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第1篇：小學體育教學敘事范文

關鍵詞： 體育教師 入職培訓 人才培養

1.引言

繼續教育是一種教育形態，終身教育的思想于上個世紀60年代產生。我國中小學體育教師繼續教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經濟的快速發展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學體育教師教育教學的能力和素質提出了新的要求。體育教育作為基礎教育的重要組成部分，教師則作為教學育人的主要承擔者，中小學體育教師的繼續教育作為決定體育教育教學改革與發展成敗的關鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學生體育教師的繼續教育問題做了許多相關的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學體育教師受教育的培訓體系。當前中小學體育教師繼續教育的培訓大多停留在教育學、心理學、政治理論學習的培訓上，與專業技術、專業理論知識及體育課程改革相關的培訓較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓，缺乏現實意義和實效性。因此，當務之急是提高中小學體育教師實施素質教育的能力和業務水平，盡快使教師適應當前教育和社會發展的需要。

2.體育教師受教育失缺

2.1高等體育院校人才培養的失缺

高等體育院校人才培養的失敗是導致體育人才素質不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養體育專業人才的田園，肩負著培養一代又一代優秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養出來的體育人才不能滿足現行的中小學需要的綜合型、復合型、高素質的體育人才要求。中小學體育教師的專業技術、專業知識、理論知識、各種能力主要是在專業院校獲得的，以技術課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導致專業技術不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學教育工作。同時，由于應試教育和高等院校人才擴招，導致體院院校人才的范化，培養出來的人才素質不高、理論基礎差等。正是因為高等體育院校人才培養不能滿足現行的中小學體育教學教育的需求，從而導致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養，繼續接受多方面培訓才能適應學校體育的工作。

2.2體育教師入職前培訓缺失

隨著體育專業院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內容基本是考教育學和心理學，技術則以專業技術為主，招生考試缺乏系統性、客觀性，并不能確實體現考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓，導致上崗后不能適應學校體育教學教育工作。再者，雖然體育院校要求學生必須參加教育實習方可畢業，但教育實習時間短且多流于形式，學生并沒有在實踐中確實獲得教育教學的能力，多以應付式。可見，體育教師在走上崗位時缺少教育教學的經驗與實踐能力。

2.3缺乏專門的培訓機構

我國中小學體育教師繼續教育工作自上世紀80年代至今，經歷了起步、發展、變革三個階段，中小學體育教師繼續教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學院作為中小學體育教師受教育的主角發揮了巨大的作用，在職中小學體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓的內容多為教育學、心理學、政治理論學習。由教育部門主辦的各種短期培訓班、研討會、會議，多是探討教學教法的問題。較少從教師的專業技術、專業理論、專業技能、科研能力等方面進行培訓，不能確實做到體育教師全面發展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓不能適應不斷發展的教育。

3.發展對策研究

3.1加快高等體育院校人才培養，適應中小學學校體育的發展

高等體育院校人才培養需要做出行之有效的改革，以適應中小學學校體育發展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續教育這一獨桿來扛，中小學體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓以滿足教育的發展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔一部分人才培養任務，同時高等體育院校完全有能力來承擔。

教師繼續教育的培訓分為兩步走，提前做，繼續教育部門應與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養適應現行教育的體育人才，培養技術、理論知識、科研實踐能力、教學教育、競賽組織、專業技能等能力全面發展的綜合型、復合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續教育的負擔。體育教師滿足學校教育教學，不能放在繼續教育這條獨桿上，在職體育教學缺乏精力和時間再接受過多的繼續教育培訓。高等體育院校做好體育人才的培養，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎將為中小學體育教師繼續教育分擔一半壓力，同時也是行之有效的途徑。

3.2加強體育教師入職培訓

新體育教師報到后，在開始執教生涯時，為更好更快地適應中小學學校體育的工作開展，由市、縣或者區統一安排新入職的體育教師進行集訓，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓老師。培訓的內容應該包括：現代教育技術、專業技能、專業知識、基本理論、教學教法、當前中小學體育教學的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學，盡快適應教學工作。新教師到崗后，由本校一線經驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導和帶領下進行教學實習和實踐教學，掌握課堂教學過程，學習課程設置等。

3.3成立專門性的培訓機構

《教師繼續教育規定》明確規定：“繼續教育的經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業費中專項列支。”但在實際工作中，這項規定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學院、教師進修學院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔繼續教育的學校辦學任務重、要求高、難度大，無法形成辦學的規模效應，造成教育成本高而產出少的弊端。另外，由于政府投入繼續教育的經費十分有限，其辦學也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓機構為中小學體育教師提供良好繼續教育環境和場所。可選知名專家和一線的骨干教師作為指導教師，對在職的教師進行集中培訓，突出培訓對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓機構設置的培訓內容應該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：

4.結語

體育教師在職期間進行繼續教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續教育有利于加強業務學習和提高教育教學的能力以適應教育的發展。高等體院院校人才培養的失缺使繼續教育開展艱難，同時也是根源所在，培養適應中小學體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓顯得尤為重要，成立專門的繼續教育機構是未來發展趨勢，專門的培訓機構為中小學體育教師繼續教育提供了良好的學習環境和場所。

參考文獻：

[1]杜文銀.體育教師繼續教育的途徑[J].德宏師范高等專科學校學報，2012，24：（4）.

