前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環境創設的內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環境創設的內涵范文

《幼兒園教育綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展”。環境創設體現的是一個幼兒園的內涵，這種內涵包括環境對孩子的教育作用，包括教師對環境創設的理解，處處滲透著整個幼兒園從內至外的智慧和思考。 “閱讀”環境，能感悟其中蘊含著的教育理念和特有的人文信息。本文對環境詮釋的3個要素論，來談談一些感悟：

一、環境必須有孩子參與

環境是以孩子的感性認識為基礎的，強調孩子參與的重要性。創設環境的目的，是為了促進幼兒在與環境的交互作用中更好地發展，讓小孩感受到撲面而來的真實性，從這個角度講，環境中必須有孩子參與。

“有孩子”其中包括了兩個內涵：

1.從外顯表征上來看：

“環境中有孩子”可以表現為主題墻的布置、區域角的創設等，均需要有孩子的參與。我們可以從環境的點滴痕跡讀到孩子經歷的事件，了解孩子的行動和志趣。所在。例如，我們發現，結合上周的“環境周”這個主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來向大家傳達著孩子對“環境周”關注的信息。

2.從內隱表現上來看：

“環境中有孩子”可以表現為環境處處從孩子角度出發，為孩子考慮：教師為孩子著想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個小小的垃圾筒，下面有一個可愛的小拉繩，在扔垃圾的同時鼓勵孩子去拉一拉，發展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點，這樣的設計無不閃耀出教師的智慧。

二、環境要體現主題

主題的呈現是目前二期課改實施的需要，大家也都把主題內容的呈現作為環境布置的一大要素。在參觀4個園所的時候，為了不影響老師的教學活動，我沒有進入教室拍攝，只在門口駐足觀望。

但我還是發現了班級的主題環境中隱含了兩個差異：

1.關注到年齡階段的不同的差異。

我們打個比方小班就像“點”：在主題環境創設中注重幫助幼兒鞏固習得的學習經驗。教師尊重幼兒的年齡特點，關注孩子注重直觀的感官體驗，將主題的環境創設的重點更多地放在細小的“點”上。這里我們來用小、中、大班都有的動物主題來舉例。小班的動物主題環境，可能會從小小的細節“點”來切入。例如找一找動物的影子，感知大小、多少。

中班主題環境就像“線”：注重的是新舊經驗的鏈接，并不斷鼓勵孩子尋找其中的關系，開始體現了歸類和思想。中班的動物環境，可能會從長長的關系“線”來串聯。例如：你知道哪些動物是生活在陸地上的？哪些動物是生活在水里的嗎？

大班主題環境就像面：主題環境立足于引發問題，并不斷通過環境有助于幼兒提升和梳理已有經驗。大家常見的網絡圖在大班主題環境中頻繁出現，這種顯示思維過程，推進思維發展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環境幫助幼兒提升和梳理已有經驗，由一個問題展開，層層遞進，形成關系。例如在動物主題中，孩子們常常會產生更深層次的聯想，類似于對動物的習性、保護等。

由此值得一提的是，我們幼兒園對閱讀特色的探索也有好幾年了，在對不同年齡段環境中文字這一載體運用也有自己的思考。我發現，年齡不同，字節出現的數量和字號大小也有所不同。一般來說，小班的字體相對較大，量也相對較少。而大班則相對反之，中班居于其間。

2.要關注到班級與班級的差異。

針對預設的主題，每個班級都有不同的展現方式，真可謂八仙過海，各有特色。

三、環境要呈現美感

關于環境的美感，我有以下三個感悟：

1.美感需要視覺享受。

顏色、構圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環保材料，引導孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線描畫小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。

2.美感需要具有生命。

能和孩子進行互動，引發孩子參與的美，幼兒園的細節環境創設。例如：小問號的有趣搭配，民間游戲爭上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗，充分讓環境“活”了起來。

3.美感需要多元文化。

第2篇：環境創設的內涵范文

關鍵詞：班級；主題環境；幼兒

幼兒的發展離不開環境，環境是幼兒發展最重要的因素之一，好的環境對幼兒的發展起著潛移默化、深而持久的影響。我們在班級環境創設上從多方面著手，為幼兒提供健康、豐富的生活環境，來滿足幼兒多方面發展的需求，使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。

一、發揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為環境的主人

在環境創設上要正確處理教師與幼兒的位置關系。改變以往的環境創設都是教師包辦，充分發揮幼兒的積極性、主動性，讓幼兒做環境的主人。

1.在主題的確定上體現幼兒的主體性

我從幼兒的興趣、愛好出發，和他們共同商討出環境創設的主題，讓他們按照自己的意愿和想法設計和創設教室的環境。例如，我們要創設以“秋天”為主題的環境，我就引導幼兒“秋天是什么樣子的？”“怎樣讓秋天來到我們教室？”他們積極發言，“可以把秋天的落葉拼貼成畫”“可以用各種種子粘貼成小動物”等充分調動了幼兒的積極性。

2.從活動材料的準備上體現幼兒的主體性

幼兒從家里收集各種瓶子、盒子、紙杯、吸管、蛋殼等廢舊材料，在收集各種各樣的廢舊材料過程中，彼此交流和分享收集到的信息。這樣幼兒對收集尋找各種廢舊材料更有興趣了，開始學會關注周圍環境，學會了變廢為寶，增強了環保意識。

3.從環境創設的參與上體現幼兒的主體性

在環境創設的過程中，讓幼兒成為環境的主人，我指導幼兒把收集來的材料利用剪、貼、繪畫、折紙等美工技能進行創作，用紙杯做成各種動物；用牙膏盒制作成汽車和高樓；用蛋殼和蛋糕盤畫成各種臉譜；用果殼和落葉拼貼出漂亮的圖案等。當他們通過共同合作完成作品時，每個幼兒都會感受到成功的喜悅，他們的想象能力、創造能力和動手操作能力，均得到了不同程度的提高。

