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第1篇：體育教學問題研究范文

（一）改變學校體育教學的現狀

學校必須改變以前的錯誤觀念，開展豐富多樣的體育鍛煉項目，吸引小學生的學習興趣。比如，以前的體育課上只是讓學生跑跑步，做做俯臥撐、仰臥起坐，都是一些單調的項目，難以吸引學生的參與積極性。現在，我們可以多引進項目，比如籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑等有趣的體育運動。這樣學生會非常愿意參加，還可以根據自己的愛好進行自主選擇，使學生擁有主動權。學生認為這樣的課程新穎有趣，改變自己對體育課的原有印象，就會更積極地參加體育鍛煉。另外，學校為了督促學生進行體育鍛煉，還可以多運動的活動，如常見的課間操，課間集體跑步，并不要求速度，目的就是培養他們的運動習慣和運動觀念。這樣能改變學生原有的認為體育課程枯燥、沒意思的看法，同時無形中增強了學生的體質，使學生生病請假的情況大大減少，還促進了學生的文化課學習成績的提升。

（二）更新學生的體育鍛煉觀念

小學生正處于身體生長發育的關鍵階段，需要適當參加鍛煉，促進健康成長。而學生目前錯誤的觀念和不良的習慣正在影響著自己身體的正常生長。所以，教師在體育教學中就要多對學生進行正確引導，還要定期舉行一些有趣的體育競賽活動，使學生為了取勝而積極鍛煉。教師還應在教學評價時注意運用可以促進學生樹立正確體育鍛煉觀念的標準，促進學生以更大的熱情投入到體育鍛煉和體育教學中。同時，體育教學中的一些項目還可以培養學生的團結協作能力。這也是對學生良好品質的培養。

二、總結

第2篇：體育教學問題研究范文

[關鍵詞]高校體育課；教學有效性；問題；對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630085

體育課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生進行體育學習的活動。但在實際操作中，許多體育教學低效化或形式化問題比較比重。因此，必須研究高校體育教師在提高課堂教學有效性中存在的問題，并思考相應的對策。

1高校體育課堂教學有效性上存在的問題

11片面理解教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是我國高校體育教學的三維目標。由于部分體育教師對這個三維目標把握不夠準確，使他們在教學中常常割裂各個維度目標，要么造成對知識與技能的忽視，要么造成對情感態度價值觀的忽視。在一些示范課，有些體育教師在過程與方法和情感態度價值觀上大做文章、花樣百出，對體育知識與技能卻有意回避。

12體育教學內容脫離生活實際

一直以來，我國高校體育教學受競技運動的影響，進行“封閉式”的課堂管理，教學內容不夠生活化，與現實生活的聯系比較少，使得學生學得辛苦，教師教得也辛苦。

13體育教學形式和方法產生沖突

自新課程實施以來，在高校體育課堂教學中出現了只講形式而不講方法的現象，片面追求學生的樂和動，導致盲從和形式化問題。高校體育課程開展的自主探究性學習一般把自主變成了自流，合作也停留在形式上，有形無實。許多高校體育教師只注重教學形式，把合作學習的開展看作教學行為的改變。

14體育教學預設性和生成性結合不足

在高校體育課堂中，預設和生成的脫節是一種常見的教學問題，其主要表現是生產過度和預設過度。如果生成過度，片面注重動態生成，就會使課堂變得低效，不利于教學目標及計劃的實現。如果預設過度，會使體育課程活力不足，變得程式化和機械化，課堂效率也一定不高。

2提高高校體育課堂教學有效性的對策

21以體育教學目標促進學生的發展

體育教學的核心和根本依據就是體育教學目標，具備有效性的體育教學應該是實現了體育教學目標的教學。體育教師一直努力做到的也是實現體育教學目標。現在的體育課堂教學的目的是知識、動作和技能的傳授，它在一定程度上使學生的運動樂趣受到限制。這就使得，體育課變得不那么生動、愉悅和豐富，變成了一種枯燥的單調的體育勞動。這樣的體育課毫無創新性和生命活力，使得學生不喜歡體育課但喜歡體育運動。只有使學生感受到體育運動的樂趣以及對身心發展的好處，學生就自然會喜歡體育運動，自覺進行體育運動。廣大高校體育教師在實施新課程標準時，應切實轉變觀念，真正把促進學生的發展作為體育教學的價值取向，而非運動技術的掌握。為了使體育教學為學生的全面發展服務，高校體育教學的目標定位不能僅僅關注運動技能和運動參與，而應該將其與社會適應、身體健康和心理健康結合起來。體育教學的主要手段應該是體育練習，主要方法應該是有利于實現五維教學目標的方法，即先進行情境導入，再開展合作探究，最后進行小組評價。只有這樣才能改善教學效果，提高教學質量。

22體育課堂教學要結合生活實際

在素質教育提出和實行之前，體育教師把教學的重點放在學生對體育知識和技能的學習上，使得教學內容死扣教材和大綱，與學生的日常生活的聯系不大。在這種教學取向下，學生的體育活動要服從教師的教學安排，進行比較機械的訓練和學習，體育課堂的氣氛不怎么活躍，學生對體育活動的興趣不僅沒有得到提高反而受到壓制，使學生的活力和靈氣被扼殺。現在，新一輪的體育課程改革在全國范圍內如火如荼地進行，其中的一個熱點問題就是實現體育課程與生活的結合，讓體育教育更貼近學生的生活實際。體育教育生活化是讓體育為社會生活服務的一種手段，也是體育課程改革的發展趨勢。在具體的實踐中，體育教師應該對生活中的體育資源進行充分開發和挖掘，把學生生活和社會實際融入體育教學之中，使學生對體育的感受的體驗能得到提高。同時，也要積極引導學生進行生活體育。

23體育課堂教學要注重學生的主動參與

現在，認可和接受新的體育教學理念的教師數量日益增長。他們用發展的眼光審視教學，把學生的自主、全面、健康發展作為課堂教學的中心目標。同時，也有一些教師在體育教學中未能把握學生自主學習和開放學習的度，讓學生完全自由活動，上課毫無章法，隨心所欲，學生隨便活動。出現這種不良現象的原因在于體育教師未能從根本上去理解自主學習和探究性學習的本質，盲目實施所謂的自由自主學習。體育教師要克服這個誤區，就應該加深對自主學習和探究性學習的認識和理解。因此，要從以下幾個方面著手。第一，轉變體育教師的角色，體現學生的主體地位。根據新課程理念的要求，教師應該實現自身角色的轉變，改變傳統的體育課程的主導者、命令者和評價者的角色，變成體育學生學習的促進者、引導者和合作者。第二，應該創造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的活力。一種輕松和諧的課堂氛圍可以讓學生的學習過程變得更加自由和輕松，有利于學生體育學習和鍛煉積極性的激發，有利于學生內在需要的滿足。也就是說，體育教學應該變成一個我要學和樂學的過程，而不是要我學和苦學的過程。第三，選擇科學的教學方法實現教學目標。教學有規律有方法，但也是一種創造性活動。高校體育教師應該選擇科學的教學方法，使其立足于學生的個體特征和教學內容，服務于教學目標。體育教學要始終圍繞教學目標來進行，開展自主學習或探究性學習也不例外。只有這樣才能避免隨意性和盲目性，提高課堂效率。

