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第1篇：多媒體教學的概念范文

關鍵詞： 多媒體技術 高中物理概念教學 應用

以計算機為基礎的多媒體技術應用于教學，是教育信息化的一個重要內容，也是21世紀學科教學改革的一個重要方向。《高中物理新課程標準》對課程實施的建議提出：注重自主學習，提倡教學方式多樣化。目前中學生普遍對物理學缺乏興趣，感到難學。而心理學認為，興趣是學習和認識新事物的最重要最持久的動力。為了喚起學生學習物理的興趣，應不斷采取多種手段和形式，包括多媒體輔助教學手段，去激發他們的求知欲望，調動其學習積極性。

將多媒體技術引入教學過程，學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將邏輯思維與形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，使一些深奧的理論、復雜的結構和情景通過模擬仿真的手段呈現出來，不僅能調動學生的所有感官功能，全身心地投入學習，而且能發揮學生的智力潛能，開發其創造能力。

一、物理概念教學的特點及現狀

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。它是物理學最重要的基石，是教學的關鍵，是培養能力、開發智力的重要途徑。學生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復雜的認識過程，概括地說，是學生經過感知而獲得的物理表象在認知結構中原有知識經驗的支持下，轉化為頭腦中的抽象的規定。它是通過分類、概括、抽象等思維加工活動完成的。學生形成物理概念，一般要經歷認知定向、找出共同特征、抓住本質屬性和深入理解概念這樣一個大致的過程。

在物理概念教學中，學生經常會出現的問題主要有：（1）經驗的形成受不正確、不科學的觀念的干擾。例如認為摩擦力總是阻礙物體的運動，物體受力才會運動，等等。（2）感性認識不足或已有概念不清。如：如果沒有足夠的實驗讓學生觀察到電磁感應現象，就很難使學生形成電磁感應這一概念。（3）抽象思維能力不足，有些概念難以理解。某些物理概念的建立過程，學生要理解它們，需要有較高的抽象思維能力。如：電場強度的建立過程。（4）忽視了量度公式的物理意義。如：有的學生由速度的定義式v=s/t，把速度理解為單位時間內物體運動的位移，而忽視了“速度表示運動快慢和方向”這一物理意義。（5）概念間的混淆。學生在學習概念的過程中，對于一些本質不同，但表面相似的概念很容易混淆。如：對于溫度、熱量、內能這三個概念，有的學生就容易混淆。（6）不會正確運用概念來分析、解決問題。所以在高中物理概念教學中我們應該注意利用學生積累的生活經驗，抓新舊知識的邏輯展開，為學生的概念學習創設學習環境，在給他們以足夠的感性材料的基礎上，按照物理學中建立概念的方法，引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，從而使他們形成概念。

二、物理概念教學與多媒體技術的整合應用

為了適應以學生為教學主體的課堂教學模式，必須在課件創意中體現以學生為主體的思想。如何體現以學生為主體的思想？我們認為應側重研究物理學習的思維過程，發展學生的思維能力。因此課件的創意必須遵循科學的認知規律，并符合學生的心理特點，課件創意的核心是研究建構思維的過程。物理課堂教學多媒體課件在內容上有三個方面：1.提供物理事實，創設物理情境；2.轉化模型，形成表象，認識重要的概念和規律；3.提供應用物理知識的典型示例和練習。從認知角度來看，就是三個過程：1.感知，激發認知沖突，提供思維素材――這是啟動思維建構的階段；2.形成認知表象，轉化物理模型，形成物理圖景，通過科學思維形成概念和規律――這是形成認知結構的階段；3.返回具體，還原模型和圖景，解決物理問題――這是活化和擴展認知結構的階段。下面舉幾個例子加以說明。

（一）質點概念的課件

質點模型是物理學中的基本模型之一。它是一種理想化的方法，在物理學習過程中，要不斷地擴展對它的認識。把一個物體當作質點來處理，是學生學習的難點。學習質點模型離不開對具體的物理對象及其運動背景的分析，為此，課件中可以創設一系列的質點模型“組塊”以引導學生思維和理解。例如：

（1）動畫：火車在原野上行駛。能否把它當作質點來看待？因為沒有背景信息，不置可否。

（2）動畫：把鏡頭推進到火車的驅動輪。研究火車車輪的運動，能否把火車車輪當作質點處理？

（3）動畫：火車過橋，從車頭上橋到車尾出橋。研究火車走完全程需要的時間，此時能否把火車當作質點來處理？

（4）火車從北京開往上海，能否把火車當作質點來處理？動畫：地圖上的“點”由北京出發向南運動。

上面的課件展示了一組組動態圖景，提出了一個個值得思考的問題，通過由實到虛的思維活動抽象出質點模型。在課件中，深入地展示在物理學發展過程中人們對某個問題的認識過程及走過的彎路，對實現學生思維的建構過程有重要的作用。

（二）磁感線課件

磁感線是形象地描繪磁場的一種方法。實際上磁場空間并不存在磁感線。它來源于磁場實際，超越于磁場實際，且能反映磁場的實際。課件的設計應能體現這種思想。

1.為磁感線的形成奠定事實基礎。

（1）真實實驗：在磁鐵的周圍放置一根小磁針，磁針偏轉，反映有磁場的存在。

（2）真實實驗或視頻：引入3根小磁針，放在不同的位置，磁針偏轉不同，說明各點受力不同，也就是磁場不相同。

（3）視頻：在磁鐵周圍放置相當多的小磁針，可以看到磁針指向的分布呈現某種規律。改變磁鐵的方位（緩慢旋轉），周圍磁針的指向也隨之發生變化（可以暫停）。

2.建立磁鐵的磁感線概念。

（1）類比聯想：動畫展示電場線的圖示。

（2）動畫：描繪曲線，將小磁針指向的分布規律展現出來。定義磁感線，曲線上某一點的切線與小磁針的指向一致，以N極的方向為該點磁場的方向。

（3）動畫：旋轉磁鐵，展示磁感線的三維空間形狀。

（4）動畫：展示蹄形磁鐵的磁感線。

3.建立電流磁場的磁感線概念。

（1）真實實驗或視頻：展示直線電流周圍空間小磁針的分布情況。

（2）動畫：展示直線電流的磁感線。

（3）動畫：將通電直導線彎曲，曲線中每一小段近似為一直線，展示若干小段電流磁場的磁感線；使曲線首尾相連形成單股線圈，展示其磁感線。

（4）動畫：展示通電螺旋管線圈的磁感線。

（5）動畫：解剖立體圖形，磁感線的各種平面表示方法。

4.深化磁感線的概念

在學習感應強度概念之后，進一步認識磁感應強度與磁感線的關系，磁通量與磁感線的關系。對于除重點概念以外的其他基本概念，我們只需要“了解”，有的要求“理解”。對這樣的物理概念，可以利用多媒體計算機模擬場景，以提高學生的物理學習興趣。

三、結語

本文所論述的多媒體輔助教學不是一種教學模式，它僅作為一種現代信息技術手段對傳統教學的補充，在課堂教學中，我們必須將其放在輔助教學位置：實行多媒體與傳統媒體的組合教學，一定不能用多媒體代替教師教學，人性化的教育始終應是我們所追求的目標，我們要使學生的智力因素和非智力因素同步發展，使學生的學業水平和人格個性同步發展，就不能過多使用多媒體。課堂上師生之間的交流與溝通是教學過程中最永恒的魅力所在，多媒體的人機交互根本無法替代。

參考文獻：

［1］高文.教學模式論.上海教育出版社，2002.

