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第1篇：研究性學習及成果范文

關鍵詞：學習評價；網絡學習行為；學習評價指標選?。粚W習效果

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0021-04

一、引言

互聯網的飛速發展給教育教學產業帶來了日新月異的變化。傳統的面授教育模式等方式方法已不能滿足人們對于學習知識的需求，越來越來多的人希望能通過網絡獲取到優質的學習資源，近幾年國內外遠程教育課程、公共教育服務平臺、網絡培訓班等新型教育模式的相繼出現，給傳統的教育教學模式帶來了巨大變革。由此帶來的對學習者學習評價的方式方法需要有新的途徑來解決。傳統試卷考試的學習評價方式已不能滿足新型的網絡學習。目前，我國雖然有很多網絡學習平臺，但經過調查與統計發現，對于網絡學習的學習效果評價還存在不完善不科學等缺陷，尚未建立完善實用科學的網絡學習評價指標體系。

二、理論研究

學習行為指的是在有遺傳基因的基礎上，在環境的作用下，通過一系列生活經驗及學習所獲的知識和技能。但縱觀目前的研究現狀來看，關于網絡學習行為的具體定義在國內外還存在一定爭議，比較常見的概念有“在線學習行為”、“數字化學習行為”等。沿用最多的定義是：“在線學習行為是指學習者再由現代信息技術所創設的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境中開展的遠程自主學習行為[1]”。

評價，就是指依據明確的目標，按照一定的標準，采用科學方法，測量對象的功能、品質和屬性，并對評價對象做出價值性判斷[2]。學習評價作為學習系統中最終要呈現的部分，其反饋調節機制具有不可不忽視的重要作用。學習評價有三要素，分別為：評價對象，評價指標體系，評判者。三者的關系如圖1所示。

其中評價指標體系的建立是近年來的研究熱點，目前常見的指標體系中以考試成績及問卷調查的結果為主要指標。根據評價的時間段及目的的不同，學習評價分為三類：形成性評價、總結性評價、診斷性評價，其中以形成性評價和和總結性評價使用居多[3]。

網絡學習評價屬于學習評價的子范疇，具備學習評價三個方面的含義（價值判斷、評價發展、參照標準）。然而，網絡學習評價與傳統的面授學習式學習評價相比，又有很多不同之處，比如教與學在空間或時間上的分離，學習環境、學習所需的軟硬件條件等。在網絡學習中主要依靠學習者的自覺性，既自主學習等主觀因素，因此，網絡學習評價也會表現出其獨特的特點。

（1）網絡學習評價充分利用了互聯網絡的技術優勢，縮短了評價的周期，提高了評價的效率，增強了評價的準確性，能夠對評價結果進行及時反饋與評估，同時降低了教學資源的使用量；

（2）網絡學習評價不受時間與空間的限制，無論學習者在什么時間與地點，通過怎樣的方式進行網上學習，都可對學習者進行測量與評價，大大降低了人力資源的消耗，節省了時間；

（3）網絡學習評價可從多角度對學習者進行評價，而不僅僅是口頭問答、平時表現、紙上答題這些片面的指標去評價，符合學習者多變的行為特征及科學的評價方式。

過程性評價是近年來教育評價研究中備受關注的面向學習者學習過程的一種評價方式，過程性評價并非一個新名詞。早在1967年，斯塔弗爾比姆（Dr.Daniel L.Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP評價模式中就包含了過程評價。在CIPP模式中給出的解釋是：“過程評價是對所確定方案的實施過程的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發現方案實施過程中的潛在問題[4]。”

本文中所強調的過程性評價既是對學習者在網絡上進行學習過程中的諸多行為表現進行深入科學的研究。

三、現狀分析與比較及研究意義

1.本研究中存在的問題

通過對大量的學習平臺及文獻資料進行使用及深入分析后發現，目前國內外關于網絡學習行為的研究中存在的問題主要有：

（1）收集和整理學生在學習過程中的信息及背景材料。在教師與學習者遠距離分離的情況下，學習資料的單一性與評價的效度和信度有直接的關系[5]，評價指標來源單一，選取具有局限性，經常造成評價結果的片面性，甚至是錯誤評價，對學習者、教學過程組織者，授課教師都有很大的誤導性；