二、主題墻的創設不僅要表面美觀好看還要有內涵

有的班級在創設環境時，用各色卡紙制作花草，甚至買精美的立體貼畫，只注重美觀起不到教育作用，我是利用幼兒的繪畫作品、照片、文字甚至實物來創設環境的。例如，懸掛幾串花生和玉米，粘貼幾叢高粱和谷穗，再貼上孩子們畫的秋天的水果和樹木，讓他們真正從環境中感受秋天豐收的特征。

三、主題墻的創設要留一定的“彈性”空間

主題墻的張貼不要太多、太亂、無章法，要有一定的層次性、完整性，要有增添的空間。例如“成長樹”可張貼幼兒愛勞動的照片，留一定余地后再張貼孝敬老人的照片。

總之，環境對幼兒的成長起著非常重要的意義，我們可利用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，激發內在的積極性，促進幼兒全面發展。

第3篇：環境創設的內涵范文

關鍵詞：初中語文情境教學

“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課程的一個重要理念。語文教學中運用情境教學能夠幫助學生深入細致地理解教材文本內容，感悟文本內涵，激發學生學習的潛能與想象力。語文情境教學的合理運用，能進一步地拓寬學生的文化視野，豐富精神，從而培養學生具有正確的情感態度與審美價值觀[1]。

1、情境教學的內涵

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的方法。

情境教學的核心是“情境”，“情境”是一切教育活動的出發點和切入點。“情境”指的是促使學生自主地活動于其間的環境;是人為創設的閱讀環境、人際環境、活動環境、思考環境。它們都滲透著教育者的意圖，是富有教育內涵、充滿美感的、洋溢著智慧和樂趣的空間。情境教學通過創設真實的、虛擬的教學情境，激發學生的情感，有效地促進學生認知的發展，知識的構建，延長學生的有意注意時間，從而達到提高教學效率的目的，而且它可以使學生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神[2]。

2、情境教學的特征

2.1創設的情境富有真切感

這一特征主要是要求創設的情境能與文本提供的意境神韻相似，能讓學生想見和意會。人的認識不是從零開始的，中學生的學習都有一定的基礎，即有不少的認知經驗。這些己有的認知經驗，就以不同的圖式儲藏在頭腦中，是為認知的“前結構”。當形象的事物作為某種圖式出現時，就一下子引起頭腦中原有圖式的復活，接通了神經的暫時聯系，新知與舊知立即同化、順應，人的感知也就直接產生了。情境教學用相似的情境讓學生身臨其境，“境似”并不是實體的機械復制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體的結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。

2.2創設的情境富有情感性

語文情境教學，情感性是關鍵。沒有感情，或者求知欲不強烈，要想取得好的教學效果，那是不可能的。我們的教學不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，冷冰冰的情感，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸。情感性是語文情境教學的關鍵，只有讓教學充滿愛，我們的學生才會在愛中學習，在愛中成長。這樣的學習才是有效學習，這樣學到的知識也才真正屬于自己。教育的最終目的就是讓每一位學生都有所得。傳情的情境教學也關注學生精神世界的提升，重視人文精神的培育。創設特定的“境”，目的是誘發學生的“情”。在特定的氛圍中，讓學生感受到作品中真摯的愛國情、師情、友情、親情，理解先輩們崇高的理想、堅定的信念與執著的追求，從而領悟到自己應該怎樣生活，做怎樣的人，如何為祖國做貢獻等等。情境教學就是利用課文中美的情境去熏陶學生、感染學生，讓學生發現語文之趣、文之美、語文之真，從而學做真事、學做真人。在美的情境中，學生不僅自主地學到了知識，而且提升了精神境界。

2.3創設的情境富有想象力

情境教學講究“情緒”和“意象”。因為情境，總是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情緒，又成為一種需要的推動，成為學生想像的契機。教師可憑借學生的想像活動，把教材內容與所展示的、所想像的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬廣遠的意境，把學生帶到課文描寫的那個情境中。在這樣特定的教學情境中，學生與情境之間發生種種信息交流，能極大地開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生，’，自有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神起開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開彩翼在飛……剎那間，這一切有如開閘的洪水奔騰涌現，一系列智能的開竅效應聯翩而至。

3、創設語文教學情境的策略

3.1注重情境的問題性，激發學習動機

動機是指激勵人去活動的心理方面。是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，學習活動同樣需要學習動機來激發和維持。學習動機將直接決定個體從事學習活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其從事學習活動的積極性和思維能力的發展。情境教學十分重視在教學過程中創設問題情境，這就為學生學習動機的激發提供了契機。

3.2注重情境的互動性，營造學習氛圍

良好的學習行為只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有有效的思維行為。因而在學生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們思維的火花是難于進發出來的。鐘啟泉教授明確指出:“沒有溝通就沒有教學。沒有師生之間，生生之間，人與文本之間的平等，就沒有對話者的真正自由，就沒有對話;沒有民主的精神氛圍，也談不上對話。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于學習、易于學習的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。

3.3注重情境的開放性，培養學習思維

思維是人對客觀事物本質特征和內在規律性聯系的間接的、概括的反映，它能不斷擴大人的認識范圍，不僅能認識現在，還可以回顧過去和預見未來，能不斷提高人的認識深度，使人對現實事物的認識得以無止境地深化，更重要的是，它能使人運用知識和規律解決問題，進行創造性活動。它是整個教學活動的實質與核心。在教學中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的思維余地。

4、結論

總之，情境的設置不是簡單的事情，它給我們留下的問題也需要我們不斷地思考、分析和研究。只有這樣，我們教師才能擁有自己獨特的風格，根據不同文體創設情境教學中的“情”與“境”也就容易而且獨具特色。

