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第1篇：生命科學的魅力范文

【關鍵詞】人格魅力 道德品格 敬業精神

教師的個人教學魅力在課堂教學中的作用是毋庸置疑的，很多學生因為喜歡某個教師因而喜歡上了某個學科進一步熱愛課堂熱愛學習，這種例子不勝枚舉。可是，教師畢竟也是很辛苦的工作，很多人只是把它當做一個職業，課堂流于形式，教學缺乏熱情，所以也有越來越多的學生不喜歡上課不喜歡學習。筆者認為，教師要像重視提升專業素質那樣注重個人教學魅力的提高，熱愛生活、熱愛學生，以自己創造性的勞動，把每一節課都打造成精品課堂。

一 優良的道德品格是教師教學魅力的保證

在個人品質中，道德品質無疑是最重要的因素。教師要在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面，為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己首先做到，要知行統一。教師要求學生樹立遠大理想，自己卻不求上進，做一天和尚撞一天鐘；要學生誠實守信，自己卻極其虛偽；要求學生遵紀守法，自己卻遲到早退；這樣學生就會懷疑教師的人格和修養，會對教師的教育表示懷疑，對工作認真負責的教師才會贏得學生的尊重，進而信服你的教育。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都將建立在教師人格的基礎上。只有從教師人格的源泉中才能涌現出教育的力量。”所以教師在注重自己專業素質提高的同時，也要嚴格要求自己，注重自己道德品質的提升。

二 良好的個性特征有助于提升教師的教學魅力

富有人格魅力個性的教師，教學具有靈動的生命活力。教育是一種特殊的人際交往活動，是以靈魂來塑造靈魂的勞動，是生命與生命的對話。教育是心靈溝通，是人格感召，是文化熏陶，是精神引領。說：“老師不在于是一個多么偉大的數學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創造思維去學習，終身去學習。”從中就能看出，教育是一種生命對生命的呼喚。教師熱愛生活，富有激情、崇尚自然、情趣盎然、富有美感、理性智慧、風趣幽默，才會有吸引力，才會為學生所喜歡。因此，富有生命活力應當是當代教師人格發展的價值取向。

三 扎實的專業知識是教師教學魅力的基礎

當今世界科學技術突飛猛進，知識更新換代異常迅速。教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質，積極探索教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，教師必須勤奮好學、孜孜不倦，努力做到學識淵博、業務精良，既要有精深的專業知識、廣博的相關知識，還要有堅實的理論功底和較強的業務能力。只有這樣，教師講起課來才能深入淺出、旁征博引、成竹在胸、得心應手，才能讓學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。

四 對學生的愛是教師人格魅力的靈魂

“感人者，莫過人情”。感情是力量的基礎，從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是教師道德威信形成的根本保證，只有以美好的感情、崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。只有發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。對學生要了解他們的愛好、才能、個性特點和精神世界，并一視同仁，把每個學生視為自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露，把課堂變成心靈交流的家園，引導學生認識自我、發現自我、完善自我、超越自我，和學生一起創造教育的輝煌。

五 執著的敬業精神是教師人格魅力的體現

第2篇：生命科學的魅力范文

【摘要】 在學科專業教學過程中，“發展式”教學理念突出闡明素質教育的迫切性和可行性，著重詮釋以專業素養為目的的教育內涵，探討針對學科教學實踐的新穎性創建，提倡教師教學符合人本思想，接納和認同教學活動的思想性對培養學生主體意識和創造性思維起到關鍵作用；改變教學模式對于教師的專業修養、專業自覺和角色轉換方面提出新的挑戰。“發展式”理念兼顧師生雙方共同發展，相互影響，從新型教學模式中受益。該理念既高度概括專業教育發展的目標和方向，又蘊含于教學細節的方方面面，但仍然需要在教育理論實踐中加以完善，并需要教育研究工作者和廣大師生給予首肯和關注。

【關鍵詞】 教育理念；發展式；學科專業教學；生命學科；素質教育

【中圖分類號】 G642

【文獻標志碼】 A 文章編號：

教育理念日益成為高等教育發展的源動力。國外比較盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通識式教育（General Education）理念（素質教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已經不局限于塑造教育本身如何發達先進，而在于能否激發受眾的潛意識，以強化社會責任，提升生存質量，推動社會發展。就我國現階段學科專業教育而言，上述理念充滿了理想主義至上的多元內涵，可能不適合照搬過來，基于此，我們嘗試一種“發展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指導諸如生命學科等專業教學的具體實踐。

1“發展式”教育理念的淵源和內涵

一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同時代的教育追求和主張。作為教育實踐的指導理論，教育理念既需要堅守，又需要創新，二者不可偏廢[1]。目前，除了通識教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大學大都秉承其獨特的辦學理念。例如，耶魯大學一直堅持自由教育理念：傳承和發展知識，保護自由探究和言論自由，培養領導者和有思想的公民，開發人類的潛能，為周圍的世界提供實現人類進步的機會[3]。柏林大學“研究與教學相統一”的理念在于它將研究融入到教育過程中，使其成為人才培養的基本途徑[4]。劍橋大學堅持奉行自由教育理念，強調對學生進行理性訓練和人格塑造，將獲得知識和發展智慧作為唯一和最高目的，倡導原創性研究，提倡厚積而薄發，反對急功近利的教育功利主義。注重培養“紳士”；人文關懷與學風嚴謹并舉；鼓勵學生盡早介入科研；強化服務社會的職能[5]。此外，美國人本主義心理學家卡爾？羅杰斯提出的一種“以學生為中心”教育理念，體現了人本主義心理學的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學的內在規律，對于當代教育，特別是高等教育的改革實踐具有一定的指導意義[6]。

“發展式”教育理念最早起源于瑞士心理學家、生物學家和哲學家皮亞杰.讓（1896～1980）的“發生認識論”。皮亞杰的具體研究方法和技術是其獨樹一幟的“臨床法”，認為教育是一個不斷“揚棄”的過程。受其啟發，“發展式”教育理念首次從受眾角度審視教育架構，強調教育模式的可塑性，教育活動的遞進性、操控性和改革性，并將“教師專業知識學生”關系改進為“教師學生思想專業素質”的新型關系。該理念將專業教育目標定位于發展學生專業思維，把教育學生專業滿意度和就業行業滿意度作為衡量專業教育質量的參考指標。

2生命學科發展歷程及其自然推動力

16世紀以前，生命科學處于萌芽時期。從16世紀到20世紀中葉，系統生命科學創立并發展起來，但仍處于“小科學”的發展時期；之后生命科學研究開始轉入以實驗分析為主線的研究[7]時期。生命科學隨著各學科縱橫交錯發展，進入“大科學” 發展歷史階段。期間DNA雙螺旋結構的發現，開創了從分子水平研究生命活動的新紀元。70年代的重組DNA技術更是推動了生命科學發展與應用，使其規模迅速擴大、水平不斷提高。我國生命科學發展多半是在20世紀80年代以后，特別是90年代末期進步最快，如參加國際性大科學工程“人類基因組計劃”屬結構基因組學研究。目前，系統生物學方興未艾，它是后基因組時代的新秀，與基因組學、蛋白質組學等各種“組學（Omics）”的不同之處在于，它是一門整合型大科學。美國科學家萊諾伊？胡德 （Leroy Hood）認為，系統生物學正是在基因組學、蛋白質組學等新型大科學發展的基礎上，孕育的高通量生物技術和生物信息技術，它的誕生進一步提升了后基因組時代的生命科學研究能力，因此，“系統生物學將是21世紀醫學和生物學的核心驅動力”。總體而言，當代生命科學的顯著特點是：分子生物學的突破性成果，使生命科學在自然科學中的位置發生了革命性的變化。