24處理好預設和生成的關系，增加課堂活力

有效的體育課堂一方面依靠預設，另一方面依靠生成，二者缺一不可。如何在體育課堂中處理好預設和生成的關系是一個值得討論的問題。本人認為要注意三點。第一，體育教師要對預設和生成的關系做辯證認識。預設是體育課堂的準備工作，是體育教學設計。生成是體育教師在進行教學時的創造性活動。合理的預設和生成的關系，應該既不是只講預設、不講生成的絕對掌控，也不是只追求生成，不進行預設的隨意教學。第二，要以預設為依據進行生成。體育課堂既是可提前設計的，也是不可能完全預設的。所以，高校體育教師應該具備較好的課堂生成能力，在預設的基礎上積極進行充滿個性和彈性的生成，使預設不再是生成的阻礙因素，而是促進因素。第三，在預設的過程中充分考慮生成的需要。高校體育教師在開展課堂預設工作時，要以體育教學的需要和學生的身心特征為依據，對可能的生成過程做一定的把握。例如，偶發式體育學習。不言而喻，所有的生成教學應該結合預設的教學目標和任務，這才有利于課堂活力的提高。

參考文獻：

[1]馬金鳳我國高校體育教學改革探討[J].山東體育學院學報，2014（2）

[2]宗有智高校體育教學現狀及改革思路探索[J].教育研究與實驗，2009（s3）

第3篇：體育教學問題研究范文

（一）高校體育教學管理的概念

高校體育教學管理是高校體育管理的重要內容之一，要了解高校體育教學管理，首先要了解高校體育管理。所謂高校體育管理是指學校體育的管理者通過一定方式整合資源，以實現高校體育目標的活動[1]。高校體育管理的內容按范圍可分為宏觀和微觀兩大部分，前者主要是反映學校外部對學校體育工作的管理，而后者則是指學校內部的體育管理工作。本文主要探討學校內部的體育管理，它屬于微觀層面的高校體育管理。微觀層面的體育管理一般分為業務管理和行政管理兩類，高校體育業務管理主要包括高校體育課程管理、高校體育教學管理、課余體育訓練與競賽管理、早操和課間操管理、余暇體育管理等；高校體育行政管理包括體育教師與組織管理、體育場地設施管理、體育經費管理、體育科研和體育情報管理等。綜上，本文對高校體育教學管理概念的界定是：高校體育教學管理是指高校體育管理者對高校體育教學實施科學的管理，使其達到程序化、制度化、規范化；它是為了穩定高校體育教學秩序、提高高校體育教學質量、完成高校體育教學任務，進而實現高校體育教學目標的管理活動。

（二）高校體育教學管理的特點

1.管理內容的綜合性

高校體育教學管理內容的綜合性，主要表現在它是對體育教師、大學生、教學進度、教學場地、器材設施、教學文件及教學評價等進行一系列綜合管理的活動。如果這些管理內容中有一項管理不到位,就會影響整個教學管理流程的順利進行，也毫無疑問地會影響到教學的質量。所以,高校體育教學管理的內容具有綜合性。

2.管理過程的連續性

高校體育教學管理具有連續性，是因為高校體育教學過程本身就是一個循序漸進的過程,對其管理自然也要遵循這一常規，即：也要保持循序漸進，不能脫節與中斷。從時間序列上看,雖然可以把它分為不同教學階段與環節的管理,但是如果管理缺乏連續性,就不能形成和保持良好的教學秩序,也就不能確保順利地按照教學計劃進行教學活動。所以，教學管理人員應該根據不同的教學階段與環節,提出相應的管理方法和措施,以確保整個教學管理過程的連續性。

3.管理反饋的及時性

高校體育教學管理是一個受多種因素影響的動態管理系統,在其運轉過程中,要根據反饋原理，及時獲取各個方面的反饋信息,并對其進行及時的調整,以便能保持整個系統的正常運轉,進而提高對人力、物力、財力以及場地、器材等的利用率和效能[2]。

（三）高校體育教學管理的內容

高校體育教學管理是高校體育管理的中心環節，它對于提高體育教學質量，保證體育教學目標的實現具有不可忽視的作用。高校體育教學管理主要包括三個方面的內容，即：高校體育教學過程管理、高校體育課成績考核管理和高校體育教學質量評估。

1.高校體育教學過程管理

高校體育教學過程是指高校師生為共同實現體育教學任務而進行的雙邊活動。其內容主要包括教務管理、課堂教學管理和意外傷害事故管理。（1）教務管理教務管理是課堂教學管理前的一項基礎性工作，是順利開展課堂教學工作的前期保障。它的具體內容包括制定課堂常規、編班、安排課表、分配教師任務等工作。制度化、規范化的課堂常規是保持良好課堂教學秩序的前提，也是保障課堂教學順利進行的必要條件。編班、安排課表、分配教師任務等工作對能否順利開展課堂教學工作起著重要作用。（2）課堂教學管理課堂教學管理包括備課管理、上課管理和課堂結束管理。備課是上好課的前提，也是提高教師業務水平的學習過程。備課管理就是管理者對教師提出具體的備課要求，并定期或者不定期地進行檢查與評比，確保教師在課前認真備課，為順利完成課堂教學做好準備。上課管理是指管理者要為教師創造良好的教學環境，對課堂教學提出一定的要求，并經常深入到課堂聽課，加強對課堂的檢查和督導。課堂結束管理，是指要求教師做到按時下課，并對本次課進行小結、安排課后作業、組織學生整理場地、收交器材，同時提出下次課的任務。（3）意外傷害事故管理學校體育意外傷害事故是指在學校體育教育教學活動期間發生的學生人身傷害或者死亡事故。由于體育教學多數是在戶外進行，尤其是同場對抗類和格斗類項目更易造成意外傷害事故。對此，首要的是要樹立“安全第一、預防為主”的意識，學校應當根據國家和地方政府等的有關規定，加大投入和管理力度，確保體育教學設施符合安全標準，并定期對其進行檢查和修繕。其次，要做好發生意外傷害事故的現場處理及管理，一是要正確判斷傷害事故的性質并做好現場急救或者送醫院診治；二是重大意外傷害事故應及時通知學生家長、班主任、學校領導和當地派出所等有關部門，并填寫發生傷害事故報告，說明事故發生的時間、地點、原因、后果與處理措施等，必要時應提供人證和物證，如果發生意外死亡等重大傷害事故，最好請當地法醫做鑒定報告。