參考文獻：

第4篇：環境創設的內涵范文

一、發揮新課程內涵的最大效益

本學期我們實踐了新教材《幼兒多元能力探索課程》，重點進行了專題研究：在主題背景下，剖析相關的各年齡段主題活動，通過幼兒環境與材料創設，努力提升教師實踐、思考、研究與反思的能力，從而加快促進教師專業化成長。

1、各班小主題研究與年級組大主題研究相結合。教師們積極參與群體學習和探討，注重了案例的收集與研究工作。小班的主題活動內容有“糖果王國”、“我喜歡”、“圖形王國”等；中班主題活動內容有“紅彤彤的年”、“小動物過冬”、“熱鬧的街道”、“數學墻”等；大班主題活動內容有“了解茶文化”等。

2、教育經驗的交流與互通。在實踐新教材的過程中，邀請了教材出版的編著老師為我們做了“幼兒的生活就是課程”講座，使教師們認識到新教材更深層次教育意義。此外康樂幼兒園名師李磊還為我們做了“關于探索型主題活動的實踐和思考”的講座，探索型主題活動對教師的角色與技能提出了更高的要求。

3、環境創設體現教師、幼兒、家長之間的互動分享。根據教師已有成效，在大教研中，我們進一步提出環境創設需要“多補充”、“常變化”的要求。即：根據主題發展和變換，教室環境也應時時追隨變換。首先，汲取新的信息。組織教師參觀學習其他園所的環境、觀看資料片；其次，暢談個人創想。環境觀摩后人人發言談體會；再次，自我觀摩互相欣賞。各班展示創設成果，講述多樣化的區角活動環境與材料。學期末，班班環境都有明顯的變換和補充，體現著教師、幼兒、家長之間的互動分享與交流，并且關注幼兒行為習慣細節的培養。

二、關注數學內容的本質和內涵

我園的園本教研內容為“各領域基本教學模式的探索”，本學期我們重點研究的是“數學內容的本質和內涵”。具體做法如下：

1、強化學習。園本教研要求教師在組織教育活動的同時進行研究，研究就意味著學習，形成學習與研究為一體的園本教研機制，為教師的行動研究提供理論支撐和保障。

首先，查閱資料，進行學習理論。學習《綱要》中對數學的解讀“感受數量關系，體驗數學的意義”；學習趙寄石主編的《幼兒數學教育》，了解數學教育內容主要包含內容以及概念性的問題，關注數學內容的本質和內涵，在設計數學活動時慎思慎慮，體現數學的三個特點：抽象性、精確性以及應用廣泛性。

其次，分析比較數學課例。通過比較兩個數學課例“認識以自身為中心的左右”和“體驗左右的位置與順序，培養初步的應用意識”。從比較中體會數學教育的新價值，解決問題是數學課程的中心，因此，創設生活化的游戲情境是數學教育的重要手段。

2、開展數學賽講活動。11月初，我們開展了數學賽講活動。選出賽講中8個比較成熟的活動作為樣板示范，進一步完善后錄制存留，資源共享。在賽講中有許多新的信息傳遞給大家，例如：代數合計學習使用錢幣（吳曉瑩）、代數合計測量身高（裴瑾）、項目記錄（王之云）、估分（吳錦）、角的探索發現（劉潤珍）等等。關注數學內容的本質和內涵，創設“生活化”的數學學習情境是這次賽講的最大特點。

3、環境創設與數學活動緊密結合。“小魚開飯了”、“圖形拼變”、“來客人啦”、“奇妙的圖形”等墻面，呈現出具體的操作構建、實物的觀察理解、符號的記憶解釋，體現了教師培養幼兒數學心智能力的教育機制，啟迪幼兒思考，獲得解決問題的方法。

4、我們做為山西省示范、窗口幼兒園，起著引領的作用。因此，我們毫不保留自己的所獲，努力將值得借鑒、思考的活動呈現出來與大家分享學習、共同提高。本學期就我們研究的數學活動課程承擔的觀摩教學活動有：忻州和平幼兒園園長及教師、支教下鄉到松莊幼兒園、送教下鄉到草坪機關幼兒園、太原市教研科研中心教研活動、杏花嶺園長例會、山西大學大三大四學生等等。

 三、雙語

1、增加英語教研活動時間。教育新理念的獲得、實踐活動的觀摩、教學活動或實踐活動后的即時研討與反思等，在英語專題教研活動中匯總交流，教師們梳理自己的認知經驗，或以案例形式闡述自己的思考或以幾個觀點方式展開自己的經驗，教師在活動中所展現出的多種樣式促進了教師自身專業化水平的提高。

2、

四、發揮示范園作用形成共同成長集體

1、公開教育教學活動

下鄉支教、講座、公開教育教學共19人次，其中有山西大學學生見習觀摩（2次）、美國士立大學judy教授來訪、杏花嶺園長例會、忻州觀摩、支教下鄉、教科研中心教研活動等。做課求精，無愧示范窗口稱號。

2、提升教師業務素質

國家“十五雙語研究”課題先進個人：張曉紅、閆雙玲、張建英；山西省模范教師：張建英；山西省“中華魂”主題教育活動優秀工作者：高華；山西省“中華魂”主題教育活動優秀輔導員：王麗娜；太原市骨干教師：楊開蕓、賈嵐、李煒；杏花嶺優秀教師：劉嬌梅、韓希、賈嵐、劉潤珍。

