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第1篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

1．1概念認(rèn)知

幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解及認(rèn)知狀況．是教師在教育活動(dòng)中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來(lái)看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對(duì)此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對(duì)全市中小學(xué)教師f含幼兒園教師)所做的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的了解相對(duì)公辦園而言．明顯處于認(rèn)識(shí)不足狀態(tài)。民辦園教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)大概了解的僅占到51％．聽(tīng)說(shuō)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數(shù)占比為27％。

1．2學(xué)科認(rèn)知

幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知．影響著教師在日常活動(dòng)如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于各項(xiàng)活動(dòng)中．鄭州市幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)與學(xué)科的整合。26％的教師把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用．18％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐．另有10％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于現(xiàn)代教育理論實(shí)踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認(rèn)識(shí)是很令人鼓舞的。有22％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合．13％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用．另有8％認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于軟件開(kāi)發(fā)。

2數(shù)據(jù)分析

2．1概念認(rèn)知

1)幼兒園

教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開(kāi)始．連續(xù)五年對(duì)全市所有中小學(xué)教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區(qū)、分批次進(jìn)行了強(qiáng)制培訓(xùn)與考核．對(duì)中小學(xué)及幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知方面起到了極大的促進(jìn)作用。但由于培訓(xùn)時(shí)間較短．教師的認(rèn)知僅停留在淺表層次。

2)公辦園

教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來(lái)源上分析．民辦園大多數(shù)教師為河南本省的幼JUJili范學(xué)校畢業(yè)生．本省的幼兒師范學(xué)校均未開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程．對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念處于無(wú)知狀態(tài)走上工作崗位后．沒(méi)有相關(guān)部門強(qiáng)制幼兒園必須為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，故民辦園教師認(rèn)知水平較弱。

2．2學(xué)科認(rèn)知

1)大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用依照數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：鄭州市幼兒園教師普遍認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)．提到現(xiàn)代教育技術(shù)一定是對(duì)計(jì)算機(jī)某方面的應(yīng)用。不難理鋸．計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在社會(huì)生活各方面的日益普及．使得計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中占據(jù)了很重要的位置．本專業(yè)以外的人員從表面看．很容易將現(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)等同起來(lái)。

2)大部分教師重視技術(shù)學(xué)習(xí)．輕視理論指導(dǎo)中小學(xué)及幼兒園教師在授課中使用計(jì)算機(jī)就認(rèn)為自己已經(jīng)運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段．而極大地忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)理論對(duì)教育的指導(dǎo)作用。電視的用途就是用來(lái)為幼兒收看各個(gè)頻道的動(dòng)畫片，與教學(xué)無(wú)關(guān)教師熱衷于技術(shù)的學(xué)習(xí)．非常重視教學(xué)課件的制作，但在實(shí)際應(yīng)用中純屬課件搬家．很少關(guān)注教育教學(xué)規(guī)律。

3對(duì)策研究

3．1重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的系統(tǒng)性教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科．它融合了多種思想和理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等將這些理論運(yùn)用于教學(xué)中．指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。提高教育教學(xué)效果。當(dāng)今社會(huì)，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，各種學(xué)>-JN論各有所好，但在教育技術(shù)領(lǐng)域卻走向了融合．現(xiàn)代教育技術(shù)似乎成為連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁幼兒園教師只有在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論指導(dǎo)之下，才能有效發(fā)揮起作用。

第2篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

趣，為此，有越來(lái)越多的人開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有著較為顯著的作用，其一就是能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R(shí)變得具體生動(dòng)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電流”這一知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，其概念本身較為抽象，但是，如果我們使用計(jì)算機(jī)模擬電路中電流的流動(dòng)，讓學(xué)生看見(jiàn)之前原本看不見(jiàn)的電流是怎樣變成動(dòng)態(tài)的，這樣學(xué)生對(duì)于“電流”這一概念知識(shí)不僅會(huì)有更好的理解，還能有效地加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而就能起到良好的教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣

在對(duì)初中生進(jìn)行物理概念教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R(shí)變得生活化、具體化，還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更加積極主擁夭斡氳礁拍鈦習(xí)中。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“彈性勢(shì)能”這一概念教學(xué)的過(guò)程中，如果還是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生依然會(huì)覺(jué)得很枯燥無(wú)趣，從而就提不起學(xué)習(xí)的興趣，但是，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體技術(shù)將小球碰撞彈簧片的形變不易觀察這一現(xiàn)象，通過(guò)“動(dòng)畫”的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都會(huì)集中到動(dòng)畫上，而教師就可以在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其碰撞過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而就能幫助學(xué)生更好地掌握這一概念。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)本身就有著較為多樣化的呈現(xiàn)方式，所以，在教學(xué)過(guò)程中就能將抽象的物理概念知識(shí)變得具體化，這樣就能較為直觀生動(dòng)地將教學(xué)中所存在的概念難點(diǎn)突破，進(jìn)而就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者主要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了以下的研究：

1.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，以此來(lái)引入物理

概念

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在其中的作用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生

“看、聽(tīng)、聞”等感官得到加強(qiáng)，然后引出相應(yīng)的物理概念。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“響度、音調(diào)落色”這一物理概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用多媒體播放技術(shù)來(lái)播放錄音，以此加強(qiáng)學(xué)生的“聽(tīng)”這一感官，然后在學(xué)生“聽(tīng)”錄音的過(guò)程中，引入相關(guān)概念，這樣學(xué)生就能更好地理解這一內(nèi)容。又比如說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“擴(kuò)散”這一物理概念教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生“聞”香水，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的興趣，從而就能使其能夠積極主動(dòng)地參與到物理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過(guò)程中，要想切實(shí)地將其作用和價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，可以積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中所存在的多媒體技術(shù)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)

識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理概念教學(xué)，這樣能夠更好地提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中掌握物理

概念

物理這門學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)這一

點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握相應(yīng)的物理概念，這樣也能有效地提高初中物理概念教學(xué)的質(zhì)量。例如，在“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生做“易拉罐”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)室中將少量酒精放入空易拉罐中，然后將其放置在酒精燈上進(jìn)行加熱，以此來(lái)將易拉罐中的空氣排走，之后再使用橡皮泥將罐口封閉，使其冷卻，最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在仿真實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生能夠感受到實(shí)驗(yàn)的效果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到明顯的提升，再加上實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程也容易讓學(xué)生更好地掌握“大氣壓強(qiáng)”的概念，從而就能有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的作用發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的掌握。

綜上所述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的時(shí)候，現(xiàn)代教育技術(shù)有著較為顯著的作用，能夠有效地將抽象的知識(shí)變得具體化，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此來(lái)作為教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前不可抗拒的一股潮流

數(shù)學(xué)課程整合就是新技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去；其目的在于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展新需要的人材。課程整合的關(guān)鍵就是：學(xué)習(xí)方式的變革和課程改革。現(xiàn)代多媒體技術(shù)在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)語(yǔ)言，命題的因果關(guān)系方面都是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可以將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察圖形的變化，從中清楚明白其中變化的規(guī)律，使教學(xué)的內(nèi)容變得更具體、形象、生動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)真正起到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們改進(jìn)教學(xué)方法提供了新的機(jī)會(huì)。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