2.高校體育課成績考核管理

體育課成績的考核是體育教學過程的重要組成部分，考核工作是否科學合理，直接影響到教學效果的優劣，故高校體育課成績考核管理也是高校體育教學管理的主要內容之一。它分為高校體育教學部對成績考核的管理和體育教師對成績考核的管理兩部分。（1）高校體育教學部對成績考核的管理主要是根據高校體育教學計劃和教學大綱的有關規定，結合本校學生的實際情況確定體育課考核的內容，制定考核標準與評價方法。審核各個班級體育課成績，及時上報學校教務部門，建立學生體育課成績檔案，安排不及格學生的補考事宜。（2）體育教師對成績考核的管理按照學校和體育教學部的有關要求，認真組織落實體育課成績考核工作。熟練掌握考核辦法與標準，做到準確、公正、客觀的測評，按照規定程序及時做好體育課成績的登記、錄入和上報工作，組織落實不及格學生的補考工作。

3.高校體育教學質量評估

高校體育教學質量評估，是指根據一定的質量標準，去測評和判定體育教學質量狀況及其優劣程度[3]，它可以分為兩大類，即校內評估和校外評估。校內評估是指學校的自我評估，其目的是通過評估，客觀地了解本校體育課堂教學的實際狀況，為進一步改進教學方法，提高教學質量提供反饋信息，也為學校管理者在改進和提高體育教學管理水平決策時提供依據，這類評估可以一年進行一次。校外評估是指由上級部門或兄弟院校組成的評估組的評估，它的目的主要是了解各校的體育教學狀況，發現突出問題和共性問題，進而采取措施解決問題，取長補短、互相學習，推進各校體育教學工作的發展。

二、高校體育教學管理存在問題分析

（一）管理理念滯后，目標定位不準確

教學質量管理理念對于穩定教學秩序和提高教學質量具有指導和統帥作用。教學管理的目的就是要為學生、教師和教學服務，教學管理的各個部門只有為學生、教師和教學提供最佳的服務，才能穩定教學秩序和保障教學質量。目前我國高校體育教學管理理念還存在管理理念滯后，目標定位不準確的弊端，導致教學質量管理的效率偏低，影響高校體育教學質量的提升，進而阻礙高校體育教育的發展。尤其是分數既是考察教師課程教學質量的重要指標,又是評定學生學習成績的重要依據。可是，在我國高校體育教學管理中，分數管理的弊端盛行，在這里分數被絕對化了，高校體育教學質量管理的價值取向被分數管理觀念嚴重扭曲了，致使高校體育教學工作被蒙上了強烈的功利色彩,造成教學質量管理的低效。

（二）管理體系不健全，評價和監控體系運轉不暢

目前，我國高校的體育教學質量管理體系普遍不夠健全，尤其缺少行之有效、科學的教學質量管理評價和監控體系,難以充分發揮教學質量評價和監控的作用。評價和監控對體育教學工作具有診斷、促進、規范、導向和反饋等作用,它對于教學工作的改進和教學質量的提升具有重要價值。另外，由于許多體育教學工作具有較大的伸縮性,僅憑數量是無法客觀反映出工作質量的,如體育教學的社會效益、協作精神和服務質量都是很難量化的。所以，在不夠健全的高校體育教學管理體系的指導下，只以定量的標準來評價體育教師的績效就會有失公平與公正，這無疑會影響到教師工作的積極性，進而影響教學質量。

（三）管理隊伍不穩定，管理水平待提高

隨著我國高校教育事業的發展,教學管理人員的整體素質有了很大程度的提高,但對于高校的發展要求而言，教學管理隊伍建設還存在較多的問題。管理隊伍不穩定就是一個很重要的問題[4]，因為在我國高校體育教學管理隊伍中，有相當多的一部分人不是專職管理者，他們還承擔有教學任務,他們的管理理論和專業知識顯然不足，同時也缺乏足夠的時間和精力進行管理工作，這勢必會影響到管理的質量。另外，由于有些決策層的管理者對于教學質量管理工作的重要性認識不到位，加上經費有限，從而使得高校教學管理隊伍建設嚴重滯后于專業教師隊伍建設，從而影響高校體育教學管理水平的提高。

（四）選項課的教學模式，加大了課堂教學管理的難度

按照教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，目前我國的高校普遍采用三自主的體育課程模式。該模式按照學生選報項目重新編排了教學班級，打破了原有的行政教學班授課形式，使得體育選項課教學班的組成情況變得復雜，一個教學班里的30個學生，往往來自多個不同專業的行政班，少則來自6～9個行政班，有的多達10～15個行政班甚至更多，這對教學班學生之間的人際交往、良好班風的形成等都造成了很大影響，也加大了課堂教學管理的難度，由于學生之間的平時交往較少，致使冷漠與不合作的課堂現象時有發生，進而影響課堂分組教學的有效實施。另外，由于學業要求，這些來自不同專業的學生，每學期都要進行不同時段、不同持續時間的集中實訓，使得班級里同學之間實際參加體育教學的學時不均等，教學設計也難以從整體把握，致使學生運動技術、技能掌握程度參差不齊。而一個行政班的學生被分到了不同的體育專項班之后，由于不同專項的考核內容、考核方式和評分標準的差異，對選擇不同項目學習的學生的學習考核評價就會有失公平，而最后的體育課成績又是衡量一個學生是否全面發展以及評優評先和獲得獎學金的重要依據，這也增加了體育教學管理的難度[5]。

（五）課外活動管理機制不完善，不利于學生鍛煉習慣的養成

高校體育教學管理還存在一個不容忽視的問題，就是缺乏有序的課外活動管理機制。具體表現在，由于管理機制不完善，沒有嚴密的組織和明確的目標，也沒有考慮到學生的需要與學科發展的需要，致使許多高校的課外體育活動形同虛設，多數處于一種無序的、隨意的狀態，不利于學生興趣的養成及終身體育鍛煉習慣的培養，也不利于課外和校外體育資源的開發[6]。

