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第1篇：淺談創造性思維的培養范文

關鍵詞：數學；創造性思維；學生

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0098-02

應試教育只是要求講清楚、聽明白、弄懂會做。在推行素質教育的起始階段，提出數學教學不僅要向學生傳授知識，而且還要培養學生的思維。上述是數學教學的兩個層次。目前，還沒有等上培養思維的目標落于實地，人們又迫不及待地提出創造性思維的培養這一課題。創造性思維的培養是思維培養的目標、方向和要求。

創造性思維的培養，首先需要培養學生的自信心。一個自卑感很強的人，怎么敢于創新。因此，在教學中要時刻注意培養學生的自信心。實際上，由于種種原因，多數學生對教學產生了畏懼和厭煩的心理，總覺得自己是學不會的。具有良好的動機是自信心產生的前提，而表揚則是激發學生學習動機的一種有效方法。教師要善于捕捉學生身上的閃光點。尤其對于那些通過獨立思考而做對了題或答對了老師提問的學生，要給予恰當的鼓勵，使他們感受成功的喜悅。

興趣是學習的內部動力。只有對學習有了濃厚的興趣，才能從“要我學”轉化為“我要學”，這是逐步轉向創造性學習的重要條件。創設富有開拓性的情景和氛圍，把學生置于數學現象和數學問題之中，積極引導他們多想、多問，充分調動他們的主觀能動性和積極性，這是創造精神形成的基礎和開端。創設情景實際是把數學問題與現實生活聯系起來，把問題現實化或生活化。依據現實認真地觀察數學問題、回答數學問題，容易出現各抒己見、眾說紛紜、思維異常活躍這種局面。思維的活躍是創造性思維的基本表現形式。列幾點培養創造性思維的具體方式：激趣、質疑、聯想、探索、應用等是創造性思維產生和形成的幾個階段。

一 激趣

興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇于探索。教師在教學中有效地激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生了極大的興趣，那么學生學習的動力，就會促使學生在學習中不斷的克服困難，積極的探索、思考，從而提高學生的感知認知能力。教師在教學中認真組織學生通過參加教學實踐活動，可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程中獲得成功的體驗，并不斷獲取新的知識。

例如：在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個ABC，使∠B=20 ，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發現是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發現每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發學生總結出：如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。

二 質疑

1.激發學生的探究欲

教師應當經常為學生創造能引起觀察和探索的新異情境。要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。在概率教學中，設計這樣一個問題：布袋中有2個紅球，3個白球，5個黑球，它們除顏色外均相同。

從袋中任意摸出一個球，是白球的概率是多少？這樣可激發不同層次的學生進行探究。

2.培養學生的自信心

要培養質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。如在教學一元一次方程應用時，布置這樣一道題：在某年全國足球甲級A組的前九輪比賽中，大連萬達隊保持不敗，共積分25分，按比賽規則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球?這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解，以新引思，以新促思，以新成思。

3.培養學生的尋疑意識

在教學中，讓學生自主閱讀課文，然后通過閱讀去解決提出的問題。凡學生提出的問題都應鼓勵學生談談自己的看法，切不可因為學生的問題與自己的備課有異同或怕影響教學進度而給予制止。尋疑貴在主動，只有具有主動積極的精神，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑，更樂于自主學習以達到預期目標。

三 聯想

創造性思維是聯想的直接產物。聯想思維是辯證思維的延伸、擴展和輻射。辯證思維是創造性思維形成和活動的內在機制。培養創造性思維在于培養聯想思維；培養聯想思維在于培養辯證思維。牛頓說過：沒有大膽的猜想，我做不出偉大的發現。猜想就是一種聯想。數學聯想是數學創造由隱到顯的中介，聯想過程實質是一種創造過程。加強辯證思維和聯想思維的訓練，對于發展學生的創造性思維具有十分積極的作用。如教學“圓與圓的位置關系”，首先引導學生思考“點與圓的位置關系，直線與圓的位置關系”，之后聯想“圓與圓的位置關系”有哪些?學生通過類比思考、小組議論猜想，很容易得出相離、相交、相切等結論。

四 訓練

《新課標》指出：“教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。”因此，問題的設計、練習的安排盡可能地讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富數學活動經驗，提高學生創造性思維。主要有以下方式：

（1）訓練學生由同一題設聯想到多種結論的發散思維習慣。目的是學生要克服思維定勢，多角度、多方位地進行思考和探索，尋求解題方案，既促使學生對所學知識進行梳理，又鍛煉了學生思維的靈活性、發散性。這些結論的得出過程，充分揭示了思維的深度和廣度，有利于發散性思維的培養。