第2篇：小學體育教學敘事范文

論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。

第3篇：小學體育教學敘事范文

關鍵詞：體育新課程；體育教學設計；能力；培養

新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學設計能力提出了更高更現實的要求。“教學設計能力是指在新課標理念下，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設計技能。由此，體育教學設計能力成為了新時期體育教師專業發展內涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現體育教學最優化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的現實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關體育教學設計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據。

1.2問卷調查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設計需求的問卷調查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導教師開展了相關咨詢，以獲得課題研究的感性經驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數理統計法

收集、處理和統計調查研究中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用

Microsoft excel進行統計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師對體育教學設計的認知情況

表1的調查數據顯示了中小學體育教師需要成為教學設計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養和發展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據了解目前中小學體育教育教學活動對教學設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設計認知”的需要情況統計表（單位：%；N=68）

內容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設計者”角色的內涵和能力提出切實的要求并組織相關的培訓和學習，幫助老師們強化設計意識，發展設計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業發展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應中小學體育教育教學改革的現實需要。

2.2中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現了中小學體育教師對教學設計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數據充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的增強不僅要關注教學設計前期分析相關知識和方法的學習和了解，還要結合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續的教學要素設計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設計提供充分的科學依據。為學會設計科學性、實效性、創新性的體育教學設計方案尋求充足的依據。

2.3中小學體育教師對教學設計中基本要素設計的需求情況表3中小學教師對教學設計中各要素設計的需求情況統計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學策略設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學過程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設計過程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設計是體育課堂教學的導向和靈魂，是教學設計過程中的第一要素，引領著其他教學要素的設計。因此體育教師需要從體育教學目標設計的內容、方法和表達方式上提高教學目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現體育教學目標對課堂教學的導向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創造性地設計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關鍵環節。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優化課堂教學的整體功能，提高教學質量，需要結合體育課堂教學的實際，規劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優質的體育教學過程設計是保障教學任務的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節奏的控制和教學管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內容、實施及評價的內涵和要求的變化，更新知識、轉變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設計原理和方法；還要通過各種渠道學習借鑒優秀體育教學設計方案的設計經驗。同時，中小學體育教師學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強，操作性優，實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。

2.4中小學體育教師對體育教學設計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學時間的設計、體育課運動負荷的設計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設計和學生活動的設計均達98.5%；體育課密度的設計為97.1%，教學主題的設計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設計過程基本要素的教學設計成果的編制，是體育教學設計成果形成的中心環節。上述調查結果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設計方案是體現教師教學設計能力的終極成果，是體現教師教育思想，專業基礎、教育教學經驗和教育教學實踐和創新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質量和教學效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學對象實際，優化體育課的結構、合理安排教學順序，個性化地設計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學時間，創造性設計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設計方案的編制能力是體現教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設計方案競賽等活動提高體育教學設計方案的編制能力。

2.5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況統計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設計需要率為97%，而對體育教學設計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設計的評價需要很高。無論是對體育教學設計中評價環節的設計還是對體育教學設計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應認真領悟體育新課程有關評價的改革要求，注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學評價的設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，個性化的設計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發現學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設計方案進行總結和反思，因為體育課堂教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執行教學設計方案的過程，而是一個動態的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設計方案不斷完善和不斷發展的過程。總之，筆者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學設計實踐強化教學過程中評價環節的設計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設計評價的實踐操作能力。

3研究結論與建議

3.1結論

3.1.1中小學體育教師對“教學設計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設計活動提供現實依據。

3.1.3中小學體育教師對體育教學設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實際教學展開個性化和創新性設計的重要方面，是教學設計能力的核心環節。

3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設計能力的關鍵環節；

3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環節的設計和教學方案的評價設計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結和反思，不斷優化教學過程，提高教學質量的必經之路。

3.2建議

3.2.1相關教育行政部門和學校領導層要高度重視教師教學設計能力的培養和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設計能力的要求，監控教師教學設計工作的常態化和實效性。

3.2.2全面了解中小學體育教師有關教學設計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設計能力培養與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業結構，結合實際體育教育教學中存在的問題，優化教學設計過程，提高教學設計能力，最終實現體育教學效率的提高。

[參考文獻]

[1]李建軍，從傳統教案走向現代體育教學設計――對新課程理念下的體育課堂教學設計的思考[J].北京體育大學學報，2006.1 .

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[3]焦敬偉.體育教學設計的基本過程與方法[J].上海體育學院學報，2003年12月：86.

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[5]龐志偉，高校體育教育專業學生教學設計能力培養的研究 ――基于新課標生成教學的思考[J].遼寧體育期刊，2008.3.

[6]王玉江， 陳秀珍. 農村小學教師教學設計能力調查與提高的建議[J].教育探索，2007年 05期

第4篇：小學體育教學敘事范文

近年來，隨著社會對應用型人才的需求不斷增加，培養學生的實踐能力，已經成為高校教育改革的重點。通過對商務日語專業人才市場需求情況的調查，從教學目標、內容、模式、管理監控及評價等方面進行研究和分析，探討如何以市場需求為導向，構建新型的高校商務日語專業實踐教學體系。

關鍵詞:

市場需求;商務日語專業;實踐教學體系

0引言

商務日語專業是復合型、應用型專業，對學生的職業能力和實踐能力有著較高的要求。然而，據筆者前期調查發現，目前商務日語專業的實踐教學存在著認識不到位、經費投入不足、師資匱乏、相關評價體系及激勵機制不完善等諸多問題，因此，商務日語專業實踐教學的改革勢在必行。目前，關于商務日語專業實踐教學的相關研究較少，且多以高職高專學生為對象，其內容也多是個案和經驗的簡單介紹，或是對實踐教學的現狀、問題及對策進行探討。如，李義楠對本校商務日語專業實踐教學體系的構建實施進行了闡述;杜鵑提出了高職高專院校實踐教學的對策和具體實施步驟;郭立提出通過整合“課堂實踐—校內實訓—校外實習”等實踐教學環節，構建出一套完整的“三位一體”實踐教學體系。這些研究從微觀角度出發，力求解決日語實踐教學中的技術問題，但應用領域相對狹窄，對于培養語言實踐能力的探索尚處于初始階段，未形成成熟的培養模式。利用需求分析理論，以市場需求為導向，可以對商務日語專業學生實踐能力的培養做到有的放矢。本文通過對商務日語專業人才市場需求情況的調查，以“實用主義”教育思想、語言習得理論等為理論依據和指導思想，研究構建以市場需求為導向的多元、立體的實踐教學體系。

