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第1篇：多媒體教學注意的問題范文

數學科學的特點是邏輯性強,抽象思維要求高,尤其是涉及三維空間問題,動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主,很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來,更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析,就進一步增加了學生理解和掌握的難度,為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂,可使抽象的概念具體化、形象化,尤其是計算機能進行動態的演示,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題,并能引起學生的興趣,增強他們的直觀印象,幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

多媒體課件輔助教學,是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題,因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段,而不能完全代替教師的授課。而且,每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可,有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容,要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術,充分發揮其在教學上的優勢,不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

二、多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則,把學生放在主置上,應著重于學生能力的培養,體現學生的思維方式,而不是老師的思維方式。所以,編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平,從學生的年齡特征、認知規律出發,做到內容表達清楚準確,難易適當,趣味性強,問題的提出、回答及反饋易為學生接受,視覺、聽覺要合理搭配,聲音和畫面要精選,以免干擾學生的視聽,分散學生的注意力。

此外,應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來,教師是課件的制作者和操作者,學生雖然受到了多重感官的刺激,但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以,盡量讓學生參與課件的制作和操作過程,如此會使學生不僅是學習者更是研究者,這樣的課堂就會徹底改觀,學生的參與意識會空前高漲,學到的知識當然會留下深刻的印象。

而在數學多媒體教學中,《幾何畫板》軟件是當然的首選。《幾何畫板》是教育部基礎教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件,是一種適合數學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵,上數學課(特別是幾何課)時讓學生自己動手分析,會產生意想不到的效果。

三、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補

我們一定要明確,多媒體應用只是一種手段,我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的,不能把多媒體的應用作為目的,應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中,甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾,應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。

因此,我們不能把課件制作流于形式,一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便,什么課都搞成電腦演示,那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段(教具、學具、黑板)結合起來,優勢互補,方能使教學手段整體優化。

四、多媒體課件的設計應以加強對教師素質培養為基礎

目前,我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下,把原來的黑板粉筆換成了屏幕,把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主,學生仍是被動的反應者,知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入,對學生思維能力的發展,與傳統方式相比,沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念,并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。

第2篇：多媒體教學注意的問題范文

一、多媒體在教學中應處理好幾個關系

要使多媒體教學能夠達到預期的教學目標，我們必須根據教學的特點選擇多媒體手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲，正確處理好以下幾個關系。

1.正確處理好教學手段和教學目標的關系。任何手段都是為目的服務的。計算機多媒體教學手段必須服從于課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標。在一定的教學目標和內容下，要對計算機多媒體教學手段進行選擇，使某種媒體對應于某一教學活動，以充分發揮出它們的功能，達到最大的效果，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。因此，我們在教學設計中就要根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件，使教學獲得事半功倍的效果。

2.正確處理好手段與教學內容的關系。在教學系統中，包含了教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統中其它要素，不能將計算機多媒體教學手段游離于教學內容之外。多媒體教學手段作為教學系統整體的一部分，僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇手段與媒體，才能使課堂教學達到最佳效果。

3.正確處理好手段與教學策略的關系。一堂課在運用多媒體教學手段中，不要過于追求形式上的完善，而要重點放在讓學生掌握、理解所學知識所采用的教學策略上。一節課是讓學生從探求知識過程得出結論，還是從結論出發去分析成因？是用啟發式教學，還是用分析歸納法教學或討論總結法教學？選擇的手段和媒體要和這些因素有關。應用多媒體教學手段的時機的根據是教與學，掌握知識與發展智力的教學策略的需要而定。所以僅有熟練的應用技術是不夠的，還要有一定的現代教育理論為支撐，運用正確的教學策略，才能促進教學的發展。

4.正確處理好多媒體教學手段與傳統教學模式的關系。作為一個嶄新的教學手段，多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用，更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模式不具備以上優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機多媒體教學的課就不是一堂好課，應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

二、多媒體教學應注意的幾個問題

多媒體教學法應用得成功與否，關鍵是多媒體教學課件的設計和利用。通過探究得出，在多媒體教學中應注意以下幾個問題：

1.教學課件內容的設計。在教學課件的設計中，首先，內容要簡明扼要，重點突出，不能把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書，這樣不利于學生對教學內容的掌握。因此，在制作多媒體課件時，教師一定要明確多媒體課件是針對課堂教學而設計的，把教學內容歸納成為提綱挈領的學習要點，以簡明扼要的提綱式文字出現在多媒體課件中，并做到重點突出，詳略得當，使學生能快速、準確地把握教學的中心內容。