3、推進課題研究工作

國家“十五雙語研究”課題：論文二等獎（雷虹、李煒）、課例二等獎（劉潤珍）、課例三等獎（張蕾）；山西省教育協會論文獎：一等獎閆雙玲、張曉琦；二等獎張曉紅、王麗娜、曾海霞、裴瑾、向暉、張琴、岳彥華、吳嘵瑩、楊麗慧、趙雋、高華；三等獎徐海燕、劉嬌梅、王美玲、鄭強、王寵。 

以上是本學期幼兒園保教工作總結，在保教研究與實踐中還存在一些問題如：1、主題活動中教師如何有效拓展幼兒的經驗？如何使每一個環節更豐富和有效？2、如何在大教研活動中多關注不同層次教師研究能力提高，采取有效途徑幫助教師在學習借鑒中獲得提升一些新的經驗等。以上問題有待我們在以后的保教研究中尋求有效方法與策略加以改進與提升。

第5篇：環境創設的內涵范文

關鍵詞　幼兒園環境　環境創設　環境創新

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1　當前我國幼兒園環境創設的問題

人們常說：“父母是孩子的第一任老師”。現今在幼兒園的教育活動中，環境正在作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性形成方面，越來越多地引起學前教育界的關注和重視，被譽為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園在環境創設的實踐中顯示出了一些問題：

1.1　對幼兒園環境及環境創設的有關概念理解不清

說起幼兒園的環境，我們的頭腦里立即會出現一副活潑可愛的畫面：逼真的卡通動物“活躍”在幼兒園的大門口；陽光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個個生動有趣的活動區；一幅幅賦有智趣的圖畫……其實，幼兒園環境的內涵遠遠不止這些。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這里講的“環境”，主要指廣義上的幼兒園環境，是幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，它是由幼兒園的工作人員、幼兒、各種物資器材、人際環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種教育的空間、范圍和場所。這種空間、范圍和場所既是物質的，又是人文的；既是開放的，又是相對封閉的；既有保育的性質，又有教育的性質，因此說，幼兒園環境包括物質環境和人文環境兩大部分。通過一系列調查發現，許多幼兒園教師片面地將幼兒園環境理解為物質環境。因此他們在幼兒園環境創設中，只注重有關活動室、游戲場、教室、科學發現室等的墻面、窗戶的裝飾和布置，割裂了物質環境和人文環境的關系，從而忽視了環境創設中人文環境的部分。殊不知，從某些方面來講，人文環境更能影響幼兒的身心發展。

1.2　以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環境創設中的重要地位

在我國幼兒園中一提到環境創設，許多教師就開始抱怨，又要犧牲自己的休息時間加班加點來進行環境的布置，他們將幼兒園環境創設當做了教育教學以外的工作來完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時結果還不盡如人意，幼兒仿佛不領情，教師也常常會為自己精心布置的環境不受幼兒喜愛而大傷腦筋，這些方法往往都是錯誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結果。走訪了許多幼兒園后筆者發現，許多幼兒園在進行環境創設時，教師們主要依據自己教育教學方便來考慮環境創設，他們毫無根據地憑空想出一個環境創設的主題，較少聽取孩子們的建議。更有甚者，連一些最基本的創設原則都不清楚，創設的環境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發展相適應。他們所進行的環境創設主要是從教師的角度出發的，混淆了環境創設主客體的關系，忽視了幼兒在環境創設中的重要地位。

1.3　不注重環境的變化，認為環境創設可以一勞永逸

幼兒是活潑好動的，他們的成長環境應具有彈性，應不斷地變化，讓幼兒在變化中與環境“對話”。隨著時代的發展，現今我國許多幼兒園已經做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認為環境創設可以一勞永逸，從幼兒小班入園一直到大班畢業，教室里的裝飾自始至終就沒有更換過。參觀過中學、大學的人們不難發現，這些地方的主體環境布置一般不會經常變換，因為這些階段的學生心理發展已經具有了較強的穩定性，很明顯他們與幼兒是不同的。試想，幼兒園的小朋友整天生活在一種不變的環境當中，每天面對的是同樣的東西，時間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發展？

2　幼兒園環境創新的幾點思考

2.1　掌握物質環境和人文環境相結合的創設方法

幼兒園的人文環境，包括幼兒園人際環境和文化環境，是幼兒園生存和發展的內涵和靈魂，是人們能夠切身體會到的一種氛圍，它看起來不像物質環境那么明顯，但它卻起著相當重要的作用。因此作為教師，應徹底改變將物質環境和人文環境割裂的現象，全面地去理解幼兒園環境創設的真正含義，不僅為幼兒創設美好而豐富的幼兒園物質環境，更要為他們創設愛與寬松的人文環境，學會將物質環境與人文環境相結合的創設方法，只有將這兩者有機結合起來，才能充分發揮出環境創設的教育價值，從而多方面促進幼兒的身心發展。

2.2　尊重幼兒在環境創設中的主體地位，鼓勵幼兒參與其中

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”。的確，幼兒才是環境的主人，體現在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、積極表達情感、共享快樂過程，使情感得以激發，社會交往能力得以培養。這對幼兒增強探究周圍世界的意識、主動獲取經驗、擴展興趣都起到了積極的推動作用。

（1）幼兒參與設計、創設環境。引導幼兒參與墻飾、活動區域、游戲環境、節日環境等方面的設計與創設，幫助教師收集游戲材料，準備制作工具，變教師操作為幼兒自主。玩具是游戲的物質支柱，高價格玩具不一定有高價值。自然材料、廢舊材料是制作玩具的好材料，讓幼兒收集制作材料，進行簡單的制作，既能解決游戲材料的來源問題，節約資金，又能提高幼兒的參與意識。

（2）幼兒可以自主選擇活動材料。可以設立“材料倉庫”的形式，師幼共同收集材料，把使用材料的自交給幼兒。活動和游戲中供幼兒自由選擇、自由活動，啟發幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發揮和創造的機會。讓幼兒在玩中學，在學中玩，感受到自己是真正的主人。

