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第1篇：體育課程實施的本質范文

關鍵詞：開放課程；知識本體；認知結構；認知順序；學習對象；學習資源

一、國內外網絡開放課程的發展現狀

網絡開放課程是指在網絡上傳播的國內外優秀的大學視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，為英國遠距離教學服務，該教學方式可追溯至1969年英國成立的開放大學。1990年，英國BBC電視臺開播開放大學節目。

1999年，由William & Flora Hewlett基金會、Andrew W. Mellon基金會和MIT共同發起實施開放式課程項目（Open Course Ware，簡稱OCW）。OCW開放課件項目的使命是：（1）將MIT所有課程材料通過互聯網，供全世界教育工作者、學生和自學者免費使用；（2）為在線學習建立一個高效的、基于標準的典范，促進有興趣提供在線課程的院校效仿，幫助公開、共享各自學校課程材料，共同推動課程創新。MIT的OCW項目可以看作是現代意義上網絡開放課程的開始。

2006年，孟加拉裔美國人麻省理工學院及哈佛大學商學院畢業生薩爾曼·可汗創立可汗學院（Khan Academy）。可汗的初衷是要幫助住在遠處的親戚的孩子學習，他試著把自己的教學影片放上網絡，主要是在YouTube網站。由于受到廣泛好評，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制，并建立了自己網站?？珊褂捌奶攸c是每段課程影片長度約十分鐘，不出現主講人，制作簡單，從而降低成本。目前，可汗學院擁有4000多個教學視頻，內容包括數學、歷史、醫療衛生及醫學、金融、物理、化學、生物、天文學、經濟學、宇宙學、有機化學、美術史、宏觀經濟學、微觀經濟學及計算機科學等，在冊學生超過1000萬人。

2012年，美國的多所頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，被稱為MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程）。與此同時，美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，課程全部針對高等教育。在線教育公司 Coursera（意為“課程的時代”），由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）創辦，旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校。在線大學Udacity是由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky注資的一個私立教育組織，課程免費，但學生可選擇參加一些收費的認證考試。同時，Udacity還通過畢業生找工作賺取介紹費。edX是麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手的一個網絡在線教學計劃，主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。

在我國，2003年啟動國家精品課程建設，截至2010年，先后完成了4000多門國家精品課程建設。精品課程建設在帶動、引導、促進高等學校教學內涵建設，推動廣大教師深化課程教學改革，加強課程建設的規范化，形成不同學校、專業、課程和教師之間的有序競爭，為教師優質教學資源提供一個更廣泛的展示平臺等諸多方面發揮了積極的作用。但是，也暴露出了一些問題，例如重申報、輕建設現象；課程設計缺乏針對不同層次、不同類型學校的教學設計，課程難于共享；網絡資源建設缺乏統一標準，知識產權不明晰等。

針對精品課程建設中遇到的問題以及國際上開放課程的發展現狀，2011年教育部出臺了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號），提出了建設國家精品開放課程的構想，明確指出國家精品開放課程是以普及共享國家精品課程優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。

國家精品開放課程分為精品視頻公開課與精品資源共享課兩種形式。精品視頻公開課主要以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。精品資源共享課則是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。國家精品開放課程采用國家、省、校三級建設，建設原則是轉型升級，協同創新，共建共享。對于國家級精品開放課程，可以通過“愛課程”網站、中央網絡電視臺、網易網站等相關網絡渠道。目前已經有多門課程上線，涵蓋了理學、工學、文學、法學、經濟學、教育學等多個學科門類。

二、網絡開放課程結構設計

根據課程論等教育教學理論，良好的課程設計可以有效地促進教學[1，2]。課程作為相關知識的組織形式，有其相應的課程屬性，這通常包括以下幾個方面：

（1）課程名稱，即課程的名字。

（2）課程定位，闡述開設本門課程的意義，課程在人才培養中的定位及作用等。例如，專業基礎課，專業課，公共基礎課，通識課等。

（3）課程目標，一般指課程的教學目標，即學習該課程應該達到的目標，通常用了解、理解、掌握等概念來描述。還可以進一步按照程度細分，例如：基本掌握、初步掌握、熟練掌握等。

（4）課程內容，這是課程的主體，通常按照知識模塊（章）、知識單元（節）、小節三個層次來組織。

對于每一個知識模塊，通常還需要進一步定義模塊的屬性，包括：知識點、教學要求、重點難點、教學設計、評價考核、教學單元（節）等部分。

（5）教學大綱，是按照課程的定位和課程教學目標制訂的課程內容教學的指導性文件，通常包括以下幾個部分。①說明，說明部分闡述開設本門課程的意義及課程定位，教學內容選編的原則和依據，教學理念和指導思想。②教學內容，按照知識模塊，分別說明教學要求、課堂教學、實習、實驗、作業等學時分配，重點難點等。③教學方法與手段，針對課程特點，說明課程教學的一些好的方法和手段。④課程考核，說明課程考核的方式和具體辦法。⑤附錄，列舉課程相關的參考書目、網絡學習資源等。

教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要依據。

（6）教學日歷，即教學過程實施的時間計劃和教學進度安排。

網絡開放課程就是利用數據庫技術、Web技術和多媒體技術，將傳統課程數字化，將教學形式網絡化，并為學習過程提供技術支持手段[3]。因此，可以對網絡課程進行形式化定義如下：

WebCourse={Title， Position， LearningObjective， Contents， Syllabus， Calendar， LearningObjects}

Contents={KModulei|i=1， 2， …}

KModule={KUniti|i=1， 2， …}

KUnit={Topici， LearningObjectj|i， j=1， 2， …}

LearningObjects={ppt， video， flash， webpage， …}

上述網絡開放課程定義是目前大多數網絡開放課程的結構定義形式，它很好地表達了傳統課程的章節目錄結構，所不同的是在知識單元KUnit中增加了學習對象，即學習資源的素材，而傳統課程通常是紙質的教科書或資料。

如果從一門課程來看，上述網絡課程的結構定義是嚴謹和科學的。但是，如果從一個課程體系來看，上述課程結構設計存在缺陷：

（1）學習資源和知識單元是固定的，當增加新的學習對象時，該對象無法自動出現在相關的知識單元中。

（2）不同人員開發的課程，難以實現課程之間學習資源的共建共享。

（3）知識點缺少認知結構和認知順序的定義，無法保證知識點闡述的系統性和完整性，無法支持自主學習。

根據認知發展學習理論，在任何學科領域，知識點的學習都存在著順序關系。一個知識點的學習可能需要其他知識點做先導知識，同時一個知識點的習得又可能成為學習其他知識點的基礎。

隨著網絡開放課程建設數量的逐步增多，上述課程結構的不足將愈發明顯，不僅會造成學習資源建設的大量重復，且已有學習資源也不能很好地充分利用。此外，由于缺少知識點認知順序的定義，學習者難以實現個性化學習和自主學習，不能充分發揮網絡開放課程的技術優勢。

三、學科知識本體庫設計

網絡開放課程越來越受到人們的歡迎，使得任何人都可以不用走進大學校園，就能聆聽著名學府教授們精彩的講課。這也進一步推動了高校網絡開放課程的建設，由過去以人文社科為主的通識類課程建設向各種專業課程的建設延伸和擴展。專業課程的特點是課程內容有著強烈的學科知識，課程之間在內容上既緊密銜接，又有重復和交叉，若干門課程構成一個特定的專業培養方案。

為了打通一個學科各門課程之間的聯系，保證各課程內容知識體系的完整性、系統性，避免課程之間的內容重復甚至不一致，同時為學習者提供個性化學習和自主學習支持，可以建立學科知識本體庫，作為網絡開放課程開發、學習資源建設的基礎，并通過知識本體在課程和學習對象（學習資源）之間建立一種動態的多對多的映射關系，從而解決單門課程建設中遇到的問題。

1.知識本體

知識本體（Knowledge Ontology）是對知識點（Topic）所承載的學科知識以及知識之間關系的形式化表達，每個知識點用一個知識本體來描述[4]。知識點之間的關系可以分成兩個方面：（1）知識點之間的包含或引用關系。例如：一個抽象概念可能包含或應用了多個相關的名詞或術語，反過來，一些簡單的名詞、術語和概念經常被相對復雜的知識所引用。知識點之間的包含和引用關系與知識點定義的粒度有關，同時，也影響知識點認知結構的定義。（2）知識點的認知順序關系。根據認知發展學習理論，知識點的學習存在著順序關系，一個知識點的學習可能需要其他知識點做為先導知識，同時一個知識點的習得又可能成為其他知識點學習的基礎。我們把知識點之間的認知順序關系分為前導、后繼和相關三種類型，每一個知識點都有相應的前導知識點集合、后繼知識點集合和相關知識點集合。