第3篇：多媒體教學注意的問題范文

一、防止電化多媒體教學對幼兒的思維和想象力的制約：教育行為從根本上講是“人教育人”

電化多媒體教學是教師教學過程中的輔助工具，是教師設定的教學內容的展示，具有一定的程序化特性，缺少應對學習者自身思維活躍的應變措施。特別是幼兒的思維具有強烈的不定式和跳躍性，其思維活躍程度遠大于中小學生，幼兒教師應該時刻注意到幼兒認知過程中的各種變化，及時做出正確的引導，防止電化多媒體的程序性限制幼兒的自主思維。幼兒豐富的想象力是幼兒的財富，是幼兒未來發展和創造力的基礎，所以電化多媒體教學只能是幼兒教學過程中一個知識點或者一個認知過程的激活，更多的學習內容需要幼兒通過自身的思考和生活中的摸索來掌握，幼兒能夠學會學習和主動學習才是幼兒教師“人教育人”的最終目的，決不能讓電化多媒體教學把我們未來的人才變成被動的知識容器。

二、保護幼兒的情商，電化多媒體教學要適度

電化多媒體教學固然在音樂、色彩、信息量等方面相對于教師個人水平有著無法相比的優勢，但其畢竟是“人機互動”，而不是師生互動，更不是幼兒之間互動；電化多媒體教學使得幼兒與教師之間距離拉大，不利于幼兒和教師情感的培養，幼兒得到同步激勵的機會減少，幼兒的語言展示機會也會減少，他們也體會不到優秀教師的人格魅力。在課堂教學過程中，師生之間由傳統教育的語言、肢體語言、表情所引起的心理因素所起的作用，是任何現代教育媒體無法代替的，而電化多媒體教學由于過分地強化虛擬環境的價值，而使幼兒與真情實景產生了距離；幼兒甚至可能一味沉浸在電化多媒體聲光電的畫面中，越來越疏遠大自然、疏遠與人的情感交流。

由此可見，在幼兒教學過程中，電化多媒體教學決不能成為教學的主要方式，它不應該超過教師傳統授課的時間，合理的安排是課堂教學中不要超過課時的三分之一的時間，生活學習中應該更少。過去我們經常聽到孩子說幼兒園老師就像媽媽一樣，但愿不要出現有一天孩子說電腦就像爸爸一樣這類可悲的教育失敗的話語。

三、電化多媒體教學要符合幼兒的認知特點

幼兒教育的重點是讓幼兒認識了解生活與自然，拓寬幼兒的視野，而對于知識體系的深度則不能要求過高，幼兒生活的范圍、已經具備的經驗是有限的，很多知識內容、經驗及認知能力是幼兒所不具備的，幼兒的學習過程中的反應速度、在單位時間內幼兒對知識的容納量遠遠趕不上中小學生。所以幼兒教育要符合幼兒的認知能力和認知特點，選取合適的背景材料、教學內容是教育者首先要考慮的。現在網絡上有很多現成的素材、課件都可以隨時下載應用，而素材課件的制作者往往片面追求課件自身的圖文并茂和知識體系的大而全，忽略了教育對象是否具備相應的學習能力，我們很多教師在授課時也因為圖方便，直接下載這些課件應用在教學中，造成幼兒學習能力趕不上電化多媒體教學的深度和廣度，成為學習中的新困難。例如，在大班科學常識“種子找家”這一課堂教學中，原本電化多媒體教學可以很好地展現種子的種類、傳播、發芽等自然現象，特別是給一直生活在城市中的孩子一個認識大自然的絕好機會，在一次公開教學課上，一位教師下載了一個作為我們成年人看來完美無缺知識體系完整的課件，不曾想在授課過程中一個幼兒因為對課件中的“受粉”“胚芽”“萌發”等幾個詞語不理解問到老師，結果老師無法用幼兒能夠理解的淺顯易懂的語言解釋清楚，導致原本應該是一堂生動的科學課并沒有達到預期的教學效果。

可見電化多媒體教學在幼兒教學中只能是一個點、一個知識面的展示，它的語言應該是簡樸、直觀的，它所展示的內容應該是最直接、最自然的，要讓幼兒通過自己的耳朵、眼睛就可以認識，通過大腦的思維就可以理解的。