2.3　讓環境在變化中靈動

生命的本質在于“動”，只有變化的環境才是生生不息的。幼兒園的環境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用方式以及環境中人的期望。因此幼兒園環境是根據課程內容、季節變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，由于幼兒是在與周圍環境的作用中得到發展的，所以環境的建構不是固定的，而是“流動”的，它總是伴隨著幼兒活動的展開而變化，并不斷重新構造，使之始終有利于幼兒的發展，我們可以說，環境是一個變化著的“會運作的生命體”，它時刻激勵著幼兒探索事物的愿望，因此，根據環境變化和幼兒發展的需要不斷生成新的內容是促進幼兒發展的生命力所在。在幼兒的周圍環境中，蘊藏著大量的教育信息，教師的任務之一，就是通過觀察和傾聽及時捕捉幼兒的興趣點，以便與幼兒共同建構新的、有趣的方案和內容。

如春節后，有兩位幼兒穿著唐裝來到了幼兒園，有幾個女孩就圍繞著這兩個小朋友唧唧喳喳地議論開了，有的說這個漂亮，有的說那個漂亮，唐裝引起了幼兒的議論和興趣。老師因勢利導，以“唐裝”為題和幼兒一起討論起中國的服裝國粹，又讓幼兒在父母的幫助下了解中國文化。幼兒不斷從不同渠道了解了京劇、昆劇、文房四寶、四大發明、窗花……教師根據幼兒不斷生成的興趣創設各種活動區域，和幼兒一起用藍色印花布、旗袍、唐裝、京劇臉譜等裝飾墻面。由此生成“我愛祖國”的主題活動，以及以“京劇臉譜”、“我愛長城”、“剪窗花”、“中國結”等為分支的活動方案。

馬克思說過：“人創造了環境，環境也創造了人。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”總之，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天都接觸的，幼兒的身心發展、個性發展及社會性發展無一不受到它的影響。因此，幼兒園的環境創設應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與到環境創設中來，引導幼兒與環境積極互動，在于環境的積極互動中學習到寶貴的知識與經驗。不同地區的幼兒園都有其自身發展的優勢，教師充分開動腦筋，合理利用當地的自然資源，發揮本地優勢，認真探索幼兒園環境創設的理念，因地制宜、與時俱進、不斷提升，促進幼兒身心健康的發展。

參考文獻

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[5]　張同梅.幼兒園環境創設中應注意的幾個問題[J].山東教育，2003（9）.

第6篇：環境創設的內涵范文

關鍵詞：幼兒園 環境創設 文化反思

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0145-02

1 幼兒園環境創設的基本內容

1.1 對幼兒園環境創設的意義展開研究

1.1.1 幼兒園的教學資源

目前全世界較為先進的幼兒園教學理念是瑞吉歐教學，該教學的主要特點就是充分利用周邊環境因素，將其最大程度的轉換為教學課程資源。相關教師在對幼兒進行培養時一般采取兩種方式，第一種方式就是借助教學內容來為孩子們營造氛圍，即教師在教育期間為幼兒創造相關的主體墻。第二種方式就是借助一切可利用的環境資源，將其最大限度的轉換為教學資源。所以不難發現，為了更好的開展幼兒園教學工作，環境創造的作用尤其突出，當然能否有效利用周環境，還要取決于教學的教學水平。通過對周邊信息的不斷挖掘，將教學與環境合理的聯系在一起，這樣做也有利于推動環境創設的進程。

1.1.2 推動幼兒的教育發展

目前與幼兒教育相關的理論都認為幼兒教育的優異情況與周邊環境有著直接關聯，而且二者相互作用，共同影響。加快幼兒園環境創設的效率能有效推動幼兒的教育發展，主要體現在以下幾個方面：第一，幼兒通過在幼兒園環境的一系列活動，可以提高自身的適應能力以及應變能力，并且隨著活動數量的不斷增多，幼兒還可以積累寶貴的學習經驗。教師再通過孩子們的反饋，對環境進行優良改造，從而最大化的實現推動幼兒發展的目的。第二，幼兒園環境當中的人、物以及事都是影響孩子發展的主要因素，通過不斷優化、創設周邊環境，讓幼兒更好的汲取環境所提供的信息，自身的認知力也會得到加強。

1.1.3 有效展現幼兒園的特點

對幼兒園進行創設工作還可以有效展現其特點，因為創設的初期階段都是圍繞幼兒園設備選取、空間格局規劃等方面展開，這些工作的實施都會以一個主題為基準，通過不斷改造，使幼兒園的特點更加鮮明，還有助于加深社會公眾的認識。舉例而言，研究家對北京一所幼兒園的環境進行分析，通過環境的格局、色彩等內容的研究，可以感知到該幼兒園的基本價值觀念是以幼兒為本，并且強調孩子的行為規范準則。

1.2 幼兒園環境創設的基本途徑研究

1.2.1 注意地域差異，在當地教育背景下開展幼兒園創設工作

幼兒園教學的相關學者提出要創設具有中國特色的幼兒園教學環境，該環境既要包含中國的飲食文化、中國節日特色，還要涵蓋中國服飾文化、中國科技進步等等。由此發現，在進行幼兒園創設工作時，為了提高建設效率，應該充分發揮當地優勢，根據地域不同背景，采用不同的設計理念。這種注重地域特色的幼兒園環境建設工作，不但可以有效彰顯中國文化的特點，還可以得到大量當地居民的認可，從而提高幼兒園的聲譽。

1.2.2 將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節

筆者認為，幼兒園環境創設工作不應該僅局限于為兒童提供一個安全的保護場所，應該大力發展相關物質基礎，盡可能的為兒童提供一個豐富多彩的環境。所以，將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節就是為了保障幼兒生活環境的質量，從每一個細節著手，使幼兒園環境無論是室內，還是室外都能達到高度統一的效果。