例如：在計算機學科中，查找和排序是兩個重要的知識點，排序又分為選擇排序算法、插入排序算法、交換排序算法、歸并排序算法和基數排序算法，他們都屬于排序算法，可以定義為不同的知識點。在這些知識點之間，就存在著特定的認知順序問題，其中，查找和排序是相關知識點，排序的后繼知識點是五類不同的排序算法。

根據上述分析，我們可以將知識點通過知識本體進行形式化定義，從而表達一個學科中不同知識點之間的認知關系。知識本體可定為一個八元組，定義如下：

Ontology={title， alias， group， ktype， cites， leads， succs， relas}

各元素含義如下：（1）元素，知識本體名稱，即知識點名稱。（2）元素，表示該知識點別名的集合。（3）元素，表示本體所對應知識點所屬的知識分組。在一個學科中，建立知識分組的主要目的是為了知識本體庫管理的方便，與知識點的學習認知沒有直接聯系。（4）元素，標示知識點所屬的知識分類，按照教學理論中有關知識分類的研究，將知識分成陳述性知識和程序性知識，然后再根據各學科的特點，對知識分類進行進一步的細分，不同的知識分類對應不同的認知結構。（5）元素，該知識點包含的知識點，或者說引用的知識點集合，屬于該知識點的下位知識點。屬性表達了知識點之間的包含和引用關系，可以方便知識的編碼，反映了知識的層次結構。（6）元素，為該知識點的前導知識點（Leading topics）集合。（7）元素，為該知識點的后繼知識點（Succeeding topics）集合。（8）元素，為該知識點的相關知識點（Related topics）集合。

在上述知識本體元數據模型中，元素表達了知識點之間的引用關系，該關系建立了知識點之間的層次，同時也反應了知識點定義的粒度。例如，在計算機學科中，對于知識點“計算機網絡”、“局域網”、“廣域網”、“城域網”可以定義為4個知識點，也可以將“計算機網絡”知識點再細分，再定義“計算機網絡的概念”、“計算機網絡的功能”和“計算機網絡的分類”，這樣知識點定義的粒度更細，但知識點之間的關系也相對復雜了。

知識本體定義中的元素、元素和元素共同表達知識點之間的認知順序關系和知識相關性，可以實現知識點之間的導航，充分發揮網絡課程的技術優勢，更好地支持自主學習。

2.知識類型與認知結構

無論是認知主義學習理論、建構主義學習理論還是人本主義學習理論，都認為學習是一個認知發展的過程，學習的結果就是導致學習者認知結構的變化[1，5，6]。所謂“認知結構”就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者在某一知識領域內觀念的內容和組織。

現代認知心理學研究表明，可以對知識進行分類，不同類型的知識有不同的認知規律和特點[7]。對知識分類的研究使我們在有關人類學習的研究和知識認知規律的研究方面能夠進一步深入，也促使我們的教學設計進一步細化。

對于每一個學科，應該根據學科知識進行知識分類研究，將那些知識認知屬性和方法相同的知識進行聚類，建立知識類，最終建立本學科的知識分類體系。然后根據不同的知識類型，研究其獨特的認知屬性，建立其相應的認知結構。例如：計算機學科中的有大量的知識涉及算法問題，因此，我們可以定義一種知識類，即“算法”類知識。對于算法類的知識，不管是哪種具體的算法，學習每個算法都應該包括算法本身、算法的正確性、算法時間復雜度等，這些是學習每一個算法都應該掌握的知識，它們構成了“算法類”知識點的認知結構。

在學科知識分類體系中，每一個知識分類包含相同的認知屬性，這些認知屬性構成相應知識分類的認知結構，認知結構確定了學習某個知識點應該掌握的知識的各個方面。對于每一個知識點，在認知結構框架下，對知識點進行編輯，可以保證知識的系統性、完整性。同時，根據學習的信息加工理論，知識點的認知結構還便于知識的編碼、聯想和記憶，可以有效地促進學習。

在有關知識分類的研究中，一般將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。具體到某一個具體的學科，需要進一步細分，以建立恰當的認知結構。例如，在計算機科學與技術學科，我們可以將學科知識進行如下分類：

（1）陳述性知識，又可以分為：事實，名詞，術語，概念，定理，設備等。

（2）程序性知識，又可以分為：操作技能，算法設計，程序設計等。

對于每一種知識分類，設計特定的認知結構，從而保證知識的完整性。

3.知識分組

在一個學科中，知識點數量很多，知識點的查找和管理工作將非常麻煩。為了更好地管理知識點，我們將知識點劃分為不同的組。知識分組的方法可以多種多樣，可以選擇一種習慣的、易于理解的和管理方便的分組原則。例如：按照知識的應用領域進行分組，將那些屬于同一應用領域的知識分成一組，每一個知識分組往往對應于某個學科中的一些專業課程，如果一個組包含的知識點還較多，可以進一步細分。最終建立本學科的知識分組體系，每個知識點可以隸屬于一個或多個知識分組。

根據上述知識本體的定義，我們可以建立一個學科的知識本體庫。建設學科知識本體庫是一項浩大的工程，類似一個學科的百科全書。既要保證知識點定義的科學性、準確性和權威性，還要兼顧知識點的粒度，不同的粒度，不僅影響知識點的數量，還關系到知識點認知結構的設計和具體內容。此外，不同的課程，對同一知識點闡述的角度也不完全相同，如何協調也是非常重要的。

四、學習對象元數據描述

網絡開放課程最大的特點是每一個知識單元中都包含了若干的學習資源，如教師授課視頻、教學課件、動畫演示、例題、習題、單元測試等內容。我們可以把這些學習資源稱為學習對象。具體地講，學習對象是任何具有可重用特性并用來支持學習的數字化資源。

在網絡開放課程的開發中，雖然強調資源的共享，但是在學習資源的應用上，通常只是簡單地將一個個的學習對象附加到不同的教學單元中，對學習對象沒有進行結構化的描述，這導致了無法按照學習資源承載的知識對學習資源進行查詢和引用，加大了課程維護的難度。

在領域知識本體庫基礎上，我們可以建立基于知識點的學習對象元數據模型，通過知識點來表達學習對象的學習性特征。從而使知識和承載相應知識的學習資源更加緊密地聯系在一起，為學習資源的語義描述、應用和評估提供支持。基于知識點的學習對象（LearningObject）元數據模型定義如下：

LObj={Title， OriginalTitle， MediaType， Topics， FileID}

各元數據及功能說明如下：

（1）屬性，學習對象名，學習對象可以重名。

（2）屬性，學習對象原始（Original）文件名，即該學習對象注冊時的文件名，是一個有意義的能夠表明文件內容的文本串。

（3）屬性，該屬性標示學習對象的媒體文件類型，取值集合為：文本（htm、xml、pdf、ppt等）、圖形圖像（jpg、gif）、動畫（swf、gif）、視頻（mpeg、mov、wmv、rm等）、音頻（wav）等類型。這些媒體文件可以在瀏覽器中，或通過特定的插件進行展示，以支持網絡學習。

（4）屬性，學習對象所承載的知識點集合，topics集合列出了該學習對象能夠講解的知識點。其中，列表中的第一個知識點為主知識點，即該學習對象要講解的主要知識點，其他知識點可能在該學習對象中涉及，但不是該學習對象主要的講解內容。知識點來自于領域知識本體庫（Knowledge Ontology Base，KOB），是學習對象學習性特征表達的主要數據。

（5）屬性，學習對象的物理文件標志，該屬性在學習對象注冊時根據知識點集合中主知識點所屬知識分組自動編碼完成。

基于知識點的學習對象元數據模型具有如下特點：

（1）具有語義層描述。學習對象的語義，即所承載的知識，通過屬性所表達，集合中的每一個知識點都屬于領域知識本體庫KOB。

（2）通過學習對象中的知識點集合，可以按照知識點對所有的學習資源（學習對象）進行分類統計和管理，統計學習對象的利用情況、用戶評價以及分析學習對象之間的聯系，進一步對學習資源進行優化。

（3）通過知識點，在課程知識單元（學習內容）和學習對象（學習資源）之間建立了一種多對多的映射關系，實現了學習資源使用的自動化，保證了學習對象和學習內容更新、維護的相對獨立性，提高了課程的可維護性。

五、基于知識本體的網絡開放課程模型

通過建立學科知識本體庫，我們可以修改傳統的網絡開放課程的結構，在知識單元和學習對象之間建立動態的映射關系。同時，學習資源將打破隸屬于一門課程的約束，實現多門課程之間學習資源的共享和重用。為此，我們可以建立一種基于知識本體的網絡開放課程，課程模型如下圖所示。

