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第1篇：教學模式概念范文

【關鍵詞】 物理概念 教學模式 研究

物理概念的建立是人們認識物理規律的起點，是探索物理世界的科學方法的基礎，是解決物理問題的鑰匙。物理概念的教學在物理教學中具有非常重要的地位。目前，在概念的教學中存在的主要問題是：對概念教學應達到的目的不明確；忽視概念建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表而略其質；忽視概念間的相互聯系，把概念孤立起來。這種教法的結果，使學生對概念只會死記硬背，不能正確理解和靈活運用。如果我們的教學中能根據物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的理解。筆者經過近幾年的教學研究，在物理概念教學中認為可采用以下幾種模式：

一．“演示實驗――探究”模式

方法論根據：實驗方法描述概念的特征，刺激學生的知覺選擇。心理學的研究表明：語言、文字、圖像及不同的呈現信號，對學生的選擇性知覺大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。一個新穎的、明顯的信號比常規的信號將更宜于記憶和提取。

教學過程:提出問題設計實驗操作實驗分析實驗定義概念概念運用。如：講“導體的電阻”時 ，學生沒有直接的生活體驗，就可以從演示實驗入手，豐富學生的感性認識。比如讓學生觀察：通過導體的電流隨導體兩端電壓的變化而變化，且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即U/I是一個恒量；換另一個導體做同樣的實驗，學生又會發現U/I仍是一個恒量；但是不同于前者的另一個恒量。由實驗知：對任一導體，電壓和電流強度的比值為一恒量，用R表示。這個恒量就表征了導體的一種物理性質。比較兩次實驗結果發現，導體兩端加同樣電壓時，通過導體的電流強度不同，也就是說電流通過兩導體的難易程度不同，即導體對電流的阻礙作用不同。U/I的值越大，電流越難通過。于是得到結論：R是表征導體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導體U、I可以改變，U與I的比值不變，既導體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導體本身性質決定的。

二．“理想實驗――探究”模式

方法論依據：在研究物理現象的過程中，在實際實驗的基礎上，排除實際實驗中影響物理過程的諸多次要因素后實現“理想實驗”，通過理想實驗分析物理現象，歸納出事物的更本質的東西，以此獲得新的物理概念。理想實驗對于培養學生的物理直覺、邏輯思維、分析歸納能力有很好的作用。

教學過程:提出問題理想實驗分析實驗歸納特征 定義概念概念應用。如:講“電場強度”時，從“任何力的作用都離不開物質”，引入“電場”概念。那么，電場對放入其中的電荷的力的性質如何？如何確定電場對電荷作用的性質？向學生提出問題后，引導學生以真空中點電荷的電場為例，設想用“檢驗電荷”進行試探，進行理想實驗。發現不管條件怎么變，在電場中同一點，檢驗電荷受到的電場力F與檢驗電荷電量q之比總是相同，并且與檢驗電荷的性質無關，而只與電場的性質有關。物理學中就可以用F/q來反映電場對電荷作用的性質，命名為“電場強度”。

三．“設計問題――推理”模式

方法論依據：根據奧蘇貝爾的同化理論，認為任何一個新知識均可以通過上位概念、下位概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。因此學生頭腦中原有知識的實質內容及其組織形式，是影響新知識學習的重要因素。在教學過程中，在分析學生已有知識的基礎上，尋找新概念的懸掛點，使新概念在新知識與舊知識的比較和聯系中逐步習得。

教學過程:提出問題分析問題溫習舊知識推理歸納 定義概念概念運用。如：講“感應電動勢”時，教師可以通過提問方式來復習閉合電路中電動勢的概念，知道閉合回路中有電流的條件是閉合回路中有電動勢。閉合電路中提供電動勢的裝置是電源。法拉第通過多年的實驗發現當穿過閉合回路的磁通量發生變化時，回路中也會產生電流。我們把此時的電流叫感應電流。雖然回路中沒有電源，但根據有電流的條件可知肯定有電動勢，把在電磁感應現象中產生的電動勢就定義叫感應電動勢。并進一步的得出感應電動勢的公式。

四．“物理學史――歸納”模式

方法論依據：因為歷史上物理學家對某一物理現象、概念或規律的發現，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學有時可借助于物理學史料來啟發學生思維。教學實踐表明，學習物理學史，可以激發學生的學習興趣，加深對物理概念的理解。對于物理概念，只有了解了它們在歷史上如何產生、形成和發展的過程，才能更深刻地理解它們的本質。

第2篇：教學模式概念范文

關鍵詞：概念圖；教學模式；理科教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0092-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.058

一、概念圖的研究現狀

概念圖是用于表征和揭示知識結構中意義聯系的圖表，最早是美國的康奈爾大學教授諾瓦克在上個世紀60年代等人提出?，F在概念圖教學策略盛行于國外特別是歐美國家。與國外相比較，國內概念圖教學模式有著非常廣闊的研究價值及應用前景，在教和學的過程中，概念圖教學的研究最為活躍，成果也十分明顯。研究表明，其作為有效的教學策略，概念圖教學可以幫助學生提高邏輯推理能力，對學生的知識形成過程產生顯著影響，并能有效提高學生的學習成績，概念圖作為教學的工具，其強大功能正日益顯現出來[1]。

二、概念圖的組成成分

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級結構四部分組成。概念就是學習過程中所感知到的事物的本質或規則屬性，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現象、結構和規則的陳述，將兩個概念之間通過一個連接詞而形成的意義關系。交叉連接是指不同知識領域概念之間存在的相互關系。層級結構表示概念的展現方式。學習者在構建概念圖的過程中，將概念通過橫向、縱向、回溯等聯系方式構成階層化的、從高級向低級或從大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過程中知識被高度濃縮，清晰地揭示了新舊知識建構的實質。學習則是建立一個完善的概念網絡，隨著新的知識的接受不斷地向概念圖中增添新的內容，同時，為了使學習者更有意義的學習，學習者必須把新學習的知識和學過的知識通過交叉連接和層級結構聯系起來，并通過自己的認知對概念圖進行隨時補充、修改，發展充實自己的知識結構，從而有助于新知識的生成[2]。

