實驗教學中心和實訓中心，提高資源的共享度和利用率；二是選編具有校本特色、地方特點的計算機網絡實驗新教材，融匯成系列化、層次化、模塊化的新體系[2]。

（三）構建強化計算機網絡技術專業實踐教學的新機制

設計一系列切合實際、富有特色的實踐教學實施方案和管理制度，健全運行體系，優化條件配置，強化保障機制，促進制度化、規范化、高效化和現代化建設。有效地解決或改善原來實踐教學認識不深、師資隊伍配備不強、實踐設施陳舊落后、實踐內容“實”味不濃、實訓時間安排不足、評價機制不夠科學等問題[3]。

（四）開拓、鞏固實習基地，積極改革實習模式

充分利用我校的地域優勢，在原有實習基地的基礎上，進一步開拓校外實習基地。

（五）進一步加強實踐教學環節師資隊伍的建設，吸引和鼓勵高水平教師擔任實驗中心兼職教師

（六）以學生的課外科技創新活動為重點，組織開展多種形式的社會實踐活動

加強對學生課外科技活動的指導，通過開展經常性系列科技創新活動，促進學生創新精神和實踐動手能力的培養。

二、校企共建實踐教學體系的思路

實踐教學體系基于知識的應用，基于將來從事的工作，以工作過程系統化構建專業課程體系。按企業工作過程和職業能力分析整合設計出對應的典型工作任務和根據能力遞進的課程進度安排。

通過與行業企業的深入交流，確立了計算機網絡技術專業的職業崗位，針對實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業能力，從系統化學習情境入手，全面進行實踐教學體系改革的建設思路[4]，其具體操作流程如圖1所示。

三、基于中小企業網絡構建與管理典型工作過程的實踐教學體系

計算機網絡技術實踐教學應該有效地打破傳統應試教學模式，創新實驗教學模式，以就業為導向，開發一系列符合企業用人需求的網絡課程，“實戰第一”的培訓理念，幫助教師創新網絡課程教學模式?；诠ぷ鬟^程的實踐教學可以探討合理的實踐教學內容，圍繞職業能力和職業資格證書設計實踐教學內容，促進學生技能的提高，工作過程系統化并考慮設計導向和綜合能力。以具體的產品為載體，確定綜合性學習任務[5]，如圖2所示。

通過一系列的企業調研分析以及網絡專業的畢業生反饋信息，我們設計了計算機網絡技術崗位典型工作過程，如圖3所示，計算機網絡技術專業就是基于中小企業網絡構建與管理典型工作過程來設計和開發學習領域，做到每一個學習領域的實施都是一個完整的工作過程。

四、以企業應用為目標的實踐教學體系，充分體現職業性、實踐性和開放性

計算機網絡技術專業實踐教學要充分體現網絡技術專業職業崗位要求，并將職業資格認證內容導入專業課程體系，融進教學內容，突出了專業的職業性；創建了綜合性、多功能的實踐教學環境，實現實訓教學過程與工程應用技術對接，實訓環節豐富多樣，突出了專業的實踐性；堅持模塊化課程體系開發原則，多模塊的組合能體現出課程設置和課程選擇的動態性，可拓展性，突出了專業的開放性[6]。

五、結束語

實踐教學體系是高職教學活動中的一個重要組成部分，實踐教學的成敗關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。本文給出計算機網絡技術專業實踐教學體系框架，也可根據不同的專業，構建出科學合理的相關專業實踐教學體系，完成高職高專培養高技能、應用型專業人才培養目標的任務。

[參考文獻]

[1]魏武華.高職計算機網絡技術實踐教學體系的構建[J].陜西省行政學院學報，2006，（1）.

[2]劉鎖仁.以就業為導向構建高職計算機網絡技術實踐教學體系[J].山西教育·高教，2011，（3）.

[3]羅世民.本科院校開展應用型本科教育的必要性[J].中國成人教育，2006，（2）.

[4] 蔣潔.以能力為本位的高職計算機網絡技術專業模塊化課程體系探索[J]. 湖南科技學院學報，2008，（4）.

第4篇：計算機網絡技術教學設計范文

［關鍵詞］計算機網絡技術研究型教學創新能力

［作者簡介］于麗（1971-），女，內蒙古興安盟人，天津師范大學教育學院教育技術系，講師，碩士，研究方向為網絡與多媒體技術應用。（天津300387）

［基金項目］本文系天津師范大學教育基金項目“教育技術專業網絡實驗課程體系的設計與研究”的階段性研究成果。（項目編號：52WQ57）

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0090-02

研究型教學與研究型學習是我國當代高等教育發展的必然趨勢，它以培養大學生創新精神和研究能力為目標，為學生具備自學能力打下堅實基礎。文章結合“計算機網絡技術”課程的特點，探討如何有效地將研究型教學引入該課程，以充分調動學生的學習積極性，并培養學生的創新能力以及科研能力。

一、研究型教學的意義

目前國內高校在創新教育方面仍存在著一些問題，如教師的教學過于重視知識的傳授，對學生創新能力的培養不到位；教學知識與社會生產實踐脫節，無法調動學生的學習積極性與主動性；在考核體系中只注重對知識的考核，而忽略對實踐創新能力的考核等。因此，以培養學生創新精神和研究能力為目標的研究型教學，已經成為我國高校教育改革的趨勢。在高校課程教學中引入研究型教學，既可以充分調動學生的學習積極性，也有利于培養學生的創新能力，使他們不僅成為適應社會的人才，更能成為改造社會的人才。

二、“計算機網絡技術”課程改革的必要性

“計算機網絡技術”是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉科學，它的應用已經遍及社會生活的各個領域，對當代社會的發展以及人們的工作和生活產生了深遠影響?！坝嬎銠C網絡技術”作為計算機相關專業學生必修的核心課程之一，在整個學科中有著極其重要的地位。

“計算機網絡技術”的教學目標大致可以分為三個層次：網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師和網絡相關科學研究。其中，網絡基本應用的目標是掌握“計算機網絡技術”的基本概念和知識，具有熟練使用計算機網絡和簡單網絡故障維護的能力，這是現代人才都應具備的基本素質。網絡管理員與網絡工程師是培養掌握網絡集成、網絡管理與安全、網絡編程等技能，并專長于其中某一項的專業技術人員。這一層次的人才，既要具備較好的理論知識，又要充分與社會生產實踐相結合，理論與實踐的緊密聯系是培養該類人才的基本策略。