科技進步帶動產業發展。生命科學的相關產業（如環保、健康、生物能源等）迅速成為20世紀90年代中期以來的“朝陽產業”之一，一些國家已經率先從中受益。比如，北歐的芬蘭總人口520多萬，共有約150家生命科技公司，占歐洲生命科技公司總數約7%（芬蘭人口僅為歐洲的1%），全國共建有5個生命科技園和工業園，從業人員約1.3萬人。在診斷、生物制藥、生物材料和工業酶等領域具有較強實力，已成為歐洲生命科技領先的國家。中東的以色列人口約790萬，從事生命科學產業的有2.6萬人，人均生物技術專利量排名世界第四，僅次于日本、德國和英國。全國擁有700多家生命科學公司，54%的公司是醫療設備公司，其次是生物技術產業門類。我國的生命科學產業化起步較晚，但發展較快。例如，北京市中關村生命科學園是國家級生物醫藥產業基地，是北京市生物醫藥研發、中試及產業化的重要基地，已有生命科學研究所、生物芯片國家工程研究中心、國家蛋白質組研發及工程中心等60多家高新技術企業入園發展。前沿性生物產業包括基因工程、細胞工程、酶與發酵工程、組織工程、蛋白質工程、抗體工程、干細胞工程、克隆技術、轉基因技術、生物芯片、納米生物技術、靶向技術、高通量篩選等技術，涵蓋于生物醫藥、生物醫學工程、生物農業和現代醫療服務四大領域。顯然，生命科學產業已成為我國的戰略性新興產業和經濟增長點。

我國生命科學發展的巨大潛力和新興產業集群的建設，使得專業人才需求與日俱增，生命學科也日益成為各大高校的寵兒。一段時期以來，國內生命科學相關專業高考均出現高分錄取現象。不斷合并、升級、擴大規模的地方高校，也樂于設置這樣的專業以爭取更多的生源。據統計，2000～2006年，國內高校生物科學專業從130個增加到221個；生物技術專業從122個增長248個；生物工程專業從105個增長到234個。生物學類本科專業辦學點共增長了91%。這些“應激性”舉措雖然壯大了我國生物行業實力，但也凸顯盲目性和缺乏可持續性。

整體上，我國在世界生命科學研究領域已經擁有了一席之地。2010年美國《科學》雜志評選的年度世界十大科技突破，其中有2項來自我國。然而，21世紀我們要解決的如人口、環境、糧食、能源、健康等世界性的難題都已經迫在眉睫。清華大學生命學院院長施一公教授坦言，他們無論是細胞生物學、生物化學，微生物學、分子生物學都是最優秀的一批教師在講課；課程和國際接軌，一般都使用英文原版教材；不僅重視對學生講課的環節，而且為本科生提供很多和美國、西歐、日本等一些國際大師級教授交流的機會。他們學院每年有50～150次高水平的學術講座，會有相當一批本科生在大三階段接觸到生命科學尖端研究。言談中，一種生命科學教育工作者的歷史責任感和使命感呼之欲出。

3“發展式”教育理念指導生命學科的教學實踐

生命學科的專業課程包括專業知識學習和專業實踐兩部分。研究方法目前主要有：（1）觀察和描述；（2）生物學實驗；（3）生命現象的人工模擬。運用“發展式”理念對于學生專業啟蒙教育、專業素養形成和專業實踐都會有所建樹。

3.1讓課堂充滿生命專業情趣

時下有句廣告“我的地盤兒我做主”。課堂是老師的地盤兒？還是學生的地盤兒呢？學生歡迎什么樣的課堂呢？經過調查走訪，我們歸納出這樣幾種類型的課堂：（1）開放式；（2）趣味性；（3）學術型；（4）親和型。“發展式”理念認為，課堂教學的根本任務就是落實學生的主體性（包括主動性、自主性和創造性），因此，教師需要整合上述課堂類型，并調整心態，轉變課堂角色，激發學生學習興趣，培養學生主體性思維習慣方式。學生參與課堂交流，會經歷一個身心愉悅的過程。英國朗曼出版公司早在1993年出版的《教學即溝通》一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性。

專業思維是專業創新能力的源泉，它萌發于專業感性階段，多半是由教師課堂專業教學魅力感染的。在課堂教學中，增加展示生命學科研究、發展的歷程，也可以讓科研成果“現身說法”，例如，功能基因組和蛋白質組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發提供了捷徑；干細胞技術將造福于人類面臨的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米產品在疾病預防、疾病治療、修復和改善組織功能方面前景廣闊等，以拓寬學生學科專業視野。此外，針對領域內偽劣產品個案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社會敏感問題如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“轉基因食品”、“速生雞”、“白酒塑化劑”等展開討論，以提高學生明辨是非的能力，增強社會責任感。

大學生課堂學習行為是影響本科教學質量的重要因素之一[8]。清華學生自我報告從未在課堂上發言或參與討論的學生比例為 33. 6%，而在美國同類院校該比例僅為 5%；相反，接近60% 的美國學生自我報告說自己在課堂上“經常”甚至“非常經常”提問并參與討論，而該比例在清華大學僅占12.3% [9]。大學生課堂沉默存在于思維、情感和行為三個層面，從教師角度反思該現象主要是由于：教師人格魅力缺乏（條件性因素）；教師對學生“生命全域”關注不足（觀念性因素）；教師疏于教學藝術研究（技術性因素）；師生關系疏離（人際因素）[10]。心理學研究表明，大學生在民主、和諧的環境中學習，易于解放思想，敢于推陳出新，自覺養成創新的意識與習慣。在教學過程中以問題為載體，而不是目的，以發展學生專業素養（專業知識結構和專業學習能力）為主題，師生同臺獻藝，將枯燥乏味的引經據典上演成生動具體的教學藝術的“圓舞曲”，目的是讓學生從認同課堂到接納課堂，再到向往和期待課堂，如果能做到這一點實在難能可貴。

3.2讓教師自身煥發專業魅力

當代大學生心目中的好教師是什么樣的？肯定的回答是有師德、有水平、有愛心、懂實踐的老師。“發展式”教育理念建議當代教師注重培養人格魅力。教師的人格魅力常常被學生等同于專業魅力而相提并論，因而不容小覷其潛在的感召力。在問卷調查中，絕大多數學生認為，教師的專業修養（專業知識、技能和思想見解）是最受學生關注的因素。其次，教師的責任心、教學風格、專業啟發性、教學態度、亦師亦友等也是學生關注的焦點[11]。美國教育家舒爾曼（L. S. Shulman）提出教師學科教學知識在專業知識結構中處于核心地位，因此，學科教學知識也日益成為教師專業發展關注的焦點[12]。鑒于學科教學知識的本質特性有緘默性、溝通性、敘事性和價值性[13]，教師第一要務是抽絲剝繭、去粗取精地提煉學科內容蘊含的學科價值、傳承性和社會生產力要素等知識，與經驗相融合，構建起系統的學科知識整體框架；在各個層面規劃布局，引導學生把握知識脈絡，并在每個知識點內涵方面通過主題活動加以豐富，創建“體面線點”逆序化的認知過程（由感性到理性）。第二，實現對話教學。為彌補學科緘默性，在知識點教學中，運用多元化教學模式培養學生發散型思維。第三，用人文精神喚起責任意識。素質教育特別強調培養學生的人文素質和人文精神。教師首先要擁有人文素質和人文精神，然后才能創造人文環境，運用人文領域的先進理念“春風化雨”般滋潤學生心靈，并深刻影響學生未來。第四，教師教研相長，自主專業發展，用業務能力和水平對話學生的身心發展機制。此外，教師還應該重視教材的開發與研究，精選學科特點突出、專業特色豐富、能適應學生認知規律的教材。只有這樣，教師才能真正主導構建對話教學，更好地促進大學教育目標的實現[14]。在課堂內容的設置上，還要考慮到相關學科的研究現狀和發展動態，注重教學內容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趨勢[15]，使學生從普遍聯系角度領略科學歷史進程、成就和未來。

誠然，作為“發展式”教育理念的重要踐行者，教師首當其沖地要受到專業自覺、任務細化和角色轉換等多重考驗。蘇聯著名的教育家贊科夫（1901～1977）是發展性教學理論的代表人物，著有《教學與發展》、《和教師的談話》等多篇教育名著。他曾說：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。”因此，發展學生專業思維勝于專業知識的傳授，尤其重要的是對學生正確的世界觀、人文修養、責任意識等方面塑造。同時，當發現學生個性（一個實實在在的真我）與主體性意識（包括主動性、自主性和創造性）相背離時，應當引導學生將兩者統一起來。

