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第1篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

【關鍵詞】資源；信息化；優化

一、引言

面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優化層面有所體現。

二、國內外研究現狀

針對區域優質教育資源的建設應用，國內外出現了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網站GEM（The Gateway to Educational Material）目標成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經驗包括資源建設主體的多樣化，使各類組織、行業機構都積極參與教育資源建設；注重規范資源質量，通過集中式的“元數據記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設，采取了政府、社會和學校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構聯網進行優質資源共享，其建設經驗包括非行政性的建設體制、多元化資金投入、完備的引導和監管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發和獲取與課程目標相關的優質軟件資源制定了策略[3]，并設置了專門的服務中心用于學校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發達國家開始把資源投入作為衡量區域信息化水平的重要指標，展開評估。（5）國內也呈現出一些積極的研究成果：在區域范圍內采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術途徑正在區域資源建設中推廣；資源建設關注與區域教研、教師專業發展相協同；知識管理、教育信息生態系統視角的研究開始發揮指導作用，資源結構向主題資源和生成性資源過渡；出現了一批整合教研發展和資源建設等功能的區域門戶等。

隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區域性數字化教學資源共享環境建設正在推動教育信息化發展[4]。北京、廣東、上海等地區成功開展了具有地方特色的區域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區基礎教育現代化的發展要求，優化了教育信息化發展環境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學的高可用性的優質信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監督機制[6]。

三、信息化影響因素現狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網絡獲取教育教學資源。據調查統計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統圖書中獲取教育教學資源，而從網絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯網搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業學習網站或學校的數字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯網的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優質的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高校或機構，共同開發，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國高等教育文獻保障系統（CALIS）項目實施以來，國內高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內互聯網用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調查阻礙高校將數字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優化對策

1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續投入

優質教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優質教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網絡教育質量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網絡精品課程和遠程網絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網絡系統，由專門的“聯網咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優質教育信息化資源持續發揮資源配置核心作用，持續的投入資金是非常必要的。

2、基于數字化校園實現高校內部數字教學資源有效應用

基于數字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調動高校內部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。

3、高校之間的資源共享模型設計

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發單位開發現狀較混亂，重復建設現象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協調機構，使得已有的遠程網絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協調結構。各高校和網絡教育資源開發單位所建立的資源由協調結構統一負責協調、整合和優化，并對學科、專業、網絡課程、遠程教育等內容做好統一管理和規劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優質教育信息化資源共享協議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優化網絡教育資源；第三搭建網絡教育資源交易平臺，做好服務和后續維護工作。

本文從分析國內外信息化教學資源建設現狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內外交流狀況等方面入手，從三個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。

參考文獻：

[1]李海霞，具滋億.韓國高等教育信息化發展近況及其啟示[J].比較教育研究，2009（07）.

[2]李華.高等教育信息化發展中的幾個熱點問題研究——網絡安全與信息管理[J].電化教育研究，2009（09）.

[3]胡欽太.高等教育信息化深度發展框架與趨勢分析[J].教育研究，2009（10）.

[4]付道明，楊改學.網絡教育傳播研究概覽：比較分析與述評[J].中國遠程教育，2012（10）.

[5]王燕，王永波，范慶彤.淺析高等教育信息化[J].才智，2010（03）.

第2篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

研修活動培訓心得體會

推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！

一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展

第3篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

關鍵詞：信息技術；課堂教學；自主性；優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0151-02

Brief Analysis about the Effective Approaches of Informatization Classroom Teaching

XU Rui

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Informatization classroom teaching can promote teaching efficiency， improve its quality， now it is spread and applied. This paper， based on the concept of information classroom teaching， characters and present state of applying information technology in classroom teaching ， attempts to analyses the effective approaches and methods of how to better informatization classroom teaching.

Key words： information technology， classroom teaching， self-regulation of learning， optimization

1 信息化課堂教學的含義

所謂信息化課堂教學，就是以現代教學理念為指導，以信息技術為手段，應用現代教學方法及教學策略所進行的課堂教學活動。信息化課堂教學要求在教學過程中應用信息技術手段來優化教學的各個環節，從而有效提高教學質量和效率。

2 信息化課堂教學的特性

2.1 信息資源豐富，知識容量大

信息技術的參與使得課堂上信息來源渠道增多，多種媒體的運用不僅擴大知識的容量，還增強感觀刺激，為學生提供一個良好的學習情境。

2.2 教學的直觀性增強，有效激發學生的學習興趣

信息技術手段的融入，教學內容的呈現更具直接性，使學生更加直觀地獲得教學信息，對知識構建的主動性明顯增強。

2.3 便于分層次教學的展開，體現個別化教學

信息技術參與給學生提供個別化學習的機會。學生可以通過媒體和網絡技術呈現學習的學習內容，自主地選擇學習的內容的難易、進度，便于分層次教學的實施。

2.4 增強了教學的互動性，便于協作式學習

在網絡的幫助下，學生通過互相協同、競爭或角色扮演等不同形式進行學習。這對于問題的深化理解和知識的運用很有好處，對學生的認知及合作能力的培養有明顯的促進作用。

2.5 有效提高學生的信息素養

信息技術作為課堂教學的技術輔助，提高了學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力，反之，信息素養的提高便于學生更好地利用現代信息技術教學平臺，這是一個雙向的共同促進。

3 信息化課堂教學過程中存在的不足

3.1 教師對現代教育理念認識不夠

教師對新的教學理念有一定認識，但在教學實施過程中，信息化課堂教學的開展仍然受到一定的思想束縛。許多老師還沒能意識到“信息技術”是學生最好的學習工具。大部分教師對信息化課堂教學還處在嘗試階段，多數只出現在公開課或觀摩課當中，實踐的形式大于效果。

3.2 部分學校信息化課堂教學的基礎設備薄弱

在信息技術的基礎設施建設上，有些學校達不到實施信息化課堂教學的硬件條件，信息化課堂教學所需的校園網絡、數字化教室等設施所占比例嚴重不足。

3.3 教學資源建設不能滿足信息化課堂教學的要求

有些學校在建設投資中只注重“硬件”建設，而忽視“軟件”的開發利用。信息化課堂教學的教學資源嚴重缺乏，教學資源的開發存在著不完善、不系統、無序性，直接影響教學效果優劣。

3.4 教師信息技術知識匱乏，教師的信息素養有待提高

部分教師駕馭信息技術的能力有限，無法完成信息技術與教學內容、學習方法的融合，尤其是年齡較大的教師，對信息化課堂教學感到無能為力。

4 信息化課堂教學的有效途徑

4.1 轉變教師教育理念，改變教學過程中教師與學生的地位

在信息化手段參與的課堂教學中，以知識灌輸為主的教學理念已經不能適應信息化課堂教學的發展，教師的教學已經從已有知識的傳授向培養學生的自主學習能力上轉變，在教學過程中，教師更注重的是學習方法和學習能力的獲得，而不僅僅是知識的獲取。教師不能把自己僅僅看成是"傳道、授業、解惑"授業者，更多的是對學生學習的指導者、協作者，怎么樣讓學生課堂教學中有效地去學習，在掌握知識的基礎上，還要具有自主學習的能力，這才是信息化課堂教學中作為一個教師應該力求完成的任務。

4.2 加強信息化教學平臺建設，充分利用信息技術與課程整合

信息化課堂教學開展離不開信息技術的支持。目前，大部分學校都在教室配備了多媒體設備及網絡設備，但設備的開通率和使用率還有待評估。有些形式的信息化課堂教學的開展不能只靠教室中的一臺教師機的支持，類似網絡教室的多媒體教室才是首選。因此，學校內網絡教室的多少、校園網開通與否決定了信息化課堂教學的有效開展。另外，教師辦公設備充足與否決定了教學資源獲的獲取，因此，學校信息技術教學平臺的建設是信息化課堂教學開展的必要條件。