1市場對商務日語專業畢業生的評價及需求狀況

從近幾年就業市場整體的變化情況可以發現，用人單位對人才的需求正在發生多樣的變化，無論在專業需求、人才類型還是能力素質要求上都有了新的轉變，總體上已由理論型轉為實踐型、技能型，復合型人才也備受歡迎［1］。為了弄清目前市場對商務日語專業畢業生的評價及需求狀況，課題組對用人單位進行了深度的調查和訪談。配合此次調查的企事業單位有15家，共計60名工作人員，其中單位、部門管理人員共計8人，在職員工共計52人，全部為有效答卷。所涉及的有河南省內許昌、鄭州、洛陽共計8家企業，包括河南瑞貝卡公司、東風日產、洛陽網商會等;北京、上海、廣州等共計7家企業，包括松下電器機電(深圳)有限公司、東電電子(上海)有限公司、廣州拓達電子有限公司等。通過調查得知(見表1):用人單位最看重的日語人才技能為“工作踏實、團隊合作較強”(占96．7%);其次為“日漢溝通、跨文化能力比較強的復合型”(占93．3%)。與此相對應，在日常教學中占有重要地位的“較強的日語基礎知識能力”則僅占60%，排在第4位。由此，可以看出用人單位更加重視畢業生的復合應用能力、跨文化交際能力的培養。這從回答優秀的日語人才最應具備的能力中“實踐能力”“日語、漢語溝通能力”分別占有96．7%、93．3%的結果也可以看出。在對于“您認為日語教學中最應突出培養學生的知識或能力為”的選擇中，“日語語言實踐能力”“跨文化交際、表達溝通能力”“不同行業領域知識”分別為96．7%、100%、53．3%;而回答“日語語法、詞匯等基礎語言知識”的僅占16．7%。這說明高校教師在日語教學中要注重市場需求及適應社會需要，督促并引導學生在實踐中運用日語語言，而不僅僅是傳授給學生基本的語言知識。通過此次調查，可以明顯地看出，用人單位對畢業生的需求已經變得更加務實，企業需要的是具有扎實的基礎知識，很強的實踐應用能力，較強的人際交往能力的畢業生。根據對訪談記錄的整理，用人單位對商務日語專業畢業生的能力要求，按照重要程度依次為:能夠熟練運用日語;熟悉商務流程、掌握商務技能;具備良好的交際溝通技能。由于中日文化的差異性，在日企工作的中國員工往往會由于文化等方面的沖突而影響到工作。對雙方文化差異尤其是日本文化的理解及有效的溝通能使員工之間達成共識，少走彎路，提高工作效率。尤其是在商務談判、貿易洽談等重要場合，交際能力和溝通能力有時甚至可以決定談判的成功與否。

2市場需求導向下的商務日語實踐教學體系的構建

綜合以上的調查分析，從市場和用人單位需求的角度，提出構建多樣化、新型的高校商務日語實踐教學體系。

1)確立以市場需求為導向的多元實踐教學目標體系。高校商務日語專業的畢業生不僅要具備日語專業知識、商務知識和技能，同時還應具備較強的實踐技能及溝通能力等。高校應制訂多元的實踐教學目標:培養學生具備相對扎實的外語基礎知識、良好的日語溝通能力，掌握國際貿易、國際市場營銷、企業管理等專門知識，具有較強的實踐操作能力、跨文化交際能力，成為能夠在各類經濟貿易部門、涉日企業從事商務貿易活動的應用型、復合型日語人才。

2)以市場需求為導向，構建以能力培養為主線的實踐教學內容體系。依照教學目標及前期調查中市場對商務日語專業畢業生能力的要求，實踐教學內容體系應包含一系列的實踐類課程和實習實訓項目，突出能力培養，采用按能力層次劃分的“分層一體化”教學模式，循序漸進地安排各個實踐教學環節，分層推進，逐步提高［2］。首先，圍繞專業應用能力的培養調整理論課程體系。打破傳統的按師資力量、學生需求設置課程的模式，如將傳統的聽說讀寫等日語語言知識類的課程改為實踐類或理論+實踐類課程，使學生在學習語言知識的同時，提升語言實踐能力。同時對課程和教學內容重新進行篩選和調整，適當增加實踐課課時，多渠道、多方面培養學生實踐能力。其次，建立合理、完善的實習實訓項目。將課堂上所學的知識應用于實踐，提高實踐能力。實習實訓是重要且關鍵的環節。應建立由學期分散實訓和大四集中實習相結合的實習實訓項目。一是根據專業課程安排從大一至大三依次設置口語實訓、閱讀寫作實訓、商務能力實訓，培養學生的語言基本技能和商務綜合技能。二是主動加強與企業、公司的聯系，建立專業對口實習基地，使學生能頂崗實習，在實踐工作環境中零距離接觸工作崗位，提高實踐技能。再次，積極開辟日語第二課堂，為學生提供平臺，多渠道培養學生實踐應用能力。強化學生的人文素養，培養學生的思辨能力、跨文化交際能力。組織學生參加校內演講比賽、作文大賽、語音模仿大賽等，挑選優秀的學生進行輔導，參加全省、全國的演講比賽、日本國情知識競賽、日語征文比賽等活動;定期邀請日本友人及企業專家與學生交流日本文化、講解日本企業知識等。

3)以市場需求為導向，構建多元、立體、動態的實踐教學模式體系。針對商務日語專業的復合型、應用型特點，可以充分利用發達的現代網絡信息技術和資源，來改革和完善傳統的教學模式，構建多元的商務日語專業實踐教學模式體系。首先，利用校內實訓室設備資源進行仿真實踐，逐步提高學生商務實戰技能。教師應改變傳統的以講授為主的教學方式，采用任務型教學法等啟發式教學方法，充分調動學生的積極主動性，提高學生的學習興趣。同時，可以利用計算機、網絡等信息平臺模擬商務貿易的流程，進行仿真實踐，讓學生通過“親身體驗”，逐步提高商務實戰技能［3］。其次，發揮產學研合作，讓學生零距離接觸工作崗位，實現校企互動。學校要積極與企業聯系，為學生頂崗實習牽線搭橋，讓學生在企業中了解最新的技術、生產、管理等，提高實踐技能。同時為企業推薦優秀畢業生，實現校企互動，互惠互利的雙贏。