三、加強高校體育教學管理的對策

（一）更新管理理念，提高管理人員的綜合素質

管理理念對管理工作起著導向作用，只有合理的管理理念才能取得有價值的管理效果。發達國家已提出“生命第一，健康第二，教學第三”的教育理念，應引起我們的深思，管理工作要跟上時代的步伐，就得從根本上轉變固有的思維定勢，實現管理理念的突破與創新。一流的教學質量靠的是一流的教學管理，而一流的教學管理要有高素質的管理人員來實施。在教學管理的諸要素中，人是核心要素，而人的積極性則是科學管理的動力之源，只有充分調動管理人員的主動性、積極性和創造性，才能充分保證教學管理目標的實現[7]。所以，要加強高校體育管理工作，提高體育教學質量，就要努力提高管理人員的綜合素質，提高他們的服務意識，鼓勵、支持他們不斷學習，不斷提高他們的管理水平，并使之由經驗管理上升到科學管理的高度。

（二）結合教學實際，遵循教學規律和教學原則進行管理

對高校體育教學實行管理，既要遵循體育教學的基本規律，也要遵循高校教學管理的原則。對高校體育選項課的課程安排、教學內容與方法的選擇等，既要考慮是否符合學生的年齡、性別、身體發展水平、體育基礎知識技能等特點，又要考慮教師的教學能力與專長、學校的體育場地設施、器材以及當地季節氣候特點等實際情況，充分調動教師和學生的主動性和積極性，以便于教學工作的順利開展。

（三）民主與集中相結合，實施課內外全學分制管理

為改變高校體育課外活動流于形式的現狀，完善高校體育教學管理機制，建議考慮民主與集中相結合，實施課內外全學分制體育教學管理。具體做法是，取得學校相關部門的支持與配合，對學生的體育課內、課外（俱樂部、協會、課余鍛煉）全部實行學分制管理，規定學生在完成體育必修課學分外，還必須獲得若干體育類的選修學分，上不封頂，鼓勵學生多拿體育學分。為了加強競爭機制，對課外俱樂部和教學俱樂部采用“末位淘汰制”。為改變學生課外鍛煉的無序狀態，也必須采取相應的管理措施，可以借鑒北航的“體能鍛煉走廊”，對學生每一學期必須鍛煉的次數提出具體要求，并由專人負責考勤，完成者獲相應學分，體現民主與集中相結合，興趣與強制相結合，切實提高學生的體能與健康水平。

（四）引進現代化的管理手段，提高教學管理質量

第4篇：體育教學問題研究范文

關鍵詞：小學數學 語言教育 現狀 作用 發展策略

隨著素質教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進行著。小學數學是培養小學生思維邏輯的主要學科，對小學生思維能力的發展發揮著不可替代的重要作用。數學教師教學語言的生動性、合理性數學教育的整體效果發揮著重大影響。新課改對小學數學教師語言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學數學教育中語言教育的現狀入手，揭示語言教學在小學數學教學中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來提高語言教育的效果。

一、小學教育語言教學的現狀

（一）教師缺乏語言教學意識

缺乏語言教學意識，難以用巧妙地語言講解數學知識，容易導致數學教學過程中頻繁出現問題。數學是一門抽象性較高的學科，小學生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復雜的數學知識。而在具體教學環節，教師習慣于沿著傳統理論式的教學方式，一味向學生灌輸抽象的數學概念、定理，導致理解能力較差的小學生根本沒有完全弄懂這些數學知識，這樣的教學方式難以激發小學生學習數學的興趣，甚至會對數學產生厭倦情緒。

（二）在課堂教學過程中缺乏藝術性和靈活性

缺乏藝術性、靈活性的課堂教學容易導致教學模式的單一，數學對于邏輯思維的要求較高，數學教師如果無法運用靈活的語言向小學生傳遞數學概念，對數學概念缺乏分析和研究，就難以使小學生領會概念的來源以及推導出的過程。學生在沒有完全理解概念的導出過程的情況下進行概念的記憶和背誦，很難長期記住概念。因此，富有藝術性和靈活性的語言教學方式有利于幫助小學生理解數學概念，幫助他們更好地學習數學。

二、語言教育在小學數學教學中的重要意義

（一）有利于創設良好的教學情境

良好的教學情境是激發學生學習興趣的關鍵，在小學數學教學過程中，教師如果沒有較好的語言功底，難以用幽默風趣的語言創設學生感興趣的教學情境，就很難達到預期的教學效果，學生的學習效果也將大打折扣。因此，良好的語言素養有利于創設學生容易理解接受的教學情境，調動小學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強化小學生的理解

小學階段的數學知識往往與語文知識是緊密聯系的，數學問題的表達方式通常含有語文的情感，這恰好也說明了語言教學在小學數學教育中的重要意義。語文教育的目的是發展學生的語言情感，提高學生對知識的理解能力，在數學教育中發揮語文語言教育的優勢，由于強化學生對數學知識的理解。小學數學中的很多定理對于邏輯思維能力較差的小學生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識點時適當的轉換語言方式，幫助小學生更好地理解相關數學定義和定理。

三、小學數學教育中發展語言教育的策略

（一）規范地使用教學語言

學高為師，身正為范，教師的行為舉止對學生學習情況會產生深刻的影響，如果教師在教學過程中使用的教學語言不夠規范，就會無形中增加學生理解知識的難度。現實生活中，許多小學數學教師的不夠規范、精簡，通常對數學知識點的敘述比較繁雜，無法有效的突出教學重點，有些數學教師甚至在沒有準確理解和把握教材內容的情況下步入課堂，致使課堂教學語言混亂，這些都會使課堂教學效率大打折扣。因此，首先，教師在進行課堂教學之前，應該認真研讀教材的內容，準確把握教學要求和目的，組織好簡潔易懂的語言為課堂教學做準備；其次，在講解數學知識點時，要采用靈活多變的教學方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導小學生的課堂學習。

（二）采用幽默委婉的批評語言進行教育

由于小學生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會做出一些違反課堂紀律的事情，此時，教師如果采用謾罵、訓斥的教育方式，會嚴重挫傷小學生的自尊心，使學生對數學學習產生強烈的厭煩和抵觸心理。面對小學生課堂上的一些違紀行為，教師要采用幽默委婉的批評方式，使學生認識到自己的錯誤，不能在課堂上當眾批評學生，盡量在課下采取單獨談話的方式進行教育。例如，當發現課堂上有學生四處張望時，教師這樣提醒：某某同學在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學生意識到自己的失誤，使思想開小差的學生認真聽講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運用多種教學方式

教W方式的單一容易導致學生的學習疲勞，尤其是學習數學的疲勞，因為數學知識的抽象性和復雜性，小學生本來就理解困難，如果數學教學方式一成不變，小學生很難形成對學習數學長久的興趣。反之，如果數學教師采用靈活多變的教學方式，在講授不同知識點的時候采用學生容易理解并感興趣的教學語言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學生理解數學知識，還有利于提高小學生學習數學的興趣。例如，將具體的算術過程轉化為圖片展示過程，有利于吸引小學生的注意力，使小學生在圖片的幫助下掌握具體的計算方法；在具體講解數學概念時，恰當地運用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學生更好地理解這些概念。

四、結語

數學教學是小學教育教學的重要組成部分之一，是開發和培養小學生思維能力的關鍵學科。由于數學本身抽象性的特點，學生比較難以理解和接受，這個時候就需要數學教師運用適當的語言教育，創新數學教學模式，使小學生易于理解復雜的數學概念。因此，小學數學教師在重視提高自身教學能力的同時，還應該加強語言教學能力的培養，在具體教學過程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語言教育，提高小學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]陳艷華.淺析小學數學教學方法的策略轉變[J].小學教學研究，2013，（26）.