2 影響幼兒園環境創設的主要因素

2.1 當地發展的經濟水平

眾所周知，上層建筑主要由經濟基礎決定，無論擁有多么先進的觀念，發展的效率還是需要圍繞財政能力來展開，只有當地發展的經濟水平較高，才能把觀念轉換為實踐。而針對一些發展較差或是較為貧困的地區而言，開展幼兒園環境創設工作的難度很大，這也是目前我國推動幼兒園環境全面發展的軟肋。

2.2 幼兒園教育者及管理者的觀念

現階段幼兒園教育者及管理者是影響環境創設的重要因素，首先，幼兒園教育者在教學期間應該統籌兼顧，不僅要從自身主觀意愿出發，還要考慮到兒童接受知識的能力以及其主觀能動性，只有這樣才能保障教育的質量。其次，針對幼兒園管理者而言，哪種形式的學習環境會得到兒童的喜愛和認可是目前其最重要的問題，不能再采用傳統的填鴨式教學模式以及固態式教學體系，相信只有這樣才能充分發揮環境創設的作用。

3 目前幼兒園環境創設存在的問題

3.1 幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在差異

為了有效的推動幼兒教育發展工作，首先應該從環境創設環節開始實施，因為環境資源是教育的最重要因素。因此在開展創設工作時要充分考慮兒童的感受，引用能夠激發幼兒興趣的教學用具，并極力加強兒童與周邊環境的互動效果。然而，目前的幼兒園管理者與教育者都沒有始終貫徹以幼兒為本的思想，并且單純的把幼兒園環境創設工作認為是空間結構規劃工作。幼兒的身心發展沒有受到重視，導致幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在較大差異。

3.2 在進行幼兒園環境創設工作時，過于注重視覺效果

幼兒園環境創設工作的目的是從全方位保證兒童的活動不受到制約、并且可以充分體會到環境帶來的快樂感。所以教師以及相關管理者在開展環境創設工作時，要始終把兒童放在第一位，如何提高兒童活動的積極性以及提高兒童探索的興趣是最重要的內容。而從目前大多數幼兒園發展現狀來看，教師過于注重視覺效果，幼兒園室內、室外裝飾的美輪美奐，從而導致幼兒不需要自主動手去改變環境，只需要學會如何享受環境即可。久而久之，這種創設方法使幼兒無法理解周邊環境，周邊環境也不能有效的為幼兒提供信息。所以在這種體系下，孩子動手能力以及自信心都不會得到加強。

4 針對目前問題，進行文化反思并提出相應意見

4.1 認識到幼兒的重要性，為不同幼兒提供具有針對性的環境創設方案

幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的溝通都受到環境因素的影響，為了使幼兒、教師雙方構建有效的交流橋梁，要充分認識到幼兒的重要性。大力倡導幼兒積極參與幼兒園環境當中是最為重要的一個環節，環境創設人員還需要根據幼兒的年齡、水平等內容，制定不同的方案，從而實現教育活動的根本目標。

4.2 在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念

在幼兒園開展的所有教學活動都需要圍繞教學觀念來進行，環境的創設需要具有教學意義以及價值，只有保證每一處幼兒園環境都具有教學內涵，才能大力推動幼兒的發展。在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念是最行之有效的措施，把教育觀念與環境創設有效的整合在一起，既能保證布置環境階段不盲目堆積，又能將環境的作用發揮到最大程度。教師在傳授知識期間，也要制定合理的目標，以便于借助環境更好的開展教學任務。

5 結語

幼兒階段的大部分時光都是在幼兒園度過的，所以幼兒園環境情況直接決定著幼兒生活、學習的程度。為了更好的保障幼兒身心發展，幼兒園環境的創設工作便顯得至關重要，相關管理者既要從實際出發，又要做到因地適宜，只有這樣才能最大程度提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒健康、快樂的成長。本篇論文主要從幼兒園環境創設的意義、幼兒園環境創設的基本途徑、目前幼兒園環境創設存在的問題以及文化反思等方面展開論述。

參考文獻

[1] 華婭.淺談幼兒園的環境創設[J].江蘇教育研究，2007（11）：63.

[2] 吳冬梅.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[J].學前教育研究，2009（10）：57-59.

第7篇：環境創設的內涵范文

關鍵詞：室內設計；環境藝術；趨勢

中圖分類號：J525

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）14-0081-01

一、室內設計展現環境藝術特征

（一）親切自然性

市場經濟的飛速發展在持續促進國民經濟穩步提升的同時也令各類環境問題日益凸顯，為創設優質居住使用環境，人們越來越崇尚自然,主體形成了科學的環保意識，在室內設計層面則體現了對自然環保材料的科學應用。同時人們越來越渴望在綠色、天然的環保環境中生活、工作、居住，為此科學應用天然材料、強化室內設計中自然色彩的應用，營造室內舒適的環境藝術氛圍才能充分滿足人們的個性化需求。同時為了回歸自然藝術本色還應在現代室內設計中融入傳統民間風格與藝術設計手法，力求創新具象、抽象藝術設計方式的良好運用，進而真正展現當前室內設計親切自然的環境藝術特征。

（二）整體藝術性

伴隨各類社會物質價值財富的日益豐富擴充，人們逐步由單純物的堆積中得以解放，并要求在室內設計中包含的各類物件應散發一種整體統一的藝術美感。室內良好環境的實踐設計是一類整體性的藝術，因此我們應由形體、空間、虛實關系及色彩等層面進行把握，凸顯良好的意境并協調空間周圍各類復雜的環境關系，進而真正從藝術層面設計出統一整體的室內環境空間。