高等教育中的計算機網絡技術課程涉及大量基礎理論、基本模型，還要與當前的工程經驗和工程實踐密切結合，為社會培養既具有較高理論基礎，又具有較強動手能力的網絡應用技術人員。然而教學方法單一，學生課堂參與度低；課程講授過分重視確定性、陳述性和記憶性的材料，忽視原理性、策略性、創造性知識教學；教學內容與實踐脫節，實驗教學環節薄弱等問題長期存在。學生總體的感覺是教學內容過于抽象、空洞，知識陳舊無法調動學生的學習積極性和研究的主動性，不利于學生綜合能力和創新能力的培養?？梢?，對“計算機網絡技術”課程進行教學改革十分必要。

三、“計算機網絡技術”課程中實施研究型教學的方案

（一）在課堂教學中注重改善教學方法與教學手段

在多年發展的基礎上，“計算機網絡技術”課程已經具有自身比較完善的知識體系，基礎理論知識相對成熟，在教學內容中的基礎理論知識的選擇上應該兼顧新興技術。例如，當前在計算機網絡技術中廣泛應用的工業標準是TCP/IP協議棧，而OSI參考模型對計算機網絡的發展具有指導性的意義，卻沒有被廣泛應用，因此，只需要選擇介紹其特點和網絡體系結構的意義就可以了。

在教學方法上，重學術深度，即教學內容深層次的內涵，而不是教學難度。追求教學深度，可以幫助學生加深對基本教學內容的理解，激發學生的鉆研精神和創新精神。挖掘教學深度可以從以下幾個方面展開：

一是從“計算機網絡技術”課程的發展歷史挖掘基本教學內容的深度。在教學過程中，引入與教學內容相關的科學發展史以及相關的人物故事，以激發學生的鉆研精神。例如，講到分組交換技術對計算機網絡發展的重大意義時，強調分組交換技術的提出以及當時多個科研隊伍的研究狀況，可以突出人物Leonard Kleinrock，當時他是麻省理工學院（MIT）的一名研究生，第一個分組交換技術的公開工作者。通過這種方法告訴學生，在計算機網絡技術發展的歷程中，有很多在校大學生都參與到其中來，并取得了巨大的成就，激發學生的學習積極性及鉆研精神。

二是從“計算機網絡技術”課程的基本理論挖掘教學深度。計算機網絡技術的一些概念，看似簡單，實則內涵豐富，要引導學生從更深刻的層次上分析和理解這些內容，就有可能使學生創造性地應用這些概念。例如，介紹OSI參考模型時，可以介紹其三級抽象的內涵和意義，以及對計算機網絡技術發展的貢獻，以鼓勵學生在具有相關技術能力的基礎上，進行計算機網絡技術體系結構的研發工作，以提高包括網絡安全性等內容在內的網絡技術服務質量。

三是從“計算機網絡技術”課程的實例出發，分析挖掘基本教學內容的深度。當今社會，計算機網絡技術與生產實踐密切相關，網絡技術的一些概念、原理看起來枯燥無味，單從講授方式入手很難引起學生的興趣，如果在講解這些內容時引入相關實例，對典型的案例展開分析、討論和評價，學生看到了相關理論活生生的應用，他們的學習積極性和主動性就能夠被充分調動起來。例如，講到ATM技術時，引入早期某高校花巨資建設ATM校園網，但沒有被廣泛應用的案例，從中分析ATM網絡的特點和實現技術，這樣從生動的案例分析展開知識的講解，體現了知識與現實的相關性，使學生在掌握了基礎知識的同時，更有了一定的實際應用經驗。

在教學手段上，還要大量輔助以多媒體教學手段，通過圖片、視頻、動畫等方式展示教學內容。尤其是利用動畫技術，可以將抽象復雜的教學內容和工作原理以直觀的形式展現出來。例如將數據包在發送方的各層封裝過程以及接收方的依次解封過程，利用動畫方式演示出來，既形象生動，又容易理解和記憶。為了便于對知識點的理解，在教學過程中可以輔助使用各種相關工具。例如，借助Iris工具，可以捕捉并分析各種數據包結構，學生在該軟件的幫助下，可以看到MAC幀、IP數據報、TCP報文等相關協議數據單元的內容和結構，這對學生理解和掌握網絡協議提供了幫助。

（二）布置課外學習任務，完成知識擴展

長期以來，教師作為知識的傳播者，是學生獲得知識的唯一來源。而研究型教學就是要鼓勵學生在學習中研究，在研究中學習，鼓勵學生不要滿足書本上的知識，而要研究和掌握書本上沒有的知識。因此，在教學過程中為學生提供基于課程教學內容而又略高于教學內容的資料和獲取資料的各種方法。這樣既拓展學生的知識面，又培養學生搜集資料，閱讀文獻的良好習慣。

（三）設計綜合實驗，培養學生創新能力

“計算機網絡技術”課程是一門應用性很強的學科，因此要格外重視實驗教學環節，它不僅是理論教學的深化和補充，更是培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的重要環節。在試驗教學改革中，要從傳統教學模式下的告訴學生“只能做什么，不能做什么，結論是什么”，改變為讓學生去思考：你能做什么？怎么做？結論是什么？即讓學生去思考，讓學生去根據現有條件，自主設計實驗。計算機網絡技術實驗分為三個層次：

第一層次為基礎實驗，其中多為驗證性實驗，驗證網絡技術的相關原理。傳統的驗證性實驗，是先告訴學生本次實驗要驗證哪個理論，實驗的步驟是怎樣的。實驗沒有懸念，也就沒有吸引力，不能激發學生的學習興趣。如今同一實驗，并不提前告知學生要測什么，只是設計了實驗的多組數據，讓學生去思考、去實踐，并對實踐結果進行比較，最終得出相關結論。例如，在驗證子網掩碼作用的實驗中，設計多組實驗數據，讓學生去實踐、去思考，最后總結歸納出子網掩碼對子網劃分的作用。

第二層次的實驗是擴展性試驗，這類實驗可供學生選做，以拓展學生的實踐技能。擴展性試驗主要包括網絡安全、網絡管理、網絡工程等相關方面，這就要求學生在完成此類實驗之前，必須完成相關知識的積累和學習。而這類實驗多從生活和生產經驗中來，不同的學生在不同的生活實踐中獲取的不同方面的網絡知識，在這里都可以進行驗證。同時，學生有意義的經驗也會被收錄，補充到擴展實驗中來，從而實現隨時補充隨時更新的有效機制。

第三層次的實驗是綜合設計性試驗。此類實驗，教師通過提出問題、創設情境，鼓勵學生思考并形成有效工作團隊，自主設計實驗。例如，給出某公司對網絡的設計要求，要求學生針對用戶需求和實際投資，自行組織團隊，進行網絡的硬件設計和虛擬實施，并開發相應的軟件系統，以滿足公司的業務需求。在團隊進行網絡設計的過程中，教師可以擔當顧問的角色，以協助工作組有效展開工作。通過這類實驗，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，在探索中發現問題、解決問題、摸索學習方法、積累實踐經驗，從而培養學生的創新能力，使學生整體素質全面提高。