[2]冉紅梅.如何培養小學生解決數學問題的能力[J].考試周刊，2013，（60）.

第5篇：體育教學問題研究范文

關鍵詞：課堂教學；興趣培養；激勵手段；學習方法；自學能力

在新課程目標改革的大背景下，農村初中學校的英語教學一直處于困境。經常聽見老師抱怨說英語沒法教了，學困生越來越多，學習積極性越來越低，力出的不少，學生還是一直走不出英語學習的低谷。現在雖然實施素質教育，但為了考試，老師們以應試為主，重視詞匯學習及單純的語法學習。有的同學為了學好英語，天天背單詞，背課文，不惜把大量的時間都用到了背誦上，早也背晚也背。結果呢，要么背下來了，但很快又忘了。要么就干脆放棄不背了。久而久之，他們對英語學習失去了興趣，并把英語課當成負擔。對于這種情況，我進行思考和分析，覺得應從以下幾方面來改進。

一、培養學生濃厚的學習興趣

濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。根據我的觀察，隨著年級的升高，尤其是九年級的學生，英語學習興趣不濃厚，導致部分學生失去了繼續學習英語的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。由此可見，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要。

（一）進行生動有趣的課前5分鐘對話練習

英語作為一門語言學科，就要會進行交流。每次課前進行日常交際，就本單元的重點話題展開。

（二）營造愉悅的課堂氣氛

課堂情緒直接影響學習的效果，因此良好的課堂氣氛十分重要。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。

（三）建立和諧的師生關系

“親其師，則信其道。”教師的一舉一動，會對學生的學習產生積極或消極的影響。教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素。

二、激勵手段并用，樹立學生學習的信心

激勵是青少年奮發向上的原動力。每個人都希望被肯定，被表揚。所以，在平時的教學中，我注意運用各種激勵技巧，鼓勵學生參與到課堂，以促進他們的綜合發展。

（一）以贊美為平臺，激發學習興趣

哪怕是一句不起眼的贊美之詞，也會給學生帶來無窮的動力。因此，平常在與學生的交流中，我總是耐心地聽著，了解他的心聲。答對問題時，更不要吝嗇你的贊美。在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“Good”、“You can do better”“Very good”“Excellent”等鼓勵性語言。

（二）以學生為榜樣，推動教學發展

“榜樣的力量是無窮的”，它給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和學習的愿望。我經常觀察，多找幾個英語學得好，口語表達不錯的學生在班上朗誦課文，讀完后，就可以對大家說：“怎么樣，很好吧，我相信很多同學也能像這位同學一樣，明天誰來試一下？”有了這樣的榜樣，其他學生也會暗下決心，一試高低。這樣的活動進行多了，整個班級的學習氣氛也就提高了。

三、用靈動的教學方法去駕馭課堂

（一）用多變的教學方法吸引學生

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。因此教師要認真鉆研教材，領會新課改的精神。不斷地探索，不斷地追求，并經常與其他教師交流教學方法。采取不同的方法，以激發學生學習的興趣。比如小組比賽、情景課堂、導游解說等等，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生學有所成。

（二）培養學生良好的學習技巧

“授之以魚，不如授之以漁”，此話一點也不假。光教給他們知識是不夠的，還要教給他們學習知識的技巧。比如教詞匯時，告訴他們首先要根據音標來記憶單詞，掌握一定的讀音規則，然后結合課文去鞏固詞匯，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯。比如我在教授單詞blackboard時，讓學生把它拆成black和board兩部分來記憶，然后通過造句來鞏固對單詞的記憶，如： The students are looking at the blackboard now.這樣學生很快就記住了這個單詞，并把它運用到實際的遣詞造句中。

（三）閱讀能力的培養

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養與提高，將會使學生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取知識。閱讀可以是課內也可以是課外的學習性閱讀、理解性閱讀或日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。通過大量的、長期的閱讀，不斷補充新信息，發現閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。

四、培養學生靈活的自學能力

現代社會是“知識爆炸”的時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對諸多的知識。自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。通過自學，學生還可以學會理解問題，自己解決問題。

【參考文獻】

第6篇：體育教學問題研究范文

“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。

四、評價標準的多樣性

第7篇：體育教學問題研究范文

【關鍵詞】中學體育；教學；疑難問題

體育課是增強學生體質，鍛煉學生體魄，培養學生意志品質，提高學生生理心理的一門學科。如今的體育課雖然已經引起國家及有關部門的重視，得到廣泛的開展，但是在體育教學實施中還是遇到了很多的疑難問題，由于這些疑難問題沒得到針對性的解決，從而使教師教學越發顯得乏味。因此通過本文的研究，將促進教師教學觀念和教學行為的改變，提高教師的自身素質和學生學習體育的積極性，有助于提升教學質量，進一步推進課程改革。

一、疑難問題分析

1.教材方面

長期以來，由于受競技運動的影響，人們對競技體育運動與學校體育的本質區別認識模糊，于是，競技體育運動項目就構成了體育課程內容的主體。教學中發現中學體育與健康課程內容仍以田徑和球類為主，這種以競技體系為中心的體育課程內容，很少考慮學生的興趣、需求和可接受性，導致學生討厭體育課。另外，課程內容還存在一定的低水平重復，對學生來說，他們對“舊知識”缺乏興趣，甚至感到厭倦，從而導致教學的主體積極性難以調動，教學效果不明顯。

中學體育教科書內容的選擇和設計，沒有兼顧學生的知識背景和年齡特征，只考慮課程內容體系的完整性，較少從中學生自身發展需要出發，忽視學生的興趣和經驗，對課程內容的時代性和開放性重視不夠，以致于很難吸納更多的學生感興趣的內容進教學；具體的課程內容比較單一，健身娛樂、體育文化和心理健康的內容較少；課程內容實用性差，學生在課堂學到的許多內容，不能指導學生現實生活中的體育鍛煉。很明顯，目前的教材內容很多是不適合中學體育教學的。