（2）偏重學生的成績評價，而忽視對學習方法、能力及學習全過程中的行為評價，因而評價不能全面反映學習中的事實，對教學也缺乏指導意義；

（3）評價主體單一且太過主觀性，現有網絡學習評價體系中仍舊以單一的教師為評價主體，將教師作為評價體系中的唯一評價來源，學習者是他們評價的對象，是被動的、消極的，教師對學習者的評價也具有強烈的個人感彩，不能科學正確的反應出學習者的學習效果。

2.具體表現

本研究通過對用戶在網上學習的行為信息進行有效抓取和深入分析，依據現有學習評價理論和網絡學習評價模型對所抓取的信息進行建模分析，得出用戶在網上學習的習慣、學習風格、學習效果等結論，對于構建個性化、智能化的學習系統具有極為重要的意義。具體表現為以下方面：

（1）有利于網絡學習資料的開發。研究學習者在學習過程中使用學習資料的行為方式和喜好，有助于學習資料設計者開發出更符合學習者學習方式和學習習慣的教育資料，提高學習效率。

（2）有利于教師對課程的把握和運用。網絡教學過程中，教師如果能夠更多地了解學生在網絡學習中的行為特點和規律，就能夠更好地分配授課時長和改進課程設計，引導和服務學習者有效學習。

（3）有利于對學習資源及學習者做出全面科學的評價。對學習者在整個學習過程中的學習行為進行研究，可全面反映出學習行為與學習效果的相關性，可以為教育管理提供可靠的評價依據，進而采取有效的管理控制方式。

（4）有利于給網站資源開發與管理人員提供科學有效的改進意見。如果系統設計者能更多地了解學習者對網絡教育平臺的使用方式和特點，將有助于其開發出更合理易用的網絡教育平臺。此外，如果能解決對學習者行為的跟蹤、采集、分析和評估等問題，將有助于開發出個性化、智能化的自適應網絡學習系統[6]。

四、研究介紹

1.研究框架

本文通過對成熟理論的研究與分析，分析總結出現有網絡學習評價方法的不足，針對性的進行完善，使指標的選取更具科學性與合理性，能真實貼近地反映出學習者的學習效果。本研究主要從以下幾方面進行研究：

（1）學習者日常的學習行為都有哪些，哪些行為可以多方位反映出學習者的學習效果；

（2）針對某一大型學習平臺的學習用戶進行相應學習行為數據的收集、計算；

（3）將所得到的有效數據與學習者最終的學習成績進行相關性分析，得出結論。

2.研究對象

本文選取陜西省某大型網絡學習平臺中的一門為時30天24個課時的課程，對選擇該課程的228人日常的學習行為進行采集分析。

3.研究方法

（1）文獻分析法：研究開始前閱讀了大量相關文獻資料，對本研究的研究背景與研究現狀進行了充分了解。深入理解了學習評價、網絡學習評價、學習評價體系等相關內容，對該研究的進展與不足進行了分析總結，找到研究的突破點。之后對研究中所涉及到的相關術語及概念進行界定，運用已有的研究成果展開分析研究。

（2）調查統計法：在進行了相關理論的研究之后，對學習者在網絡學習平臺上的所有行為進行統計與提取。運用SQL語句對數據庫中的數據進行提取。之后進行統計及相關性分析，確定各個指標與學習結果之間的相關性，進而確定二級指標與三級指標。

五、指標的選取原則

指標在評價中起著主要作用，所以指標的選取應遵循以下六個原則：與目標的一致性、直接的可測性、體系內指標相互獨立、指標體系的整體完備性、指標的可比性、可接受性。除此以外，為了使指標與目標相一致，可以通過分解目標的方式來形成指標體系。

六、指標的分析

根據以上指標選取原則，以陜西某網絡學習平臺為研究基礎，以學完一門完整的教學過程為時間節點（在該平臺中以一門15課時，需要30天來完成的課時為基礎）。研究對象為該學習平臺選擇該課程是所有用戶共220人。通過采用SQL Sever 2010 Data Mining 數據挖掘工具對數據庫中的信息進行處理，采用 SPSS20.0、Excel2010進行統計分析。本研究首先選取了學習者基本特征、學習者行為特征、學習者學習效果三類數據表。從用戶日志及數據庫中提取所有用戶在該學習平臺上的行為數據作為單項指標（從用戶每次登錄平臺開始記錄，直到學完整個課程并得出考試成績期間所有的行為數據）。

根據統計，目前該學習平臺共有15項功能，可提取到的數據項有如表1所示。

之后通過SQL語句對所提取的數據進行預處理，包括對數據進行數據集成、數據變換、數據計算，經過篩選實際可作為研究對象的人數為201人。將所得到的數據進行篩選歸納總結后，對數據進行平均數、標準差、極大值、極小值的計算。