（四）課程考核注重刺激思維，鼓勵創新

研究型教學的考核方法主要是考核學生靈活運用基本概念、基本理論的能力，分析和解決問題的綜合能力，以及創新思維能力。課程考核可以從以下三個方面進行：一是隨堂測試。為了鼓勵學生參與課堂教學、課堂討論，鼓勵學生積極思維，每章結束后進行隨堂測試，既考核平時作業的掌握情況，又提供了另一種形式的師生互動。二是實踐研究論文。主要是考核學生綜合運用知識的能力。學生在完成實踐任務后，提交相關研究論文，并進行評審和答辯，答辯成績計入期末總成績。三是綜合測試。在課程結束后，進行課程綜合考核，以考查學生的能力水平和知識掌握程度。

幾年來的教學實踐證明，在“計算機網絡技術”課程教學改革中，應用研究型教學得到了廣大學生的肯定，使得學生在“計算機網絡技術”課程的學習中充滿了挑戰和興趣，學生的團隊意識不斷增強，綜合能力有了很大的提高。隨著計算機網絡技術的飛速發展，“計算機網絡技術”課程的教學也應該越來越緊密地聯系社會生產實際，在探索中不斷推陳出新，為培養高素質、高能力的新一代應用型人才而努力。

［參考文獻］

［1］王付山.大學生創新能力培養漫談［J］.中國科技信息，2009（18）.

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［3］趙莉，黃春暉.基于Moodle的高校研究型教學設計［J］.信陽農業高等?？茖W校學報，2009（9）.

第5篇：計算機網絡技術教學設計范文

【關鍵詞】中職學校 計算機 網絡技術 探索

隨著計算機技術和通信技術的飛速發展，社會各個領域都離不開計算機網絡，它給我們的工作和生活帶來了極大的便利。在這一新形勢下，對計算機網絡技術課程教學進行改革，是一條必經之路。

一、中職學校計算機網絡技術教學現狀

中職學校作為我國職業教育的主體，是建立在九年義務教育的基礎之上的學校，目的是培養大量符合當今社會需求的技能型人才和高素質勞動者。這要求中職學校在進行高中程度知識的教育過程中培養學生的精神文化素養，有針對性地實施職業知識和職業技能教育。但在實際的中職學校計算機網絡技術教學過程中存在以下不足。

1.教師在教學過程中理論與實際應用相脫節

中職學校的教師雖然理論知識扎實，但實際應用經驗不足。不了解當前社會對網絡技術型人才技能的需求狀況，在教學過程中傳授的知識與技能不能夠滿足當前社會對網絡專業畢業生的技能需求。例如，在網站開發這門課程中，教師教授的內容也許還停留在使用ASP網站編程語言來編寫開發網站，但是在目前網站開發的實際應用中，ASP由于代碼簡單容易使網站受攻擊已很少使用甚至不用，這就導致學生在學校學習到知識與社會應用脫節。這樣的不足在網絡技術教學的其他很多科目都存在。

2.師生教與學的惡性循環

教師在教學過程中，面對繁重的教學任務，不能保證每一次的課程內容都能夠詳細、生動有效地講解；不能根據學生的實際情況，按照學生的學習能力，調整教學的進度，調整教學方法及熱藎豢魏笥捎詮ぷ鞣彼，實訓條件受限，無法讓學生對所學的知識加以實踐與鞏固；同時網絡技術的知識對于大部分中職生來說是有相當難度的?；谝陨弦蛩?，學生學不到知識后便出現厭學情緒。這樣循環下來，就會出現一種現象：學生學不會，教師不愿教。久而久之，便形成教學上的惡性循環，嚴重影響到師生教與學的質量。

3.學生的基礎相差懸殊

中職生的計算機網絡技術基礎參差不齊，教師難以根據不同學生的現有知識基礎，進行因材施教，徒增了教學的難度。有的中職生在入學階段對計算機網絡的應用僅僅停留在上網沖浪、打游戲等上，對計算機網絡技術幾乎是一片空白；有的掌握了一定的計算機基礎操作；有的已經具備了相當程度的計算機操作技能。

4.教學實訓環境不完善

在實際的教學過程中，計算機網絡技術知識更偏向于實際的操作應用。然而，能夠擁有良好的網絡實訓資源用于開展實訓教學的中職院校較少。網絡設備的價格昂貴，損耗大，維護難，導致大部分的中職學校無法大規模地投入資金建設網絡實訓基地。沒有實訓環境的支持，學生學習了專業理論知識之后，只能通過一些模擬軟件去進行實際操作的模擬應用，甚至于“紙上談兵”，專業理論知識無法進行實操。

二、中職計算機網絡技術有效教學實例

1.轉變教學觀念，改善教學理念

深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，遵循“行動為導向，教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，合理地設計教學計劃，重點培養學生解決生活實踐中具體問題的能力。

例如：在講授IP地址時，課前先對學生現狀作調研分析，得知：（1）經常用網絡，但不明白IP地址的作用是什么？（2）網絡理論知識比較抽象，理解較困難，但對網絡實踐特感興趣。對網絡中常見現象或故障都想知道其產生的原因，因此在教學中，充分挖掘學生有利的一面，將不利的一面降至最低。鑒于此，該授課在理論-實踐一體化教室里進行，利用多媒體課件給出IP地址的基本概念、書寫格式、子網掩碼，接著讓學生查找出所用計算機的IP地址和子網掩碼上報給老師，教師把每個學生提供的IP和子網掩碼均投在大屏幕上，然后引導學生思考：（a）眾多IP地址有什么特點？（b）每個IP地址和對應的子網掩碼存在什么關系？（c）眾多子網掩碼間有什么特點？采用案例教學法和啟發-探究等教學法，引導學生在解決問題-發現問題-再解決問題的過程中逐步理解、掌握IP地址的含義和特點。接著要求學生利用數制間轉換方法推算二進制數轉換為十進制數，得出IP地址點分十進制的寫法，最后讓學生總結出IP地址的唯一性以及子網掩碼與IP地址間的關系。

在整個教學過程中，充分利用學生樂于動手操作的特點，采用理-實一體化的教學理念，教師創設一種民主平等、自由和諧、主動探究和大膽質疑的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中，真正實現師生平等對話。教師結合每個學生的特點，在充分尊重學生自主的前提下，進行因材施教，使每一個學生都充分參與到計算機網絡技術課堂的每一個教學環節中來。等到任務完成就會產生成就感，寓教于樂，教學效果自然很好，同時也培養了學生主動探究的創新精神。