2.教法方面

中學體育教學方法、組織形式單一。現在的中學生具有思維活躍、興趣廣泛、崇尚自由等特點，他們在體育課中已不滿足傳統教學中被動聽課、整齊劃一的組織形式。而傳統體育教學只注重學生的身體鍛煉而不重視學生的心理體驗，不注重學生身心的和諧發展。這與學生

追求豐富多樣的體育鍛煉需求相脫節，容易造成體育課學生聽課效率不高、技術動作完成質量差。如果不加以改進，繼續沿用傳統的教學方式，最后會使學生逐漸失去對體育課的興趣，導致他們的體育技能水平下降、身體素質也會隨之下降。降低要求偏離教學目標。有部分體育教師也想運用新的理念來改進教學，但他們在對新理念的理解和應用上卻出現了偏差。比如把“愉快教學”理解成讓學生在課堂上自由鍛煉，只要他們玩得開心就好；把“成功體育”理解成降低要求，讓體育考試人人“過關”、個個“成功”，等等。其結果只能是體育課脫離教學常規，對教材的內容隨意刪減，難度要求隨意降低，有一定難度和挑戰性的項目放棄不學，導致教學目標得不到貫徹和落實。不關注學生的個性特點。中學階段學生自我意識進一步增強，他們思維活躍，經常提出自己的問題，因此他們對體育課也有著自己的看法和要求。但是長期以來，體育教師習慣于教學內容和教學手段的一成不變，忽視了學生個性的發展。學生在本應最能迸發活力、自由舒展的體育課上體驗不到運動的樂趣，自然也就會對體育課喪失興趣，甚至對體育課和體育運動產生抵觸情緒。從而制約了整個中學體育教學的發展。

3.教師理論素養方面

體育教師理論素養的高低，直接決定了體育課質量的好壞，提高體育教師的自身素質，增強體育教師的創新意識、研究意識，促進體育教師專業化發展，是提高中學體育教學質量的根本。調查表明，廣大基層中學體育教師的學歷層次不夠，課程意識較低，對于新課改的認識仍然不是很明確，同時缺乏有效的培訓指導，對于如何按照課程精神，根據實際情況合理安排課程內容，感到力不從心。現代教育要求體育教師不只是“教書”，而應是一個具有探索和創造能力的科研型教師。要求體育教師應結合教學實踐，積極參與教育科研，善于在教學工作中發現問題、探索問題、解決問題，不斷在研究中提高自己的理論素養。

4.教學設施方面

體育設施是保證體育教學、課外體育活動正常進行必不可少的物質條件，是檢查、督導、評估、規范學校體育工作的重要內容，是開展和實施體育與健康課程，促進學生身心健康發展的物質保證。很多基層學校，包括城鎮中心學校，體育教學設施比較缺乏，體育活動場地不能滿足體育教學和課外活動的需要，人均活動面積普遍處于較低水平，體育器材更是少的可憐，主要是以三大球為主。很多學校體育器材使用率不高，教師對教學內容的選擇較為單一，還是停留在“放羊”式的教學模式，這樣的教學模式又導致器材損壞率較高，場地器材的缺乏，嚴重制約著體育教學的正常實施，給體育教學帶來很大的困難。

5.教學評價方面

學習評價是體育教學中一個重要的環節，它關系到學生的進步和發展。原來的體育教學評價只對體能和運動技能作出評價，相對忽視了學習態度、習慣、意志品質、自信心和合作意識等的評價。在實施新課標過程中，出現了輕視客觀、統一的評價標準的傾向，把“教師對學生的評價”放在了“學生自我評價”和“組內互相評定”之后，明顯輕視教師在學習評價中的主導地位。評價方法方面，目前還只是停留在理念層次，沒有提供具體的方法，特別是對于學習態度、情意表現與合作精神的評價，由于大多數情況下無法量化，只能依靠教師的記錄觀察、學生的自評互評。《標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。《課標》在總體意識上明顯地存在輕視客觀和統一的評價標準的傾向，對“體能”和“技能”的評價沒有明確的要求，而所提倡的對學習太度、情意表現、合作精神等也沒有提出具體可行的評價標準與方法，出現 “不想強調的虛了，想強調的沒實起來”的局面，使得體育教學評價在整體上出現弱化和流于形式。

《課標》鼓勵一些新評價內容和方法本意可能是為了促進因材施教，但由于體育教學評價的虛化，實際評價的效果卻是“人人”可得高分，學生在學習時沒有目標，也不知道自己該在哪些方面提高，哪些體育課技能沒掌握，自己不須努力就可以得到較好成績，這不僅違背了《課標》因材施教的初衷，也違背了體育教學評價的原則與規律。這樣的評價方式難免有所缺欠，評價的隨意性較大，這也是教學實踐中教師遇到的一個比較困難的問題 。

二、解決當前中學體育教學疑難問題的對策

1.更新教師觀念，增強新課程意識

新課程標準強調課程模式的多元化，但沒有對課程內容作出明確具體的規定，只提出了若干活動建議或內容要求，這就賦予了學校教師和學生在課程內容安排上更大的權利，要求體育教師積極參與到體育課程制定中去。按課程標準的要求，學校需制定符合本校實際的教學方案并組織實施，這一任務無疑將落到體育教師身上。但是，由于我國長期客觀存在只有教學論沒有課程論的影響，導致體育教師缺乏課程意識，更談不上獨立地進行課程設計和選擇組合教材。因此，盡快更新體育教師教育觀念，培養體育教師參與體育課程的意識和望，提高體育教師的課程理論與實踐素養成為保證體育與健康課程內容順利實施的關鍵問題。

2.根據學生的身心發展和需求去安排體育教學內容，加強體育與健康教育的融合

可以通過控制學習內容，體現程度的差異，根據學習內容的難度情況提出不同的掌握要求，這樣可以避免教師對教材理解上的差異而造成重復學習的局面。例如，技巧、武術、體操等可編制不同水平的多種套路供選用，由教師在此基礎上自由發揮，也可以提出套路中應有的動作、要素由教師自編組合，這樣可以充分保證不同水平目標的銜接，避免重復，也降低了教師制定教學方案時選擇教材的難度。

雖然有較高比例的體育教師把體育衛生保健知識作為體育課的教學內容，但是中學生對體育衛生保健知識內容的興趣不高。分析其主要原因，可能在于教師沒有真正地將健康教育的內容與體育實踐結合起來。根據學生身心發展和需要去安排體育教學內容；內容設計要考慮學校的實際，關注學生的個體差異；重視健康教育，加強體育與健康教育內容的融合并加強對中學體育課程內容資源的開發等，以此提高新課標的進一步實施和完善。