［2］汪安圣.認知心理學.北京大學出版社，1992.

［3］凌瑞良.物理概念辨析.國防工業出版社，1992.

［4］宣桂鑫，江興方.多媒體物理教學軟件開發與應用.華東師范大學出版社，2001.

第2篇：多媒體教學的概念范文

關鍵字：護理；教學方式；多媒體

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

多媒體教學就是根據教學的對象和教學的目標，經過教學設計，合理有效的應用教學媒體，用圖像、語言、圖形、影像、聲音、文字來作用于學生，然后對學生加以教學，從而達到最佳的教學效果。多媒體教學以其靈活、立體、全方位的教學方式，與傳統教學之間架起了一座橋梁，而這也加強了教師與學生之間的聯系，讓學生更能主動的去學習。

1 教學思想和教學觀念的轉變

多媒體教學是以學生自主活動來作為主要目標的，充分的體現出了學生主動學習這個特點，重點培養學生的創新能力和探究能力，讓學生能夠得到全面的發展。在傳統的教學中，粉筆、黑板是課堂的主要工具，而多媒體技術則是多處在輔助的地位，傳統教學方法的單一，讓學生雖然能記錄下知識要點，但卻不能很好的理解，而教師在備課的時候，繁多的知識點和內容讓教學效率也大大的降低了。我國傳統的教學觀念就是老師講學生聽，而這種教學觀念在我國的教育事業當中是一直存在的，但是現在科技的不斷進步，社會對所需人才的要求也越來越高，那這樣的教學觀念、教學方法就根本滿足不了社會的需要，從而也忽略了學生創新力和思考能力的發展，因此多媒體技術在教學中的應用也該得到更多的支持和重視。

傳統教學思想就是學生能夠在課堂上認真聽講，在考試的時候取得好成績，但是這樣也就忽略了學生其他能力的發展，不利于學生日后立足于社會。我國從古代開始就非常重視對人的教育，但是由于傳統文化的影響，現在的教學課堂都是以教師講解書本知識為主體的，學生在課堂上不能隨意發表想法，這也就限制了學生創新思想的延伸，而書本上的知識是靜態的，白紙黑字根本就不能引起學生學習的興趣，而我國的教學都是以“灌輸”為主的，重視的是學生有沒有記住知識要點，而忽略了學生是否理解了知識真實含義。我們不能說這樣的教學思想、教學觀念是對是錯，但是從目前來看，這樣的傳統教學嚴重的限制了學生其他方面的發展，達到了教學目的，卻沒有達到教學效果，學生學習在豐富自己知識的同時，也是為了日后能為國家、為人民服務，因此培養學生的綜合能力才是當今教學中的重點。多媒體技術的應用，大大的改變了課堂氣氛，讓學生有更多發言、思考的機會，在多媒體教學課堂中，教師摒棄了從前的說教方法，把更多的時間留給學生去觀察、去思考，而這種教學思想的改變也取得了很好的教學效果，因此多媒體技術在護理教學中的應用，不僅活躍了課堂氣氛，也讓教師們開始樹立起新的教學思想、新的教學觀念，這對我國教育事業的發展也有著很大的推進作用。

2 教學方式的改變

2.1 備課方式

從前教師備課都是以教材為主的，找出本節課的知識重點和知識難點，然后設計出說講方式，但是現在多媒體技術的應用，使得教師備課從教材變成了課件，這也讓教學方式也變得更加靈活。利用各種的信息將教學內容進行結合，加強和學生之間的互動，這就是多媒體課件所具有的最大特點。那么為了能最大程度的發揮出多媒體課件的優勢 ，我們就要注意下面這些問題：（1）在制作教學課件的時候，要避免和教材內容相互堆砌，要將知識點之間的聯系有機組合在一起，教學的綱要需簡潔明了，這樣學生才能更好的接受；（2）對一些課件中所需要的素材要合理的選用，在課件中可以插入一些比較有代表性的視頻、圖片等，從而激起學生的學習興趣，但是課件不能設計的過于花哨，不能只關注了課件的視聽效果，而忽略了教學目的，要不然就會分散學生的注意力，反到影響了教師教學的效果；（3）我們在設計課件的時候要要重視授課質量，雖然說多媒體課件節省了從前書寫板書的時間，但是課件的內容比較多，節奏也比較快，那么學生也就不能有過多的時間去聯想、思考，那么一節課下來，學生也就不能對知識留下太多的記憶，那么我們在設計課件的時候就要掌握好授課的節奏和學生的接受能力，將互動和啟發作為課堂教學的主要手段，讓學生能有更多的時間去消化、思考知識，這樣才能更好讓學生能理解知識。

2.2 學習方式的改變

像是一些護理外科休克、急腹癥病人這樣理論性較強的知識，從前都是教師按照書本上的內容向學生進行講解，那么在多媒體教學當中我們就可以以學生自學或是開展小組討論的方式來對學習進行教學。其方式如下：（1）將本節課的教學內容根據學生情況來編寫成學習提綱，在上課的前幾天發放給學生；（2）將學生分為4人或6人一組，讓學生針對學習提綱自己預習、查找資料，同時準備好課堂討論內容；（3）在上課時，每組派出一名發言人，在學習提供中的一個問題進行表述，其他同組學生補充發言，但在此期間教師不進行任何評論；（4）所有學生發言完畢以后，對學生所說正確地方教師給予肯定，不足或錯誤的地方加以補充，最后教師總結發言，將本節知識的重點通過多媒體課件展示給學生，讓學生能夠對本節內容加強記憶，能得到正確、清晰的認識。從前的教學方法教師講的時間很長，學生自主學習的時間很少，而這也就阻礙了學生自學能力的發展。給學生自學提供時間，讓學生能具備解決、思考問題的能力，在學生自學的時候，教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題去學習，從而通過自己的努力找出問題的答案，這樣也就提高了學生學習的積極性。但是這樣的方法對教師的要求是比較高的，因此教師就要設計出明確、周全的活動目標，合理的分好討論的時間，讓學生能夠更有效的自主學習。

2.3 情景式教學方法

學生身在校園，雖然通過課本能了解到護理知識，但是紙上談兵并不能讓學生很好的理解知識，那么在教學中就可以以情景模式、角色扮演這樣的方法來鍛煉學生的“實踐能力”。首先，教師先通過多媒體來簡單介紹下本堂課的內容，在課件中加入關于護理過程的視頻，讓學生在看完以后能對本節內容有一個初步的了解，那接下來就開展情景式教學，讓學生自己扮演護理人員，從而加深學生對知識的理解，掌握好實際操作的技巧。

3 總結

多媒體技術能夠調動起學生學習的積極性，也增強了教學效果，那么在護理教學課堂中運用多媒體技術，我們就要突出本節課的主要內容，設計好課件，讓學生能夠更直觀的學習到知識。多媒體技術的應用改變了傳統的教學觀念、思想、方式，全面的培養了學生的綜合能力，但同時對教師的教學水平也提出了更高的要求，因此我們要科學、合理的利用好多媒體技術。

參考文獻：

[1]馮明高校混合式學習的新模式——三分屏課件與互聯網主機結合解決面對面教學的不足[J].電子科技大學學報（社會科學版），2010（3）

[2]劉國慶運用現代教育技術和建構"自主、互動、創新"教學模式的探討[J].中國電化教育，2004（02）.