基于知識本體的網絡開放課程模型圖

在上圖所示的網絡開放課程模型中，每一個知識單元都定義了要講解的知識點。知識點和學習對象之間隱含著一種多對多的映射關系。也就是說，一個知識點可能在多個學習對象中講到，一個學習對象又可能講到了多個知識點。這樣，通過學科知識本體庫，知識單元和學習資源（學習對象）之間即可建立一種動態的映射關系，而不是課程和學習資源之間直接建立靜態連接，這樣就保證了課程內容更新和學習資源開發的相對獨立性，也打通了課程之間學習資源的共享和重用。

網絡開放課程建設是一項復雜的工程，隨著課程的不斷增多，課程之間的聯系，資源的重用將變得越來越重要。通過建立學科知識本體庫，可以順利打通課程之間的孤島，同時還能夠保證知識的科學性、準確性和一致性。建立一個科學、完善的學科知識本體庫更是一項龐大的工程，需要學科各個方面的專家和教師的廣泛參與。同時，這些工作也不是一蹴而就的，它還應該是開放的，需要在應用的實踐和發展中不斷完善，從而成為網絡開放課程建設的基石，成為該學科的電子百科全書。

參考文獻：

[1] [美]戴爾·H.申克. 學習理論：教育的視角（第三版）[M]. 韋小滿等譯. 南京：江蘇教育出版社，2003.

[2] [美]羅伯特·D.坦尼森，[德]弗蘭茲·肖特等. 教學設計的國際觀，Vol理論研究模型[M]. 任友群，費新寧譯. 北京：教育科學出版社，2005.

[3] Hao Xingwei. A framework for developing web-based courses and learning tools[J]. International Journal of Continuing Engineering Education and Life-Long Learning， 2012， Vol22（1/2）： 36-48.

[4] 郝興偉. 基于知識本體的E-learning系統研究[D]. 山東大學，2007.

[5] 施良方. 學習論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

第2篇：體育課程實施的本質范文

[關鍵詞] 導師制 問題 優化

自國家實行擴招政策以來，高等教育逐步邁向大眾化，教育質量與擴招之間的矛盾也日益凸顯。一些高等院校為適應當前發展的需要，在借鑒國外教育經驗的基礎上，探索出一種新型培養機制――本科生導師制。2004年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化服務”[1]。實施本科生導師制，是提高教學質量、培養合格人才的必然趨勢，也是提高高校人才培養質量的需要[2]。目前，我國高校的本科生導師制在運行模式和評價標準等方面仍存在不足，國內學者也就這一問題進行過探討，本文根據我國高校導師制的基本現狀，分析了實施過程中存在的主要問題，并提出幾點優化策略。

一、本科生導師制實施過程中存在的問題

目前全國已有多所高校實施了不同類型和層次的本科生導師制，大部分作為一種人才培養的模式在探索，目前運行過程中存在的主要問題可以歸為以下幾個方面：

（一）導師聘任制度不合理

在導師的選拔上，大部分高校在學歷、職稱、學術水平等方面都有要求。隨著我國高校學生數量不斷擴大，導師數量的需求也隨之增加。刻板的導師篩選制度與日益增長的導師數量需求之間產生一定矛盾。從目前情況來看，導師職責在各高校存在較大的差別，有偏重于學生思想工作的，有負責引導學生學習的，這對導師的要求也存在較大的差別，用同樣的標準進行導師選拔顯然是不合理的。若導師的聘任制度缺乏靈活性，不能根據自身實際情況進行合理而規范的制定，那么對本科生導師制的實施效果自然會產生不利的影響。

（二）導師職責定位不明確

導師的職責定位是對導師工作內容的規范，不同高校對本科生導師的具體定位有著不同的標準。有高校把本科生導師的職責這樣定位：不僅是在學生學術和學業方面給以指導，而且要指導學生的學習、生活、修養、成長，還要負責學生的就業指導，是學生全面性的導師[3]?？梢?，導師的職責定位過于籠統和寬泛，缺乏工作核心，很大程度上混淆于輔導員和班主任之中。導師的職責定位較模糊，使得實施過程中人員安排、工作職責、具體內容等方面產生不穩定狀態。最后導致許多導師不知道該“導什么”、“怎么導”，學生也無法從導師制中獲得益處，一定程度上妨礙了師生之間的交流及學生對導師制的重視。

（三）導師制評價體系不科學

目前我國的導師制評價考核體系設計不科學，也缺少一定的激勵措施。不少高校在考核方面規范得簡單而籠統，缺少明確的考核內容、考核程序和評價標準。如在考核等級設定上，有些僅設置合格和不合格兩個等級，在實際考核中，學生由于礙于情面，很少會有導師出現不合格的情況，最后結果就是大多數導師都合格，卻評不出哪些更優秀。我國高校對教師的評價大都以科研為主，指導本科生所得到的報酬與科研相比甚微。在工作量計算、職稱晉升、外出進修等方面，學校對本科生導師無明顯傾斜，這在很大程度上挫傷了導師的工作積極性。

（四）學生義務不對稱

學生是導師制的另一個主體，是整個指導過程的出發點和歸宿所在。就我國目前導師制的實施條例來看，幾乎缺少對學生義務的規定，導師與學生在權利與義務上明顯缺乏對稱性。如果沒有對學生制度上的約束，學生則成為僅僅享有權利而不盡義務的一方主體。學生獎助學金的評選、榮譽稱號的獲得等，基本上都是由輔導員負責，導師無法實質性的參與到學生的管理中。長此以往，學生的怠惰也影響了導師的工作積極性，本科生導師制的成效大打折扣。

（五）師生間缺乏交流

本科生導師制是一個雙向互動過程，就目前的教育模式來看，師生互動意識淡漠，學生習慣于洗耳恭聽，老師習慣于諄諄教誨，師生之間難以建立雙向互動關系。本科生導師制發揮作用的核心是師生間的平等交流。實際運行過程中，導師與學生之間的交流卻遠遠不夠，學生認為導師不夠主動，而導師認為學生不積極。“凡成功的教育，無不體現了教育主體與受教育主體之間的良性互動”[4]。本科生導師制是一種雙向互動的過程，沒有了互動，也就沒有了導師制的存在價值。

二、優化本科生導師制的策略與建議

（一）完善聘任制度，定期開展培訓

本科生導師的聘任工作是實施導師制的前提，可以從師德師風、知識水平與科研能力三個方面進行考察。導師應具有良好的道德修養和嚴謹的治學態度，具有敬業精神和創新理念，具有一定的學歷和專業技術職稱，有較高的知識水平和豐富的教學經驗，熟悉教學規律、教學計劃等各個教學環節，可以對學生的學習進行指導。再則，根據不同學科特點及學生需求，導師應具有較強的科研能力，對學生創新實踐能力的培養給予幫助。

有效運行導師制，學校還應加強對導師的培訓工作，在學校政策、學生信息等方面進行有針對性的培訓。定期舉辦導師工作經驗交流會進行交流。在師生層面，可以讓導師和學生共同交流導師制的收獲和體會，共同探討和解決教學過程中存在的問題。在導師之間，這種培訓也使得導師的教育教學理念獲得交流與提高，促進了導師隊伍的發展。

（二）明確導師職責與學生義務，建立雙向選擇機制

在前文中我們分析了導師的職責過于寬泛是普遍存在的問題，導師的職責應該與輔導員、班主任區分開，其主要任務應表現在對不同學生學業的引導上，對低年級學生，著重了解專業背景、發展方向、社會需求，并指導學生選課和聽課，合理安排學習進度。對于高年級學生，應側重培養專業實驗、社會創新以及考研、創業能力。本科生導師制的職能是教書育人的平臺，學生管理的工作應交由輔導員和班主任等思想政治教育人員負責。

學生在享有被輔導的權利之外，也應履行學生的義務，學校應明確相關的規章制度。可從以下幾個方面采取措施：學生的表現由導師做出評價，并存入學生檔案。通過學分體系對學生接受導師輔導情況進行評價，由導師按階段給出學分。學生在獎學金、榮譽稱號等評比活動中，專辟一欄由導師填寫，導師的評價也應產生一定的影響。

實行雙向選擇，建立流動機制，可以解決師生互動問題。將導師的個人情況、研究方向及成果對學生公布，學生根據個人興趣愛好選擇導師，院系通過調配，最終確定導師。在雙向選擇中，個別導師與學生之間若出現難以成對的現象，或經過一段時間后發現雙方的導學關系并不理想。這種情況下，可以建立學生流動機制，讓學生再選擇適合的導師，或者讓學生參與到其他導師的科研活動中，最終實現學生需求的最大滿足和導師資源的優化配置。