1.將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力一身的科學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以以文字，圖形，動(dòng)畫，圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)，如：在概念數(shù)學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)更賦啟發(fā)性的數(shù)字情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中更具有彈性，能靈活自如地進(jìn)行“以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中有其優(yōu)越性：有利于提高學(xué)生的空間概念能力，建立數(shù)學(xué)模型，采用多媒體技術(shù)可以提供大量的視聽(tīng)信息，刺激學(xué)生，拓展學(xué)生獲取信息的途徑，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)模型；提供大量信息幫助學(xué)生，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，多媒體能將文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息集于一體，能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和交互式的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生知識(shí)的遷移和延伸，同時(shí)學(xué)生多感官的同時(shí)運(yùn)作，有利于提高學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，由于多媒體輔助教學(xué)的新穎性、多樣性、趣味性能更好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，這是將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要條件，在這個(gè)過(guò)程中，必須改變舊的觀念，同時(shí)不要人為地在現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之間劃分界限，而是要將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，將現(xiàn)代教育技術(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)有效地融入到數(shù)學(xué)知識(shí)之中，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.教師必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮，選擇表現(xiàn)形象、生動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、變化的媒體和課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)程，有效地揭示知識(shí)的本質(zhì)特征和事物的變化發(fā)展規(guī)律，以及分析和解決問(wèn)題的思想方法。如在教學(xué)幾何圖形旋轉(zhuǎn)、平移、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱等有關(guān)抽象內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)演示圖形怎樣旋轉(zhuǎn)、平移，就能使難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化，學(xué)生從圖形移動(dòng)變化中觀察到其變化的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。都必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)選擇媒體或設(shè)計(jì)課件，滿足學(xué)生最近的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，產(chǎn)生認(rèn)知上的飛躍。只有這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)才能起到學(xué)生認(rèn)知工具的作用。

第4篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；學(xué)科研究；領(lǐng)域研究；問(wèn)題意識(shí)；學(xué)理訴求

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0012-03

教育技術(shù)研究一直在探索如何走出一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，致力于過(guò)一種既生動(dòng)活潑而又實(shí)在的理論生活，其取得的不俗成績(jī)無(wú)需細(xì)陳了。但學(xué)理問(wèn)題是不可不談的，即學(xué)科研究的成果不時(shí)遭遇批評(píng)的同時(shí)又不重視領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)術(shù)批評(píng)與反批評(píng)，教育技術(shù)研究要進(jìn)入這樣的狀態(tài)：學(xué)術(shù)研究最根本的是交流，而學(xué)術(shù)交流是一種對(duì)話，在這種對(duì)話中，人們不是一味地去尋找別人的薄弱之處而證明自己更強(qiáng)，對(duì)研究的反思變成相互之間的攻擊，彼此輕視、互不服氣。而是通過(guò)傾聽(tīng)去理解別人的意見(jiàn)。如此一來(lái)，參與者的學(xué)術(shù)交流就如同友好的對(duì)話，從而激勵(lì)他們以自己的方式去探討學(xué)術(shù)，其目的是通過(guò)學(xué)術(shù)對(duì)話來(lái)促進(jìn)我們探討問(wèn)題的才能不斷提高而不是竭力維護(hù)某種制度或者是為這種制度的完善服務(wù)。誠(chéng)如英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家卡爾，波普爾所言，知識(shí)的增長(zhǎng)完全依賴于見(jiàn)解不一，而求助于權(quán)威所產(chǎn)生的正統(tǒng)觀念會(huì)造成知識(shí)的消亡。筆者認(rèn)為學(xué)科研究與領(lǐng)域研究是教育技術(shù)對(duì)話和互補(bǔ)的關(guān)系，是相互促進(jìn)、互為條件的關(guān)系。

本選題以往也有過(guò)類似研究，如汪基德教授的《論教育技術(shù)學(xué)研究的“體系取向”與“問(wèn)題取向”》等。本研究力求有所創(chuàng)新：一是本文屬于魯迅提倡的輕性論文，其特點(diǎn)是“直奔主題地談自己的研究心得”，由于輕性論文有文約義豐的要求，力避迂夫子式的純述證，因此，做“輕性論文實(shí)在比做引經(jīng)據(jù)典的大論文難”（魯迅語(yǔ)錄）；二是力求簡(jiǎn)潔、貼近實(shí)際，讓更多的人讀懂而受益，盡力避免《莊子》所說(shuō)的“文滅質(zhì)，博溺心”，即花樣名堂過(guò)多，反而會(huì)掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過(guò)于駁雜會(huì)讓人糊里糊涂；三是使用“學(xué)科”概念可以更好地反映大學(xué)科研是為教學(xué)、培養(yǎng)人才服務(wù)的理念，因?yàn)閷W(xué)科是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。

一、學(xué)科研究與領(lǐng)域研究

對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎本學(xué)科的專業(yè)人士的研究視野和脈搏。對(duì)屬于人文社會(huì)科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)中的“學(xué)”一般理解為“科學(xué)”或“學(xué)科”。通常這門科學(xué)可以理解為它隨時(shí)吸收正確知識(shí)、淘汰錯(cuò)誤知識(shí)的知識(shí)體系，就是尋找事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其開(kāi)展科學(xué)研究得出結(jié)果，進(jìn)而形成真理性的知識(shí)體系。人們接受教育技術(shù)為科學(xué)可能會(huì)有不同的原因，但這個(gè)接受能夠持續(xù)下去只能靠該理論的正確性，無(wú)論我們多么相信某個(gè)教育技術(shù)研究家，即使他是權(quán)威，但也不會(huì)認(rèn)為他提出的新理論不需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。而從社會(huì)分工的角度把科學(xué)看作是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的則稱為科學(xué)領(lǐng)域，如教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域等。而“學(xué)科”發(fā)展至今，其概念有四層意思：一是一門科學(xué)的分支或是某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域；二是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系；三是按學(xué)問(wèn)的不同性質(zhì)而劃分成不同的門類；四是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。由此可以看出，教育技術(shù)學(xué)的“學(xué)”就是指教育技術(shù)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)科。因此，開(kāi)展教育技術(shù)研究可基本分為學(xué)科研究和領(lǐng)域研究?jī)纱蠓矫妫部梢哉f(shuō)是體系主義與問(wèn)題主義。學(xué)科研究與領(lǐng)域研究既有實(shí)質(zhì)聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。

我們知道，大學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)制度是18～19世紀(jì)首先在歐洲產(chǎn)生的，至今已有約200年的歷史。而學(xué)科制度是一種高度制度化的知識(shí)生產(chǎn)形式，左右著學(xué)科發(fā)展的方向，它是隨著自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，它是大學(xué)學(xué)科專業(yè)制度最重要的支撐，為知識(shí)生產(chǎn)提供了全方位的支持。但隨著學(xué)科專業(yè)制度走向成熟并迅速發(fā)展，困擾也漸漸出現(xiàn)。比如，學(xué)科劃分容易造成學(xué)科之間的封閉和相輕及人為設(shè)置學(xué)術(shù)探討的界限。所學(xué)知識(shí)被分割成碎片，出現(xiàn)研究盲點(diǎn)，知識(shí)生產(chǎn)有自我束縛的現(xiàn)象，不利于學(xué)科新人成長(zhǎng)。而人們通過(guò)跨學(xué)科研究，或多或少調(diào)節(jié)和緩解了這種弊端，這樣交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究就產(chǎn)生了，這促進(jìn)了領(lǐng)域研究的發(fā)展。