四、幼兒電化多媒體教學要更加重視素材的科學性

第4篇：多媒體教學注意的問題范文

一、多媒體教學存在的弊端

1.小學生較難接受過大教學內容信息量

語文教學講究“精”而非“廣”，正確的以身示范比龐大的信息量要重要的多。多媒體教學能大大節省教學的時間，教師不需要寫板書，同時由于電腦資料很容易拷貝和粘貼，也造成了當前語文教師上課時只注意到自己的方便，卻忽視了小學生有限的接受能力，小學生的接受能力無法跟上老師的教學進度，多媒體做得再炫目再吸引眼球學生也將會失去學習興趣。這樣的教學方式肯定達不到教學目的。

2.多媒體教學語文課堂上缺少交互性

大部分的小學教師在多媒體教學過程中由于課件信息量大，只顧著播放幻燈片，容易忽略了和學生的互動，課堂上沒有提問和回答以及師生的交互，無法體現學生的主體地位。這樣便曲解了語文教育的目的。根據小學生的心理，如果幻燈片過于精彩，學生就只顧著關注多媒體。整節課下來，學生只是在看幻燈片的變換，忽略了教師的問題，更沒有思考，最后根本不知道自己接受了多少知識。隨著時間的推移，小學生對多媒體的興趣和好奇心消失，這也會影響師生之間的正常交流，導致啟而不發的沉悶緊張的課堂氣氛。

3.課件制作和使用過程難達預期效果

語文教材要求接受的信息量大，由于教師備課時間、精力有限，有些小學老教師對電腦不太熟悉，為了完成任務制作的課件僅僅是把教材掃描后搬到屏幕上，也有些教師直接從網上下載課件，并不加以修改，所以在上課時不能靈活運用。課件制作使用過程中存在以下問題：盲目使用多媒體課件；教學設計和課件設計不能很好的結合；多媒體課件的教學與傳統的教學方法不能優勢互補，存在多媒體教學喧賓奪主，違反認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，從而影響到教學的實際效果。

二、運用多媒體教學必須處理好的關系

1.要正確處理教學目的與教學手段的關系

我們運用多媒體技術進行語文課的教學的目的，是開發學生智力，培養學生思維能力。因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。我在剛使用多媒體手段進行語文教時因使用多媒體技術不恰當，雖然花了許多工夫，但教學效果并不明顯。在這個問題上，我進行了多次的嘗試，使我體會到一是要把教學目的作為一條主線，始終貫穿于多媒體教學的始終，讓手段為目的服務，如果對實現教學目的幫助不大或不太一致的方面，不管技術如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛。多媒體手段有多種，有動畫，有聲音，可以運用影像，也可以運用模擬，在一堂具體的課程中，應該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據內容的需要，以服務教學目的為標準。

2.要正確處理運用多媒體和教師主導作用的關系

在教學中，不論運用何種媒體，教師都處于主導地位，起著主導作用。多媒體為教師所用，教師要成為教學的設計者、主持者、示范者、及評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，教師要根據教學實際、學生的情況精心選擇，恰當運用媒體。如我在教學《海底世界》時，為學生提供景物錄像，向學生展示自然景物，用媒體創設情景，引起學生學習的動機，使學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，獲得真實的感受。使用電教媒體時，教師要牢牢把握語文學科的特點，根據教學實際、學生的實際情況，恰當的選用媒體，把學生的注意力引向他們所要學習的方面，達到所要學習的目標。如為培養學生的興趣，我用電視、錄像等動態的畫面媒體；如為激發學生的情感，我交叉使用多種媒體；如為了解決重點、難點，我運用幻燈、投影教學。

3.要正確處理教師講解與多媒體演示的關系

在教學過程中，多媒體教學有它獨到之處，這既能夠培養學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于營造創新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。必須把多媒體教學與教師的講授有機結合起來，讓機器為人服務。在教學過程中之所以不能忽視教師的主導作用，一是因為教學過程是一個教師和學生相互交流的過程，通過教學活動，教師不僅可以把知識傳授給學生，而且會通過自身的人格力量影響學生，促進學生的道德品質和綜合素質的提高。這個作用是計算機及其多媒體手段不能替代的；二是多媒體的運用本身離不開人的操作，無論是教學設計、軟件制作或教學演示。教師在運用多媒體手段時，不能忘記自己在運用多媒體技術進行新課程教學中的主導地位。

三、運用多媒體教學應注意的問題

1.不要為技術而技術

要避免出現借著對話的幌子大搞形式上熱熱鬧鬧，實際上空洞無物的所謂對話教學。現在有好多老師甚至是領導都認為一堂好課是必須有多媒體的，有的為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現藝術美感在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當影院進行影視欣賞了。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的個性教學有機結合，更好地完成教學目標才是我們的目的。

