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第1篇：地理信息工程專業知識范文

GIS青年教師職業發展定位國際上GIS作為一門學科和技術，從1963年在北美地區被提出后先后經歷了開拓、鞏固、突破性和社會化四個階段。在中國自“九五”期間開始，GIS開始被政府重視，中國的GIS開始邁向產業化階段。由于GIS的發展受到發展理念、學科教育、通訊技術、基礎設施等多因素的影響，中國的GIS產業發展還相對緩慢。作為引導GIS發展方向和人才培養的高等院校，必將在推動中國GIS產業發展中具有十分重要的作用。作為一名GIS領域的高校青年教師，如何抓住中國GIS產業的發展機遇，從GIS學科特點出發，巧妙地結合自身的專業方向和研究興趣，擔負起培養GIS人才和推動GIS發展的歷史使命，是每一個GIS教師應該認真思考的問題。

一、高校GIS專業的學科設置與教師特點

1.全面認識高校GIS專業的學科設置

中國的GIS高等教育始于1988年武漢測繪科技大學第一個設立的GIS本科專業。1997年正式在地理學和測繪學2個一級學科下分別設立“地圖學與地理信息系統”和“地圖制圖學與地理信息工程”2個二級學科。1998年，教育部在原地理類專業中正式增設地理信息系統理學本科專業。隨著教育部對本科專業的調整，在2012年9月教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，將地理學1級學科中的“地理信息系統”調整為“地理信息科學”。名稱的調整已經將GIS從學科的層面上升到科學的戰略意義。

地理學作為GIS的思想基礎奠定了GIS基本的思維模式，并不斷拓展著GIS的應用領域。但是GIS的飛速發展還有賴于2個關鍵領域，即數據獲取技術、數據傳輸處理技術。因此，在教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中的測繪類1級學科下設置了“遙感科學與技術2級學科”，在計算機類1級學科下設置了“空間信息與數字技術”，分別對應著GIS數據的獲取與處理手段方面的人才培養，從而圍繞GIS的核心“地理思想+數據獲取與處理”形成了較為完整的人才培養體系。

2.立足自身學科背景，把握GIS發展前沿

從目前GIS專業的教師構成來看，多數教師來自于地理學，部分來自測繪學、計算機科學等專業，分別具有不同的專業背景，這對GIS本科專業教育來講是一個較好的師資組合。但對教師個體而言，往往局限于自身的專業領域，缺乏對GIS領域或相關領域的全面認識。由于GIS具有的這些多學科交叉的特點，就出現了青年教師職業定位模糊而導致在相當一段時期內科研方向不明確、科研成果產出率低等問題，進而影響到課堂教學效果，最終影響自身的職業發展。因此，作為一名GIS專業教師應當有意識地在熟悉GIS的相關的學科特點及發展前沿，盡量在較短的時間內融合自身特點和學校學科優勢，給自己一個科學、清晰的職業發展定位。

二、高校GIS青年教師的職業定位策略

作為一名高校教師，要立足掌握豐富的專業知識和學術前沿，養成獨具魅力的教學風格和熟練的教學技巧。這樣才能為今后的職業發展奠定堅實的基礎。因此，高校的GIS青年教師應該圍繞學術科研和課堂教學在以下方面做好職業定位。

1.熟悉GIS的學科特點與關鍵技術

作為一名GIS青年教師，無論是來自于何種專業背景，都需要對GIS行業有一個全面的認識，包括其形成發展歷程、學科歸屬、思想基礎、構成要件、關鍵技術、應用領域和發展趨勢。基于這樣一個全面的視野，才能較為客觀地把GIS與自身的專業結合起來，才能明確自己的學術專攻方向，形成自己的研究優勢，才能在課堂上為學生提供較為透徹的理論講解。同時，要了解GIS發展的新思想、關鍵技術和熱點應用領域，如“地理設計（Geo Design）”的概念與多點觸控技術的結合，GIS對“云霧計算”技術汲取的“云霧GIS”，GIS與物聯網的智能集成等。

2.明確自身學科與GIS學科的從屬關系

從認識論的角度看，GIS的學科特點應圍繞GIS的思想基礎和解決問題的技術手段進行分析。據此GIS的核心應是基于地理數據的空間分析和數據獲取與處理技術手段。由此，地理、測繪、計算機科學、遙感等學科分別在GIS領域中承擔了不同作用。因此，不同專業背景的教師只有從自身的專業角度去審視GIS的發展，才能找到較好的學術突破點。當然，不同專業背景教師之間的交流也是非常重要的，學科的發展非常需要這樣的專業交叉碰撞。

3.苦練教學基本功，追求高超的教學技藝

教師的首要任務是教書育人。站好講臺，為學生帶去豐富的專業知識和正確的人生觀世界觀，這是每位教師必須具備的條件。因此，教師要積極參加各種教學觀摩教研活動，不斷拓展寬闊的專業視野，訓練扎實的專業知識，塑造獨立個人魅力的教學風格，培養高超的課堂教學技巧與藝術。積極參加由中國地理信息系統產業協會教育與科普工作委員會每年組織的高校GIS專業青年教師講課競賽，在大賽上接受檢驗，開闊眼界。