平均數最常用的是算數平均數和加權平均數。算數平均數是所有數據之和除以數據個數的商，記為x。公式為：

其中xi為第i個數據為數據總個數。

加權平均數是幾個作用在不同比重的平均數在進行平均，公式為：

其中xi為第i個數據i=1，2，…，N，xl是f1個數的平均數，N為數據總個數。

標準差是方差的平方根，又稱均方差，用S表示。方差是各個數據與平均數離差的算術平均數，用S2表示公式為：

其中xi為第i個數據i=1，2，…，N，xl為平均數，N為數據總個數。標準差是描述一組數據的離散程度，即標準差越小數據越集中與平均數，差異越?。粯藴什钤酱螅瑪祿狡x平均數，差異越大。結果匯總如表2所示。

通過使用SPSS20.0對上表所有數據依次與學習成績進行相關性分析，結果顯示如表3所示。

本研究的人數為201人，查詢相關系數臨界值表，得到時，指標與學習成績平均值呈不顯著相關；當時，指標與學習成績平均值呈顯著性相關。

從以上結果中可以看出，所有指標中與學習成績呈顯著性相關的學習行為指標有：登錄頻率、查找資源頻率、使用資源時長、使用資源頻率、提問頻率、回答問題正確率、回答問題頻率、回答被采納次數、上傳資源數量、上傳資源頻率、下載資源數量、模擬仿真試卷使用頻率、模擬仿真試卷使用成績、參加線上活動的頻率、作業得分、老師評價得分共16項。

與學習成績呈不顯著性相關的學習行為指標有：登錄時間、發帖次數、回答次數、收發郵件數量、下載資源頻率、電子筆記的使用頻率、同步練習使用的頻率共7項。沒有與學習成績呈不相關的學習行為指標。

經過以上分析與計算，確定了針對在該學習網站上學習的學習者的行為評價指標，這些指標能科學合理地反映出學習者學習行為與學習效果之間的關系，進而能對學習者的學習效果有更加全面的評價。

七、總結與展望

本文運用了文獻分析法、實驗驗證法等一些科學研究方法，將常見的學習行為進行系統地歸納整理，再通過對數據的隨機采集和科學的計算，找出學習行為與學習效果的相關性大小，進而得出科學合理的注重學習行為過程的評價指標。但由于實驗部分的數據來源單一，數量較小，所以得出的結論不具有普遍適用性，希望在以后的研究中能通過大量的實驗設計出一套適用于大多數學習平臺的過程性評價指標體系，為學習者帶來更好更全面的學習評價。

參考文獻：

[1]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網絡學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006（9）：67-69.

[2]秦換魚.網絡學習的過程性評價研究[D].徐州：徐州師范大學，2011.

[3]秦換魚.網絡學習的過程性評價研究[D].徐州：徐州師范大學，2011.

[4]馬建桂，牟慧中.學習者自主視野下的英語自學考試過程性評價[J].科教導刊（中旬刊），2011（8）：18-21.

第2篇：研究性學習及成果范文

關鍵詞：美國大學;本科教學;工程專業

中圖分類號：G423.06 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0128-03

一、前言

完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。完全學分制是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度，其根本屬性與學年制有很大的區別，主要體現在培養目標、課程設置、教學內容、教學方法等幾個方面。首先其培養目標更強調人才素質的全面培養與提升，尤其是復合型人才的培養;其次是課設置更有利于培養適應科技和社會發展的需要;在教學內容上，強調要根據科技、經濟和社會的發展及變化，調整及時更新課程的教授內容;最后在教學方法上更要注重因材施教，側重學生學習的個性發展和創新能力的培養。美國的大學學分制人才培養方式充分體現了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發展”的思想，其主要特征：選課形式的多樣性，學生學習的彈性化，學習過程導師制以及文、理、工相互滲透的通才教育。歷史與經驗都表明，美國大學的學分制的指導思想、課程管理管理運行機制、配套措施和辦學經驗都值得我們學習和借鑒。目前，學分制為主要特征的高校教學管理體制改革幾乎在全國展開，復旦大學、清華大學、浙江大學、華中科技大學、武漢理工大學、河南大學等一批高校先后不同程度地實施了學分制改革。但就目前情況而言，我國各高校的完全學分制的改革與完善還存在著諸多制約因素。國內不少高校教務負責人坦言，學分制在我國多數高校執行得不夠完全，不夠徹底，導致學生學習過程指導和評價受到忽視，這顯然不利于鼓勵學生自主學習，對大學豐富的教育資源無疑也是種浪費。本文在詳細調研了美國幾所大學的機械專業本科課程設置、學分分布和選課指導等基本情況，通過深入分析研究其課程設置及管理運行機制，從而可為國內各相關院校的學分制改革提供借鑒與參考。