2.不能濫用多媒體，變成電灌

語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的靈感不能僅靠教學技巧和現代化教學“武器”，更有賴于教師牽引學生的靈魂潛行于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實的閱讀，獲得啟迪智慧、滋補精神的營養。在對話理念下的語文多媒體教學中，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發；用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。

3.不能以多媒體演示取代文本閱讀

第5篇：多媒體教學注意的問題范文

 1.多媒體的應用要緊密圍繞教育教學目標

 在多媒體技術逐漸普及的同時，在課堂教學中它的應用似乎已經成為一種時尚！特別在公開課，上級檢查、視導中好象成為了一種必須的手段。很多教師的多媒體教學已經是以課件為中心，以多媒體計算機為中心。很顯然這是本末倒置的思想！因此，在運用多媒體手段進行教學的時候不要忘記了它只是教學的輔助手段，不能忽視了教育教學的根本目的，怎樣教學才能達成教學目標才是教學的根本。因此，在設計多媒體教學課件的時候，首先應該關注其在幫助學生達成學習目標，幫助教師達成教育教學目標的作用。要注意，多媒體手段在促進教師與學生、學生與學生互動中的作用。如，在中學語文新授課教學中，可以利用多媒體技術進行問題情境的創設和數學在實際社會生產、生活中實際應用的情形的展現。這為學生實現其學習目的和達成學習目標有著非常重要的作用。

 2.要正確處理傳統教育手段與現代教育技術的運用

 現代教育技術確實具有它得天獨厚的優越性，但是它不能用來取代傳統的教育手段，如果一堂課都設計成了計算機程序，那么將失去它原有的生動活潑的氣氛，教師成了在放電影，學生成為了名副其實的觀眾，不能充分發揮他們的主體作用，也使教師失去了他應有的主導作用。因此，我們的教學應是傳統教育手段和現代教育技術有機地結合進行，只能是中間穿插一些生動有趣的多媒體，使它成為畫龍點睛之功。

 3.課件的運用要做到適用

 課件的目的是讓學生增強感性知識，因此，課件的內容要與課程內容相一致。要做到恰到好處，而不是生硬的摻合，不是為了讓課堂多些花俏，而是使學生通過先進的多媒體掌握更多的知識。

 4、教學課件的制作質量要高

 實行多媒體輔助教學，首先要求能制作出適合教學更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統的具有科學性的配合教學的現成課件可以利用，尤其是石油各專業的教學課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學內容制作成幻燈片進行演示，并沒有達到教學課件的要求。甚至有些教師把教學內容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。

怎樣克服這一問題呢？一是教師要吃透教學計劃和大綱，熟知需要制作課件的教學內容；二是對教師培訓制作多媒體課件知識，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質和運用現代化教學技術水平，從而提高多媒體課件質量，促進培訓教學水平的提高。

 5.運用多媒體技術注意滿足學生的個性需求

第6篇：多媒體教學注意的問題范文

關鍵詞:多媒體;生物課堂;教學;合理運用

適時、恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象、具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好地培養學生的自主創新能力。相反，不恰當的課件使用卻會起到事倍功半的反作用。現就生物課堂教學過程的各個環節談談使用多媒體應注意的幾個問題。

一、課堂復習回顧階段

作為一節課的開始，老師總是習慣于先復習上一節課所講的內容，這樣既檢測了學生的掌握情況，同時為學習新的內容做了鋪墊，利于學生理解前后所學知識的聯系。剛開始上課，學生在課間十分鐘的活動后情緒高漲，注意力很難一下子就集中到學習上來，怎樣吸引學生的注意力，平靜其情緒，使他們迅速投入到學習中來，是每位教師都要面臨的問題。心理學研究表明:凡是有鮮艷色彩的對象都容易引起人們的注意，多媒體課件生動、形象、富有趣味性、引人入勝，無疑是吸引學生注意力的非常有效的一種手段。但所選題材應盡量與本節課內容相關聯，切忌花里胡哨，沒有實質性的東西。將學生帶回課堂中后，多媒體呈現上節課的整體知識框架，使學生一目了然。

二、新課導入階段

對于新的知識學生是否有興趣去學，最關鍵的是導入階段，看能否引起學生的學習興趣。學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會愉快地去接受它、學習它，即使遇到困難也會努力克服它。因此，在教學中教師應該善于激發學生的學習興趣，并創造條件滿足他們的興趣。在每堂課的導入階段，教師應該根據學生的心理特點，呈現逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的動畫等等，展示出教學的情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的、有意識的刺激，使學生產生強烈的學習興趣和“要學習”的沖動，積極地參與到學習活動中來。但圖像、動畫不必太繁雜，避免學生不能從欣賞中轉移到重點知識的學習和掌握階段。