三、生物教學中概念圖的意義和作用

利用概念圖這種可視化的語義網絡為表示方法，將知識元素按其內在關聯進行組織呈現和意義建構的一種教學法就稱之為概念圖教學模式。高中生物學科有它的學科特殊性，既有文科性質的識記內容，又有理科性質的推理內容。所以既要理解概念，又要理清關系。而概念圖法恰好可以起到這樣既能拎出重點，又能串接關系的作用。

利用概念圖教學法，在高中生物教學過程中既可以快速清晰地運用板書結構展示知識，又可以運用邏輯思維來連接文字語言，傳遞教學信息。概念圖，可以提綱挈領，明確重點，展示教學內容，體現教學結構和知識關聯，強化記憶，展現美感，使學生感受到學習的簡易化，從而感覺到成功的快樂，這樣有利于學生長期有效地記憶知識[3-5]。

四、概念圖教學模式的實踐

盡管概念圖的最初目的是為了評估學生對已有知識的系統掌握情況，但是它所蘊含的豐富教學功能不能僅將其視為評估工具，而是要盡可能地把概念圖當做一種教學技能與策略。概念圖可以促進教學過程的完成，并能清晰地展現，讓學生看到概念和知識點之間的聯系。例如，細胞增殖過程的教學，可以通過學生模擬探究細胞大小與物質運輸的關系的實驗為切入點，使學生得出細胞不能無限長大的原因是細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低。細胞表面積與體積的關系限制了細胞的長大。同時，細胞核是細胞的控制中心，細胞核中的DNA不會隨著細胞體積的擴大而增加，如果細胞太大，細胞核的“負擔”就會過重也限制了細胞不能無限長大。細胞既然不能無限長大，當其生長到一定階段時就要通過增殖來產生新的細胞，進而引出細胞分裂的概念及真核細胞的三種分裂方式，再以有絲分裂的周期性引導學生理解細胞周期的概念及分裂間期與分裂期的區別和特點。在學生構建此概念圖的過程中，學生通過實驗驗證了細胞不能無限長大，多細胞生物體要經過細胞的增殖和分化發育為成體，生物體內，也不斷地有細胞衰老死亡，需要通過細胞增殖加以補充，明確細胞增殖是重要的細胞生命活動，是生物體生長、發育、繁殖、遺傳的基礎。在概念圖主線構建完成后，教師可通過植物細胞的有絲分裂過程各期的特點引導學生繼續補充新的知識節點，幫助學生形成本節課知識網絡，突破本節教學的重難點，落實教學目標。學生在學習的過程中依托概念圖教學模式，通過概念圖構建主動生成知識，完善知識網絡，課程改革中學生的主體地位也得以體現。

參考文獻：

[1] 趙桂利.國內概念圖研究現狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.

[2] 鄭魏.利用概念圖促進概念教學的教學模式研究[D].長春：吉林大學，2011.

[5] 劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003.

第3篇：教學模式概念范文

一、借用學生實際生活中的現象和情境，引出

物理概念

物理現象與學生的實際生活緊密相關，物理現象基本來源于學生的生活.在學習物理過程中，學生感到難度較大，主要是因為教材中將常見的物理現象用理論化語言進行總結，增加了學生的理解難度.在傳統的初中物理概念教學中，教師基本直接導出概念，沒有引導學生對物理概念進行深層次剖析，使物理概念獨立于教學內容，對鞏固學生的物理知識形成不利影響.在初中物理概念教學中，教師應該借用學生生活實際中的現象和情境，引出物理概念，讓學生對物理概念形成更加深刻的認識.

例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，物理概念為人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，這一范圍的聲音頻率稱為音頻，低于20Hz的聲音叫次聲波，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，正常的人聽不見超聲波和次聲波.為了讓學生對教學內容形成更加直觀的認識，教師可以分別列舉“蝙蝠確定目標的方向和距離”和“動物預測地震”兩種現象，其中蝙蝠確定目標的方向和距離是根據聲音的頻率，準確來講是次聲波，而動物預測地震，地震發出的聲音為超聲波.這樣，利用與學生實際生活相關的案例，引出物理概念，能夠促使學生對物理概念形成更加深刻的認識.

二、開展物理實驗，驗證物理概念

物理實驗是物理學科的重要組成部分，也是影響學生物理水平的關鍵因素.利用物理實驗對物理概念進行驗證，使學生參與物理實驗檢驗物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解和掌握.在高中物理概念教學中實施探究教學模式，教師應該根據物理概念的特點，開展相關物理實驗，利用物理實驗的趣味性，活躍課堂教學氛圍，為課堂教學注入活力，增強物理課堂對學生的吸引力，促使學生主動地進行物理實驗，從而提高學生的探究能力.

例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，教師可以提前準備好橡皮筋，讓學生彈松弛的橡皮筋.在實驗結束之后，教師提問：彈橡皮筋的過程中你聽到什么聲音嗎？學生一致表示沒有.在實驗的基礎上，教師引入聲波的概念，并通過對聲波的初步學習，再次針對物理實驗進行提問：橡皮筋發出的是什么聲波？為什么你聽不見？學生利用所學知識，對問題做出回答：橡皮筋發出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發出的聲音.通過物理實驗，驗證物理概念，能夠提高學生的探究能力.

三、靈活運用物理概念，加深學生對物理知識

的理解

物理教學的最終目的是學生靈活運用所學知識解決實際問題.在初中物理概念教學中實施探究教學模式，教師應該設置適當的問題，讓學生基本了解物理概念，解決物理問題，使學生在探究解決物理問題的過程中加深對物理概念知識的理解，從而提高學生的物理水平.

例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，學生對物理概念形成初步認識，為了檢查學生對物理概念的理解和掌握情況，教師可以設置問題：關于一些振動物體，a.手臂以每秒2次上下揮動；b.蝙蝠發出的聲音頻率為105Hz；c.被小錘敲打的音叉聲音頻率為265HZ.以上說法正確的是（）.