（2）訓練學生根據同一結論聯想到多種題設的發散性習慣。例如：ABC中，E、D分別在邊AB、AC上，要使ABC∽ADE，只準增加一個已知條件，可以有哪幾種方法？這樣做學生認為是自己出題自己解答，有一種“當家作主”的感覺，即使基礎較差的學生也覺得可以一試。同時，這種訓練還可以使學生系統全面地掌握知識，培養了他們善于創制的思維能力和習慣。

⑶加強一題多解、多題一解、一題多變的訓練，培養思維的發散性，使學生解題思路開闊，妙法橫生，促使學生從不同的視角、不同的方向進行剖析，從而引導學生從比較中尋找一類問題的解題規律和最佳解法，可起到培養學生創造性思維的作用，同時也能增強學生追求新知識的欲望，提高學生的數學素質和解題的技能技巧。

五 探索

聯想是探索的表現形式，探索是聯想的指向和升華。教學重在設計并營造樂于創造的氛圍，由以往的學生模仿轉變為學生探索。探索本身就是一種對結論的追求。數學中有許多習題常可改變為開放性與探索性的問題。教師要引導他們多思考、多探索、多嘗試，不僅要發現創造性的解法和證法．而且還要培養學生尋求多種方法解決同一問題的能力。“一題多變”與“一題多解”，對于培養學生思維的流暢性、變通性和獨創性，將會產生積極的作用。

第2篇：淺談創造性思維的培養范文

關鍵詞：幼兒教育　創造性思維

兒童從一開始來到人間就開始了模仿、學習以及創造，人的創造能力是從小就開始培養的。但是我們的教育確實從小就開始對幼兒進行教訓，這樣不許做，那樣不許做，這樣不對，那樣不對等。實際上對于幼兒來說，他們還完全不知道什么是什么的時候，他們還完全不知道什么是對的、什么是不對的情況下，就被教訓了多次，甚至懲罰了多次。本來他們對外在世界還有很多的好奇心，很有激情想去觀察一下，想去嘗試一下，但是，被這一道道的禁令，一次次的懲罰限制的不敢想、不敢做了。幼兒的想象力、好奇心就這樣慢慢長期堅持的教訓懲罰禁錮的消失了，甚至自覺地開始討厭害怕了。因此，培養幼兒創造性思維能力非常重要。如何才能培養幼兒的創造性思維能力呢?對此,我們進行了一些嘗試。

一、要有創新精神

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么，教育如何培養創造性人才呢？我想，首先教師必須有創造精神，如果教師的思想僵化觀念陳舊，那么不但不能培養出有創新精神的學生，反而會扼殺創新能力。教師要把這種精神轉化為一種行為，為幼兒做出榜樣，引導兒童一起創造，從而產生潛移默化的影響。

二、鼓勵幼兒積極探索

幼兒的好奇心和探索欲望都非常強，他們在不停的看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產生求知的興趣，獲得探索行動的意義。因此，教師要善于激發幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現象主動的進行探索實驗，不論成功與否教師都要以饒有興趣的態度去參與、觀察、引導、肯定。

三、豐富幼兒的感性認識

豐富的經驗和知識是創造性思維發展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經驗，大量是來自日常生活、游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中。因此，在平時的教育教學中，老師要經常有目的，有計劃地引導去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經驗范圍。

四、啟發式提問可促進幼兒創造性思維的發展

毫無疑問，兒童需要成人的引導，需要成年人傳授他們知識，但是，這種引導和知識的傳授一定不是成人直接地給予而是采用啟發和引導的方式，讓幼兒自己去動手做，自己開動腦筋去思考。兒童都是科學家，我們不論向他們提出什么問題，他們都會找到一定的答案，雖然這個答案不是符合我們成人的理性思維，但是這對于兒童來說，他是在努力解決一個問題。而且這種解決問題的辦法還會讓我們意想不到的精彩甚至對我們成年人具有啟發性。因此，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些有啟發性的問題，引導幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設想尋求解決問題的方法 。

五、重視在游戲中發展創造性思維

幼兒的學習是游戲的學習，他們不像小學生那樣可以進行正規的學習。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束的發揮，教師要不失時機地加以引導和鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展創新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知創新精神是未來人才最重要的素質之一，而這種素質必須從小培養。幼兒期是智力發展最迅速的時期，我們應抓住這一有利時機，結合幼兒思維特點，采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好的發展。

六、設計活動，鼓勵創新

幼兒是通過游戲活動的方式學習。 在游戲活動中培養幼兒思維的靈活性、獨創性游戲是幼兒期的主要活動。游戲有利于幼兒創新思維的發展，所以，教師要給幼兒創新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導，直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展游戲。

第3篇：淺談創造性思維的培養范文

關鍵詞：創造;思維能力；培養;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02

數學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。特別是要注重培養學生的創造性思維能力。“課標”明確提出“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”（《小學數學課程標準》）。

創造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創性”不只看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。

