前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環境設計導論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環境設計導論范文

長春市某些商住混合區一般南北兩邊建筑大多底層為商業、上面為住宅，由于年代較久，街道與建筑都較為破舊。長春市某些商住混合區街道附近路網密度較大，街道尺度不能滿足商住混合區周邊的商業需求，中間無綠化分割，街道過于擁擠，其防衛安全方面的問題主要體現為以下幾個方面。

1．1街道空間領域感問題

在曾丹的碩士論文“城市生活性街道安全設計策略研究”中寫到“空間需要邊界來圍合形成，邊界越少或越薄弱，空間的限定感就越弱，人們對空間的認同感和控制力也就越差”。長春市某些商住混合區街道布局大多數屬于行列式布局空間，空間的邊界圍合僅僅靠街道兩側的住宅和底層商鋪進行限定，具有較弱的圍合感和較低的歸屬感。長春市某些商住混合區街道空間尺度過小使該地區居民無法在空間內進行自由的活動和交流，居民處于一種局促、緊張的氛圍之下，弱化了居民的交往深度，使居民在空間中覺得無所適從，毫無領域感可言，喪失了空間的活力，使其逐漸變成一種負面的交往空間。

1．2街道自然監視問題

長春市某些商住混合區中的街道環境欠缺監視管理，會使得空間缺少自然監視。長春市某些商住混合區中所形成的建筑與街道之間的視覺空間狹小，視線單一、刻板且沒有靈活性，容易產生視線的死角，犯罪分子在此時容易去實施犯罪行為，使空間成為易于犯罪的場所。長春市某些商住混合區的建筑形體由于功能布置和基地環境等因素，本身也會形成遮擋，使得視線不足，形成空間盲區。空間無法受到足夠的視線監視，犯罪主體會利用這樣的空間使得該區域成為危險區域。長春市某些商住混合區街道上沒有行人和機動車的隔離設施，人車混雜是常態，街道尺度擁擠而混亂的狀況使得行人、司機沒有足夠的視域空間，極易形成視覺空間的盲區。街道的通達性過高，交叉口過少，路線中道路暢通，犯罪分子利用機動車作為逃跑工具，毫無阻礙，案發幾乎沒有自然監視。

1．3環境意象感知程度問題

長春市某些商住混合區街道兩側的違章搭建、占道經營、亂停亂放等侵占了街道空間，進一步加劇了交通擁擠，也往往是人們發生矛盾沖突的導火索。長春市某些商住混合區周邊環境意象較差，如：街道巷口垃圾成堆，缺少管理和維護；建筑形象較為平庸，缺乏認同感和歸屬感；街道上存在著擺攤的現象導致產生環境意象較差。街道兩旁的綠化帶、臨街建筑與其他設施等影響了空間的通透性，阻礙了公眾的監管視線，也為犯罪人隱藏行跡、接近目標乃至案后逃匿提供了條件。夜晚時商住混合區中的居民對街道的熟悉仍會導致人們防控意識的淡薄，光環境的惡化疊加了空間盲區的負面效應。街道上防范路燈設備過少區域防范能力及監視能力弱，存在防衛安全隱患。

2長春市商住混合區街道周邊防衛安全環境設計對策

2．1增強空間領域性的設計對策

街道與建筑物或者其他空間的交界處容易出現防衛安全隱患，街道的防衛設計應通過設置樹木、花池或通過地面不同的鋪裝來作為公共空間和半公共空間的空間過渡手段改變街道無歸屬狀態，強化沿街居民對街道的空間領域感，街道空間領域感的形成可以在住宅樓前面空間依靠非完全隔斷的邊界方式設置半公共半私密空間，實現從住宅到街道的空間過渡。街道空間邊界的限定圍合一般通過兩種方式：實體的限定和心理的暗示。實體的限定，可以通過圍欄、樹木、花池、座椅等形式限定圍合，形成的是一種物理的空間邊界；心理的暗示，可以采用景觀綠化的變化、地面材質的區別、地勢起伏的變化等形成圍合感，通過視覺感受的不同形成心理邊界。長春市某些商住混合區街道與建筑為行列式布局，可以在住宅樓的入口處種植低矮的綠籬，強化空間實體邊界的圍合，再通過不同材質的鋪地和道路區分開，形成心理邊界的圍合。

2．2提升自然監視的設計對策

視線的通透性對街道上人們的自然監視是有重要的影響，干線道路率越高犯罪密度就越大，對于犯罪分子來講，可以接近犯罪客體的道路和逃走的道路越多越好；犯罪密度與小道路率的關系剛好相反，小道路率越高犯罪率就越低，通行性較高的柵格型道路路網結構的犯罪率較高。長春市某些商住混合區路網密度較大的步行街可以作為全路段步行街，人車分流，增加街上行人對其他人的自然監視，在路上設置休息設施，增加人們在街道上駐足的時間，以提升街道的可防衛性。街道綠化要注意不宜用遮擋視線的做行道樹，避免形成的綠化環境阻礙四周住宅內居民視線，有礙自然監視。長春市某些商住混合區街道不應有隨意穿行，減少不必要街道的穿插冗余，這樣可使犯罪主體在行動的過程中無所遁形。商住混合區中街道環境的破敗形象會給潛在犯罪分子傳達此地治安狀況不佳的信號，從而鼓勵犯罪活動的實施，這是得到大家普遍認可的破窗理論所支持的觀點。對于建筑形象有設計要保證創造一種場合感，能夠使人們對環境形象有認同感，由于長春市某些商住混合區沿街建筑已建成，建筑外觀的改造手段有限，所以對建筑外墻裝飾畫做一種軟裝手段，這樣對建筑本身的影響較小，并且具有經濟性、文化性、高效性等特點。長春市某些商住混合區內植物雜亂，缺乏管理，應對形象不佳的、長勢不好的并且對住戶窗戶造成遮擋的植物進行修剪或移除，形成有人關注及維護的環境意象，同時保證視線的通透。垃圾桶的位置也比較明顯，容易給人造成臟亂差的環境意象。建議將垃圾桶設置于比較隱蔽的位置，并通過景觀手段予以遮擋，而產生的各類垃圾應該及時清理，同時保證垃圾桶附近的環境衛生。街道環境還有其他的防衛安全設計策略，例如良好的光照環境，照明度低的地方給潛在犯罪分子實施犯罪提供了便利條件，與此同時降低了被害人對即將發生的犯罪行為的發現和抵抗的能力。光亮也會誘使人監視街道，良好的照明的價值在于能提升街道上的人的心理安全感，當然“有人監視”是街道防衛安全的充分必要條件。

3結語

第2篇：環境設計導論范文

關鍵詞：風險導向 社會審計 理論研究

現代風險導向審計是一種新型的審計方法，在理論與實務等方面具有較強的科學性，推動了我國審計的健康發展。因此必須結合我國當前的發展環境，認真學習并應用社會審計理論，充分發揮審計的作用，豐富風險導向環境下審計操作方法，促進審計的長期可持續發展。

一、從理論視角分析風險導向審計

第一，從公司治理角度分析。資本是創造財富的基礎，可以將財富創造過程理解為眾多人員利益的共同組成體。從財務價值角度分析，公司內外治理是一個具有聯系的動態系統。公司內部的財務分析人員、注冊會計師、律師等對市場的認識決定了產業鏈的運行。

商業社會固定風險，表示完成公司內外整治后，由投資者所承擔的風險。如果投資者風險超過獲得財富，就會導致價值鏈惡化發展，反之則良性發展。價值鏈中各個利害關系人所承擔的風險都是相關的，所以進行自身風險評估時，必須要考慮到所承擔者的風險，促進審計的發展。

第二，審計風險與現代風險導向。傳統風險導向審計下，將審計風險認為是狹義的審計風險，要求審計人員必須及時進行審計評估，合理確定審計性質、時間與范圍。現代風險導向下，審計分析包括會計事務所影業風險與狹義審計風險。現代風險導向下將審計風險定義為廣義風險，主要原因是，企業風險主要來自于財務報表風險；可以通過分析經營分享方式維持企業的持續發展，降低了會計事務所風險。

第三，企業風險管理與現代風險導向審計。提出“風險組合觀”將企業內部風險控制在企業承受能力之內，提高企業總體風險防范能力。企業管理人員必須從風險組合角度分析并識別風險；增加三項風險管理要素。企業風險增加了“風險反應”“事項識別”和“目標制定”三種要素，可以指導企業管理。在現代導向審計模式下，拓展了傳統審計風險，評估對象也開始從內部向整體擴展；增加戰略目標。內部控制可以將企業目標分析財務報告、合法性和經營目標。企業風險管理框架體現了企業風險管理的地位，實現了企業目標從過程向戰略的轉變。

第四，現代風險導向審計與傳統風險導向審計的差異；評估重心不同。傳統風險導向下強調對控制風險評估，忽視固有風險評估。在此種情況下導致固有風險與控制風險發生分離。在現代風險導向下，實現控制風險與固有風險聯合評估，減少了重大錯報風險；風險評估結構不同。現代風險導向實現風險評估開始向系統化發展，可以綜合分析。傳統風險模式下的固有評估較松散；風險評估出現法差異較大。傳統風險導向審計風險評估直接評估審計風險，現代導向側重于從經營風險分析。通常情況下，企業經營風險越大，審計風險就越大；審計方法側重于分析復核的作用。傳統風險導向審計下，主要對財務數據進行分析，現代風險導向審計下側重于信息再加工，可以利用戰略性分析工具了解風險。

二、準則角度下分析現代風險導向審計

第一，重新構建審計風險模型。現代風險審計要求不能僅僅從“會計觀”上對審計風險進行分析，在充分了解舞弊及各項風險后分析對財務報告產生的影響。第一步使用“二因素相乘”。美國、英國與加拿大出版的《大型會計事務所審計方法的發展》研究報道促進了審計發展，但還要對內部準則進行改進。國際審計提出了二因素相乘審計風險模型，及時轉移了風險，可以將其表示為審計風險=重大錯報風險×檢查風險。第二步分析重大錯報風險。一般重大風險主要來源于員工舞弊、錯誤風險與管理舞弊風險。

第二，重建審計風險模型對審計戰略的影響。側重于管理舞弊風險。通常審計風險主要來源于員工舞弊、管理舞弊和錯報風險。管理人員應該將記賬管理舞弊風險，剔除傳統管理中假設；實現了自下而上與自下而上的結合。利用交易跟蹤可以及時跟蹤并發現風險，是一種緊密相扣的檢測方式；使用個性化審計程序操作。分析員工舞弊與錯報風險時，審計人員可以加強企業管理的配合，減少審計管理層的沖突。同時還要使用合理的程序審計。

第三，現代風險導向審計準側視角與理論視角的比對分析；實質性測試范圍差異。以IAASB 審計風險來看，風險評估僅僅是一種判斷，因此審計人員必須從賬戶余額、重大交易等實施審計程序。從理論角度分析，現代風險導向審計實際是企業經營與業務的流程，可以減少企業風險；審計立足點不相同。理論視角的現代風險導向將審計風險定義成廣義審計風險，主要由事務經營風險與審計風險組成，提高了審計單位的關注度。但是新準則中對審計風險的定義較狹義，主要對重大經營風險進行評估，沒有對市場經營和審計失敗產生的風險進行分析。