2.優化教學方法，進行教學模擬

在計算機網絡技術教學中，根據不同的教學內容適當地采用恰當的教學方法。注重學思結合，倡導合作探究式、參與討論式教學等，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，提高課堂教學的水平。

例如：在學習制作雙絞線RJ-45時，采用項目教學法和情景模擬教學法。

學習情境：制作一根2米長的RJ-45雙絞線。

情景模擬：每個學生是一位電腦維修店老板，現在為顧客制作一條2米長的RJ-45雙絞線。雙絞線每米4元，水晶頭0.5元一個?？凑l賺的利潤高？

如此設置教學情景，運用“教、學、做一體化”的組織手段和方法，學生在動手制作之前，會仔細學習RJ-45雙絞線的詳細制作過程，操作過程中會嚴格細致。這樣學生既掌握了本節課的操作技能，又提前接觸創業環境，為學生將來創業磨煉意志、樹立信心做好準備。

3.加強實踐環節，提高教學效率

作為中等職業教育計算機專業的網絡基礎課程教材，應結合學校本專業學生的特點，加強實踐性教學，提高學生的操作實踐能力。除了教學所需要的教學實踐操作外，要求學生參與所有計算機網絡專業能力提升的實踐活動。例如：校園網的創建與維護；微機室的規劃布局、設計；網絡實驗室的組建、應用、維護；學校實訓基地承接的網吧布線、組網等。期間，以企業標準嚴格要求學生認真對待每一個實踐環節。這樣，通過加強學生親自操作和實踐應用的機會，不僅調動了學生的主動性和積極性，而且有利于培養學生的創新精神、創造能力和創業理念，是職業教育可持續發展的推進器。

三、計算機網絡技術教學的改革思路

目前我校計算機網絡技術課程實踐教學環節中存在很多的不足，結合多年擔任計算機網絡綜合布線競賽教練和計算機網絡技術課程教學，提出實踐教學改革思路。

1.完善實訓室建設，加強校內實踐

為了更好地培養學生學網、組網、建網、管網、用網的能力，按照實用性、仿真性、先進性、開放性、共享性的建設目標，建設具備多類網絡架構真實環境；集教學、師資培訓、技能鑒定、工學結合、頂崗實習、應用科研等多種功能于一體的校內實訓室，如計算機網絡技術綜合實訓室、計算機綜合布線實訓室、計算機局域網實訓室、計算機網絡安全實訓室等實驗室，并配備內容廣泛的各種應用軟件和教材，并配有先進的多媒體教學設備，以滿足實踐教學的需要。校內實驗實訓室的實踐教學項目及資源配置要求如表1所示：

2.加強與企業合作

學校以科學發展觀念，以服務社會為宗旨，以學生的就業為導向，推進學校與企合作的人才培養模式，培養出更加接近社會或企事業單位用人要求具有動手能力的網絡技術人才，加強學校為地方和區域經濟社會發展服務的能力。企業合作過程中更新了教學理念，依托企業行業優勢，充分利用企業的教學資源，建立校企深度合作、優勢互補、共同發展的合作機制，達到“雙贏”的目標，從而提升學校教育教學水平和人才培養質量。

四、提高學生熟練掌握計算機網絡技術的措施

1.搭建網絡學習平臺，完善學生知識結構

計算機網絡技術課程具有理論性、實踐性和應用性強，知識更新快，信息量大，多學科交叉等特點，合理搭建網絡學習平臺，引導學生在網上學習，可以滿足學生個性化學習的要求。學生可以根據自身的知識水平，合理選擇學習內容，教師只需從旁進行適當引導，形成多方面交流合作的學習氛圍，以逐步創建項目化教學與網絡教學相結合的教學模式。

2.實施項目化教學，培養學生動手能力

計算機網絡技術教學不能單單停留在理論層面上，還必須著力培養學生的動手能力。雖然有些學校投入大量資金引進實訓實習設備，但由于硬件設備本身的特性，反而對實訓項目造成了一定的限制。這時，教師可以利用一些模擬仿真軟件，清晰地模擬出底層協議的工作原理，讓學生對協議形成更深刻的認識。同時，教師還可以模擬一些切合實際的實訓項目，提高學生的動手能力。

3.在教學中讓學生運用網絡技術實踐

對于中職學校的學生而言，具備實踐能力能夠為以后的工作奠定一個好的基礎。隨著網絡技術的發展，可以利用電腦的仿真模擬能力來幫助學生實踐：先是以一個工廠車間真實的工作操作環境制作模擬生產車間的課件，然后讓學生在實踐過程中通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式來感受工作的各個流

程或者環節，從而讓學生學會操作各類機械。身臨其境般地進行實踐，能夠讓學生更好地獲取知識、積累經驗。

4.創設情境，實踐教學

中職計算機網絡技術教學本來就是充滿趣味性的教學，但是，如果教師不能夠發揮網絡技術教學的優勢，不能讓學生在教學中產生興趣，那可能就很難收到理想的效果。網絡技術，需要學生具備嚴謹的思維，但是并不是要學生在機械的、刻板的教學模式下進行思考，而是需要讓學生在一定的教學情境中，進行探討和學習。因此，我認為，在中職計算機網絡技術教學中，教師應該適當地設置教學情境，以情境帶動教學，啟發學生進行實踐。

五、總結語

總之，中職計算機教師在教學中，必須要把握學生的學習心理特征，根據學生的發展需要，提出相應的教學策略。事實上，計算機是一門比較難學的學科，一方面，其理論具有抽象性，另一方面，其實際操作也具有復雜性和相當的難度。這就意味著計算機網絡技術的學習是一個過程和體系，需要教師付出更多的辛勤努力，才能讓學生學有所獲。

參考文獻：

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[3]王民權，梅曉妍.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐[J].專業教學研究，2007，（10）.

第6篇：計算機網絡技術教學設計范文

中職教育計算機網絡技術教學設計技能目標隨著計算機網絡的廣泛應用，不但對那些網絡技術性的人才帶來了挑戰，而且也使得中職網絡技術的教學面臨著嚴峻的考驗。筆者根據現今社會對網絡技術型人才能力的要求，對中職網絡技術專業教學的目標培養、教學設計等進行探討。

一、抓好中職網絡技術專業教學的基礎

在當今這個職場競爭非常強烈的社會中，中職學生的文化水平與大專、本科學生相比存在一定的差距，如果不抓好專業技術，在眾多的競爭者中會很快地被淘汰掉。具備扎實的理論知識和突出的職業技能，是中職院校培養網絡技術專業型人才的最基本的要求。中職網絡技術專業基礎掌握的不夠扎實，會對以后專業能力的發展造成一定的障礙。