學(xué)科研究的基本立場(chǎng)是構(gòu)建基礎(chǔ)的、一般的兼具穩(wěn)定性和保守性的學(xué)科知識(shí)體系，它對(duì)時(shí)代和實(shí)踐的變化不甚關(guān)注，常滿足于基礎(chǔ)理論研究，表現(xiàn)出一定程度的滯后性。領(lǐng)域研究的基本立場(chǎng)是追求和探索未知領(lǐng)域，不斷尋找思想觀念和理論的突破口及對(duì)現(xiàn)實(shí)的變革，具有探索性、超前性及開(kāi)創(chuàng)性的特征。這是領(lǐng)域研究能夠吸引人們開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的重要因素。

二、學(xué)科研究的學(xué)理訴求

確立一門學(xué)科的身份和地位，取決于其價(jià)值和不可替代性。因此建立一門學(xué)科是一件十分嚴(yán)肅的事情，需要有必要的準(zhǔn)備與洗禮，它要有學(xué)科之名和學(xué)科之實(shí)。它要形成學(xué)科的分支或形成一類系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系，建立學(xué)科研究的規(guī)范、規(guī)則和范式。同時(shí)學(xué)者必定要從學(xué)科研究的角度切入，這是創(chuàng)立學(xué)科必然要面對(duì)的問(wèn)題。

當(dāng)今，學(xué)術(shù)界里的“專業(yè)主義”盛行。所有的學(xué)科和理論都希望自己的學(xué)科最科學(xué)，學(xué)問(wèn)最原汁原味，并獲得學(xué)界的認(rèn)可。教育技術(shù)學(xué)科當(dāng)然也要確立自己的學(xué)科地位。人們堅(jiān)持概念體系、研究對(duì)象和研究方法的獨(dú)有性是衡量學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。第一，這個(gè)學(xué)科須有自己的獨(dú)立研究對(duì)象；第二，這個(gè)學(xué)科能夠構(gòu)建起穩(wěn)定、連續(xù)的理論體系及研究規(guī)范；第三，這個(gè)學(xué)科具有自己的獨(dú)立語(yǔ)言系統(tǒng)和專門技術(shù)。掌握這套語(yǔ)言系統(tǒng)是需要相當(dāng)時(shí)日的，不可能一蹴而就；第四，這個(gè)學(xué)科須經(jīng)得起考證，有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想，其擁有的概念、原理不能自相矛盾，不存在模糊性。因?yàn)橐⒑桶l(fā)展一門學(xué)科，必須先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本。由此可見(jiàn)，高度的獨(dú)立性是一門學(xué)科的立身之基。

以上所述就是教育技術(shù)學(xué)科面臨的“學(xué)理困難”，它還不太符合這些嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。主體處于缺失狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：一是純粹的學(xué)者被遮掩、消融、滅失在集體的背景中。如這個(gè)學(xué)科缺乏經(jīng)典，缺乏大師，對(duì)話太難，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)會(huì)議的發(fā)言者基本是領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)組織基本由領(lǐng)導(dǎo)把持等。二是教育技術(shù)學(xué)科被“矮化”。教育技術(shù)對(duì)其他學(xué)科的依附性較重，偷獵行為比較普遍，每當(dāng)其他學(xué)科出現(xiàn)一個(gè)新名詞，新概念，教育技術(shù)研究就很快會(huì)照搬過(guò)來(lái)。三是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域正在被放棄。當(dāng)教育技術(shù)學(xué)科沉浸在對(duì)其他學(xué)科“照抄照搬”時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科對(duì)教育技術(shù)事業(yè)興趣很大而且做得更好，如歷史學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)史的學(xué)者做得好，哲學(xué)學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)哲學(xué)的學(xué)者做得好等，不一而足。

教育技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性特質(zhì)是很明顯的，因此，它有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，具有實(shí)用性、功利性、注重實(shí)踐等特點(diǎn)。自然科學(xué)具有普遍性特點(diǎn)，極少有中國(guó)數(shù)學(xué)、英國(guó)數(shù)學(xué)、法國(guó)數(shù)學(xué)這樣的說(shuō)法，然而，由于教育技術(shù)與其所處的特定的社會(huì)及文化有著非常緊密的聯(lián)系，因而本土化是對(duì)它的一個(gè)重要要求。它是介于人文和科學(xué)之間的學(xué)科。教育技術(shù)實(shí)踐對(duì)教育技術(shù)理論仍然有“距離感”，教育技術(shù)理論對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題還沒(méi)有足夠的理論能力進(jìn)行科學(xué)的解釋和得力的干預(yù)，教育技術(shù)理論仍然存在著不能很好地解釋發(fā)生的種種教育技術(shù)現(xiàn)象，說(shuō)得多，做得少，仍然存在著概念化、空泛化和形式化的弱點(diǎn)。許多教育技術(shù)理論研究家對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐提出的種種解決方案常被教育技術(shù)一線的教師、工作者和決策者或束之高閣，或充耳不聞，或敬而遠(yuǎn)之。布迪厄稱研究者這種狀態(tài)為“學(xué)究謬誤”，馬克思則稱之為“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)還需要花很大的力氣，還有很多工作要做。理論既是科學(xué)的核心也是學(xué)科的核心，理論在形成科學(xué)思想中是十分重要的，但教育技術(shù)的理論化程度不高，缺乏經(jīng)典和權(quán)威，由此導(dǎo)致其指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)常常出現(xiàn)“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”的后果。而解決的唯一辦法就是要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地推進(jìn)學(xué)科研究，使之不斷科學(xué)化，進(jìn)而最終成為一門成熟的學(xué)科，這個(gè)進(jìn)程當(dāng)然需要領(lǐng)域研究的協(xié)助。

三、領(lǐng)域研究的問(wèn)題訴求

領(lǐng)域研究的可貴之處是從問(wèn)題出發(fā)，而不是局限于建立學(xué)科體系。領(lǐng)域研究以問(wèn)題為線索，有一種很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，并循此探索而形成相應(yīng)的解決問(wèn)題的對(duì)策。領(lǐng)域研究擅于進(jìn)行多學(xué)科研究，從而找出解決教育技術(shù)實(shí)踐出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題的方法。領(lǐng)域研究認(rèn)為追求大一統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)不適合后現(xiàn)代了，認(rèn)為建立體系就是追求學(xué)術(shù)霸權(quán)。領(lǐng)域研究提出和解決教育技術(shù)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，客觀上推動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)科研究的發(fā)展。因?yàn)轭I(lǐng)域研究就貫穿于從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程。教育技術(shù)學(xué)科理論體系來(lái)源于教育技術(shù)實(shí)踐，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科這個(gè)還不成熟的學(xué)科來(lái)說(shuō)，提出、發(fā)現(xiàn)和探討諸多有價(jià)值的問(wèn)題是學(xué)科研究不可缺少的重要組成部分。問(wèn)題研究有助于體系建構(gòu)，而建構(gòu)體系有助于對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和解決，有助于對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)科理論建設(shè)，進(jìn)而最終建構(gòu)起一個(gè)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的科學(xué)理論體系。