4.緊扣學校專業優勢融入科研工作

各個高校的GIS專業大多都依托了一定的優勢專業，如地理、地質、土地資源管理、林業技術等專業。作為青年教師在過了課堂教學關后，要積極主動熟悉所在學校的GIS相關專業，加入一定的科研小組，在團隊中進步，在學習中收獲。在一定時期內GIS思維模式相對固定，關鍵技術尚未突破的情況下，拓展GIS的應用范圍也是取得進步的重點。

三、結語

中國的GIS事業正處于蓬勃發展的時期，GIS教育事業也值逢前所未有的機遇，作為一名GIS青年教育工作者，應該立足學校GIS專業特色，緊密結合個人研究興趣，制定科學合理的職業發展規劃，融入到中國的GIS教育事業中。

參考文獻：

[1]邊馥苓.我國高等GIS教育：進展、特點與探討[J].地理信息世界，2004，（5）.

第2篇：地理信息工程專業知識范文

一、適用范圍

本條件適用于測繪專業各分支專業，即大地測量、攝影測量與遙感、工程測量（含礦山測量、水利測量等）、地形測量、海洋測繪、地籍測繪、房產測繪、地質測繪、地圖制圖與地圖制印、地理信息工程專業中從事科學研究、技術設計、技術生產及測繪儀器設備維修、質量檢查監督、技術管理、技術開發、科技信息等工作的工程技術人員。

二、政治思想條件

遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。任現職期間，年度考核合格以上。

三、學歷、資歷條件

獲博士學位后，從事本專業技術工作，取得工程師資格2年以上。或大學本科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，取得工程師資格5年以上。

四、外語、計算機條件

（一）較熟練掌握一門外語，參加全國職稱外語統一考試，成績符合規定要求。

（二）較熟練掌握計算機應用技術，參加全國或全省職稱計算機考試，成績符合規定要求。

五、專業技術工作經歷（能力）條件

取得工程師資格后，具備下列條件之一：

（一）省（部）級測繪科技項目、工程項目的主要參加者。

（二）主持完成市（廳）級測繪科技項目、工程項目兩項以上。

（三）主持技術推廣項目，采用新技術、新材料、新工藝或開發新產品兩項以上或主要參加三項以上。

（四）編制和審核大中型測繪項目綜合技術設計兩項以上或單項設計書四項以上，并組織或主持完成大型測繪工程項目或生產項目一項以上。

（五）主持完成三項以上大中型測繪工程項目的質量檢查，編寫相應的技術報告。

（六）編輯設計或編審大型普通地圖集或專題圖集，并已出版。

（七）承擔完成三種類型10臺以上測繪儀器維修或檢測鑒定任務，并能獨立解決其重大技術難題。

（八）承擔完成重大測繪儀器的研制、改裝或精密儀器安裝調試工作。

（九）主要參加基礎地理信息系統的建設及技術推廣，完成數字化制圖或編輯入庫等項目工作。

六、業績成果條件

取得工程師資格后，具備下列條件之一：

（一）國家、省（部）級測繪科技成果獲獎項目的主要完成人、或市（廳）級測繪科技進步一、二等獎獲獎項目的主要完成人。（以獎勵證書為準）

（二）主持或組織完成的項目成果獲得市（廳）級優秀成果獎、優秀圖書獎一等獎以上。（以獎勵證書為準）

（三）主持完成大型測繪項目，經省級業務主管部門審定，其項目設計水平先進、質量優良，產生顯著的效益。

（四）主持開發、推廣的科技成果兩項以上，取得明顯的經濟效益。

七、論文、著作條件

取得工程師資格后，公開發表、出版本專業有較高水平的論文（第一作者）、著作（主要編著譯者），撰寫有較高價值的專項技術分析報告，具備下列條件之一：

（一）出版本專業著作1部。

（二）在省級以上專業學術期刊2篇以上。

（三）在國際或全國學術會議宣讀或交流論文2篇以上。

（四）為解決復雜技術問題撰寫有較高水平的技術報告2篇以上或重大項目的立項研究（論證）報告2篇以上。

八、破格條件

為不拘一格選拔人才，對確有突出貢獻者，并取得工程師資格2年以上，具備下列條件中的兩條，可破格申報：

1、獲國家級發明獎、自然科學獎、科技進步獎項的主要完成人；或省（部）級自然科學獎、科技進步獎二等獎一項或三等獎二項以上，獲獎項目的主要完成人。（以獎勵證書為準）

2、在推廣新新技、新工藝和科技成果轉化等方面取得了重大經濟社會效益，處于本行業領先水平，并被省（部）級授予優秀科技工作者榮譽稱號。

3、擔任大、中型工程項目中的技術負責人，完成大型工程一項或中型工程二項以上，取得顯著的經濟效益，并通過省級權威部門鑒定，填補了省內外技術領域空白。

4、在國家級學術刊物上發表有價值的學術論文3篇、省級5篇以上，或正式出版專著1部（獨著10萬字以上，合著20萬字以上）。

九、附則

1、凡冠有“以上”的，均含本級（或本數量）。

第3篇：地理信息工程專業知識范文

關鍵詞：專業課；網絡環境；互動教學；教學改革

作者簡介：張育民（1974-），男，安徽廬江人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；柴華彬（1977-），男，河南南陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南理工大學研究生教育教學改革項目（項目編號：2012YJ09）、河南理工大學研究生精品課程“地理信息技術”資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0064-02