（三）健全考評體系，完善激勵制度

有效的評價體系是本科生導師制的發展動力，它應該涵蓋明確的考核內容、嚴謹的考核程序和合理的評價標準，做到定性與定量結合，獎勵與懲罰結合。評價過程可以由導師的自我評價、學生評價、導師間的互評以及導師制領導小組評價等有機結合進行。除了對導師工作進行等級確定等評價外，還應將導師的職責進一步細分，將考核內容量化，這樣結果才更接近現實，更加公正。

為了讓導師更重視這項工作，需要建立和完善激勵機制。導師的工作應計入工作量，享有一定的導師津貼。導師的考評情況應與教師年度考核、評獎評優、職稱評聘等方面結合起來，成績突出的導師在這方面給予傾斜。對于所指導的學生在學科競賽中獲獎的，或在學術刊物上的，都應對導師予以表彰和獎勵。除了物質獎勵外，還要注意精神方面的褒獎，可以通過開展表彰大會、授予榮譽稱號和證書等方式進行鼓勵。

三、結語

本科生導師制的有效實施不僅需要導師的辛勤努力和學生的積極配合，關鍵在于制度建設和資金支持。具體政策的出臺應該由學校層面統一操作調控，并由學校負責進行領導和管理，在制度上為導師和學生之間的溝通交流構建平臺。

參考文獻：

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[2] 曹十芙，周清明．中國高校本科生導師制研究進展[J]．高等農業教育．2006-2(2)：55-58.

[3] 劉方圓．我市各高校推行的本科生導師制步履艱難[N]．大連日報．2005-9-23.

[4]] 戴雪梅，范文杰．本科教育中實施導師制培養模式的探索[J]．經濟師，2004(4)：112-113.

第3篇：體育課程實施的本質范文

關鍵詞：高尚情懷；知識結構；能力結構

素質教育是當前教育改革與發展的必然趨勢，實施素質教育的主體是教師，教師自身素質是實施素質教育的關鍵。小學教育是基礎教育的基礎，作為小學體育教師，唯有不斷提高自身的基本素質，才能不斷適應新課程的教學，那么我們廣大小學體育工作者如何建構基本素質才能積極適應新課程的體育教學呢？根據本人多年來在教學實踐中的體驗，我認為可以從以下途徑來構建自身的基本素質：

一、構建高尚的情懷

1.構建良好的思想道德風貌

作為新形勢下的體育教師，首先應具有高尚的思想品德。體育教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業精神、責任感，甚至言談舉止都將對學生良好品德的培養起潛移默化的作用；另一方面，教師的優秀品格將為學生們所崇拜和模仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對其所教學科的喜愛。在這種特定的環境中，才能保證體育教學育人活動的正常進行。

2.構建師傅的愛心和情懷

作為新時期的體育教師，仍然應該繼承和發揚以前“師傅”們的愛心，甚至把徒弟當成自己孩子，既關心愛護，又嚴格要求，為學生的成長成材做好奠基工作。

二、構建合理的知識結構

1.掌握精深的專業知識是作為體育教師的基本素質

一方面，在盡可能短的時間里把體育的基本知識、基本技術和基本技能傳授給學生，使學生成為德、智、體全面發展的人才；另一方面，由于教師的專業知識主要是用于轉換和傳遞，因而要求教師的專業知識具有一定的系統性和準確性。

2.必須具有廣博的多學科知識

體育教師只有熟悉和掌握教育學、心理學、生理學等方面的知識，才能正確地選擇教育的內容和方法，進行最佳教學方案的設計和研究；才能有效地進行知識的傳播、能力的培養；才能減少工作的盲目性。

3.教師要有促進學生綜合素質發展的能力

在平時的教學過程中，應善于調動學生的學習積極性；依靠體育教學誘發學生的學習動力；激發學生參加體育鍛煉的興趣；引導學生認識體育精神之所在；健全學生的思想品質。那么，體育教學將成為一種全面的、互相推進的、充滿樂趣的教學過程。

三、構建較強的能力結構

1.良好的心理素質

在教學中，教師應身體力行，以實例誘導他們，激發他們的學習信心。實踐證明，教師具有良好的心理素質，既能在學生中樹立威信，又能使學生形成良好的學習習慣。

2.過硬的語言能力

在教學過程中，要求體育教師不僅要學習和掌握本專業的知識、技術、技能，而且還要掌握一些邊緣學科的知識，把這些綜合知識用于教學之中，使學生對體育學科的情緒高、興趣濃。

（1）構建良好的口頭表達能力。

（2）構建良好的身體語言能力。

（3）構建良好的語言藝術感染力。

3.探索與創新的科研能力

一個優秀的體育教師絕不是知識技術的灌輸者，而應該是體育教育目標的實現者、教學活動的組織者、教學方法的探索研究者和教育活動的創造者。新型體育教師更要有強烈的創新意識和獨立的批判精神，他們不滿足現成的經驗和結論，敢于突破老師的框框而另辟蹊徑，標新立異，堅持自己的獨立見解，勇于開展科學研究，形成自己與眾不同的工作風格和特色。

4.組織管理能力

體育教師應具有良好的組織教材、教法的能力和教學管理能力。

組織教材能力是指教師按照大綱要求，結合學生基礎現狀和條件來選配或增減教材內容的能力。

組織教法能力是指在教學過程中為完成教學任務而采用的方法和手段。具體表現為教師的講解能力、示范能力、培養學生分析問題和解決問題的能力等。

組織教學管理能力是指教師根據教材內容，結合學生心理、生理特點，設計出具體的教學方案的能力。

5.靈活的應變能力

體育教師的應變能力是能否上好課的重要因素，對提高教學效果、完成教學任務具有重要意義。具有較好的應變能力，在授課過程中就能從容地組織教學，即使出現意想不到的問題，也能坦然應對，很好地加以解決。

6.超強的人際交往能力

新型的體育教師是需要具有較強人際交往能力的群體。他們不僅要在工作中學會競爭與合作，還要在教學中培養學生的競爭與合作意識。養成正當競爭與合作的習慣，逐漸使他們的人格更健全、素質更全面、心理更健康，更好地適應時代的需要。

21世紀小學體育教師的角色是復雜多樣的，更是不同角色的統一體。高尚的思想道德風貌、合理的知識結構、較強的能力結構只是對小學體育教師素質的基本涵蓋。小學體育教師必須充分理解新形勢下現代教育的內涵，及時轉變教育觀念，改進和創新教育方法，更新知識結構，把握其發展規律，并結合本學科的特點，不斷自我充實，自覺提高自身素質，力爭做一名合格的新型小學體育教育者。

參考文獻：

［1］史春元，李彥生.什么是好的體育教師.體育教學.首都體育學院主辦，2003-01.

［2］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1999-03.

第4篇：體育課程實施的本質范文

1、工程項目成本核算的分析

1.1 加強項目成本審計調查,提高項目工程成本真實性

1.1.1 明確項目工程成本審計調查目的

其目的是:維護工程成本管理制度和國家有關財務支出規定,強化內部管理,加強成本核算,保證項目工程成本核算真實正確、完整,消除工程成本不實的隱患,尋求降低成本的新途徑。

1.1.2 完善項目工程成本審計調查內容

項目工程施工具有規模大、內容多、消耗大、周期長、涉及面廣的特點,這些特點必然造成項目工程成本費用核算的復雜性。審計調查時主要看工程項目實際成本支出的核算、分配、結轉是否合法、合規、合理;工程預算成本收入和實際成本支出的口徑是否一致;屬于項目成本開支的期間費用(如管理費、間接費)的核算是否合理,有否亂攤亂擠項目成本。

1.2 加強項目成本核算管理,提高經濟效益

1.2.1 建立規范、統一、標準的責權相利結合的成本管理體制

施工項目是以項目經理為核心的相對獨立的經濟實體,項目經理是項目成本管理主體的核心領導,對成本管理體系中的每個部門、每個人的工作職責和范圍要進行明確的界定;賦予相應的權利,以充分有效地履行職責;

在責任支配下完成工作任務后,需要用一定物質獎勵去刺激,徹底打破過去那種干好干壞一個樣,干多干少一個樣的格局。這樣層層落實,逐級負責,使項目成本管理工作做到責權利無空白,無重疊,事事有人管,責任有人擔,杜絕了推倭扯皮,一切有章可循,有據可查,使項目的成本管理工作形成一個完整的成本管理體系,便于形成責權利相結合的成本管理體制,便于調動職工的積極性和主動性。