本文結合自己的教學實踐，談談在數學教學中應如何培養學生的創造性思維能力。

1.創設思維情景，誘發學生的創造欲

在數學教學中，學生的創造性思維的產生、發展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生的創造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學過程是一個不斷發現問題、解決問題的動態過程。好的問題，能誘發學生學習的動機，啟迪思維，激發求知欲和創造欲。

學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。

在課的導入階段進行懸念設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學生更多的了解三角形，我在課前讓他們準備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準備的三角形進行比較，看誰發現的問題多？學生在動手前就已經對三角形進行了自己認知范圍內的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準確的分類，就會有疑惑。這樣學生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導：同學們已經找到了許多三角形，你們發現這些三角形是否一樣？他們是否有區別？你們發現他們之間的規律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發現三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導學生從邊，角等方面去討論、發現，和老師一起概括、總結。經過這樣的引導學生很快在老師的參與指導下解決了問題，學習效果顯著。

在這節課的導入方法中我就是利用了學生求知欲強的心理，為學生設置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學們會積極思考，自然對所學知識會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學者所說：“當教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

2.啟迪直覺思維，培養創造機智

“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心” （《小學數學課程標準》）。任何創造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。

因此，要培養學生創造能力，就必須培養學生創造思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要意義，在數學教學中，應予以重視。

數學直覺是建立在知識扎實的基礎上的，沒有深厚的功底，就不會迸發出思想的火花。在數學教學中我們應告誡學生千萬不要把“直覺”當作是憑空臆想、想當然，胡亂猜想。猜也是有根據的，數學直覺是建立在扎實知識基礎上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物。”

三年級數學軸對稱圖形的教學是安排在學生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學生明白左右交換的特點。讓學生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學設計不僅能激發學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數學學習并不枯燥乏味，從而對數學產生濃厚興趣。

3.培養分散思維，提高創造性思維能力

任何一個富有創造性活動的全過程，都要經過集中、發散，再集中、再發散多次循環，才能完成在數學教學中的運用。

在教學中，要經常啟發學生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優化學生的解題思路。

例如，在教學乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導給學生看的舊教法，讓學生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預設，創造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復習鞏固乘法口訣的目的。

第4篇：淺談創造性思維的培養范文

【關鍵詞】化學;教學;創造性思維

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0193-01

創造性思維是創新人才的最基礎的素質,培養創造性人才的核心就是要培養創造性思維,作為一名化學教育工作者在教學過程中要結合化學學科特點和中學生認知發展規律,積極探索從多種渠道來開發培養學生的創造性思維。下面結合自己的教學實踐談談如何在化學教學中培養學生的創造性思維。

1 改革傳統的教學模式

傳統的教學模式過分強調教師的中心地位,強調教師對學生單向的知識傳授,把學生當作知識灌輸的對象,其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才。例如:了解xx 的物理性質,通過實驗和實驗現象的觀察分析,掌握xx的化學性質……這種毫無開拓能力和創新意識、循規蹈矩式的教學目標,培養的人才難以適應新時代的需要。教師應當把學生看成有主觀能動性和創造性的認知主體,學生不再是知識的灌輸對象,而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者,而是學生學習意義建構的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現學生的主觀能動性,例如:在新課程中經常看到能通過自主探究和親身實踐認識xx的性質,學會對比分析等學習方法,對周圍生活中的化學有關事物產生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下,學生獲得課堂的解放,成為學習的主人,有助于培養學生的發散思維、求異思維和逆向思維,這正是創造性思維所必需的。

2 創設培養創造性思維的教學情境

建構主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下,學習者基于一定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發展的一種活動。首先教師要創設一種與學習主題密切相關且相對真實的學習情境,以激發學生的主動參與意識。現代心理學研究發現:學習不發生于單純的吸收,學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題,同化或順應新知識的積極建構過程,教師必須充分創設和模擬化學實踐情境,如水的組成、元素、分子的構成、原子的結構等微觀范疇的系列概念教學時,可借助實驗演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合的化學表象,增強事物的直觀化和形象化。

3 切實加強和改革實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科,學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的,在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試化學。有這樣一道實驗習題:生活中有很多材料可以被我們所利用,像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……,請設計實驗方案,利用我們周圍的物質來制備新的物質。這個題開放性相當強,首先,反應物可自己選擇,生成物可以自己確定,有的實驗還必須親自動手,當然,要想準確無誤,通過老師的認定,還必須驗證產物。學生當時提出的答案很多,有二氧化碳,熟石灰,水……甚至有的學生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵學生自己動手實驗,結果,他們拿來了自己的實驗結果。尤其值得一提的是制得的碳,這位學生拿來的產品是在小碟子底部的碳黑。為了進一步激發學生的創造性,我又在此基礎上讓他們來驗證是不是碳黑,使他們養成一種探究精神。選擇與生活、生產和社會密切聯系的實際問題作為課題研究內容,可激發學生學習的興趣,了解化學在人類進步和社會發展中的價值,培養學生應用化學知識解決實際問題的習慣,培養他們的探究精神和創新能力。