A.a、b、c都是聲源，人耳能聽到它們發出的聲音

B.a、b不是聲源，人耳聽不到它發出的聲音

C.a、b、c都是聲源，人耳能聽到c發出的聲音

D.a、b、c都不是聲源，人耳聽不到它們發出的聲音

第4篇：教學模式概念范文

[關鍵詞] PBL；老年醫學；教學實踐

[中圖分類號] R592 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）09（a）-0150-03

目前，我國60歲及60歲以上的人口（2011年底）已超過1.85億，占總人口的13.7%，我國已進入老齡化社會。如何加強對老年群體的健康保健、積極防治老年疾病成為每一名醫務工作者所面臨的嚴峻問題，因此，提高老年醫學教學水平，對于醫學生了解及掌握老年病學方面的相關知識，顯得尤為重要。近年來，隨著教育改革的推進，教育界越來越重視從培養臨床醫生的角度對醫學生進行實用性知識教育，教育方式也由“填鴨式”的傳統教學向“以問題為基礎”的教學方式即PBL（problem-based learning）教學方式轉變[1]。

1 老年醫學及老年醫學的臨床教學現狀

1.1 老年醫學

1909年，美國Nascher醫生首先提出老年病學的概念，1942年美國創立了世界上第一個老年醫學學會，宣告現代老年醫學的誕生。自此，老年病學進入新的發展時期，并成為現代醫學科學中的一門獨立學科。老年醫學是一門研究人類壽命和人類衰老的原因、規律、特征、機制，探討延緩衰老的對策及老年疾病的預防、治療，不斷提高老年人生活質量，促進老年人身心健康的綜合性學科。我國于1964年在北京召開了具有里程碑意義的“第一界全國老年學與老年醫學學術會議”，為我國現代老年醫學的研究和運用奠定了堅實的基礎[2]。

1.2 老年醫學教學的重要性

機體的老化及退行性變是一個漫長的演變過程，在這一過程中加之復雜多變的疾病狀態就是老年病科醫生需要面對的問題[3]。我國老年人口數量逐年增長，由于老年患者疾病種類多、治療特殊且困難，其臨床表現及診斷治療同其他人群有很大的區別，為了應對人口老齡化的復雜問題，勢必耗費巨大的醫療衛生資源，老年疾病防治成為我國現階段衛生保健事業的焦點之一。因此，適應人口老齡化趨勢，培養合格的老年醫學臨床醫師也成為各個醫學院校需要面臨的問題。

1.3 老年醫學教學的特點與現狀

老年醫學綜合性強，涉及基礎、臨床及技能等多方面，其內容復雜，在教學中對教師的要求更加嚴格。目前，老年病學的臨床教學大體上還是遵循學校的課程安排程序，先是基礎醫學，然后進入臨床醫學的學習[4]。教學模式多數為傳統的“填鴨式”教學，在教學進程中教師的問題一般鮮有同學正面回答，沒有問答則沒有溝通，沒有溝通則缺少思考，沒有思考則難有提高，教師的“教”與學生的“學”兩者之間則缺乏必要的聯系，因此，普遍存在理論的學習與技能實踐脫節、學生缺乏臨床實踐的主動性、難以深入理解講授的內容等問題。在實踐性非常強的醫科院校，這種教學模式會嚴重影響學生的學習興趣，同時，在我國絕大部分醫學院校，老年醫學課程的開設多以考查課或選修課的形式進行，而且課時設置少，學生學習的積極性及重視程度不夠，此外，老年病科實習或輪轉時間過短等實際情況則導致學生無法全面掌握疾病管理的整個過程，這些因素都束縛了老年醫學教學進程的穩定發展。

2 老年醫學的教學模式改革探索

2.1 老年醫學教學模式改革的重要性

老年醫學專業的培養目標是培養理論知識及技能水平扎實、全面的優秀臨床醫師，教學目的是使學生全面熟悉老年疾病的特點，掌握老年患者常見病、多發病的診治原則。目前，社會老齡化趨勢日益突出，現代醫學發展迅速，優秀的老年醫學臨床醫師需求量增加；另一方面老年疾病種類繁多，老年患者個體的差異性及特殊性，對醫師的知識廣度和深度及臨床素質要求亦越來越高，“填鴨式”的傳統教學已很難適應現代老年醫學教育發展的要求，因此提高老年醫學教學水平尤為重要。在當前這種形勢下，為了應對人口老齡化，提高醫學生對老年病學的重視及教師的教學水平，老年病教學有必要推進教學改革，實施“教育國際化”。

2.2 老年醫學教學模式改革的探索方向——PBL

PBL即“以問題為基礎的學習”，是首次由美國醫學教育改革先驅Ban′ows教授在1969年提出的一種創新的教學模式，它是指在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，其強調把學習設置到復雜的、有現實意義的問題情境中，通過學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[5] 。PBL教學法與我國傳統教學中以教師為中心、以課堂講授為主的教學模式不同，目前已成為我國醫學教育改革的新方向。

2.3 PBL教學模式在臨床教學中的優勢

PBL教學不是強調傳統教學中以教師講授為主，而是強調以學生主動學習為主，現已成為國際上較流行的一種教學方法[6]。PBL教學模式是激勵學生主動學習的一種方式，通過提出問題、建立假設、收集資料、論證假設等環節使學生對所學理論知識理解得更透徹，運用更靈活[7]。PBL教學通過教師課前將基礎課程、臨床課程及實踐技能課程進行整合，在由8～10名同學組成的小組討論中，提出一系列問題，同學在課后通過閱讀參考書、查找文獻而了解問題、解決問題，在下一次課堂中展開討論，既活躍了課堂氣氛，又緩解了學習壓力；在討論問題的同時還能鍛煉與人溝通的技巧，培養學生的組織能力及語言表達能力，提高學生的學習興趣和效率，而達到學習的目的。此種教學法大大提高了學生自主學習的積極性、主動性，同時也對教師的理論及實踐技能水平提出更高的要求，不論是學生的學習、實踐能力，還是教師的基本素質、教學水平，都得到了充分的提高。因此，PBL教學法是一種更適合當前醫學教育的新型教學模式。