1.2.2 強化經濟觀念,樹立全員經濟意識

施工企業必須加大宣傳力度,樹立全員經濟意識。首先要統一思想認識,從項目管理人員到普通施工人員要進行經濟教育,灌輸經濟意識,把一切為了效益的意識深深地刻在每個職工的腦海里,使每一位職工都能把工程成本管理工作放在主要位置。

1.2.3 完善成本管理辦法

每一個工程項目都有其自身的特點,要根據工程項目本身的特點,制定有針對性的項目成本管理辦法,如項目質量成本管理辦法、工期成本管理辦法、項目招投標管理辦法、合同評審管理辦法、材料使用控制辦法等管理辦法。這些管理辦法應是責任到人、切實可行的具有較強操作性的辦法,使項目的成本控制有法可依,有章可循,有據可查。

1.2.4 工程項目的現場管理

工程的現場管理要點主要有以下幾方面,一是以控制成本為目的的人、機、料的管理;二是嚴格按照質量體系的要求對現場進行全過程管理,以保證工程的質量。三是工程現場要做好以下記錄,以確保各項工作的可追溯性。(1)是人、機、料的消耗和管理記錄;(2)是管材、設備的進貨檢驗記錄。

1.2.5 組織培訓,提高專業人員的素質

應組織工程成本核算的培訓,調動工程的各級人員當家理財的積極性,講一下如何才能做好工程成本核算,真實的反應工程的成本和盈虧情況,進一步全面推行工程成本核算。

2、工程項目預控機制的分析

2.1 規范操作流程

制定相關辦法;做好開工前的準備工作;編制項目責任預算;建立項目內部責任體系;分解責任預算;進行責任成本核算;進行效績評價。

2.2 處理好兩個層次的經濟關系

項目責任成本預控機制要長期有效地實施,除了有一套完善的保障措施外,還必須處理好兩個層面的經濟關系,用經濟利益這一內在的驅動力促使每一個層面都主動地、自覺地去控制成本。

2.2.1 處理好工程與項目部的經濟利益關系

工程與項目部之間的經濟利益關系可用一個等式表達:項目合同總額=項目責任預算總額+工程費用上交額。該表達式恒等,但等式兩邊的金額是不斷調整和變化的,工程必須及時地調整項目責任預算,并及時調整項目的上交款指標,實事求是地反映項目的成本變動狀況。因此,建立責任預算的動態管理制度是處理工程和項目部經濟利益關系的關鍵。

2.2.2 處理好項目部與各責任中心的經濟利益關系

項目部與各責任中心之間的經濟利益關系也可用一個等式表達:項目責任預算總額=各責任中心責任預算之和+項目經理調控基金。

2.3 完善相關配套措施

第5篇：體育課程實施的本質范文

【關鍵詞】健康 體育課程 拓展 改革

【基金項目】本文是高等學?？茖W技術研究項目階段性成果，課題名稱：大學體育教學中建構學生思想品德教育模式重要性研究，項目編號：NJSY12253。

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0202-01

體育課程在我國開設已近半個世紀，從民國時期的“體操”形態初始，到現代體育教學的開展，其取得成就是值得肯定的。然而，從學科發展的特征來看，“個體本位”與“國家本位”在體育課程的發展與界定過程中，是一個事物的兩個側面，單觀一側則可能出現以偏概全的可能。因此，體育課程從本質上進行歸結，可以說是國家本位與個體本位的集合體，是以促進個體的身心健康發展的重要運動性手段，以提高個體的身心發育，滿足社會化生活的重要文化與教育活動。其中，意志品質的培養則是“個體本位”與“國家本位”二者結合的共性體現。

1.體育課程實施過程中意志品質培養過程中存在的障礙性因素

1.1體育課程的教學理念與實施相脫節

從體育課程教學現狀，可以樂見體育教學的總體狀態相對較好。在一定空間，具備體育課程的正常進行。但是，從體育教學理念執行來觀察，現行體育課程存在著些許的問題，可以說是應該給予一定程度的重視。體育教學人員“競技體育教學”的方式仍占有絕對的份額在體育課程教學過程中。正如楊文軒老師所提到的“功利主義”“金牌主義”教學使以健康和培養意志品質為主導的體育教學成為訓練教學方式的體育教學，給體育教學的開展帶來一系列的負面問題。

從體育課程教學與“競技體育教學”理念的角度來分析，二者有著較大的差異。體育教學教學理念，以增強體質與健康，增強學生意志品質為第一位。而競技體育教學的重點在于從個體的選材基礎上，進行個體競技能力的提升，從最大限度的角度來提高個體運動機能和身體素質，以獲得更佳地運動成績或者在比賽過程中獲得更好的運動名次。從實踐體育課程上來看，體育課程教學“競技化”傾向存在一定的學校里，使得體育課程教學失去本原性基礎，對學生的身心發展產生了不利的影響，不但影響了學生身體健康的促進，也使得意志品質的培養走向邊際化。究其主要原因是由于競技體育教學的終極目標在于成績本身，而并非受教育的個體的成長為目標。

1.2體育課程教學內容相對陳舊與呆板

作為體育課程的主體，體育教學內容一直是實施教學的關鍵。無論何種類型地體育課程，都要以體育教學內容為第一位。其課程教學的載體成為教學人員與學生互動的重要媒介，否則，體育教學則成為空白狀態。因此，體育教學內容為大多數學者所關注，也是體育教學人員在上課的過程中所要注重的必要過程。然而，從現在體育課程的開展來看，體育教學內容單一技能性教學，而缺少意志品質方面教學的操作，使得學生了只了解體育課程是技能的指導，而缺少體育學習過程中也是對意志品質的培養的理念。進而，在學習的過程中，體育學習行為失范或者處于“半空白”態勢現象較為嚴重。同時，體育課程督導機制的缺失，教學人員的職業倦怠以及學生對部分體育教學內容的漠視，導致部分體育教學人員對體育教學內容所規定的內容進行大量的刪減。體育課程的開展顯得較為枯燥，加之學生體質能力的下降，使部分體育課程教學內容難以完成，更加難于提到體育教學過程中對意志品質鍛煉的加強，最終，使得體育課程教學內容難以有新的課程內容在適時增進，難于對學生個體的意志品質進行加強與提升。

2.意志品質需求視野下的體育課程的拓展

2.1體育課程教學理念與操作性方式的調整

體育課程教學在促進人體健康發育與生長或者維持體質的過程中，起到不可或缺的重要功用，但是，同時也要注意到，體育教育課程中對學生個體的意志品質鍛煉的重要作用。對于大多數教學人員來說，厘清體育教學與競技體育教學是極為關鍵的，由于其主體的體育觀或競技訓練觀對體育課程的實施都有著根本性的影響。體育教學的是以學習者為對象，以體育運動項目為基礎，以運動形式為手段，教學人員對學習者施加引導或幫助的個體之間的行為，通過個體的自我提高與實踐獲得體育技能或體育相關知識的過程，并且，把體育教學內容與學生意志品質的培養結合起來進行。

2.2體育教學要注意“國家本位”與“個體本位”的結合

對于高校學生來說，意志品質的培養是個體接受教育的過程中社會適應源動力的一種挖掘。眾所周知，體育課程除了對運動習慣的培養有著重要功用外，對個體的意志品質的培養有著重要的推動性作用。在教學的過程中，個體的意志品質的加強與鍛煉則是國家本位思想與個體本位思想的完美結合。從國家的角度上來說，個體接受體育教學在促進個體身心發育的同時，作為國家的重要組成個體，其身心的發育與發展都一定程度上與國家的命運相關。同時，體育課程的實施也是個體本位的重要體現，通過個體體育課程的實踐，培養個體良好的社會品質，能夠為個體的更好的發展提供一定的基礎。

當然，單一的強化意志品質的方式，在體育教學的過程中，是不可取的。要通過對體育課程的教學方法的調整，利用現行的流行健身體育方式來進行體育課程的學習，給體育課程內容以新的教學內容增加，在自然的方式下進行，諸如在大海邊、在高山、可河灘邊進行體育課程的實施，給學生以回歸自然的體育課程進行，促進體育學習者在情境化進行積極地體育運動地參與，從而擺脫現行體育課程內部教學內容單一陳舊的問題。從調動學生對體育課程的積極參與性入手，在體育課程實施的過程中，在潛意識中培養學生的意志品質。