4.3 加強教學信息資源庫的建設，為信息化課堂教學提供豐富資源

要實現信息化堂教學，豐富的教學資源是必不可少的。利用信息技術的參與來優化課堂教學，一定要重視教學資源的設計、開發、利用與管理。

作為一名一線教師，一定要正確理解教學資源庫的內涵，充分了解教學資源的多種表現形式、存在形式。在資源庫的建設中，教學資源的采集要全面，不僅要注重數量和質量，更要重視所收集的資源是否適合教學內容。

其次，作為學校的教學管理者，對教學資源的建設一定要有規劃，成體系。在教學資源庫的設計過程中，有目的地加強教學信息資源庫的建設隊伍，發揮各方面優勢，注重整體上的協作與共享。資源庫除了要有專職人員管理與維護外，還要注重廣大一線教師的參與與建設，逐漸形成以學科為體系的教學資源庫。

4.4 增強教師隊伍與學生的信息素養

教師與學生自身的素養關系到信息化課堂教學的成敗。信息化課堂教學要求教師不僅要具有現代化的教育思想、教學觀念，更要掌握信息技術支持的教學方法和教學手段。因此教師要掌握一定的信息技術知識，具備一定的計算機與網絡操作與應用能力，能有效地獲取教學信息和綜合處理信息，同時具備數字化教學資源的使用和開發能力，信息技術和課程整合的教學設計能力等。

從學生的角度來講，信息化課堂教學實施的一個先覺條件是學生具有一定的信息素養，在信息化課堂教學中，基于信息技術來完成學習任務，要求學生會使用信息技術，反過來，信息化課堂教學又是培養和提高學生信息素養的一個重要途徑。因此，學生信息素養的提高是非常必要的。

4.5 以信息技術為媒介，開展構建新的教學模式，研究促進教學方法的創新

信息技術融入課堂教學，必將帶來教學結構上的變化。因此，開展與信息化課堂教學相適應的新型教學結構與教學模式的研究是一個重要舉措。

在信息化課堂教學過程中，教學目標強調以問題或任務的解決為核心，打破了傳統課堂教學中時間和空間的限制，教學結構發生了根本的變化，學生變為學習的主體，成為意義的主動建構者，教學過程由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、會話商討等教學過程，這必將導致能體現新型教學結構要求的教學模式的出現。因此，要對新型教學模式的研究有一個正確的認識，要有組織、有規劃地引導專業教師、相關技術人員對構建新的教學模式進行系統的、科學的研究，為信息化課堂教學的開展奠定基礎。

5 結束語

以上是對信息化課堂教學的有效開展的幾點建議。在教學實踐中，要認真研究傳統課堂教學與信息化課堂教學的優勢與劣勢，要揚長避短，各取其長，將兩者有機結合，形成互補，有效完善信息化課堂教學，形成行之有效的教學模式與教學方法。

參考文獻：

[1] 周小山，嚴先元. 新課程的教學設計思路與教學模式[M]. 成都： 四川大學出版社， 2005.

[2] 祝智庭. 現代教育技術――走向信息化教育[M]. 北京： 教育科學出版社， 2002.

第4篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

【關鍵詞】云計算 教育信息化 應用

云計算技術的出現，給我們的教育教學點燃了新的思考。如果說計算機多媒體、因特網等作為前一輪技術給教育帶來了教學呈現方式、教學資源獲取方式、教育傳輸方式等變化，在新一輪以云計算為基礎的新技術，除了將延續深化前面的教育變革，還將給教育帶來更為深刻的裂變。在新技術引領下，不斷變化和創新的“未來教育”將更令人神往，給我們的教育信息化建設提供了更為廣闊的發展空間。

1 撥開“云”霧露真面

云計算從廣義上講，就是一種基于因特網的超級計算模式，它由無數臺的電腦和服務器連接在一起，構成龐大的遠程數據中心，連接成一片電腦云，提供資料存儲和應用服務。從狹義上來講，云計算是指運用現代的網絡技術設備即用戶只需通過電腦、手機等設備就可以在任何情況下完成購買使用IT資源（硬件、平臺、軟件），就像使用水電一樣使用IT資源。用戶通過網絡獲得的各種服務，這種服務只要跟互聯網有關都可以稱為云服務。

2 “云深知處”，優化教育信息化建設

2.1 構建人性化的網絡教學環境

云計算為網絡環境下創新教學模式和教學方法提供了各種可能。因為云計算服務本身的特點方便快捷，學校和教師可以以共享云端硬件設備和內容資源快速地擴展教育服務。從云數據中心獲取各類教學資源服務，老師只要做好教學設計，組織好各種教學資源，扮演好設計師和引導者的角色。另外，教師可以將教育資源存儲到“云端”供學生進行自主的學習。同時，教師也可以通過這些遠程服務移動辦公，提高工作效率。

2.2 營造個性化的網絡學習環境

云計算在網絡環境下能實現學生的個性化學習。所有學生都可以利用某種網絡終端設備，依靠云計算技術訪問和共享硬件設備、應用程序和學習資源。學習者可以根據云服務的類型自由地選擇學習內容和學習方式。網絡中大量的學習資源成為未來學習者知識積累的首選。學生可以規劃自己的個性化網絡空間，創建個人的趣味屋和管理個人的網絡課程等，輕松自如地創設人性化的網絡學習環境。

2.3 減輕教育信息化硬軟件建設壓力

由于網絡軟硬件設施比較昂貴，數字化建設的過程也較繁瑣，維護困難。從而使得教育信息化建設資金投入巨大。但云計算技術除了降低成本外，還有更大的靈活性和可伸縮性。建設部門可以根據自身的情況需求，向云服務商租用網絡設備，購買相關的教育資源，創設自己的網絡平臺，既免去了購買大量的硬件設備，又消除了維護系統的煩惱，節約了教育信息化建設成本。這符合我國目前教育的經濟現狀，也促進了教育信息化的多元發展。與此同時，給師生們能夠使用到先進的網絡設備資源也提供了可能。

2.4 實現教育資源的共建與共享

之前，師生常常從本地校園網或因特網上獲取教學資源。這樣的資源既有限又難找到符合需要的。而云計算高效的融合能力和巨大的儲存能力，可以將各種資源加以整合和存儲，共同放入“云”中，通過云服務而實現教育資源的共享。而又因為云計算技術具有很強的擴展性，可以輕松地擴展虛擬環境，提供更大的帶寬或計算資源。教師和學生以及社會各界齊參與，實現真正意義上的資源開放與共享。

3 “知云善用”，助推教育信息化建設

3.1 建立網絡自主學習平臺

“云計算”技術在教育信息化建設得到了廣泛的應用和普及。現在很多學校將自己的教育資源和各種學習信息儲存在“云”中，為用戶提供網絡在線學習的平臺。這種學習平臺容納性好，學生和教師可以通過該平臺進行自主的學習和查閱。同時，學生們可以根據自己的學習習慣和特性合理安排學習時間，也可以根據自己的所需下載學習資料實現自主學習。

3.2 創建云服務教學管理平臺

通過“云計算”技術創建的教學管理平臺功能較為齊全，這種教學管理平臺除了具有傳統教育的教學功能外，還提供各種學習資源和支持在線學習功能，在共建共享的教學管理平臺中，可以促進各類院校的師生交流和溝通，實現協同辦公。并且，所有的教育信息資源都在同一個“云”當中，有利于學校的管理，大大提高了管理效率。

3.3 架構云服務教育資源共享平臺

在教育信息化建設過程中，資源的共享和交流能有效促進溝通交流、縮小差距。目前，各地區的教育資源分布非常不均衡，同時存在市場教育資源過剩和真正符合師生需要的資源少的供需矛盾。而且，優質教育資源共享程度也比較低。通過“云計算”技術構建教育資源平臺，可以將各種不同的教育資源進行有效整合與集中管理和調度，能夠充分實現信息資源的共享，避免重復投資。