4 充分運用現代化多媒體教育技術,拓展化學空間

隨著現代教育技術的進步與發展,多媒體教學課件的設計、開發和利用為化學教學中培養學生的創造性思維提供了現實而又廣泛的空間和發展前景。多媒體和網絡技術有利于學生主動發現、主動探索,還有利于發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗,抽象的微觀離子的運動,一些化工生產和工藝流程制成科學、規范、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時,達到了對抽象化學知識的理解與領會,有助于學生創造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則:一是制作的課件既要符合化學教學規律和學生的認知規律,又要遵循電腦的使用規律:使用簡便、空間小。二是選材要得當,選取教學中難點、重點、常規教學難以突破的知識,有毒、有危險,難以課堂演示的實驗,且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性,很多學生想像不出中毒的樣子,電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景;還有水通電分解的過程,分子怎樣分解成原子,原子又怎樣結合成分子;氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋;有的教師在使用教學課件時,完全變成了微機的操作者,成了“一只鼠標”,這種做法不但無法培養學生的創新精神,而且對于教師自身素質的提高都可以成為一塊絆腳石。

5 積極開辟第二課堂

第5篇：淺談創造性思維的培養范文

這科，讓學生像嬰兒般地在搖籃中享受著吸吮乳汁的樂趣與現代素質教育中提出的“培養學生創新意識和創造性思維”是相背的。所謂學生創造性思維，是指學生創造性地解決問題與發明創造過程中的特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。學生的創新思維表現為：不受傳統觀念束縛，不囿于別人的見解和既定模式，敢于大膽幻想，善于聯想，富于想象，和長于類比，充滿好奇，興趣廣泛且目標集中，常把探索的目光瞄準未知，投象未來。

一、樹立全新教學觀念，讓學生大膽表現音樂，發展學生獨創性思維能力

音樂是一種表現藝術，需要人的積極參與，根據初中學生活潑好動的確特性，我就試著改變欣賞課坐著聽，身體不動的形式，給每一位學生自我表現的機會，多讓他們得到一些鍛煉，努力調動學生積極性，使學生的思維活躍起來。例如：在欣賞《眾人劃漿開大船》的時候，我創設情境導入：“俗話說一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，一根筷子容易被折斷，十根筷子會牢牢抱成團，眾人團結一心會怎樣？請聽一段音樂。”欣賞一遍后，我示意學生更著這首歌的節奏，按歌曲的內容大膽參與加入，沉悶的教室頓時活躍起來，他們合作創編了一個歌表演，推選一名同學領唱，其余人在“嗨噢嗨噢”處伴唱，同時女生并排排成一排，做波浪起伏的場景，到“同舟共濟海讓路”時，大家齊唱，全體同學做一種勢不可擋并肩抗洪的與海浪斗爭的情景，在活躍的氣氛中有效地互動，創建了無權威的學機制，在開放式和趣味性的音樂學習情景中，學生們用動作表達了對音樂的不同感受，彼此間通過表演達到了對樂曲節奏、力度、速度及氣憤的正確理解、體驗，同時通過表演，也使他們的體驗得到了交流，從中也罷體現出他們有很強的可塑性及音樂敏感性。再如，我在《窮出來的時尚》這節課中。為了使課堂更加濃郁，活躍，同時贈加學生的學習興趣，開使就用東北秧歌來導入，師生隨著音樂而律動著，課堂氣氛非常活躍，隨后便很自然地導入到街舞的概念和內容，并要求同學們來表演Hiphop的舞蹈，最后，讓學生自己創編街舞，整堂課都是在活躍的氣氛中學習，充分挖掘出他們內在的藝術潛能，培養了學生的創造力和表演能力。