網絡互動教學是現代網絡技術、通訊技術、多媒體技術融入傳統課堂教學所產生的一種的新的教學方式，它以豐富的教學資源、多媒體的教學內容、良好的交互性，突破時間和空間以及人為因素的制約，可以彌補傳統課堂教學的不足，提升學生自主學習和協作學習的能力。[1-3]網絡互動教學打破了傳統高等教育教學的時空觀，使得高校教育教學體系更加開放、更有生命活力。[4-6]一方面，隨著不同學科的交叉和融合越來越強，目前大學生的學習方式出現了多樣性、開放性、自主性和靈活性，他們已經不再滿足傳統的單一的教學模式，除了課堂上學習外，還需要在課下查閱大量文獻和資料進行自主學習，在此基礎上，還需要在課堂和課下開展廣泛的討論和交流。另一方面，高校專業課的教學知識內容的更新越來越快，要想讓學生跟蹤學習國內外比較前沿的專業知識，也需要加強專業課網絡互動教學方面的研究和實踐。因此，網絡互動教學已經成為一種國際化的教育教學改革潮流和趨勢。

目前，高校擁有校園網和數字化圖書館等豐富的網絡資源。針對專業知識面寬泛、交叉性強、技術更新快等特點，開展專業課網絡互動教學模式與實踐研究，對于提高專業課教學效率和專業人才的培養質量具有重要的現實意義與應用價值。

一、專業課網絡互動教學平臺建設

專業課網絡互動教學可以給師生們提供更廣闊的專業信息資源空間和思維空間，是傳統專業課堂教學空間和時間的延伸，能夠極大地豐富授課內容，促進師生間的溝通與互動。專業課網絡互動教學平臺采用Browser/Server設計架構，采用Java實現UI設計，同時采用CGI實現數據庫存取的設計。專業課網絡互動教學中所需要的網絡資源主要包括同步和異步課程資源。同步課程資源是學生必修的專業專業知識；異步課程資源是專業知識的拓展，也是專業知識學習的重要參考資源。在專業課網絡互動教學過程中強調教學資源的利用和在線學習與交流。如圖1所示，專業課網絡互動教學平臺有五個功能模塊。[7]

1.在線教室

主要能夠實現在線上課和視頻互動，課堂實驗的在線實驗演示和虛擬漫游，以及學生在線自測和輔導答疑。

2.課程資源

主要能觀看課程的教學錄相，參閱課程的多媒體課件、電子教案、教學案例和參考資料，也可搜索相關專業資料網站等。

3.交流討論

主要是利用QQ群或飛信群為學生提供一個互相討論和交流的工具，同時可以采用Wiki多人協作式寫作的超文本系統開發一個在線多人同時交流的平臺，以實現師生、生生之間相互交流和知識共享。

4.技術專欄

主要是提供最新的專業儀器設備和行業軟件，介紹專業領域的知名專家和學者，以及最新的學術動態、學術講座、學術論著等，以滿足部分學生的研究性學習。

5.教學評價

主要是對專業課教學進行監管對教學效果追蹤和評價，不斷提高專業課網絡互動教學的效率。

二、專業課網絡互動教學模式構建

網絡互動教學不僅僅提供了與課堂教學有關的專業輔導，還可以同時傳遞大量的專業知識和信息，對學生是有益的參考和補充，大大提高教學效率。而且網絡具有交互性，能盡量滿足學生個體的要求。[4]教師在教學過程中，可將一些比較好的、適合于不同學生水平的專業內容通過網絡互動的方式介紹給學生，這樣不僅可以為學生們提供最新的專業知識，而且還可以培養學生對專業知識的理解能力，讓學生具有應用專業知識和熟練操作專業儀器的能力。

專業課網絡互動教學模式是以現代網絡和多媒體技術為依托，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等網絡學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學專業知識的意義建構的目的。專業課網絡互動教學模式的基本環節如下：

（1）提出問題。教師利用網絡廣泛收集有關專業課的教學資料，精心設計電子教案和網絡課件等，然后圍繞當前學習主題，對提出的專業問題進行界定，給出相關專業知識點的基本原理，建立問題的概念框架。