3.轉變教學模式，激發學習興趣

要轉變教學模式，激發學習興趣。傳統的體育課注重體育技能的學習，對體育知識也有介紹，但講授的內容主要集中在田徑、球類等運動項目上。如果我們對體育課學習的內容有所增加，比如增加休閑體育、醫療體育等方面內容的介紹，就能激發學生的學習興趣。另外，在教學模式、教學手段方面也可以進行改革，比如教師可以根據學生的興趣進行分組選項教學，可以在教學中穿插拓展游戲，可以將集中講授和分組競賽相結合等等。

要合理設定要求，貫徹教學目標。用新的、先進的教學理念來改

進教學是值得肯定的，但首先要準確理解這些理念的內涵。比如“愉快教學”的內涵，就是鼓勵和要求學生體驗學習的過程和結果給自己帶來的快樂。如果脫離體育教學常規、不進行運動知識和運動技能的傳授，一味追求表面的“愉悅”，就實現不了體育課的目標。對“成功體育”理念的理解同樣如此，不能通過降低對學生知識技能的學習要求，來讓學生輕松“過關”，而要通過更新教學內容、教學模式，改進評價方式和標準，讓學生都能體驗到體育課堂的樂趣和成就感。在體育教學過程中，教師要尊重體育課程標準，制訂相應的目標和計劃，并確保在課堂教學中能夠逐步落實。

要尊重個性發展，提高體育綜合能力。尊重學生的個性發展，可以體現在讓學生根據自己的身體條件和愛好選擇學習的內容，選擇練習的方法和考試的內容。比如學習籃球的學生，他可以選擇做一名前鋒，也可以選擇做一名后衛；學習乒乓球或羽毛球的學生，他可以選擇做進攻型的選手，也可以選擇做防守型的選手，學習重點不一樣，學生的需要就是體育教師的關注點。

4.采用積極的評價，引導學生建立正確的學習動機

對學生進行正確評價也是激發學生學習積極性的重要手段。在課堂教學中，應明確教師在學習評定中的主導地位，以表揚為主，對學生一點兒的進步應及時給予表揚，用表揚鼓勵的語言，如“很好”，“不錯”，“繼續努力”給學生的心理以良性刺激，以提高學生學習熱情。

在教學中，無論教什么內容，都要讓學生明白：為什么練，有什么用，在什么情況下才能用得上，讓學生懂得練習的價值和好處，這是學生主動學習的力量源泉。例如：在長跑教學中，我們會讓學生知道長跑可以提高學生有氧耐力素質，是將來健身的主要手段，什么是正確的技術動作，如何克服極點現象和分配體力，怎樣才能提高成績等。只有這樣，才能變“要我練”為“我要練”，使教學過程真正成為積極主動、好學樂學的過程。

5.加大財政支持，完善體育設施建設

體育學科不同于其他學科，完善的體育設施與教師進修培訓對學科的長遠發展有著舉足輕重的作用。政府應加大這方面的資金投入，完善體育設施建設，真正推動體育與健康課程和教學改革的深入發展。

三、結論

繼續推進體育新課程改革，針對中學體育教學中出現的各種問題，應進行進一步的探索與研究，找出切實可行的解決辦法，以便使新課程改革不斷深化，為中國體育教育事業做出應有的貢獻。

【參考文獻】

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[7]蔣泓潔主編.《中小學教育科學研究方法》.北京師范大學出版集團，2010.

第8篇：體育教學問題研究范文

關鍵詞：小學語文；規范性；科學性；生動性

現代語文素質教學的根本目的是有效培養學生理解運用語文語言文字的能力，并且能夠全面培養學生的人文素養，在真正意義上實現小學語文教學有效性，而這一種實現主要在于教師如何有效地運用教學語言。在小學語文教學中，由于學生的年齡偏小，學習處于啟蒙階段，教師的教學語言便成為影響小學語文教學質量的重要因素。

一、教學語言的規范性

教師是學生模仿的重要對象，教師的一言一行都會被學生潛移默化地學習和模仿，對此，教師的教學語言和行為都務必做到絕對的規范，面對年紀越小的學生，教師的教學語言就更加要求規范性。與此同時，小學正是學生進行語言學習的關鍵時期，兒童在小學階段，本身模仿能力強，為此，教師的自身教學語言質量不僅能夠直接影響學生的學習狀態，而且能夠直接影響整個小學語文的教學質量。

例如，部分教師經常由于自身口音的原因將“這里”讀成“仄里”，將“結束”讀成“結素”之類的，這一系列的口音都不符合規范的語言表達，為此，教師應當盡量避免這一類教學語言的錯誤，只有標準的普通話，才能使學生的語言得到正確的發展，這才是進行教學語言規范的重要所在。

二、教學語言的科學性

教師在進行小學語文教育教學過程中，教學本身就是科學，語言教學的實質是能夠豐富學生的語文知識，有效地培養學生的人文素養。為此，教師首先應當充分掌握相關詞語的具體含義，包括詞語的情感色彩和語體色彩。例如，教師在講解《美麗的南沙群島》時，首先可以向學生簡要介紹南沙群島：南沙群島是中國南海諸島四大群島中位置最南、島礁最多、散布最廣的群島。主要島嶼有太平島、南威島、中業島、鄭和群礁、萬安灘等。南沙群島一直以來都是中國的領土。教師在上課前應先進行詳細的資料查詢，了解南沙群島的地理和政治意義，用科學的語言給學生正確的解釋。

所謂教學語言的科學性，主要體現在教學用語的嚴謹上，所謂“差之毫厘謬以千里”，正是體現了教學語言的嚴謹是影響語文課堂教學效果好壞的重要因素。因此，小學語文教師應當在小學教學過程中，應用語科學嚴謹，抓住教學要點，突出教學精華所在，更好地為學生教學語文知識。

三、教學語言的可接受性

現代小學語文教學過程中，教師在進行語文口語教學時，應當充分貼近學生的生活實際，真正使教學內容能夠被學生所接受和認知，而從具體的表現手法上來看，教師則應當多多使用生動活潑的教學表達形式。例如，小學階段的學生較為習慣進行形象思維，教學口語上應當注重詞句運用的通俗易懂，表現方式則應當更加生動，而對于小學高年級的學生，其自身的抽象思維能力得到了一定程度的發展，則要求教師的口語能夠更加嚴謹。