二、豐富教學方法

（一）多媒體教學

傳統的教學方式主要是以教師講解為主，學生并不能直接、明了地理解教師們所講授的知識，換一種新的教學方式，不但能夠吸引學生們的興趣，而且還能增加學生的求知欲望。多媒體教學，將圖片與文字進行結合，創造逼真的教學環境，使原本枯燥無味的課堂變得更加有趣味?？梢酝ㄟ^學生們的視覺、以及聽覺更加直觀的將知識傳授給同學，使原本很抽象的知識更加的形象、具體。采用多媒體教學，通過多媒體同步的演示，加上師生們的互動，起到了事半功倍的效果。

（二）形象化教學

網絡技術專業具有很強的理論性、系統性和實踐性，涉及的方面也是非常的廣，需要中職的學生們具有較強的計算機專業能力。當學生剛剛接觸這門學科的時候，會跟心目中想象的有一定的差距，感到很抽象、難以理解。大多數的學生會對網絡技術這個專業的理解很狹義，對網絡原理以及網絡的功能根本沒有概念。這就需要教師們形象化的教學，激發學生學習的熱情和積極性，使學生從被動的去接受知識轉換為主動地探求知識。例如，在講IP地址中子網的劃分中，這個問題比較抽象難懂，可以與我們平常的電話號碼的分批相比較來進行講解，這樣化抽象為具體，使學生更容易理解難懂的知識。

三、重視實訓教學

實訓教學的過程是檢驗理論知識的有效方法。尤其是中職網絡技術專業的課程，要求學生具備較強的職業技能，因此，教師們需要在實訓教學方面對網絡技術專業教學的方法進行設計，從而加強學生的對專業知識的掌握。教師要規范實訓教學的每一個環節，重視每一次實訓的目的、要求、注意事項等。圍繞實訓教學的目標和教學任務，適當的增加實訓內容的設計，滿足學生對網絡技術專業上機操作的好奇心；增加設計實驗、綜合性的實驗，對學生進行綜合和智能化的訓練，發展學生們的創造性的思維，提高學生對實際問題的分析和解決的能力；組織實訓競賽，不但可以檢驗一段時間內學生的實訓成果，使學生們得到很好地鍛煉，而且利用學生們在成績上的好勝心理，加強學生對網絡技術專業能力水平的要求，提高對所實訓學科的興趣。

四、注重社會實踐

實訓是對理論知識的檢驗，那么社會實踐就是對實訓成果的檢驗。目前，不僅僅是中職院校進行社會實踐，大專、本科等院校也在進行社會實踐，而且現在社會實踐越來越被注重。課堂的教學以及上機操作等都要受限于課本、實驗設備等因素，學生面對的環境和設備總是固定的。然而，社會是在不斷進步，不斷發展的，要想中職院校培養的社會緊需型人才，能夠更好地立足于社會，就要讓學生們走出校門，將積極的參與到社會實踐中。教師要充分的利用學生的寒暑假期間，參觀學校的網絡中心，邀請專業的網絡技術人員對相關的網絡知識、設備和管理方面的知識進行講解和指導，要求學生們寫一份報告。聯系一些電腦公司、企事業單位讓學生進行實地的操作，將所學的知識真正的運用到實際的工作中，對學生們實訓成果也是一個很好的檢驗。在實際的操作中將理論知識進行深化，為以后的就業打下良好的基礎。

五、結束語

總而言之，中職院校的計算機網絡技術專業教學應該以理論知識為基礎，豐富教學方法和加強實訓、實踐等教學環節緊密地結合在一起。充分地改進教學手段、設計教學方法等手段，注重提高學生們對網絡技術的學習熱情，根據學生們的實際情況來為他們量身打造一套適合他們的教學計劃，使中職網絡技術專業的學生具備更強的專業技能，被用人單位所接受，能夠更好地適應社會的需求。

參考文獻：

\[1\]桂早芳.高職計算機網絡技術專業教學設計研究.2010.

第7篇：計算機網絡技術教學設計范文

[關鍵詞] 人才培養模式；課程設計；計算機網絡技術

[作者簡介]李蘇強（1979—），男，江西財經職業學院信息工程系，講師。（江西南昌 331700）

校企合作是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，當前我國職業教育發展的趨勢是校企“雙主體”合作育人，以實現師資共享、資源共享、利益共享。校企“雙主體”合作育人是指學生入學后，由校企雙方共同確定合作培養的專業人才培養目標[1]。江西財經職業學院計算機網絡技術專業經過多年的建設與發展，形成了自身發展的特色和亮點。

一、課程體系構建思路

課程設計——項目化：采用基于協作的項目進行課程設計，針對一個課程組設計一個綜合項目，知識點包含課程的主要知識點，再對課程分解出分項目，讓知識點融于項目之中。通過再現項目，以案例驅動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應用能力[2]。

課程組織——團隊化：在項目化的課程設計中，鼓勵學生進行小組交流，學生則通過聽講、小組討論等途徑，進行應用，可充分地質疑、探究、思考、解決問題，從而培養學生創造思維、團隊協作精神和方法。

課程實施——生產化：課程在組織實施過程中，采用課程與項目相融合，適當加大主干課程課時量，集中在實訓室上課，模擬仿真環境，更加適合學生集中時間和精力完成作品。

課程評價——多元化：在課程“教、學、做”的基礎上，積極組織師生參加各種層次的職業技能競賽；采取“以證代考”的方式，將教學內容與職業技能考證緊密結合起來，比賽成果和認證通過率都可以橫向比較教學水平與效果，并籍此找出差距，調整教學。

二、課程體系構建方式

江西財經職業學院沿著職業分析—工作分析—課程結構分析—課程內容分析的路徑開發課程標準。計算機網絡技術專業的面向崗位都以中小型企業網絡構建和管理能力為核心技能。以企業生產活動和崗位職業能力為基礎，實行“企業+學校雙主體”方式共建專業課程體系[3]。以行業制定的職業能力標準和國家統一職業資格等級證書制度為依據，打破學科體系界限，把崗位職業能力標準作為核心教學內容；堅持“職業能力，綜合素養”并重的原則，改革基礎理論課程教學，重構教學內容，改革教學方案，加強學生綜合素養的培養；并根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求組建課程群。

三、以企業應用為目標的人才培養模式

全面推進“教產對接，工學結合”的人才培養模式改革，“教產對接”即教育與產業對接，包括專業對接地方產業及教學條件對接企業工作環境。“工學結合”是指學校和企業按照“課堂教學和崗位實踐”相結合的方式共同制定、實施人才培養方案，共同評價人才。