3.3生命學科的專業實踐注重創造力培養

一份調查問卷表明學生對于目前的專業實踐并不滿意，普遍反映：實踐量不足；形式單一；針對性不夠；等等。2003年前后，大學生科研訓練計劃 （ Student Research Training， SRT）在全國部分高校陸續開展起來，它是大學生設計的一種項目資助計劃，學生在導師指導下獨立完成項目研究工作，可以是實驗或調查等多種研究形式。國際知名大學如哈佛大學從一年級開始就有意識增加學生的研究機會，鼓勵學生在教師指導下從事研究項目，并幫助學生過渡到獨立的研究項目。具體做法有兩種：一種是學生以研究助理身份參與以教師為主的研究小組；另一種是學生提出原創方案，申請研究資金支持。美國休斯頓大學要求本科SRT學生至少參加一次研究生研討會，為今后的研究生學習做準備。麻省理工學院提出本科生在大學四年期間每個人都要有實踐和研究的體驗。與國外相比，我國的實踐資源較為緊張和匱乏，為擺脫資源性制約窘境，多鼓勵校內實踐設計。最簡單的專業實踐，如學期初組建學生科研小組，確定一個簡單的科研“項目”，通過教師輔導，學生從查閱文獻資料、設計技術路線、提交可行性報告到遴選實驗材料、實際操作再到“結題”驗收。通過學生自己獨立設計、自行論證等主體性實踐方式，可以提高學生文獻檢索、信息處理、知識運用和交流表達等綜合能力。“發展式”理念下的專業實踐主張為學生提供反復實踐的可能。只有實踐空間拓寬了，內涵豐富了，學生主體性發展才能水到渠成。

4結語

教育理念創新一般基于四種初衷，即基于本質、基于價值、基于經驗和基于未來[16]。教育受眾是社會福祉的貢獻者和享有者，正是基于本質，“發展式”教育理念旨在喚起社會從“關注教育現象”轉向“關注教育對象”――群體目標的個體塑造，是現代教育觀念的理性回歸和人文思想質的飛躍。教育關乎國家命運和未來。正是基于未來，從歷史唯物主義到實踐唯物主義，“發展式”教育理念期待教育思潮隱去喧囂和浮躁，讓工作者居安思危，未雨綢繆，用審慎眼光考量教育實踐的過程屬性和過程價值[17]。根據教育多元化問題的復雜性，所以， “發展式”教育理念的實踐將不可回避地經歷一個長期曲折的嬗變過程。

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第3篇：生命科學的魅力范文

關鍵詞：作業設計；多樣性；合作型；實際性

作業是課堂教學的重要補充和延伸，是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，初中生命科學作業的設計要關注學生的全面發展，提高學生的生命科學素養，作為教師要創造性地使用教材，結合教材的內容，精心設計作業，拓展學生的學習空間，激發學生學習的興趣和熱情。本人結合幾年的教學實踐談談自己的想法。

一、多樣性作業形式，讓學生產生興奮點

為了激發學生學習的積極性和主動性，生命科學作業的內容要新鮮有趣，形式上不可單一枯燥，應遵循學生的認知規律，結合教學內容的特點，靈活改變作業的形式，讓學生有新鮮的感覺，產生興奮點、好奇心，以免學生產生厭倦感，從而使學生樂于完成作業。

如，“血液的組成”這一節教學，可以布置學生根據所學知識表演課本劇的作業；學習“微生物”后，讓學生學做甜糕或饅頭、制作酸奶；學習“醫藥常識和醫療技術”后，讓學生根據家庭成員身體狀況，配置家庭醫藥箱以備不時之需；學習“動物的主要類群”后，分發各種各樣動物卡片，讓學生給動物們“找家”；學習“人體免疫系統”這一節時，布置“親子作業”，請學生回家詢問父母自己從小到大接種過的各種疫苗；在講授“我們身邊的植物”時，課前讓學生拍攝校園和古漪園里的植物。因為只有學生主動參與，他們在課堂上才能學得特別認真。課后又鼓勵學生在春游、秋游，去郊外、公園游玩時注意收集素材，學期末開展“我們身邊的植物專題攝影展”。通過設計形式多樣的作業，激發學生的興趣，培養學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力，使學生不但喜歡做這樣的作業，還喜歡上生命科學課。

二、協同合作型作業讓學生在創新中感受團隊的力量

合作是當今社會發展的主流，也是學生適應未來社會必不可少的一種素質，在生命科學作業設計時注重合作互助學習，讓學生相互切磋，集思廣益，取長補短。

學生積極性很高，每個小組的成員都在一起積極地交流討論，對于知識點，有的組繼續深入挖掘，查閱、補充相關資料，有的組則重新思考、整合。對于人員安排，有的整體創意，有的安排道具，有的查資料，有的畫畫，分工合作意識很強。每個學生快樂地參與，在認真聽取其他小組匯報時同學們適時地給予鼓掌，在不知不覺中學生積極主動地獲取了知識，最后教師組織學生進行適當的點評。在分工與合作過程中充分體現學生的自我價值，同時讓學生意識到一個人的力量是有限的，只有團隊的力量才能創造出更多的智慧。

三、聯系實際性作業讓學生在實踐中認識知識的價值

學生在學校學到的東西，只有與豐富的生活實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才會變得豐滿、深刻。在作業設計時要更多地關注學生的生活實際，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，讓學生將課堂中獲取的知識與能力應用于生活實踐。

在學習“水質的簡易測定和不同水質對水生小動物的影響”后，課后讓學生實地考察家鄉南翔鎮一些河道的水質情況，通過采集水樣，對河道水質進行簡單理化指標的測定，一段時間的連續觀察后發現部分河道水質黑臭，生活在河里的一些生物受到影響，主要原因是工廠廢棄物的排放、河道的不通暢、生活污水的排放等，最后學生撰寫了一份相關的水質報告。在課堂交流匯報時，學生提出了“保護環境，讓南翔的水更清”的倡議，并探討了該如何投入到整治河道黑臭的行列中去，課后把學生的倡議書通過學校櫥窗向全校師生展示，向相關部門遞交了水質報告，反映了情況，使學生獲得了成功的喜悅，增強了社會責任感。

四、創境留疑型作業為學生進一步探究留下空間

初中生命科學自有它獨特的魅力，注重培養學生的觀察能力，實驗動手能力和思維能力等，作為教師應努力為學生創設主動探究的空間，從學生的興趣和生活體驗出發，聯系生活、社會熱點等提出問題。

教師還可利用好教材資源中的“活動園地、實驗與實踐”等，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在活動中成為一個問題的探索者。例如，尋找我們身邊的外來入侵物種、測量學校綠化的覆蓋率、調查居民小區的垃圾收集方法等。學生在探究活動中積極投入、親身體驗和主動探究，培養了社會責任感、創新精神和實踐能力。

作業設計是教育者完整教學過程中必不可少的一環，是教學思想與教育機制的體現，作業的設計要著眼于學生的終身發展。所以，作為生命科學教師，要精心設計符合學生實際，更好地輔佐、服務于課堂教學的作業，讓作業真正成為學生學習知識、快樂實踐和創新的園地，成為學生終身發展的階梯。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中學生命科學課程標準（試行稿）.上海教育出版社，2004.