三、新課講解階段

針對生物學科的特點，對一些比較抽象的、無法用肉眼觀察到的東西，比如細胞的結構、DNA的分子結構、基因的表達過程等知識的講解，需要在合適的時間展示其內部結構或動畫的過程演示，這樣更加有利于學生的理解和接受。在該階段的課件設計應當更具有趣味性和生動性，畢竟學生的有意注意持續時間不長，新知識的學習過程中長時間集中注意力會使學生疲憊不堪。因此，在我們的教學中就應該充分利用有意注意與無意注意轉換的規律，把兩者交融在學生的認識活動中，維持學生的注意力，使學生始終保持旺盛的精力。要使學生不疲勞，我們必須利用多媒體的優勢，將學習活動安排的有張有弛、變化多樣，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使學生快樂地完成學習任務，輕輕松松鞏固所學的知識。

四、課堂小結階段

第7篇：多媒體教學注意的問題范文

關鍵詞：多媒體技術；英語教學；優勢；問題

一、多媒體技術在中學英語教學中應用的優勢

1、為英語教學創設了良好的交際環境。多媒體技術為中學英語提供了傳新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，為英語教學課堂交際活動創設了良好的環境。如，我在教高一新教材unit 15 the necklace 時，我用計算機多媒體播放該課文的三段戲劇，讓學生邊欣賞戲劇，邊聽課文的錄音。視聽并用，激起學生的興趣。作為教師，在教學中要先對教學內容中的話題、情景、訓練項目進行系統的、精心的設計，在課堂交際活動中，提高學生在日常用語、詞匯、語法等方面的練習和表達能力。作為學生，優質高效的課堂交際活動更能誘發學生的學習動機，激活學習興趣和熱情，達到提高課堂教學質量的目的。利用多媒體技術設置情景，使課堂英語語言訓練更富有靈活性和挑戰性。同時，學生還能通過和多媒體技術設置的虛擬人物對話，依據多媒體的評判（包括語音、詞法、句法和習慣用語）修正自身的錯誤，提高自己的英語表達能力。

2、有利于加大教學容量，提高教學率。多媒體技術的應用極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。多媒體技術還有利于貯存大量信息，把板書、各種圖表、動畫等編制在一個軟件里保存和使用，課堂上，教師只要操作計算機，就可以在完成相同內容的情況下大大節省時間，把更多時間用于指導學生鞏固訓練，開展語言實踐活動，從而加速了課堂教學和訓練的節奏，提高了課時效率，實現課堂教學的高容量。

3、適應不同層次學生的發展要求。隨著教學過程的進行，教學所提出的認知目標和實踐目標與學生知識能力與現有發展水平之間產生矛盾，當學生的學習能力超過客觀教育的要求，就會出現優秀生，反之，就會出現困難學生。多媒體技術的使用，可以更好的幫助教師實施因材施教，讓學生根據自己的基礎、水平、學習興趣來選擇所要學習的內容和所要做的練習。這樣，既能幫助優秀學生向更高層次邁進，又能為學習有困難的學生提供自由寬松的學習空間。例如，在講解Thomas Edison一課時，可以先放映介紹愛迪生生平的影片，在屏幕上設置“彈跳”、“溶解”、“飛入”等動畫效果，可以邊呈現愛迪生在不同時期的發明創造并插入相關的課文內容，邊提問：“what is the main idea of this paragraph？ What are the characteristics of Edison？ How many inventions that he created？”并給出提示，基礎差一些的學生可以只要求做這些與課文相關的練習；中等及以上的學生可以在此基礎上再做課文內容的完形填空、閱讀理解；優秀的學生則要求用英語介紹或復述課文內容并談談自己對愛迪生的看法或自己的讀后感。這樣，學生就會處在一個自由寬松的學習環境中，以飽滿的熱情、活躍的思維進行學習，其主動參與性就為其積極性、創新性的發揮創造有利條件，從而也體現了教學過程中學生的認知主體作用。

二、多媒體技術在中學英語教學中應用應注意的問題

多媒體技術應用于中學英語教學有著諸多的優越性，但在其應用的過程中，也有著一些需要特別注意的地方。

1、強調多媒體技術的輔助作用。教學活動有其目的性， 教學手段是為教學目的服務的。多媒體技術作為一種現代化的教學手段， 主要是用來彌補傳統教學手段的不足和局限，優化傳統教學模式，突破教學的重點和難點， 支持教師的教和學生的學，變成教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。因此， 在整個中學英語教學過程中， 多媒體技術起到了很好的輔助作用。