1.教產對接

（1）專業對接地方產業。加強專業發展與地方產業發展結合的體制機制建設、合作平臺建設和重大項目合作，有效推動宏觀層面的校企合作。構建基于工作過程課程體系為主線的專業建設與改革，促進微觀層面的多元課程改革的深入，該層面的對接以人才培養和崗位需求為校企合作的結合點，落實在人才培養方案和培養過程中，由學校與企業共同制訂人才培養方案。通過教學指導委員會聘請行業、企業領導和專家參與專業人才培養方案的制訂或修訂工作；在專業課實踐教學中，聘請企業技術骨干擔任兼職教師參與指導；在實訓環節中，以校企共建的仿真實訓室為基地；在頂崗實習環節，以合作企業為基地。

（2）教學條件對接企業工作環境。以實踐教學條件建設為校企合作結合點，按照企業實際工作場景和軟硬件要求來配置。如與上海大數集團共同搭建全國首個針對高職學生的企業項目承接虛擬仿真網絡互動平臺，模擬企業項目實訓實習環境，演練項目技術經驗，打破時空的限制，實現線上線下的校企實時互動[4]。

2.工學結合

（1）校企共同制定專業人才培養方案。從人才需求與市場調研到人才培養方案的制定，都離不開校企合作，雙方要共同協商制定培養目標，討論并確立課程設置，特別是實踐課的設置、學生教學實習的時間和內容、學生頂崗實習的時間和內容以及學生就業渠道。

（2）校企共同實施專業人才培養方案。人才培養方案在實施過程中，校企合作要做好五個方面工作：一是外聘教師、實訓指導教師的選聘；二是調整安排外聘教師教學內容與時間；三是對教學過程的監控和人才培養質量的總體評價；四是學生教學實訓、頂崗實習的具體運作；五是對學生能力素質等評價[5]。

（3）校企共同評價人才。建立校企聯合管理、評價與考核機制。實行校內與校外評價相結合，企業專業人員與學校教師評價相結合的評價體系。將評價方式由百分制考核改為以工作業績綜合評定為核心的校外頂崗實踐成績考核，針對學生的工作業績、項目成果及工作表現，按校企共建的評價體系與標準進行綜合考核。通過與企業深度合作，并在吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門和新聞媒體反饋信息基礎上，建立社會綜合評價系統，監控學生校外頂崗實習的教學質量[6]。

四、教學手段

圍繞“課內+課外”相結合的方式，實施多種教學手段（如圖1所示），全面提升學生能力。

五、結束語

通過以應用為主線，以能力為本位，堅持“以學生為中心”，以項目開發為依托，模塊化課程體系的教學改革與實踐，更好的激發了學生的學習熱情與學習動力，提高了課堂教學效果，學生的實際動手能力得到進一步的加強，其創新意識、自主學習精神以及邏輯思維能力也不斷提升。

[參考文獻]

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[3] 李志梅.高職高?！队嬎銠C網絡技術》課程教學設計與實施[J].中國電力教育，2008，（6）.

[4]劉利強.計算機網絡實驗教學的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2007，（12）.

第8篇：計算機網絡技術教學設計范文

【關鍵詞】Boson Netsim； vlan； 實驗教學設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0121―04

計算機網絡技術作為教育技術學專業的一門專業基礎課程，對學生的就業和專業發展都具有重要的作用。其中，交換機的設置及vlan的劃分又是該門課程的重難點內容之一，不僅理論知識比較抽象，對實驗環境的硬件要求也很高，很多學校在進行該內容的實驗教學時還存在一些困難，主要表現在：“①儀器設施不足，硬件環境達不到實驗要求；②實驗中因誤操作導致的網絡設備損壞難以恢復；③網絡產品更新換代快，實驗室設備更新難以與之同步”[1]?；谝陨显?，運用虛擬現實技術創設虛擬實驗室的研究顯現出很大的發展空間。Boson公司的Netsim軟件就創建了這樣一個虛擬的環境，它是一款Cisco路由器、交換機的模擬程序，是目前最流行、操作最接近真實環境的模擬工具。我們借助Boson Netsim軟件提供的虛擬平臺對vlan相關實驗進行了教學設計。

一 確定實驗教學目標

我們通過對學習需要的分析確定了該實驗的教學目標?？偟慕虒W目標是通過該實驗使教育技術專業本科學生的網絡設計與組建能力、虛擬局域網劃分能力、交換機配置能力，局域網理論知識和實踐操作能力得到綜合提高，這一總體目標實際上與計算機網絡技術課程的總目標是一致的。在總目標的基礎上，結合該實驗內容我們把總目標分解為三個二級層次目標：一是學生能夠熟練使用Boson Network軟件；二是掌握相同網段內vlan的劃分；三是掌握不同網段間vlan的互訪。三個目標之間是依次遞進的關系，即后一個目標的實現有賴于前一個目標的達成。圍繞這三個二級層次目標，我們又設計了4個具體的實驗項目，并構成了第三層次的分解目標。實驗教學目標體系如圖1所示：

二 學習者特征分析

該實驗是針對教育技術學專業本科學生的，他們已經具備較強的計算機操作能力和一定的網絡知識，掌握了局域網的組建及測試方法并自行學習了交換機和路由器配置的基本命令等，具有一定的開展新實驗的知識積累。在此基礎上，學生能夠對不同網絡進行虛擬環境下vlan的劃分，并能夠在教師指導下理解、掌握vlan劃分的原理、方法和步驟。

三 實驗環境的創設和實驗內容的選擇

實驗環境的創設是開展實驗教學首先要考慮的因素。該實驗選擇Boson Netsim軟件創設的虛擬平臺作為實驗環境，并在此虛擬環境下進行實驗教學設計。

Boson公司的Netsim是一個適合多種操作系統的軟件平臺，提供了完整的動態網絡系統設計、仿真和分析的可視化環境，其命令和最新的Cisco的IOS基本保持一致[2]。主要功能如下：

1 靈活地設計仿真環境。學生可通過Netsim軟件，自定義網絡拓撲圖，然后根據自己設計的拓撲圖來配置交換機、路由器等設備，所有的操作與真實的環境完全相同。為相關教學提供了很大的靈活性，同時也是Netsim最大的優點。

2 定制經典的網絡實驗。Netsim軟件除允許用戶自定義網絡拓撲圖外，還提供一些定制好的經典的網絡拓撲圖，并給出操作步驟和命令答案，非常適合學生課后自學。

3 與國際認證考試接軌。Netsim是一種Cisco路由器和交換機配置模擬程序，能夠模擬Cisco環境下的網絡硬件平臺。它為那些正在準備CCNA、CCNP考試，卻苦于沒有實驗設備、實驗環境的學生提供了練習考試中命令的有力環境和工具。

4 更新設備庫及時。Boson會不定期在其主頁最新版本的Netsim軟件，最新版不僅減少了BUG，而且對其設備庫進行及時更新。[3]