第4篇：生命科學的魅力范文

【關鍵詞】中學生 生物教學 美學因素

一、中學生物學教學中的美學因素

1.生物學中的自然美。生物學不僅要把生命體作為自己的研究對象，而且還要把生物賴以生存的環境作為自己的研究對象，人們可以從中感受到非洲大草原上各種生物的大遷徙、冰川上艷麗的精靈、草木的蔥蘢、花朵的艷麗、猿猴的敏捷。這樣天然的美震撼我們的心靈。就光而言，螢火蟲的熒光、水母的冷光、這些變化無窮的“光”當然能使人產生強烈的美感；就音而言，虎嘯獅吼、黃鸝鳴柳、夏蟬亮喉等等，其動聽程度決不遜于人類演奏的交響樂；就形而言，白楊的挺拔、垂柳的柔順、虎的威猛、大熊貓的憨態都足以叫人駐足忘返；就色而言，無論是樹、草的綠色，花、葉的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，還是生物體長期適應自然環境所表現出的保護色、警戒色， 五光十色，其豐富程度是任何調色大師都無法比擬的。天然之美還可從生命體與環境的和諧統一，生命體結構與功能的和諧統一得到體現。枯葉蝶、竹節蟲的高度擬態，鳥類外形、內部結構與其飛翔功能高度適應的特點都體現了生命形式那種渾然天成的和諧之美。

2.生物學中的社會美。就生物物種本身而言，其美學價值一般都只是體現出光、音、形、色的自然美。但是隨著人們對某些物種自然特征認識的深化，已把它們的某些自然屬性“人格化”為一種精神的東西，使其自然美轉化成社會美的特殊表現形式。如松的不畏貧瘠、嚴寒，傲然挺立山崖，意為堅強不屈；荷的出污泥而不染，意為清正廉明。梅的凌寒獨自開，以清癯見長，象征隱逸淡泊，堅貞自守；空谷生幽蘭，蘭最令人傾倒之處是“幽”，無論從形、態、色、香到格、意、韻，無一不涉及美學，它融自然美、藝術美和社會美于一體。翠竹依階低吟，挺拔勁節，清翠欲滴，婆娑可愛，既有梅凌寒傲雪的鐵骨，又有蘭翠色長存的高潔，并以它那“勁節”“虛空”“蕭疏”的個性，使詩人在其中充分玩味自己的君子之風。

21世紀之所以被人們稱為生命科學的世紀，這與古今中外無數科學家的辛勤勞動與汗水是分不開的。從孟德爾到克里克，從達爾義到赫胥黎，從李時珍到袁隆平等許許多多的科學巨匠，為了實現揭示生命奧秘的偉大理想，不計名利，終身矢志于科學實踐活動，從而凸現出各自崇高的人格魅力。他們對真理孜孜以求的行動和決心值得人們稱道。并化成了人類改造物質世界的精神動力，因而是美的。

二、中學生物學教學中美學因素的價值

生物學課程美育的重點在審美教育，它主要借助自然美和生命活動的科學美，培養學生的審美觀，提高學生的審美能力。其根本目的是陶冶性情、開啟智慧和提高學習效率。

1.陶冶性情。在生物課的審美活動中，應通過審美感受和體驗，使學生的審美情趣、審美鑒賞力和審美創造力得到發展。在審美活動中，人們從審美的角度觀察事物，或產生肯定的、愉快的情感，或產生否定的、厭惡的情感。通過對審美活動的領悟，使心靈得到凈化，從而養成一種科學、高雅的審美態度。

2.開啟智慧。生物學課程的審美活動，使學生對審美對象有更深入、更完整的理解，培養了學生的感受力、想象力、理解力，增強了學生的科學探究熱情，啟迪智慧。文藝復興時期，美學思想的活躍，喚醒了一大批自然科學家，他們相信自然界是按照美學原則設計的，追求科學美成為他們研究的動力，也使他們碩果累累。

3.提高學習效率。生物學教學中的審美，可以使學生產生審美愉悅。這不僅是來自視聽的感官享受，更重要的是能引起學生心理結構層次的活動，包括調動無意識的心理活動，使得學習的內容變得生動、親切，學習的過程變得富有創造性和生命力，從而提高學習效率。

三、在中學生物學教學中體現美學因素

生物學中存在巨大的美學價值，生物教師可以利用生物美學因素來組織教學，提高學生對生物的學習興趣和課堂效率。

1.課前準備。在教學實踐中，課前準備是關鍵。教師在備課過程中，要挖掘本節課中有哪些生物美學因素。通過多媒體，掛圖、講述、幻燈、模型等直觀手段讓學生獲得豐富的表象。教師在選擇用哪種教學手段來表現生物的美時，要考慮這節課的知識結構、學生主體素質和教學設施。

2.新課的導入。巧妙應用詩詞導入，調動學生學習的興趣。如在講授“細胞生活的環境”時，展示形態各異的細胞掛圖或者利用多媒體課件展示細胞圖片，學生在欣賞各種細胞的同時思考這些細胞生活在什么樣的環境中等有關生物學的問題。

第5篇：生命科學的魅力范文

生物學是一門自然科學,與人類有著千絲萬縷的聯系。人要與大自然和諧相處,是構建和諧社會的一大主題,也是建立科學發展觀的一大要素。和諧社會當然應該突出和體現人文精神。生命科學為了順應素質教育和創新人才培養目標的需求,不僅需要實施以科學知識、科學思想和科學精神為核心內容的科學教育,也需要實施以可持續發展、情感態度與價值觀以及團結協作精神為主要內容的人文教育。科學本身是有靈魂的,這就是科學的人文性。

一、對科學教育的人文性的認識和分析

科學教育的人文性是指在科學教育中,不僅應當向學生傳播科學知識和基本技能,而且更為重要的,應當使學生掌握科學方法,形成科學態度,具有科學精神。科學發現艱難曲折的過程,鑄就和提升了科學家百折不撓、追求真理、勇于創新、堅定信念等優秀品格和精神,體現了一種可貴的人文情懷和人格魅力。我們應當引導學生理解科學家在科研過程中的作用,體會科學過程對人性的精神境界的提升。

無數事實表明,人性是隨著科學發現而一步步地提升的。科學,作為一種認識真理的探究活動,是培養民族新觀念、新精神的催化劑。如達爾文的進化論對人的自然屬性作了最深刻的揭示,使人意識到自己不再是上帝的創造物,而是由生物進化而成的,人的原罪也由此而不復存在。人們毋須在人間贖罪,而必須為自己的理想而努力。諸如此類的例子不勝枚舉。科學的發展,并不局限于研究對象本身所發生的進步和變化,它總是要提出新的概念,開拓新的傳統,使原有的思想觀念、價值觀念以至整個文化傳統發生巨大的變化,使人類能重新定位自己,進而擁有一個逐漸進步、更為深刻的人文觀念,為人的生命尋找更有意義的人文價值。我們可以斷言,科學教育與人文教育一樣,對于人的精神生活具有十分重要的意義和價值,也有豐富的人文內涵。它是人類最富有創造性的活動,在不斷追求和發現真理的同時,它也在不斷追求美和發現美,給人的心靈以莫大的快慰,使人變得更加純粹和高尚。這也反映了新課標將培養學生的人文素質列人教學目標的可行性。

二、生物學與人文視野的重合

生物學是人類文化的一部分,它與人文科學有密切的聯系。

第一,生命科學和人文科學都是人類在改造和適應自然的過程中產生的,并且在很長一段時間內二者密不可分。在我國春秋戰國時期的《詩經》中,就記述有幾百種動植物,并對一些生命現象進行了描繪。當時的人文科學家在自然科學中也多有建樹。像文藝復興時期的畫家達?芬奇,既是人文學家,又具有豐富的解剖、數學、物理等自然科學知識。直到十四世紀以后,生命科學才從人文科學中獨立出來,并迅速崛起。

第二,科學精神也是人文精神的一部分。弘揚人文精神的目的,是要理解和把握人類生存的意義,追求崇高的理想,并對現實生活中的人文因素和科技因素都能給予一種人文關懷。而生物學正是與人類生存密切相關的自然科學。

第三,生命科學與人文科學在思維方式上存在著一些共同之處。生命科學除了需要嚴密的邏輯思維以外,創造性思維和逆向思維也同樣重要。如達爾文的自然選擇學說的提出,孟德爾的遺傳規律的發現,無不閃耀著創造性思維的光輝。

三、生物學教學中人文素質教育的主要目標人文素質教育是以傳授人文知識為主,以發展學生對社會關系、人際關系、物我關系的認識和處理能力,影響學生形成人生觀、道德觀、價值觀、生態觀和審美觀等為目的的教育。人文素質教育的目標是培養具有人文精神的人。在生物學教學中人文素質教育應從培養學生關愛自我、關心他人、關懷社會、關注自然的態度入手。

1.關愛自我

學生是受教育的主體,是擁有獨立人格的人。在生物學教學中應要求學生獨立解決問題,樂于保留自己的不同觀點,并有批判意識、創新意識和探索意識。要敢于質疑,善于反思。作為教師,應激發學生的創造熱情,對充滿好奇的生命世界及其成果應給予深刻而理性的引導,對學生探究過程中的新思路、新方法應給予表揚、保護和推廣。