二、注重教學活動的過程，激發學生發發散思維能力

在活動過程中，學生是進行思維的主體，但是由于中學生有著羞愧心理，他們還處在學習階段，而且他們音樂知識有限，如果教師太注重活動結果的正確性，那肯定會束縛了學生的思維發展。如有的老師怕學生不能準確地回答問題，總是追求標準答案，當學生答案不是教師所預想時候，往往千方百計地引導學生回答到那個字眼上，禁固了學生思維。我認為，學生經過獨創思維后所得出時結論多有其閃光點，即使有不恰當之處，也應給予獎勵，因為這些學生畢竟能夠經過自己想象、自己探索，大膽地講出了自己看法、結論。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，推動著進步，并且是知識化的源泉。”作為音樂欣賞，更是以想象為基礎。它貫穿于音樂活動的全過程。在教學過程中，我力求避免音樂欣賞中的淺嘗輒止，注意開拓學生的思路，培養他們的發散性思維，讓學生在反復聽的基礎上，讓他們想一想，聽了進行曲后腦子中出現了什么場景，是跑步的鏡頭，還是游泳的場面；是走路的動作，還是跳躍的身影；是一行一列的陣容，還是千軍萬馬的氣勢……再如，欣賞賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》后，讓學生根據音樂內容自編故事情節，想象音樂意境和音樂形象，有的學生腦海中出現牧童在夕陽晚照中悠然自得的吹笛情景，有的出現牧童在悠揚聲中快樂做游戲場景；有的出現牧童跳民族音樂舞蹈動作，有的學生回答是美麗的牧野景色――青青的山，碧綠的水，彎彎的楊柳，無邊的原野，金黃的菜花，叮咚的山泉，平靜的湖水……這樣，便會在他們頭腦中形成一幅幅“綺麗的無比，氣象萬千”的生動畫面。不僅提高了學生審美情趣，更發展了學生的發散思維能力。

三、調動已有知識經驗，訓練學生思維的流暢性

所謂思維的流暢性，是指思考問題和解決問題時思路順暢，反映迅速。思維流，性常常直接影響一個人的學習效率、工作速度和活動質量。在欣賞中訓練思維流暢性很重要。在欣賞樂曲或歌曲時，我們可以取其旋律或主旋律為其配詞，如我在欣賞《歡樂頌》這首歌時，就讓學生發揮想象自己配歌詞，有的同學不到五分鐘就配好，最后有歌頌母親的，有贊美學校的，有贊美青春的，有歌頌老師的等等，我選幾首讓大家唱唱，當然在唱之前強調這是一首由貝多芬作曲，某同學作詞的，同學們興趣昂然。他們根據自己的生活經驗得出的知識和結論，并把它用自己的語言表達出來，這表明他們思維的流暢性得到了訓練和發展。

第6篇：淺談創造性思維的培養范文

【關鍵詞】激發;開拓;直覺;障礙;思維

教育的目的就是培養創新型人才，數學教學也是這樣.教師應結合數學知識的傳遞，努力培養學生在掌握知識技能的同時，發展智力，特別是發展創新能力，培養學生的創造性思維.

一、激發認識興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，當人對某種事物發生興趣，他就會主動地、積極地、執著地去探索.首先，教學過程中要激發學生的認識興趣，培養強烈的創造欲望.例如，“給你一張紅紙，如何剪出一個五角星呢？”等等之類的問題，讓學生去思考，通過思考、探索后，教師告訴他們學習幾何就能解決這些問題，學生就會產生強烈學習幾何的興趣.其次，為了激發學生的認識興趣，教師要從挖掘教材內容上，從組織教學的形式上，從選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣.例如，講授用換元法解分式方程時，對于2(x2+1)[]x+1+6(x+1)[]x2+1=7引導學生去分母探索、嘗試，同時設置問題：最簡公分母是什么？怎樣去分母？并把去分母的過程投影展示，所得一元四次方程，學生感到無從下手.這時再讓學生觀察方程的特點，能否利用這一特點，從而引出換元思想.這實際上是創造了一種問題情境，引起學生強烈的認識沖突，啟發學生質疑，由疑激想，促進了思維開放.這就為創造性思維的培養敞開了大門.

二、開拓知識領域

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于有了創造性思維能力.創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍.例如，在講授不等式的性質時，首先聯想到前面所學的等式的性質，讓學生仿造等式的性質歸納不等式的性質，在這一過程中，學生通過回憶已學過的舊知識，經過聯想而獲得新知.開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連接，形成新的觀點、理論，達到認識上新的飛躍.開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑.

三、鼓勵探索求異

廣博的知識是形成創造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力.知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程，它常常要多種思維形式的綜合運用.求異思維指的是對一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思維過程和方法，它是創造性思維最重要的思維方法.任何發現和發明，任何科學理論的創立，都是建立在求異思維的基礎上的，沒有“求異”也就無所謂“創新”.

要培養求異思維能力，首先要打破數學教學上的老框子，鼓勵學生多發問.例如，講授例題：“若點E,F,G,H分別是四邊形ABCD各邊的中點，則四邊形EFGH是平行四邊形.”時，引導學生提出下列問題：如果保持命題條件不變，那么還有何結論？如果把條件中的四邊形ABCD依次改為矩形、菱形、正方形或等腰梯形，其他條件不變，那么所得四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？其次，在教學中力求擺脫習慣認識的束縛開拓思路，用一題多變、一題多問、一題多解、一法多用、一式多變等多種變式的方法，使學生克服靜止孤立思考問題的習慣，訓練學生對相類似的問題從不同角度、用不同的方法進行思考，加強思維變通、知識遷移、發散思維.