4)根據社會需求，建立科學、有效的實踐教學評價體系。首先，要把實踐教學的實施落實到制度上。制度是綱，是實現教學管理規范化的前提。從制度上對實踐教學進行明確的規定，不僅從時間上保障了實踐教學的實施，同時能從思想認識上引起師生對實踐教學的重視，從而提升實踐教學的效果。其次，建立科學、有效的實踐教學評價體系。實踐教學與理論教學在目標、內容、模式上都有著本質的區別。因此，需要建立一套獨立的評價體系，對整個實踐教學環節進行考評、控制與反饋。整體上，實踐教學評價體系應包含學生評價體系和教師評價體系兩方面內容，具體在評價過程中要堅持評價主體的多元化、評價對象多元化、評價內容主體多元化，以及定性評價與定量評價結合，過程評價與結果評價相結合的原則。

3結束語

實踐教學在應用型人才培養中占有重要地位，不僅是對理論教學的驗證、補充和拓展，而且在培養學生實踐能力和創新精神方面有著不可替代的特殊作用。商務日語專業的應用性、實踐性特征，必然使得商務日語專業實踐教學具有針對性、應用性的特點。本研究旨在增強商務日語專業學生的實踐能力，解決市場需求與傳統教學模式之間存在的矛盾與沖突，為高校商務日語專業實踐教學體系的構建做出有益的探索和嘗試。

參考文獻:

［1］歐陽健，張佩霞．職業導向商務日語專業多元立體實踐教學體系的構建與實施研究［J］．日語學習與研究，2015(3):79-81．

［2］藍媚．基于企業能力要求的高職商務日語專業實踐教學體系探究［J］．商丘職業技術學院學報，2014(6):81-82．

第5篇：小學體育教學敘事范文

一、小學體育教師繼續教育現狀分析

1、1999年教育部《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。（參見表1）

表1、小學教師繼續教育情況匯總

注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業完成情況。

2、“一刀切”的培訓組織形式

在近年來的繼續教育中，小學教師的培訓基本上是不分學科，而音、體、美學科的特殊性，一方面是專業性比較強、人數相對較少；另一方面培訓教師的內容選擇對音、體、美教師不利，導致了教師在培訓的過程中為了完成學分，隨便應付。從表1中也反映出了這個現象，基本上是統一的組織形式。

3、專業技能培訓的或缺性

從表1看出，有2/3的培訓內容是教育理論學習，當然我們不否認教師教育要全面發展，但是對于小學體育教師而言，缺乏專業課的培訓，是不可行的。從真正意義上說，由于小學體育教師的專業技能相當薄弱，沒有經過系統的學習，在學校體育的教學中必將受到阻礙。

轉貼于 4、評價制度的單一性

從表1中，我們發現近些年的評價形式都是采用理論考試與過程考核相結合，用分數來評價教師參加繼續教育是否合格。可是又有多少教師關心這個分數呢？這個分數又能代表著什么呢？是不是你的分數高了就代表著教育水平就高呢？

為了更好地促進教師自身的發展，為了更好地提高繼續教育的效能，針對目前繼續教育中存在的一些不足之處，培訓部門應及時地采取措施解決，樹立新的培訓理念，體現繼續教育的價值，促進教師的專業發展。

二、建立以人為本的繼續教育體系，突現繼續教育的價值取向

1、開展提高體育教師素質，實現終身教育理念的培訓

華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個“學習社會”。由于小學體育教師的隊伍結構年輕化，學歷層次相對比較低，更不應該滿足于現狀，積極融入到“學習社會”中。作為教育主管領導要充分認識到這一現象，轉變觀念，加強對體育教師的培養，提高體育教師的素質，樹立終身從事體育教育的思想。

2、采取分層次、自選菜單的組織形式

目前小學體育教師基本處于飽和狀態，教師隊伍也相對比較穩定，對于繼續教育的開展比較有利。應建立繼續教育的長遠目標。因此教師培訓部門要深入一線調查研究，根據教師的需求開列菜單，教師根據自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。

3、以專業技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設置

為了推動學校體育的發展，完善學校體育教學，應重視繼續教育的課程設置，構建以專業技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學體育教師隊伍結構年輕化，具備很好的身體素質，加上地方培訓機構的硬件、軟件設施不夠，不能滿足小學體育教師的培訓，培訓部門應積極創新，開辟新的培訓模式，采取地方培訓機構與高校聯合，組織年輕教師進行系統的專業技能的學習。可以利用所學的知識，因地制宜，開發出學校體育教學的特色。同時在此基礎上，開設教育理論和專業理論知識的學習，使得理論學習與實踐操作相結合，促進體育教師素質的提升。

第6篇：小學體育教學敘事范文

關鍵詞：畜牧獸醫專業；教學質量；對策分析

S85-4

經筆者分析，目前我國畜牧獸醫專業教育教學中還存在諸多問題，嚴重影響到了畜牧獸醫專業教學的有效開展。筆者將分別從：中職學校畜牧獸醫專業教學現狀、促進畜牧獸醫專業教育教學的有效對策，兩個部分來闡述。

一、中職學校畜牧獸醫專業教學現狀

隨著我國農業化的不斷發展，社會對養殖人才的需求量大，使得社會出現技工荒。就目前而言，中職學校在畜牧獸醫專業教學中還存在許多問題，無法滿足畜牧業發展需求，使得學生的就業成為問題。因此在校的畜牧獸醫專業老師需要加強本身的教學質量，掌握豐富的專業知識和實踐經驗，培養良好的職業素養。中職學校需要重視學生專業技能的培養和學習，培養學生的綜合實力，強化本校的教育特色，將專業技能和職業需求相結合，不斷的強化競爭力[1]。