實驗內容的選擇是整個實驗教學設計中最重要的一個環節。對于教育技術學專業學生而言，在實驗內容的選取上，應遵循新穎性，實用性，綜合性，拓展性，可操作性等原則[4]。根據分層次實驗教學目標的要求并遵循以上原則，我們設計了4個教學實驗項目，分別是：①Netsim軟件的安裝和使用；②一臺交換機內vlan的劃分；③兩臺交換機間vlan的劃分；④單臂路由實現vlan間互訪。這4個實驗項目均為當前網絡技術領域較新穎、具有較高實用價值和較強可操作性的實驗項目。

四 實驗教學過程的設計

實驗教學過程設計實際上就是實驗教學實施流程的設計，不同類型的實驗項目其實驗教學過程的組織方式不同。實驗類型一般有：演示實驗、驗證實驗、操作實驗、綜合實驗、設計實驗、研究實驗。該實驗定位為綜合、設計性實驗，要求學生綜合應用基礎性實驗教學中所學的知識、所掌握的方法來完成實驗過程。這類實驗在實驗指導書上只寫明實驗目標、要求，提供相關設備及部分相關資料，由學生自己設計實驗方案，學生自己確定實驗方法、步驟，利用實驗室提供的設備獨立完成整個實驗過程。具體設計步驟如下：

1 Netsim軟件的安裝和操作

為了使學生掌握Netsim軟件的安裝和操作，并能夠靈活運用該軟件，我們計劃了兩個課時，內容安排上主要從三方面進行：①安裝軟件。需要注意的是如果本機沒有安裝Microsoft forms2.0（大部分Windows 2000以上的操作系統都有該組件）和Adobe Acrobat程序（查看PDF文件的程序），Boson是不能啟動的，所以如果缺少以上任意一項內容，在軟件安裝過程中則會提示下載，下載完后才可以繼續安裝；②軟件組建及主要按鈕的介紹。這部分重點介紹三個組件Network Designer、Control Panel、Lab Navigator及各組件上的重要按鈕；③學生自己操作并熟悉軟件。

2 同一交換機上的vlan配置

由于學生是初次接觸到vlan劃分的知識，同時該內容的學習和掌握是后續內容學習的基礎，所以這一環節既是重點又是難點，因此實驗教學安排兩個課時。實驗進行前首先向學生介紹要用到的重要命令和vlan劃分的理論知識等，使學生在開展實驗設計前能夠在頭腦中形成一個完整的認識，然后再由學生進行實驗設計，教師在這個過程中起到一定的指導作用。下面介紹到的實驗也應該依此原則進行。該實驗要求在一個交換機（2950型）上劃分出兩個不同的vlan ，PC1接入VLAN10，PC2 和PC3接入VLAN11，拓撲圖如圖2所示：

交換機的主要配置如下：

（1） 創建vlan

switch #vlan database//進入vlan配置模式

switch（vlan）#vlan10 name VLAN10

switch（vlan）#vlan 11 name VLAN11//新建VLAN10和VLAN11

（2） 把端口放入vlan中

switch #configure terminal

switch（config）#interface f0/1

switch（config-if）#switchport mode access

switch（config-if）#switchport access vlan 10//把端口1放入VLAN10中

switch（config）#interface f0/2

switch（config-if）#switchport mode access

switch（config-if）#switchport access vlan 11//把端口2放入VLAN11中

把端口3也放入vlan 11中，其配置和端口2相同。

（3） 測試

配置結束后運用ping命令測試：結果為PC1和PC2、PC3均不通，PC2和PC3互通。

3 跨交換機的vlan配置

該實驗仍然屬于同一網段內vlan的劃分，實現的是跨交換機間vlan的配置，是前一個實驗的拓展。因為對vlan有了一定的認識，并進行過虛擬環境下實際的設計操作，所以該實驗可以安排一個課時。本實驗要求把交換機C2950A的12號端口和C2950B的12號端口劃分為VLAN1，把交換機C2950A的10號端口和C2950B的10號端口劃分為VLAN2，把交換機C2950A的11號端口和C2950B的11號端口劃分為VLAN3[5][6]。實驗拓撲圖如圖4所示：

（1） 交換機C2950A的配置

VTP的配置：

C2950A>enable//進入特權用戶模式

C2950A#vlan database//進入vlan配置模式

C2950A（vlan）#vtp server//把C2950A交換機設置為服務器模式

C2950A（vlan）#vtp domain lab//把vtp的域名命名為lab

Vlan Trunk的配置：

C2950A（config）#interface f0/12

C2950A（config-if）#switchport mode trunk//配置12端口為trunk端口

接下來Vlan的創建和端口的劃分同實驗2所示。

（2） 交換機C2950B的配置

C2950B（vlan）#vtp client//把C2950B交換機設置為客戶端模式

C2950B（vlan）#vtp domain lab// vtp的域名和C2950A中命名相同

C2950B作為客戶端會自動學習C2950A中劃分的vlan，所以我們不需要再給C2950B劃分vlan，而是直接把相應端口放進去就好。其他配置同C2950A。

（3） 測試

配置完后測試結果為：PC1和PC2可以互通；PC3和PC4可以互通；其他組合方式均不可以互通。

4 單臂路由實現vlan間互訪

前面兩個實驗，同一vlan間可以互通，不同vlan之間不能互通。那么，如何實現規定vlan之間的互訪呢？這就需要在網絡中增加路由器或是三層交換機，由此我們設計了“單臂路由實現vlan間互訪”的實驗。該實驗仍然是前邊實驗的進一步拓展，實驗拓撲圖如圖6所示：

主要的配置過程如下所示：

（1） 交換機的配置

交換機的配置和實驗2基本相同，只是我們還需要在把連接路由器的端口f0/11配置為vlan trunk，這里不再贅述。本實驗的關鍵在于為各個vlan 配置邏輯接口IP地址，以C2950A為例：

C2950A (config) # interface vlan 2

C2950A (config-if) #ip address 192.168.1.1 255.255.255.0

C2950A (config-if) #no shutdown

（2） 路由器的配置

配置多個子接口、以實現VLAN之間的路由。具體操作步驟如下：

Router (config) #interface FastEthernet0/0

Router (config-if) #no ip address

Router (config-if) # interface FastEthernet0/0.1//配置子接口

Router (config-subif) # ip address 192.168.1.1 255.255.255.0//子端口對應vlan IP地址

（3） 測試

測試結果為各個PC機之間均可以互通。

對于這樣一系列要求較高的綜合、設計性實驗，學生需要綜合運用前面做過的多項驗證性、操作型基礎實驗的知識才能順利完成這些實驗。通過獨立完成這樣的綜合性實驗可以達到培養學生綜合實驗能力的目標。