（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境，即明確問題的概念框架中的各個節點。

（3）獨立探索。讓學生根據網站給出的鏈接進行探索，讓學生自己去查找相關的專業信息，并思考教師提出的專業問題。通過主動性、探索性、創造性解決問題過程，將多個學科的學問性知識和體驗性知識，課內與課外，理論知識與社實踐經驗有機地結合在一起，最大限度地理解、掌握相關的專業知識。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架，在獨立探索過程中逐步提升。

（4）開放協作。以小組活動為主，以共目標為導向，學習任務是為小組而精心設計的，學習過程中同伴互助或競爭，產生互動關系。可以利用QQ、飛信或Wiki系統進行在線討論，進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學專業知識的意義建構。

（5）效果評價。通過分析學生回答問題的結果對學生的學習效果進行評價。

三、專業課網絡互動教學實踐

專業課網絡互動教學模式下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化。在專業課網絡互動教學實踐中，要對學生學習進行有效、實時的監管，以保證專業課網絡互動教學的效果。[8，9]具體實踐經驗總結如下：

1.專業課網絡互動教學仍然要重視教師的主導作用

在網絡課堂教學中，教師雖然不再系統教授教學內容，但是教學時間的安排、教學內容的設計、知識的傳授等教學環節都由教師導航控制，特別是專業儀器的操作和專業技能訓練。

2.注意專業課網絡互動教學負面效應對學生的影響

網絡互動教學屬于開放性的教學，能實現專業知識共享，為學生的學習和交流提供了方便，但是學生也可以利用網絡互動平臺進行與課程學習無關信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂，因此，教師在專業課網絡互動教學中，要對起負面作用的活動嚴格控制，及時糾正，并對學生進行正確的引導。

3.與傳統課堂教學進行必要的互補和調節

任何一種教學模式也不可能做到完美無缺，傳統課堂教學一直是教學的重要組織形式，特別是在專業課教學實踐中，它有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控。專業課網絡互動教學雖然呈現很強的教學優勢，但是也有它的局限，特別教師與學生之間不能面對面直接接觸交流。雖然在網絡瀏覽和漫游功能下學生可以學習和掌握專業儀器的操作方法和專業案例，但它仍屬于計算機虛擬技術范疇，因而無法完成真正意義上的專業技能實訓。因此，在開展專業課網絡互動教學過程中，還要注意與傳統課堂教學相互補充與調節，揚長避短，充分發揮兩種教學模式的優勢。

四、結語

專業課網絡互動教學是一種新型的教學模式，它是在網絡技術、通訊技術和多媒體技術迅速發展條件下，對傳統專業課堂教學改革的重大突破。網絡互動教學創設了新的專業教學環境，給大學生的自主學習提供了保證，充分發揮了大學生的主體作用，為真正實現因材施教和學生個性發展提供了可能。由于專業課網絡互動教學還處于探索階段，在具體實踐中，不僅要注意與傳統課堂教學相互補充與調節，充分發揮兩種教學模式的優勢，而且還要對學生學習進行有效、實時的進行監管，以保證專業課網絡互動教學的效果。

參考文獻：

[1]黃懷榮.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[2]顏醒華.互動教學改革創新的理論思考[J].高等理科教育，2007，（1）：21-24.

[3]bower，matt，john g.hedberg.a quantitative multimodal discourse analysis of teaching and learning in a web-conferencing environment—the efficacy of student-centered learning designs[J].computer & education，2010，

（2）：462-478.

[4]劉建德.實施互動教學的幾種策略[J].湖南教育，2002，（11）：43.

[5]孫德興，譚羽非.交流互動式課堂教學模式的研究和實踐[J].黑龍江高教研究，2004，（6）：82-84.

[6]唐中華.課堂教學互動方法研究[J].高教研究，2007，（1）：24-26.

[7]柴華彬，劉景艷.網絡環境下高校互動教育研究[J].河南理工大學學報（社會科學版），2009，10（2）：333-336.

第4篇：地理信息工程專業知識范文

關鍵詞:計算機導論;課程構建;教學實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“計算機導論”是學習計算機知識的入門課程,是計算機科學與技術專業完整知識體系的緒論,其重要作用在于讓剛入學的學生了解計算機專業知識能解決什么問題,作為計算機專業的學生應該學什么,使他們產生強烈的學習興趣,同時為后續課程的學習打下良好的基礎。

目前國內相當一部分大學“計算機導論”課程的定位是培養學生敢用、會用計算機的能力和主動利用計算機去解決本專業問題的意識、培養學生的自學能力和較快接受新技術、新方法的能力。2003年11月在桂林召開“全國計算機科學與技術方法論”會議后,較嚴格的區分了什么是“計算機導論”課程,什么是“計算機文化基礎”或“計算機操作初步”課程。但是,由于“計算機導論”課程長期定位不清,使得在教學中仍存在以下兩個主要問題:

(1) 關于課程內容的設置存在爭論。一種觀點認為應該在課程中加入包含計算機操作初步如Office、Windows等工具使用的實踐教學環節,以便學生能夠盡快學會使用計算機,提高學生的學習興趣;另一種觀點認為應在教學中介紹有關計算機系統、程序設計語言、軟件工程等專業知識的入門知識點及與信息技術有關的社會人文知識等,使得學生對所學專業有一個比較深入的了解,并對后續課程的學習有一個概括了解,為今后的學習打下良好的基礎。對于前者,有一定基礎的學生認為自己完全掌握了課程所授知識,喪失了學習興趣;而對于后者,以國內翻譯或影印的國外著名教材為代表,內容較深,且有相當的廣度(包括有算法、數據結構、操作系統、計算機網絡、人工智能、軟件工程等內容),不足之處在于教材的結構不太合理,各章節的聯系也較松散,另外,在講授各領域時,顧及面太多,以致有學科內容“濃縮版”的嫌疑。我國學者董榮勝教授提出解決“計算機導論”課程的關鍵在于學科認知模型的構建,探索出從學科的思想、方法這個較高的層面講授“計算機導論”課程的新途徑。然而,由于教材內容較為抽象,使得教學效果并不明顯。

(2) 關于是否應該針對不同學生進行分層次教學存在爭論。不可否認,進入大學的學生來自全國各地,地域差異、貧富差異、文化差異、接受能力差異等因素導致學生起點不一樣,對“計算機導論”這門課的正確定位,不僅對提高學生的學習興趣和學科畢業生的就業問題具有重要的意義,同時對保持學科對優秀學生的吸引力,進而得到其他專業和社會的尊重也具有十分重要的意義。

因此針對以上問題,如何構建“計算機導論”課程內容成為一個亟待研究的內容。本文在多年教學實踐的基礎上,對“計算機導論”課程的構建進行了大膽的探索,經過一個周期(四年)的實踐,取得了預期的效果。

2課程構建

為了兼顧不同層次的學生,我們將課程分為課堂教學和實踐教學兩個部分,各占32個學時。課堂教學以學科知識體系、學科方法論、社會和職業道德為主,使學生了解計算機專業知識可以解決什么問題、怎樣解決;作為計算機專業的學生應該學習什么、如何學;一名合格的計算機專業大學畢業生應該具備什么樣的素質和能力、可以擔當的工作崗位有哪些等。實踐教學則以計算機基礎操作為主,針對不同層次的學生開展不同單元的訓練,使得學生保持濃厚的學習興趣,對課程的教學內容既有感性認識,又有理性認識。

2.1 “計算機導論”課程內容構建

我們將“計算機導論”課堂教學內容分為計算機基礎、學科知識及課程體系、學科典型問題、學科方法論、社會和職業道德五個模塊,這些模塊涉及范圍廣泛但具有一定深度,使得學生覺得有一定難度,但并非完全不可理解。各知識模塊包含的內容如下:

(1) 計算機基礎

主要包括計算機發展簡史、目前計算機發展趨勢、著名的計算機公司、著名的計算機科學家、計算機學術組織和期刊雜志、計算機獎項、計算機系統結構及工作原理、數據的表示、存儲和處理等。

(2) 科知識及課程體系

主要包括學科專業劃分、各專業培養目標、核心知識領域(Area)、核心課程的設置、計算機硬件基礎、計算機軟件基礎、網絡基礎等。

(3) 學科典型問題

以數據的表示、存儲、處理為主線,主要包括問題的抽象建模(以哥尼斯堡七橋問題為例)、可計算問題(以梵天塔問題為例)和不可計算問題(以停機問題為例)、算法復雜性問題(以阿姆達爾(G.Amdahl)定律說明串行與并行算法,以找零問題和背包問題為例說明P類問題、NP類問題以及NP完全性問題的關系,并給出一種簡單的貪婪解決算法)、軟硬件資源分配問題(以哲學家共餐問題為例)、計算機網絡的協議設計問題(以兩軍問題為例)、智能計算問題(以圖靈測試、西爾勒的中文屋子以及博弈問題、新的智能計算方法為例)等。

(4) 學科方法論

主要包括學科專業教學背景、學科定義、學科方法論、學科的認知模型、學科的核心概念、學科中的數學方法、系統科學方法和形式化技術等。

(5) 社會和職業道德

主要包括學生的素質和能力培養、計算機水平和認證考試分類、計算機專業畢業生就業崗位介紹、二十一世紀企業需要的人才特征、學科的社會背景、學科職業和道德責任、計算機系統的風險和責任、知識產權、隱私和公民自由、計算機安全等。

2.2計算機基礎操作實踐教學內容構建

關于計算機基礎操作,獨立于“計算機導論”課堂教學,主要分為Windows操作系統的使用、辦公自動化套裝軟件的使用、電子郵件軟件的設置和使用及在國際互聯網(Internet)上瀏覽查找信息的操作、常用應用軟件的使用等四個模塊。每個模塊分為必做項目和提高項目,以針對不同基礎的學生開展實驗教學活動。各模塊包含的內容如下:

(1)Windows操作系統的使用

主要包括Windows的啟動、關閉和幫助系統、桌面、窗口和菜單的操作、中文輸入法的使用、資源管理器的使用、桌面的規劃和任務欄的設置、“我的電腦”的使用、控制面板的操作、MS-DOS方式(命令提示符)下的常用命令使用等。

(2) 辦公自動化套裝軟件的使用

主要包括MS-Office簡介、中文2000簡介、WPS簡介、文檔的基本操作及排版、表格設計、圖文混排、Word提高、工作表的基本編輯和格式化、圖表的應用、數據管理和分析、演示文稿的制作和放映等。

(3)Internet操作

主要包括常用瀏覽器介紹(IE、Netscape、FireFox、騰訊QQ瀏覽器、Opera、RSS等)、瀏覽器的設置和使用、Google、Baidu等搜索引擎的使用、電子郵箱的申請、撰寫、發送和接收電子郵件等。

(4) 常用應用軟件的使用

主要包括壓縮軟件的使用(Winrar和Winzip、圖像壓縮軟件和視頻壓縮軟件等)、媒體播放軟件的使用(RealPlayer、Microsoft Media Player、豪杰超級解霸、暴風影音等)、圖像瀏覽及處理工具的使用(Flash SlideShow Builder、Photoshop、ACDSee Photo Manager)等。

3教學實踐

目前我國有本科院校近八百所,開設有“計算機科學與技術”專業的院校大約占79%,按照教育部的劃分,“計算機類專業”還包括軟件工程、網絡工程,“信息技術相關專業”包括:地理信息系統、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學與技術、光信息科學與技術、生物信息學、通信工程、微電子學、信息安全、信息對抗技術、信息工程、信息與計算科學、自動化等。這些專業與計算機科學與技術專業之間雖有嚴格的界定,但是在教學中這些非計算機科學與技術專業開設了很多本專業的基礎課和專業課,從而使得計算機科學與技術專業的畢業生普遍存在專業特色不明顯、競爭優勢不強等問題。

針對這些問題,需要在“計算機導論”的課堂教學中充分把握專業特色,以深入淺出的方法對專業及整個知識和課程體系做一介紹,同時注意廣度與深度的把握。在我們的教學實踐中,始終把握一個學科主線:即什么能被(有效地)自動進行,也即數據(信息)的自動處理。為此我們在相關章節的講解中始終貫穿數據的輸入、表示、存儲、處理、輸出等概念和方法,使學生在了解課程體系時能夠知道為什么要學這些課程、怎樣學習這些課程,提高了一年級新生對整個學科的認識,激發了他們的學習興趣,可為以后的學習奠定良好的基礎。

在教學方法上,針對專業特點和學生特點,除教師用多媒體方式進行課堂講解外,還采用了許多靈活的教學方式:

(1) 相關內容(如計算機網絡概述)的講解采用國家級、省級精品課程課件,使學生感受到國家級、省級或校級名師的風采,同時對授課教師也是有力的促進。

(2) 讓學生主動參與到課堂教學中。現在的學生普遍基礎較好,為此,我們將一些小知識(如輸入、輸入、存儲設備等)的講解讓能力較強的同學承擔,他們利用實踐教學在互聯網上查到相關資料,然后在課堂上展示給其他學生,不僅鍛煉了學生的獲取信息、組織材料、語言表達能力,而且對其他學生也將起到示范作用。另外,針對課程內容我們精心準備了一些題目(如:計算機專業的畢業生是否不如相關專業的學生等),讓學生分組辯論,通過查資料、準備相關辯論內容等,不僅提高了學生團隊合作的精神,而且使學生感到“計算機導論”不再抽象,他們可以很好地理解,并愿意主動地去學。

(3) 對“計算機導論”課程進行拓展。由于課程涉及的內容較多、抽象性較強,而課時有限,因此在每章講完后,除布置課后作業外,還要求學生針對某一內容做拓展閱讀,如講完第一模塊計算機基礎后,要求學生了解除課堂教授的著名計算機公司外,還有哪些著名的計算機公司,它們的主要成就是什么等。這一措施激發了學生積極進取的精神。

(4) 加強學生進行集體項目和交叉項目的實踐。計算機科學與技術專業是一個實踐性、創新性較強的專業,為此,從學生開始學習“計算機導論”第一門專業基礎課開始,就應強調學生具有團結協作和創新的精神。為了實踐這一特色,在課程結束后,要求學生自愿組合寫課程報告,每組3～5人,除教師精心選編的題目外,可以自行選題,突出對專業和專業體系的認識與體會,讓學生從中學死記硬背的學習方法逐漸轉化為主動學習、教師引導自學為主的新學習方式,考試也從應試考試變為能力考試,為學生以后的學習起到良好的引導作用。

4結語

本文在多年教學實踐基礎上,對“計算機導論”課程的構建進行了大膽的探索,學生在經過一個學期的學習后,不僅可以掌握基本的計算機操作技能,而且對學科有了整體的認識,最重要的是提高了學生的學習興趣,使學生明確了努力的方向。在教學活動中我們深刻認識到,順應計算機學科迅速發展的趨勢,滿足國家發展對創新型人才的需求,設置合理的大學計算機專業課程,是一項需要持續研究的課題。

參考文獻:

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[2] Behrouz A. Forouzan.計算機科學導論[M]. 劉藝,段立,鐘維亞,等譯. 北京:機械工業出版社,2004.