但是目前，中職學校的畜牧獸醫專業存在以下三個問題：一是，在教學的過程中理論嚴重脫離實踐。在學校的專業學習過程中，教師在教學過程中占主導地位，而學生卻處于被動，這種傳統的教學模式使得學生與教師的關系不融洽，教師和學生之間的溝通僅有課本，使得學生的學習層面變得狹窄，無法將教育和實踐相結合。加上很多的學校在進行考核時，多是考核理論知識，而忽略了實踐部分。使得學生在學習的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業實踐課程，學生對于專業實踐理解不多。

有些學校即使是開展了實踐課程，但是實踐內容十分簡單，多數是以教科書作為教學內容，針對性不強，無法與社會需求相聯系，學生專業技能差，出現難以就業的情況。二是，專業教學內容十分單一。在很多的中職學校教學中，并未根據學生水平、學校特色進行施教，使得畜牧獸醫專業的學生掌握的技能相一致，學生并未掌握一技之長，畢業之后失去市場競爭。加上，很多的中職學校教學設備落后，專業技術發展慢，新技術無法及時應用，出現學生學習的專業知識與社會需求有偏差，學生的專業知識跟不上社會發展步伐。三是，教學脫離現實。教育的目的是為了培養更多的優秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學校之中，畜牧獸醫專業盲目跟隨專業教材，并不了解社會的需求。很多的中職學校教師具備有很高的專業理論知識，但是十分缺乏社會實踐，并不了解社會需求，造成教學與社會脫離的現象。

二、促進畜牧獸醫專業教育教學的有效對策

綜上，筆者對畜牧獸醫專業教學現狀進行了分析，從中發現了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫專業教學的有效開展。為改善不良教學現狀，學校應采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導向專業教學；重視學生的主體地位；加強“雙師型”教師隊伍建設；聯系實際，實施職業教育實訓，這四個方面來闡述。

（一）以行為導向專業教學

在學習中，興趣是最好的老師。大多數的中職學校學生因為基礎知識不扎實，學生學習興趣較為欠缺。因此，中職學校需要進行教學改革，激發學生學習興趣。行為導向教學以學生為中心而展開的職業培訓教學，更加注重能夠于學生全面發展。行為導向教學與項目教學、案例分析以及任務驅動教學相關聯，通過多種手段提升學生的綜合實力。在實施行為導向教學的過程之中，活動是教學導向，學生作為教學的主體，教師應該鼓勵每位學生參與教學之中，調動主觀能動性，讓學生主動的參與教學活動，通過自主探究學習獲取學習技能、思想等，讓學生真正體會到實踐的意義，使得課堂教學活動更加深入，提升學生的能動性和學習效率。

（二）重視學生的主體地位

新時期的學校教育必須要關注學生的地位，學生是課堂教學的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學效果一定要關注學生，從學生實際出發來開展教學活動。從學生實際來看，他們中的大多數是沒有辦法進入高中學習而進入這類院校的，這就意味著他們中的很多學生基礎相對較差，學習能力較弱。還有一些學生是在家長的要求下選擇這類學校和專業，這就意味著學生自身的很多問題在影響著他們的學習。據此，我們要結合學生實際和學科的特點，適當地降低學科知識的難度，使學生感覺到聽得懂，也學得會，只有這樣，學生才會主動的進行畜牧獸醫專業的學習，樂于探究，樂于學習，從而真正的提高自身畜牧獸醫專業能力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

要抓好專業教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業務水平。加強學校教師管理機制，每年組織本專業課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業的專家組成，考核結果作為學校教師年度考核的重要依據；同時制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。

每年定期安排專業教師赴企業實踐，參與企業的生產經營與管理，使教師能與時俱進，掌握畜牧獸醫新技術，積累實踐生產科研經驗，以解決教師實踐生產經驗缺乏的問題[3]。

（四）聯系實際，實施職業教育實訓

校企合作為中職學校實現人才培養目標的一個有效方式和重要途徑，中職學校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學校的人才培養質量，學校應積極為學生創造更多的實踐機會。教師帶領學生直接參與到養殖企業的現場運行，讓學生在實踐中進行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學生深入到企業內部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學生的實踐能力，更好的將理論知識應用在實踐中。只有這樣才能保證學生能夠更好的體驗到應用所需知識解決實際問題的成就感，進而促進學生的思維得到不斷深化，促進學生更好的就業。

三、結束語

隨著時代的發展，我國對畜牧業發展提出了更多要求。中職學校畜牧獸醫專業教學方向是為社會培養更多的畜牧獸醫專業人才，但存在的問題阻礙了中學校的發展。因此，中職學校需要創新專業教學方法，聯系學生的知識情況，在教學過程之中做到因材施教，不斷的提升學生的專業技能，利于學生畢業之后就業。除此以外，還需要組建師資隊伍，選擇時更加注重實踐經驗豐富的教師。加強“校企”合作，為學生構建一個實踐平臺，落實專業技能，為畜牧獸醫專業學生今后的就業奠定基礎。

參考文獻：

第7篇：小學體育教學敘事范文

基本動作傳授是小學體育教學的根本，是運動健康與衛生保健知識的重要載體，也是體育各項功能充分發揮的必要條件。對小學教師而言，必要的動作儲備和分析能力是其基本技能之一，尤其是簡單有趣的“操化”動作，更是多多益善。在一定的層面上甚至可以認為教師的動作儲備和分析能力基本決定了其教學能力，基本動作教學對小學生以后的體育態度行為等都將產生重要影響。體育動作的儲備和分析能力應會成為未來小學體育教師的重要素養之一，教師必須終身學習，不斷更新知識和能力結構。