參考文獻：

第6篇：體育課程實施的本質范文

關鍵詞：新課程；中學體育；教學策略

一、新課程背景下中學體育教學存在的問題

1.新課程背景下中學體育教學強度較弱。在中學體育教育教學過程中，體育教師負有直接的和重要的責任，中學體育教師必須根據中學體育課程的內容，制定出中學體育課程訓練計劃，在計劃中明確課堂標準及訓練計劃。但是，很多體育教師在教育教學方面無從下手，更加不知道怎樣開展體育教育教學課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調控能力、協調能力以及組織能力等，因此，他們實施體育教育教學的強度比較弱。

2.學校未重視體育教學的價值和作用。從本質上來看，中學教育仍然處在將考試作為目的的應試教育階段，所以，學校、家長、教師以及學生非常重視那些應試教育的科目，中學體育教育并沒有受到重視。很多人都認為中學體育教育教學并沒有太大的作用，考大學主要依靠語文、數學、英語以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題。所以，很多學校及教師為了提高升學率，會占用體育課堂的時間，更有甚者會直接把體育課程改為文化課程。對于取消體育課的決定，有些學習十分刻苦的學生樂此不疲，很多家長也持支持態度。很多學校都不能充分認識到體育課程的作用以及價值，致使體育課程呈現萎縮的趨勢。

二、新課程背景下中學體育教學策略

1.教學要更新思想和觀念。體育鍛煉對完善人格具有十分重要的促進作用，它不僅有強身健體的作用，更加能夠充分提升人的智力水平。所以，必須充分重視體育鍛煉，正確看待中學體育教育教學的作用，提高自身在思想方面的認識，積極開展體育鍛煉，最終促進中學生能夠提升自身的綜合素質。因此，中學體育教師要轉變傳統的教育教學觀念，另外，還可以通過實施游戲教學法來提高中學生對于體育教育教學的興趣，讓學生充分認識到中學體育教學的重要地位，充分重視中學體育教育教學，合理看待中學體育教育教學多元化的功能。

2.要提升教師職業水平和素養。只有提升教師職業水平和素養，才能夠對中學生實施專業的體育教育教學。在教師開展體育課堂之前，必須要通過備課等方式來做好課前準備工作，在教師備課過程中，要對體育課堂進行具體規劃，明確課堂上要采用的訓練方式。另外，采取何種體育運動項目、如何合理分配時間，怎樣控制訓練強度等都需要通過備課加以明確。同時，中學體育教師要不斷提升職業素養、提高道德水準，才能夠從本質上改善體育教育教學課堂和氛圍，提升學生自身的身體素質以及心理素質。體育教師只有通過不斷地學習以及創新，進而真正使中學生參與到體育課堂中來，才能實現中學體育教育教學的多元化。

總之，中學體育教學對中學生的體格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先從新課程背景下中學體育教學強度較弱和中學體育教學忽視了自身的作用和價值這兩個方面出發，闡述了中學體育教學的問題。然后又從新課程背景下中學體育教學要更新思想和觀念以及新課程背景下中學體育教學要提升教師職業素養和水平這兩個方面，探討了中學體育教學策略，旨在提高中學體育教學的效果，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳世耀.從“基于問題的教學”向“基于問題的學習”過渡[J].中國高等醫學教育，2009，（10）.

第7篇：體育課程實施的本質范文

【關鍵詞】校園；運動傷害；司法認定；賠償

2010年我國高校學生體質健康測試結果顯示，與1985年相比，大學生身體素質25年來一直在下降，其中以心肺功能最為突出，肺活量數據下降了近10%。為了提高大學生身心健康水平，國家實施了陽光體育、健康體育、快樂體育等一系列舉措，有效推進了大學體育的開展。然而，學生在上體育課或參加學校組織的體育鍛煉活動時發生傷殘及猝死的事件時有發生，這給社會和家庭帶來巨大的危害，其遭受的損失是無法用金錢來衡量的，關系到高等教育事業的健康發展和整個社會的和諧穩定。

學生在校園運動過程中發生的傷殘、死亡等事件，必然會涉及到校方和受傷害方責任認定與賠償的問題，如何從立法角度進行責任的認定，用法律法規妥善處理好學生傷害事故，從而減少傷害事故對大學生及家屬的精神負擔和經濟負擔，維護高校教育教學秩序和聲譽，成為當今社會面臨的現實問題。本文結合一些案例對學生在校園發生的運動傷害事故的原因及后果，在法律層面進行探討，以期通過健全司法介入運動傷害的認定與賠償機制，從而使受傷害一方通過多條途徑得到合理補償。

體育隱蔽課程是指在學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總和。主要由物質文化要素（由學校內部的各種體育物質、物力因素構成，如學校體育場地、器材等）和精神文化要素（包括學校體育活動中所形成的各種人際關系、制度與非制度的體育文化、教師人格等）構成。隱蔽課程是學校體育課程中不可或缺的因素之一，通過體育課這一特定的時空環境的交互作用，把潛含在體育課中的具有理性層面的內涵顯現出來，即人類社會文化的習俗、價值、觀念以及技能的認識和情感，輻射至體育教學整個活動過程，無疑會對體育課程產生一定的整合效用，同時也會對學生的社會化成長發揮潛在的影響和作用。體育隱蔽課程能否有效地發揮其固有價值，取決于我們能否科學地實施。因此，我們應根據體育隱蔽課程的本質特點，對其進行合理的組織與調控，發揮預期功能，實現體育隱蔽課程的目標。

一、如何認定學校體育運動傷害事故的司法責任

我國《高等教育法》第三十條規定，高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。高等學校通過憑借法人身份自主開展教育教學活動，并獨立承擔在教育教學過程中產生的法律責任。在運動傷害事故發生后，學生和家長會從法理常識上認為只要大學生在校期間發生了運動傷害事故，學校就應該承擔相關法律責任和經濟賠償。很多高校也抱著息事寧人的目的對受傷害方進行了賠償。而事實上當下的許多法律法規并不支持這種責任承擔和賠償金額，而是基于雙方協商和慣例，從而產生對于雙方的不公正性。

首先，大學生的運動傷害事故，即使發生在課堂教學上，高校也不一定擔負相關的法律責任?！吨腥A人民共和國教育法》規定，大學生是具有學生身份和公民身份的雙重身份，是具有完全民事能力的個體，在校大學生由于自身過錯或第三人侵權行為受到傷害時，必須由自己或第三人承擔賠償責任，而不是一味的歸咎于高校。如果是由于高校的過錯導致大學生人身傷害的，高校也不得推卸拒絕履行賠償責任。

其次，要搞清大學生運動傷害司法認定的原則，就必須首先理清高校與學生之間的法律關系。正確認定高校與大學生之間法律關系的性質，是依法妥善處理大學生傷害事故的關鍵。高校與大學生之間的法律關系，是我國《高等教育法》賦予的高等教育法律關系，同時具有民事法律關系和行政法律關系的雙重屬性。高等教育法規定了高等教育關系主體享有的權利和承擔的義務，在目前的司法體制和法律法規狀況下，學生運動傷害事故責任的認定，應根據學校和當事人在事故過程中是否存在過錯來加以認定。

二、體育隱蔽課程的本質

根據有關理論，體育隱蔽課程的本質，可以歸納為以下幾點：體育隱蔽課程是體育課程的一個要組成部分，其外延不能超過體育課程的范圍；體育隱蔽課程宗旨主要是使學生獲得顯性課程以的教育性經驗，以提高學生的綜合體育素質；體育隱蔽課程是通過內隱的、間接的方式呈現的；體育隱蔽課程是有目的、有意圖和預期性的，因而是有“計劃”的教育過程；體育隱蔽課程與體育顯性程構成了體育課程的整體，共同實現學校教育目的和學校體育目標。

三、體育隱蔽課程教育的特點

第8篇：體育課程實施的本質范文

論文摘要：基礎教育體育課程改革的推行已經十余年，在取得巨大成就的同時也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質思考需要借助倫理學的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。

一、基礎教育體育課程改革的倫理學本質

從倫理學的基本矛盾“善與惡”出發，我們可以進一步探尋基礎教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現，其最終目的都是為了造就完整的學生而服務的，而造就完整學生則需要以和諧的社會背景為基礎，其最終目的也是為了構建更和諧的社會，進一步促進處于這個社會中的人的更加全面的發展。因此，基礎教育體育課程改革的倫理學本質是“為了促進和諧社會的構建而出現的善與惡”，而推進體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進學生通過體育新課程的學習而成為和諧的人。

二、為何：基礎教育體育課程改革的倫理原因

促進和諧社會的構建只是基礎教育體育課程改革的倫理學層面的籠統原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。