3.4 擴建云端圖書館

很多學校由于硬軟件設備的限制，使得自己的數字圖書館含量有限，服務效率不高，技術管理人員往往為數字圖書館的服務響應能力，資源的開放性和安全性大傷腦筋。而云計算模式中的巨能服務組、海量資源和虛擬性能夠為用戶提供豐富的圖書館數字資源，最大限度地為各種用戶提供獲取Y源的服務。

4 “除去云翳”，實現教育云夢想

目前云計算在我國教育信息化建設中還處于起步發展階段，任何一項新技術都是雙刃劍，云計算模式同樣面臨著一些問題。如數據的安全隱私問題、商業利益的平衡問題、云技術的法規化問題、用戶的觀念轉變、傳輸的網絡帶寬問題等，都在一定程度上限制了云技術在教育信息化建設中的作用發揮。如何解決好這些問題，將是教育信息化建設中所面臨的長期而艱巨的挑戰，還需要我們不斷進行探索和完善，從中找到適合的辦法，促進云計算在教育信息化建設中的應用。

參考文獻

[1]王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現代教育技術，2012（04）：104-106.

[2]安婷.云計算在高校教育信息化建設中的應用淺析[J].科學咨詢（科技?管理），2010（10）：67.

作者簡介

謝娟（1974-），女，土家族，貴州省貴陽市人。 曾獲得四川大學博士學位。現為貴州省電化教育館實驗師，主要從事教育信息技術研究、教育信息化規劃、指導與管理工作

第5篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

【關鍵詞】 世界大學城 混合式教學模式 教學模式 多用戶

一、引言

光纖網絡、移動計算、多媒體通信、智能存儲等技術快速發展，使云計算在各個領域得到廣泛普及和應用，比如在財務會計、在線學習、智能醫療和在線旅游等領域[1]。教育領域已經開發了許多云計算平臺，比如云辦公、云教育、云存儲等。

世界大學城是一個云計算教學平臺，其采用了XML技術、Ajax技術、斷點傳續、多媒體交互等技術，為用戶提供一個強大的遠程教學平臺，能夠為用戶提供按需教學服務，是一所虛擬化的全民學習平臺[2]。

二、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式功能分析

隨著新時期信息時代的到來，我國信息技術發展的日新月異，伴隨云計算、物聯網、大數據等技術的廣泛應用極大的影響和改變了人們的生活、學習和工作，尤其是最近幾年，在政府信息化水平提升工作的指導下，信息技術的發展有效的提升了人們工作的效率和質量，提升了人們的生活質量，學校教育教學等方面的信息化水平發展也取得了長足的進步，信息化水平的發展已經成為學校提高管理能力和教學質量關鍵手段之一。

教學資源是否豐富、學生能否充分利用信息技術下的學習及資源平臺進行自主自助學習，已經成為教學質量能否大幅度提升的關鍵，也是學校能否順利開展教學工作的一個重要組成部分。

另外，從國家教育長遠發展戰略來講，也是貫徹執行我國政府信息化教育方針、改變傳統教學學習模式的重要途徑。通過采用云計算、物聯網、大數據等技術能夠創造一個良好的教學環境，提高學生的學習主動性、積極性，合理優化教學管理和資源分配，提高教學效率和質量。

“世界大學城”開設的課程數以萬計，涉及高等教育、高職教育、中職教育、高中教育、初中教育、小學教育、幼教、開放教育等多個階段，能夠為每一個用戶提供一個虛擬的注冊學習社區，可以滿足現代教育的多層次多樣化人才需求。

因此，基于“世界大學城”云平臺可以實現一種混合教學模式，這種混合教學模式可以充分的利用世界大學城的資源（平臺在線微課、慕課）、平臺功能，教師將自己的課程錄制好放在平臺上供學生課前自主學習，教師提出學習目標及過程檢查，課前預習在線上完成，課中完成輔導答疑（線下集中），課后在平成作業，期末提供線上考試與線下考核相結合的方式來完成教學考核等。

同時，基于“世界大學城”的混合式教學模式可以為用戶提供并發接入功能和一個沉浸式、虛擬化的教學環境，實時地向用戶Push教學資源，統計、分析教學資源的使用效率，將熱門的資源放置在優先訪問的區域，提高了用戶學習的時空效率，創新教學途徑和模式，改善教學效果，能夠充分滿足現有教育體系下的多種形式的教學改革及創新教育模式及方法的需要。

三、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式設計

基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式可以為用戶提供線上、線下的學習功能。具體教學模式設計包括課程導入、教學活動、學習支持、教學評價四個環節。

課程導入主要是師生根據課程內容開展課前準備工作，這里我們需要強調的是不是所有的課程內容都適合用來開展混合式教學，一門課程可能一部分章節采用傳統教學，一部分章節采用混合式教學。

課程導入符合教育教學規律，教師需明確教學目標，明確知識要點、技能要點、提出相應的教學要求，設置相應的學習情景，熟悉相應的課程資源，并補充相應的資源（課件、案例、習題、虛擬仿真實踐、網絡微課或慕課資源）等，并選擇恰當的教學組織形式與教學手段等。學生需具備相應的必要的多媒體和網絡素養，具備合作意識等，在課程學習過程中與授課教師保持學習階段的同步。

教師授課前登陸“世界大學城”云平臺開展課程導入環節，具體包括在大學城云平臺設置相應的課程欄目，添加課程章節或項目內容，并在項目內容中相應教學資源（視頻、音頻、電子課件等）；添加班級模型，添加班級學生；創建課程在線互動學習社區；建設課程空間慕課；在空間布置及推送相應課前預習材料，并設計課前測驗模塊，統計學生自主學習情況。

教學活動主要是根據知識要點與教學目標，具體教學過程中采用多樣的活動形式，如課前預習（在線學習）、在線考核（考核在線學習效果）、分小組學習、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等，教學活動主要分為課堂面授及自主在線學習。

在利用“世界大學城”云平臺開展教學活動過程中需充分認識課程內容的每個環節，并熟練利用信息平臺的優勢設計教學活動環節。“世界大學城”提供了視頻在線、在線考核、分組學習、學習社區等形式能夠很好的滿足各種方式的教學活動的設計。

學習支持主要指教師在整個過程中為學習者解決學習中遇到的各種困難，教師在整個學習過程中不再以講授為主，而主要是為學生提供答疑解惑。

“世界大學城”云平臺上提供了較豐富的教學資源，教師將整個課程的資源提前上傳到空間供學生學習，同時利用空間功能提供在線討論、答疑及交流互動，教師在課中集中輔導，在課后利用平臺集中答疑。

教學評價是對學習者的學習效果及對教師整個教學過程的綜合性評價。利用“世界大學城”云平臺開展混合學習的評價具有多元化的特點。主要采用這形成性評價和總結性評價，形成性評價主要是指學生的平時表現，主要包括學生利用云平臺課前預習的效果、課堂表現、出勤率及平臺互動效果；總結性評價主要指期末的考試（采用線下與線上相結合的方式），學生最終成績是形成性評價（40%）+總結性評價（60%）。

四、結束語

“世界大學城”教學資源豐富，涉及領域眾多，能夠為用戶提供強大的按需服務功能。利用大學城云平臺提供的資源及平臺功能能夠很好的為廣大教師提供一個混合式的教學的新方式，將更好的促進信息技術與教育教學的深度融合，提升教育教學質量。

參 考 文 獻

[1] 張世紅， 秦浩. 基于世界大學城云空間的高職教學模式淺析[J]. 信息技術與信息化， 2013（4）：25-27.

第6篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

關鍵詞：利用 農村校園網

Abstract: network in the new curriculum reform plays an important role, how to make good use of the existing rural campus network services for the teachers and students, improve the rural campus network utilization rate, this paper improve the understanding, resource development, database established to talk about rural campus network school-based research using.