五 實驗教學效果評價

對實驗教學效果的評價是整個實驗教學設計中不可或缺的環節，是檢驗實驗教學目標是否達成的重要手段。實驗教學效果的評價方法很多，結合網絡實驗課程教學的特點，我們主要通過兩種方式評價計算機網絡課程的實驗教學，即書寫實驗報告和實踐操作。其中實踐操作評價又可以分為：實物演習式評價和模擬演習式評價。所謂實物演習即學生操作真實設備，參與真實網絡組建和劃分等針對現場實物的操作方式。通過參加這些真實的實踐、實習、組建等活動，來檢驗實驗教學的效果。所謂模擬演習即借助模擬軟件（如Boson Netsim）創設的虛擬實驗環境來設計并組建相關實驗的虛擬操作方式，通過模擬演習也可以檢測實驗教學的效果。

由于硬件條件的限制，該實驗選擇模擬演習評價方式，即構思一個綜合性較強的實驗，由學生在規定的時間內設計并操作完成。通過對學生實驗設計成功率和所用時間的分析，教師可以檢測到實驗教學的效果，并及時給予有針對性的幫助和指導。

不同專業的計算機網絡技術課程實驗教學設計會存在一定的差異。本實驗教學的設計是針對教育技術專業學生進行的，所以在目標定位，實驗內容、實驗項目的確定及實驗過程的組織等方面都體現了教育技術專業的特色并考慮了教育技術專業的需求，具有一定的專業針對性，對教育技術學本科生學習vlan及教師的教學都具有一定的幫助和指導作用。

參考文獻

[1][3] 謝慧,聶峰.基于Boson Netsmi的計算機網絡仿真實驗教學研究[J].實驗技術與管理,2007,(5):89-91.

[2] 黃勇.Bosonnetsim模擬軟件在交換機VLAN配置教學中的應用[J].科技資訊,2006,(5):165-166.

[4] 徐建東,王海燕.計算機網絡技術實驗教學設計[J].寧波大學學報,2004,(2):107-110.

第9篇：計算機網絡技術教學設計范文

關鍵詞：高職；計算機網絡；活動教學

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Vocational "Computer Network" Teaching Reform

Cui Xuemin

(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)

Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".

Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching

一、引言

高職《計算機網絡》課程是高職計算機應用、計算機網絡技術專業的一門重要的專業必修課程。由于該課程的理論性和實踐性都很強，而目前大部分高職院校仍然采用以傳統的知識傳授為主的教學方式，并輔助以適量的實習實訓，這種教學方式難以培養學生的創新能力，因此我們需要改變舊有的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式。活動教學強調活動在人類發展中的作用，學生發展的最佳途徑與手段是學生積極參與的各項活動?；顒咏虒W以活動理論為基礎，以學生為中心，強調學生的學習是在教師的引導下，合理的利用學習工具與學習資源，完成特定的學習任務從而提高學生的認知能力、職業能力和各個方面的綜合能力，符合高職教育培養日標。

二、高職《計算機網絡》課程教學改革現狀

目前，大部分高職院校在《計算機網絡》課程教學中采取的方法主要有三種：一是課堂教學與上機實踐相結合的方法（一次理論課一次上機實踐課）；二是多媒體演示加練習的方法；三是理論加實習與實訓。

這三種方法主要存在以下弊端：（1）角色錯位。在教學過程中仍是以教師為中心，教學過程完全由教師主宰，而學生只能作為觀眾，被動的接受知識，嚴重忽視了學生認知主體的地位，沒能發揮學生的主動性。（2）難以調動學生的學習積極性。由于學生只是被動的接受知識，學生缺少獨立探索和深入研究的精神和動力。（3）對計算機網絡實驗的真正作用認識不足。一直以來，人們觀念中的計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗課很大程度上依附于理論教學，實驗內容不夠系統，形式松散，隨意性大，結果使學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用。學生迫切希望教師以互動式的新型教學模式來傳授知識，這就需要教師改變舊有的教學觀念和教學行為，在學科教學中更自覺地推進素質教育。

三、高職《計算機網絡》課程活動教學設計

高職《計算機網絡》課程活動教學設計模式中，我們把整體的教學過程可分為三個過程：活動前，活動中，活動后。

（一）活動前（學習活動的分析與設計）

活動前主要分成兩個階段：

階段一：學習活動需要分析階段；主要包含是學習目標的制定，活動要素的分析。學習活動要有一定的目標導向性，教師在教學開始前，提前進行學習活動導向性設計，即教師要對學生學習活動的目標、學習活動的思路及方式等進行總體性的規劃，并提出相應有效的策略和建議?；顒右胤治鍪侵笇顒又黧w（學習者），活動客體（計算機網絡課程的教學內容），學習工具和學習資源的分析。

階段二：學習活動任務設計階段；主要是學習活動系列設計，本階段的設計分為學習活動任務設計，學習環境資源設計，學習活動規則的設計?；顒尤蝿盏脑O計是學習活動中最為關鍵的部分。學習環境的設計主要是學習工具和學習資源的選擇、收集和整合。在學習活動過程中，老師與學生應該共同遵守的必要行為規范構成了學習活動的組織規則。

（二）活動中（學習活動的實施）

在實施階段，主要的任務是將教師設計的學習活動任務方案進行實施，將設計方案在學生的學習過程中加以實現。在實際的教學活動過程中，應充分利用現代教育技術手段和各種信息資源。教學的效果的好壞需要在實踐中進行驗證。在具體的學習情境中，設計方案不一定是固定不變的，需要根據實際情況加以變動，但基本思想保持不變。在教學實施過程中應注意觀察記錄學習者的各種反應，對學習者的反應給予及時必要的評價，最大程度的激發學習者的學習熱情。

（三）活動后（學習活動效果反思）

活動后不等于我們學習的結束，我們在活動后還需要做兩件事情，一是匯報與展示學生學習活動成果，二是進行教師教學活動與學生學習活動的反思。學習活動成果的匯報與展示主要是匯報與展示學習者完成學習活動項目與學習活動任務的情況。一般由各個小組或個人進行演示與匯報，師生共同討論相互學習，共同進步。教師教學活動反思是指教師依據評價原則，按照規定的評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等做出評價的活動。學生學習活動反思表是指學生通過學習活動過程肯定學習中的成功之處，找出學習中的不足，為今后的學習積累經驗。

四、意義

本文構建的高職《計算機網絡》活動教學設計模式。通過研究、探索該模式的教學效果，其主要意義如下：

（一）有利于高職教育教學改革的進一步深化

現代高職教育應遵循“以學生為主體，以能力發展為主”的教學理念，培養合格的具有創新精神的技能型人才為目標。為了這一教學目標的實現，教師必須有針對性地設計教學內容和教學方法，采用先進的教學手段和教學模式，實現個性化教學，并在知識傳授過程中全面促進學生的多元化智能協調發展。