1.體育課程改革的推行是為了促進社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質特征，要構建和諧社會就必須在包括教育領域在內的一切領域體現和促進公平與正義。在基礎教育領域，要保障和促進公平、正義，基礎教育課程改革必須樹立科學的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進、滿足每一個青少年兒童的全面發展需要作為課程改革的基本價值支撐點。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務就是將各種運動項目高深的運動技能毫無差錯的傳授給學生，而且學生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創新。在這樣沒有區別的教學背景下，且不說不同基礎的學生接受相同難度的運動技能本身就是一種不公平，學生除了運動技能的學習而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？

因此，我們必須要改變這種現狀，而體育新課程則要求教師將運動技能當做是體育學習的載體，但絕不是體育學習的最終目的，學生除了學習運動技能之外，還必須要關注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養他們的社會適應能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學習環境之中。

2.體育課程改革的推行是為了實現人的全面發展。公平正義的目的是為構建和諧社會做準備，而構建和諧社會則是為了學生的全面發展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結果中加以體現，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應當增進人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進步的成果，實現共同繁榮和發展，從而擴大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩定。

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導思想，顛覆了傳統“體質健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進學生的全面健康發展。另外，“以學生發展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現學生的全面發展有所作為。但以學生發展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學中，部分體育教師認為就是以學生為中心，因此將學生始終放在首位，任何事情都以滿足學生為主，但這顯然是不對的。以學生發展為中心應該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學生，而應該要從實際情況出發，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。

三、何為：基礎教育體育課程改革的倫理實踐

基礎教育體育課程改革要求每一個學生通過體育學習而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設者和幸福人生的創造者，從而很好的規避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實現這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。

1.進一步強化政府對落后地區體育教學的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達到共同前進的目的。但是，教育發展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經費投入不足，我國廣大農村地區尤其是少數民族地區基礎教育發展滯后，基礎教育辦學條件落后，辦學質量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區人口素質的提高和經濟社會的發展，而且阻礙著新一輪基礎教育課程改革的深入推進。在體育教學領域，不平衡現象非常之嚴重。比如，在江浙滬等發達地區，學校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠地區，很多學校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學科的教師來兼任。在這種情況下，學生的體育課能夠開展得好嗎？學生的體質能不下降嗎？因此，我們的政府應該要大力支持這些落后地區的基礎教育體育教學，積極籌措資金解決經費問題，向這些地區派遣優秀教師支教，等等，努力提高落后地區體育教學的基本條件，為構建和諧社會奠定良好的物質基礎。

2.關注課程改革發展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎教育課程改革對區域發展不平衡的實際和各自的發展需要關照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發達地區學校、城市學校和重點學校為依據與標準，缺乏對民族地區特別是西部少數民族地區的關注。其結果是，基礎教育課程一方面不能很好地滿足少數民族地區學生的發展需要，另一方面也無法滿足當地經濟社會發展的需要。

比如，體育與健康課程標準自2001年頒布以來，已經推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學研究的教研員和一線體育教師，都對課程標準對不同地區的非適應性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標準來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標準制定組在修訂課程標準方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發展不平衡的問題也沒有發表任何導向性的意見。很顯然，這種沉默的態度毫無裨益，只會傷害廣大關心基礎體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關注不平衡發展并相反設法去解決。

3.促進體育課堂教學的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點還在于體育課堂教學的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學實踐?；A教育體育課程改革要承擔服務和諧社會構建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現學生的“整體發展”。課堂教學中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學生，尊重、關心、理解與信任每一個學生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學生的潛能都得到充分的開發，生命價值得到展現，都能在原有基礎上得到發展。

四、結束語

從倫理學的視角審視基礎教育體育課程改革，進而探析體育新課程改革的根本倫理本質，是體育新課程健康順利發展的內在要求。倫理責任與義務是藏于體育教師內心的一種潛意識，我們只有充分激發廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達到構建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎，也才能為青少年學生的體育學習和全面健康發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]高嶸，張建華，毛振明.對我國基礎教育體育與健康課程改革問題的反思[J].北京體育大學學報，2007，30(1):74-78.

[2]李忠堂，閻智力.我國基礎教育體育課程改革60年回顧[J].體育學刊，2010，17(12):52-56.

第9篇：體育課程實施的本質范文

關鍵詞：普通高校；體育課程；全國普通高等學校體育課程教學指導綱要

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0084-04

自2002年8月教育部頒布新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)之后，全國普通高校以《綱要》為依據，建立了本學校的體育課程模式并予以實施。4年的改革歷程，有失敗、有經驗，也有教訓，我們必須對改革所走過的道路予以客觀的檢視、理性的思考和自覺的反思，構建更科學、更完善的課程結構體系。為此，2006年4月～6月，以分層抽樣的方法，以地域特征分湘西、湘南、湘中、湘北，對湖南省26所本科院校中的15所學校的學生、任課教師、體育教學部正副部長做了問卷調查與訪談，發放問卷2055份(其中學生1800份，教師225份，部長30份)，回收有效問卷1804份(1628、176、22)，有效回收率87.79％(90.44％、78.22％、73.33％)。問卷經專家和“測量一再測量”法檢驗，具備進行本研究調查的高效度與信度。

1　《綱要》實施效應分析

1．1　課程教學實施效應

湖南省各高校在《綱要》實施的過程中，根據自身的辦學理念、經濟狀況、教學條件、師資水平、地方特色、對《綱要》的理解和學生選擇項目的情況，對大學體育課程教學大綱進行了修訂并予以實施。其中13.3％的學校每年修訂一次，33.3％的學校4年內修訂了3次，46.7％的學校修訂了2次，6.7％的學校修訂了1次?！毒V要》的實施，在營造生動、活潑、主動的教學氛圍，提高學生的學習興趣，有效增強體質等方面取得了一定的成效，然而，并沒能實現提高學生的體育素養和達到《綱要》的提出5個領域目標。

(1)課程內容。整體上各高校體育實踐課的教學內容是以發展學生身體素質、增強學生體質為主，緊扣《綱要》要求，將學生掌握2～3項體育活動技能作為主要目標。教學內容的選擇以“滿足學生興趣為主”，根據學校具體情況選擇開設，以球類體育項目開設最多，占教學內容的42.9％；其次是體能類運動項目，占21.4％；藝術類(健美操與形體訓練)運動項目和民族傳統體育項目各占24.3％；娛樂類運動項目占7.1％。男女對生教學內容的選擇具有很強的性別差異性：男生以球類與傳統體育類項目為主，多是對抗性與力量性較強、運動量較大、身體接觸頻繁的運動項目，選擇排前6位的教學內容為：籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球，以籃球為第一選擇的占男生總數的56.9％；女生以藝術類健身項目和球類項目為主，多為運動量、難度不大，協調、柔韌及可控性高，碰撞、危險少的運動項目，選擇排前6位的教學內容為：健美操、形體訓練、羽毛球、籃球、乒乓球、排球，以健美操為第一選擇占女生總數的69.5％。

高校體育理論課教學內容沒有統一的標準，新《綱要》也沒有給予明確的規定。各高校體育理論課的教學內容基本上集中在健康教育、體育專業基礎知識(含運動項目知識)上，健康教育內容包含運動損傷與處理、營養與保健、運動處方、生理構造與運動4個方面；體育專業基礎知識包含規則與裁判、運動技術分析和體育欣賞等方面。男女生在內容選擇上有所不同，男生主要側重規則與裁判的內容方面，而女生則側重體育欣賞內容，這與男女生所選擇的課程項目特點及性格特點的差異有關。

體育課程內容無法實現《綱要》提出的“健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性與世界性相結合”。在實施過程中，基本實現了課程內容的“健身性、選擇性、可接受性和民族性”要求，但文化性、實效性、科學性和世界性則相對較弱，究其原因，并不是各高校不執行《綱要》規定，而是可操作性不強，無法實施。

(2)教學組織形式。《綱要》實施后，開放式教學得到了加強，教學組織上改變了集中和整齊劃一的形式，實行了多種教學組織形式共存，以“教師主導、學生主體”為原則的教學形式被廣泛地運用到體育教學實踐中，根據“學生的興趣和水平按一定流程組織教學”是主要的組織形式，“有組織有計劃地沿用傳統的‘開始一基本一結束’三段式課堂教學流程”也較多地運用于課程教學。

體育理論課的教學組織形式，27.6％的學校以“有組織有計劃地開設專題講座，按內容安排專業教師授課”為主，其余學校則沒有具體實施細則，理論課由實踐課教師根據時間、地點、對象靈活掌握。