領(lǐng)域研究可以促進(jìn)學(xué)科理論的產(chǎn)生。新概念、新理論的產(chǎn)生是在實(shí)際研究基礎(chǔ)上和實(shí)地研究的過(guò)程中形成的，同時(shí)這些新概念和新理論又用于指導(dǎo)研究后續(xù)的活動(dòng)或問(wèn)題。理論產(chǎn)生不是空洞的思索，純粹的抽象，也不是實(shí)證研究中的演繹推論，而是一種從微觀的個(gè)案出發(fā)并在個(gè)案中進(jìn)行概括，最后達(dá)到那種更為廣泛的解釋和更為抽象的分析。這體現(xiàn)了學(xué)科理論的形成需要問(wèn)題研究的支撐，通過(guò)對(duì)實(shí)踐中的各種問(wèn)題深入進(jìn)行分析研究，探討其前因后果并加以概括歸納形成理論，然后再作假設(shè)演繹以驗(yàn)證理論，完成理論研究的全過(guò)程。所以，問(wèn)題研究可以使教育技術(shù)研究更好地為求學(xué)者、政府和社會(huì)服務(wù)，有助于避免“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”的尷尬。問(wèn)題研究不是低水平研究，它也能夠產(chǎn)生重大影響，南國(guó)農(nóng)、伊利（Donald P，Ely）及羅伯特·加涅（R.M.Gagn6）等人都是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究中發(fā)展出其經(jīng)典理論的。

“元研究”是指對(duì)教育技術(shù)學(xué)科自身進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性的反思、追問(wèn)、批判和重建。描述性、批判性、規(guī)范性是元教育技術(shù)研究的基本特性。元研究著重探討該學(xué)科理論的產(chǎn)生、發(fā)展變化和理論范式演進(jìn)的規(guī)律等。獨(dú)立性與擴(kuò)張性是學(xué)問(wèn)的特性，是其存在的價(jià)值。因此，通過(guò)元研究即內(nèi)在反思之后，找到“元問(wèn)題”進(jìn)而能夠深入研究下去，并引起學(xué)術(shù)界的重視乃至產(chǎn)生共鳴顯得非常重要。教育技術(shù)的學(xué)科危機(jī)始自概念不清，而元研究實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自我超越和學(xué)科危機(jī)的日益消融，這也是領(lǐng)域研究存在與發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)。

四、領(lǐng)域研究難于回避學(xué)理問(wèn)題

雖然學(xué)科研究會(huì)導(dǎo)致領(lǐng)域研究的質(zhì)疑，學(xué)科研究的初期還往往會(huì)出現(xiàn)“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”的尷尬。因?yàn)椤斑@是問(wèn)題時(shí)代”，提倡學(xué)科研究的人容易被認(rèn)為是不合時(shí)宜，被認(rèn)為是對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題漠不關(guān)心的人。但是，領(lǐng)域研究是難于回避學(xué)理問(wèn)題的，排除學(xué)科研究的教育技術(shù)在學(xué)理上難于走上坦途，這是因?yàn)轭I(lǐng)域研究存在著自身的弱點(diǎn)，即無(wú)法全面地看問(wèn)題。總是以專家身份自居的學(xué)術(shù)行為是有欠缺的。如英國(guó)學(xué)者貢布里希所指出的那樣，專家是一個(gè)對(duì)越來(lái)越少的事情知道得越來(lái)越多的人，在很小的事情上面知道很多，最后什么都知道又什么都不知道。因?yàn)榭偸谴嬖谥F(xiàn)實(shí)的無(wú)限性和個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的有限性這樣的一對(duì)矛盾。因此，領(lǐng)域研究者的結(jié)論一般只是一孔之見(jiàn)。當(dāng)然，一孔之見(jiàn)無(wú)法避免，也不可怕，但如果領(lǐng)域研究者沒(méi)有轉(zhuǎn)換視角的能力或者沒(méi)有互相包容的態(tài)度就顯得可怕了，這常會(huì)導(dǎo)致其結(jié)論要么是一葉障目要么是以偏概全。領(lǐng)域研究還存在著助長(zhǎng)功利主義傾向的弱點(diǎn)，從而會(huì)減弱科學(xué)精神，領(lǐng)域研究使一些研究者誤認(rèn)為是成名的捷徑。通過(guò)領(lǐng)域研究快速推出大量時(shí)髦的、真假難辯的各種新理念、新觀點(diǎn)，但經(jīng)得起科學(xué)認(rèn)真推敲的真正具有科學(xué)價(jià)值的卻是不多。因此，領(lǐng)域研究也是需要謹(jǐn)慎對(duì)待的。

不謀全局者，不足謀一域。當(dāng)領(lǐng)域研究不能承擔(dān)全面、準(zhǔn)確地解釋教育技術(shù)實(shí)踐的任務(wù)時(shí)，研究者很自然就會(huì)探討那些作為邏輯出發(fā)點(diǎn)的理論內(nèi)容和概念體系，這又回到了學(xué)科基礎(chǔ)理論的立場(chǎng)上來(lái)。因此，學(xué)科研究是不能排除出教育技術(shù)研究的，因?yàn)閷W(xué)科研究的許多體系探索和設(shè)計(jì)往往是對(duì)領(lǐng)域研究成果的總結(jié)和提升。領(lǐng)域研究與學(xué)科研究不是相互排斥的關(guān)系，而是相互對(duì)話和相互補(bǔ)充完善的關(guān)系。建設(shè)成熟的教育技術(shù)學(xué)科還有很長(zhǎng)的路要走，而且越往后難度越大，目前只是大致建成一個(gè)初步的體系。若從“行百里者半九十”這個(gè)格言的立場(chǎng)來(lái)看，目前的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)大概可以說(shuō)是萬(wàn)里走完了第一步。因此，必然需要兩條腿走路，即學(xué)科研究與領(lǐng)域研究并舉，兩條腿走路比一條腿走得穩(wěn)。兩只手比一只手好，兩個(gè)積極性比一個(gè)積極性好。另外，學(xué)科研究可以為從事教育技術(shù)研究的人們提供一個(gè)安身立命之所，一個(gè)能夠給人以歸屬感的學(xué)術(shù)共同體。有了這樣的一個(gè)職業(yè)和組織保障環(huán)境才能夠使教育技術(shù)研究后繼有人并不斷發(fā)展壯大，從而對(duì)我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極的科學(xué)的推動(dòng)作用。

第5篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)方法；現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0023-02

在高校課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，雖然大大提高了高校課堂的活躍度，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象，如拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課必用多媒體輔助教學(xué)等。事實(shí)上很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加簡(jiǎn)便易行，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著積極的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在近期乃至相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)過(guò)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，因此單一地提倡一種而排斥另一種是片面的，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的課堂教學(xué)模式，從而獲得較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的內(nèi)涵及其特征