二、選擇和分析案例的能力

案例教學就是以教師的精心設計或選擇的相關案例為主要教學內容，激勵學生參與教學討論，引發他們深層次思考，繼而能長效激勵學生參與科學健身運動的熱情，不斷提高他們的自律能力與體育衛生保健知識的求知意識。對小學體育教師而言，要科學選擇和分析案例，充分發揮其目標、激勵、導向和標準等各項功能就必須對學生進行全面了解，要有扎實的理論基礎和較高的文化素養。通過對案例進行分析能使學生積極吸納案例中的積極思想和方法，也能避免體育中常見的問題，提高學生對安全等各種問題的認識，有效避免事故的發生，增強教學實效性。

三、組織及融入游戲的能力

在體育游戲教學中，教師要要求學生遵守規則，強化角色，注意團結，并從這些約束中體驗運動的樂趣。可小學生自制力相對較差，常常率性而為，表現過度，也常會因此出現矛盾。因此，教師參與其中扮好自己的角色，協調好游戲各方的關系，并帶頭遵守游戲規則，能為學生在各方面做出模范，創造相對公平和諧的游戲環境，也能拉近師生的心理距離，促進課堂的順利進行，能最大限度發揮教學效果。

四、設計器材和場地的能力

第8篇：小學體育教學敘事范文

問題：不容樂觀，值得反思

在充分肯定中小學教師繼續教育的積極作用和所取得的成效的同時，冷靜、認真分析中小學教師繼續教育的現狀與問題，讓人不安和憂慮，預期與實際相差還有很大的距離，教師也頗有意見。概括分析，目前農村中小學教師繼續教育工作中存在的弊端和問題主要表現在以下幾個方面：

1.認識不到位，管理不規范。盡管國家出臺了一系列重要文件，每年投數以億計的資金，但在實際運行落實管理中卻存在明顯漏洞。一些市、縣教育主管部門的領導對教師繼續教育工作的重要性缺乏正確認識，只滿足于轉發、制定文件，開會傳達安排，對真正是否落實不夠重視，對是否有效不夠關心。一些縣級教育主管部門工作缺乏主動性，處于被動消極的狀態，應付檢查。由于從事繼續教育工作的一些領導和人員缺乏必備的專業素養，導致在指導、安排繼續教育工作中存在嚴重的滯后性，往往開學好幾個月了，培訓的任務、項目、內容遲遲不能按時下達，影響基層開展工作。各級繼續教育工作管理隨意性強但科學性不足，往往以檢查的簡單形式進行評估，難以發揮管理的效能。

2.培訓內容設置空泛，針對性不強。在第一輪教師繼續教育中，從國家到省市所確定的內容基本上是純理論性的，從古到今，從國內到國外，大都是一些高深的教育理論，對基層中小學教師來說聽后覺得云霧難辨，高深莫測，很難理解，缺乏學習的興趣，這些普遍受到基層中小學教師的反感和不滿。第二輪繼續教育的內容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實少了，又走向另一個極端，緊緊圍繞上課等技能來設置培訓，培訓內容又過分“窄化”，上幾節作秀課，專家點評了事。表面上看，滿足了教師的當前急需，但卻存在理論與實踐結合過少，側重于短期實踐技術的問題。這樣做，起初教師還較歡迎，但經過一段時間的培訓，教師又覺得對自己的幫助作用不大。

3.培訓形式單一，實效性不強。由于在中小學教師繼續教育的內容設置上存在忽而過寬，又忽而過窄，難以真正滿足廣大中小學教師教學及專業成長之需。在培訓形式上單一化的問題也比較嚴重，不少培訓者來自大專院校，為適應培訓，他們大都采取講座、報告的培訓形式，雖然由以前的口頭講授變為采用多媒體的手段，但依然是以講為主，很少真正做到培訓者與教師的互動。一些培訓者為了省事，常常是準備一次講座、報告，應付長時間多種培訓對象，盡管每次題目有變，但內容方法還是老一套。教師比較喜歡的對話式、沙龍式、交流互動式、現場體驗式的培訓方式往往很少被采用。由于形式的簡單化，其效果缺乏實效性。

4.學歷培訓失真，質量難以保證。中小學教師學歷提高是繼續教育的重要內容。隨著國家對中小學教師學歷層次要求的提高，不少教師積極參加本科層次、研究生層次的學歷培訓，這是無可厚非的。但實際狀況是，現在不少學歷培訓機構為了吸引生源，人為降低教學要求，放松考試要求，為教師學歷考試大開綠燈，幫助教師順利畢業拿到畢業證，這樣做，學歷教育的內容要求大打折扣，出現教師雖然拿到文憑，但并未達到學歷層次的真實要求和水平，使學歷培訓的質量無法保證。

5.工學矛盾突出，培訓時間難保證。現在農村基層中小學編制比較緊張，教師往往負擔較重，有的既要當班主任，又要帶幾個班的課，工作量較大，上級要求特別是教師要評職稱，又必須參加繼續教育，取得相應學分。前些年，上級培訓大都安排在周末、假期，教師有意見。近幾年來，又調整為周內培訓，要參加培訓，就得停幾個班的課，學校又不樂意了，有的干脆不允許教師周內參加培訓，讓教師左右為難，工作與培訓的矛盾無法解決，繼續教育時間無保證，效果從何談起？

6.重視骨干名師培訓，培訓對象范圍受限。現在各級教育行政、教研部門注重骨干、能手和名師隊伍的建設與培訓，讓骨干、名師多接受培訓，提高他們的素養能力，發揮他們的示范引領作用，其用意無可非議。但由于過于重視骨干、能手、名師的培訓，而人為地放松了對廣大中小學教師的培訓，使他們接受培訓的時間、機會過少，有相當一部分教師幾年無機會參加培訓，這樣做影響了廣大教師參與培訓的熱情與積極性，人為地減少他們培訓學習的時間，不利于農村廣大中小學教師隊伍整體素質的提高，也削弱了繼續教育原本的普惠功能。