3 PBL教學模式在老年醫學臨床教學中的應用

3.1 PBL教學框架的設計

醫學生最終的學習目標是認識疾病的本質，再運用本質性理論解決臨床問題。PBL教學就是“提出問題-解決問題”的有限次“迭代”的過程[8]。教師在PBL教學進程中的主要任務就是設計情景問題、呈現問題，激發學生學習的主動性，問題設計與PBL教學是密不可分的有機體。教學進程是PBL教學的宏觀層面，而問題設計則是PBL教學的微觀層面。PBL教學過程首先是設計教學問題，其次選擇合適的媒體，采用恰當的方式呈現問題，然后組織學生分組分析討論問題，協作設計和實施解決問題的方案，最后對學生的學習結果進行評價[9]。

3.2 PBL教學步驟的實施

下面提供典型的情景案例：一位78歲的男性患者就診，訴“自測血壓增高1個月”，作為老年病科醫師，您的診療思維及方案是什么？

在教學進程中，針對上述案例引導學生展開討論，就學生提出的不同見解，教師列出共同的問題，確定需要討論的范疇，例如可以提出如下問題：高血壓的診斷標準是什么？高血壓有何并發癥？老年高血壓有什么特點？患者有何基礎疾?。垦獕鹤罡呤嵌嗌伲炕颊咝枰M一步作什么檢查？治療方案如何？怎樣提高治療的依從性？上述類似的問題可以提出很多，討論后教師羅列出新的醫學術語，同時將未能解決的問題記錄下來，學生課后通過查閱相關資料，達到解決問題的目的，同時還可以發現一些新的問題，再次回到課堂上一起討論，分享各自的學習及研究成果，從而掌握相關內容。最后，教學督查組針對整個教學進程得出結論并評價討論小組的工作成績。

3.3 PBL教學效果的評價

教學質量監控是保證教學質量不斷提高的重要手段，也是教學管理的重要組成部分[10]，如果沒有與PBL教學模式相匹配的評價手段，不僅學生的積極性受挫，學習的效果也會大打折扣[11]。任何評估方法遵循的基本原則都是考察是否達到課程設計預期的目標，因此，在整個教學進程中，應全面、客觀地考核學生的理論知識及臨床實踐技能水平，實行考教分離，按照教學內容及教學大綱建立并完善主、客觀題庫。同時，由教師準備典型案例，學生進行病例分析、診斷及鑒別診斷，并提出診療計劃，教師就相關問題進行提問，最后針對病例展開討論，進行點評。對學生能力的考核要進行全面測評，其中包含理論知識、臨床思維、實踐技能以及溝通能力等，從各方面為學生評分，制訂評分細則，及時發現問題，并做到合理輔導，從而使學生更好地掌握所學內容，提高學生的綜合能力。

綜上所述，隨著我國人口老齡化的加劇，老年醫學相關知識的全面了解及掌握對于醫學生而言極為重要。在當前形勢下，老年醫學教學模式改革勢在必行。PBL教學是以學習問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學[12]，此種教學模式作為醫學教育改革的方向，適合在老年醫學教學中推行，其能夠更好地激發學生學習的主觀能動性，全面提高學生獨立思考問題、解決問題的綜合能力。然而，PBL在教學實踐中同樣存在自身問題，因此，老年醫學PBL教學模式尚有待于在教學進程研究中進一步探討。

[參考文獻]

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[3] 任延平，黃若文，韓亞利.基于全科醫學理念開展老年病教學模式改革研究與實踐[J].中國醫學教育技術，2010，24（6）：661-664.

[4] 徐淼，李維卿，潘霄，等.基于轉化醫學和全科醫學理念開展老年病學臨床教學改革與實踐[J].西北醫學教育，2012，12（5）：884-886.

[5] 馬慧娟，袁芳，武宇明.PBL教學的開展條件和模式探討[J].才智，2009，9（7）：93-94.

[6] 李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫學教育模式[J].第一軍醫大學分校學報，2004，27（1）：88-90.

[7] 王振元.PBL教學法對醫學生學習效果影響的Meta分析[J].中國高等醫學教育，2011，（5）：80-81.

[8] 楊雪，孫杰，吳春雨，等.基于PBL教學模式的問題設計研究[J].中國高等醫學教育，2011，（6）：22-24.

[9] 王樹樹，陳鈞，桑愛民.PBL教學法在生理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2009，（11）：118-119.

[10] 王小燕，梁生旺，戴華芳，等.建立二級學院教學質量監控體系的探討[J].中國醫藥導報，2008，5（31）：83-84.

[11] 張成寧，季曉慶，夏強，等.打造與國際接軌的PBL醫學教育評價系統[J].中國高等醫學教育，2011，（6）：25，42.

第5篇：教學模式概念范文

概念圖可以將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來，它是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法。在《普通高中生物課程標準》中關于免疫調節的教學要求是：概述人體免疫系統在維持穩態中的作用。在2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明中的考察要求是：人體免疫系統在維持穩態中的作用（B）。在本章節中概念多，名詞多，細胞名稱更多，如何梳理免疫調節中各個概念和名詞之間的關系，成為本節的關鍵。對此，我以“免疫調節”一節為教學內容，圍繞讓學生掌握免疫的概念、組成、類型這一教學目標設計了一堂課。

一、課前準備

學生學會繪制概念圖是保證教學目標順利實現的前提，因此，在學習新課之前，要向學生介紹概念圖的特征和繪制方法。通過教師的操作演示和清晰講解，學生很快就學會了繪制概念圖的方法。在此過程中，學生對概念圖工具表現出濃厚的興趣。