2.關心他人

人文精神所關注的不僅是作為個體的人的發展,而且還要關注作為社會存在的人的發展。人作為社會存在必須學會合作,即豐富多樣的人際交往互動。交流合作,就是與不同的人打交道,通過交流、請教、咨詢可以獲得知識信息。合作,或為加強力量,或為取長補短,要的就是通過不同方式,都有助于完成科學任務。要尊重、理解他人,并樂于與他人合作。要承認人的個體差異,并對不同認識持寬容態度,尊重不同的觀點和生存方式。

比如,能耐心聽取他人意見并從中發現問題或受到啟發,理解合作的互利性;在活動中表現出合作的愿望,給他人協助自己的機會并主動配合別人。

3.關注社會

通過生物學教學,可使學生集會優勝劣汰、適者生存的競爭機制,培養學生樂觀向上的心境和積極主動的生活態度。將生物學知識、技能遷移到社會活動的參與中,指導其生活實踐。生物學還能傳授環境保護、生態倫理和環境道德的系統知識,使學生明確公民的社會責任,認識科學技術的非人道后果,理解科學、技術與社會間相互促進和制約的關系。必須堅持科學發展與人的全面發展、社會的可持續發展相一致的觀念。

4.關懷自然

第6篇：生命科學的魅力范文

一、在生物學教育中滲透人文精神的必要性

自然科學的發展在現代社會中知識量之多，信息量之大，知識代謝頻率之快均達到了前所未有的程度。從而20世紀后期起，生命科學更是顯出了強勁 的發展勢頭，“克隆 ”、“轉基因”、“人類基因組計劃”等令人矚目的成就緊緊抓住了大眾。教師、學生和家長對科學知識的關注程度也遠遠超過了其他方面。可以說，當前的學生擁有比以往任何年代的學生都多得多的知識和信息，但伴隨而來的卻是道德水平普遍下降、社會責任感差、精神無所皈依，各種惡習陋習屢見不鮮。這些問題的產生，究其原因與人文精神的滑坡，在傳播學生科學和技能的同時，往往忽視人的精神發展和精神需求，忽視了科學技術的研究和應用的方向性問題。如何解決這些問題呢？在學科教育中進行人文精神的滲透是一條有效的途徑。學科學習是學生學習的主渠道，他們很多時間都花在各門學科學習中，生命科學又與學生自身有著密切的聯系，將人文精神的培養滲透至生物學教育中將會收到良好的效果。

二、在生物學教育中滲透人文精神的途徑

1.教師以身作則，幫助學生樹立“以人為本”的觀念

所謂人文精神，是指人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和掌握，以及對價值理想或終極理想的執著追求的總和。它不僅是道德價值本身，而且是人之所以為人的權利和責任，可見人文精神強調強調人的主體地位，尊重人的自由和尊嚴。因此教師首先必須樹立“以人為本”的教育理念，充分研究學生身心發展的特點及相應的教學規律，充分關注學生的心理體驗，突出每位學生的主體地位，這樣可讓學生的享受被人尊重的快樂的同時理解別人的重要性和懂得如何尊重別人。另外，教師的言行舉止極易成為學生效仿的目標，因此教師還必須重視自身的思想修養、道德情操、人格魅力、精神風貌、治學態度、心理素質和人際交往等各方面。如果每次實驗中，教師對作為實驗材料的動物的肢體除了必要的處理外從不恣意破壞，對多余的實驗材料（動物）在實驗后從不草草處死了事，而是讓他們回歸自然，教師這些細小的舉動潛移默化的教育效果將遠勝于幾節課的說教。只有當教師具有深厚的人文素質時，才有可能讓學生在言傳身教耳-濡目染中樹立“以人為本”的觀念，只有當學生樹立了“以人為本”的觀念后，才有可能把學生培養成真正的人、完整的人。

2.展現生物學中蘊含的美學價值，對學生進行美育

生物界物種繁多、形態各異、色彩斑斕，蘊涵著豐富的美學價值，在生物學教育中，讓學生發現美、欣賞美、創造美，以美激情，以美求真 ，是培養學生人文精神的最為有效的途徑之一。在教學過程中，我們可結合教學內容為學生展示一幅幅美麗的圖畫。如講到人體內環境的自穩態時，將各系統的功能聯系起來：呼吸系統、消化系統吸收氧氣、營養，排泄系統排出代謝廢物，循環系統承擔運輸職責，神經系統、內分泌系統統一管理，讓學生體會到整個生命活動中的和諧美、統一美和有序美。

3.結合前沿生命科學成就，讓學生理解科學技術的中性特征

近些年，科學技術的發展給整個地球與人類帶來了巨大而深刻的變化，科學技術作為第一生產力，極大地促進了人類物質文明和精神文明的提高，引起了人們的生活方式、思維方式的變化，促進了社會的變革。因此人們在提高科學技術時總會不由自主地想到它對人類的貢獻而忽視它的負面作用。近年來，學生通過網絡、電視、報刊等媒體對克隆、轉基因、人類基因組計劃等生命科學成就已有所了解，此時教師應借機引導學生認識科學技術的性質。讓學生知道克隆技術可以克隆人的組織和器官用于救死扶傷，也可以通過人工繁殖挽救瀕危野生動物，但同時也可能破壞人倫，甚至克隆出戰爭狂人，擾亂天下。人類基因組計劃能使人類對自己的遺傳信息了如指掌，為多種遺傳性疾病和危害人類的惡性腫瘤、心血管疾病等的預測、預防、早診斷和治療提供技術支撐，但同時也可能為種族主義者提供種族歧視的借口。使學生明白“科學技術是一把雙刃劍”，它本身是中性的，無所謂有益和有害，在新世紀的發展中，它是負責推進的漿，人文精神是掌握方向的舵，科學技術究竟發揮正面還是負面作用，主要取決于人，讓學生學會對科技成果的正確選擇、舍取和使用。

4.以境生情，培養學生的社會責任感

進行生態學部分的學習時，教師應不失時機地滲透一些觸目驚心的危機；由于過去的二三百年里，人類向大自然過度索取而較少考慮發展的可持續性，致使全球生態環境迅速惡化，淡水資源嚴重不足，森林覆蓋面積銳減，土地日益沙漠化，物種多樣性不斷減少，溫室效應日益嚴重，自然災害頻頻發生。從人和自然唇齒相依的角度，以嚴肅的態度幫助學生學會關心人類賴以生存的環境，學會關心人類，樹立強烈的社會責任感。

第7篇：生命科學的魅力范文

關鍵詞：情感教育 生物教學 教學環境 教學內容 教學評價

我國現階段進行的素質教育，就是從知識、能力、情感、態度和價值觀全面發展學生的個性的教育，情感態度和價值觀是教育過程的重要組成部分。在高中生物教學過程中實施情感教育具有重要意義，因而深入探討研究高中生物教學中情感教育的應用具有現實意義和時效性。

朱小蔓認為：“所謂情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、情緒機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。”情感教育不僅指學習興趣的養成，更包含了學習過程的內心體驗、積極的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度以及對生命的熱愛和正確的價值觀。

提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性學習、實驗課，而較少有人考慮到如何在以較抽象的知識點為主要內容的新授課中滲透情感教育。我認為對學生人格素養德育的貫徹，不是空流于形式，而是要實實在在地在日常教育教學工作中滲透和落實，讓學生在不知不覺間受到情感教育的啟示與熏陶；刻意為之，學生易有逆反心理，未必能達到預期的效果。

那么，如何在高中生物新授課課堂中系統有效地進行情感教育？

一、教學環境中的情感教育――以情育情，以境育情

情感教育內在過程由“情動―感受、體驗―理解、價值體系化―人格化”三個相互聯系并相互過渡的過程構成。

高中學生的抽象思維已得到發展，能夠通過自己觀察，運用假設和推理形成情感價值判斷、道德體驗、審美意識；自我意識、情緒、情感的調節能力也逐漸增強；對人和生活的感受增強，尊嚴感和害怕挫折的焦慮也同時上升。在高中生物教學中，教師需以情感教育理論為指導，寄情于知中，幫助學生正確樹立人生觀、世界觀、價值觀，在潛移默化中達到育人樹人的目的，激發學生內在學習興趣，創造性思維，由情動―感受、體驗―理解，最終實現情感教育對學生價值體系化―人格化的深遠影響。