(3)學生體育成績評定。對學生體育成績的評定，包括體育能力、身體素質、課堂表現、出勤幾個方面。目前各高校仍主要是以體育教學部統一規劃為主：普通體育課100％由體育教學部統一評定內容、標準與方法；選項體育課及體育選修課由體育教學部統一安排的占66.7％；有20.0％的學校由體育教學部規定評價內容，而評價標準與方法由教師(或相同項目任課教師)自主安排；13.3％的學校采取體育教學部規定內容與任課教師自選內容相結合的方式進行評定。整體上，對學生體育考核的內容、方法與標準，仍主要是由體育教學部負責制定。在具體制定過程中，存在兩種主要方法，一為體育教學部的相關人員(教學副部長或年級組長召集相關骨干教師)共同制定，下發至各任課教師執行，并進行檢查；二是由下至上，由相關任課教師通過商量制定再報體育教學部審定批準。

1．2　學生學習效應分析

(1)課程意識。體育作為一門學科，自有它的知識結構和邏輯，因而體育教學離不開一定的課程約束力和教師的教學與對教學流程的適當控制；運動負荷與強度是體育運動不可缺少的兩個基本因素，一定運動負荷與強度的體育運動有利于身體的發展是已得到證實的。對于體育課程教學，79.5％的學生贊成體育課程教學應有“一定運動負荷與強度”，67.8％的學生贊成“體育教學需要強制提高學生的運動技術水平和能力”，說明了大學生對體育課程的基本內涵及實施途徑有著正確認識。

(2)體育表象。自《綱要》實施以來，大學生的體育興趣整體呈增強趨勢，46.2％的學生因為健康意識的增強提升了對體育課程的興趣；33.5％的學生因為體育項目的豐富提升了興趣，28.9％因為體育意識的增強提升了興趣，反映了《綱要》實施后，大學生體育興趣的增強主要是由健康意識和體育意識的增強及運動項目的豐富所致，而非淡化了競技、加強了娛樂性、改革了評價體系、滿足了學生興趣等教學因素所致。

參與程度、課堂表現和合作學習3個指標得到了師生共同的較高評價，表明當前的課程改革與實施對吸引學生參與運動、發展學生體育興趣和團隊精神有一定的成效。在心理

健康、社會適應兩方面，因為涉及到體育課程外的許多因素影響，存在不少爭議，不能得到認同，無法判定是否是體育課程教學效應所致，這也是《綱要》值得商榷的地方。

(3)運動技能。依照《綱要》要求，各學校在大學一、二年級都開設了選項課，從學生參與學習的項目分析，達到了《綱要》中的基本目標――熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，男生以籃球、排球、足球、武術、小球為主；女生以健美操、形體訓練、小球和籃球為主；從課程內容分析，在以學生為主體、滿足學生興趣的課程教學中，缺乏一定的課程約束力，由于大多數學生中學的體育基礎太差，仍然走不出教學內容的簡單重復與過程的自由發揮。

理論方面通過體育教學，52.1％的學生獲得了體育保健方面的知識；34.70％的學生掌握了一定的體育運動損傷的預防與處理、相關體育運動技術原理、體育運動項目裁判與規則、身體構造特點與運動的關系方面的知識；獲得體育文史知識的學生較少，只有6.7％，6.5％的學生認為自己在理論知識方面一無所獲。

(4)體質水平。對學生體質健康的評價，學生自我評價趨向積極與肯定，普遍認為越來越好，原因是學生進行的是自我的縱向比較，相對于中學來說，其它課程壓力程度、體育教學水平與教學環境均有較大改善，大學時期的體質有了一定的提高，是一個相對評價。

教師對不同時期的大學生群體進行橫向比較，在學生身體素質、運動能力、心肺功能等方面，與學生自我評價存在顯著差異，評價為越來越差，影響因素是多方面的，包括社會因素、教育理念和體育課程改革本身。

2　《綱要》實施中存在問題分析

《綱要》實行國家課程、地方課程與學校課程三種課程權力的不同分配，使課程改革走向一種從“控權”到“賦權”的新型課程實施方式。從形式上看，根據國家頒布的《綱要》，各學校制訂了相應的體育教學大綱，表明出了人性化、彈性化、多樣化的管理模式，但在具體的實施中卻處于游離狀態，大學體育課程成了組織體育活動的中介，課堂教學只是健身、娛樂、休閑的即時運動形式，而不是作為一種體育課程文化的知識積累過程，體育課程的主要任務逐漸走向其外延的育人因素與娛樂因素，沒有在學校教育的課程背景上來解決體育課程的性質問題。

2．1　課程知識結構的“失衡”

在課程的實施中，課程知識結構與娛樂體育、休閑體育產生碰撞，呈現“學生喜歡什么，什么就是課程”的狀態，出現了不平衡發展，一方面表現在課程設置商品化，課程文化發展不平衡：課程設置偏重于學生的興趣與快樂、娛樂與休閑、同感與近知(時尚)，把課程當作了“市場”，學生就是選擇“商品”的“上帝”，而無需進行對課程文化的叩問。這種傾向在全國都存在，如，“如果把體育課作為一種商品來銷售的話，那么適銷對路是最重要的”；“實行俱樂部制，烹制學生喜愛的體育‘菜肴’”。另一方面則表現在對學生體育能力培養的不平衡：課程項目的選擇與開設非常集中，男生為三大球，女生為健美操與形體訓練，由此帶來了體育知識結構發展的不平衡――具有很強的性別特點，以及身體素質發展的不平衡――整個大學生群體定位在一兩個項目，知識窄而淺。

2．2　女生體育課程的“藝術化變異”傾向

在“美女效應”的社會現象負面影響下，美體鍛煉在大學校園里已成為女大學生的時尚，健美操、韻律操、形體訓練幾乎成了女生“大學體育”的代名詞，課程出現了“藝術化變異”傾向。之所以說是藝術化變異，是因為：第一，體育的“變異”：體育課程內容主體轉向藝術類項目，主要是以配樂類的健美操與形體為主，把“體育”單一化成“體育舞蹈”；第二，知識的變異：知識結構簡化成“藝術類”內容，把體育知識定格在音樂與舞蹈動作中。當前課程的選項制，造就了70％以上的女生體育的唯“藝術類”傾向，簡化了體育課程的基本元素，在“藝術”的“殿堂”里，體育所特有的運動項目技能、人體運動的知識、經典的體育文化與競技體育運動中所固有的公平性、公正性、規則性、合作性等特點在慢慢消退，體育課程改變了自己的本來面目。

2．3　健康、體質與體育課程文化的沖突

大學體育作為一門課程，應以體育文化知識為主軸，以積累大學生科學發展身體、健康身心、適應個人和社會未來需要的體育知識與能力的儲備為目的，并在實踐中創新與發展體育文化內涵的課程。縱觀幾十年的學校體育課程，每一次“學生體質下降”的背后，都在反思與批判我們的體育課程教學，而恰恰忽視了對課程教學外“增進健康、增強體質”實施過程的反思，這是一個誤區。

“健康”只是體育的衍生功能與累積效應。正如譚華教授所說的“換一個角度，你會發現體育并不是健康的首要條件，生命和健康的首要條件是吃穿用和醫療衛生；很多人終生沒有參加過標準意義上的體育活動，但并沒有影響其生存狀態”。

體育活動只是一種特殊的能“增進健康、增強體質”的社會文化活動形式，作為課程的“體育”，是一種為實現群眾體育、生活體育、體育經濟、體育產業、體育傳媒……等多種社會功能的知識與能力儲備的過程，體育課程教學的本質是教師傳授體育學科文化、提高體育素養，而不應在“健康與體質”的功能目標下失去體育課程的文化價值。

2．4　“手段拋棄目的”傾向

在課程實施過程中，只講求哪種課程好實施，而忘了實施的效應與目的，從而由一個極端(以技術為本)走向另一個極端(以學生興趣為本)。大學體育的發展，不能只講求“走哪條路好”，而忘了“要到哪里去”。大學體育課程改革要在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理方面帶來重大創新和突破，將最終反映在教育觀念、教育方式、教學行為的改變。

體育課程不僅僅是身體活動，不能說只要有身體活動或娛樂成分的就是體育或體育課程。采取什么形式，用什么內容讓學生運動起來、愉悅起來，只是教學實施的一種手段，不能成為我們的教學目的；“選項課式”、“俱樂部式”只是完成教學內容的一種組織形式，不能決定課程知識結構體系；“五個領域”只是一個目標體系結構，不能用來代替內容框架，否則“五個領域目標踢毽子就可以全部實現，就光踢毽子?”；作為一門學科課程的體育課，“授業”是主要任務，別讓“手段拋棄了目的”，這是大學體育課程的根本。

3　結論與建議