7.培訓經費投入不足，很難滿足需求。雖然國家對教師繼續教育的投入不斷增加，也常常出現每到年底省市級培訓經費花不完的現象，但基層學校卻出現培訓經費緊缺的問題。學校領導教師欲參加的一些培訓、學習，由于經費原因只好取消。現在國家對培訓的投入大都被省市級機構管控，由他們支配使用，但給基層中小學下撥的經費卻少得可憐。上級文件所規定的中小學培訓經費占學校經費的政策性比例難以真正落實到位，嚴重制約了基層中小學教師繼續教育工作的正常開展。

對策：科學管理，務求實效

中小學教師繼續教育工作中存在不少弊端，那么，繼續教育還要“繼續”嗎？回答是肯定的。對此，筆者提出以下改進和加強的對策建議，以期引起相關部門的重視。

1.更新觀念，提高對繼續教育工作的認識。各級教育行政部門及領導要認真貫徹落實《教育改革與發展規劃綱要》提出的“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的任務及要求，更新教育觀念，要樹立“強教必須強師”的思想，真正把提升教師隊伍整體素質作為深化教育改革，推進素質教育，促進教育事業科學發展的重要工作任務，提高對加強中小學教師繼續教育工作重要性、緊迫性的認識，并把教師繼續教育列入教育改革與發展工作的重要內容，建立完善有效的管理機制，作為各級教育行政部門政府考核的重要項目。

2.創新培訓模式，努力增強繼續教育的實效性。教育主管部門特別是教師繼續教育管理機構應在全面認真調研分析現狀的基礎上，針對繼續教育在內容設定、教育模式上存在的弊端，依據教育改革發展對教師隊伍建設的新要求，重新科學研究確定教育內容，改革培訓模式。遵循方向性、科學性、針對性、可操作性原則，探索構建教師繼續教育新模式。當前，應推廣采用區域聯動型、校本培訓型、行為引領型、個體研修型、網絡學習型、骨干輻射型及課題課例型等新型培訓模式，增強增訓的吸引力，提高培訓的實效性。

3.加強培訓隊伍建設，提高培訓工作質量。培訓者首先要提高素養。教育主管部門要做好培訓隊伍建設的規劃，設定一定的標準，調整現有培訓隊伍的人員組成及結構，真正把那些專家、學者、骨干、名師等吸收進培訓隊伍。要采取多種形式對培訓者進行高層次高水平的培訓，提高他們的培訓能力。要堅決改變以關系、以名氣聘用培訓教師的做法，優化隊伍結構，做到既有專家學者，又有一線能力強的教師，滿足教師培訓的需求。

4.加大投入，確保培訓經費足額到位。各級教育行政部門要貫徹國家出臺的法規文件，落實教師繼續教育經費所占財政支出的比例規定。建議國家繼續增加對教師繼續教育的經費投入，省市縣教育主管部門也應落實配套經費。在留足省市級培訓經費的同時，要將培訓經費按一定的比例下撥到縣級培訓機構或學校，解決目前縣級及中小學培訓經費嚴重不足的問題。中小學也應按規定撥出專項培訓經費，支持教師參加各種形式的培訓。

5.統籌規劃，體現教師培訓的普惠性。各級教育行政和培訓機構要統籌規劃中小學教師繼續教育工作，在突出和強化能手、骨干、學科帶頭人、名師培訓的同時，更應關注廣大中小學教師整體隊伍的培訓，多組織開展一些面向全體教師的培訓活動，為更多的教師提供和創造接受參與培訓的機會，幫助廣大中小學教師提高教育教學的能力和水平，防止出現重視少數，忽視多數的現象，真正落實和體現繼續教育的普惠性。

第9篇：小學體育教學敘事范文

關鍵詞:中小學體育教師;遠程培訓;現狀;對策

自2006年始,江西省中小學教師每年繼續教育采用遠程培訓模式。我們作為高校體育教師,針對中小學體育教師其專業的特殊性,積極開展調研、進行現狀分析,探索針對性強、操作性好的行之有效的教師遠程培訓途徑,提出建設性意見,為提高中小學體育教師遠程培訓的質量和效益發揮積極作用。

一、研究方法

(一)問卷調查法

本研究在江西省(主要是景德鎮市)中小學校抽出了50所為調查對象學校開展問卷調查。問卷設置了22個單項或多項選擇題,發放問卷300份,回收問卷238份,總回收率78.7%。

(二)訪談調查法

研究期間我們對景德鎮市的市縣兩級中小學教師遠程培訓中心管理人員、部分中小學校校領導和體育教師進行了訪談、調研。

(三)統計分析法

對獲取的資料使用Windows98和SPSS軟件進行數據統計。

二、結果與分析

(一)上網條件

城市中學尤其是重點中學上網條件較好,有機房和網絡中心,有較好的開展教師遠程培訓的硬件條件。農村中學近一半沒有上網條件,學校開展教師遠程培訓較困難。城市小學上網條件較一般,只有一些規模較大的小學有機房,能上網,具備開展教師遠程培訓的硬件條件。農村小學上網條件較差,學校開展教師遠程培訓較困難。

(二)教師對網絡遠程繼續教育的態度

1.管理科學嚴密。學員的學時、作業評閱都通過網絡系統去認定,客觀公正,減少了主觀人為因素。

2.學習手段便捷。網上學習方便靈活,教師無論在班內還是班后,無論在課間,還是休息日,都可以進入學習空間,網絡在系統中給予時間累計,有利于教師自己把握時間參與學習,很大程度上緩解了工作與學習之間的矛盾。

3.學習資源豐厚。《全國中小學教師繼續教育網課程一覽表》所開出的遠程非學歷培訓課程資源非常豐富,學習輔導模式靈活,教師可根據自身需要,有針對性地選擇適合自己的課程學習,能很好地促進教師的專業化快速發展。