三、探討我國實施的風險導向審計

（一）我國實施風險導向審計的必要性

第一，審計環境的變化。隨著科學技術的發展，提升了企業市場化和國際化程序，直接影響著企業各項因素的轉變，導致企業組織和經營方式越來越復雜，增加了企業經營的難度。當前我國審計目標不一致，導致社會公眾開始對審計質量提出了質疑，影響了審計的發展。第二，傳統審計模式自身存在的問題。國內依然有很多企業使用傳統審計模式，不僅影響了審計效率，還出現了嚴重的內部控制失控問題，對我國審計工作質量產生了嚴重影響。第三，審計需求發生了較大轉變。受我國特殊環境影響，我國依然利用政府制定的審計要求進行操作，從治理結構來看，我國國有企業出現了嚴重的“內部人控制”問題；從外部來看，我國外部市場較紊亂。在各種因素的影響下，要求我國必須改變審計需求，實施現代風險導向下的審計。

（二）完善我國現代風險導向下審計的措施

第一，建立完善的民事賠償機制。首先實行集團訴訟與訴訟相結合。完善集團組織及選舉機構，維護投資者的權益。其次，修正舉證責任。審計是一項專業性較強的活動，投資者只要證明財務報表不真實，就可以提出訴訟，舉報上市公司或注冊會計師，符合舉證原則。我國也可以借鑒舉證原則由投資者提供因果關系復雜的論證。再次，放松訴訟條件，保證投資者可以維護自身權益。最后，實施合伙會計律師所。此種操作符合我國會計事務所改革方向，減少了普通合伙人承擔的連帶責任，提高了審計質量。

第二，實施統一收費，構建公平公正的市場競爭環境。政府必須平等對待國內外會計事務所。為了避免審計成本對現代審計造成的影響，可以結合地區差異合理收費，縮小地方差異。同時，還要積極宣傳新的審計準側，贏得社會人員的認可和接受。在分析時審計時不能僅僅重視成本，應該看重成本所產生的社會價值。

第三，提高注冊會計隊伍素質。人才是影響審計發展的主要因素，所以必須認識到人才的重要性，可以結合行業要求，積極輸送大量的國家高素質人才。同時還可以針對性實施一些措施，如興辦EMBA，培養國家化會計事務所人才；加強會計職業組織與培訓機構合作，拓展培訓渠道，積極培養后備性人才。此外還要加強培訓資金，在長期培訓中提高審計人員的素質。

四、結束語

本文主要從社會審計理論角度詳細分析了風險導向環境下審計過程存在的問題。在實際應用中，無論采用哪種審計模式，都會受到技術方面因素的影響。為了促進現代風險導向審計的發展，必須及時解決注冊會計師存在的問題，解決審計難題，還要結合市場的發展，不斷引進新方法，給審計營造一個良好的市場發展環境。

參考文獻：

[1]吳俊峰.風險導向內部審計基本問題研究[D].西南財經大學，2011，（09）

[2]陳林.現代風險導向審計理論及應用研究[D].廈門大學，2011，（03）

[3]羅冬梅.風險導向內部審計在我國的應用研究[D].湖南大學，2011，（07）

[4]李良慧.企業實施風險導向內部審計研究[D].安徽農業大學，2010，（06）

第3篇：環境設計導論范文

[關鍵詞]Claroline;網絡課程學習社區;模型

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)05―0046―04

Claroline 是一個開放源代碼的課程管理系統(CMS),其名稱源自Classroom on line的簡稱,在國內被譯成“諾聯”。Claroline是由比利時魯文大學開發的,現在全世界有上百個大學、學院以及私人組織在使用。它是一個交互的學習環境,允許教師通過網絡創建并管理他們的課程。同時Claroline也是開放源代碼協議的免費軟件,因此用戶可以根據自身實際需要來修改源代碼,定制特定功能,滿足學校和個人的實際需要,該平臺現在已經被翻譯成包括中文在內的30多種語言。

一、Claroline平臺的教學功能與特性分析

Claroline平臺具有如下功能(如圖1所示):包括任何格式的文檔(Word、PDF、HTML、Video),如學習者學習課程所需要的資源等;在線課程管理,用于教師管理自己的課程內容設計;學員管理,教師可以通過該功能查看學習者的資料以及登陸情況;課程討論、小組學習、通過安排教學任務以及限期制定教學計劃、通過網站和電子郵件公告通知、學生作業提交、wiki等,幾乎包括了一個CMS(課程管理系統)的所有功能。從技術上講Claroline存在本身的優勢:(1)從技術層面,Claroline是開源軟件,完全開放源代碼,用戶可以根據自身的需要添加或刪除部分功能。Claroline平臺操作簡單,降低學習者在線學習的技術要求。(2)Claroline提供自由的協作學習環境,提供了學習資源庫、聊天答疑、主題討論、小組學習以及wiki等功能,學習者可以分小組、分角色、目標導向型完成任務等。(3)Claroline有利于社會網絡的形成,它提供了關于社區協作學習的整個過程資料,包括學習者的個人資料、小組學習的分組情況、學習者參與情況、成果展現、合作中遇到的問題以及最后的解決情況等,這使得每個參與者都是社區的主人,都為任務的完成貢獻自己的力量。(4)Claroline平臺的設計以建構主義學習環境設計理論為依據,注重多重互動、同伴互助、多角色參與的思想,強調情境、問題、相關實例、信息資源、認知工具、會話與協作等要素的結合。[1] Claroline平臺提供的功能使教學組織形式和學生的學習活動呈現多樣化,學習者可以根據自身情況進行選擇式學習,滿足個性需求。

二、網絡學習社區構建的理論依據

(一)建構主義學習環境理論

建構主義學習環境理論是由喬納森(David M.Jonassen)提出。活動理論可以作為問題設計的基礎,強調活動設計“關注的不是知識形態,而是人們參與的活動、他們在活動中使用工具的本質,活動中合作者的社會關系和情境化關系(Jonassen P.H.,1999)”。[2]建構主義學習環境(CLEs)設計模型強調以問題解決為主線,包括問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話或協作工具、社會或境脈支持等要素。其主要目的是能夠促進學習者對問題的解決和概念的發展,并讓他們以領域內實踐共同體成員的學習方式學習某一領域的知識,該理論將目標知識和技能都融會于問題解決之中。

在建構主義學習環境(CLEs)設計模型中,問題是整個學習環境設計的焦點和核心,其他五個要素的設計都要圍繞著問題進行。對問題的理解需要相關經驗的積累和一定的心智模型,而新手往往最缺乏的就是經驗,因此提供相關案例可以幫助新手盡快進入學習的角色。信息資源的提供要能幫助學習者理解問題或者解決問題。喬納森(Jonassen P.H,1992)認為:“認知工具是促使學習者參與并輔助特定認知過程的計算機工具”,“會話或者協作工具通常可以支撐三種共同體:話語共同體、知識建構共同體和學習共同體”。 [3]學習環境實施的物理的、組織的、社會文化的因素是非常重要的,它往往決定著設計能否順利得到推行。建構主義學習環境理論揭示了一個典型網絡學習社區所應具有的基本要素,如人員、交互內容、交互工具和認知工具、網絡平臺等。網絡學習社區是一種較典型的建構主義學習環境。

(二)系統化教學設計理論

教學設計的意義在于啟發學生的學習動機,調動他們的學習興趣,幫助他們有效地參與學習過程、積極做出響應,并主動的進行知識內容的建構。同時對學生遇到的困難和提出的疑問要千方百計的給出及時和恰當的反饋。

教學設計的發展經歷了以教師為中心的設計、以學生為中心的設計到現在的“主導―主體”模式的教學設計。“主導―主體”模式的教學設計包括分析教學目標(確定教學內容、教學順序或者學習的主題)、分析學習者特征(如學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量等)、確定教學的起點,根據教學內容和認知結構變量決定是否采用“傳遞―接受”教學,在這個環節中同時考慮教師和學生的因素。“主導―主體”教學設計強調既要發揮教師在教學中的主導作用(確定“先行組織者”、選擇與設計教學媒體、設計教學內容的組織形式),又要體現學生在學習中的主體地位(情境創設、信息資源的提供、自主學習策略以及協作學習環境的設計等),針對不同的教學內容選擇不同的教學模式。

(三)認知學徒制和合法邊緣性參與理論

認知學徒(Cognitive Apprenticeship)是社會建構主義的一種范式,主張學生在教師提供有效的幫助下協同工作解決項目或問題,強調經驗活動在學習中的重要性。[4]認知學徒是維果斯基的“鄰近發展區”理論的代表,該理論要求學生的任務要難于學生獨立解決的任務,但是在同伴和教師的幫助下卻又能夠成功的加以解決。

“合法邊緣性參與”(Legitimate Peripheral Participation)是一個整體概念,是一個積極的術語。其理論強調“當邊緣性被賦予充分參與的權利時,它暗示著一種開放的通道,一種為了理解的目的通過逐漸增長的進入而通達源頭的途徑”。 [5]合法邊緣性參與與認知學徒制強調把學習視為向實踐社區的合法邊緣性參與過程。新手參與到社區中, 最初給予非常輕的工作, 從周邊的工作開始,逐漸轉變到比較重要的工作, 獲得真正被承認的地位。這種參與形態變化的過程就是學習的本質。而人在參與社區的這種由淺入深的過程中, 逐漸產生了學習。

三、基于Claroline平臺網絡課程學習社區的構建――以《教育技術學導論》為例

(一)網絡課程學習社區模型總框架

建構主義學習環境理論、認知學徒制理論以及合法邊緣性參與理論暗含著網絡課程學習社區的構建模型。筆者在教學實踐的基礎上,根據網絡課程學習社區構建的理論依據,結合教學系統化設計思想,綜合考慮網絡課程學習社區的組成要素和Claroline平臺的教學特性,嘗試構建出如圖2所示的基于Claroline平臺的網絡課程學習社區的構建模型。

Claroline平臺為學習社區的構建提供技術環境,與教師、學生以及助學者構成網絡學習社區的支持要素部分。根據教學設計的思想,在構建網絡學習社區時需要根據學習目標、學習內容以及學習者特征進行設計。學習者特征分析包括學生現有的起點水平、個性文化、文化背景、技能狀況、生活習慣以及學生所處的班級、學校甚至學生家庭的學習環境狀況等。學習社區中的活動幾乎都是基于計算機的,因此要充分考慮學習者的計算機操作技能以及信息素養。

根據布盧姆的教學目標分類理論,網絡課程學習社區中學習目標分析包括認知領域、情感領域和動作技能領域。在網絡課程學習社區中更多的是基于“學”的學習目標分析, 主要包括兩方面:一是學習內容分析, 即通過學習者與學習環境的相互作用以及意義建構, 形成清晰的知識結構并獲得知識。根據美國心理學家加涅對學習結果的分類,學習任務一般可分為認知學習、技能學習和態度(情感)學習。二是確定學習主題, 即選出當前所學知識中的有關的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”,圍繞這個主題進行意義建構,提供學習資源,設計學習活動。在這些分析的基礎上構建網絡課程學習社區。