2、把握多媒體技術的應用度。多媒體技術應用于中學英語教學中，有著很多的優勢。然而，多媒體教學不可能代替英語教學的全部。在教學中使用了多媒體，不要以為就是進行了教學改革，就是實現了教育現代化。如果多媒體技術的使用不得法，有可能會分散學生的注意力，抓不住學習的重點， 影響學習效果。因此， 在中學英語教學中，應根據教學的需要，合理地運用各種媒體，不要為了用而用，否則會適得其反。

3、 多從學生角度考慮，合理地選用課件

第8篇：多媒體教學注意的問題范文

1.關于學習環境和教學模式的設計

隨著認知學習理論的普及，人們認識到學生是信息加工的主體，教師不可能向學生直接灌輸知識，必須建立很好的學習環境和理想的交互作用方式，以利于學生主動性及創造性的發揮。因此，在教學媒體的設計中，對于學習環境和教學模式的設計愈來愈引起人們的重視。

在教學模式的設計中，長期統治計算機輔助教學（CAI）領域的“個別化”模式被打破。研究發現，個別化模式確實有利于發揮認知主體的主動性，但就其學習效果來說，往往只對涉及較低級認知能力（如記識、理解、簡單應用）的學習目標比較有效，而對涉及較高級認知能力（如分析、綜合、評價和復雜應用）的學習目標不如“協作型”教學模式。

2.關于教學媒體的設計

教學媒體的設計除了要考慮教學目標、教學內容和教學對象外，還必須有認知心理學的理論依據。根據加涅的研究，學習者的內部心理過程包括九個階段，這九個階段涉及的主要心理活動有注意、知覺、記憶和概念形成。這四種心理活動與教學過程密切相關，當然也就與教學媒體的設計密切相關。仔細分析這四種心理活動所具有的各種特性以及這些特性與媒體呈現之間的關系，可以得出一些很有價值的結論，這些結論對于教學媒體的設計有直接的指導作用，從而使教學媒體的設計可以建立在堅實的認知心理學的理論基礎之上。

二、教學課件的編制原則

1.科學性、教育性、藝術性相結合的原則

編制方法的科學性是為突出內容的科學的，課件的編制必須正確反映各學科的事實、概念和規律。教育性是指課件應圍繞教學目標而設計，要符合教學原則和認識規律，充分激發學生的學習興趣和積極性；對學生掌握基礎知識，形成基本技能，開發智力，提高能力起到良好的作用。要使課件的應用效果達到最佳，還必須講究課件的藝術性，藝術性對教學效果起著至關重要的作用。

2.直觀性原則

中小學生的學習在很多時候是從直觀開始的，在此基礎上進行思維加工，建立概念，掌握規律。最能體現直觀性的莫過于實驗模型，但對于可見度小的物體和實驗現象、超大的物體、極短或極長的物理過程、高速運動或極低速運動的物體等，計算機有著特殊的本領，它可以通過放大、縮小、放慢、加快等一系列處理方法形象化地模擬這些物體或物理過程，有效地幫助學生理解概念、規律和物理過程。

3.集成性原則

從信息論的角度來看，采用多媒體輔助教學能增大輸送給學生的信息量。現代教育心理學認為，多種感官協同工作與單一感官獨立工作相比，更能高效地攝入信息。因此，在課件編制中要對文字、圖形、圖象、動畫、聲音等進行綜合的藝術處理，充分調動學生的多種感官，最大限度地引起他們的興趣，喚起他們的求知欲。

4.交互性原則

在課件的設計過程中，要充分利用多媒體的交互性，做到在呈現教學信息的同時，能夠方便地接收學生對指定問題的回答，并作出相應的評價。因此，在設計問題時要考慮周全，盡可能涵蓋可能出現的各種情況；同時要提供便于操作的交互界面（人和計算機進行信息交流的通道，學習者通過界面輸入命令，計算機則根據命令呈現相應的信息）。