（一）鼓勵質疑，多元評價

加強情感教育，使學生感受愛的氛圍；鼓勵質疑，使學生盡情發揮想象力，激發創新欲望。創新教學的特征是鼓勵質疑、探究、想象和實踐。夢有多大舞臺就有多大，學生天真的夢想需要長輩的保護。生命科學是一門發現的科學，生命科學研究的一般方法是從觀察和提出問題開始的。因而在課堂環境中，教師要創設鼓勵學生質疑、培養探索的思維和激發想象力和樂于實踐的氛圍。

比如，在課堂教學過程中，教師鼓勵學生大膽質疑和提問；通過對答題學生的尊重讓學生體會自尊與尊重他人。生命世界充滿了神奇，有的學生就問：“老師，是不是只要有了核酸我們就能重新構建一個活的生命體？”這時班上一些學生哄堂大笑。我馬上先肯定了提問學生勤于思考、思維發散的優點，并舉例：在自然科學發現史中，科學家們就是從這樣看似天真的問題開始探索發現并最終獲得成功的。比如，在列文虎克拿著顯微鏡觀察水滴、血液之前，沒有人認為水中還有“微生物”，人們也不知道血液中原來還有血細胞。所以，學會提問和思考是良好的品質。然后，教師再從已學習的生物理論引導學生分析這一設想的可行性。這樣在保護學生的好奇心自尊心的同時也鼓勵了學生發散性、創造性的思維。

（二）創設情景營造良好課堂氛圍

輕松的、愉悅的、相互尊重的、鼓勵質疑和發散性思維的課堂氛圍，有利于培養學生的創造性思維和科學素養。在教師的鼓勵贊美中，學生會學會欣賞他人。教師通過體驗教學、合作教學、交流互動教學等多元的教學策略的使用，使學生身臨其境，有一種樂趣、渴望、美的情感享受，同時更好地激發學生的學習興趣，培養學習能力。

例如，教師可利用“概念卡通”創設教學情景。這是1992年由英國的Keogh和Naylor提出，以不同卡通人物圍繞某一事實或現象進行對話的形式呈現。這一形式能使學生更自主地投入討論、辯論和探索中，通過借助卡通人物表達觀點強化學生的內心體驗。同時，這種替代性的表述可弱化學生答錯時的挫折感，減輕學生心理壓力，討論的氛圍更輕松。

二、教學內容中的情感教育

對于學生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情緒體驗的，首先莫過于教學內容本身所具有的內在魅力。當下的生物教材越來越多地融入了實驗科學色彩和探究學習理念。教育教學的創新也要立足于教材，對于教材中素材不可一味摒棄，如何運用是關鍵。因此，教師要根據教學大綱，精心選擇巧妙組織教材素材，將情感教育悄無聲息滲透其中。我們可以通過有趣的生命現象的展示觀察、生命動態情景再現或是探究生命問題，讓學生參與體驗，通過探究過程中的小組交流討論分工協作達到提高學生社會交往能力的情感目標。

（一）巧用前言

前言是學生高中階段的第一節生物課，不僅是總括高中階段主要內容的入門課，更是學生科學素養培養的重要鋪墊。對于“什么是生物”，“什么是生命”，“什么是生物學”，“怎樣研究生物學”，“為什么要學習生物學”，五個問題的討論是很好的情感教育素材。“什么是生命”的問題可以引發學生關于生命的思考，使學生形成正確的人生觀。對于“什么是生物學”，“怎么研究生物學”，教師可以穿插介紹生命科學研究故事和當下生命科學研究熱點，一則可提升學生興趣，二則通過生命科學的研究故事，學生體會生命科學研究的一般方法，養成多看、多問、多思、多實踐的良好品質。

（二）觀察精彩紛呈的微觀世界。

必修一第二章細胞的結構，細胞是生物結構與功能的基礎。學生在生物的微觀精細結構中感受生命的神奇，產生對生命的敬畏之情。比如章節引入時，教師可用哈佛大學的視頻“The inner life of cell”，使學生對細胞中的結構有一個總體直觀的認識，同時，視頻中白細胞變形運動這個簡單的變化涉及各個細胞器的復雜變化，可使學生直觀感受細胞器間的相互協調和協同。

（三）問題引導，啟發中養成科學思維

高中階段學生會遇到抽象的、難理解的概念，常常就是這些知識讓有些學生逐漸失去了學習動力。我們可以將抽象的概念轉化成一系列形象的問題，層層遞進，幫助學生自己理解，重樹學習信心。

比如植物激素這一節，我引導學生觀察到植物世界的一些自然現象，提出相應的問題：“向光性是普遍存在的么？為什么植物具有向光性？植物的向光性與什么有關？如何探究和驗證？如果把植物倒過來實驗會怎樣？植物的向光性有何意義？”

再比如，在“進化性變化是怎樣發生的”這一節，教師可以用流浪狗這個社會現象作為引入，以這樣一條主線展開教學：“人們狗的馴化過程”“總結人工選擇的過程”“如果把寵物狗放生，他們都能很好地適應自然環境么”“人工選擇與自然選擇的區別”“你所知道的自然選擇（如狼的進化）”“總結自然選擇的過程”。在這個教學過程中，學生關注到流浪狗的生存現狀，從中體會人工選擇與自然選擇的區別與利弊，并在這當中形成如何正確地保護動物和維持自然生態平衡，人類與自然的相處等價值觀的滲透。

教師通過一系列的提問引導學生觀察、探究與體驗并形成習慣，在對生命現象的探究及思維訓練中引起學生對生命的關注，使學生樹立科學觀，培養科學素養。

（四）科學史的貫穿

例如，必修三“神經系統的結構與功能”這一節中關于神經元是一種可興奮細胞的引入就可用科學史滲透情感教育。1786年伽爾伐尼把剝了皮的青蛙剖開懸掛起來，并將青蛙的腿用鐵絲與地面連接起來，當有雷電出現的時候，他看到青蛙的腿在不斷抽搐。后來，有一次枷爾伐尼在實驗中用鐵器觸碰掛在青蛙脊柱上的鐵絲，意外地看到青蛙腿頻繁抽搐了起來。通過對這些現象的分析，枷爾代尼否定了自己開始的推想，提出：動物體內確實貯存著電，用金屬接觸它們，電就會跑出來。他把這種電稱為“動物電”。而這一觀點很快被物理學家伏特質疑，伏特認為不是神經肌肉組織中存在生物電，而是由兩種金屬組成的回路本身，當兩種金屬接觸時產生了人工電。為了證明自己的觀點，他們各自進行了后續實驗。伽爾伐尼設計了一個不用任何金屬的實驗證明了生物電的存在，開創了電生理學的新時代，而伏特由此發明了電池。

學生在這樣的科學史引入中體會沒有爭論就沒有高論，敢于質疑是培育和開發創新思維的前提。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑，哪怕是權威，引導學生質疑之后如何設計實驗以事實證明自己的觀點。另外，學生從這個科學故事中了解學科不是孤立的，知識也不是孤立的，不同的學科知識可以融會貫通。比如，教師在這節課中就可以將物理學中電的知識與生物學的神經沖動相聯系，在坐骨神經上放置兩個電極，并且將這兩個電極連接到一個電表上，觀察電表的電位變化。請學生從物理的電學常識判斷電位表的變化說明了什么，由此一點點地分析出當刺激坐骨神經時，產生了一個負電波，它沿著神經傳導。再由改變電位表的連接位點出現的電位指針變化，有學生推導出靜息電位是外正內負的狀態。在推理的過程中，學生學會了知識的遷移和提高知識的應用能力，而且不僅僅是生物學的知識，自然科學不同學科間的知識遷移能力也得到了提升。

科學史的貫穿，還能在科學發現過程中樹立榜樣，使學生逐漸建立堅毅不屈、留心觀察、懂得反思、敢于創新、勇于實踐的優秀品質。

生物教材中情感教育的素材還有很多，比如，由受精過程、胚胎發育和分娩的過程，滲透感恩教育；在生態系統這一章中滲透環保教育；在食物鏈食物網和生物進化中滲透弱肉強食的競爭意識及在全球人口動態這一節由人口的競爭的壓力中滲透進取品質。