[3] 董榮勝. 計算機科學導論――思想與方法[M]. 北京:高等教育出版社,2007.

第5篇：地理信息工程專業知識范文

關鍵詞：電子商務；物流自營

一、電商物流自營的重要性

1.電子商務物流簡介

電子商務物流， 是利用計算機技術、互聯網技術、電子商務技術等信息技術所進行的物流活動，即物流企業的電子商務化。從宏觀行業角度，電子商務物流是電子商務和物流兩個行業的結合，是為電子商務這一新興行業相配套，主要為電子商務客戶提供服務的物流；從微觀運作角度，電子商務物流是信息管理技術和物流作業環節的結合，是運用現代信息技術整合物流環節，實現高度信息化的物流。由于電子商務物流管理是“兩個結合”的產物，所以和傳統物流概念相比，具有自身的特點。

電子商務物流有四種主要經營模式。一是第三方模式，是指電子商務企業將其物流業務外包給專業的第三方物流企業去完成物流服務的物流運作模式。二是自建物流模式，電子商務企業為了更好地實現企業目標，而進行建設物流的運輸工具、存儲倉庫等基礎硬件的投資，并對整個企業內的物流運作進行計劃、組織、協調、控制管理的一種物流模式。三是物流聯盟模式，多家電子商務企業與一家或多家物流企業進行合作，或多家電子商務企業共同組建一個聯盟企業為其提供物流服務，為實現長期的合作而組合到一起的形式。四是混合模式，是指第三方模式與自建物流模式的混合。

2.電子商務物流自營發展動力

（1）電子商務的發展。隨著互聯網普及率的提高，電子商務市場交易額不斷上升，電子商務發展迅猛，傳統的物流方式已不足以滿足電子商務的需求，高效率、快速度、服務周到等要求促使電子商務物流不斷發展。而在電子商務物流這個大市場中，電子商務物流自營便有著許多優勢，如京東物流自營便取得了很大的成果。電子商務物流自營正是在電子商務的推廣和物流的發展下應運而生。

（2）物流自營優勢大。在電子商務物流四種主要經營模式中，第三方模式、物流聯盟模式和混合模式都容易產生企業間合作不佳、互不信任而導致的客戶滿意度低下以及競爭力不強等問題。相反，物流自營則存在很大的優勢。電子商務物流自營不僅能擴大電子商務企業規模，還能降低物流成本、提高服務能力等等。所以電子商務物流自營也在不斷得發展擴大。

（3）電子商務物流技術的支撐。電子商務物流技術帶動了電子商務物流的發展，條形碼技術、電子數據交換、射頻技術、地理信息系統技術、全球定位系統技術等等物流技術，電子交易平臺和支付系統等技術促進了電子商務物流的發展。

二、電子商務物流自營面臨的問題

1.資金問題

電子商務企業進行物流自營在前期需要投入巨大的資金，物流設備、運輸工具、物流人員等等都需要大量的資金投入才能運轉。看當下電子商務物流自營中，京東商城屢次獲得老虎基金投資和數字天空技術投資集團投資，當當亦在紐約交易所上市募集資金。一個個電子商務巨仍需要融大量資金來經營自己的專屬物流，可見電子商務物流自營的資金問題難倒了眾多企業。但從反面看，這也成為電子商務物流自營企業的巨大優勢，即此行業進入壁壘高。

2.競爭激烈

在物流行業中，外有四大國際快遞巨頭（美國聯合包裹公司、美國聯邦快遞公司、德國敦豪國際公司和荷蘭天地公司），內有國有快遞企業（中國郵政）和民營快遞企業（“四通一達”、順豐），先進的技術、豐富的管理經驗、雄厚的資金、速度快、經驗模式靈活等等優勢在物流行業中都有佼佼者能以此占據市場。所以，電子商務物流自營面臨的競爭格局十分激烈，如京東物流和當當在現在物流行業中都占不了多大優勢，但物流盈利也遠比不過其它快遞企業。

3.管理問題

電子商務企業進行物流自營首先缺乏專業的管理人才，其次缺少物流管理經驗，在管理層和基礎層都會引起不小的反應，如若不能妥善管理好，將會給電子商務企業帶來不小的損失。而且在電子商務領域開拓物流領域，兩者相互的作用也給電子商務企業帶來很大的挑戰。

4.信息流通問題

電子商務企業在進行物流信息化建設時，需把電子商務信息與物流信息相融合，各領域之間構成復雜，物流信息共享平臺與系統都需得到及時的跟進，這對電子商務物流自營影響巨大。信息流通順暢度會極大影響到客戶對訂單物流的追蹤，從而影響到電子商務企業的營銷。