（三）民族性

室內空間環境藝術特征的良好展現離不開民族性設計因素的科學滲透，為提升人們居住生活整體質量水平，在空間設計進程中應在完美體現科學現代化理念、應用先進設計技術手段的基礎上適度把握傳統元素，在講求現代美感的同時滲透傳統民族性，進而抓住人們眼球、加深人們印象，追本溯源激發人們內心對民族藝術原本的真情實感，令室內設計真正體現地域特色及民族風格藝術性，營造處處精心設計、方方面面體現環境美的室內設計優質效果。

二、室內設計與環境藝術實踐趨勢

（一）滿足人們多重豐富需求

成功的室內設計應最大化體現使用空間人員的精神與物質需求，現代室內設計與環境藝術展現不僅應實現各類空間人性化功能，同時還應體現人文內涵與設計技術手段的先進性。為此在室內設計實踐中應科學考量人們各類行為活動的物質特征，良好關注其現實感覺、尺度、行為特征與生理特征所及的人們活動極限。同時室內設計與環境藝術還應充分體現人們各類復雜的現實心理需求，對不同人群的心理活動各類特征進行深入的研究并將其作為展現環境藝術的室內科學設計良好參照依據，進而真正創設舒適、安全、充滿藝術性的室內優美空間環境。

（二）營造優質整體空間藝術環境

從本質層面來講室內設計是一類新生活的良好創造觀念，同時也是對文化的實踐創造，伴隨現代化社會的持續快速發展，大眾對精神、物質生活、身處環境質量提出了更加明確高端的要求，因此室內設計與環境藝術應科學營造出適用、安全、美觀、健康，可滿足人們多元化應用要求的室內環境藝術作品，令其涵蓋個性化、人性化特征內涵并成為室內設計精品。為體現優質設計效果、展現科學效益，應合理明確技術措施、空間構造特征與裝修規范，滿足防火、安全、衛生等綜合標準，進而真正符合整體空間環境藝術要求。

（三）把握歷史文脈，合理提升室內設計環境藝術附加值

室內現代設計營造的環境條件經常在自動化、機械化、智能化等層面體現出了全新的理念要求，令室內電氣通訊、五金配件、設備設施、裝飾新型材料均包含了較高的現代化技術含量，例如計算機控制住宅、智能化建筑工程等，進一步增加了室內設計與相關整體產品的附加值。因此室內實踐設計應良好提升附加值，展現現代化設計理念，積極應用創新設計方式技術提升整體室內設計與環境質量水平。再者人們的日常生活、工作均會或多或少體現一定的歸屬感，即環境體現的人文內涵勢必同人們自身的價值觀念密切相關，是重要的環境價值組成要素，因此從事設計相關人員應對歷史展開深入研究，科學尊重并培育文脈能力，合理滲透傳統優質設計理念，珍惜歷史，令生活載體的創新與其良好融合，進而提升藝術源于生活的科學創造力，并真正設計出現代化、充滿歷史文脈價值、具有藝術內涵的室內環境藝術空間。

三、結語

總之，基于室內設計展現的環境藝術特征，為真正創造出優質、充滿人文性、歷史性、可行性、環保性、藝術性的室內空間環境，我們只有秉承科學設計原則，把握室內設計與環境藝術趨勢方向制定優質設計策略，才能全面提升室內設計綜合水平，營造室內空間舒適、健康、適用、可靠的藝術環境。

第8篇：環境創設的內涵范文

關鍵詞：美術欣賞 情境創設 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0080-01

《義務教育美術課程標準》（2011年版）強調要在美術欣賞課的教學中培養學生的審美能力與創造能力，并在這個過程中促進學生美術素養的綜合提升。但是，目前很多教師在引導小學生進行美術欣賞時，采取的主要教學流程還是“呈現作品―欣賞作品―分析作品”單一化的線型方式，在這樣的欣賞模式下，小學生進行的美術欣賞往往帶有被動性與枯燥性，他們并不能主動地參與到美術欣賞的過程中去。在“學為中心”的美術課堂轉型過程中，這樣的教學模式必須改變。很多美術教育理論家的研究表明，人們在進行美術欣賞的過程中，離不開一定的情境，脫離了情境的欣賞是缺乏生命力的。因此，在小學美術欣賞教學中，有效的情境創設是十分重要的，教師要善于為學生搭好“情境”的臺，從而讓他們在“情境”中唱好“欣賞”的戲。

一、創設趣味情境，激發欣賞興趣

“良好的開端是成功的一半。”在小學美術欣賞課的教學中，引入環節起著重要的作用，如果引入環節效果平平，小學生是不可能產生強烈的欣賞興趣的。因此，教師要善于根據欣賞教學的內容，為小學生創設趣味化的情境，這樣，才能有效地激發美術欣賞興趣，從而達到“未成曲調先有情”之效。在小學美術欣賞教學中，教師要善于為小學生創設“詩意情境”，以此引發他們的欣賞欲望。

例如，在教學《水墨畫動物》一課時，為了激發小學生對水墨畫動物的欣賞興趣，筆者先利用多媒體給小學生呈現各種各樣的小動物圖片，小學生看了以后十分喜歡，在此基礎上，提問：“這么多的小動物如果我們利用水墨畫來繪畫會是怎么樣的效果呢？”這個問題激發了小學生的欣賞興趣，接著，筆者利用多媒體給小學生呈現一位畫家畫水墨畫的過程，這樣，就有效地促進了小學生欣賞興趣的激發，從而讓他們的學習主動性得到了有效調動。

以上案例中，筆者利用多媒體創設情境，有效地讓小學生感受到了“詩畫結合”的作用。在這樣的情境下，小學生的欣賞欲望被激發出來，在接下來的學習過程中，他們自然能夠帶著滿腔的熱情投入到其他畫作的欣賞中去。