（五）留心生活，關心時政，注意素材收集

做個有心人，會發現生活中可以被引用到課堂的素材也很多，比如，克隆、轉基因食品、太空新品種等相關問題的社會爭議，生態多樣性保護、水體污染社會關注熱點問題。前段時間網上火熱的“活熊取膽”事件令人發指，在事件的背后我們可以聯系到很多，比如知識方面：膽汁的作用，保護動物對生態的意義，保護物種基因多樣性；情感方面：認同生命平等，拒絕虐待生靈，敬仰生命。

這樣的相關主題以生命科學知識為載體，在知識的傳授上稍加延伸即是很好的生命教育，環保教育，感恩教育。

三、教學評價中的情感教育

以高考成績為主要衡量依據的教學評價機制是限制情感教育的一大重要因素。在三維教學目標的指導下，教學評價應實施多元評價才有利于情感教育的貫徹。學生的智能是多元的，那么評價也應是多元的。教師在評價時應將學生的品格能力放在首位，而不是單一的學習成績。

高中生物教學需結合具體教學情境、教學過程及案例，教師要嘗試探索并總結反思如何將情感教育滲透其中。教師要以知識教育與情感教育相結合的主線，以能力培養和情感教育為指導，優化傳統的教育模式，使學生擁有愉悅、渴望情感體驗同時，激發起學習興趣，發展個性，獲得終身學習的能力。

參考文獻：

[1]黃雨輝.高中生物教學中的情感教育.中國科教創新導刊，2009.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]徐垠喜.淺議生物教學中的創新教育.池州師專學報，2006.

[4]Keogh b， Naylor S. Concept Cartoons， teaching and learning in science： an evaluation. International Journal of Science Education， 1999.

[5]王志銘，陳秉初.概念卡通在生物學教學中的應用.生物學教學，2011.

第8篇：生命科學的魅力范文

關鍵詞：分子生物學 教學過程 解決對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0110-02

雙語教學是我國高等教育與國際接軌、培養具有國際競爭力人才的必然要求，也是當前教學改革和教學研究的重點與熱點。教育要面向現代化、面向世界、面向未來，為適應經濟全球化和科技發展的挑戰，推進我國高等教育的發展，提高學生外語應用能力，教育部在2001年頒布的（《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見）（教高[2001]4號）[1]中的第八條專門談到了在高等學校推進雙語教學，該文件指出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步。”此外，在教育部（《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強調雙語教學的重要性[2]。

作為生命科學的一個重要組成部分，分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[3-5]。近年來，分子生物學領域的突飛猛進，新技術、新理論層出不窮，給分子生物學的教學帶來了極大的考驗和挑戰。為了使學生能夠更加及時了解快速發展的分子生物學理論知識及實驗技術，培養更具國際競爭力的高素質人才，江蘇科技大學從2008年起對分子生物學的教學進行了雙語教學模式的探索。在本課程的教學實踐中我們不斷總結經驗，積極創新，該文主要介紹我們在雙語教學實踐中遇到的主要問題，和對這些問題解決辦法的幾點思考。

1 雙語教學目前存在的問題

1.1 教材的選擇問題

分子生物學課堂教學既應包括經典內容，又應增補生命科學的新技術、新進展，尤其是人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，該領域呈現日新月異的變化，因此，在教學選擇上需要著眼于21世紀生命科學的重大學科方向和領域，注重本學科出現的重大理論和應用問題，充分反映生命科學最新進展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學的需要。目前國內有很多部優秀的英文原版教材，如《分子生物學精要速覽系列》[6]。該書脈絡清晰，內容詳實，但是對于本科三年級學生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對一些復雜機制、機理的理解存在一定困難。該教材由中國科學出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時購買兩本教材增加了學生負擔，并給課堂教學帶來不便。

1.2 學生英語水平參差不齊，雙語比例難把握

本課程授課對象是生物技術專業本科大三學生，學生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學過程中，如果英文講授比例偏大，學生則經常反應專業英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對于很多復雜知識點難免會一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學時間緊張，另一方面影響雙語教學的效果，教學目標也得不到徹底的貫徹執行。

1.3 雙語教學影響學生對互動式教學的參與

互動式教學是一種廣泛采用的，旨在通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。但是雙語教學實踐中我們發現，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學不敢開口，放棄了和老師之間互動。老師“唱獨角戲”的場面時有發生，達不到互動式教學的教學效果。雙語教學中如何提高師生間的互動，是一個值得思考的問題。

2 對解決分子生物學雙語教學中諸多問題的思考

2.1 對教材選擇的思考

英漢對照的分子生物學教材是最適合本科生使用的雙語教學教材。目前本課程正在使用的教材是化學工業出版社的《英漢對照分子生物學導論》[7]，教材為中英文對照教材，配有CD碟片，此教材知識難度適中、用語地道、簡潔明了，圖片生動易懂，十分適合大三年級學生使用。教師可以引導學生在課前預習時，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應的中文對照部分。課堂教學中教師用英語講授過程中，如果學生出現聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對照教材，既可以讓學生沉浸式的體驗英文的原版教材魅力，增加專業英語詞匯量，又不會因為英文水平的限制影響對課程知識點的理解。但在教學實踐中我們也發現該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識點闡述過于簡單，使得學生理解有些困難；（2）知識點涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對分子生物學許多領域最新的研究成果的描述。因此，我們在教學中適當增加了參考教科書，如引入內容更為全面的《Instant Notes on Molecular Biology》[6]和《Molecular Biology ofthe Gene》[8]等。

2.2 對授課內容換和授課手段的思考

（1）將分子生物學前沿科研成果“導入”課堂教學。

將分子生物學前沿科學進展“導入”課堂是激發學生學習興趣的絕佳手段。我們可以結合分子生物學某一研究領域的最新進展來啟發學生，循循善誘，激發他們進一步了解相關內容的學習興趣。比如，在講真核基因表達調控時，可以“導入”2012年諾貝爾生理醫學獎表彰的發現“體細胞重編程技術”，這樣既讓學生覺得自己所學的知識是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級科學研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學生的學習熱情；再比如，在講DNA變異時，先讓學生討論非典病毒及近期在中國蔓延禽流感的可怕原因，并在學生討論過程中適時的提問，引導學生思考病毒變異的機理，激起學生強烈的求知欲望。

分子生物學的知識日新月異，先進的技術手段推陳出新，而且中英文專業詞匯較多，學生既要克服語言障礙又要理解記憶專業知識；同時，教師也要緊跟學科發展的步伐，及時調整、補充教學內容，讓學生及時了解學科發展的最新動態。所以，針對分子生物學知識更新快的特點，教師的教學方法也必須做出必要的改革。

（2）“情景式”教學加深學生對復雜知識點的理解。

分子生物學教學內容中涉及多處對復雜機理的闡述，如真核、原核生物基因表達調控機理、DNA復制機理、轉錄機理、內含子剪切機理等。機理中有包含多種酶、多種條件。這些復雜機理如果只是憑借教師口述、演示等，學生很難真正理解其中的原理，多種機理容易混淆不清，造成教學效果不佳，且容易使學生失去學習興趣。而情景式教學能有效提高學生的學習興趣，有利于理論與實踐的過渡，幫助學生理解，從而提高教學效果。

比如對于復雜抽象的知識點，通過圖片、動畫等情景手段，將復雜內容直觀地展現給學生。乳糖操縱子調控機制是教學中的重點及難點內容，涉及機制較復雜，按以往的課堂教學經驗，如果直接講授，學生理解具有一定困難，大多只能對相關機制及概念死記硬背，正負調控很容易混淆，教學效果不佳。

但采用情景式教學法，以學生生活中的常識：用油門和剎車控制汽車的運行來類比乳糖操縱子的正負調控機制，學生很容易理解，并且對這兩種機制所起的作用有了更為形象和深刻的認識，不再發生混淆，教學效果良好。

此外，類似的教學法還可以在其他知識點的教學中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構調節機制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規律轉化為學生們生活中的具體實例，此方式十分適合于本課程中對復雜抽象機制及概念的教學。在教學中還需引入更多的情景式教學。

（3）用“動態平衡”的思想調節雙語比例。

本課程內容術語多，需闡述的機制復雜，且不同章節難易程度不同、不同學生的英語及專業課基礎不同，所以不能在教學中機械的限定雙語使用比例，而是應該不斷的根據教學內容和課堂實際情況的變化進行“動態平衡”式的調整。

例如在難度較大的章節，如果使用英語過多、過難、過快都會將本來就復雜的內容更加復雜化，不僅不能達到雙語教學效果，反而會嚴重影響教學質量。所以應該適當增加中文使用中文解釋。此外教學中輔以非語言教學，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學生理解教學內容，消除由于語言理解滯后帶來的知識點理解障礙。教學過程中還可以根據學生現場的反應來判斷學生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。

參考文獻

[1] 教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見，2001.