四、發展直覺思維能力

鼓勵學生探索求異，還必須依靠直覺思維.直覺思維不受邏輯規劃的約束，而是憑借卓越的思維洞察力，敏銳地察覺，判斷某種事物的本質.直覺思維是學習數學與創造數學必不可少的思維形式，它有利于提高學生的思維品質，一般認為是發現的工具.訓練學生的直覺思維能力一般采取以下方法：

1.通過類比、歸納的培養，依靠直覺提出猜想

例如，學習分式時可以引導學生回憶分數性質、法則，從而通過類比、歸納出分數的性質、法則.

2.采用開放式、多類型、啟發式的教學方式，培養整體思想

例如，在RtABC中,∠C=90°,CDAB,寫出能得出的結論.再如：若x,y,z滿足3x+7y-z=3,4x+10y-z=2,求x+y-z的值.若把x+y-z看成一個整體，原式可化為(x+y-z)+2(x+3y)=3,(x+y-z)+3(x+3y)=2,這樣用整體的思維方法，不但解題簡便，還有利于培養思維的創造性.

五、加強逆向思維培養

第7篇：淺談創造性思維的培養范文

關鍵詞：初中數學；教學

在新課程理念要求下，所有的教學活動必須圍繞學生進行，樹立以學生為主體地位，培養學生的創造性思維是初中數學教學中的一個重要要求。

一、創造性思維的含義和本質

創造性思維是指突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。簡單的講就是讓學生突破傳統習慣所形成的思維定式的思維活動，可以稱為創造性思維。但是我還認為，創造性思維不能脫離其他的思維，它是多種思維結合的產物固然有其自身的規律，也必然遵循它思維的活動規律，可以說是不同的思維方式的對立統一。

（一）邏輯思維和直覺思維的對立統一是創造性思維形成的基礎

邏輯思維是指通過遵循邏輯規律，對事物進行分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動；直覺思維則與邏輯思維基本相反，它不是通過對事物的分析與推導，而是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動，例如魏格納的大陸漂移學說。邏輯思維與直覺思維互相聯系，邏輯思維是直覺思維發展到一定程度的基礎，直覺思維又是邏輯思維高度成熟的產物，因此兩者既對立又統一，是創造性思維形成的基礎。

（二）集中思維與發散思維的對立統一是創造性思維形成的重要條件

集中思維是指在解決問題的時候思路朝一個方向進行，形成唯一的答案；發散思維則是指在解決問題的時候從一個目標出發，思維呈擴散狀，從而實現多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。有學者認為創造性思維只包含發散性思維，我對此持有不同的看法，發散思維縱然可以對問題提出不同的解決方案，但是不會讓學生抓住問題的本質所在，所以我的看法是創造性思維還包括集中思維，集中是為了更好地發散，發散是為了進一步集中，只有發散度高，集中性好，學生的創造性水平才會高。

二、新課程理念下初中數學創造性思維培養的策略

（一）營造科學合理的教學環境

新課程理念的核心是重視學生的共同發展，初中數學教師在培養學生的創造性思維時，首先需要營造一個科學合理的教學環境。1.學校各級領導及教師都需要改變傳統落后的教學理念，根據新課程理念，提出和制定先進的教學理念，給廣大學生營造一個良好的學習環境。2.初中數學教師應該確立學生為課堂主體地位，根據學生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養學習思維能力的教學方法。3.初中數學教師應該不斷提升自身教學水平與專業素質修養，通過對新課程理念的認識、教材內容以及教學經驗，營造出一個科學合理的教學環境。例如，初中數學教師在講解《相交線》時，教師可以提出問題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學生對對其產生疑問，而教師則可以根據學生的具體表現，讓學生發表自己的觀點和舉例，學生通過分析問題與舉例能夠激發自己的創造性思維。

（二）注意培養想象力和猜想能力

創造性思維與想象力密切相連，引導學生聯想和大膽地猜想對培養學生創造性思維有重要作用。因此，在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象，并指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分數在形式上的相同，就猜想分式也有與分數相同的基本性質和運算性質；由相似三角形的性質去猜想相似多邊形的性質。教師啟發學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問，“引”學生各抒己見，“引”學生充分活動，讓學生大膽猜想問題結論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識間的有機聯系。還可編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發學生猜想積極性。