(二)《教育技術學導論》的基本情況

《教育技術學導論》課程是教育技術學本科專業的必修課程,是一門引領學生進入該領域,認識該領域的導入性課程。在普通高校中,該課程占34學時,2學分。該課程的開展旨在讓學生了解教育技術學專業的研究和就業領域,理解該學科的核心思想。蘇州科技學院傳媒科學與技術系曾有3名教師擔任過《教育技術學導論》課程的教學任務。因該課程專業性、理論性強,加之學生是本科一年級學生,教師普遍反應授課效果不好,主要表現在:(1)學生對該課程的學習感到“迷茫”;(2)現有的網絡課程交流平臺學生參與度不高,交流目標不明確;(3)教師課上時間少,教學任務多,個人精力有限,與學生溝通交流較少,教學比較吃力。

(三)基于Claroline平臺網絡課程學習社區的構建

基于上述現狀,我們搭建了基于Claroline平臺構建《教育技術學導論》的網絡課程學習社區,以資源和活動為主,為學生提供交流、協作的學習環境。

1.設計思路

根據《教育技術學導論》課程的專業定位和授課對象,筆者采用“4+1教學模式”,即4個課時的面對面講授加1次在線活動,整個課程的設計將面授和在線學習相結合。本文只介紹網絡課程的學習部分。《教育技術學導論》網絡課程的設計思路如圖3所示。

(1)確定教學目標:開展《教育技術學導論》網絡課程旨在通過在線活動讓學生了解教育技術學專業的研究和就業領域,理解該學科的核心思想,培養學生的學習興趣,激發他們的學習動機,提高自學能力和小組協作能力,以及與人交往的社交能力,為后續學習打好基礎。(2)分析學習者和學習環境:學習者為本科一年級學生(相當于高中畢業生),具備一般計算機操作能力,都沒有相關專業背景,因此專業知識的學習應該由淺入深;學習者所處學校宿舍和教室都具備上網的條件,院系配有實驗室。(3)確定課程格式與結構:根據教學目標和構建網絡課程的初衷,本文選擇以傳遞課程內容為中心的課程設計模式(Introductory Survey Course),[6]通過Claroline平臺的分組、資源、論壇、Wiki、Learning path等工具構建一個高質量的以傳遞課程內容為中心的學習環境。(4)學習環境的界面設計:學習環境的設計導航明確、界面簡單為主,基于Claroline平臺的界面設計最上面是學生登錄該網絡課程后的個人信息,包括所選課程、個人日歷、個人資料等。(5)課程學習社區的設計:綜合考慮任務――問題、小組――社區、內容――資源以及活動――評價等構建網絡學習社區。(6)課程的實施、管理和反饋:教師參與課程的整個實施過程,管理網絡課程,通過對實施效果的反饋,對網絡課程的設計做進一步的修改。

2.網絡課程學習社區的構建過程

基于Claroline平臺的《教育技術學導論》課程學習社區以網絡課程的學習目標、學習內容、學習者的特征以及學習環境為依據進行設計。學習社區的學習目標是明確本專業的研究領域,掌握學科的核心思想,培養學生的學習興趣,激發他們的學習動機,提高自學能力和小組協作能力,以及與人交往的社交能力。

(1)任務設計。根據學習目標和學習內容分析,基于Claroline平臺的任務設計包括以傳遞課程內容為中心的設計、以技能發展訓練為中心的設計以及以理論研究討論為中心的設計。本課程整體采用“4+1”模式,即4個課時學習后,安排1次網絡學習活動。本學科使用由黃榮懷等主編的《教育技術學導論》(2006版),根據學生的學習特征以及專業領域的發展情況安排學習內容。首先分組后,各小組為自己定義個性小組名,助教、學長與新生相互認識。按照課程教材特點以及授課安排,依次選擇“教育技術發展沿革”、 “教育技術研究領域” 、“教學媒體的發展”等專業內容的學習。在專業學習的基礎上課程安排“個人學習選課規劃”和“思維導圖使用”兩次活動,這兩次活動以個人作業形式提交。

(2)小組設計。《教育技術學導論》網絡課程學習社區的成員由主講教師和助教各1名,教育技術學專業高年級學生15名(以自愿加入為主),一年級新生3個班級75名組成。美國研究員本納特研究發現,包含兩個低分生一個高分生的小組(2LH)運行得遠比包含兩個高分生一個低分生的小組(2HL)好。據此筆者按照新生語文高考成績(選擇按照語文高考成績分組是因為教育技術學導論與語文都屬于文科類)采取“組間同質,組內異質”的分組方法進行分組,將75名新生分成15個小組,每組5人。將高年級15名學生(論文中稱之為學長)隨機分配給15個小組,每個小組的小組長由組內推薦或自薦產生。

根據認知學徒制和合法邊緣化理論的思想,學習社區創建之初,教師和助教為整個社區的核心部分,學長為每個組的核心成員,組長是學長的“助手”,依次構成如圖4所示的基于認知學徒制和合法邊緣化理論的《教育技術學導論》網絡課程學習社區結構圖。起初各成員處于學習社區的邊緣區域,隨著社區活動的開展,他們將不斷向核心區域靠攏,參加不同階段的學習活動,直到真正擁有被承認的社區地位。該過程是一個動態的學習過程,每一名新生都會成為專家,最終達到學習目標要求。

(3)活動設計。《教育技術學導論》網絡課程學習社區主要采用自主學習策略和協作學習策略。學生需要針對每個活動主題去查閱相關資料,了解與主題相關的專業知識以及個人作業提交等,這些階段主要采用自主學習策略。小組討論與小組作業完成等活動主要采用協作學習策略。Claroline平臺提供CLFRM、CLWIKI、答疑區、練習、作業提交等交互工具,根據《教育技術學導論》課程的學習目標、學習內容,采用“多重互動相結合”的方式,選擇不同的交互工具。社區中提供給學生小組學習的主題討論區(CLFRM),小組協作共創的CLWIKI環境。針對特定的學習內容安排課程練習以及個人作業提交區域(CLWRK)。根據教學內容的安排,組織五次在線活動,學習社區活動時間依據具體活動內容來定。

(4)資源設計。資源的設計要與活動設計、任務設計相結合。在《教育技術學導論》網絡課程學習社區中以基于計算機和網絡的師生、生生交互為主。根據不同的學習內容安排不同的學習資源,在該學習社區中提供了ppt、word文檔、圖片、視頻、專家講座、案例以及相關網站鏈接等學習資源。

(5)評價方式。對該學習社區的評價采用以下幾種方式:問卷調查法,收集學生的學習態度信息;社會網絡分析法,分析各小組在討論協作過程中的參與性,得出他們的學習變化過程。作為各個主題的評價方式配合使用作業提交和課程練習等方法。

四、結語

我們在網絡課程搭建的基礎上進行了實踐,并通過社會網絡分析法、問卷調查以及訪談法從質性和量化兩個方面對實施效果進行分析。結果顯示:認知學徒制和合法邊緣性參與理論對網絡課程學習社區的構建有指導意義;基于Claroline網絡課程學習社區多重交互的設計能調動學生學習的積極性,提高他們的參與度,在學習社區中交互活動的設計非常重要。應用《教育技術學導論》網絡課程學習社區進行學習,對學生專業知識的學習有顯著影響,能促進專業知識的理解和掌握。通過學習,對學生的學習態度轉變和促進人際關系發展有明顯效果, 學生的學習興趣、參與動機得到提高, 在社區中人際關系融洽。

[參考文獻]

[1] Claroline官方網站[OL].省略.

[2] 李妍.喬納森建構主義學習環境設計理論的系統研究與當代啟示[J].開放教育研究,2006,(12):50-56.

[3]David M.Jonassen. Constructivism and the Technology of Instructiona Conversation[J]. New Jersey: Erlbaum, 1992.

[4]Berryman, S.E.Designing effective learning environments: Cognitive apprenticeship models [J].Education and The Economy, 1991.

[5] 胡航,任友群.移動學習共同體透視:合法的邊緣性參與多重視角[J].現代遠程教育研究,2006,(5):11-15.

[6] 萊夫?溫格.情景學習:合法的邊緣性參與[M].上海:華東師范大學出版社,2002:21―35.省略);席秋玉,青島礪智特色教育有限公司。

Modle Design for the Virtual Learning Community of Web-based Course Based on the Claroline Platform

Chen weidong1、2Xi qiuyu3

(1.School of communication and Arts, Suzhou university of science & technology, Suzhou Jiangsu 215009;

2.The Open University of HongKong, HongKong SAR;

3.Qingdao Lizhi Characteristic education limited Company, Qingdao Shandong 266024)

【Abstract】 The paper start with the analysis of the instructional functions and features of the claroline platform, based on the therortical direction by the constructivism learning environment theory, systematic instructional design theory, cognitive apprenticiship theory and legitimate marginal participation theory etc. and combine with the component elements of the virtual learning community of web based course.Then we tooke the “introduction of educational technology” as an example and discussed the design and creation of the virtual learning community module of the web based course based on the claroline platform.

第4篇：環境設計導論范文

【關鍵詞】 增強現實；多媒體技術；教學環境

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0087—05

增強現實（Augmented Reality，簡稱AR），源自虛擬現實，是虛擬現實技術的重要分支。它將計算機生成的虛擬物體、場景或系統提示信息融合到真實世界中，從而實現對現實的增強，是通過計算機系統提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，因此稱之為增強現實技術[1]。增強現實技術綜合了圖像識別、空間定位、虛擬現實、計算機圖形處理等學科，將數字信息和三維虛擬模型精確地疊加顯示到真實場景，創新性地實現了人機交互。隨著計算機軟、硬件能力的提高，增強現實快速進入到大眾視野，并在會展、營銷、設計、出版、娛樂等領域發揮出越來越重要的作用，被《時代周刊》列為當前最具活力和前景的十大技術之一[2]。

一、引言

增強現實是近年來國外眾多知名大學和研究機構的研究熱點之一。除了應用于數據模型的可視化和虛擬訓練等領域之外，由于它能使虛擬信息與現實世界進行真實的互動輸出，在醫療研究與解剖訓練、精密儀器制造與維修、軍用飛機導航、工程設計和遠程機器人控制等領域，具有比虛擬現實技術更加明顯的優勢[3]。隨著增強現實技術研究的不斷深入，其在教育領域的研究也逐步展開。目前，國外的研究主要集中在少兒早期教育上。奧地利維也納大學利用頭戴式設備完成了一個增強現實的數學教學系統，學生可以通過眼鏡在真實的空間中看到三維數學模型，并完成簡單操作[4]；2007 年Dunser與Horneker 以寓言故事作為學習內容并添加3D角色、聲音及互動道具來觀察5-7歲兒童如何利用增強現實技術進行互動與合作學習[5]；2011 年El Sayed等人設計了一款增強現實學習卡片[6]。國內教育技術領域一般集中在增強現實技術的教學應用方面，如李婷等的《基于“視聯網”增強現實技術的教學應用研究》[7]和徐媛的《增強現實技術的教學應用研究》[8]，多為宏觀的描述性介紹，沒有涉及實踐領域的研究成果。本文將增強現實技術與多媒體教學媒體進行融合，以創設增強現實的多媒體教學環境。這樣的教學環境可以滿足對復雜抽象實驗內容的教學活動，能夠為學習者提供互動協作的學習條件，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