三、多媒體課件的應用

教學課件可以廣泛應用于各科教學，但根據不同學科特點應用情況有所不同。下面以物理教學為例，介紹多媒體課件的幾種應用。

1.運用多媒體技術，使抽象的概念和規律形象化

在中學物理中有許多抽象的物理現象和物理過程，對這些學生缺乏充分的感性認識，不容易建立起相應的模型，因此也不容易深刻理解。利用多媒體可以將這些抽象的知識形象地展示出來。比如，可以利用電腦形象地模擬回旋加速器中帶電粒子的運動情況，也可以模擬波的干涉現象等。這些模擬過程將有效地幫助學生建立物理模型，深刻理解相關的物理知識。

2.運用多媒體技術，使不易觀察的現象清晰化

在中學物理中有些物理現象因發生的太快、太慢或耗時太久而不便觀察，有些物體因為太大或太小造成觀察困難。利用多媒體技術，我們可以按照自己的意愿模擬這些過程或物體，讓快的運動慢下來，讓慢的運動快起來，讓太大的物體變小，讓太小的物體變大，從而清楚地展示某些物理過程或物體。

3.運用多媒體技術，模擬現有條件下無法完成的實驗

由于受到實驗條件等因素的限制，有些物理實驗，特別是近代物理實驗在一般中學實驗室里無法完成，如粒子散射實驗、鏈式反應、光的單縫衍射等，學生因不能進行直接的觀察而缺乏感性認識，加之經典物理的思維、分析方法在學生頭腦中已根深蒂固，使這些內容在教學中成為難點。如采用電腦動態模擬的方法來再現這些實驗過程，現象逼真，且可見度大，比只靠課本或掛圖講解更能豐富學生頭腦中的形象信息，有助于學生順利完成由感性認識到理性認識的飛躍。

四、多媒體輔助教學中應處理好的關系

1.科學性、教育性、藝術性之間的關系

前面提到課件編制過程中的科學性、教育性、藝術性相結合的原則，其中科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學性的內容中；藝術性是使教學達到最優效果的途徑和方法。三者相輔相成，構成一個統一的整體。

2.教法與學法之間的關系

多媒體課件的設計與應用要遵循教學原則和認識規律，同時考慮到教師的“教”和學生的“學”。既要考慮教材內容、教學要求、課堂類型、教學方法，又要兼顧學生的知識結構、智力水平、年齡特點、心理差異。要切合實際，講究實效，站在學生的立場上考慮問題，精心設計，著力在啟發學生思維，激發學習興趣，糾正學生所犯錯誤，引導學生進入“角色”上下功夫，力求調動每個學生的學習積極性，使其全身心地參與到教學活動中來。這樣才能真正地將教師的“教”轉化為學生主動的“學”，才能達到提高教學效益的目的。

將多媒體技術引入課堂教學，目的是有效地提高教學效益，多媒體的引入并不是也不能從根本上代替教師的作用，它只能完成某些常規的教學方法無法或不便完成的任務，因此，教師在教學中應根據教學需要合理地選用教學手段，要充分利用多媒體技術的優勢來輔助教學，使教學的每一步都具有明確的目的性和高效性，特別要注意課件展示和教師講述的銜接及計算機畫面插入的時機，各環節密切配合，相得益彰，使整個教學過程一氣呵成，自然流暢，從而實現教學過程最優化，提高教學效益。

參考文獻

[1]彭紹東.解讀教育技術領域的新界定[J].電化教育研究,2004（2）.

[2]梁寧建.當代認識心理學[M].上海教育出版社，2003.

第9篇：多媒體教學注意的問題范文

隨著我國素質教育的開展，多媒體在中學語文教學中的應用起到了重要的作用，不僅豐富了教學法的手段和方法，而且豐富了教學法的內容。但是，多媒體教學手段在教學實踐中的運用也有局限和不足的一面，文章從多媒體手段在中學語文課堂教學中的優點及存在的問題入手，提出了處理傳統教學與多媒體教學關系的幾點看法。

【關鍵詞】

多媒體 傳統教學法 語文教學 注意問題

一、 多媒體手段在中學語文課堂教學中的優點

（一）提高了課堂的信息容量

多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等大量教學信息的功能，在教師教學設計的指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現知識的點、線、面相互結合，克服了傳統教學中的“預習、默讀、抄寫、板書、講解、查工具書”等冗長環節，節約了時間，增加了信息容量，提高了授課效率。

（二）明確了知識的重點和難點

利用多媒體課件技術可憑借其自身的優勢，將某節課程需要掌握的知識點及重難點一一呈現出來，方便學生記憶，并且日后可以多次使用復習[1]。通過課件簡潔明了的模塊設計，既釋義了教學大綱要求掌握的知識點，又把教材中無分類、無重點混淆在一起知識點梳理開了，突顯了問題的重點和難點，使學生一目了然。