第3篇：多媒體教學的概念范文

關鍵詞： 多媒體教學 形象思維 抽象思維 融合

現代教學觀認為，教學是師生交往互動共同發展的過程，課程不僅是知識的載體，而且是師生共同探求新知的過程，而多媒體技術提供了完成這一任務的平臺，是教學必不可少的工具之一。多媒體技術在教育領域的廣泛應用,促使現代教育技術的理論、方法、技術和應用發生了深刻的變化。實踐證明，多媒體技術對于促進教育改革、培養創新人才具有深刻、重要的意義。如何合理有效地利用多媒體教學，正確處理傳統教學與多媒體教學、形象思維與抽象思維間的關系是一個需要理性思考的問題。

一、正確處理多媒體教學與傳統教學的關系

與傳統“灌輸式”教學的模式相比，多媒體教學有著明顯的優點：圖形、圖像形象直觀，能產生一目了然的視覺效果；動畫可以突出主體，有強烈的感染力；視頻能以連續、生動、形象的活動圖像表現真實場景。它集文字、圖像、聲音和動畫于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的學習興趣，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率，有利于發展學生的智能。

但是，當我們以理性的眼光審視目前多媒體教學中的許多課件時，會發現在多媒體教學中存在著過多過濫的現象，這是多媒體在教學中出現的誤區，表現為：有的教師一味追求幻燈的效果，忽視了課堂教學的實際效果，弱化了對學生能力的培養，更顧及不了學生對信息的反饋，使師生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用；一些教師制作的課件包含的信息量過大，令學生顧此失彼。另外，制作多媒體課件花費教師太多的時間和精力，致使教學效果不佳。

多媒體的使用要從教學內容和學生的實際出發，切不可片面追求形式而影響教學效果。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、教具、語言之間的關系，正確處理好多媒體教學與適時的課堂講解、板書、交互、反思之間的關系。事實證明，在課堂教學中適當的板書可以起到畫龍點睛的作用。黑板與多媒體的跳躍使用，不僅可以調節學生的注意力，而且可以調動學生參與的積極性，使學生看清課程內容的思路線，將知識有機地聯系起來，便于學生整體把握及課后復習。

多媒體應以提高教學質量為宗旨，是教師授課的教學手段之一，應和教師的教學有機結合。多媒體教學與傳統教學是相互補充、取長補短的關系。因此，我們必須充分認識多媒體的特性，從教學的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔原則和啟發性原則，使多媒體用得恰到好處，只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性。

總之，運用多媒體教學適時適量，正確處理好它與傳統教學手段之間的關系，充分發揮多媒體教學與傳統教學的優勢，彌補各自的局限性不足，真正提高課堂教學效率。

二、正確處理形象思維與抽象思維的關系

抽象思維是用概念、規律、假設等元素，進行判斷、類比、歸納和演繹的過程；形象思維是依靠直觀形象得到理解的思維，具有生動性、直觀性和整體性。在實際的思維活動中，抽象思維與形象思維是共同發生、協調發展的思維過程，二者相輔相成，缺一不可，關鍵是正確處理好二者之間的關系。

利用多媒體教學可以將抽象思維與形象思維有機地結合起來，最大限度地拓展學生的思維空間，充分發揮抽象思維與形象思維各自的優勢，便于學生對概念的深刻理解，從而達到提高教學效果的目的。借助于多媒體的動畫演示，可使抽象概念轉化為客觀事物的直觀形象，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現出來，突出重點、突破難點，便于學生理解和掌握，使抽象思維與形象思維有機結合，這充分體現了多媒體教學在培養學生形象思維能力的優勢。

但是，令人擔憂的是在有些多媒體教學中存在著過多過濫的形象思維，限制了學生抽象思維的發展。有的教師片面追求新穎、直觀，在這方面大做文章，課件集中大量的聲音、圖像、色彩、視頻等信息，并在課堂上充分運用，而忽視學生抽象思維能力的培養，這既浪費了資源，又浪費了時間，使學生的想象力受到了限制，從而影響了學生抽象思維的形成。實際上過多的視頻動畫，往往將學生的注意力引向外在的形式而非實質的內容，這種不是由學習內容本身所引起的興趣無疑是喧賓奪主。教學應該遵循以下原則：用幾句話、幾個簡圖就能表達清楚的概念思想，就沒有必要用多媒體動畫顯示；用動畫能夠直觀演示的內容，就沒必要播放視頻；所用色彩應控制在三種之內，且對比度清晰強烈。多媒體教學不論如何先進、完備，它的價值只能是輔助教學手段，這是由教學的本質和規律決定的，任何企圖超越這個價值標準、拔高其地位和作用的，都是對現代教育技術的誤解。因此，不要動不動就搞一段多媒體演示，否則反而會降低效率。

總之，多媒體給教學注入了新的活力，雖然可以使抽象概念具體化，能起到突出主題、突破重點的作用，但它只是教學的工具和手段，是傳統教學的延伸與發展。適時地把多媒體教學變成培養學生形象思維能力的工具，能更好地使抽象思維與形象思維得到有機的結合。

參考文獻：

第4篇：多媒體教學的概念范文

論文摘要:多媒體與中學物理教學整合在中學課堂教學實踐中得到普遙應用，極大地推動了新課程改革的步伐。通過選取成都市溫江二中的高一和高二共198名學生，對多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”教學進行對比研究，從而得出以下結果:1.接受多媒體教學的學生的成績優于傳統教學班的學生;2.實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;3.實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。最后通過訪談學生和科任教師探討出引起這些差異的原因，同時為教師采用多媒體教學提供了幾點參考意見。

1引言

1.1問題提出

隨著科技的進步，多媒體的應用十分廣泛，在教學、商業、經濟等各個領域都有廣泛應用。在教學中，利用多媒體設備豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，可大大激發學生的求知欲和創造思維。其人機互動的特點，為課堂教學高效率、高質量、演示清晰、成本低廉提供了技術保證。