二、教學過程

第一階段：用概念圖導入課程，呈現教學內容。

為激發學生的學習興趣，可以展示幾張有關免疫的作用的圖片，引入課題后，接下來教師展示本節課的知識框架，以概念圖形式呈現給大家（如圖1所示）。

第二階段：用概念圖進行知識關聯，培養學生的發散思維能力。

學生學習免疫調節的相關內容，可利用概念圖將這些概念進行關聯，形成系統化的知識體系（如圖2所示）。

在學習免疫系統的組成時，可以利用概念圖介紹有關免疫細胞的起源和分化（如圖3所示）。

在學習體液免疫時，可以先介紹體液免疫有關的免疫細胞：T細胞、B細胞、記憶B細胞、效應B細胞以及免疫物質――抗體，然后讓學生畫概念圖（如圖4所示）。

在學習細胞免疫時，可以先介紹細胞免疫有關的免疫細胞：T細胞、記憶T細胞、效應T細胞以及免疫物質，然后讓學生畫概念圖（如圖5所示）。

在介紹免疫的功能時，提到免疫失調癥，可以讓學生畫概念圖（如圖6所示）。

第三階段：為了檢查學生掌握內容的情況，用概念圖的相關習題進行鞏固交流，共享學習成果。

例1.下圖表示人體內免疫細胞組成的概念圖，據圖回答：

（1）人體內的免疫細胞是由骨髓中的______分化形成的，各種免疫細胞形態和功能不同，根本原因是_______的結果。

（2）既能參與非特異性免疫，又能參與特異性免疫的細胞屬于圖中的_______（填數字），在特異性免疫中該細胞的作用_______。

（3）圖中所示的以下細胞中，具有增殖分化能力的有_____。

A.記憶細胞 B.② C.③ D.④

（4）記憶B細胞在接觸同種抗原時，能迅速______，快速產生_______與抗原結合。

（5）抗原可經不同途徑刺激相應的細胞形成漿細胞，其途徑有：_______；_______；_______。

答案：（1）造血干細胞 基因的選擇性表達

（2）① 攝取、處理、呈遞抗原

（3）AB

（4）增殖分化 抗體

（5）抗原直接刺激B細胞 抗原經吞噬細胞、T細胞呈遞給B細胞、記憶B細胞受抗原的刺激。

例2.下圖表示人體的特異性免疫過程，請據圖回答，下列說法正確的是（ ）。

A.⑤⑥兩者免疫依次表示體液免疫和細胞免疫

B.能特異性識別抗原的細胞是a、b、c、d、f

C.HIV侵入人體對⑤⑥，尤其是⑤有破壞作用

D.細胞e細胞d③作用的過程，發生在機體首次接觸抗原時

答案：C。

三、教學反思

第6篇：教學模式概念范文

關鍵詞：物理概念；感性具體；理性抽象；理性具體；有效課堂

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0056-04

一、問題緣起

高中物理難學，在很多學生心中已經成為一個不可逾越的坎，對于城市普通高中的學生，更覺得高中物理是影響高中學習的一道“魔咒”，高中物理難學，也是大家“公認”的事實。

為了提高課堂教學效率，幫助學生完成高中物理學習任務，我們申報了微型課題《城市普通高中學生物理學習障礙分析與教學策略優化的實踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學生物理學習障礙的原因，探求高中物理教學策略的優化，提高學生物理學習興趣與學習能力，以提高課堂教學的有效性。

在課題研究過程中，通過書面問卷調查與學生個別交談，學生反映了造成物理學習困難的多種客觀原因，其中很多學生反映在物理每個階段（或單元），對新的物理概念一開始學習時，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應用。學生的反映使我們意識到，幫助學生認識、接受、理解并能應用物理概念是學生順利完成高中物理學習的基礎。作為一名教師，物理概念的教學采用什么樣的教學模式與策略是我們在日常教學過程中應思考并探索的內容。

二、理論學習

對于物理概念，高中物理教學大綱中明確了教學要求：“重視物理概念和規律的教學”； 也指出物理概念教學的方法：“教學中要重視概念的建立過程，要重在理解。應該使學生認清概念所依據的物理事實，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認識相關概念知識的區別和聯系”，同時大綱中還指出了教學中的注意點：“概念的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法”。

什么是物理概念呢？物理概念是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程或運動狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體。在中學物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達的物理模型，如質點、點電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達的概念，如位移、力、電動勢等；另一類是用數學語言表達的概念，如加速度、動能、電場強度，等等。

心理學研究表明，人的認知過程是一個非常復雜的過程，認知過程是人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。心理學的理論學習，使我們意識到，學生在物理學習過程中，對一個物理概念的認識，應該且需經過三個階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應用。

根據學生已掌握的物理知識和分析問題的能力，結合心理學基本原理，我們在物理概念教學模式中，嘗試注意抓住三個環節——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學生克服物理概念學習的困難，加深學生對概念理解的深度，提高課堂教學的有效性，提升學生物理學習興趣。

三、探究過程

1.物理概念中——物理模型的概念教學。

【“質點”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：請同學們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號”對接的新聞圖片，一幅是天宮一號飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號是如何表示的？

師：在觀察天宮一號飛行軌道在地圖上投影位置時，是否需要標明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號對接過程能否用兩個亮點代替？為什么？

評議：通過學生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實，幫助學生建立物理模型學習過程中必要的感性認識。

教學環節二：理性抽象。

師：在研究物體運動過程中，為了描述物體的運動，有時忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡化為一個點。物理學中，用來代替物體的有質量的點叫質點。

師：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經過科學抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對象，是物理研究中經常采用的一種科學方法——理想模型法。質點就是這種理想化物理模型。

師：上面兩幅圖片中，天宮一號飛行在研究什么問題時可以看成質點？什么時候不能看成質點？為什么？

評議：物理模型是對實際問題的抽象，每一個模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

評議：學生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關鍵困難是——理性的具體：在學習和應用模型解決問題時，要根據實際情況加以運用。在教學過程中，及時設置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經驗性的能力，既會建立物理模型，更能理解使用物理模型。

2.物理概念中——用詞語直接表達的概念教學。

【“位移與路程”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物體的位置變化說明物體在運動，如何表示物置的變化呢？

物體的位置變化了，物體會通過一定的路程。但是路程是否能準確表示物體的位置變化呢？

現在我們請兩位同學做一個游戲。

（上課時，教師準備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點（0米處）、B點（3米處）和C點（7米處）三個位置放置三個標志架，然后請兩位同學分別從不同的路徑從A點走到C點。）

師：兩個同學的位置變化情況如何？

生：一個同學先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個同學先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測量后才能知道。

生：兩個同學的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。

評議：通過“實驗”，讓學生在觀察具體物理現象的同時，注意認識現象中客觀規律，并能學會科學地預見事物和現象的發展趨勢，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：我剛才的問題是請大家描述兩個同學的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個字，如何描述會比較清楚、準確？

生：兩個同學的位置變化是向西北方向移動了5米。

師：在物理學中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學們剛才的回答應該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質點的位置變動，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個同學的位移都是5米，方向指向西北。