三、對電子商務物流自營的發展建議

1.全面信息化

加強電子商務物流中信息流、資金流、物流等信息的共享，強化信息流在整個物流過程中的引導和整合作用，優化物流系統中的信息處理和傳輸系統，以提供快速且最佳的服務。利用無線射頻技術、電子數據交換技術、地理信息系統、全球定位系統等先進的信息技術來進行全面信息化的進展，以此來改進電子商務物流信息管理。

2.增強社交屬性

社交用貫穿于消費者購買決策的整個流程，刷存在感、秀購物圈、評價互動、點贊已成為影響其購物的重要心理因素。電子商務加強與社交應用的聯系，可增強消費群體消費的便捷性與粘性，擴大知名度和影響范圍。且隨著社交互動性對消費者影響的升級，電子商務與社交入口結合也成為一大趨勢。

3.向跨境電商進軍

2015年全年，中國跨境進口零售電商交易規模達2063.8億元，保持60%的高速增長態勢。政策鼓勵與引導、消費升級、基礎設施逐步完善等利好因素促進跨境進口零售電商持續快速發展。中國跨境進口電商B2C占比連年增長，2015年已達31.3%，自營綜合B2C跨境電商為目前主流模式。消費升級助推海外商品剛需，政府政策促進行業規范發展，資本青睞、巨頭入層加速行業發展，全環節打通海淘群體大眾化，這些因素皆促進著跨境電商的發展。所以，作為電子商務物流自營企業可進行跨境電商發展。

4.加大專業人才的培養

面對稀缺的電子商務物流專業人才問題，電子商務企業需要從外引進優秀的電子商務物流專業人才，以此來提高整個電子商務物流自營管理。更需要加大對物流本部門的人員培訓力度，提高整體物流專業知識和物流服務。電子商務物流需要電子商務與物流領域雙向人才，而作為新型的電子商務物流自營領域，同時具備兩者能力的人才少之又少，且基本上缺乏專業的管理培訓。所以需要電子商務物流企業自行進行培訓，前期投入大才能換來后期的穩定發展。

參考文獻：

[1]任博華，董行.中國電商企業自建物流問題研究[J].物流技術，2013，1.

[2]方智勇.我國電子商務物流發展存在的問題及對策分析[J].電子商務，2014.

[3]沈平.論京東物流模式及其改進[J].物流平臺，2016.

[4]詹杰.湖北省電子商務物理服務業發展現狀及對策研究[D].華中師范大學，2014.

[5]梁淑惠，榮聚嶺，周永圣.電子商務物流發展現狀與對策研究[J].中國市場，2015.

第6篇：地理信息工程專業知識范文

景觀生態學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態學是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區域和生態系統研究連接起來，運用地學和生態學的基本方法，并結合現代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態過程之間的相互關系。景觀生態學充分體現了當前環境保護與人類可持續發展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環境等重大問題的有效途徑，在環境和自然資源保護、城鄉規劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態學的發展水平和研究現狀來看，景觀生態學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優勢。在景觀水平上可以將資源、環境、經濟和社會問題進行綜合，以可持續的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續的、宜人的、生態安全的景觀格局及其建設途徑，可為區域可持續發展規劃提供理論和技術支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態學作為一門正在發展中的綜合叉學科，在形成和發展的過程中汲取了地理學、生態學及其他學科的現有理論，兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃管理科學等許多現代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等現代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協調跨學科、多專業的區域生態綜合研究，[3]用以解決人們日益關注的人居環境與可持續發展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態學強調多尺度上空間格局和生態學過程相互作用以及斑塊動態的觀點，為解決實際的生態環境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態學的研究關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多人們日益關注的社會、環境等問題的重要手段。[5]

景觀生態學的教學現狀

景觀生態學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設置了這門專業或課程，其教學的側重點也各不相同。在景觀生態學的教學過程中德國比較強調學生的自學能力，除了講授基礎理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業、研討、實習等形式來培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態規劃作為一門專業，在教學上通常根據不同的學年分為建筑相關課程、園藝學、土壤學、生態學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結合，同時開設大量的實踐作業和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態學課程最先在林業院校開設，主要講授應用景觀生態學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態系、環境系、城市規劃系、建筑學系及其相關專業都逐漸開設了景觀生態學課程。由于專業開設背景不一，再加上景觀生態學的多學科性，使得景觀生態學在各個專業中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業的培養計劃中機械地加入景觀生態學課程，使得該課程與同專業中的其他課程聯系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態學課程的教學過程中根本沒有設置實踐教學教學環節，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環境與城鄉規劃管理專業為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內容與專業課結合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業教學編寫的，其教學內容和應用案例多是從林學專業角度談的，與資源環境與城鄉規劃專業的其他課程聯系較少，而且缺乏實踐教學環節，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內容情景化，但是不能充分發揮教師的主導作用，容易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學效果。