中學物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。然而，對于比較抽象的物理現象單靠觀察和實驗是很難達到理想效果的，如關于分子運動及原子結構的知識、大氣壓強的知識，電、磁場方面的知識等。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的。但是中學物理教育長期以來都是以老師講學生聽的模式來進行的，老師一般是從概念的文本意義出發，首先講述概念的內涵，然后講述概念的適用范圍，最后講述概念和其他概念的區別以加強記憶。傳統的教學方法注重的是結果，對于知識、概念得來的過程太少或者沒有涉及，讓學生死記硬背知識，沒有認清概念的實質，在學習和做題中沒有感悟物理知識的實質。沒有對物理知識的感悟和理解，使學生沒有清楚地理解物理知識，從而就認為物理是很深奧的學科。而課堂上老師對于基礎知識的教育僅僅是限于課本上的文字，將大量的時間用于難題的攻克，難以取得理想的教學效果。

多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，從而達到最優化的教學效果。多媒體課件信息量大、圖文并茂、聲像俱佳、表現形式多樣等優點，對物理教學非常有幫助，不僅可以自然逼真地表現物理世界的運動規律，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現。因而將多媒體教學手段運用到物理教學中具有深遠的意義。多媒體技術畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用。所以，只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。

1.2國內外研究現狀和已有研究成果

在進行文獻查閱的過程中，筆者發現當下有眾多研究者對多媒體教學進行了研究，但都停留在對多媒體教學的優勢和弊端的理論探討的情況。陳貴從創設情景、化抽象為形象以及信息容量等方面對多媒體教學在物理教學中的應用進行了探討。席和朝也對信息技術在物理教學中的應用作了分析。還有很多學者都對多媒體技術在物理教學中的應用從理論上作了一定的探討，并沒有研究者通過實驗對多媒體教學和傳統教學進行比較。基于此，筆者希望通過對多媒體和傳統教學法在物理教學中運用的對比研究來分析兩種教學方法的優劣，以期對當今的物理教學改革提供理論支持。

1.3研究意義

在新課改背景下的物理教學改革，關鍵在于如何切實運用先進的教學方法和理念擺脫應試教育的羈絆，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，最終達到提高學生的創新意識、動手能力的目的。要實現物理教學的有效改革，引人多媒體教學手段是很重要的途徑。在此背景下，探討多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”的教學在物理教育中運用的優劣，可以為新課改過程中物理教學途徑的改革提供重要的理論支持和實踐經驗。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文獻法和實驗研究法，以及個別訪談法。首先通過搜集多媒體教學的相關資料，然后通過實驗教學過程，比較多媒體教學和傳統教學的區別。另外筆者還隨機選取了大約10名學生和4個物理科任教師做訪談研究。

2. 2研究工具

分別是《力的分解》和《波》這兩章的單元考試題，以及自編訪問問卷。

2. 3研究對象

筆者以自己實習的學校溫江二中的高一和高二的兩個班的學生作為研究對象，教授第二章的內容。具體情況如下:

2. 4研究程序

隨機選取高一和高二的一個班作為實驗班，進行多媒體教學，另外一個班作為普通班，還是進行傳統的“黑板+粉筆”教學。實驗班和普通班所接受的教學內容都是初次接觸，在學習之前兩個班的對所學章節的了解都處于完全不知道的情況，并且實驗班和普通班學生的綜合能力和物理學習能力都沒有差異。即在實驗前，兩個班對即將學習的章節能力是幾乎一致的。然后分別對四個班的學生進行實驗教學和普通教學兩種模式。在一個月的教授后，分別對高一和高二的兩個班的學生進行單元測試。

3結果與分析

3.1不同教學方法的差異

結果得出，高一和高二實驗班的平均成績要明顯高于普通班，而且實驗班學生的最高分和最低分都比普通班高。具體情況如下:高一實驗班平均分(80分)高于普通班(73分)，實驗班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差異不大，實驗班的最低分(60分)顯著高于普通班(45分);高二實驗班的平均分(79分)顯著高于普通班(69分)，實驗班的最高分(91分)顯著高于普通班(84分)，實驗班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教學方法下的男女生的實驗差異

從表3的結果可以看出，實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。具體情況如下:高一實驗班的男女生的差異(6分)顯著低于普通班男女生的差異(13分);高二實驗班的男女生的差異(7分)低于普通班的差異(10分);高一女生的差異(9分)顯著大于男生的差異(2分);高二女生的差異(17分)顯著高于男生的差異(10分)。

4討論

4. 1不同教學方法的差異

從表2我們可以看出，不管是高一年級還是高二年級，進行多媒體教學班級的學生的成績得分要高于接受“黑板十粉筆”的傳統教學的學生。經過對師生的訪談，筆者發現這主要是因為多媒體教學有利于集中注意力，能激發學生的學習興趣。被訪談的高一吳同學說:“與傳統教學相比，多媒體課件的精美圖片、生動形象和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引我們的注意力，調動我們學習的積極性。”高二的李同學也表示說:“多媒體教學能引起我們興奮、愉悅的感受，同時激發大家的學習興趣和調動我們的學習積極性。尤其是物理這門課，我們普遍認為它枯燥無味，除了公式就是定理定律。如果在物理教學過程中適量加人多媒體，勢必會增強大家的學習興趣。”

另外通過和科任教師交流，發現擅長多媒體教學的教師認為多媒體教學能節省課堂時間，擴充學生的知識量。多媒體教學比傳統教學方法能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生的知識面得到擴展，啟發學生產生新觀點。這在應用多媒體之前是不可能實現的。擅長用多媒體教學的劉老師說:“多媒體教學能清晰、明了、更生動地表現那些抽象的物理概念和定律，同時也更容易加深學生的記憶。我們不要花費大量的時間去給學生講授生僻的概念，這樣就有更多的時間來加深鞏固學生對知識點的運用。例如，講授《原子核物理)這一節內容時，完全可 以利用節余時間把一些背景知識，如放射線的發現、居里夫婦對物理學的貢獻、中子的發現、電子的發現、原子核式結構、裂變反應以及核反應堆等知識通過多媒體介紹給學生，擴展他們的知識面，增強他們學習物理的興趣。”

一般來說，多媒體教學有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。課堂上，無論老師多么善于表達，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。而多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果會很好。川高二的于同學認為:“教學內容中的難點總是很抽象，傳統的教學下老師用粉筆和黑板以及語言講述總是讓我們感覺不清晰，不夠形象，甚至老師不厭其煩地講授，我們還是很難形象地理解。”

另外由于一些實驗條件不易控制，如研究波的傳播和力的分解、能量的轉化等變化問題，利用多媒體，可以使問題更加直觀、形象。又如，教師在對力的作用效果進行教學時，以羽毛球打在球拍上為例來體現這個道理，可是學生根本就不可能看到形變的過程。然而利用多媒體課件，可以形象地給學生展示羽毛球撞在球拍上時被壓扁后又恢復和球拍運動及發生形變的過程，給學生展示了一個在實驗里看不清的過程，既形象又生動，同時給學生留下了深刻的印象。

由此可見，多媒體教學在物理教學上有著不可否認的優勢，有效地提高了教學效率和教學質量，從而實驗班學生的成績得分高于傳統教學班。

4. 2不同教學方法下男女生的差異

從教育心理學的角度來看，人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優勢，所以合理地使用多媒體教學，往往可得事半功倍的效果。