評議：在對用詞語直接表達的概念的教學中，讓學生在具體感性認識的基礎上，有自信與勇氣在認識活動中運用判斷推理等思維形式總結并分析后得到較為恰當的概括，在此前提下再進行理性抽象——建立新的物理概念，學生理解基礎比較充實。

師：從定義可以看出路程與位移是兩個不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

師：同學們歸納出位移與路程的區別？位移的大小又如何計算呢？

生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關，與路徑無關，而路程與路徑有關。③位移的大小，根據具體題目需要借助有關數學方法計算大小。

評議：對于用詞語直接表達的物理概念，在教學過程中注意啟發，引導學生通過觀察現象、對比分析和推理歸納，讓學生在分析具體問題時，按照剛剛建立的物理概念，根據事物發展規律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經驗）做去分析處理問題，也是對學生能力培養的一個重要階段。

3.物理概念中——數學語言表達的概念教學。

【“加速度” 教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物置變化了，表示物體運動了。物體的運動快慢用速度來表示，速度大表明物體運動快，物體運動慢說明物體的速度小。有些物體運動越來越快，有些物體運動越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？

某自行車競賽運動員啟動時，3s內速度達到6m/s；某高速列車啟動時，140s內速度達到252km/h；而100m跑運動員起跑時，0.2s 內速度達到12m/s。這三個物體的運動都是越來越快，但是那個物體速度變化更快？

請同學們把三個物體啟動過程中相關數據填入表中。

評議：對于用數學語言表達的概念，普通中學的學生一般情況下難以形成具體的感性認識，在教學過程中注意利用表格形式，可以幫助學生在觀察現象的同時并預見客觀規律，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：在描述物體運動快慢時，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時間的長短，也可以通過比較物體在相同時間內速度變化的大小。

師：在物理學中把速度的變化與發生這一變化所用時間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對時間的變化率，在數值上等于單位時間內速度的變化。

評議：對于用數學語言表達的物理概念，借助數學表格和類比思維方法，可便于學生在學習過程中，在感性認識的基礎上進行理性思考，最終認識新的概念。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練：一輛汽車從靜止開始啟動 ，4s后保持勻速直線運動，9s后做勻減速直線運動，直至停止。下表給出了不同時刻的汽車的速率。

（1）請在v-t圖象中畫出速度的變化圖象。

（2）根據圖像如何直觀判斷物體的運動方式？如何比較物體加速度的大??？

師：物體在減速運動加速度為什么會出現負號，它有什么物理意義？根據v-t圖象中物體速度的變化圖象。對照兩個物體的實際運動比較兩個圖象的區別。兩個圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運動的什么特征？

評議：用數學語言表達的物理概念，學生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時鞏固非常重必要，練習中的感悟和圖像直觀的表示能讓學生進一步認識、接受并理解新的物理概念，并在具體應用過程中強調概念理解中的注意點，對提高學生的理解能力和分析問題的能力非常重要。

【跟進反思】

物理概念是中學物理的精髓之一。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的磚石。要求學生學好物理首先是抓好基礎知識，指的就是抓好物理概念和物理規律的學習。

1.以上三個教學探究現場，是我們在探究過程中根據三種不同類型的物理概念特點“節選” 的。當然俗話說“教學有法，教無定法”，不論采用什么教學模式或策略，適合學生的教學方法才是最好的教學方法我們的探索是建立在普通中學學生在物理學習過程中面對實際困難的基礎上進行的教學研究，也是建立在心理學原理基礎上的。

第7篇：教學模式概念范文

一、高度重視備課環節，由備教案向備學案模式轉變

傳統的備課重點是備教法。教師備課的依據是教材和教參，教學設計的教學目標、重難點是教師主觀設計的，而學生的主體地位及其活動被忽視。我在備課中由鉆研教材為主轉向以學情為主，由重點設計教法轉為重點設計學法。在課堂外，我通過觀察、學生交談、問卷調查等途徑了解學生的知識水平和技能水平，把握學生的思想動態，了解學生的求知渴望和情感需求，尤其是學困生，從而有的放矢地進行學法指導設計。我在學生學法設計別重視學生學習過程設計，鼓勵學生大膽參與動手、動口和動腦，充分考慮給學生表達觀點的機會和獨立思考練習的時間，使學生從“學會”到“會學”的轉變。

二、改變實驗教學方式，由演示驗證性實驗向探索性實驗轉變

實驗是學習物理的最重要途徑。教材中的實驗多是驗證性實驗，此類實驗有利于知識的傳授，但對學生的能力的培養，特別是創造能力的培養方面有一定的缺陷，為此我進行了以下的嘗試：

1．師徒型向自主型轉變。傳統型學生分組實驗多由教師先講解實驗過程，教師講什么，學生做什么，學生按教師的要求做實驗，毫無主動性和創造性。因此，只要條件許可，我盡量讓學生自主設計、自主操作和觀察，提高他們的參與意識和自主操作技能。讓他們經過嘗試探索后嘗到成功的喜悅和失敗的教訓。

2．結果型向過程型轉變。以往實驗只注重結果，忽視過程。我在教學中把實驗過程與實驗結果放在同等重要的地位。要求學生動腦動手并舉，大膽設計實驗方案并和小組同學進行討論交流，然后選擇最佳方案動手實驗驗證，重視全過程的操作。

3．封閉型向開放型轉變。教材中安排的實驗具有一定的封閉性，其實驗條件、程序、方法等嚴格控制。為了提高學生主動探索能力，我讓學生自己動手做一些小實驗、小制作和小觀察等。

三、在課堂教學中，以“五點”教學法為依托，注重學生各方面能力的培養

1．以自學為學生學習的疑點。

新課開始，我總安排一定時間閱讀自學課本內容。通過閱讀了解學生那些知識看懂了，那些知識還有疑問急需解決。然后通過學生實驗、集體討論得出結論，在這過程中教師適當點撥和啟發，培養學生思維能力和解決問題能力。

2．以實驗為學生學習的起點。在課堂教學中要創造條件讓學生多做實驗、多觀察、多動腦、多問幾個為什么，使他們形成最佳的學習動機和最佳心態，感到所學知識十分有趣，積極參與，發揮其主體作用。 轉貼于 3．學生主動討論，提出焦點。針對實驗觀察，讓學生主動展開討論，并實際考查提出問題的焦點。