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是指在課堂上以教師講授課本知識(shí)為主要特征的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法基本特征如下：第一，在師生關(guān)系上，以教師為中心；第二，以傳授書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主；第三，教室是基本教學(xué)場(chǎng)地[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以促進(jìn)教育效果優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它包含兩個(gè)要素：一是現(xiàn)代教育思想、理論；二是現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法。其中現(xiàn)代信息技術(shù)主要指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（含其他教學(xué)媒體）環(huán)境下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新的全過(guò)程，包括對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分。本文以多媒體教學(xué)為例探討現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心。教師在課堂上生動(dòng)的講解與表述有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。師生之間的感情交流對(duì)學(xué)生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣均有直接的影響。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師對(duì)解決問(wèn)題思路的講解能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于教師把握課堂的情況。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法靈活性強(qiáng)，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。第四，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于教師因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更便于教師根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的情況采用不同的教學(xué)方法，更好地做到因材施教。第五，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于教師和學(xué)生在課堂上的發(fā)揮和創(chuàng)新[2]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在其不足。第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，主要是靠教師口頭講解和板書來(lái)傳授知識(shí)，對(duì)一些抽象的概念，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法教師書寫板書往往會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，尤其在繪制復(fù)雜的圖表、圖形時(shí)，不僅需要大量的時(shí)間，也增加了教師板書的難度，往往影響教學(xué)的效率。第三，在知識(shí)更新日益加速的今天，前沿信息越來(lái)越多，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，在課堂上提供的信息量相對(duì)較小，往往較難滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一，多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用了文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等技術(shù)，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，多媒體教學(xué)使用了計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以在較短時(shí)間內(nèi)提供較多的相關(guān)知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第三，多媒體教學(xué)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬許多抽象的概念，使抽象的概念變得生動(dòng)形象，有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，獲得更好的教學(xué)效果。第四，多媒體教學(xué)可以模擬個(gè)性化的教學(xué)情境、設(shè)置各個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行教學(xué)，分情境、分板塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持[4]。

2.多媒體教學(xué)的不足。多媒體教學(xué)也存在一些缺

點(diǎn)，如果教學(xué)中不加以克服，就不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第一，多媒體教學(xué)的信息量大，授課速度相對(duì)較快。如果教師不把握好節(jié)奏，就會(huì)讓學(xué)生注意聽(tīng)課而記不下筆記，記下筆記又沒(méi)辦法注意聽(tīng)課，上課時(shí)無(wú)暇回顧授課內(nèi)容，消化所學(xué)知識(shí)。第二，多媒體教學(xué)不便于教師和學(xué)生之間的交流。利用多媒體課件授課，教師主要在電腦上進(jìn)行操作，好像一位放映員。如果教師不注重和學(xué)生之間的交流，師生間的感情就會(huì)疏遠(yuǎn)，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。第三，多媒體教學(xué)缺乏整體性。多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)屏幕的變幻而更換教學(xué)內(nèi)容，它是一屏一屏地切換播放，因而缺乏整體性。要克服多媒體教學(xué)存在的弊端，必須將傳統(tǒng)教學(xué)方法與之相融合，形成新型的課堂教學(xué)模式。

四、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的課堂教學(xué)模式的建議

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，因此，需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授信息量少的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)方法易于師生增強(qiáng)感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處。我們根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐提出以下建議。

（一）處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的課堂教學(xué)模式不是硬性要求每堂課傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)分別占多大比例，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使兩者能各自發(fā)揮其長(zhǎng)處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)工具雖然有局限性，但是與演示法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合可以達(dá)到獨(dú)特的教學(xué)效果，多媒體設(shè)備的應(yīng)用具有形象與生動(dòng)的特點(diǎn)，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工具的不足[5]。因此，在教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具以及如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，將傳統(tǒng)教學(xué)工具與多媒體設(shè)備相結(jié)合，發(fā)揮各自的功效。

（二）多媒體教學(xué)應(yīng)融入傳統(tǒng)教學(xué)方法

教師在使用課件進(jìn)行講授時(shí)，除了講解課件中的內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)需要補(bǔ)充、加深學(xué)生理解的部分，進(jìn)行深入講解。此時(shí)，教師可采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如黑板、圖片、立體模型等展示給學(xué)生，并到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容和深度。教師在課堂上合理地將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，使教師有更大的發(fā)揮空間，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)有所保留

有些教師在制作多媒體課件時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容非常全面、詳盡地編入課件中，上課時(shí)可以完全按照多媒體課件的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的確大大減小了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，還節(jié)省了板書的時(shí)間，但是這種單一的課件教學(xué)，教師在課堂上只需要一頁(yè)一頁(yè)翻動(dòng)課件頁(yè)面，往往使學(xué)生容易感到疲倦，反而降低了學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，建議教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)有所保留，只需把一些不便于在黑板上書寫的內(nèi)容制作到課件中，比如概念、定義、圖表、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)等。課件制作中留有余地，教師可以在課堂對(duì)其他的內(nèi)容以板書、模型展示等方式進(jìn)行講解，二者結(jié)合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)的理解，提高了效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）教師應(yīng)掌握CAI課件制作技術(shù)

要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師需要掌握CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件的制作，這樣才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。教師可以利用計(jì)算機(jī)的運(yùn)算、控制等功能，發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息量大、方便查詢等特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的相關(guān)知識(shí)和背景資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（五）教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教育環(huán)境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并與一些傳統(tǒng)的教育工具相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境。比如教師可以充分利用多媒體的音像效果，虛擬出特定的教學(xué)場(chǎng)景，并與一些實(shí)物模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具相結(jié)合，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且這種豐富多彩的教育環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]包玉梅.論高等教育中傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代媒體的結(jié)合[J].電大理工，2005，（4）.

第6篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；改革；概述

在職業(yè)教育中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特長(zhǎng)，并根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，使職業(yè)教育更好的跟市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接，藝術(shù)職業(yè)教育有著特殊性，通過(guò)運(yùn)用教育技術(shù)可以使藝術(shù)教育走得更遠(yuǎn)，可以使藝術(shù)職業(yè)教育更高效。

一、教育技術(shù)概述

1.教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學(xué)媒體。無(wú)形技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來(lái)定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強(qiáng)調(diào)的技術(shù)著重點(diǎn)不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類思維螺旋式上升的過(guò)程。即教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

2.教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的綜合性學(xué)科，它根據(jù)教與學(xué)的理論，以學(xué)習(xí)者為中心，借助技術(shù)手段和教學(xué)資源，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題。具體包括以下內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)基本理論研究

如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對(duì)象與研究方法；教育技術(shù)在整個(gè)教育中的地位和作用；教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史；各國(guó)教育技術(shù)的比較研究

（3）媒體理論與應(yīng)用研究

包括媒體的分類、媒體的性質(zhì)、媒體的教學(xué)功能以及各種媒體的教學(xué)應(yīng)用等研究

（4）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

包括以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)和以“教”為主的設(shè)計(jì)；教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等

（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展

包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用技術(shù)等

（6）教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的管理、測(cè)量與評(píng)價(jià)