（三）充分發揮教師主導，不斷啟發學生的創新靈感

新課程改革倡導的課堂教學理念是：一方面強調要歸還學生們的主體地位；另一方面強調的是要任課教師充分發揮主導的作用。這是相輔相成的兩個方面，只尊重了學生的主體地位，任其發展也不能達到最終的教學效果，教學效率依然會很低下。這就如同，伯樂和千里馬的關系。若教師為伯樂，就要去發掘學生的優勢，去培養去點撥。因此，培養初中生的數學創造性思維要充分發揮教師的主導性，不斷啟發學生的創新靈感。具體來說，在實際的教學過程中，各位任課教師應注意捕捉學生們的新想法新靈感。例如：在教初中《幾何》解直角三角形時，課末設置了如下“懸念”：“你能不過河而測出河寬，不上山而測出山高，不接近敵人陣地而測得敵我之間的距離嗎？任課教師通過引導，不斷為激勵學生思考創造條件，啟發靈感。

（四）不斷激發學生學習數學興趣

新課程理念下，初中數學教學中培養學生的創造性思維，通常是學生在解決問題的過程中產生的，所以教師應該不斷引發學生學習數學的興趣，不斷發現問題和解決問題。教師可以給學生設計科學合理的問題情境，然后讓學生積極主動的去解決問題，學生通過解決問題的學習過程，能夠提升數學學習興趣，也能夠訓練自己的創造性思維。例如，初中數學教師在進行《勾股定理》教學時，教師可以設計教學情景：一個三角形三條邊的長分別為15cm、20cm、25cm，這個三角形最長邊上的高是多少？能夠讓學生積極參與討論與研究，引發學生學習興趣。

培養學生創造性思維能力是初中數學教學的重要內容，我們應以新課程理念為指導，不斷創新教育實踐，重視各種思維能力間的聯系和滲透，積極進行思維訓練，促進學生的主體參與，不斷挖掘學生的創造潛能，培養其創造性思維能力。

參考文獻：

[1]王念樓.試論新課改背景下學生創造性思維的培養[J].劍南文學（下半月），2011，7（7）： 309-310.

第8篇：淺談創造性思維的培養范文

關鍵詞：政治；創造性思維；系統化；科學思維

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0020-01

創造性思維能力的培養是能力培養的核心內容，它對其他能力的形成、發展具有決定性的作用。政治教育是中等職業教育的重要組成部分，應該承擔起培養職校生的創造性思維能力的職責，培養學生的創造性思維能力，應該貫穿于政治教學的整個過程和各個方面。因為職業學校教育面對的是青少年，他們最肯學習，思維最活躍，培養他們的創新精神完全符合他們的心理發展規律。因此，如何培養學生的創造性思維能力，是政治課程日常教學中應該思考的問題。

一、激發興趣是培養學生創造性思維能力的起點。

創造性思維能力的發展與學生對某些活動的興趣和愛好有關，對知識的愛好和興趣是把思想、感情和意志綜合起來的一種心理狀態，此心理狀態是青少年時期在某種現象偶然觸發下形成的，也可以在確定目標的指引下逐步培養。教學經驗告訴我們，有極大興趣的學習會使學生全神貫注，思維積極、活躍，甚至達到廢寢忘食的地步。不要小看興趣的作用，興趣會成為學生們克服困難的無形動力，會引導學生走進科學大門。沒有興趣和好奇心，就沒有執著追求的毅力，會被困難擋住無所創新。如果學生討厭學政治，在這種心理狀態下，政治基礎知識都難掌握，還談什么創造性思維能力的培養。顯然，激發學生對政治課程的興趣應該成為培養學生創造性思維的先導工作。首先，在教師指導思想上應突出學生的主體地位，并努力創造條件讓學生更多的參與教學活動，使他們主動積極地進行學習。舊的傳統教法是“注入式”，學生缺少獨立思考的時間，缺乏師生對話，更少動手做實驗。就像活潑的小鳥被關在籠子里就會倦意綿綿。由此可見，轉變教師的指導思想，突出學生的主導地位是培養學生興趣的重要措施之一。其次，在教法上多用“懸念法”來激發學生興趣。例如：在講授“我國現階段所有制結構圖”這節時，可先介紹新鮮有趣的材料形成懸念，如武廣高速鐵路、大慶油田、蘇寧電器、本田汽車公司等，讓學生深入思考和討論，從而引出“國有經濟”、“集體經濟”、“外商和港澳臺投資經濟”、“私營經濟”和“個體經濟”等概念和區別，教師再解釋這樣的經濟成分讓學生積極思考，興趣無窮。再者，以趣味實驗為基礎培養學生興趣。趣味實驗是培養興趣的有效手段，有時一個興趣實驗能給學生留下終生難忘的印象，影響其一生的志趣。例如：在講解“遵循市場規則，維護市場秩序”這部分內容時，可利用角色扮演的形式讓學生參與“目前市場中的不良和不法現象”的趣味小實驗表演，讓學生分別演示坑蒙、假冒、偽劣等不法交易途徑，讓學生在角色表演的實驗中體現到“自愿交易、平等竟爭、誠實守信、等價有償”的市場經濟規則，教師可從事例中引導學生什么可以做，什么不可以做，以及違反規則應受到什么懲罰等。也可以在講解中列舉“李嘉誠的誠信事例”等等。