Keywords: use of rural campus network

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A文章編號：

國家在“十五”和“十一五”規劃中建成的農村中小學遠程教育項目工程，在縮小東西部教育的差距，實現優質教育資源共享起了很大的作用。其中已建成的農村學校校園網，教師重新認識新一輪的課程改革，認識信息技術對教育的影響。國家新課程標準的實施，網絡環境成為教學改革的基礎。在農村校園網絡的運行過程中，還存在網絡利用率低的問題，如何提高農村校園網的使用率，本文就這方面進行了探討。

一、提高認識強化管理增加投入

據調查，目前已建成的校園網由于各種各樣的原因，有很多學校沒有真正發揮其應有的效益，廣大農村的中小學尤其嚴重。農村學校領導把校園網作為上傳下達的行政工具；校園網缺乏專職的人員管理；網絡的隨意性很強；內容上除校園新聞、校園文化外，教育教學、教師研修，涉及到教師能用的內容很少。其實，校園網在學校發揮的管理功能只是校園網中很小的部份，校園網中最大的功能應該是教育教學、教師研修部分。提高教師的信息技術能力，在網絡中獲取教育資源為教學服務，提升教師的業務素質和能力，教師和學生思想的交流，教師和教師的教學經驗交流，才是校園建設的主要目的。因此，除應加強信息資源建設外，迫切需要引導教師和學生轉變觀念，提高現有校園網絡資源的使用效率。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“加快教育信息化進程。”“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。”“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”國家教育部在新頒布的各學科課程標準的“實施建議”中，特別提出了課程資源的開發和利用，特別是在信息技術和網絡技術的發展條件下對課程資源的開發和利用作了專條論述。所以校園網的建設要作為學校提高辦學質量提高教育教學水平來抓，要增加投入，要配置有責任心專職的網管員，要形成校長責任制，把網絡看成信息源，它是價值觀的載體，影響學生價值觀的形成。

二、利用網絡進行課程資源開發

教育信息化是信息技術與課程教學的結合過程，教學實踐的經驗告訴我們：教育信息化網絡環境是基礎，數字化教育資源是核心，而課堂教學中的應用則是目的。利用網絡進行課程資源開發，是教師把信息技術作為工具，主要應用于課前教師規劃教學目標，搜集教學素材，以及課后對教學過程的評價，學生與學生、教師和學生的交流與協作之中。現在學校有的教師認為：新課程改革就是大部分的教學內容應該是在多媒體教室上課。學校的設施設備應該逐漸告別粉筆和黑板。其實，大量的教學實踐事實已經證明，那種強調教師課堂上應用信息技術的要求，以及教育信息化中告別粉筆與黑板的提法，并不一定有利于信息技術與課程目標的真正整合，更不能實現學生的發展和教師的提高。而有效地利用互聯網，可以改變傳統的教學模式，促進教育觀念、教學思想的轉變。這種轉變主要通過在以下三個方面實現：1、教師通過網絡搜索所需目標資源建立自己的教學資源庫，豐富思想并提高能力；2、利用E－mail收發郵件實現有效思想交流，促進學習者的自我成長與發展；3、教師能在internet上傳自有教學資源與教學經驗等進行交流，利用BBS論壇的主貼和跟貼對課題展開師生討論，學生能夠利用QQ群教育在線協作學習。這就是我們通常所說的，網絡環境下的互動交流與合作學習的目標實現。教師在使用互聯網等現代教育技術的過程中，將逐漸增強終身學習的能力，從而不斷提高教學業務水平。教師在課堂教學的實踐中應用網絡新的理念新的方法，學生也會受益終身。

三、利用網絡建立教學資源數據庫

利用有限的資源開發教學資源庫。教師利用課余時間制作CAI課件，有同一課題多個教師制作“撞車”現象，有的課題CAI課件很少或無人問津，有的課件因操作平臺不同而無法交流，如何避免這些現象需要統一規劃布局。首先建立標準。有了制定的統一標準，教育教學資源數據庫中的資料才便于使用和交流，教學資源數據庫才有大的發展。在網絡上進行傳輸的文本文件、圖形、圖片、圖像文件、音頻、視頻文件、動畫文件等的存儲格式和傳輸應該制定一個標準，以最少的數據冗余度，傳輸中占據最少的空間流量又能保障媒體的質量為前題，便于上傳和下載教師之間的使用學習和交流。教師在制作網頁、多媒體CAI課件按照這一標準執行。其次建立省、縣、校的教育資源數據庫的管理機制。教育教學資源庫能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；使用資源庫有一定的權限設置；系統維護簡單。資源管理、系統管理、用戶群管理有專人負責。再次，學校根據所處的環境和自己特點建教育教學資源數據庫。比如城市的學校可建特色學科的教學教育資源庫，突出教育教學方面的優勢。地處山區的學校可建種植植物或養殖方面的地方教育教學資源庫，一個地方通過統籌規劃建特色教育資源庫，各學校的資源庫就會各具特色。

四、利用網絡實現校本研修

校本研修的教學資源數據庫中大部分是音頻視頻資料，特別是農村中小學遠程教育項目中的特級教師主講和培訓，如果遠程多媒體視音頻點播系統可以實現各種題材的視頻、音頻教學節目的遠程點播，那么就會方便教師研修。它就像教育電臺、電視臺，可以向學習者提供各種豐富多彩的影音資料，但它比電臺、電視臺有更大的覆蓋面更方便（只要有一臺可以上網的計算機就可以接收它的全部節目），而且是實時點播的，沒有節目播出時間的限制。而且在節目中還可以加入各種交互的控制，以達到互動播出的效果。目前網絡遠程音視頻點播從技術上早已經得到解決,它是通過一種叫“流式媒體”的技術實現的。所以校園網建設不能沒有這樣的系統，音視頻點播系統可實現教育資源的共享方便教師的研修。

校園網的教育教學資源庫要遵循開放的原則，對校內的教師開放，對校外部份開放。資源庫中教師自制的演示型CAI課件可在校內年級組內或學科組內開放，教師可以共同探討改進CAI課件，一個課題的課件沒有必要重復制作，只要有利于教學，教師直接用就可以了，這樣既節約人力成本，又節約社會成本。資源庫的有效鏈接是校園網利用率提高的另一方面，校園網是利用Web技術接入互聯網，Web公用的統一的客戶瀏覽程序可供選擇的網址有成千上萬個，學習者可供選擇的學習資源也是無窮無盡、沒有國界的，所以為了屏蔽不良信息，提高效率，需要校園網鏈接國內教育部門的有效資源，快速準確地找到教師想要的資源。

網絡是教師實現人生自我價值的途徑。校本研修、在線學歷教育、非學歷培訓網絡是教師職業發展通道，它可以幫助教師確立職業生涯目標，找到適合自己的發展途徑實現自我價值。在教師的職業生涯中，教師除了自己的專業知識和人文修養外，還應該撐握遠程學習技術和網絡學習手段，如多媒體CAI課件的制作、網絡、電子郵件、BBS網上討論等，學會利用網絡電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲取資料，匯集教育資源，與師生思想交流等，盡可能多地利用網絡資源去實現教師人生的自我價值。

參考文獻：

第7篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

(一)與時俱進，轉變教學理念，順應未來信息化教育的大趨勢

現在的大學生都是90后，甚至未來是00后，他們從小就生活在信息時代，互聯網、大數據影響著他們適應世界、認知世界的思維方式，影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。因此高校教師應該有戰略發展眼光，用心去傾聽信息技術時代變化和變革的聲音，與時俱進，不斷更新觀念，順應時代潮流，深度理解“互聯網+課堂”的內涵，對“互聯網+教育”進行宏觀把握。將數字化、信息化技術應用于教學中，而不能只是生搬硬套地搬到課堂，避免形成“滿網灌”。因此，教師如果不能領會互聯網的精髓，根據教育特性和教學需求合理使用互聯網教學資源，很有可能產生“舊瓶裝新酒”的現象，不能達到高等教育教學的良N}改變。