二、美國大學本科課程管理運行機制

美國大學實行以學分制和選課制為核心的本科課程管理制度。在大學本科課程管理權限中，學校一級通常負責全校性的通識教育課程管理，院系一級則負責院系主修課程的管理，本科課程的規劃、實施、評價和更新等環節完善，運行過程嚴格。

1.學分制。現在美國各大學已經把學分制作為建立學生個性化主修計劃、測評教師教學狀況及教學成果、配置教授和教學資源、指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據，是美國大學管理本科課程的主要手段。美國的學分制最初采用了完全開放的累積方式，提出了一種課程量化測評標準制度。隨著大學改革的不斷發展與深入，學分制也不斷發展與完善。目前美國高等教育的標準規范逐漸被各國不同的高校和不同的教育層次所采納。美國學分制還有一個很重要的特點，學分轉換的認可性，即與構建了不同層次的高校和不同類型教育的學分之間的相互認同。

2.選課制。美國大學的各大院系一般有嚴格設置規定的主修專業課和一些選修課。有的院系有嚴格的課程設置。要獲得這個專業的學位學生必須完成這些課程和學分。有的課程不是每學期開設的，有時候是一年才開設一次，如果錯過這年選課，就要等到下一年。這些情況學生都需要預先了解清楚，然后根據自己的實際情況，制定合理的學習和畢業計劃。美國一般大學規定全職學生（Full time student）必須每學期至少修滿9個學分（三門課左右），兼職學生（Part time student）每學期注冊3個學分的課（最少一門課）。例如某專業規定整個課程設置是120個學分，四年課程。學生根據自己的經濟能力和學習狀況安排大學的學習時間。有的學生經濟壓力大，就在短期內把所有課程修完，一年三個學期選滿學分（秋季、春季和夏季），每學期修12～15個學分（四到五門課）這樣就可以少于四年時間修完學位。有的學生就按照學院的課程設置按期完成，還有的學生希望每門課拿到較高的分數（GPA），每學期僅修滿9個學分三門課。這樣學習相對輕松，可以有時間精力打工，或者重修考試不好的學分。那么這種情況下，學生有可能需要較長時間才能畢業取得學位。因此，盡管大學規定在4～5年內完成本科學習課程，學生可以根據自己的實際情況延長或縮短學習的年限，只要完成了學位要求的學分就可畢業。對每個在美國大學就讀的學生來說需要權衡學習時間、學業任務，以及經濟壓力。從學業方面來說，美國大學每門課學習任務相當繁重，有不計其數的考試、作業、小組或個人項目、論文等。每門課拿到好的成績不是很容易的事情。如果學生選課量過大，比如一學期五門課，那么到期中、期末的時候會被無數考試壓得透不過氣來，也無法保證很好的學習成績。如果學習成績不好，最終也會影響到就業。因為學生大學本科的課程分布和GPA（學習成績）也會成為應聘工作時面試官對你的一種參考。從經濟方面來說，美國大學本科是學生付費的，學校里雖然有名目繁多的獎學金提供給學生，但是畢竟不是長久的保障，延長畢業年限，但是勢必畢業時間也延長，獎學金只能減免部分學費，而學生仍然面臨生活上的經濟上的壓力。所以按照院系的要求完成專業課選修課，怎么選，選什么課，選哪個教授的課，學生一進校園就要有長遠的規劃。如果沒有合理的計劃和參考，在學期考試期間學生的負擔會相當大。院系方面也會有專門人員提供這方面的咨詢和指導，學生選課的時候學校都會建議去找這些專門的指導老師咨詢，設置長遠的選修計劃和策略。對于大部分美國大學來說，每個學期開始的前兩周是選課試聽周。在學期開學前，學生必須已經注冊好想學的課。否則等學期開學以后有可能某些課已經注冊滿，就不能再注冊選修了。一般學生會提前注冊五六門課試聽，注冊課程之后，在開學前兩周的試聽期，學生可以挑選自己感興趣的課程作為這個學期的學習課程。一般第一堂課是教授們的課程介紹，學生可以了解到這門課的教學大綱，需要什么教材，作業量的多少以及截止日期，教授的期望，難易程度等信息，當然學生也可以通過和授課教師溝通來深入了解這門課是否符合自己的興趣，而不是單純依靠選課系統上簡單的幾句課程介紹就決定選課。開學兩周之后，學生就要決定是否繼續選課。如果沒有取消注冊這門課，學費就開始計算了。一般在期中考試之后，學生可以根據自己的考試成績，還有一次機會取消選修這門課。但是期中考試注冊后取消注冊則要付部分學費。如果是必修課的話，學生可以有機會以后再次選修這門課，確保拿到好的分數。如果在接近學期末取消這門課的話，學生就需要付全額學費了。當然，各大學校對此有不同的詳細規定。關于課程和選課，學生還有另外的途徑。一是從曾經修過這門課的學長們口中得到一些關于這門課的相關信息，比如教授的授課方式，得分是否容易等。另外學生中間會流傳一些網站給不同學校各個教授課程打分，學生可以登錄這些網站了解以往的留言信息。但是這些信息只能參考，并不全面。