二、創設文化情境，提升欣賞內涵

《義務教育美術課程標準》中指出：“美術課程具有人文性。”這就意味著在小學美術教學中并不要求培養小學生專業的美術技能，重點是要對小學生進行人文教育。因此，在賞析環節要善于為小學生創設文化情境，要引導他們經歷美術賞析的過程，這樣，才能有效地提升小學生美術欣賞水平。

例如，在教學《水墨變體畫》這一課時，筆者為了讓小學生在欣賞的過程中對水墨變體畫有更加深入的理解與認識，在課堂上呈現了幾幅水墨變體畫的代表作品，然后，引導小學生對其進行欣賞，在對比欣賞的過程中，他們就發現了其中蘊含的文化價值，從而為有效的學習打下基礎。

在美術欣賞教學中，引導小學生經歷欣賞的過程是十分重要的。只有小學生經歷了對美術作品的欣賞過程，才能有效地感受其中蘊含的人文元素。有效的欣賞過程應該是與美術作品進行對話的過程，因此，教師在課堂上要善于根據美術作品的內容為他們創設“對話情境”，引導他們在與美術作品對話的過程中進行有效欣賞。

三、創設對比情境，升華欣賞情感

美術欣賞教學的重要目標是要促進小學生對美術作品內容與主旨的內化。內化環節作為美術欣賞的最后一個階段，具有重要的作用。在引導小學生對美術作品進行內化欣賞時，教師要善于根據畫作內容為他們創設“對比情境”，引導他們在對比欣賞的過程中升華美術欣賞的情感。

例如，筆者在教學《水墨畫動物》一課時，為了讓小學生在欣賞美術作品的過程中感知與把握水墨畫動物的特點，先后給小學生出示了《奔馬圖》《游魚圖》《墨驢圖》這三幅水墨動物畫作品，然后，讓小學生對這三幅作品進行對比欣賞，在欣賞的過程中要求他們找一找其中的相同點和不同點。這樣，小學生在對比欣賞的過程中，圍繞這三幅美術作品的線條、色彩、用墨進行深入剖析，在這個過程中，有效地提升了他們的美術欣賞情感。

總之，引導小學生進行美術想象時，創設情境是十分重要的。有效的情境能夠為小學生的美術欣賞提供良好的環境和氛圍。教學中，教師要善于搭好“情境”要善于在美術欣賞的引入、賞析、內化環節創設趣味情境、文化情境和對比情境，這樣，才能有效地激發小學生美術欣賞的興趣、提升小學生美術欣賞的內涵、升華小學生美術欣賞的情感。

參考文獻：

[1]陳麗化.小學美術欣賞有效教學三策略[J].美術教育研究，2014，（10）.

第9篇：環境創設的內涵范文

一、借助音樂形象創設情景，調動學生音樂情感

形象是情感傳達的樞紐，為了將情感體驗順利地融入初中音樂教學進程中，教師務必要緊扣學生生活實際，塑造音樂形象，從而達到激發學生審美興致的目標。教師可以參照音樂曲目特征，自行制作一些教學用具，如小動物卡片、發帶等，這在激發學生參與音樂教學活動方面體現出巨大實效性。

例如，在《渴望春天》的教學課堂上，教師可以借用多媒體教學輔助工具，為學生展示冰河融化、枝條泛綠、百花齊放等生態圖景。這一教學方式的應用，不僅僅豐富了課堂教學內容，也讓學生在聆聽優美旋律的過程中，獲得萬物復蘇的，萌生出對自然環境的喜愛之情，那么在這種活潑的教學環境中，學生更加踴躍地參與到音樂教學活動中，將視覺、聽覺、情感、聯想等眾多要素有機整合在一起，對音樂文化內涵有更為深刻的感悟。

當然，教師還可以借助語言創設情景，這主要是因為語言為人類情感交流的主要載體，幽默風趣的語言是加速情感體驗融入音樂教學進程的動力源泉。利用語言創設課堂情景之時，教師應該遵循審美心理學的通感理念，將學生的情緒、情感導入音樂作品意境中，在繪聲繪色的講解中，豐富初中生的情感境界，激發他們學習新知的欲望。

二、講述音樂作品創作背景，應用欣賞教學方式

教師為了達到將情感體驗有效融入音樂教學進程中，協助學生對音樂作品創作者情感有一個深入而全面的認知是關鍵。為了實現上述目標，教師可以采用欣賞教學這一策略。首先，為學生粗略地講述某一音樂作品創作者的生平經歷、創作背景，繼而對音樂作品思想與風格進行淺要剖析。其次，教師可以鼓勵學生開展小組合作學習模式，對音樂作品內涵進行深入探究，各抒己見。最后，學生表述自己的思想感情，從而與創作者在思想上達成共識，情感上產生共鳴。

基于初中音樂教學大多數是采用聆聽方式運行的現狀，教師可以采用循環播放的形式，從而使學生感受到創作者的心情，或慷慨激昂，或連綿不斷。教師利用此時機為學生講述作品創作背景，從而使學生對音樂文化內涵有更為深刻的體驗。例如，在《外婆的澎湖灣》教學時，學生對葉佳修這位民間歌手有一定了解以后，再去聆聽該曲目，就倘若身臨其境一般，情感上獲得更多的觸動。可見欣賞教學方法，講述音樂作品??作者的創作歷程，為情感體驗順利融入初中音樂教學進程鋪路墊石。

三、積極與學生情感互動交流，鞏固其音樂情感

我國九年義務教育可以被看作是在固定化、集中式教學環境中所開展的一類性質特別的人際交往活動。在活動進程中，師生之間、生生之間傳送認知理念與情感信息，還培養出了深厚的情誼與情感。