二、增強現實的教育應用及

教學環境設計類型

（一）增強現實的教育應用現狀

增強現實技術在教育領域的應用已經取得了不少進展。哈佛大學的Dede等人[9]研究了基于AR 的課程學習模式，設計并開發了一個AR移動課程項目；新加坡國立大學的ZhiYingZhou等人[10]開發了wIzQubes 娛教系統，采用AR 技術給兒童講故事，其非線性的交互控制方式改變了傳統的閱讀習慣，對兒童有很強的吸引力；日本的Kikuo Asai等為學習者提供了一種新型的學習工具，具有很大的發展空間[11]。我國的浙江大學開發了將增強現實技術應用于科技館中的“基因剪刀”項目，對提高兒童理解和學習科普知識的興趣具有顯著的效果。但從當前的狀況可知，增強現實技術在教育領域的應用更多是單一的項目，對具體問題進行解決，沒有上升到綜合系統的層面。

（二）增強現實教學環境設計的類型

增強現實技術在教學環境設計中的運用主要包括兩大類：針對傳統課程教學環境的設計和針對實驗課程教學環境的設計。馬莉和沈克[12]構建的基于增強現實技術的外語教學環境是針對傳統課程的教學環境設計；而沈克[13]利用增強現實技術在計算機導論實驗教學環境設計方面所做的研究，則是對相關實驗課程的設計。在傳統課程教學環境設計中，主要強調利用增強現實技術提升學習者對復雜學習內容的認知水平，以及通過真實環境再現的手段，彌補傳統教學環境的不足。例如，增強現實外語教學環境對單詞理解的認知水平和真實場景下的口語交際能力具有促進作用。在實驗課程教學環境設計中，更加側重于對復雜抽象實驗操作能力的培養。無論是傳統課程還是實驗課程，基于增強現實的教學環境其設計核心是利用虛實結合、三維呈現以及實時交互的特點，彌補傳統教學環境的不足。其主要技術特征則是結合增強現實技術的特點，進行由虛擬信息到真實呈現的過程，主要包括：虛擬信息的識別、虛擬信息的分析處理和虛實場景的呈現三個部分。但從目前來看，增強現實教學環境設計較多利用技術本身在單一層面的運用，而沒有站在更高的層面從系統論的角度出發進行全面的設計和實施。

三、增強現實多媒體教學環境的設計

（一）增強現實技術的原理和特點

1. 增強現實技術的基本原理

增強現實技術的基本原理是通過攝像裝置攝取使用者提供的識別卡片，捕捉卡片提供的信息、卡片的位置和活動情況，對捕捉的信息進行相應的技術處理，把攝取的真實圖像信息和卡片識別信息經過技術處理后生成的虛擬3D圖像一并通過顯示設備呈現出來，通過使用者對卡片的觸碰等，控制行為產生不同的效果，最終呈現出現實場景和虛擬影像的實時互動疊加（如圖1所示）。

增強現實技術的出現依賴于包括圖像識別、空間定位、虛擬現實、計算機圖像在內的各類計算機相關技術的發展。其中，圖像識別技術識別使用者提供的各類真實信息，供計算機進一步處理；空間定位技術能夠準確捕捉并識別卡片轉動或移動的信息，為在投影平面中的映射位置添加虛擬信息提供依據；虛擬現實技術為建立一種同時包括虛擬世界和真實世界兩種要素的環境提供了可能；而計算機圖像技術則能夠給使用者提供更加逼真的視覺效果。正是有了多種相關技術的融合使用，增強現實技術才能將計算機所生成的虛擬物體、虛擬場景或相關信息疊加到真實世界情境當中，將用戶所感知的當前現實情境進行“增強”與“擴張”，按照用戶的要求將計算機產生的虛擬內容實時疊加到視頻流，將三維虛擬物體放進用戶的環境中。隨著計算機視覺技術的發展，系統模型更具靈活性和真實感。用戶通過增強現實置身于虛實難辨的情境中，自身與真實世界的聯系仍存在，這種交互方式增加了用戶的沉浸感。

2. 增強現實技術的主要特點

增強現實技術主要包括以下三個特點：第一，現實和虛擬的自然融合。將顯示器擴展到真實環境，使計算機窗口與圖標疊映于現實對象；讓三維物體在用戶的全景視野中根據當前任務或需要交互地改變其形狀和外觀；對于現實目標通過疊加虛擬景象產生類似于X光透視的增強效果。第二，虛擬圖像以三維形式呈現。通過對識別卡片信息的技術處理，利用計算機產生三維空間圖像，用戶對虛擬圖像的可操作程度最大限度地接近真實和自然，為虛擬與現實的融合提供有利條件。第三，現實和虛擬的實時交互。使交互從精確的位置擴展到整個環境，從簡單的人機屏幕交流發展到將自身融合于周圍環境中。交互性不再局限于具體明確的位置，而是擴展到整個環境，可以根據使用者的真實活動調整計算機產生的增強信息。

（二）增強現實多媒體教學環境的架構

1. 傳統多媒體教學環境的不足

隨著信息化的發展，多媒體技術在教學活動中得到了廣泛的運用。現有多媒體教學環境普遍存在以下幾個問題：第一，不能滿足微格教學的需要。為了解決在教學過程中存在的問題，改進教學方法，教學活動往往需要被實況錄制下來。傳統的多媒體錄制設備，只能單純地錄制視頻和音頻，無法多維度地錄制教學活動的全過程。第二，不能實現優質精品視頻課程的制作與傳播。對于優秀教師的講課實例，通常都需要拍攝成精品課程以進行評比或資源共享，現在教學過程中經常運到多種多媒體設備，傳統的拍攝手段已經無法完美地詮釋課堂教學的精華。第三，不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用。受教學場地的限制，現有多媒體教學系統只能滿足少數學習者的學習需求，如何更經濟、更有效地擴大受眾面積，最大限度地發揮優質教學資源的效果，也是一個很重要的問題。第四，不能實現學習者對復雜抽象實驗內容的學習要求。現有的多媒體技術不能實現學習者與學習內容的真正交互，較為復雜抽象的理化生實驗教學內容難以被學習者直觀地感受和理解。而基于增強現實的多媒體教學環境可以有效地解決上述問題。

2. 增強現實多媒體教學環境的設計

針對傳統多媒體教學環境在示范性、共享性和演示性等方面的缺陷，基于增強現實的多媒體教學環境通過配合使用電子白板和自動視音頻錄制設備，解決教學示范性問題；通過以云存儲資源服務器為中心的網絡通訊技術，解決教學資源共享性問題；利用增強現實技術，解決教學演示問題。解決示范性和共享性問題的工作模塊包括：① 使用電子白板為核心的多媒體設備完成基本的教學活動；② 利用自動捕捉設備對教學活動進行實時監控和錄制；③ 教學資源通過互聯網實時廣播，與遠程學習者互動交流；④ 對錄制的教學活動進行編輯、加工，制作成精品視頻課程，并通過互聯網實時。

解決多媒體教學環境中的示范性、共享性和演示性問題，不是單一技術設備的疊加運用，而是根據需要，結合教學內容，加以綜合設計與運用。例如，有些教學內容強調對學習者感知能力的培養，重視示范和演示；有些教學內容則強調學習者的互動交流和共享。

3. 增強現實多媒體教學環境的使用

使用增強現實的多媒體教學環境，首先要進行前端需求分析。分析的內容主要包括兩個方面：教學內容和教學過程，即根據教學目標選擇適當的教學內容，并確定教學過程的基本流程。分析教學內容，選擇適當的多媒體教學材料（識別卡片）。根據所確定的教學過程，有針對性地選擇偏重示范演示或偏重協同操作的識別卡片。識別卡片的選擇直接影響著后續信息的采集、處理、呈現以及互動等教學過程的展開。同時，依據教學過程的不同，選擇適當的多媒體設備，支持教學活動的實施。根據需求分析的結果選擇識別卡片和多媒體設備，隨后是教學活動的具體實施過程。傳統課程的教學實施偏重示范演示，實驗類課程的教學實施則偏重互動操作，強調動手能力的培養，教師根據教學內容對識別卡片實施不同的操作，以呈現不同的效果。對教學效果的測評，也主要通過教學內容和教學過程兩個方面。教學內容方面主要考核識別卡片的選擇和功能是否得當、有效；教學過程方面主要考核在增強現實多媒體教學環境中整個教學過程的實施情況。通過考核，可以豐富教學材料，完善教學過程，不斷提升整個教學環境的利用效果。圖2顯示了增強現實多媒體教學環境的具體使用流程。

教學演示問題是多媒體教學環境設計的核心，需要通過增強現實技術來實現。具體的流程包括： ① 視頻設備采集識別卡片上的信息，通過增強現實軟件系統地處理信息，將真實的圖像和生成的三維物體圖像呈現在顯示設備上；② 教師講解的同時，配合變換識別卡片的角度和觸碰卡片上的標記，顯示設備上就會呈現出三維物體的不同角度，可以與三維物體進行互動；③ 通過多媒體設備，將整個增強現實教學環境下開展的學習活動錄制下來并進行編輯制作、網絡直播互動和后期點評。增強現實教學環境的主體如圖3所示。通過視頻采集設備獲取教師手中識別卡片的信息，通過增強現實軟件系統對信息進行處理后，將多媒體教室中的現實環境和教師的真實影像信息與經過處理后生成的虛擬三維圖像一并呈現在多媒體顯示設備上，教師通過現場講解，加以對識別卡片的觸碰等控制行為，在顯示設備上產生虛實結合的三維效果，最終呈現真實場景和虛擬影像的實時互動疊加，為學習者呈現實時、互動、虛實結合的立體教學環境。也可以將整個教學活動的資料進行多媒體編輯，利用互聯網設置為教學云資源，以實現點播或直播的功能。遠程學習者也可以參與到整個教學活動中，實現遠程學習者與教學現場及其他遠程學習者之間的三方互動交流，最大限度地共享多媒體教學環境和學習資源。

四、增強現實多媒體教學

環境的應用和意義

（一）增強現實多媒體教學環境的應用

基于增強現實的多媒體教學環境，最大程度地提供了對復雜抽象甚至涉及危險的實驗內容的教學支持。比如，物理實驗中涉及很多宏觀的、抽象的實驗教學內容，生物實驗中則涉及很多微觀層面的教學內容，化學實驗中更是涉及不少危險的教學實驗內容。增強現實技術具有現實和虛擬自然融合、虛擬信息三維動態呈現以及現實和虛擬實時交互的特點，恰好彌補了現有多媒體技術的不足，將復雜抽象的實驗內容通過技術處理，制作成相應的識別卡片（如圖4所示）。在進行這些實驗內容教學時，可以利用相應的識別卡片，通過使用增強現實多媒體教學環境，為學習者呈現更加貼切的學習資源，實現學習者與抽象學習內容的真實交互，獲得更好的學習效果。