從表3可以看出，比較多媒體教學和傳統教學，女生在兩種模式下的差異高于男生。這主要是因為多媒體更多的是形象教學，女生的形象思維能力比男生強，所以在多媒體教學下更適用。而男生比較擅長抽象思維，所以，在傳統教學情況下，男生的成績普遍優于女生。同時也是因為這個原因，所以在實驗班的男女生的差異小于普通班的差異。因為實驗班采用多媒體教學，女生的形象思維被充分運用，可以更好地彌補形象思維的不足，使得女生和男生的差異縮小。然而普通班更多地適合抽象思維學習，所以，女生在物理學習上弱于男生，從而普通班的男女生差異較大。

4. 3建議

綜合討論和實驗結果以及個別訪談，我們可以得出新課改下的教師必須更新思想觀念，走出計算機輔助學的誤區，讓多媒體教學在物理教學的教材內容和教學手段的改革方面發揮作用，提高學生興趣，拓寬視野，激發求知欲，使學生成為教育技術發展的最大收益者。同時也要根據自己的實際情況，合理地運用多種教學工具，使學生更容易、更形象、更系統地接受物理知識，而且能更好地掌握運用知識。不過，我們必須擯棄多媒體萬能的觀點。多媒體可以輔助我們學習和教學，但它不是萬能的，在很多方面它只是個輔助的作用。不能一味地認為多媒體就是可以替代老師的教學，很多老師認為多媒體可以讓學生脫離老師單獨和機器交互學習，這是不可能的，很多的物理基礎知識都要老師來講解分析。合理地運用多媒體還要多多思考，從教學最優化的角度去認真研究怎么運用多媒體。總之，多媒體是工具，我們應該以更好地教好學生為目的，用多媒體輔以聲、像、圖、文，更有效地完成教學，讓學生更快更準確地掌握學習的知識，提高學習的效果。

第5篇：多媒體教學的概念范文

一、基礎理論課程的地位和特點

在課程設置中，基礎理論類的課程屬于學科專業教育中必不可少的課程。基礎理論課程之所以呈現出如此重要的地位，主要得因于它獨特的課程特點。

（一）內容的基礎性

基礎理論類課程的內容主要以概念、原理和規律為主，構成一個學科領域的知識框架體系，原理課作為專業必修理論基礎課程，其內容涉獵該學科領域的各個主要分支方向，成為一門學科向不同研究方向發展的重要根基。大學專業教育的課程設置中，基礎理論類課程往往被定位為專業教育的入門課程，也是其后進行相關專業課程學習的先導課程。學生對專業概念和基本原理的理解、對專業學習的興趣都是從學習基礎理論課程開始的。

（二）影響的輻射性

學習基礎理論類課程就好像建房時打地基一樣。從專業學習的角度來說，前期基礎知識的掌握程度自然會影響到后期進一步深化的專業知識的理解和掌握。從學生的專業教育角度來看，對原理課知識掌握的深度和廣度，決定了一個人專業理論功底的厚度，進而決定了在該領域發展的空間和后勁。

二、基礎理論課程的教學困境和原因

在教學方式和方法的研究中，越來越多的專業課程都趨向于采用實踐教學。但基礎理論課程因其涉及大量概念、規律、原理等知識，在教學方法上的探尋一直都較為緩慢，仍然多采用傳統講授的方法。近年來，多媒體技術的迅速發展給基礎理論課程教學方法的改革注入了一股新鮮空氣。多媒體教學將一改傳統的“粉筆+黑板”的教學環境，讓課堂教學具有圖、文、聲、像并茂的特點，能更直觀、生動、形象地體現理論。但多媒體教學實踐也給基礎理論課程帶來了一些傳統教學模式和教學方法不曾遇到過的新困境。

（一）多媒體教學的心理困境

現在高校教師對多媒體教學的認識多表現為三種情況：其一，對多媒體教學認識不足，重視不夠。他們認為以前沒有多媒體教學一樣順暢進行，現在實行多媒體教學是純粹的形式主義，沒有什么實際用處。這部分教師對多媒體教學的優點知之甚少，且對這種新的教學模式存在著一定的抵觸心理，更加不可能主動思考如何更好的利用多媒體技術為教學服務。其二，能充分認識多媒體教學的優勢，但缺乏相應的計算機知識和制作多媒體課件的操作技能。這部分教師往往能領會多媒體教學的深遠意義，但由于缺乏相應的計算機操作知識而無法將自己對課程的設想和改善課堂教學的想法充分體現在多媒體課件上，只能被迫讓多媒體淪為擺設。其三，能充分認識多媒體教學的優勢，也有一定的計算機專業知識和技能，但缺乏應用多媒體技術的熱情。主要原因在于制作出高水平的多媒體課件需要花費大量的時間和精力，而學校沒有設立鼓勵機制，因此這些投入的時間和精力不能得到相應的回報，熱情自然就日益消退了。

（二）多媒體課件的使用困境

在基礎理論課程的多媒體教學中，通常使用的方式是依靠課件的展示，將理論、觀點和原理性的知識點更生動、更形象的表達出來。因此，多媒體課件的制作是基礎理論課程多媒體教學的重點內容。就目前多媒體課件的制作和使用來看，主要問題表現為以下三種類型：

其一，多媒體課件制作的生搬硬套。有些教師制作的多媒體課件只是教案的翻版，將教案中的內容原封不動或者略有縮減的“填”入多媒體課件中。這樣制作出來的多媒體課件只是充當了“電子黑板”的角色。

其二，多媒體課件內容的喧賓奪主。這種類型的多媒體課件往往非常花哨，穿插了圖片、音樂、視頻、動畫等因素，但是這些因素卻與教學內容聯系松散，甚至毫無關系。這類多媒體課件在課堂教學中使用不僅沒能為教學內容服務，而且還分散了學生的注意力。

其三，多媒體課件層次的模糊不清。課堂教學中的多媒體課件播放是翻頁形式，因此對知識層次的表現尤為重要。有些多媒體課件很缺乏層次表現意識，缺乏每頁之間的銜接和呼應，造成學生在觀看多媒體課件演示時思維混亂，也妨礙了學生對理論知識體系的全面掌握。 （三）多媒體教學的反饋困境

所謂多媒體教學的反饋主要是指學生在接受多媒體教學時表現出來的反應和學習狀態。在多媒體教學實踐過程中，學生表現出來的不良狀態主要有：

1、注意力的散亂。多媒體教學往往和傳統講授法結合在一起，教師在放映多媒體課件的同時會對課件上的相關知識點進行更深入的講解和詮釋。但當課件翻頁更新后，學生的大部分注意力會被吸引到投影機屏幕上，或忙于閱讀新的內容，或忙于做筆記，忽略了教師的講解內容。在這種狀態下學生們對知識點的把握很可能只淺泛地停留在課件的條條框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心態。多媒體教學中使用的例證比傳統教學來得更直觀、更生動。課程中會更廣泛的使用圖片、視頻、音樂等元素來詮釋原理和規律，將抽象的概念和原理用具象的方式展示出來，便于學生理解。但這種特色的背后也存在著一定的隱患，即學生在接受多媒體教學中普遍表現出浮躁心態。這種浮躁心態最突出的就是“看熱鬧”。當在多媒體課堂中播放視頻時，學生沒有關注專業知識點，反而對視頻本身表現出更大的興趣。當視頻播放結束，教師開始講解分析時，學生在觀看視頻時興奮的情緒會快速低落，課堂氣氛則顯得更沉悶。