[2] 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，2005.

[3] 朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現代分子生物學[M].3版.北京：科學出版社，2007.

[4] 闞顯照，陳冬生.國家級分子生物學雙語教學示范課程的實踐與思考[J].中國電力教育：上，2010（5）：96-97.

[5] 李佳楠.分子生物學雙語教學嘗試的新思路[J].科教文匯，2010（22）：44-45.

[6] Phil Turner，Alexander McLennan，et al.2005. Instant Notes in Molecular Biology（3rded）[M].New York：Taylor & Francis，2005

第9篇：生命科學的魅力范文

摘 要：目的：本篇文章旨在探討如何培養醫學院學生創新思維和能力，用最符合實際的立場來理解和探究當代醫學物理所涉及到的專業問題。方法：利用教學內容、方式及策略的有效調節，從而實現教學模式改革。結果：在教育過程中，重點是提高了學生有目的的進修，而且可得到明顯的成績。結論：怎么利用當代教學理論對醫用物理學教學模式實行變革，是目前我國當代醫學高校物理老師務必進一步探討的重要探究方向。

關鍵詞：醫用物理；教學模式；改革探析

1.引言

生命科學的探討在非微觀、性質上的狀態詮釋步入到微觀、量化上的實質探究，醫用物理學科是目前眾多醫學高校教學不可或缺的課程，不過，教學過程大部分偏重內部系統的完善，可對生命科學本身比較忽視，引起學生對本學科的誤解，以為這個學科只關注探究低級物質狀態，無法分析高級物質在非靜止狀態出現的生命表象。學生興趣的降低，造成惡性循環，促使教育模式進行改革，從而在本質上終結這種老式教育模式。

2.改革教學內容，加強“醫學”特色

當前，醫學高校所選用的物理學科書籍內容偏向于傳統理論系統，但是在醫學實踐運用上關系不大，導致“醫用”優勢匱乏[1]。最合適的醫用物理學科書籍須有完善的知識系統，同時還需要充實當代醫學領域內的常識，比如“多普勒效應”這一章節，舉例說明多普勒診斷儀器檢測血液流速等，在敘述理論的同時，也可以讓大家明白理論知識在醫學學科中的運用，借此提高對當代物理知識的了解，關聯愛因斯坦相對論的相關內容，可以讓學生更能體會當代科技的魅力。

綜上，在教育變革當中要強調物理學科對于當代醫學發展的推動作用，無論是以前、現今還是未來，學生都會感受到醫學的進步與物理學科的推動是緊密關聯的。依據筆者在醫用物理學科的實踐體會來看，教學內容可以按照下面的幾個觀點來變革。

2.1升華緒論課 調動學習積極性

序論課程可以說是研究醫學物理學科的始端。從那些剛走進高等醫學學院的學生角度來看，他們面對“研究物理學的原因是什么，如何將物理學科學習好”的疑問不知所措，這個階段就要將序論課程的意義表現出來，最大化的激發他們研究醫學物理學科的興趣。

突出學生在教育階段當中的重要地位，目的是為了變革傳統教學模式中以老師傳授知識、全部灌輸給學生的現象，促使學生發揮自身在研究醫用物理學科上的主體地位。醫用物理學科和試驗課程的教育其實就等同于利用醫學物理學科新學識與實踐相結合，再次建立差異觀點間的合作，促使新交流方式的形成，推動醫用物理學科知識體系的全面化和層次化，真正達到更適用的目的[2]。為達到這個目的，僅僅依賴老師的灌輸是無法實現的，還需要讓學生明白醫用物理學科在醫學各領域內的關鍵作用，讓他們自己動手實踐使用各類設施，促使學生更積極更主動，從而突顯學生主體的重要性。

2.2教學目標 培養學生科學的思維方法

學習物理學科是為了讓學生更好的了解物理學基礎理論，鍛煉他們嚴謹的思維模式，所以在序論課程上要注重兩方面內容，使用更詳盡、靈活的事例來體現物理學基礎理論在當代醫學的關鍵作用，讓學生明白物理學科的重大作用。物理學科在原理及技能上的貢獻能夠推動生命科學和醫學的進步，同樣，生命科學和醫學的前進也可以為物理學科引導新探討內容，兩種相互推動、相得益彰，共同進步。

3.教學方法多樣化

老式教育方式過于重視對學生的知識灌輸，輕視對學生思維方式的鍛煉及教育，所以，在教育當中要重視提高學生接受知識的積極性，幫助學生獨立思考問題的實質，讓物理知識和醫學現象聯系在一起。為推動教學模式成功改革，強化了實施多樣化教學，通過實踐表明，多樣化教學有利于學生學習愛好與新思維的形成。以下是多樣化教學方式的實際體會及體現方式。

3.1多樣化教學法的實施情況

3.1.1以收集到的臨床案例為線索，貫穿課程

這種方式可以將多樣化教育效果更好的發揮出來，讓學生可以將效仿當局者的主體地位表現出來，了解物理基礎理論及秩序在臨床醫學中的運用，之后在老師的幫助下讓學生總結。

3.1.2以科研成果為項目，解決問題

這種方式可以讓學生在探究研究課題時發揮更大的作用，利用他們的主觀分析能力從而解決所面臨的問題，教師從中只是幫助和指引。不過這種方式消耗時間多，組織性復雜，因此要適當選擇運用，可以少量進行，否則就無法達到教育任務目標。

3.2多樣化教學法實施的作用表現

3.2.1激發學生學習興趣

按照心理研究分析，在學生培育智力的階段，假若進行不斷的被動灌入，會導致灌入知識的過于充實，可能會讓學生在教育當中表現出“厭食癥”[3]。通過多樣化教育，可以在某種情況下改變學習的作用，達到影響學生學習心態的目的，讓他們結束被動的學習狀態，去主動的尋找、汲取學識。

3.2.2促進學生能力培養

多樣化教育通過事例來解釋一些籠統繁雜的觀點、原則，或者表達某些比較全面系統的問題。利用這種多變的手段，擯棄老式教育中的呆板教育，激發學生利用一些吸收的學識及才華去發掘、探索和解答事例中的疑問，同時在解答這些疑問的進程中更好的進步及得到新的知識。

4.改進教學手段

當代網絡信息的迅速發展及運用，課堂教育已經不是只有老式黑板和粉筆，利用當代的教育方式進行物理教育是當前的潮流，因此，醫學高校物理老師應順應時代變化，增進自身綜合實力，并在教育思維上將多媒體教育與老式物理教育聯系在一起，提高學生對醫學的體會能力，讓學生認識到學習醫用物理學科不是為了提高分數，而是為了在未來的醫學行業內得到更好的發展與進步。

課件屬于多媒體教育的一個介質，可以表達出生動、靈活的效果，從而真正刺激和提升學生學習的能動性，多運用這種教育方式，可達到提高課堂信息內容和教學效率。

5.結語

醫用物理學科是生物醫學專業內的重點，它推動醫學的進步并起到關鍵性作用，而且對解釋生命現象起源有著重要作用和幫助。因此，改革教育方式不僅是為學生提供更完善性的物理學科學識，更是為了在這場教育方式的變革當中讓學生懂得如何利用先進科學及思維能力解決問題。若利用醫用物理學科的教育方式能夠更好地引導學生在思維能力的改變，讓學生慢慢形成科學的思考方式，從而具有更為豐富的理論知識基礎，更實際理性的探討當代醫學本質，故而，醫用物理學科的教育效果才能夠徹底表現出來，從而徹底完成教育改革的目的，物理學科與醫學學科得以結合、延續性進步，不斷實現創新和發展。（作者單位：南華大學數理學院）

課題號：南華大學教改課題（2013XJG01）

參考文獻：

[1] 張曉華.大學物理實驗教學改革初探[J].四川理工學院學報（社會科學版）.2010（04）.