4．由學生對比歸納總結，掌握重點。

5．教師指導，清除難點。在讓學生討論時要適當的提示和啟發教學中的難點，使學生能及時應用已學知識分析解決問題，化解難點，為進一步學習掃除障礙。

在“五點”教學法中由于實驗是在學生積極參與下進行，結論是學生得出或在教師啟發下得出，所以學生理解容易，影響深刻，記憶牢固，而且養成了積極思考，勤于動手的習慣，培養了學生知識應用能力、動手操作能力、想象能力和創造能力。

四、強化復習、考試輔導工作

素質教育不等于不考試。我們不要培養“高分低能”的學生，但“低分”的學生“高能”又從何談起？要大面積提高學習成績，做好復習訓練和考試輔導工作非常重要。我在課堂復習中主要抓住三個方面：

1．抓住知識系統。歸納知識系統是在掌握基本知識的基礎上實現的，是一個對教材熟悉、補漏和提高的過程，也是一個對知識濃縮的過程。

2．抓住分析問題的突破口。學生感覺物理難學，原因不是公式、定理、定律難記，主要是遇到問題不知道怎么想、怎么用、怎么去解決，所以關鍵是要找到分析問題的突破口。要訓練學生學會建立物理情景，把自己置身于物理情景中，建立力學、熱學的平衡方程和電學狀態方程，并注重一題多解，拓展思路。

第8篇：教學模式概念范文

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，傳統的會計教育受到了極大的沖擊。本文針對傳統會計教育的不足以及社會經濟發展的趨勢，提出了新形勢下會計教育理念的基本特征和教學改革的一些設想。

關鍵詞：會計教學 教育理念 教學模式

會計教育的研究是現代會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合時代特點并立足中國實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當的會計教育理念。本文就會計教育理念的更新問題進行初步的探討。

一、傳統的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

2、 教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

3、 側重于教育國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數高校的會計專業課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。

4、傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業學生完成專業學習后，竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。

二、 社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經濟的發展，我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務的差距。

1、 從社會需求看

根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經驗，地區性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，目前大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經濟發展的趨勢看

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

3、 從對會計專業認識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協會（aicpa）針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

《臺灣會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力，其具體內容是：溝通和領導技巧（communications and leadership skills）、策略性和關鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術嫻熟性（technologically adept）。

這與aicpa的提法有著驚人的類似，我們對此加以關注不難發現，這些要求在中國的社會經濟大環境中也同樣存在著。

三、 改革后會計教育理念的基本特征及教學改革設想

（一）、基本特征

1、注重于培養知識全面的高素質專業人才。

邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養專業意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2、 培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力。

學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為企業處理紛繁的事務。企業的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確（assurance and information integrity）、技術服務（technology services）、管理顧問服務與績效管理（management consulting and performance management）、財務規劃（financial planning）、以及國際化服務（international services）。

3、 與社會經濟發展的需要密切聯系。

傳統的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學內容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經濟發展，特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

（二）、教學改革的基本設想

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業基礎時，大二時先開設為期二周的"計劃"課，我們可以要求學生設想自己作為企業的高層管理者，描述自己的新產品、進行企業與市場分析、制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發現的問題快速補充"營養".當然，這種短課程的開設并無參考教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業的調查實踐，到一些部門（如稅務、財政、金融等）去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應充分利用現代網絡技術，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業的大力配合，需要教師對相關的知識比較熟悉。同時，由于信息技術的快速發展，已有許多大學嘗試利用國際互聯網絡、電子郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們目前實施的有關學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的 .

2、會計課程設置的改革

首先，適當加大基礎課程（尤指〈基礎會計〉、〈管理學原理〉等）的課時數，并強調學生利用節假日外出實習，專業基本理論與方法應作為教育的重點之一。

其次，應根據會計結構的新變化、會計新的發展領域，全面設置相關課程，加強會計戰略與策略的研究、經營風險與會計風險的研究、加強信息技術知識的應用。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學不僅需妥善運用資訊科技，同時亦需與經濟學、管理學、心理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應實務界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握時代變化的脈動。這不僅關系到整個專業未來的發展和前途，同時對中國國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方——高校應如何應對會計教育趨勢的挑戰是值得我們深入探討的主題。

參考文獻：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述。上海會計，2000（9）。

[2] 石本仁。21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向。會計研究，2000（9）。

第9篇：教學模式概念范文

關鍵詞： 高職教育 船舶專業英語教學 教學改革

一、研究目標

目前我院有五個船舶方向系部：船舶工程系，動力工程系，電氣工程系，機電工程系，材料工程系，各系學生應用英語的能力普遍較差。為什么會出現這樣的局面？如何提高我院船舶專業英語的教學效率？這些問題經常困擾著我院的英語教師。許多高職學生在高中階段沒有打下扎實的基礎，有的甚至一度放棄英語學習。和本科生相比，高職生英語基礎普遍較差，詞匯量很少，語法結構掌握得很差。高職學生的學習動機不明確，大多數學生是出于考試緣故而被迫學習英語，進入大學以后對該如何學英語，怎么學，學什么感到很茫然。由于高校擴大招生，英語師資緊缺，許多高職院校的英語是大班上課，每周只有4學時，而且只開設一年或一年半的時間。面對人數多、基礎差、課時少的現狀，教師必須承擔全部的聽、說、讀、寫、譯的教學任務。在課堂上，教師普遍采用以教師為中心的教學方法，很少安排激發學生創造性思維的課堂教學活動，學生只是消極、被動地接受信息，缺乏學習能力，學習效率低，很多同學經過一年多的學習，英語進步不大、收獲甚微，少數人甚至覺得英語水平倒退。針對此種情況，我們結合教學實際，制訂了一套提高學生英語學習能力的方案。