高校教師應該更新自己的教學觀念，自覺對互聯網信息技術與教學深人融合的新興教學模式的基本內涵進行學習，學習了解微課、慕課等“互聯網+課堂”教學方式的基本知識、基本創作等內容，再結合自身專業學科的特點，根據課程要求，以及教師自己的偏好與擅長，來選擇適宜自己所授課程的教學方式方法，并將其融合到課程教學設計中，構建適合學生自主學習的環境，以便引導學生在互聯網的知識海洋中搜索自己需要的信息資源，創建屬于自己的知識網絡。

(二)加強學習，打破專業局限，拓寬知識面

在“互聯網+”時代進人教育界之前，學生獲取知識主要來源于教師在課堂中的“傳道授業解惑”，因此教師們往往信心十足，專攻某一門課程或者某一領域的知識就可以在課堂教學中游刃有余。但是現在學生們通過智能手機、1PAD等通過無線網絡可以隨時隨地獲取知識，因此，高校教師如果還沉溺于以前的知識體系，不去了解最前沿的學科動向，將最新的知識教授給學生的話，將在課堂教學中處于尷尬的境地，也無法樹認在學生心中教師博學的形象。

因此，高校教師，尤其是農業院校教師必須加強學習，不僅要精通專業知識，還應該上知天文，下知地理，古今中外均有所涉獵，增長自己的見識，善于思考，將所學融會貫通于課堂之上，厚積薄發。只有這樣，才能引導學生自主學習，滿足學生的學習需求，讓學生對學習感興趣，樹認良好的學習習慣以及終身學習的思維定式。

(三)善于運用“互聯網+”思維，培養自身信息數字處理能力

其一，“互聯網+”與課堂的結合，不只是像過去多媒體教學那樣簡簡單單地制作精致的PPT在課堂上展示，教師們僅僅需要照本宣科，反而降低了課堂效率。互聯網信息化教育是通過無線網絡在移動智能終端上安裝教育教學資源平臺或者通過社交平臺搭建教學資源平臺，教師通過運用“互聯網+”思維篩選適合本專業培養要求的課程教學資源，讓學生在業余時間或碎片化時間里自主學習。這要求教師們能夠優化教學體系，以培養學生的素養能力為導向，開展教學設計，落實到每節課的教學中去。高校教師應該在“互聯網+課堂”的教學過程中設計出具有層次性的互動，與學生共同學習，做學生自主學習、個性化學習的引路人，而不是置身事外，袖手旁觀，任由學生“自主學習”。

其二，云計算、大數據等數字信息化技術越來越融合到教學中，高校教師應該學會使用這些先進工具，比如說Mathem atica數據處理工具，情感分析、網絡分析等數據處理技術等。這樣做的目的是了解學生學習過程、學習行為等情況，綜合評估學生學習效果，獲取真實情況，對其學習問題進行診斷與改進;發覺和增強學生的學科優勢與特長，完善學習者的知識結構。此外，大數據的應用，還可以幫助教師和教學管理者及時完成教學質量監督，獲取教學質量評價。學生可以隨時通過互聯網教學平臺提出自己的意見和建議，這有利于教師第一時間調整教學內容及進度，為學生提供精準的、個性化教育服務。

另外，高校教師，尤其是農業院校青年教師們還應該學習“互聯網+課堂”教學資源的制作。了解并學習一些制作微課、慕課等視頻的工具，比如Micro Lecturer}isee}Flash反編譯軟件、語音合成軟件等工具的使用，教師像影視劇導演一樣自編自導，精心構思設計，將大部分學生在學習過程中存在的問題有針對性地錄制一系列微視頻，運用到課堂之上。教師也可以利用在互聯網上已經存在的教學資源進行篩選，并利用軟件工具加工改進，應用于課堂中，指導學生在課堂外鞏固知識，開拓眼界。

(四)農業院校加強重視，開展教師“互聯網+”信息技術培訓，提升教師信息化教學能力

在“互聯網+教育”的強勢沖擊下，中國高等教育界掀起波瀾。農業院校也應順應時代的潮流，加強重視教育信息化建設，開展教師信息化技術培訓與學習，提高教師對“互聯網+課堂”信息化工具的使用和操作能力，利用信息技術幫助教師從課堂舊有模式的枷鎖中解放出來，讓教師們在課堂上能夠發揮自己的個性與創造力，使課堂教學豐富多彩、活潑并富有吸引力。學生能夠按照自己的思維制訂計劃進行學習，達到課堂教學高效高質量;同時也能使得教師的想法得到尊重和實踐，使得教師從中獲得自我滿足與專業成長。

農業院校可以通過調研分析，根據教師的年齡、職稱、學歷等進行分類，將“互聯網+”信息化教學培訓內容按照從簡到繁的順序模塊化分層進行。通過專家講座等形式對教師們初步形成“互聯網+”信息化教學的基本概念，讓教師們能夠產生興趣，引起共鳴。比如，我校多次請專家教授開展《翻轉課堂在清華大學的實踐》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互聯網+課堂”教學方式案例講座。再者，學校還可以組織教師、教學管理人員參加全國性的研討會、交流會等，進一步強化教師們對“互聯網+”背景下信息化教學的印象。再次，學校可以聘請教育信息化專業人士舉辦專題講座、培訓班或者在線培訓，通過對如何加強信息化教學建設、互聯網信息化教學資源的制作、“互聯網+課堂教學設計”等專題式內容進行培訓，來強化農業院校教師的信息化教學水平，拓展教育教學的深度和廣度。

(五)農業院校加大投資力度，為“互聯網+課堂”的順利進行提供保障

一般地方農業院校想要順利開展“互聯網+課堂”的教學改革，提高本校高等教育教學質量，培養適合時代社會要求的應用型人才，單靠教師個人的自我努力和學習是不可能實現的。

高校教師做好慕課、微課等“互聯網+課堂”教學的最大動力是天性使然。有的教師對新興事物就感興趣，喜歡挑戰，不怕辛苦，不怕犧牲自己的休息時間。這樣的教師是“互聯網+課堂”實施的主力軍。但是大多數高校教師，因為科研和教學任務繁忙，時間和精力有限，就不想花大量的精力和休息時間去進行信息化教學改革。這就要求學校表態非常重視“互聯網+課堂”信息化教學改革并制定相應的激勵措施，比如說學校教務處、科技處設/_教育教學改革研究項目，給予教師進行“互聯網+課堂”教學改革的經費支持;將高校“互聯網+課堂”信息化教學改革納人教師考核中去，與獎勵性績效工資掛鉤，抑或在教師職稱評定時給予加分;或是鼓勵教師參與全國性“互聯網+教育”教育教學比賽，給教師們帶來巨大的榮譽等。學校的重視程度與鼓勵措施將是高校教師進行“互聯網+”信息化教學改革的重要祛碼;同時，獲獎、學生的尊重和敬仰等也能給教師帶來巨大的成就感，滿足其個人價值的實現。

第8篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

論文關鍵詞：江西省；高中；教師專業發展；現狀；思考

改革開放以來。江西省普通高中教師隊伍建設得到了很大的加強和發展，至2008年底，專任教師有47512人，整體素質明顯提高。但從新課程對教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊伍還不盡如人意。首先，從教師隊伍的現狀看，學歷水平有待進一步提高。根據我們最新統計，高中教師的學歷合格率為86．6％。在具備合格學歷的專任教師中，有相當部分是為“順應”國家對教師學歷達標的要求，通過上世紀90年代末到本世紀初實施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學”非所用者不在少數。另據我們調查發現，有48．6％的教師把教師作為養家糊口的職業，僅有9．3％的教師將其作為專業或事業。