三、選課與學習指導

1.課程期內的選課。在美國，很多大學中有專門老師教授指導學生的選課和學習，有的學校系里專門設有研究生聯系人指導非論文研究的本科生，并且給做課題論文研究的本科、研究生和博士生在選擇課題、碩士博士論文以及專業方向上給予指導。當學生選擇了課題和研究方向的專業指導老師之后，這個老師就取代系里的聯系人作為學生的導師。這里新生包括大學新生和專業新生兩個概念。大學新生指被大學工程院系錄取的第一年新生，具體選擇什么專業方向沒定。專業新生指被大學工程院系錄取一年的學生學習一年工程基礎課，打算選擇工程機械為正式專業方向、尚未深入學習任何工程機械專業的“新生”。當大學新生入學學習工程類基礎課程一年以后，對其中有意選擇各專業如機械工程為以后正式專業方向并且被機械工程專業正式錄取的學生，工程學院基礎指導辦公室專門指導他們的專業課選課和制定學習計劃。在專業課開課之前（大學開學后秋季、春季兩個基礎學期課程學期后，到第二年夏季短期學期課程中某些專業課也開始了）。在夏季課選課之前，學生必須和他們選定的指導老師預約會面面談。在此之前，大學新生第一年的選課由工程學院內專門指導大學新生選課的老師指導完成。專業課新生指導的一般程序是：先審閱回顧學生一年內的學習進步情況，回答關于課程內容和要求的基本問題，然后為以后三個學期選課內容計劃進行建議。在學習工程中，接受咨詢的學生如果遇到問題可以打電話或者發電子郵件給他們的專業新生指導員尋求解決的方法。所有學生（包括本科、研究生和博士生）如有問題均歡迎向他們的指導員或者專業導師咨詢。每個學期課程注冊前的學習咨詢對每個學生是必須要求的，這個硬性的要求直到學生成功地修完所要求學分的課程。有的學校對于本科生超學時的選課指導咨詢則是學生自愿選擇，不再強制要求。但是仍然強烈建議他們在注冊最后一學期課程之前向系主任教授咨詢，以確保他們最后的計劃滿足學院的要求。對于工程學院的學生還要要求完成一個長達2～3個學期的實習或者取得同等相似水平的經歷。因此，第一個實習學期開始前，學生必須注冊沒有學分的合作教育講座。這個講座包括關于如何準備面試，找面試職位，如何實習報告等。對追求碩士以上學位的學生，最好在注冊選課期間和導師約面談。所有非本專業的選修課必須由他們的研究導師批準，以郵件、電子郵件形式留存。如果學生在入學之前有技術工作經驗，并且此經驗和一個以上的實習學期相等，他們可以申請高級學分。他們必須首先和合作教育辦公室的教師討論他們具備的以往經驗。如果討論結果非常滿意的話，這個學生將完成優異實習申請表，然后被進一步評審，以獲得優于普通實習的學分。

2.實習期內的選課。有時候學生在實習期間也希望選課，院系對此有條件限制，此學生在實習期間的學期選課每學期不能超過規定的學分。這個學生必須獲得實習期選課批準表“獲準在實習學期內選課”，選課程必須不能和實習責任的時間沖突。如果課程時間和工作時間沖突的話，實習雇主必須出具批準文書。如果學生在其他學校注冊選課，這個學生必須要求在招生辦公室取得“交換學生表”。在實習期間內，如果學生在其他學校選課必須把此學校課程的學習成績復印件寄到學校的注冊辦公室。