二、系統化和網絡化政治知識的積累是培養

學生創造性思維能力的基礎

學生平時只有注意系統化、網絡化政治知識的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運用開拓廣闊的天地，為進行創造性思維打下基礎。相反，無知無識根本談不上創造性思維，離開政治知識的積累，談創造性思維的培養就是無源之水，無本之木。

為了幫助學生逐步積累系統化、網絡化的物理知識，首先在政治教學中，應盡量挖掘不同章節的內在聯系，進行縱橫對比和歸納總結。例如：在講解“對外開放是強國之路”這部分內容時，可從“對外開放的偉大成就”這節引入，從我國的“全球貿易排名”和“進出口總額與貿易伙伴”等內容進入導入講解，從而讓學生了解對外開放的特點、措施和意義。其次，當每章復習或總復習時，可要求每個學生自己動手對所學知識進行歸納總結，從不同角度來審視這章的知識結構，把知識變成自己的東西。政治知識系統化和網絡化的整理過程，是認識升華的過程，是由雜亂轉化為條理，由膚淺轉化為深刻的質的變化，為培養他們創造性思維打下基礎。

三、科學思維方法的掌握是培養創造性思維能力的核心

在政治課教學中，應該讓學生了解掌握科學思維方法的重大意義，并有計劃的結合教材，介紹科學家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些政治學史的知識。例如：觀察法、實驗法、人特假設、以及逆向思維、類比思維、懷疑思維、發散思維、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分的介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法作為工具貫穿于教學的各個環節，例如：在講解“我國社會主義民主政治的優勢”時可用集中思維法進行介紹，在講解“行使民利的主要形式”時可采用類比思維法進行授課等。科學的思維方法能啟迪學生們創造性思維能力，培養他們的創造才能，使他們逐步了解和掌握科學的思維方法。

創造性思維能力的培養，是一項復雜工程，應該按一定方法，有計劃長期的進行，決非朝夕之功。只要持之以恒，勇于進行創造性思維能力培養的教改實驗，相信一定能夠取得卓著的成效。

參考文獻

第9篇：淺談創造性思維的培養范文

一、創新思維是創新能力的核心

創新思維是創新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。傳統的語文教學順應學生的“現有發展水平”對學生進行“題海戰術”式的訓練，影響了學生創造能力和智力水平的發展。而創新思維則表現為發散思維與聚合思維的結合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學生善于發現、樂于表達、走向成功。教學實踐證明，在激發學生創新思維的過程中會使學生產生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發學生的學習動機，誘發學生的學習興趣，為學生整體素質的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學角度分析看，創造力與智力并不是同一回事。雖然創造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創造功能。智力高的人不一定都具有很高的創造力，而具有一般智力水平的人，經過培養，卻可能具有較高的創造能力。

二、構建民主、和諧的師生關系

構建民主、和諧的師生關系，營造自由寬松的創新環境。心理學研究顯示，人們如果生活在鼓勵自由探索、標新立異、發明創新的民主和諧氣圍中，那么他們的創造力就會迅速的發展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環境中，他們的創造力就會受到限制，甚至會受到扼殺。因此，教師應樹立全心全意為學生服務的意識，一切從學生的實際出發，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環境，變傳統的“師道尊嚴”為現代的“良師益友”，使學生對老師發生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學生的個性和勞動，面向主體，熱情引導學生探究和質疑，鼓勵他們標新立異，讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學方法，培養和調動學生的思維積極性。“興趣是最好的老師”，學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學生形成和發展創造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現，這就要求教師優化教學方法，改革課堂結構，精心設計教學環節，選取最能激活學生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發學生主動進入學習的思維

三、引導學生愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征

愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。指導和帶領學生深入剖析，把握課文的精神實質。讀書不能滿足于一般的感受和現成的結論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發學生探索新知的動機，引導他們談看法、擺見解，培養和發展學生的創造性思維。在學生探疑的過程中教師不要用預制的結論去束縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導學生質疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”，“迫使或者引導學生主動、獨立地表現自己”，使其逐步具有探索意志、創新精神。要使學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，教師要善于創設問題情境，通過提出問題，設置懸念。提出問題是指，提出學生一時還無法解決的問題，借以強調所要學習的重要性，震撼他們的心理，激發他們的求知欲。“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。教師教學要從“疑”入手啟發學生思維，質疑求異。求異是創造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創造性思維的主要方式。它要求學生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學生做出不同回答，或鼓勵學生擺脫習慣的思維方式，另辟蹊徑，發展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養學生思維的敏捷性、靈活性及獨創性。

四、造性思維能力培養是一個循序漸進的過程