教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實(shí)踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來(lái)指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模和促進(jìn)改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域等三個(gè)主要的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域。

二、藝術(shù)職業(yè)教育中的教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習(xí)，研究對(duì)象是過(guò)程和資源，基本的工作范疇是技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)（印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)）、技術(shù)利用、技術(shù)管理和技術(shù)評(píng)價(jià)。而藝術(shù)職業(yè)教育因其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和方法的特殊性，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)開(kāi)展藝術(shù)職業(yè)教育、教學(xué)活動(dòng)將更具針對(duì)性、有效性和實(shí)用性。

藝術(shù)職業(yè)教育根據(jù)文化行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育資源，包括師資、裝備、場(chǎng)地等，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校對(duì)教育過(guò)程的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課程設(shè)置設(shè)計(jì)等等，同時(shí)，還包括技能目標(biāo)與技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育對(duì)教育資源和過(guò)程的利用就是使用資源和過(guò)程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體技術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)視聽(tīng)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校對(duì)教育資源的管理可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，對(duì)過(guò)程管理可以運(yùn)用數(shù)字監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控進(jìn)行管理。

三、藝術(shù)教育教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方

藝術(shù)教育有著它的特殊性，舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)教育對(duì)教學(xué)的要求各有不同，教學(xué)地點(diǎn)相對(duì)于普通教育也有其特殊性，舞蹈教學(xué)除了功房外還要提供舞蹈欣賞的場(chǎng)所，音樂(lè)教學(xué)需要聲樂(lè)房，器樂(lè)房，也需要音樂(lè)欣賞，藝術(shù)教育的欣賞課很重要，藝術(shù)教育需要“模仿”，見(jiàn)識(shí)的多了，才會(huì)有自己內(nèi)在的東西，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域已是大勢(shì)所趨，已不再是“點(diǎn)綴”了，而是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)組成。

1.師資方面

在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)學(xué)校里，一些老教師，他們有很好的理論與實(shí)踐經(jīng)歷，但他們對(duì)新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對(duì)電腦知識(shí)方面的運(yùn)用。還有一些教設(shè)計(jì)的老師也往往是以一本教材為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)里的一些同類教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓(xùn)還不夠，或有些師資培訓(xùn)有些形式化。

2.學(xué)生方面

藝術(shù)職業(yè)教育面臨著生源難題，有藝術(shù)條件的學(xué)生到藝術(shù)職業(yè)學(xué)校就讀的比例越來(lái)越少，學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。在一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專業(yè)剛開(kāi)設(shè)不久的學(xué)校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就總體偏弱。

3.配套設(shè)施方面

教室設(shè)施的多媒體化是一個(gè)大的趨勢(shì)，但這主要是針對(duì)一些大的教室，一些專業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。舞蹈功房、器樂(lè)房安裝多媒體設(shè)施可行性不高。場(chǎng)地對(duì)多媒體的有著制約，普及這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。

當(dāng)前職業(yè)教育的改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和手段的改革，而是教育觀念與教學(xué)模式的根本變革，藝術(shù)職業(yè)教育教師要提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，更新教學(xué)觀念，打開(kāi)藝術(shù)職業(yè)教育新的一頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育技術(shù) 高中政治 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0053-01

遠(yuǎn)程教育技術(shù)的普及又一次把課堂教學(xué)推進(jìn)到了一個(gè)新的發(fā)展階段。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)化高中政治課教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，從內(nèi)容上增大課堂的信息容量，從形式上豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)多樣化的交互方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)活化教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，高中政治課的時(shí)代性、時(shí)間性、理論性很強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)信息來(lái)源的多面性使學(xué)生已不滿足于課堂上干巴巴的講解說(shuō)教。遠(yuǎn)程教育技術(shù)教學(xué)可靈活及時(shí)地運(yùn)用各種信息，具有傳授知識(shí)新、快、全等特點(diǎn)，將這種特點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，使高中政治課教學(xué)與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代聚焦點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可增加信息量，反映時(shí)代脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用，以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)、直觀、形象的將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，超越時(shí)空界限，模擬再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情景，拓寬加深教材的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象概念具體化，深?yuàn)W原理形象化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容，可以充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，克服教材滯后性的問(wèn)題，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)化解教學(xué)難點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育技術(shù)走進(jìn)高中政治課堂，可使抽象的理論形象化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，從而有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)高中政治課基本概念、原理和觀點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)通過(guò)其聲、形、畫把高中政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學(xué)生易于理解，便于記憶，同時(shí)能牢牢掌握，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)“認(rèn)清基本國(guó)情”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放前，我國(guó)生產(chǎn)資料所有制的特點(diǎn)和生產(chǎn)方式知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)改革開(kāi)放的必要性理解起來(lái)非常困難。鑒于此，老師通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)演示安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村改革前后的影片資料，使學(xué)生很快了解了改革前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的弊端，大大加深學(xué)生對(duì)改革必要性的認(rèn)識(shí)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

遠(yuǎn)程教育技術(shù)課件生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。在品德課教學(xué)中，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)使教材聲文并茂，有聲有色，有動(dòng)有靜，生動(dòng)形象，逼真，把教材中真實(shí)的場(chǎng)面情景具體化、形象化、動(dòng)感化展現(xiàn)在學(xué)生的面前，營(yíng)造一種親近的、和諧的，充滿趣味的、讓學(xué)生主動(dòng)參與并能夠同學(xué)生產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀的逼真的教學(xué)情境，把社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)踐情況生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，把抽象乏味的理論概念用直觀的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)活潑，聲情并茂，引起學(xué)生思想上的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂(lè)起來(lái)，大大提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“人民當(dāng)家作主”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，播放歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》的Flash，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)培養(yǎng)思維能力

遠(yuǎn)程教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是魅力無(wú)窮的，其生動(dòng)形象的展示作用把抽象靜止的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、直觀的感性材料，充分提供思維素材，有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理，有利于建立表象并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展。高中政治課教學(xué)中，借助遠(yuǎn)程教育技術(shù)展示聲情并茂的教學(xué)課件，點(diǎn)燃思維的火花，喚起求知的欲望，激發(fā)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生思維能動(dòng)性、擴(kuò)散性和求異性。如在教學(xué)“保護(hù)人類環(huán)境”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)播放“物種減少”、“土地沙漠化”、“河水污染”、“水土流失”、“大氣污染”等視頻畫面，以及錄制播放學(xué)生周圍被污染的小河，成堆的垃圾，隨意丟棄的廢電池等畫面，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例，宣傳環(huán)保的意義。

五、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)有利于師生互動(dòng)

遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供豐富的圖形界面和反饋信息，師生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，自主的控制信息反饋，實(shí)現(xiàn)理想的師生交互、生生交互，人機(jī)交互，或直接演示，或相互討論，或直接評(píng)價(jià)，這種獨(dú)特的交互性使師生之間的學(xué)習(xí)和思想交流變得自由、方便、快捷。從而使教師更加迅速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教材的理解程度，也使學(xué)生從傳統(tǒng)、壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為輕松、獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，始終使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。師生之間這種“零距離”的教學(xué)交流變成了情感交流和心靈的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新思維能力。師生在遠(yuǎn)程教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，及時(shí)組織學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題，進(jìn)行分組討論、思辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)；教師及時(shí)解答評(píng)價(jià)，師生相互補(bǔ)充、訂正、討論、辨析。如教學(xué)有關(guān)“法律”內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)展示調(diào)查資料及案例，組織學(xué)生先看案例，再分組討論，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，使學(xué)生從中掌握方法、提高能力。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用，雖然給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育思想、教育理念、教育方法和教學(xué)手段的不斷更新，高中政治教師要勇于探索、善于總結(jié)，不斷提高遠(yuǎn)程教育技術(shù)在高中政治課教學(xué)中的使用效果，以期發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大變化。信息技術(shù)在教育中的引入，更使我國(guó)的教育發(fā)生了巨大變革，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。一方

面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。另一方面，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。

一、 中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容

2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2004]9號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，非信息技術(shù)課的學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（一） 意識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師除應(yīng)具有在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)教育技術(shù)知識(shí)的意識(shí)外，還應(yīng)具有將有效信息整合到課程教學(xué)中的思想意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)和反思有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二） 知識(shí)技能培訓(xùn)內(nèi)容

教師應(yīng)了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，掌握對(duì)信息的檢索、加工、利用和評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。中小學(xué)教師應(yīng)能有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)中，營(yíng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境；能利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思；能運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)合作與交流，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。

二、 道德素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會(huì)責(zé)任感及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識(shí)，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德。

培訓(xùn)的具體課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與操作技能，internet的使用，文字處理，教學(xué)演示文稿制作，多媒體課件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等。

三、 傳統(tǒng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式與不足

傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式主要是脫產(chǎn)式的集體培訓(xùn)，將所有參訓(xùn)教師集中起來(lái)，采用面授的方式開(kāi)展培訓(xùn)。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式存在著許多的不足，主要有以下問(wèn)題：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏實(shí)踐。往往是受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲取的知識(shí)，無(wú)法在返校后的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

（二） 培訓(xùn)目標(biāo)不明確

在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之前，由于國(guó)家缺乏具體的培訓(xùn)指導(dǎo)文件，各學(xué)校往往是根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，而這樣制定目標(biāo)的方法極不規(guī)范。更有的學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，盲目借用其他學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三） 評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)方法主要是考試。在培訓(xùn)結(jié)束后，所有受訓(xùn)學(xué)員參加統(tǒng)一考試，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)僅僅根據(jù)學(xué)員的考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)教師在實(shí)踐技能和思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)

（一） 相關(guān)概念

1、校本培訓(xùn)

所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經(jīng)常性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性。

2、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是所謂的E-training，指主要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的某種技能或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。它是一種全新的培訓(xùn)方式，充分利用了現(xiàn)代信息術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，是指教師每周抽出一定時(shí)間，使用自己或?qū)W校的電腦，登陸學(xué)校組織建設(shè)的培訓(xùn)網(wǎng)站，在幫促者的指導(dǎo)下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，最終將它們運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。它以培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺(tái)，依靠學(xué)校自身資源，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將提高教師實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展作為最終目標(biāo)。

在校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中不存在培訓(xùn)教師一稱，取而代之的是培訓(xùn)幫促者和管理者，他們是學(xué)校內(nèi)部那些參加過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)課程教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員。這些教師在學(xué)校邀請(qǐng)的專家指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)的具體實(shí)施。幫促者是幫助學(xué)員完成培訓(xùn)的人，管理者則是培訓(xùn)管理人員與網(wǎng)站維護(hù)人員。校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受訓(xùn)學(xué)員為學(xué)校的學(xué)科教師，培訓(xùn)性質(zhì)是全員培訓(xùn)。對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)電子檔案評(píng)價(jià)，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施流程

筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)核心內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的信息化教學(xué)模式這一單元的學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)流程。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為六種信息化教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解信息化教學(xué)的概念；了解六種信息化教學(xué)模式的基本過(guò)程；至少能熟練地將六種教學(xué)模式中的一種用于實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)間為四周，學(xué)習(xí)最終任務(wù)是任選其中一種教學(xué)模式，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

圖1為培訓(xùn)流程圖，下面就幫促者、管理人員和學(xué)員在這一培訓(xùn)過(guò)程中各自的任務(wù)進(jìn)行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個(gè)培訓(xùn)中最根本的作用是幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開(kāi)始前一周，在教學(xué)公告中公告，通知學(xué)員做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)入虛擬教室和資源庫(kù)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。本階段培訓(xùn)開(kāi)始的前兩周，學(xué)員屬于自主學(xué)習(xí)期間，幫促者的任務(wù)是回復(fù)學(xué)員的電子郵件或類似的交互信息，解答學(xué)員在提問(wèn)系統(tǒng)中提出的問(wèn)題。如遇到暫時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，可以組織所有學(xué)員到討論區(qū)進(jìn)行專題討論，有條件的還可以邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者加入討論行列。第三周，開(kāi)始對(duì)學(xué)員提交的信息化教學(xué)教案進(jìn)行初步修改，將修改意見(jiàn)反饋給學(xué)員，并組織學(xué)員在專題討論區(qū)中進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)員互相修改教案，以幫助學(xué)員完善教案。第四周，在學(xué)員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學(xué)員成果展示，并對(duì)學(xué)員即將開(kāi)始的實(shí)際教學(xué)提供參考意見(jiàn)。在學(xué)員實(shí)施教學(xué)時(shí)，有條件的幫促者可以到堂聽(tīng)課，甚至可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像，作為學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)隨堂聽(tīng)課的體會(huì)和學(xué)員的反思日志對(duì)學(xué)員以后的教學(xué)工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。最后，幫促者要完成這一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)，準(zhǔn)備下一階段的培訓(xùn)工作。

2、 學(xué)員

學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與幫促者交互，與其他學(xué)員交互，與自己交互，與自己的學(xué)生交互，他們就是在不斷地交互中小學(xué)習(xí)、提高。學(xué)員登陸網(wǎng)站看到教學(xué)公告后，開(kāi)始關(guān)注相關(guān)信息。前兩周，瀏覽培訓(xùn)網(wǎng)站中的單元學(xué)習(xí)信息，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題時(shí)，可與幫促者或其他學(xué)員進(jìn)行交互，可以使用電子郵件或其他工具進(jìn)行單獨(dú)的交互，也可以在提問(wèn)系統(tǒng)中提出問(wèn)題，與所有人進(jìn)行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學(xué)模式，參考資源庫(kù)中提供的相關(guān)案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并提交。收到幫促者的修改意見(jiàn)后，與幫促者和其他學(xué)員討論，互相幫忙修改，并與自己的學(xué)生交互，最終完善教案。第四周，在實(shí)施教學(xué)前再次與幫促者和其他學(xué)員進(jìn)行交互，聽(tīng)取他們的參考意見(jiàn)，然后實(shí)施教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，與自己的學(xué)生、幫促者及其他學(xué)員進(jìn)行交互，進(jìn)行自我反思、自評(píng)和互評(píng)。最后，完成學(xué)習(xí)日志，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