本調研．筆者在全省選取了l0個經濟發展狀況不同的縣市高中學校作為樣本．通過座談和問卷等形式對學校進行現場調查。座談和問卷的主要內容包括對教師繼續教育的必要性認識；教師業務發展的主要方式；教師使用教學資源及信息技術情況；教師的學生發展觀；教師的課程觀及對學生學習評價的理念和策略：教師對新型教學方法采用的認識與實施等，以期深入了解全省高中教師的專業發展情況。

一、調查情況與分析

調查采用座談、問卷與實地考察相結合的方法進行，在查閱有關教師專業發展文獻資料的基礎上，通過問卷收集數據，然后進行歸納和分析處理。在調查中．采取教師自評的方式填寫問卷．問卷內容共包括30個項目，調查對象為10個樣本市、縣、區的20所城鄉高中教師。問卷采用分層抽樣法，共發放問卷1021份，收回980份，其中有效問卷953份，占93．34％。

從教師的年齡結構和學歷結構來看，教師的年齡結構比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數的73．8％；在學歷結構方面，城鎮高中教師本科率達到91．4％，其中，碩士研究生學歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進修班獲得結業證書)重點高中為11．6％；農村高中教師學歷合格率82．5％，碩士研究生學歷幾乎為零，專科學歷比例占l1％，其余為中師學歷。需要說明的是，這里計算的本、專科學歷均包含在職函授或脫產進修等方式獲得的學歷資格，城鎮高中教師中第一學歷為本科的比例不足55％，農村不到15％。

從教師的職稱結構和學科結構來看，高級職稱教師比例較小．尤其在農村高中高級職稱教師比例更小，大多數教師現有職稱為中級和初級，職稱結構很不合理。在學科分布方面，英語、語文、數學三個學科教師數量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學、生物、歷史、地理等學科教師數量相對較少，并呈均勻分布態勢，美術、音樂、體育、信息技術等學科教師數量很少。甚至短缺。綜合實踐活動課和研究性學習課程教師基本上屬于零設置狀態。另外個別農村高中學校還存在著所教學科與所學專業不相符的現象。教師中94．7％畢業于師范院校或其他學校，均取得高中教師資格證，在教學基本技能和教育理論方面有比較扎實的基礎。

從教師對繼續教育的必要性認識來看，教師自身有不斷提升個人能力的要求，有自我提高計劃的教師占87．5％，在本科學歷教師中．39．7％的教師有進一步提高自己學歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓形式提升自己的專業水平．而專科及專科以下學歷者則愿意選擇函授等形式提高學歷。所有被調查教師認為自己有接受繼續教育的必要，不過希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對教育教學改革持肯定態度．對高中新課程的實施效果也比較滿意。但同時表示壓力很大。

從教師業務發展的主要方式來看，教師對自身素養的提高不僅體現在學歷提高上，一部分教師還經常參加各種形式的培訓，比如寒暑假期的培訓，對教材、教法的討論，教學觀摩和經驗交流，教師問的合作和自我反思，就自己的教學體驗撰寫論文與其他老師共同分享等等，但以縣或學校為組織主體的區域和校本培訓過少．遠不及義務教育階段教師培訓。在這方面南昌市做得較好．市里和區域間組織的培訓達到年平均8.2次．且已常態化；多數教師具有一定的科研能力，但大都停留在經驗總結的水平上，理論性不強，有明確科研意識的教師不足50％。

從教師使用教學資源及信息技術情況來看．城鎮高中教師獲取教學資源的途徑呈多元化，但以網絡和圖書館為主。農村教師主要通過教學參考書獲取，較少使用網絡和圖書館。被調查教師在運用現代教學手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農村教師比例更低，不到30％。城鎮高中教學中現代教育技術的應用平均占37％。而農村只占課時的9％，且網絡教學條件基本不具備。

從教師的學生發展觀、課程觀及對學生學習評價的理念和策略方面來看，93.3％的教師認為應把提升學生的綜合素質，培養創造性人才作為教育的目標和發展方向，把學會做人和學會生存及學會學習和可持續發展作為學生發展的重要內容和評價的主要方面，這是對以往學生發展觀和評價體系的突破和發展，為學生的發展注入了理性的養分。但遺憾的是，由于目前學校內外評價機制的滯后和不完善．這種理性的學生觀和對學生的評價策略還更多地停留在觀念層面。在實踐中仍不能很好體現。

從教師對新型教學方法采用的認識與實踐來看．近95％的教師在教學中一切為了高考，仍以傳統的講授法為主，加班加點，實施題海戰術，新型教學方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開始有意識地在教學中通過各種形式調動學生學習的積極性和主動性．如以師生互動、實際操作、情境教學或實習活動激發學生的興趣．引發學生對問題的思考，直至問題解決，達到鍛煉學生能力的目的。另外。農村高中學校教師由于專業意識不強，加上學習環境條件不足，學習或培訓機會少，存在部分教師知識水準較低，結構不完整，知識老化，且知識更新比較慢，參加脫產學習和外出課程進修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專業不相符的情況也導致教師專業發展的知識底蘊不足．這明顯不適應當前高中新課程改革需要．直接影響著學生的發展和教學目標的實現。

從教師的專業發展能力來看，教師專業發展能力不強，主要表現在教學資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學參考書獲取教學資源．獲取教學資源的渠道單一．跟不上時代的要求和課程改革的需要：現代教育教學手段掌握不夠，利用較少；教學方法更新能力不足；反思意識淡薄，反思能力較弱，從事教育教學科研的能力有待提高。

從教師的專業情感來看。當前有61．4％的高中教師存在專業情感欠缺。由于高中課程結構、內容、評價、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應，教學工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業倦怠感很強。有l1．4％的教師由于對新課程無法適應，失去信心，產生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業期望和職業成功感。無法把教育教學工作當作個人價值實現的需要。

從教師的專業發展意識來看，有28-3％的教師其專業發展意識不強。被調查教師的專業發展程度不同．既有45～59歲專家型或經驗型的老教師，30歲正處于教師職業發展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業的新手。由于長期以來教師專業發展模式是外在于教師主體的發展模式．即“外控式”的教師專業發展，教師自身在其專業發展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發展的意識淡薄，自主發展的能力低下，教師專業發展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒有明確的專業發展意識．專業自主性不夠，專業信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動接受或適應著教育教學的變革而不是主動去迎接，這直接影響了教師的專業發展水平和速度。

二、思考與建議

教師的發展是教育發展的前提或基礎，沒有教師的發展，素質教育就是一句空話，也談不上教育的全面發展。國運興衰系于教育。隨著社會的進步和經濟的快速發展，人才素質問題越來越引起人們的關注和重視。高素質人才的培養離不開高素質的教師。面對這一迫切的現實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設。把促進教師專業發展作為提高教師素質、提高教育質量、促進教育發展的重要途徑。

教師專業發展指的是教師專業持續發展的過程．是教師不斷接受新知識、提高自身專業素質及改善自身專業地位的過程，是外部客觀環境的支持與教師自身內部的努力相互作用共同促進的結果。一般來說，教師專業發展表現為兩種形式：教師個體專業發展與教師群體專業發展。具體地說．教師專業發展包含以下幾個層次：首先，教師專業發展強調教師作為教育教學的專業人員要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程。師范生畢業即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學上足以勝任，更不能說明他是一個成熟的教育教學人員。教師專業發展有一定的周期，也遵循一定的規律。其次，教師專業發展強調教師作為發展中的專業人員，其發展的內涵是多層次多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情感的發展。教師的專業化過程是教師專業素養形成與發展的過程，也是教師質量提高的過程。再次，教師專業發展是內外力共同作用的結果。教師專業發展首先離不開教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點，教師專業發展離不開教師自身的努力教師專業發展歸根結底是教師主體的專業發展，是教師作為主體的主動發展過程。因此教師在自身專業發展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專業發展既包含教師個體專業發展，又包含教師群體專業發展。教師個體專業發展是教師群體專業發展的基礎，教師群體專業發展是教師專業發展的終極目標。教師專業是一個內在的包含著無數個體的群體組織，只有首先實現教師個體專業發展，教師群體專業發展的目標才有可能最終實現。