（三） 激發了學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”， 學生對于新事物具有較強的好奇心，一方面把教學內容通過文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等感性的東西向學生提供出來，能夠對學生起到激趣和促學的作用。另一方面可以活化施教內容，亦能將由具體至抽象的授課效用發揮出來，拉近“教”及“學”距離，讓學生產生積極的學習情緒[2]。

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

（一）淡化了課堂上師生情感的交流

一堂精彩的課，可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，能使學生及時領悟。在教學過程中，教師只是一味的演示多媒體課件，使得學生的學習按照教師設計的課件按部就班地進行學習，教師關注的重點是課件和電腦完美結合，學生聚精會神的只是媒體動畫、聲音、視頻的信息，師生之間的互動交流比較少，這樣也不利于教師對學生課堂行為的觀察與引導。在多媒體的參與下，學生之間以及師生之間的交流明顯減少，淡化了師生之間的情感交流[3]。

（二）濫用多媒體教學

有些教師在利用多媒體制作課件時，做得非常細，以多媒體眼花繚亂的演示，代替腳踏實地的作品解讀的實踐，架空了學生理解能力和鑒賞能力的培養。同時，也不利于對學生的創新思維及語文素養的培養，學生的主體學習地位被剝奪，使得學生地方語文學習能力難以提高。如果過分注重多媒體教學，學生的思考空間被極大的剝奪，學生的思維受到了限制，這樣使得課堂教學受到較大的束縛，很可能造成新的“填鴨式”教學。

（三）被動利用多媒體教學

從目前我國農村教學現狀分析，部分教師運用現代化信息技術的水平還不高，對于多媒體技術的掌握還不熟練，部分教師還不會制作課件，會選擇利用別人的課件，對課件內容并不熟悉，這樣在教學過程中會陷入被動局面，由于對課件內容的不熟悉，會出現所講與所呈現的課件內容不相符的情況，非常不利于教學工作的開展[3]。

三、傳統教學與多媒體教學關系的處理

教師如果不能擺正多媒體技術在教學中的地位，而將多媒體技術作為教學的全部，教師的主導作用就不能得到真正的發揮，學生的想象力、創造力也將受到局限[4] 。因此，中學語文教師在教學的過程中一定要注意傳統教學要和多媒體教學有機統一起來，讓它們相輔相成，從而提高中學語文的教學質量。

（一）發揮教師的主導作用，打造個性化課堂

語文教師在應用多媒體課件過程中，要符合學生的理解需要，并在教學過程中抓住時機，適時、適度運用。更要分清信息的主次，并在運用這些信息過程中要w現出輕重緩急。這樣才能保證學生既可接受到大量的信息，又不至于被過多的信息而淹沒。因此，在語文多媒體教學中，教師一定要用己所長，如善于朗讀、繪畫、歌唱、舞蹈還是善于寫作；善于激情抒發還是善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。

（二）適當增大多媒體運用時的信息量，但不能過于泛濫

在整個教學過程中，如果從頭到尾都變換和充斥著大量多媒體的信息：一會兒圖片、一會兒動畫、一會兒視頻、一會兒音頻……不斷地向學生灌輸，這樣的“填鴨式”教學方式，勢必會引起學生“消化不良”，同時也扼殺了學生在學習過程中的讀書、思考和創造的機會。所以，在教學過程中，要適當使用多媒體手段輔助教學，適當增大學習時的信息量，不能過于泛濫，才能取到良好的教學效果[5]。

（三）加強師生之間互動，避免學生成為走馬觀花的“看客”

語文學科的教學有一個突出的特點， 就是在語文教學過程中，要求教師要以情動人，達到師生之間情感交流和提高課堂教學質量的目的。 而利用多媒體進行語文教學，學生或許會把注意力完全放到多媒體文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等的演示上，而教師那富于傳情達意的表情和口語往往被忽視了，這樣，就會阻礙了師生之間課堂上的情感交流，其教學效果也不佳。

總之，多媒體教學有著許多優點，能夠增大課堂信息量、提高學生的學習興趣，但不能完全代替教師的主導作用。因此，中學語文教師在教學的過程中一定要注意傳統教學要和多媒體教學有機統一起來，讓它們相輔相成，從而提高中學語文的教學質量。

【參考文獻】

【1】古岱月.多媒體課件技術在中學語文課堂教學中的應用研究【J】.電腦知識與技術，2016（12）

【2】王漢椏.談多媒體技術在語文課堂教學中的作用【N】.汕尾日報，2011（07）