多媒體在廣告基礎理論課程教學中的應用仍處在探索階段，以上諸多困境的出現也恰好反映出深入探尋多媒體教學方法的重要性。充分利用多媒體技術，讓其全面發揮獨到的優勢，更好地為教學服務，需要教師在教學實踐過程中總結經驗、發現問題，并積極探索和研究多媒體教學方法的革新。

三、廣告基礎理論課程多媒體教學方法的革新

針對以上提出的廣告基礎理論課程多媒體教學困境，我們發現單純使用多媒體課件教學和傳統講授教學法相結合的方式是遠遠不夠的。這樣的教學方法既不能實現多媒體技術應用的最大化，也不能實現多媒體教學的最佳效果。因此，需要利用多媒體獨特的表現手法，嘗試采用一些新的教學方法。

（一）多媒體課件的懸念設置和分層顯示

懸念是激發好奇心和探索動力的極好因素。基礎理論課程的教學內容多是結論性很強的理論和原理。如果采取直接陳述理論和原理，繼而加以詮釋和深化的講授方式，必然會讓學生感到枯燥無味。因此在制作多媒體課件時，編制帶有提問與引導解答相結合的課件，設置懸念環境，用懸念的方式引導和帶動學生自主學習的積極性。這樣的教學過程能給予學生更多自我發揮的空間，也能加強他們對課程關鍵知識點的學習興趣和記憶。

對于多媒體教學中整個課堂的組織，多媒體課件在設計上要特別注意利用分層顯示的方法達到課堂教學組織的有序性。所謂多媒體課件的分層顯示，即應用較為嚴密的邏輯順序制作課件。在課件的第一層顯示，該課程的體系結構，主要章節標題，標出課程的重點和難點所在，并利用超鏈接達到每個層次都可以獨立選擇，這樣學生就可以根據自身需要來選擇點擊該項；課件第二層則進一步顯示體系下的具體知識點和教學內容梗概，第三層則是用以支撐相應觀點和原理的廣告案例及音像資料。分層顯示的多媒體課件理論層次清晰，知識要點鮮明，列舉案例生動，針對性及說服力強，能讓學生在學習過程中始終保持課程層次的清晰認識，對學習的重難點把握明確，達到很好的教學效果。

（二）廣告案例的多媒體展示和集體討論

除了通過課件制作強化課堂講授教學方法外，還需要運用多種方法調節課堂氣氛，激發學習興趣。而利用多媒體設備進行案例展示則是在基礎理論課程教學中非常行之有效的教學方法，尤其是涉及概念、理論知識比較抽象的內容時，用實際例證讓課堂講授達到由虛到實的轉變。學生能抽絲剝繭般的從諸多案例中理解抽象的理論知識，既能獲得確實的體會又能加深學生對理論知識的記憶。

但是單純的展示行為勢必會讓課堂氣氛稍顯沉悶，因此，案例的多媒體展示須和集體討論結合在一起。為了進一步集中學生的注意力，在進行討論和分析時可采用接力式的發言，營造課堂緊張思考的氣氛，以此要求每個人緊跟多媒體展示進程加強對問題的思考。

（三）親驗式作品制作和作品競賽

第6篇：多媒體教學的概念范文

關鍵詞：動畫；多媒體；教學優化

中圖分類號：G434

教學過程中，大部分教師都會選擇多媒體進行教學，因為，多媒體教學能夠帶來一定的教學質量，更容易吸引學生的學習興趣，以及在課堂上的活躍程度。教學媒體和教學的內容，目前是多媒體教學中兩個最基本的組成部分，教育的革新，已經給多媒體和教學內容進行了一定的變革[1]。當前，很多學校內，教師都在使用多媒體進行教學，但是，要如何去進行課程設計，讓多媒體教學與教學內容融合為一體，同時，提高學生對知識的接受能力和理解能，這是目前多媒體教學的教學焦點[2]。

1 多媒體教學的狀況

多媒體教學中，沒戲的信息是使用最為廣泛的。更多的教師喜歡用多媒體進行教學，這樣能夠吸引學生參與到課堂中來，同時，還能夠形象的表現所講內容的特征。多媒體課堂教學，已經成為了現在一種相對比較成熟的教學模式和策略，是與教學實施不可分割的。多媒體教學技術至今已有20余年的教學歷程，現在，已經成為教學中的一種主流教學手段。多媒體技術在教學中的管飯應用，極大的促進了教師的教學質量和學生的學習質量，對教學效率的提高，起到了很大的作用。

目前，在眾多學校中，多媒體使用面積已經相當的廣泛，但是，還有少部分教師，還在使用傳統的教學模式進行教學，因此，各大學校應該加大學校教師，多媒體技術的培訓。多媒體教學對于舉例、板書等所用的時間都比傳統的教學要少，從而，加快了講課的速度，對于教學內容的體現也更加的直觀和形象。據調查顯示，在學生中，覺得多媒體教學像之有效的只占百分之三十，還有百分之七點六的學生則認為，多媒體教學模式不如傳統教學模式，而大部分學生認為，多媒體教學的實施，對其學習并沒有什么明顯的幫助。在多媒體教學過程中，教學安排相對緊湊，對于師生之間的交流，相對傳統的教學模式要有所減少。

2 多媒體教學中的瑕疵

2.1 多媒體教學教師制作課件不佳

一般使用多媒體教學，教師都會將課件制作的相對花哨，以為花哨能夠更吸引學生的興趣，但事實卻于此相反，課件制作的太過于花哨，很容易影響學生的注意力，學生對課件中的圖片或者是聲音更有興趣，從而忽視了教學內容。所以，教師制作課件的同時要注意，不要太過于花哨，要注重教學目的和教學質量。教師在制作課件的過程中，知識對將課本上的東西搬到U盤上，或者是將一些沒有新意的案例拷貝過來，或者是從網絡上下載一些類似的課件，自己稍微的進行修改，就拿到了課堂上來，并沒有將教學內容和實際相結合，忽視了學生的原有水平，導致了教學質量和學習質量急劇下降。

2.2 教師授課技巧沒有新意

多媒體教學一般所包含的文字內容較多，教師使用的都是電子課件，由于，地電子課件的文字太多，所以，導致了學生分不清楚教學內容的重點和難點；教學信息量太大，教師就會花較多的時間去操作電腦，因此，減少了與學生交流的見識，從而導致了與學生之間的距離。在教學方式上，少部分教師，講課還處于比較生硬的階段，課堂靈活性不足，然后，教師機械式的講述和放映，學生機械式觀看，做筆記的時間幾乎是沒有的，課堂氣氛不活躍，極大的影響了教學質量和學生的學習質量。給予電子課件，教師的思維能力也有所局限性，一般都處于照本宣科的狀態，對于學生的思維能力和邏輯能力具有一定的約束性。