3、 管理人員

管理人員擔(dān)負(fù)著對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的維護(hù)與管理以及對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據(jù)學(xué)員提交的教案、實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互情況以及學(xué)員的反思日志，對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)定意見(jiàn)填入學(xué)員檔案袋中，留待以后在培訓(xùn)最終評(píng)價(jià)中使用。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是國(guó)家的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，要使全體教師的教育技術(shù)能力提上一個(gè)新臺(tái)階，還有很長(zhǎng)的一段路要走。本文所提出的校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式僅僅只是一種構(gòu)想，并未具體實(shí)施，希望對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作有一定參考作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育技術(shù)相關(guān)概念范文

現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)引領(lǐng)了教育史上的第四次革命，人們不僅可以向教師和書本學(xué)習(xí)，也可以向教育機(jī)器學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了多種“人---機(jī)---人”的教育新模式，引起了教育方式的根本變化。

伴隨我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展及國(guó)家教育改革的深入，人們?cè)诓饺胄畔r(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中。

現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的不同解釋

為了收集國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”理解的資料，我有針對(duì)地選擇了10本不同教學(xué)性質(zhì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教材，其中有的教材對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵有所提及，但很簡(jiǎn)略；有的教材就沒(méi)有提及到“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵；有的教材對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵作了詳細(xì)的解釋。

1.“技術(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的一切方法和理論。所以說(shuō)“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用研究的對(duì)象，而忽視或拋棄了對(duì)傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的研究。現(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對(duì)象的。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心。我國(guó)當(dāng)前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現(xiàn)代教育技術(shù)若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標(biāo)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵是“在教育、教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題”。我國(guó)課堂教學(xué)既要保留“傳遞——接受”的基本形式，又要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)必須把握“教與學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程”這一規(guī)律，針對(duì)每一堂課進(jìn)行最適用的模式、策略和方法的具體設(shè)計(jì)。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因?yàn)槲覀儾豢赡軖仐墶敖獭保耆珜?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。我們對(duì)“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是拋棄它。

我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)具有特定意義的概念，而不應(yīng)該是“教育技術(shù)AECT94定義的中國(guó)版本”，也不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育技術(shù)的“傳統(tǒng)繼承者”。既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準(zhǔn)確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念(在《現(xiàn)代教育技術(shù)》――陳琳著中，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”；在《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》中，祝智庭老師還將客觀主義等一系列反映或影響學(xué)習(xí)變更的理論加入了對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)描述中)，而且現(xiàn)代教育技術(shù)積極與信息技術(shù)聯(lián)合，將現(xiàn)代教育媒體定位于以現(xiàn)代信息技術(shù)(數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、交互網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù))為核心的整合媒體，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化、教育信息處理數(shù)字化、教育教學(xué)過(guò)程智能化。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念中，眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)要突出“現(xiàn)代”二字，我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”是要從現(xiàn)代的、發(fā)展的、全面的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，強(qiáng)調(diào)要更多的注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)思維方法，因而信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的理解必不可少的要突出“現(xiàn)代”，著眼于“現(xiàn)代”。

三、信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的思考

廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個(gè)更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時(shí)，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會(huì)醞釀出新興的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來(lái)重新審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，在此基礎(chǔ)上，我提出了對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的重新理解。

(1)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”

教育模式的改革是我國(guó)教育改革的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)教育改革的目標(biāo)之一，在克服傳統(tǒng)教育理念桎梏的同時(shí)，運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)，發(fā)展新型的教育教學(xué)模式，從而使教育技術(shù)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，教育技術(shù)的研究對(duì)象不斷升級(jí)。教育技術(shù)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單純的以“學(xué)”為中心或以“教”為中心的片面的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，“教學(xué)一體”即雙主模式已經(jīng)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而這一重大變革正是現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)教育改革制高點(diǎn)引領(lǐng)的結(jié)果。

“現(xiàn)代之教育技術(shù)”是立足于“學(xué)”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，既重視“教”，更重視了“學(xué)”的過(guò)程；而教育技術(shù)更多強(qiáng)調(diào)的是一切學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，它是一個(gè)比較廣義的概念，因而較教育技術(shù)而言，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”應(yīng)是一個(gè)狹義的概念。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)在處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、主體性、個(gè)性和創(chuàng)造實(shí)踐能力。在教育目標(biāo)上，既要滿足社會(huì)要求，也要重視學(xué)生個(gè)人的需要，鼓勵(lì)學(xué)生向多樣化發(fā)展；在教育內(nèi)容選擇上，應(yīng)從學(xué)生和社會(huì)的共同需要出發(fā)，進(jìn)行合理的組織與安排；在教育方法的運(yùn)用上應(yīng)更多地提倡合作化學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和態(tài)度情感技能等；在教育形式上，可以結(jié)合多種教學(xué)理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)很好地協(xié)調(diào)。

不同于教育技術(shù)，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”綜合了多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、客觀主義等等)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，加上傳播學(xué)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的信息論基礎(chǔ)，為了促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”緊密與教育傳播學(xué)結(jié)合，發(fā)展多媒體交互式視聽(tīng)傳播技術(shù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法為指導(dǎo)全面分析教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，建立相關(guān)的策略方案來(lái)解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，試行解決的方案并對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行修改，從而使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”，即要求在信息技術(shù)環(huán)境下，樹(shù)立系統(tǒng)的教育技術(shù)設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生、媒體、策略、資源和環(huán)境等各個(gè)教學(xué)要素之間關(guān)系，重視經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，使教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。

(2)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換、分配的過(guò)程，而信息技術(shù)正是指用上述一系列過(guò)程的各種先進(jìn)技術(shù)，包括電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，現(xiàn)代教育媒體被引入教育領(lǐng)域，大大提高了信息處理即教學(xué)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。

除了現(xiàn)代信息技術(shù)外，將傳統(tǒng)教育媒體有效地整合利用，并配合現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育教學(xué)中更多地展現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體改善教育教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，豐富教育教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)。“教育之現(xiàn)代技術(shù)”更多的是從技術(shù)的智能層面，描述了現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展的基礎(chǔ)之一“現(xiàn)代信息技術(shù)”，它符合教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)的要求。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入了信息化發(fā)展階段，因而“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的對(duì)一切教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心，處理教育教學(xué)問(wèn)題的方法和手段的體系。

未來(lái)的社會(huì)是信息社會(huì)，未來(lái)的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來(lái)的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”。考察20世紀(jì)末直到現(xiàn)在的新技術(shù)革命形勢(shì)及其對(duì)教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)上的每一點(diǎn)進(jìn)步對(duì)教育的影響越來(lái)越直接、越來(lái)越深刻。

計(jì)算機(jī)生成的交互式人工世界虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等一批高科技含量的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，代表了信息技術(shù)正是形成“教育之現(xiàn)代技術(shù)”發(fā)展的主力軍。

同時(shí)，信息時(shí)代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等在配合到具體的教育教學(xué)中后發(fā)揮了巨大的作用，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個(gè)教學(xué)師生關(guān)系等等，都無(wú)不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個(gè)方面要素(教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等)上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對(duì)教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。

四、信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵理解的意義