基于增強現實的多媒體教學環境在筆者所處的物理與電子工程學院得到了初步展示和使用，主要應用涉及基礎物理和電子電路實驗兩個課程。本文結合設計的應用框架對兩門課程進行了嘗試性的實驗。學生普遍感覺新穎、生動、有吸引力，直觀教學效果良好，更深層次的效果有待進一步觀察。通過對兩門課程的教學實驗，筆者認為，根據教學內容的不同，教學環境支持的側重點也不同。針對傳統課程的教學活動主要解決示范性和演示性問題。例如，在基礎天體物理學的教學過程中，涉及對天體溫度、密度、光度、化學成分的分析以及天體間彼此運動現象規律的分析，乃至黑洞相關知識的講解，與較為直觀的化學、生物知識不同，此類教學內容呈現虛擬、抽象的特點，是教學的難點。傳統課堂教學活動中以說教為主，缺乏示范演示，即使引入多媒體教學設備，也很難實現較好的呈現效果。增強現實多媒體教學環境恰能發揮其優勢，彌補教學不足。針對實驗類的教學活動，則主要解決演示性和操作性問題。例如，在電子電路實驗教學中，涉及電路設計、電子儀器的操作以及電子電路的分析設計等，不但需要大量的動手操作和學習者的相互配合，還涉及部分危險的實驗項目和其他難以開展的實驗課程。增強現實多媒體教學環境的使用，不但消除了操作的危險性，節約了設備資源，同時提升了學生的學習興趣，強化了學習動機，增強了學習注意力的持久性。

目前，基于增強現實的多媒體教學環境初露鋒芒，正在迅速發展。筆者認為，增強現實多媒體教學環境的使用，是在整體教學設計的指導下，加以現代化多媒體設備的配合，發揮增強現實技術優勢，最大限度地彌補教學過程中示范性、共享性和演示性的不足，是輔助教學活動的環境保障和技術支持。

（二）增強現實多媒體教學環境的意義

第一，創設了新型情境教學環境。情境教學的理論基礎要求創設現實世界的真實場景與個體的交互環境，學習要在真實的學習情境中展開，如果創設的學習環境脫離現實世界，情境教學就毫無意義，不可能達到理想的教學效果。情境學習認為在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有用，要求知識在真實的環境下呈現[14]。也就是說，情境教學環境注重知識構造的情境性和真實性，注重強調學習者在現實環境中獲取知識的效果，因此，情境教學環境的關鍵在于創設真實的教學情境。而增強現實多媒體教學環境為創設真實的教學情境提供了技術條件，它能夠快速定制復雜、逼真的情境，較少受物理條件、經濟條件等的束縛，能夠通過疊加擴增內容的方式適時提供支撐，是輔助開展情境學習的理想工具[15]。

第二，解決了復雜抽象實驗教學的困境。在理化生實驗教學過程中，教具昂貴且易老化、實驗本身具有危險性等問題成為實驗教學的最大限制，而單一的多媒體課件，則有體驗感不夠、難以調動學生的積極性等問題。將虛擬現實發展到實景體驗的增強現實技術，為復雜抽象的實驗教學提供了新途徑，使復雜抽象的理化生實驗內容不再是課件上的簡單圖片，而是可以實時互動的三維模型。增強現實為揭示一個模糊的現象、演示一個復雜的規律、解釋一個抽象的科學原理提供可能。另外，抽象數學問題的可視化模擬等也具備與增強現實技術有機融合的條件。

第三，提供了互動協作的學習條件。教學環境應該為學習者提供互動協作的條件。利用現代化多媒體設備對教學過程進行輔助支持，對教學資源進行后期處理，不但為現場學習者提供互動協作的機會，也為遠程學習者提供了實時互動的可能。增強現實技術構建的虛擬物體儲存在計算機中，呈現于計算機的輸出設備，具有虛實融合、信息三維動態呈現以及現實和虛擬實時交互的特性，使學習者具有極大的自由度，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

五、小結

本文通過對增強現實技術的基本原理和技術特點進行論述，針對當前多媒體教學環境存在的諸如不能滿足微格教學的需要、不能實現優質精品視頻課程的制作與傳播、不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用，以及不能實現學習者對復雜抽象實驗內容的學習要求等問題，結合增強現實技術和多媒體技術的特點，構造了基于增強現實的多媒體教學環境，并在教學實踐中進行實驗應用。該環境具有教學內容虛實結合與三維呈現、學習者與學習內容真實交互以及學習資源實時共享的特點。增強現實多媒體教學環境創設了新型的情境教學情景，解決了對復雜抽象實驗內容的教學困境，為學習者提供了互動協作的學習條件，有效地強化了學習者的實時交互。由于教學環境的搭建剛剛起步，多媒體設備和識別卡片等基礎設施尚不完備，支持新環境下的教學理論也不完善，因此，基于增強現實的多媒體教學環境的設計理論和實踐，都有待進一步充實。

[參考文獻]

[1] 百度百科. 增強現實技術[EB/OL]. [2012-9-7]. http：//baike.baidu. com/view/104668.htm#4.

[2] 程志，金義富. 智能手機增強現實系統的架構及教育應用研究[J].中國電化教育，2012，（8）：134-138.

[3] 錢鶴慶. 應用 Kinect 與手勢識別的增強現實教育輔助系統[D]. 上海：上海交通大學，2011.

[4] Hannes Kaufmann， Collaborative Augmented Reality in Education， Position paper for keynotespeech at Imagina 2003 conference， Feb. 3rd， 2003.

[5] Dnser A. Hornecker， E. An Observational Study of Children Interacting with an Augmented Story Book[A]. K. Hui， et al.Proceeding of Edutainment[C]. Berlin Springer-Verlag，2007：305-315

[6] El Sayed， N.A.M.， Zayed， H.H.， Sharawy， M.I. ARSC：Augmented Reality Student Card[J]. Computers & Education.2011，56（4）：1045-1061

[7] 李婷，朱琨，李子運. 基于“視聯網”增強現實技術的教學應用研究[J]. 現代教育技術，2011，21（4）：145-147.

[8] 徐媛. 增強現實技術的教學應用研究[J]. 中國遠程教育，2007， （10）：68-70.

[9] Chris Dede，Matt Dunleavy，Rebecca Mitchell.Affordancesand Limitations of Immersive Participatory AugmentedReality Simulations for Teaching and Learning[J]. Journal of science Education and Technology，2009，（2）：13-18.

[10] ZhiYing Z.，Cheok， A. D.，Tedjokusumo， J.，etc. wIzQubesTM-A Novel Tangible Interface for Interactive Storytelling in Mixed Reality[J]. The International Journal of Virtual Reality，2008，7（4）：9-15.

[11] Kikuo Asai，Hideaki Kobayashi.Tomotsugu Kondo：Augmented Instructions-A Fusion of Augmented Reality and Printed Learning Materials[C].ICALT，2005：213-215.

[12] 馬莉，沈克. 增強現實外語教學環境及其多模態話語研究[J]. 現代教育技術，2012，22（7）：49-53.

[13] 沈克. 基于數據手套的增強現實計算機導論實驗教學環境研究[J]. 科技信息，2011，（12）：49-51.

第5篇：環境設計導論范文

關鍵詞景觀設計 人性化城市公園

User-friendly urban park landscape design thinking

Yang Xiaona Anhui University of Architecture

Abstract With the modern urbanization and industrialization, the rapid development of urban space wanton sprawl, ecological environment has been severely damaged, a serious threat to human survival and development. So, as people pray for the missing natural beauty and symbolic of the return of the land have become the party of urban parks, public relations, entertainment and recreational activities is one important place. Therefore, the city parks of human life is of great significance.

Keywords urban park landscape design user-friendly

1 景觀設計人性化設計的確立

1.1 景觀、景觀設計的概念

景觀：（landscape）一詞，因立場不同而對其概念的表述便有了多種內容。地理學家把景觀作為一個科學名詞，定義為一種地標現象，或者是綜合自然地理區，又或是一種類型單位的通稱，如城市景觀，草地景觀，森林景觀等。藝術家把景觀作為表現與再現的對象，等同于風景。建筑師則把景觀作為建筑物的配景或背景。

雖然景觀的概念多種多樣，具有模糊性與復雜性，但是對于景觀設計師而言，對景觀的理解是一定的。正如俞孔堅所言：景觀是指土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體，它是復雜的自然過程和人類活動在大地上的烙印。

景觀設計：（Landscape Architecture）根據《牛津園藝指南》“運用天然的和人工的材料――泥土、水、植物、組合材料，創造各種用途和條件的空間。隨著人們對待環境態度的改變，景觀設計成為一門關于如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創造高效、健康和舒適的環境的科學和藝術，也是關于景觀的分析，規劃布局、設計改造、管理、保護和恢復的科學與藝術。

現代意義上的景觀設計，因現代工業化對自然和人類身心雙重破壞而興起，以協調人與自然的相互關系為己任，與以往的造園手法相比較，最根本的區別在于，現代景觀規劃設計的主要創造對象是人類的家，即整體人類生態系統；其服務對象是人類和其他物種；強調人類發展和資源及環境的可持續性。”1

1.2 景觀設計的內容

“景觀設計的范圍大到整個人類與自然的關系，小到通過調整鋼管的大小位置以獲得好的噴泉效果。”根據劉濱誼的“景觀三元論”理論，景觀設計的內容主要包括景觀環境形象，環境生態綠化，大眾行為心理三部分。2

景觀環境形象是從人類視覺形象感受要求出發，根據美學規律，利用空間虛實景物，研究如何創造賞心悅目的環境形象。

環境生態綠化是隨著現代環境意識運動的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的生理感受要求出發，根據自然界生物學原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何保護或創造令人舒適的物質環境。

大眾行為心理是伴隨著人口增長，現代信息社會多元文化交流以及社會科學的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的心理精神感受需求出發，根據人類在環境中的行為心理乃至精神生活的規律，利用心理、文化的引導，研究如何創造賞心悅目，積極上進的精神環境。

2 景觀設計人性化的必然性

2.1 設計人性化是設計中“人化”與“物化”的統一。

設計是物的人化和人的物化的統一，兩者是相輔相成的。從這個意義來說，設計人性化是人類設計本應具備的特質。中國古代哲人所倡導的“天人合一”的思想便反應了對這種關系的辯證認識。景觀設計作為設計的一類，也反映了這種統一。

2.2 設計人性化反映了“為人而設計”的本質特征。

設計是人的設計，即滿足人生理和心理的需要，又要滿足人物質和精神的需要。設計的主體是人，設計的使用者和設計者也是人，因此人是設計的中心和尺度。這種尺度既包括生理尺度，又包括心理尺度。而心理尺度的滿足是通過設計人性化得以實現的。

3 景觀設計中人性關懷的體現

在景觀設計中我們要滿足人們的生理、安全、交往與歸屬、尊重和自我實現的需要。因此，在設計時我們應該注意以下幾方面：

3.1 對生理需要的滿足

景觀應為人們的生活提供多樣的場所，以滿足人們不同的生理活動需求，如運動，休息，交往等，在這些景觀環境設計中應注意令人感到舒適的各種物理性指標：如光照、溫度、濕度、噪音、通風等以及生理尺度與行為尺度的合理運用。尤其應對殘疾人使用的景觀場所給予更多的重視。