  　1．加強教育科研機制建設，鼓勵教師開展教學研究

“研究是教師產生新思想、獲得支持的最佳途徑。”教師專業發展的本質在于教師主體的專業發展。教育科研過程．是教師重新學習的過程。是使教師知識不斷更新，知識結構不斷改善并趨于合理的過程。教育理論與實踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎和優勢．知識結構較為完善，同時在教育實踐中，積累了許多有關教學情境的知識，對發生在教學過程中的問題有著最真切的體會．能夠在教與學的互動中，解決新問題，實踐新理論，總結新經驗。進行教育研究，教師不僅可以改進自己的教學，提高教學水平．還是克服職業倦怠、促進教師專業能力發展的有效途徑。學校要建立教師教育科研機制，加強教研組建設，做好校本教師培訓計劃，采取靈活多樣的培訓形式，如選派教師外出短期進修、舉行各種專題講座、交流研討、師帶徒活動、合作學習、課題研討、網上論壇等，提高教師的專業知識和專業技能．形成科學的教育教學觀念，尤其是樹立終身學習的觀念，不斷改善自己的知識結構，提高自身的綜合素質，同時在實施校本培訓中也可以根據發展的需要隨時調整培訓的形式與內容，以真正達到推動教師專業發展、推動學校發展進而促進學生終身發展的目的。另外要加強校本教研制度建設，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉變教師的職業生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業特征，在教學反思、改進行動中提升教師的專業素養。尤其要鼓勵和引導教師抓住教育教學中的實際問題開展研討工作，在研究中發展自主學習、主動參與的欲望，在研究中提高解決實際問題的能力。

2．注重教師反思習慣與能力的培養．建立教師主體的發展體系

反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思性教學理論認為，反思性教學不僅可以使教師通過審視、反觀自身教育實踐，發現、分析并解決問題，改善教學行為，提升教育實踐合理性，從而有利于學生身心健康發展，反思性教學的過程還可以成為教師專業發展的過程。因為反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色：既是引導者又是評論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實踐者．教師不僅要做教育教學的主體，而且要做教育教學研究的客體，把自己作為研究的對象，研究自身的教育觀念及實踐．反思自身的教學行為及教學效果。通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改進教學行為，提升教學水平；同時形成對教育現象及問題的獨立思考和創造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。而且，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會到自己存在的價值與意義。

誠然，教師專業發展離不開外部環境的支持，但同時不能忽視，教師專業發展歸根結底是教師主體性的專業發展。即“內發式”的教師專業發展。離開了教師內在的自身專業發展的積極性這一動力源泉，教師專業持續發展的目標就難以實現。學校要建立教師反思與自主發展的推動機制．打造一個“一切為了教師，為了教師的一切”的服務型教育管理系統，改變現有的封閉性和強制性管理模式，給教師專業發展以自主權，充分激發起教師專業發展的自覺性．使教師的成長由被動性轉向自覺性，由個別性轉向群體性。因為“人只有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象。人才能在完全意義上成為自己發展的主體，獨立的自我意識和自我控制能力的形成．可以把個體對自身發展的影響提高到自覺的水平。”

3．政府要加大投入．改善學校軟硬件設施

由于高中屬非義務教育，政府投入少，很多學校在負債運轉．尤其農村高中．設備的添置與更新無法滿足新課程教育教學的需要。因此．政府要加大對高中學校教學設施建設的投人．加快圖書資料、網絡設備建設和高中教師隊伍建設，尤其對農村高中教師隊伍建設，要提供傾斜性的培訓政策．加大區域間的行動性區域培訓和校本培訓，縮短專業支持的距離，促進教師專業發展。針對數字信息資源匱乏這一問題，學校也可根據實際情況與其周邊的圖書館或信息服務中心達成協議．進行合作，即由這些圖書館或其他信息服務機構向學校提供各種網絡、數字和圖書資源。這不僅可以解決學校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節約社會資源．又可為師生發展提供獲取豐富教學資源的平臺。另外，可由地方政府牽頭，縣域內高中學校結對子，成立教師專業發展協作體．建立教師流動機制，形成資源共享，發揮各縣優質教師資源的帶動作用，促進農村高中教師專業發展。

4．構建良好的學校內部支持系統．促進教師專業發展

教師的專業發展要基于自身和學校的具體情況，植根于教師職業的應然需要，學校要注重喚醒教師在專業發展中的自主意識，確立教師在學校活動中的主體地位，通過探究、反思教育教學實踐。最終促成教師專業發展，從而提高教育教學水平。要使這一目標真正化為行動，除了靠內驅力以外，還要靠外在機制的保障。一要建立人性化的彈性學校管理制度。教師專業發展勢必要建立相應的規章制度來規范約束，但由于教師專業發展的個性化和自主性等特點，要求學校相關規章制度避免“剛”性．體現一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點。同時學校要加強對教師的心理輔導或疏導工作。避免因高考壓力和實施新課程給教師在專業發展方面帶來不良心理或消極情緒。二要改進教師評價制度。傳統的評價是評價者對教師的獎懲性的、終結性的、靜態的評價，是外在于教師主體的評價，教師在評價活動中處于被動的地位，不利于發揮教師的積極主動性，也不利于教師的專業發展。

為了更好地發揮評價在教師專業發展中的作用，應對傳統的評價制度進行相應的改革，改變傳統的獎懲性評價，實施發展性評價。同時在評價主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來評價自身的專業發展情況。自我反思、自我評價是發展性教師評價不可或缺的一部分。教師通過自評、互評，找到問題．明確方向，獲得發展的動力。另外，教師評價方案的形成必須結合教師教育教學、教育研究的實際和教師本人的情況，形成個性化的教師評價方案，有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標以及進修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進教師的專業發展和主動創新。

第9篇：獲取教學資源的方法和途徑范文

關鍵詞： 精品課程建設 國貿專業 現代信息技術

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程。這“五個一流”強調了精品課程的先進性，這種先進性不僅體現在師資、教材和教學等方面，更應體現在對學生能力培養上的示范性。信息技術是指利用現代通信技術手段實現信息獲取、傳遞、存儲、處理等功能的技術，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術帶來了教育、教學方式的重大變革，也為精品課程建設提供了技術手段和保障。為貫徹落實教育部的精神，全國各類院校積極推行從校級、省級到國家級精品課程建設教學實踐，并開展了很多精品課程建設的教學研究。本文探討旨在培養學生能力基于信息技術的精品課程建設路徑，提出在精品課程建設中應用信息技術提高學生能力的解決方案。

一、國貿的專業特點及其對學生能力的要求

國貿專業培養的畢業生應該掌握和國際經濟與貿易相關的基本理論、基本知識和基本技能，既需要相應的理論知識又需要一定的實踐技能，從這個意義上講國貿和其他專業并無二致。國際貿易的專業特色和學科特征又不同于其他專業，其實踐性較強對學生能力培養提出了更高要求，國貿專業的培養目標是學生應兼具自主學習能力和專業實踐能力。將現代信息技術應用于國際貿易精品課程建設，不僅要解決“學什么”和“怎么學”的問題，而且要體現在“主動學”和“靈活用”上，這是對國貿專業學生能力的培養要求。精品課程建設是一個不斷爭創先進的過程，在這個過程中，旨在提高學生自主學習能力和專業實踐能力的信息技術應用方案對精品課程建設具有十分重要的意義。信息技術在精品課程建設中固然重要，但對學生能力的培養是貫穿這一技術手段的靈魂和精品課程建設的最終目標。