4.降低了培訓成本。教師在網上學習,與輔導教師交流、咨詢,不出校門就可以得到全國最優質的學習資源,方便了教師學習,更重要的是降低了培訓的成本,緩解了培訓經費不足的壓力。

(三)教師遠程學習障礙

1.網絡工具使用不夠熟練。約有20%左右的中小學體育教師并不是因為課程本身的難易問題,而是因為網絡工具使用的不熟練產生了學習障礙。

2.網絡學習的計劃性安排不強。由于遠程培訓開展的時間短,而且對遠程培訓是在教師的指導下自主構建自己的知識體系的學習觀與學習方式認識不深,仍處于傳統教育觀中,等待授課教師來灌輸,由教師來把握學習進度的狀態,缺乏學習的主動性、自覺性和計劃性,這使得他們在網絡學習中陷入困境。

3.不能充分使用網絡學習過程中的輔助工具。這種狀況使學員在網絡學習過程中得到幫助的機會就會少很多,這影響了他們自我管理學習能力的提高,也限制了他們利用網絡交互手段進行主動學習能力的發展。

(四)課程資源針對性問題

目前存在的問題:一方面,體育課程資源不足難以滿足教師選課,特別是教師多元化選課的需要。另一方面,有的課程針對性不夠強,難以體現出當前中小學體育教育課程改革精神,不能充分體現中小學體育教師繼續教育的特點,實效性還有待提高。

三、深化中小學體育教師遠程培訓的對策和建議

(一)夯實遠程繼續教育物質基礎

1.各級中小學校要加強校園網、現代教育技術設備建設,給教師創造良好的學習、工作條件,為開展遠程繼續教育夯實物質基礎。

2.中小學體育要提高自己的計算機操作水平,調整個人職業能力結構,加強自我信息素養的培養,以適應信息社會繼續學習的要求。

3.各級中小學校要重視中小學體育教師繼續教育工作,要將繼續教育考核成績放入教師業務檔案中,作為教師業務考核的一部分,只有這樣,才能激發起教師參與繼續教育的主動性和積極性。

(二)針對體育教師的專業特點設計網絡課程

全國中小學教師遠程教育中心要針對體育教師的專業特點設計網絡課程,提高網上資源的針對性。

1.更新教育思想。網上課程要樹立終身教育、以人為本的觀念,要全面貫徹“健康第一”的指導思想,要增強教學與科學相長觀念,確立學生是朋友的新型學生觀;只有中小學體育教師的教育思想發生根本性的變革,中小學體育課程改革才能夠進一步落到實處。

2.培養創新教育的能力。當前中小學體育教師的綜合素質與創新教育的要求還有一定的差距。按課改要求,我國中小學體育教師應由“運動技術型”轉變為“技術理論型”。教師不僅要有良好的思想道德素質和高度的責任心,還要有過硬的運動技術水平、精深的理論基礎、廣博的知識,較好的表達能力和科研能力,具有開拓性的思維觀念。所以說網上課程資源要加強對中小學體育教師創新教育能力的培養和開發,才能使新課改快速、穩步、正確地進行。

3.培養教研科研能力。對中小學體育教師科研能力的培養應成為深化體育改革和推進素質教育的先導和杠桿。作為“研究型”、“專家型”的教師是教師成長過程中的最高目標,也是參加繼續教育的目的。一個好的教師要會從學生、教材、教法、學法等不同方面去積極主動地進行研究。一個好的“研究型”教師會推動新課改的發展,發揮骨干作用。

4.培養運用現代教育技術的能力。如何在學校體育教學訓練中運用多媒體技術、計算機輔助教學、制作高質量的課件進行體育教學,也是中小學體育教師必須解決的一個問題。網上學習資源應能促進中小學體育教師快速熟練地掌握、運用、研究現代教育技術。

5.注重教師的經驗并與教學設計相結合。教師在工作中積累了豐富的經驗,并且常常以個人的經驗來指導自己的活動,他們在進入某種學習環境時,總會回想起過去的學習感受和體驗,并將其與教育環境聯系起來。豐富多樣并且人格化的經驗是教師的一份寶貴資源,對教師的學習有著十分重要的影響。

6.做好學習需求分析,語言生動形象。為中小學體育教師設計網絡課程之前要了解他們的知識、經驗和需求,甚至可以讓中小學體育教師參與到教與學的設計中來,做好需求分析有助于提高教學效果。由于教師學習是通過與原有知識的聯系、比較來學習的,如果網絡學習材料過于抽象,他們就很難和原有知識、經驗進行比較。所以網上資源要做好學習需求分析,語言生動形象,以激發回憶以前學到的知識,促進學習的遷移。

7.案例的選擇要真實而生動。中小學體育教師有著豐富的經歷,其中有不少經歷使他們對某些道理深信不疑。網絡課程使用案例如果與他們的經歷和背景相似,就會有助于他們的學習。他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經歷相比較,通過比較他們的理解會更深刻。

(三)網絡培訓和其他形式相結合

遠程培訓在中小學體育教師繼續教育中起的作用是非常重要的,特別是在中小學體育教師沒有更多的時間集中接受教育、教師教育經費緊張,但互聯網、校園網在中小學日趨普及的情況下,網絡環境下的教師培訓應該成為我國中小學體育教師繼續教育的重要途徑。但我們在實踐中也意識到,網絡環境下的培訓只是教師培訓的一個重要組成部分,應針對中小學體育教師的專業特點,結合其他培訓方式才能取得最好的效果。組織教學觀摩或去現場可能更為直觀有效,而通過網絡提供有針對性和實效性的培訓內容,則不僅會給教師提供豐富的教學資源,還會使培訓活動更加便捷,方便教師獲取更多的信息,同時也使學員學習更加自主化、個性化,為開展更廣泛的交流提供有力支撐。

參考文獻:

[1]彭藝,李一民.遠程教育綜述[J].云南民族學院學報(自然科學版),2000,(9).