3.2 對安全需要的滿足

景觀環境設計應該避免對人造成的威脅與傷害，保護自身安全和個人私密性，應當運用設計手段來增強人對于環境的定向與認知能力。

3.3 對交往與歸屬需要的滿足

人是社會的，“社會是人們在相互交往和共同活動的過程中形成的相互關系。”3

景觀環境是人們活動的場所，更是交往的空間。因而景觀設計應為不同的人群提供不同的交往空間，以滿足不同的社會需求。

3.4 對尊重需要的滿足

尊重側重于心理的感知與精神的共鳴，是建立在交往的基礎之上，獲得社會與他人對自身的認同感。

4 城市公園人性化景觀設計建議

4.1 體現城市形象，傳承城市文脈

城市公園應是城市形象與內在精神的體現。城市是有特征的。城市公園應與城市特征與形象融為一體才能使城市特色得以體現，使市民為之自豪。

4.2城市公園場所精神的表現應與人的性格相對應，應具有個性化。

對于城市公園而言，“人”所指的是公園的服務目標群體，這群人的性格特征影響著公園的品質與內容。對于比較大年齡群體的居住為主的區域而言，具有懷舊特色的公園能喚起他們的情感記憶，對于以年輕人居住為主的區域，具有活力，動感、富有時尚氣息的公園，才能得到他們的認同。

4.3 城市公園的空間構成形式應與場所特色一致

每個公園它都有與之對應的空間構成形式，但并非每一個公園都是運用中國古典園林的布局形式，或者國外的造園手法，而應根據不同的場所選擇對應的構成形式。

4.4 公園的設計應具有可識別性

易識別的公園不僅是因為景觀與其他公園的景觀有區別，而在于它的唯一性。有特色的公園能夠帶給人們一種歸屬感。設計公園時我們應從5點來考慮：路徑、標志、節點、區域和邊界。因地制宜，提高可識別性。

4.5 強調公園景觀形態的視覺美感

城市公園作為休閑的場所具有傳播文明的作用，公園中的景觀

應該給人以美的享受，并獲得愉悅感。設計師應以大眾的美感需求為出發點，運用藝術手法來形象生動的處理景觀中得每一處細節。

4.6 把握好空間的尺度

空間的大小不僅給人實用的場所，還對人的心理與情感具有很大的影響。過于寬大與高聳的景觀會給人一種渺小感，缺乏掌控感。還會加大人際間的距離，使人不易交流與親近，增加了距離感。相反，合適的尺度空間往往給人感覺更舒適、親切、更易與人交往。所以，公園并不一定要求大，即便是綜合性的大型公園，也可通過功能分區來規劃適宜的具有人性化尺度的公園場所。

參考文獻：

1.萊爾.庫珀.馬庫斯 卡羅琳.弗朗西斯（美）編著 俞孔堅 孫鵬等譯

2.《人性場所――城市開放空間設計導則》中國建筑工業出版社 2001年10月 第一版

3.劉濱誼 景觀規劃設計三元論新建筑 2001年5期

第6篇：環境設計導論范文

關鍵詞：城市設計；居住區；規劃；

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

居住區規劃是在一定的規劃用地范圍內進行的，對其各種規劃要素的考慮和確定，如日照標準、房屋間距、密度、建筑布局、道路、綠化和空間環境設計及其組成有機整體等，均與所在城市的特點、所處建筑氣候分區、規劃用地范圍內的現狀條件及社會經濟發展水平密切相關。在規劃設計中應充分考慮、利用和強化已有特點和條件，為整體提高居住區規劃設計水平創造條件。

1.局部城市設計引入至居住區規劃中的必要性

居住區規劃缺乏人文情懷，機械套用設計規范，重功能，求構圖，缺乏對居住行為深入認識，而且建筑單體設計又往往是注重自身的功能，反復使用那些與外部環境適應性差的定性單元。。小區的建筑布局和形式缺乏變化，房型單一，小區的幼托、小學和配套商業大同小異，甚至居住區脈絡格局平淡無奇。不僅沒有完全滿足居民的基本生活環境，更談不上有良好的室外環境和空間場所感。

2.局部城市設計手法在居住區空間環境規劃中的作用

2.1注重局部，聯絡整體

局部城市設計是偏重于空間和環境的科學，囊括建筑群體形態設計，城市公共空間設計，道路交通設施設計，綠地與小品設計，建筑色彩和建筑風格設計指導，城市照明設計，廣告招牌和環境設施設計，個體建筑與環境設計等8大方面。局部城市設計作為一種空間環境的政策框架，為居住區單體建筑提供了由外而內的約束條件。

2.2居住區規劃的理論支撐

居住區的環境空間本來就應該是城市設計的對象，只不過之前沒有明確的提出和強調城市設計在居住區規劃中的作用，而一旦明確，居住區的許多問題，似乎變得有據可循了。日趨完善的城市設計理論為居住區規劃設計提供了強大的理論支持和后盾。

3.指導性原則――空間組合及體量的處理

空間的組合和體量本人認為是先后關系，在空間上尋求得某種統一后就是體量的組合。體量的大小則首看功能。在居住小區里功能較單一，可以考慮都是居住功能。那么在此層次上，可以在空間組合的骨架基礎上對板塊的體量給出一個設計圖乃至于是控制圖。體量的大小和高度要考慮許多方面的問題，如在城市群體中的空間體量、周圍環境的滲透、交通的流暢等。當然不是說在體量控制時要大小和層高都一樣，那不是作者的本意。相反應該每個板塊內有自己的變化，但板塊體量是受控制的，換句話說就是“第一體量”(板塊體量) 應該是統一受控制的，“第二體量”(個體體量) 可以是有自己的變化的。這樣形成的空間才能豐富多彩，引人入勝， 有標志感和方向感。

4.局部城市設計手法在居住區規劃中的手法初探

4.1項目介紹

本項目坐落于遼寧省丹東市金山開發區，規劃用地300公頃，建筑總面積350萬。其中住宅263萬，公共建筑87萬。小區內地勢平坦，道路暢通，大沙河的支流金水河（原名劈柴河）穿流其中，大沙河南臨元寶山余脈的丘陵地，青山碧水，氣候宜人，據氣象資料：年降水量1030mm，年最高氣溫30℃，年最低氣溫-20℃。空氣濕度年均60%。

居住區以溫泉旅游度假及養老養生產業為承載，以高品質生活為底蘊的發展模式，形成集溫泉旅游度假、溫泉養老養生、溫泉理療、水上游樂、品質居住等功能為一體的養生主題生態城。

4.2具體規劃手法

規劃布局中賦予小區空間強烈的個性， 建筑高度盡量適合人的尺度，并賦予住宅以明顯特征及統一的細部處理。設計中注意結合地形及多層的屋頂、平面、和城市立體交通系統，構成高低錯落、富有層次和變化的立體空間環境。應用小雕塑、噴泉等景觀性設施。小品尺度宜人，水體自由靈活。重視地面的處理， 用不同的質感、圖案鋪地，同時通過色彩的運用增加環境的效果。

4.2.1入口的處理

現代居住區設計中，入口空間的小區入口，作為居住區限定和標志，一個區域的起點，更是路徑的起始點，具有明顯的標志物。如采用“T ”字型入口，入口道路的接口又是過度緩沖地段，希望能有好的景觀和空間。主入口道路紅線足夠寬，入口兩旁建筑高度適宜，既限定空間又能為充裕的綠化景觀預留場地。

4.2.2道路的處理

在居住區空間形象建立中，路徑是主導地位。太長而平直的道路容易形成“蓋圖章”式的機械布局，行人容易感到疲憊，而且行車對步行者威脅大。因此，小區道路通常采用折線型和曲線型。折線型道路限制性強，有豐富的層次感和序列感，但是對車行稍有不便。曲線型道路形成自由景觀，變化有趣，它往往能結合中心綠地，取得良好的效果；同時，它也確立了小區內部組團的主要布局走向。在小區內部為了加強其景觀性和方便居民出游，往往設置一些景觀步道，景觀性道路不是以交通為主的道路，而是通過道路引人入勝， 引導觀賞者進入情和景之中，這就要求道路有生動曲折的布局。景觀道路要做的“出人意外”，“人入意中”，帶給人美的享受， 應該充滿生活氣息和場所感。

4.2.3組團的處理

組團在小區內可算是一個次區域，一個區域應該有類似的形態特征和使用功能，并與其它區域有明顯的區別， 如多層住宅區與別墅區、小高層區、中心綠化區等。組團的分布形式有很多種：如道路在，這樣內部的空間安靜不受到外部的干擾，有利于人車分流；組團布局還可為道路通達住宅組群的內部，形成環路， 住宅與道路之間有更方便的聯系，而且當小區的范圍較大時，必須采用這種方案。

對于組團的外部空間環境，一種方式是以居住建筑群體圍合成一個公共性的建筑空間，圍繞公共空間形成若干個次空間； 另一種組合方式是建筑組團被分割為若干各自獨立的小空間。總之，居住組團組合形式是多種多樣的， 內部空間形式是變化無窮的。

4.2.4中心綠地及廣場

中心綠地廣場是小區內最具魅力的區域，它通常是居民們日常活動集中的場所，它往往用地較大，許多小區內部的服務設施多半也集中于此，在此僅引用一下局部城市設計中對于空間界定的一些看法。

把中心綠地廣場看成是一個有機的空間，為了創造一個由無機到有機的空間， 利用中心綠地廣場的景觀性，在其周圍往往布置一些高檔住宅、多層別墅、雙復式住宅和會所等。當周圍建筑高低相差較大時，會使空間界定感不強； 而周圍建筑高低相差不大時，中心綠地廣場寬度與建筑高度比適宜時，能有效限定空間，但缺少標志的特色性，在重要地段布置一個高的建筑，以加強其空間界定感和標志性。

5.結束語

城市設計是運用一定的規則，將城市規劃、建設、發展、文化等各類元素合理排布的一個過程，它是將各個環節做以科學化、合理化、精細化、美化處理加工的過程，經過這一處理而產生的城市更能突出人的主導性地位，能讓人的生活更加美好、舒適。

居住區是城市重要組成部分，居住空間是城市空間的延續。規劃手法上也逐漸拋棄了現代功能主義的城市理論，取而代之的是以城市形態為依托的居住與空間環境多樣化的模式。居住區建設關注的目光也更多的投向室外空間環境，更加重視人本身對于環境空間在社會、文化、物質、心理、生活等各方面的需求，讓居住區內的生態環境加以改善。

參考文獻

[ 1]徐思淑, 周文華. 城市設計導論[M ] .北京: 中國建筑工業出版社, 2002.