2.3 媒體教學包含大量信息

教師在進行多媒體教學的時候，提高了教學的效率，降低了板書時間，加大了教學的信息容量。據調查，在形同時間例，多媒體教學的容量是傳統教學的兩倍左右。隨著教學內容的增加，教師在知識的講解上，所花的時間也逐漸增加，留給學生自主思考的時間越來越少，所以，在多媒體教學中就形成了人與機器之間的機械化學習。

3 動畫教學的亮點

對美的動畫教學中包含了少許的文字、視頻、圖片等，而且每一種視頻和圖片的表現形式都有所不同。由此可見，動畫多媒體教學具有簡單明了、靈活生動、趣味百態等特點，是眾多媒體信息中最具有表現力的媒體之一[3]。首先，動畫多媒體教學能夠激發學生的學習興趣，將比較抽象的東西，更形象的表現出來，從而，有效的降低了教學的難度，達到了預期的教學效果；其次，動畫多媒體教學可以充分的發揮學生的想象能力，在教學過程中，通過對抽象事物的直觀性，更能夠激發學生的想象能力，教師也可以很好的利用網絡上的資源，把教學內容豐富起來，多媒體教學能夠開闊學生的視野，拓展學生的思維，提高學生自主學習能力。最后，多媒體教學信息容量大，能夠有效的滿足學生的求知欲望，同時，也可以彌補教師自身的不足，從而來完善教學策略，多媒體動畫教學能夠有效的幫助教師改變教學方法和學生的學習方法。

4 動畫在多媒體教學中的實踐應用

動畫媒體的變現力比任何媒體都要強，對事物具有較強的描述性和生動性，可以將抽象的東西轉化為生動的東西，對于事物的描述和敘述，都具有較強的邏輯感和層次感。對教學質量的提高起到了一定的促進作用，但是，在制作動畫媒體的時候，卻具有一定的難度。例如：在思想政治課程中，當講到馬克思思想主義原理的時候，教師可以針對這一課的問題和所對應的理論，用動畫媒體來表述出來，教師可以借助動畫對學生進行引導，運用比較夸張和擬人的手法來將這些特征表述出來，讓原本抽象的概念和哲理，瞬間的變得簡單明了、通俗易懂。從根本上講解了理論的哲學意義，從而提高了學生的理解能力和對知識的消化能力，同時，也有效的將學生帶入到課堂中來，增加了學生的學習積極性。再例如：在教師講解高等數學的時候，對于軸對稱這個概念的理解，教師就可以借助動畫媒體，用動畫的形式將其表達出來，學生通過動畫媒體的播放，對軸對稱的概念就能夠很好的消化和理解，因為，動畫媒體更具有直觀性。在學生觀看動畫之后，教師再對學生進行提問，這樣既能夠加深學生對概念的理解，還能夠對學生當天學習的知識起到了很好的鞏固作用。因此，在動畫媒體的引領下，教師的指導下，學生對學習就會有一個方向性，對于問題的思考和解決也就不存在什么困難。

5 結束語

由此可見，動畫媒體能夠有效的提高教師的教學質量和學生的學習之質量，動畫多媒體教學已經被很多學校廣泛的應用。動畫媒體教學是當前表現力最強的媒體，對于各種抽象的概念，都能夠很好將其轉換成便于理解和想象的事物，降低了教學內容的難點，提高了學生的學習興趣、完善了教師的教學策略、豐富了教學內容、充分的培養了學生的邏輯思維能力和想象能力等。動畫多媒體教學信息容量大，能夠有效的滿足學生的求知欲望和好奇心，同時，也可以彌補教師自身的不足，因此，多媒體動畫教學能夠有效的幫助教師改變教學方法和學生的學習方法。事實證明，動畫媒體教學能夠提高教學的效率和質量，值得在媒體教學中進行大量的推廣和使用。

參考文獻：

[1]黃生學，樊亞平.多媒體教學與傳統教學優化整合的研究[J].成人教育，2010（01）：22-25.

[2]宋廣文，陳曉娜.多媒體教學的特點、問題與對策[J].當代教育科學，2011（24）：79-80.

第7篇：多媒體教學的概念范文

一、多媒體教學區別于傳統的教學環境，有利于激發學生的興趣

高中數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，而多媒體教學的交互性、大容量性、快速靈活等特點恰恰符合了高中數學教學的要求。在數學課堂教學之中，利用多媒體的聲、像、圖、文并茂的教學系統，有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，使復雜抽象的認識活動變得簡單而直觀，從而彌補傳統教學方式的不足，最大程度地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。而傳統教學把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，激起了學生各種感官的參與，調動了學生強烈的學習欲望，激發學生學習的動機和興趣。

二、多媒體教學可以培養學生的空間想象能

高中數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。利用多媒體可以把具體形象展示給學生，幫助學生更好的想象。多媒體的這一優勢在學生學習立體幾何時體現的尤其突出，立體幾何一直是高中數學的教學難點，是培養學生空間想象能力的重要途徑。利用多媒體讓立體圖形在平面內動起來，使學生能夠從不同的角度、以不同的方式去觀察，領悟圖形中各元素間的位置關系、圖形本身所具有的性質。如空間幾何體的三視圖的教學，需要學生有一定的空間想象力，對學生來說是個難點，學生聽得模糊，教師要反復的講解，立體感差的同學，根本不知從何處展

開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。

三、利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。例：立體幾何中直線位置關系的教學，可將生活中的一些直線關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的認識，再用直線代替圖形中的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

四、利用多媒體信息技術，進行數學教學課堂的反思

第8篇：多媒體教學的概念范文

一、多媒體網絡教學的重要意義

隨著教育信息化進程的加快,教育信息化環境逐步完善與豐富,以多媒體教材、多媒體信息資源管理、多媒體信息資源應用為主要功能的教學多媒體信息資源系統的建成,為學校開展多媒體教學提供了豐富多彩的物質基礎。以學生為中心的多媒體教學環境形成正在逐步引向深入。隨著多媒體硬件與軟件技術的發展,從多媒體計算機教學發展到多媒體網絡教學,出現了質的飛躍。因此,多媒體網絡教學是一種以先進的教育思想、教與學的理論作指導,充分運用現代教育技術、依靠教育信息資源、運用系統方法,對教學內容和教學過程進行教學設計,從而獲得有效(或優化)的教學效果的現代化的教學。多媒體網絡教學必須與傳統教學相結合,要注重各種現代教學手段、模式的綜合運用,不能偏廢。只有注意把“多媒體計算機教學”與“多媒體網絡教學”相結合,才能取得最大效益。其中教與學的理論指導是統帥,教育技術、教育信息資源、系統方法是基礎,教學設計是關鍵,最優化教學效果是目的。多媒體網絡教學是一種現代化的教學,是現代教育技術在教學中的應用,在應用中更注重教學設計。多媒體網絡教學(課堂教學1的教學設計與傳統教學的教學設計沒有本質的區別,必須把教學目的的實現放在首位,根據教學目的設計教學內容,再根據教學對象、教學內容、教育技術和教學條件設計教學模式。由于課堂教學過程是教師、學生、教學內容及教學媒體等要素的相互聯系及組織結構,所以,課堂教學結構的設計內容應包括教師主導活動設計、學生參與活動設計、教學內容知識結構的設計、教學媒體運用方法的設計和課堂教學過程設計。另外,隨著多媒體技術、計算機技術和網絡技術的不斷發展,計算機產品的性能不斷提高,價格的不斷下降,我認為多媒體網絡教學將會更好地應用于學校教學、機關及企事業單位的各種培訓。