二、研究背景

作為一種思維方式的后現代主義，反對現代思維方式的中心性、權威性、單一性、禁錮性，提倡非中心性、多元性、異質性、創新性等，為各個學科領域的研究尤其是人文社會科學的研究提供了新的視角，開啟了新的思考方向。作為一種社會文化思潮，建設性的后現代主義對現代高等職業教育教學理論產生了積極而深遠的影響，并通過對現代教學目的觀、課程觀、師生觀的反思、批判與解構，建構了自己的教育理論觀。在我國高等職業教育不斷向現代化邁進，加速全球化進程的現階段，我國教育理論界普遍感到中國高等教育理論落后，跟不上時代迅猛發展的需要；甚至有人認為，教育理論不僅落后于其他社會科學，而且落后于我國教育實踐，即教育實踐中提出的許多問題，教育理論還不能做出滿意的回答，因此，要承擔起高等職業教育自身這份責任，中國高等職業教育尤其是基礎英語與專業英語的銜接教育需引入后現代主義，從新的視角詮釋高職英語教學。

三、主要特色與創新之處

1.實踐性作業，班內以宿舍為組，選出組長一名。該組長應責任心較強，對其組員起到導學、督學、助學的作用。明確組長職責：組織組員積極參與英語學習，如進行英語對話、編英語對話等，對話以16句為宜。組員應積極配合組長及老師交給的任務，補充實踐性作業。各組進行競爭，練習口語，可以進行小組表演，對積極參與的同學進行獎勵，改變以往的評價機制，加大形成性考核的力度（大學英語形成性考核成績表）。

2.QQ群，可以在課程討論區發帖留言，學生之間對問題進行交互討論、小組討論，師生之間進行交互答疑。方便老師對學生的交互討論、小組討論、交互答疑進行出勤考核。

3.學生教材的選擇應注重知識的實用性。以關注學生的全面發展、提高學生的綜合素質為宗旨，著眼于其創新精神和實踐能力的培養，特別注重培養學生的思維能力、閱讀能力和終身學習的能力。教材應選擇以“實用為主，夠用為度”的文章，文章及課外閱讀內容難度適中，增強學生的英語綜合能力。

4.變“先講后學”為“先學后講”。也就是讓學生通過自學，把要學的內容先學習一遍，總結不能解決的問題和困難，并將其反饋到課堂上，老師再針對學生不能解決的問題進行重點講解、討論、引申。采用這樣的教學模式不但能使學生的學習潛能得到開發，而且能優化課堂教學內容。

5.幫助學生掌握科學的評價調節方法。指導學生掌握和運用“反思認知”法評價自己的學習，做出適當的調節。通過不斷對學習過程、方法、效果作分析，及時反思在學習中的得失，從中歸納出自己的學習規律。

6.培養學生的協作學習精神。良好的學習環境和優秀師資無疑是外語學習成功的重要因素。在學習模式中，很多活動要通過一對一和小組活動完成。學生通過這樣的討論活動，一方面群體的思維與智慧可以為大家所共享，另一方面不同觀點的交流有利于培養學生的創造性思維能力。

7.培養學生學會運用現代技術和資源。在現代語言教學中，多媒體技術日益普及，學會使用計算機進行專項語言訓練，學會在互聯網上閱讀文章，進行網上交談，自己尋找，創造語言學習環境，加大語言信息的輸入量。注重綜合運用多種媒體，合理有效地分配和利用教學媒體，使之有機配合，相互補充。多媒體教學可以最大限度地實現個性化學習。

8.合理設計課堂教學活動。由于學生已經利用課外時間完成了學習任務，這就意味著老師要花很多時間收集材料，設計教學活動，評估、歸納、總結，思考如何對待與滿足不同能力的學生的不同需求。

四、課題研究實施步驟

通過對我院2011級非英語專業?？拼坝⒄Z課程開設期間的實踐開展，研究采取何種有效方式幫助高職船舶類學生建立學習英語的信心，改善學習狀況。采用采訪和問卷調查的方法，調查學生的學習現狀，分析現狀產生的原因，提出策略。整個過程包括收集資料、分析資料、整理資料和形成最后書面材料。

本研究主要探討船舶類學生英語學習問題。通過對我院12級非英語專業?？拼坝⒄Z課程開設期間的實踐開展，研究是否形成性評估是一項有效的幫助高職船舶類學生建立學習英語的信心，改善學習狀況的方式。

五、本課題研究的思路、方法及研究過程簡述

1.調查對象：本校1實驗班級學生，發放問卷及習題。

2.調查及測試。實驗班、對照班實驗后在語法、詞匯、表達方面和語篇分析有差異。

由于兩個班的入學英語成績相當及前測基本無差異，主要將后測實驗班和對照班在語法、詞匯、表達方面和語篇分析作對比來研究。研究的定量指標是出現錯誤的多少，研究的語料來源是小組活動。

表1：實驗后，對照班、實驗班在小組活動中所犯錯誤對比

由表1可看出，本研究最突出的特點是：對照組的語法錯誤比實驗組要少。這說明傳統教學法教授語法比后現代教學效果好。本研究中的測試題目都是學生所熟悉的簡單日常話題，靠學生學過的語法、詞匯、表達足以完成任務，但對照組和實驗組在實際運用中相差很大。在每一具體項目中所犯錯誤的比例不盡相同，所犯語言錯誤比較多的是表達錯誤。學生在詞匯和語篇方面所犯錯誤較少。簡單而熟悉的話題在語篇銜接上比較容易把握。我們對表中的數值進行對比，可以看出，除語法方面外，對照班所犯的錯誤都比實驗班所犯的錯誤多。相差較大的是表達和語篇錯誤，我們可以得出結論：后現代教學更能提高學生表達和語篇組織能力；傳統教學法比后現代教學法更有利于語法教學。

總之，后現代課程觀“要求創造探索的氛圍，具有足夠的豐富性、開放性，以便接納豐富的觀點、問題和解釋；學生有更多的機會參與課程與教學；師生之間有更多的互動和對話；教學語言、教學情境兼具支持性和批判性”。

教學現狀表明，后現代教學可以提高船舶英語學習質量，提高學生的專業英語水平。大學基礎英語的學習對于高職學生來說不是一件容易的事，專業英語的學習對大多數學生來說更難。如何提高我院學生的船舶專業英語水平是我院英語教師的重要課題。通過師生的共同努力，我院船舶專業英語教學水平一定會有所提高。

參考文獻：

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