第7篇：環境設計導論范文

【關鍵詞】回紋 軟裝飾 設計

在當代的中國，人們都倡導高品質的生活，“居者有其屋”的要求已不能滿足現代人生活的各種需求，對于室內家居環境設計，人們關注的不僅僅是休息和睡覺的地方，更重要的是關心室內環境對人的健康、安全、效率及舒適等各個方面的影響。所以，追求有個性化、有品位的家居環境已經成為現代人生活的重要理念，這也映射了本民族的文化精神。將傳統中式回形紋樣運用到軟裝飾品的設計中，以此為主調的室內空間，散發著古樸典雅的傳統韻味，能夠營造出一種靜謐溫馨的書香環境。因此，在此基礎上建立起來的室內軟裝飾設計在寓意及風格特征方面更加符合中國人的情感需求，從而在世界室內家居環境設計之中逐漸形成本民族的風格特色。

一、回紋的文化內涵體現

回紋源于漩渦紋，是甘肅、青海地區遠古文化中流行時間最長的一種紋飾，也是中國新石器時代流行最廣泛的紋飾之一。回紋是被民間稱為“源源不斷”“富貴不斷頭”“子孫萬代”的一種傳統吉祥寓意紋樣，寓意吉利深長。回紋圖案在瓷器、家具、地毯、織繡和建筑裝飾上隨處可見，它主要用作底紋或者邊飾，具有豐富而整齊劃一的藝術效果。所以后世便賦予了它諸事深遠、綿長的深刻寓意。

回紋廣泛地運用到現代室內軟裝飾設計之中，起到非常好的裝飾作用，這不僅僅是對傳統文化最直接的表達，而且突顯了中國的傳統民族精神。第一，回紋很清晰地展現了由具象轉化為抽象的形態變化過程，從美學的角度說，它體現了莊子“大巧若拙”的美學思想，從而實現了由內容到形式的升華。第二，回紋充分地運用到現代裝飾設計中，由于回形紋樣本身所固有的特點，它迎合器物的各種形狀也許是為了實現天圓地方的傳統構圖模式，讓物體在不改變其原有結構的情況下，物體的形象得到不斷完善，并創造了具有意會的完美形式，從而使個性更加豐富多彩。第三，回紋在室內軟裝飾設計中的運用形式，是按照強烈的節奏與韻律規律來編排和設計的，具有很強的秩序感，體現了“密不透風，疏可走馬”的形態特點，創造出了氣韻生動、余音繚繞的藝術境界；而且，回紋通過二方連續或者四方連續的形式，使物體的形態達到一種“自然的連續”“形連而意續”“形有止而意無窮”的精神境界。

中國傳統回形紋樣與現代室內軟裝飾設計的有機結合是因為回紋有著一定的文化涵義，能將圖案和情景融為一體，不但構思巧妙，而且主題鮮明突出，進而形成了獨特、濃郁的民族色彩和鮮明的個性，也表達了人們對美好愿望的追求和向往。結合室內家居軟裝飾設計的總體風格，充分利用傳統回紋的特征和深刻的文化內涵，使單純和枯燥的室內靜態空間變成了豐富和充滿情趣的動態空間，真正地做到了人、環境和空間的和諧共處。這種藝術表現形式是我國民族文化特有的氣質，它與我們的日常生活習慣和民族精神是分不開的，不但彰顯了人們優雅的生活品位，也彰顯了我們中華民族特有的文化內涵。

二、回紋在現代室內軟裝飾設計中的原則

中國傳統文化博大精深，給我們留下很多珍貴的文化遺產，影響著我們生活的各個方面。把中國優秀的傳統文化運用到現代裝飾設計之中去，要把它當成一種神圣的義務。在現代設計過程中必須結合優秀的傳統文化，在現代高科技的不斷推動下，逐步實現功能、裝飾與文化的完美融合。在中國現代室內軟裝設計中，我們要全方位考慮各種因素，包括居住者的文化修養、精神氣質和藝術品位等，這些因素都直接或者間接地決定著現代家居軟裝飾設計的主題。每一種傳統裝飾元素都有著深刻的文化內涵，但不是簡單地把傳統元素進行羅列，而是要深入分析它的藝術美感，去感知它深刻的文化理念和獨特的藝術韻味，再以獨具一格的方式融入到現代軟裝飾設計中去。這是對傳統元素的直接選用，也是對傳統元素的提取與重構。當然，我們必須要遵循一定的設計原則。

第一，回紋必須保持傳統的藝術色彩。在當代，無論回形紋樣如何大膽地創新，但最關鍵的是要維持和保護回紋的精粹。雖然色彩有點樸素和單一，但是它大方穩重而不失傳統。回紋的發展具有悠久的歷史，作為傳統藝術的瑰寶，要本著科學的態度，讓回紋在長期的發展演變過程中與各種藝術形式相互結合，并賦予更深刻的民族文化內涵。

第二，回紋必須融入現代人的生活。設計來源于生活，但也必須融入生活，在回紋原有的裝飾紋樣的基礎上，不斷加以改變，應用現代化的材料，使其單一的表現形式通過藝術表現手法得到更加充分的運用，使回紋的表現形式與內容豐富多彩，緊跟社會發展趨勢，更加體現人們的生活本質。只有這樣，回紋才能在藝術設計領域具有廣闊的發展前景。

第三，回紋與各個藝術設計領域的融合。回紋在現代高科技領域得到充分運用，如中國聯通的標志設計，就是利用回形紋樣這種回環貫通的吉祥圖案，來回反復有序的線條象征著四通八達的網絡，蘊含著信息時代的無窮魅力。又如在工業設計領域，諾基亞的一款手機就是利用回形紋樣，以其獨特的外觀設計贏得了消費者的青睞。回紋還在服裝、首飾和室內裝飾中得到充分的運用，使設計作品既具有現代特色，又具有傳統韻味。2007年李寧集團推出一款全新的乒乓球鞋，就是采用回紋在鞋后跟隱約顯露，這給乒乓運動服飾帶來了一股傳統的東方新潮流，也象征著乒乓球在中國的輝煌歷史。這不但體現了中國的傳統藝術在現代設計領域的完美結合，還體現了設計師們大膽吸收、勇于創新的設計理念。

總之，在現代家居軟裝飾設計上，追求藝術風格的獨創性和鮮明性，在保持民族風格和傳統形式的基礎上，努力創造和發展自身的獨特優勢和藝術個性，這使得回紋在現代軟裝飾藝術中一直居于重要的地位，并且得到廣泛的運用。回形紋樣嚴密、有節奏、有規律和有造型的藝術形式，使它成為現代工藝美術及裝飾設計上特有的表現形式。

三、回紋在現代室內軟裝飾設計中的創新與發展

創新是一種精神，更是一種勇氣。創新的意義在于把已經取得的再次發展和升華。我們在藝術的創作過程中要學習傳統而不拘泥于傳統，基于傳統而不沉湎于傳統。回紋在現代藝術設計領域發揮著不容忽視的作用，我們在繼承和把握傳統的過程中要取其精華，去其糟粕，讓回紋往多元化的方向發展。在現代軟裝飾設計上，中國的藝術設計師不但追求藝術風格上的獨創性，還體現出鮮明的個性特征，在繼承前人留下的優秀的傳統裝飾藝術設計的基礎上，同時又結合現代人的審美意識與表現技巧，創作出具有鮮明的時代特征的藝術設計作品，彰顯著中華民族傳統藝術獨特藝術風格和深刻的文化內涵。

在中國傳統裝飾元素當中，各種圖騰或者吉祥圖案在各類設計中都廣泛存在，無論是主動還是被動地去創新，我們都不能拋棄傳統的文化精神。對傳統文化的繼承與發展，不能靠某一個人或者某一群人，而是靠廣大人民群眾，集體的力量是無窮的。事實上我們可能也在有意識或無意識地對傳統文化進行了繼承與發展。

回紋是中華民族經過幾千年的發展演變而來的，對它的運用和發展適合人們的審美心理。它在現代室內軟裝飾設計中的繼承與發展，不但要體現中國現代的文化精神，還要體現業主們的審美意識和職業情操，最關鍵的是要結合當今時展的實際需要來進行有機的選擇，共同促進現代軟裝飾文化的可持續發展。

第一，必須根植于中國的傳統文化精神。我們不能盲目地照搬西方國家，中國的傳統文化之所以讓無數人無限神往，一方面是由人文精神和文化的附著力所決定的；另一方面，現代設計越來越嚴重缺乏地域性。我們在學習先進文化的同時，必須要結合本國的實際情況，立足于發展，并且根植于傳統，在繼承傳統文化的基礎上來進行傳統裝飾元素的創新。

第二，必須要考慮個人的情感。情感是我們設計的源泉，我們必須要在設計的過程中有意識地注入個人的藝術情感，在追求個性化設計的同時，考慮對業主的人文關懷。

第三，要宣傳和普及傳統文化藝術教育，大力提高廣大人民群眾的審美意識。人民群眾的真正實踐，才是文化發展取之不盡用之不竭的源泉。每代人都身處于一定的傳統文化環境之中，在潛移默化中繼承了我們祖先的優秀傳統文化。但是必須根據自己的實際需要和經驗對優秀的傳統文化加以改造，取其精華，在這個基礎上，才可能使傳統文化在新的時代煥發出新的活力。

回紋所體現在古代設計中的思想直接影響著現代設計，它對現代設計思想具有一定的借鑒作用。雖然歷經幾千年的歷史變遷，回紋也隨著現代新的科學技術和新的工藝材料而不斷演進，但它還是會影響著我們今天的設計及審美觀念。現如今，人們的生活在變，思想和文化藝術也在變，回紋逐漸被人們理解得越來越透徹，并被不斷地賦予了新的內涵，筆者堅信今后的回形紋樣必將在原有的基礎上獲得更大的發展。

結語

總之，一個民族的傳統文化沐浴了數千年的風風雨雨，它深深地留存于人們的腦海之中，這是我們無法忽視的。現代軟裝設計作為一種設計文化，它與一個國家的民族文化是緊密結合在一起的，互相體現又互相融合。回紋是我們的寶貴財富，它形式多樣、內涵豐富，我們如何去認識和理解傳統裝飾元素與現代軟裝飾設計之間的關系，使傳統回紋更好地在現代軟裝飾設計中得到充分的應用，并能深刻地體現本民族的優秀文化內涵，將是一個長期的課題。

（注：本文為2012年度湖南省教育廳高等學校科學研究項目，項目編號：12C0800）

參考文獻：

[1]陳勤建.中國吉祥藝術[M].上海：上海人民美術出版社，2006.

[2]高陽.中國傳統裝飾與現代設計[M].福州：福建美術出版社，2005.

[3]朱漢民.中國傳統文化導論[M].長沙：湖南大學出版社，2000.