例如，在針對《黃果樹瀑布》這篇課文進行教學導入的過程中，教師提出了這樣一個疑問“有一種水，不是向前流去，而是從很高很高的山上傾倒下來，有哪位同學能夠想到這是一種什么樣的水么？”在這樣的疑問下，學生很快便能聯想到瀑布，此時，教師可以順勢引入今天的教學主題――瀑布。學生由于受到經驗的限制，很有可能并沒有真正見過瀑布，為此，教師可以鼓勵學生首先利用自身的生活經驗，描寫學生常見的小河的水，然后再逐漸過渡到描寫瀑布這一類型上。這樣的教學導入，不僅能夠有效引導學生進行思考，而且能夠更好地活躍學生的思維能力，全面激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。

四、教學語言的生動性

教學語言的生動性是指教師采用的教學語言應當形象、生動，這樣的教學語言才是符合小學語文課堂教學要求的，同時也是符合學生的年齡階段的。對此，在現代教學中，小學語文教材應當盡可能的生動形象、充滿內涵，同時，語文教師應當善于運用更加生動愉悅的語言來引導學生進入作品情景中，感知和理解作品。

例如，在講解《春筍》的時候，教師可以用語言來創設情境。如，同學們，春天已經來了，你感受到了嗎？溫暖的春風吹拂在我們身上，暖暖的，柔柔的，小草露出了腦袋，樹梢冒出了嫩芽，金燦燦的迎春花開遍了校園的每個角落。我們來到翠綠的竹林，只見春筍娃娃一個又一個地從土地里冒出來，好像在比誰長的高似的。讓學生能夠從這樣的語言中，感受到春天的生機勃勃，春筍的無限生機，營造教學情境，以此來激發學生的學習興趣。

綜上所述，教師在小學語文教學實踐過程中，應當充分注重教學語言的生動性、可接受性、規范性和科學性，全面培養學生的人文素養，在真正意義上實現小學語文教學有效性，而這一種實現主要在于教師如何有效地運用教學語言。在小學語文教學中，由于學生的年齡偏小，學習處于啟蒙階段，教師的教學語言便成為影響小學語文教學質量的重要因素。對此，教師在日常教學中應當格外重視這一點，以此來更好地提升小學語文教學質量。

參考文獻：

第9篇：體育教學問題研究范文

【關鍵詞】體育教育專業；田徑；教學能力

新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養提出了新的培養目標。高等體育院校作為培養基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業技術能力的提高，突出自身專業的特色，更要加強學生教學能力的培養，田徑教學作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。

1.體育教育專業學生應具備的田徑教學能力

教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術、技能傳授給學生的本領。

1.1田徑教學設計能力。包括掌握現代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。

1.2田徑教學實踐能力。包括選擇最佳教學方法的能力、講解與示范的能力、組織教學的能力、突遇問題解決能力、合理安排負荷能力、糾錯與指導能力、運用現代信息手段輔助教學的能力等

1.3田徑教學評價能力。包括學生成績評定能力、裁判能力、構建教學效果評價體系的能力等

2.培養體育教育專業學生教學能力的必要性

2.1符合高校體育教育專業培養目標的具體要求。田徑教學能力是體育師資必須掌握的最基本的教學能力。在現今的考試中，我們仍存在著忽視對學生能力的考評。學生的教學能力也只有在不斷的實踐和研究中才能得以提高。在對學生成績的評定中，要合理確定實踐操作能力和科研能力的比重。轉變田徑教學的指導思想，要培養大學生成為身心全面發展，而體育課程是實現這一目標的基本形式之一。因此，把提高教學能力作為學生培養的重要目標是很重要的。

2.2適應社會的必然需要。現代社會發展和知識更新的速度加快，現代人要適應社會必須不斷提高自己，使自己適應社會，否則，必然會落后，而被逐漸加快發展的社會淘汰。社會主義市場經濟不斷完善和發展，田徑教學力求適應體育大市場，發揮其鍛煉、健身、教學和競賽的作用，立足基礎教育，豐富其運動內容形式，把民族的、本土的運動項目融入到田徑課堂中，為養成良好的體育鍛煉習慣奠定堅實的基礎。

2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業實踐性特點決定了學生在未來工作中面臨的工作對象復雜且富于變化，要求學生具有較強的知識遷移和實踐能力。而教學能力則是體育教育專業學生最基礎也是最重要的實踐能力，是其綜合素質全面提高的必然途徑。提高自身教學能力是學生在校期間的重要學習內容。目前最重要的是堅持“以人為本”，合理安排運動負荷，從而使大學生的身心得到全面發展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經歷，所以，完善田徑運動教學是很重要的。

3.高校體育教育專業田徑教學的建議與對策

3.1改變傳統教育觀念，注重學生學習能力的培養。教師是教學活動的主導者，其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點，要精心創設問題情境，啟發學生思維。提高學生學習技術能力的培養。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認識培養學生教學實踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學生的學習空間，才能有效地開發學生學習的動力源，激勵其學習的積極性。

3.2豐富拓展教學內容，適應社會新形勢。由于新課程標準對教學內容的規定比較寬松，在進行教學內容設計時要針對學習目標盡量多設計幾項教學內容，供教師和大學生根據課堂情況進行選擇，以滿足實現學習目標的需要。在田徑課內容的設計中，教學內容應側重于培養大學生能夠運用和創設各種手段進行健身的能力，加入新型的田徑項目如：戶外運動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學生的參與熱情，更好的促進體育教育事業得繁榮發展。]更新教學方法，提高課堂教學實效性。普通體育院校體育育專業是培養合格標準，面向現代化的全面、系統、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學是教學過程的主要環節。在田徑普修課中，教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上同時給學生時間，讓他們有實戰的空間去發揮和探索，并發現自己存在的問題，激發他們的求知欲。增強學生學習的自覺性和緊迫感，促使學生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術水平和自學能力。同時，提高了學生的自覺能動性和創新積極性。

3.4修訂教學大綱，加強學生教學能力培養的指導性。教學大綱是指導一線教學的重要文件，體育院校本科生教學能力的形成也同樣需要從教時間達到一定程度以實現教學能力形成的。鑒于體育專業的特殊性，對教育實踐課可采用集中實習和分散實習相結合的形式，采用實習、見習等多種教學模式，適當調整田徑課教學計劃，在技術課教學前安排基本理論課講解，進一步加強理論課同技術課的緊密結合。將教育實踐課貫穿于整個大學本科的學習過程中，促進所學理論知識的鞏固及個性能力的發展。

面對當今社會的轉型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標準的轉變，體育教育專業畢業生人才質量與社會的不相適應性，體育院校要提高體育教育專業本科生的教學能力，為培養“厚基礎，寬專業，具有社會適應能力”的優秀體育教師做好一切工作。

參考文獻

1.曲飛.論大學生田徑教學能力培養及教學改革對策，湖北函授大學學報，2008