南京中醫藥大學國際經濟與貿易專業以“立足醫藥行業，突出實踐能力”為專業定位，著眼于國際醫藥貿易的復合型、應用型、國際型人才培養，為發展我國醫藥貿易、擴大醫藥對外交流輸送專業化人才。這種專業定位和培養目標也體現在了對學生能力的要求方面，一方面，學院整合利用深厚的醫藥背景，將在醫藥行業的競爭優勢轉化為對學生培養的行業特色。另一方面，加強學生實踐能力的培養，在人才培養過程中始終強調應用型人才培養和突出學生的實踐能力，凸顯以應用為導向的實踐能力培養。

二、基于能力培養的目標開展精品課程建設

精品課程建設的目的，就要倡導教育教學改革和現代化技術手段的應用，提高實踐教學質量，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。課程建設是專業建設的重要組成部分，師資、教材和教學方法等是課程建設的內容和手段，目的是提高學生能力。精品課程建設通過高水平的課程示范，集中優質教育資源，并在更廣的范圍內共享，這種教學創建活動不僅要結合該課程特點，而且要結合該課程所在的專業特征，以及該專業對學生能力培養的目標需求，才能有針對性地提出精品課程建設和優化的方案。

南京中醫藥大學國際經濟與貿易專業已于2010年成功申報省級特色專業，目前在建的省級特色專業卻一直未能在省級精品課程上實現突破。以校級精品課程醫藥國際貿易為例，在從校級向省級精品課程推進的過程中，必須結合專業定位和培養目標。不僅要重視國際貿易的一般原理，而且要關注醫藥產品，跨國制藥公司，以及全球醫藥市場，體現出醫藥行業特色;同時要強化和突出實踐能力，學生對一門課程的學習不僅是要掌握靜態的知識，更重要的是對知識的學習能力和應用能力。只有滿足了上述兩個方面才能制訂出符合培養目標兼具專業特色的精品課程建設方案。

三、現代信息技術在精品課程建設中的應用

教育部提出高等學校建設精品課程要重點抓好七方面工作，其中之一即注重使用先進的教學方法，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，實現優質教學資源共享，帶動其他課程建設，信息技術在精品課程建設中的應用有舉足輕重的作用。

1.實現優質教育教學資源網絡化。將現代信息技術應用于精品課程建設，目前普遍的做法是以網絡平臺建設精品課程。除精品課程申報網站中將課程負責人、師資隊伍、申報書等內容放到網上，更重要的是精品課程學習網站將教學資源網絡化，把教學大綱、教材、教案、講義、習題、授課視頻等內容集成到精品課程學習網站中。當前發達的通訊技術和普及的網絡大大提高了教育資源的可獲得性，只要有接入互聯網的終端，學生才可以不受時間和地點限制就能輕易獲取教學資源。教學資源網絡化是精品課程建設的基礎，但它實現了基于網絡的遠程學習，使學生的定制化學習成為可能，是現代信息技術在精品課程建設中劃時代的應用。

2.以精品課程為核心的課程系統。精品課程的評估標準不僅要求體現現代教育思路，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，而且要具有鮮明特色。這種特色可以是課程本身的特點，也可以是課程所在的學科和專業的特色。以國貿專業為例，在精品課程建設的過程中應該體現國貿專業的特色，不能孤立地建設某一門課程，應注重國際貿易理論、國際貿易實務、國際結算、國際貨物運輸與保險等課程之間的內在關聯。一名合格的國貿專業畢業生應該具備什么樣的能力，將這些能力解析后落實到相應的課程上，運用現代信息技術將與之相關的關鍵內容集成到網絡平臺上，以課程之間的內在相關性為基礎，形成以某一精品課程為核心、互相關聯、相互促進的課程系統。

3.基于網絡平臺的交互式設計。作為精品課程建設的重要內容，網絡平臺的開發要基于現代教育教學理念，利用現代信息技術提高教學質量，促進學生能力的全面提高。實現這些教育目標的途徑之一就是基于網絡平臺的學習情景模擬和交互式設計，提高學生的學習實踐能力及其在新環境中的遷移能力。國貿專業精品課程的網絡平臺建設更要注重學習情景模擬和交互式設計，體現師生之間的互動、學生和學生之間的互動不可或缺。在國際貿易交易全程各個環節的實務模擬操作中，學生可以被分配為進口商、出口商、銀行、海關等身份，并根據不同身份進行該角色的實務操作，和其他學生在國際貿易流程中互動。通過這種訓練并對學生在各種角色中的表現進行評價，大幅度增強了學生能力。

四、以信息技術推進精品課程建設的建議

1.選擇相對優勢課程以課程網站建設培育精品課程。精品課程可分為國家級、省級、校級從高到低的三級精品課程體系，畢竟只有少數院校的極少數課程才能成功申報高級別的精品課程。但我們可以從本專業的課程中遴選出具有相對優勢的課程有針對性地進行精品課程培育，在從低向高級別推進精品課程建設的過程中將申報工作和課程建設同步進行。精品課程建設是一個將優勢課程爭創一流、精益求精的發展過程，先進性標準會隨時間推移和教學水平的提高而提高，無論是已經申報成功還是正在準備申報的課程，課程建設工作都是沒有止境的。有條件的學校可以資助優勢課程的精品課程網站建設，支持按高一級別的精品課程標準建設課程網站，充分利用現代信息技術依托網站建設向更高級別的精品課程推進。精品課程建設是一個長期的過程，不能一蹴而就，南京中醫藥大學醫藥國際貿易課程是國貿專業沖刺省級精品課程最具競爭力的課程之一，在從校級精品課程向省級逐步推進的過程中，先行建設了精品課程網站，在這一框架下按照省級精品課程標準建設，建設先于申報既有利于建設又有利于申報。

2.建立以某精品課程為核心相互關聯的課程系統。精品課程建設是一個系統工程，不能將該課程與所屬的專業和學科割裂開來，應形成以某一精品課程為核心的課程群，發揮精品課程先進性的輻射和帶動作用。從課程建設的角度看，通常精品課程的師資、教學方法和教學管理與本專業其他課程有交叉，精品課程建設的成果能夠為其他課程共享，實現課程間的互相促進和協同發展。從課程的學科相關性看，一個專業下的某些課程之間存在緊密關聯性，如國際貿易實務不僅是國際結算和國際貨物運輸與保險的先修課程，而且在內容上包含后者，它們對學生國貿實務操作能力有共同的提升作用。因此，對于滿足這樣條件的關聯課程應該把其核心內容集成到精品課程網絡平臺上，這樣有利于學生形成科學的知識體系和框架，有利于對本專業主干課程的學習，有利于提高學生自主學習能力和專業實踐能力。

3.強化基于精品課程網絡平臺的互動和交互式設計。精品課程網站建設給教育資源共享提供了平臺，為學生獲取教學資源掃除了時間和空間障礙，但學生對教育資源的獲取和利用是單向的，雖然在網絡教學平臺上也有師生互動，但這種一對多的互動大大增加了教師的工作量，限制了互動的數量和效果。因此，為強化精品課程的利用效果，應加強信息技術在網絡平臺交互式設計上的應用。現實經濟生活的仿真和情景模擬能有助于發展學生的學習能力和實踐能力，提高步入社會后處理實際問題的應變力。學生之間多對多的互動打破了師生互動的數量限制，能給予學生盡可能多的練習機會。交互式設計在國貿專業對實踐性要求較高的課程中尤為重要，目前國際貿易實務、國際結算、報關報檢等課程已經有了很多教學軟件能夠實現這一功能，但這些教學軟件裝在學校的服務器上后，只有在校內IP地址的終端才能操作，限制了軟件的利用率。今后應將教學軟件整合到網絡教學平臺上，給學生分配賬號并設置周期和權限，讓學生對教學軟件的利用和其他教學資源一樣不受時間和空間限制。

參考文獻：

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