第8篇：環境設計導論范文

    一、人居環境學發展原則

    依據吳良鏞院士所著的《人居環境科學導論》,我們可以得知人居環境的概念及其構成。引用其書中觀點,人居環境,是人類的聚居生活的地方,是與人類生存活動密切相關的地表空間,是人類在大自然中賴以生存的基地,是人類利用自然、改造自然的主要場所。而人居環境科學就是圍繞地區的開發、城鄉發展及諸多問題進行研究的學科群,它是聯貫一切與人類居住環境的形成與發展有關的,包括自然科學、技術科學與人文科學的新的學科體系,研究對象即是人居環境。

    1、人居環境的框架及原則

    人居環境的核心是“人”,人居環境研究以滿足“人類居住”的需要為目的。就內容而言,人居環境包括五大系統:自然系統、人類系統、社會系統、居住系統、支撐系統。其中,“人類系統”與“自然系統”是兩個基本系統,“居住系統”與“支撐系統”則是人工創造與建設的結果。在人與自然的關系中,和諧與矛盾共生,人類必須面對現實,與自然和平共處,保護和利用自然,妥善的解決矛盾就必須堅持可持續發展。

    對于人居環境的建設大概有幾個方面的要求:提高生態的意識;與經濟良性互動;發展科技;重視發展整體利益;與藝術的創造相結合等。

    2、人居環境學的系統性

    人居環境學是涉及人居環境的有關科學。與“環境科學”、“環境工程學”等既有聯系又有區別。總的來說,它們都以環境為研究對象,但各自的研究范圍、內容、與側重點及所采取的手段并不一致。環境科學與環境工程學涉及的是具體的科學技術問題,全球變暖、臭氧空洞的產生等,而人居環境科學關心的則不僅是如何把環境科學與環境工程的理論和方法引入人類聚居形態,對五大系統的各個層次的人工與自然環境的相關內容均應引入到規劃中去,用以提高環境質量、形成宜人的居住氛圍。

    人居環境科學是一個學科群,人居環境科學是發展的,永遠處于一個動態的過程中,其融合與發展離不開運用多種相關學科的成果,特別要借各自相鄰學科的滲透和展擴,來創造性的解決繁雜的實踐中的問題

    二、景觀設計原則

    景觀設計雖然是建立在環境藝術設計概念之上的設計門類,但它所蘊涵的內容卻涉及到美、建筑、園林和城市規劃四個方面。景觀設計最通俗的解釋就是美化環境景色,可以說是以塑造建筑的外部空間的視覺形象為主要內容的藝術設計。這是一個綜合性很強的環境系統設計,它的環境系統是以園林設計所涵蓋的內容為基礎,設計概念是以城市規劃設計總攬全局的思維方法為主導,其設計系統是以美術與建筑專業的構成要素為主體。

    1、景觀設計的人性化原則

    景觀設計要做到“以人為本”的人性化原則,就要求設計者必須在充分了解所住居民的年齡結構、職業、生活、工作習慣、生理要求的基礎上進行全方位的人性化設計。目前我國許多居住區內園林綠化在很多方面忽略了這一點。比如:有的樓盤用綠地做隔離帶,卻忽視了人們生活的方便,兩分鐘的路程可能得走上十幾分鐘,導致許多人直接從綠化帶穿過,破壞了綠化;有的居住區綠化設計沒有把殘疾人的行為考慮進去,給殘疾人的出行帶來不便;有的居住區沒有為老人和幼兒開辟專用活動場地;有的居住區景觀設計粗糙,沒能真正、準確地創造人們所需環境。

    根據奧斯卡紐曼所作的人們行為活動與城市形體環境關系的研究,認為人的各種行為活動要有相應的領域,他提出了由私密性空間、半私密性空間、半公共空間及公共空間構成的空間體系設想。運用在居住區園林環境設計中,就是要按照人們的不同需求和不同的活動內容,適當地進行區域的劃分,以適應不同年齡層、不同興趣群和不同文化層的人們開展社交和活動的需要,既要有綜合的集中空間,又要有適合集體和個人的分散性活動空間,空間類型盡可能豐富,以滿足不同層次人群的需求。

    2、景觀設計的生態持續性原則

第9篇：環境設計導論范文

隨著經濟不斷的發展、城市化不斷的提高。我國許多城市城中村的環境面臨著嚴峻的問題。國內各個城市都在以城中村改造為契機，優化城市環境，進一步推動城市的建設與發展。然而城中村改造遺失了很多東西，給城市建設帶來了千城一面的問題。如何在城中村改造中通過環境藝術設計手段更好地保護、繼承、弘揚地區城市傳統文化，創造良好的生態環境，符合居民原來的生活習慣，進而實現與整個城市的和諧發展是本文研究的目的。

本文從地理、生態、社會、文化、探討了“城中村”環境應有的特征，即：應該具有安全感，整體性，社會性，獨特性，生態性，人文關懷性，經濟性。

關鍵詞

“城中村”、環境藝術、生態

中圖分類號：TU972+.12文獻標識碼： A 文章編號：

正文

“城中村”：從狹義上講，是指在城市化進程中的農村，由于全部或大部分耕地被征用，農民生活和演變成一個城市的居民區，也被稱為“都市里的村莊”。從廣義上講，是指城市的快速發展的過程中，滯后于時展的步伐，并脫離現代城市管理，生活水平低下的居民區。

從地理位置上來說，“城中村”在上處于被城市所包圍，但是卻長期以來脫離于城市統一管理之外，因而村民仍保留的“城中村”的發展現狀。“小農意識”經濟發展延續了傳統的操作模式，以換取個人的經濟增長，引起村民的土地上的額外成本，亂搭亂建，房屋建筑面積，產量低，土地資源配置功能障礙。此外，村民普遍文化水平低，對資源和環境的配置背后的價值觀，是一個整體的觀念，大局觀念和系統觀念，而忽視了發展的資源，整治，以及使用其他元素，系統和周圍生態環境的不利影響，以及對整個地區和更廣泛的合理利用的要求，導致區域環境的破壞。其次，在城中村居民由于長期的歷史環境因素的影響，形成了許多問題；“城中村”污染的環境引起消費者的安全問題，垃圾堆積無處不在的環境問題，嚴重的影響居民的生活健康，嚴重制約著建設一個資源節約型社會的步伐，阻礙實現可持續發展。

環境藝術是一個綜合體的各種因素，如地理，藝術，人文，歷史，生態，建筑，心理學，環境和文化信息。主要以視覺體驗為主，具有美的特征。它記述一個地方的自然和社會歷史，社會發展過程中的自然和人文印記的土地上，人與自然，人與人之間的關系，以及人的理想和追求生活的烙印，擁有非常豐富的而深遠的意義。簡單地說，環境藝術設計：是同行業中具有一定的時間范圍內的空間環境的相互作用所產生的各種生態系統的不同的組合和分布格局的表征。具體而言，環境藝術設計可以作為對地貌植被，土地利用，以及對整體投資組合的村莊和城鎮，它是由自然和人類文化活動的過程中。“

“城中村”理想環境應有一下幾點特征，即：應該具有安全感，整體性，社會性，獨特性，生態性，人文關懷性，經濟性。

1 安全性

心理學家馬斯洛的需求理論指出：生理需求和安全需求是人類的基本要求[3]。城中村生活環境中存在許多不安全因素，環境景觀的設計必須保障公眾的安全要求。設計中環境應具有一定的交通開敞度（沒有死角），夜間活動時間也應具有良好的照明。活動設施應具有良好的提醒和說明以保證不同的使用人群的安全性，并且設施的耐久性、穩固性必須符合國家安全規定標準。環境材料的使用應強調安全性和環保性；有水體的設計要素時必須注意深度限制；

2 整體性

整體性是指城中村景觀系統應該是一個相互聯系的整體，所有的景觀元素都應該和景觀環境融為一體。在任何情況下，協調和統一都是首先應該遵循的原則。當然，景觀元素本身可能是千差萬別的，也使該城中村與其他城中村不同。可感知性則表現在居民對景觀的理解程度上，凱文?林奇提出使用豐富的道路、邊界、區域、節點和標志等要素組成可感知的景觀[5]。有些城中村的景觀建設組織混亂，要素雜亂，僅僅講求獨立造型和視覺刺激，使環境的可感知性下降。

3社會性

現代城市村中村居民交往很少，甚至鄰里之間互不相識。中國的優良傳統是“遠親不如近鄰”，鄰居關系是生活中的重要組成部分，和諧的鄰里關系可以增強歸屬感和安全感，并且在社會交往中可以獲得幸福并加強情感。特別是兒童在和諧的鄰里關系交往中結交朋友、增長各個方面的知識、獲得樂趣和學會與人相處，有助于健康成長。景觀環境應充分提供活動場所。

4 獨特性

著名的城市研究學者凱文?林奇在《城市意象》中提到：“一個有效的城市意象，首先其對象必須具有識別性，這指的是它能有別于其他東西，可以作為一個獨立的實體而被認識，這就稱為識別性，不是與它物等同的感覺，而是個別性或獨一性的意思”。標志系統在景觀環境中具有重要的作用。標志系統應包括：①住宅的可識別性，設計景觀或者標志使每棟住宅都在顯眼的位置且和其他住宅不同；②交通、清潔系統標識的可識別性有助于形成有序的交通和清潔的環境。

5 生態性

可持續發展是當今的時代主體，生物多樣性、生態性在今天越來越受到關注。在西方發達國家到處可見的，甚至是一些動物，經常可以在都市里看見。這是非常難以挽回的動物物種，在我們目前的狀態，但景觀環境建設做出努力。此外，建設植物多樣性的健康特性與居民住在他們的生活充滿了健康的生活理念和感染，應引起足夠的重視。在中國城市生態環境的生態效益普遍較差，成為首先要考慮的內容，為市民們提供良好的生態環境。隨著國內生態村在城市，綠色城市鄉村，在城中村景觀中的森林村莊的概念的普及，村莊的生態效率有了很大的提高。但是，不排除一些城中村提出一樣的口號，但在在實際施工中，只是大面積的草坪，而不是綠化率。

6 人文關懷性

人性化設計主要表現在任何設計要素均以人的尺度為設計標準。充分考慮到弱勢群體的使用空間，均應根據他們的生理和心理特點進行設置，形成適合不同人使用的空間。無障礙設計應該體現在整個景觀系統，方便弱勢群體的使用，體現中華民族尊老愛幼的道德風尚。

7 文化性

每個民族的文化體現于人與環境的相互作用之中。文化的載體不僅僅是具體的文字和圖案上，更深刻地通過環境對人的教育和啟發性體現。1972 年《人類環境宣言》指出: 人類“是他的環境的創造物，……環境給人以維持生存的東西，并給他提供了在智力、道德、社會和精神等方面獲得發展的機會。”[7]環境的文化功能是在以往的城中村環境設計中容易被忽視的內容，應通過景觀環境建設使公眾在閑暇中獲得對城中村風俗習慣、村文化的理解和認識。

8 經濟性

景觀環境的經濟性是景觀環境設計建設中重要的環節，同時也是持續時間最長的環節。可持續的景觀管理方式可以用最小的投入獲取比較大的效果。管理階段是和景觀設計階段密切相關的，景觀設計了盡量少用一些需要精心護理的昂貴材料、珍稀樹木等景觀元素，將讓環境后期管理變得十分困難，且增加了公眾的管理費用。

參考文獻

[1] 馬世駿，王如松.社會―經濟―自然復合生態系統[J].生態學報，1998（1）：1- 8.

[2] 俞孔堅，劉向軍.走出傳統禁錮的土地藝術.[J].中國園林，2004（2）：13- 16.

[3] 馬航，張彩虹.城市住宅的安全防范問題初探[J].華中建筑，2001，19（5）：60- 61.

[4] 黃玉捷.社區整合?社會整合的重要方面[J].河南社會科學，1997（4）：71- 74.

[5] 凱文，林奇著，方益萍，等.城市意象[M].北京：華夏出版社，2001：35- 60.