二、多媒體網絡教學的課堂教學結構模式

不同的學習類型有不同的課堂教學結構模式,可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型和控制型等類型。

1、示范型模式適用技能的學習。媒體作用是提供給學生示范模仿的標準行為模式,如語言、動作、書寫、操作等規范行為;教師指出標準規范行為的要點、程序、組織學生模仿,糾正錯誤;學生掌握要領,模仿練習。例如在學習音標時,可從網上下音標發音軟件或用光盤讓學生觀察發音部位并跟讀模仿發音,教師糾正錯誤的發音。

2、邏輯歸納型模式適用事實概念的學習。媒體作用是提供若干有關科學的現象、形態、結構、文獻、史料等客觀事實,或提供有關情景,以便建立共同經驗,形成表象;教師借助事實、情景進行概括歸納,顯示事物的特征,建立概念:學生觀察事實、現象,認識事物特征,識記事實,理解概念。

3、邏輯演繹型模式適用原理的學習。媒體作用是提供某一典型的事物運行、成長、發展的完整過程;教師借助典型事例,揭示事物發生、發展的原因和規律,并以此通過演繹推理或類比的方法,使學生知識遷移;學生認真觀察,思考原因,探究規律,理解原理,推廣應用。

4、探究發現型模式適用概念、原理和問題解決的學習。媒體作用是提供某一事物的典型現象或過程并利用文字或語言設置疑點或問題,供思考、探究;教師組織學生觀察、設疑,引導思考,激發爭辯,總結概括;學生認真觀察,積極思考,參與爭辯,探究原因,分析特征,尋找規律。

5、練習型模式適用事實、概念、原理的學習。媒體作用是提供某種可觀察的事物、現象或過程資料;教師組織學生細心觀察,向學生提出要求,引導學生運用語言、文字符號、動作來描述被觀察對象,以加深對概念或原理的理解;學生認真觀察,抓住特征,運用語言文字符號、動作描述被觀察對象。

第9篇：多媒體教學的概念范文

關鍵詞：多媒體技術；初中數學；教學實踐

多媒體技術是一種結合了計算機操作技術和信息傳遞技術的整體，其不但具有超強的信息整合能力，更具有強烈的情境創設功能，通過刺激學生多種感官可以極大地激發學生的學習意識，進而實現教學質量的優化。以下筆者將結合自身的中學數學教學經驗，淺談如何運用多媒體技術提高數學教學的有效性，望能幫助到各位同仁。

一、利用多媒體技術使教材知識具象化

著名的心理學家赫瑞特拉曾經做過一個有關人類如何有效獲取信息的實驗，實驗證明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，其他來自觸覺味覺等。由此，我們可以看出，視覺和聽覺是人類獲取信息的重要渠道，并且教師也應當認識到，在視覺和聽覺上給予學生充分感官刺激的重要性。通過采用多媒體技術，以逼真生動的畫面、動聽的音效來創設教學情境，能使抽象的教學內容具象化、清晰化，可以讓數學教學信息傳遞起來更加具有有效性，激發學生的學習興趣；能使學生重視實踐操作，實現科學的記憶。因此，教師可以在實踐中積極利用多媒體技術。

例如，教師在教學七年級數學“有理數”的相關知識時，教材中對于有理數的解釋是“整數和分數統稱為有理數”，簡單來看，這句話并不算很難理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整數、負整數、正分數、負分數等，而將這些概念混在一節課來講很容易讓初次認識“有理數”的中學生混淆，而不能正確理解數學基礎概念便無法正確解題。在這樣的情況下，教師可以積極采用多媒體技術，在多媒體上利用幻燈片播放的形式為學生直觀展示數學概念之間的包含關系，另外，還可以通過繪制數軸的方式，標示出各個數學概念的取值范圍，如此可讓中學生對于基礎的數學概念有最深刻的理解和認識，從而提高教學質量、優化教學過程。

二、利用多媒體技術幫助學生構建空間思維

數學幾何知識教學是數學教學中的一大重點，但同樣也是教學中的難點。說其重要是因為在歷次的數學考試中，幾何解析題均是以大題出現，在卷面上占有重要地位。除此之外，從培養學生全面發展能力的角度來看，幫助學生構建空間思維能力便是這一教學目標的凸顯。在現實生活實踐中，有很多地方均需要利用到空間思維能力，例如，建筑行業，需要在開始施工之前繪制出立體和平面的效果圖，因此，在初中這一數學有效教學階段，教師應當把握好這個有利契機，通過多媒體技術幫助學生構建數學空間思維能力，提高學生的數學幾何學習效率。

例如，教師在教學“第四章 幾何圖形初步認識”時，就可以通過利用多媒體技術在計算機上繪制出平面幾何與立體幾何的形態，讓學生理解兩者之間的異同點，進而在理解的基礎上實現研究平面幾何與立體幾何相關求解問題的可能，從而幫助中學生構建空間思維能力，提高中學數學幾何教學的有效性。

三、開展教學反思，總結實踐經驗

雖然多媒體教學技術在實踐中取得的教學效果較為顯著，但是教師應當認識到并非所有的數學教學內容都適合拿來以多媒體教學技術展開。不恰當地利用只會造成“物極必反”的教學效果，如此可就樂極生悲了。因此，為了有效避免這樣的教學現象，教師應當積極總結多媒體教學經驗，開展教學反思，規避多媒體技術在利用中的不當因素，發揮多媒體技術的優勢，如此，方能使中學數學多媒體教學不至于流于形式。為了提高多媒體在初中數學教學中的利用效率，教師應當將課堂教學的中心一直保持在學生身上，時刻確立以生為本的教育教學觀念，而并非是將更多的心思放在制作紛繁復雜的多媒體課件上，多媒體課件是課堂教學的輔助品，而并非是課堂教學中的主角，只要能達到有效傳遞數學知識即可，不必盲目追求視覺上的刺激，如此，方能讓教學的中心時刻保持在教學內容上，而不是多媒體課件本身，進而在提高中學生學習興趣的基礎上，實現教學質量的提高。

綜上所述，在中學數學課堂教學中，利用多媒體技術優化課堂教學質量是一種行之有效的教學手段。通過利用它，可以使教材上的內容實現具象化，更易于學生理解和掌握，除此之外，對于培養中學生的空間思維能力也是具有重大幫助的。但是在高興之余，我們應當注意積極總結教學經驗，開展教學反思，規避多媒體教學的不利因素，提高多媒體教學質量使中學數學多媒體教學效率實現最大化。

參考文獻：