美國大學本科課程設置主要表現為以下模式：自由選修型、分布必修型和核心課程型。這幾種課程設置模式呈現的共同特點為：重視通識教育、注重課程設置的靈活性和多樣性、強調課程設置的國際化。在課程管理中，將學分制和選課制有效地結合起來，在通識教育的基礎上，開展素質教育和實踐教學。因此，我們要積極借鑒高等教育先進國家的教學模式、教學方法以及教學理念，吸收其精華，并和我國高等教育改革與發展的實踐結合起來，實現高等教育更為健康、全面的發展。

參考文獻：

[1]夏船.美國大學學分制對英語專業學分制改革的啟示[J].林工商學院學報，2011，27（2）：117-119.

第3篇：研究性學習及成果范文

【關鍵詞】工作過程；應用型；汽車專業

應用型大學以應用型為辦學特色，欽州學院是廣西首批應用技術大學改革試點聯盟單位。課程體系的建設是應用型大學轉型發展和人才培養的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學生在知識、技能上都與企業的實際需求存在嚴重的脫節。因此，探索適合應用型大學發展的課程體系，提高學生的專業技能和專業素養，培養出適應社會需求發展的應用技術型人才至關重要?；诠ぷ鬟^程導向的課程體系建設將與企業相關的理論學習、技能訓練達到統一的教學項目，學校按照企業的實際任務、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導向的課程體系改革。基于工作過程導向的課程體系改革已經在我國高職教育中得到廣泛應用，但在應用型本科院校中還鮮有應用[1]。因此，探索基于工作過程為導向的教學改革且適應北部灣地區的機械類專業應用型人才培養模式，有利于培養高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業及北部灣地區，促進北部灣地區經濟的發展。根據我校轉型發展需求，開展基于工作過程為導向的教學模式研究，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。

1 社會需求分析

以工作過程為導向的課程體系建設是以市場需求為依據，以就業為最終導向，通過工學結合、校企合作的形式實現。應用型大學課程開發的首要任務是社會調查與分析[2]。以市場需求為依據，充分開展調查研究工作。選取本地區具有代表性的行業企業進行充分調研，先后與北部灣汽車教育集團、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進行訪談，分析重點的工作任務，為確定培養目標確定依據。

2 教學設計

按照“以行業需求為導向，以能力為本位，以學生為中心”的原則，將行業標準納入到教學目標和鑒定標準中來，按照行業能力的要求來組織教學的內容，在教學設計中貫穿“工作過程系統化”的課程開發理念，設計適合應用型大學的培養目標的教學活動[3-4]。使學生主動參與到教學活動當中，提高學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，對學生專業能力和專業素養的養成有促進作用。

在課程的設計上，要求工作任務與專業學習的高度融合。課程內容源于實際的崗位工作內容，將畢業證、職業資格證進行兩證融合，并把國家或行業標準考慮進來。以工作過程為導向的課程體系將理論知識、專業技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節的問題。本校在2013及2014級人才培養方案的基礎上進行編訂2016級人才培養方案，新的人才培養方案對課程體系進行了重新構建，包括四個模塊。公共基礎課程按照教育部新頒教學大綱要求；專業核心課程由專業基礎課程及專業技能課程；拓展課程包含專業拓展和文化素質拓展等課程；專業實習是學生體驗社會，適應企業工作崗位的綜合實訓環節。特別是專業核心課程需要老師進行社會調研、自主研發，比如汽車專業的核心課程《汽車發動機故障診斷》中的一個典型的工作任務――汽車無法起動，要以汽車發動機維護為主，培養學生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領會5S理念。

3 教學方法

以基于行動導向的教學觀培B學生的綜合應用能力，提高學生獨立發現問題、解決問題的能力。在教學中進行小組教學，讓學生具有團隊意識，每個人都參與進來，打破了傳統教學一言堂的模式，使學生能夠獨立地思考任務、制定計劃，并進行準備工作、分析演示、練習訓練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學中綜合采用任務驅動教學法、現場教學法、分組討論法等多種教學方法。采用多媒體與教學軟件、現場理實一體化、網絡教學、工學結合（實訓課由企業兼職教師指導，完成工作任務），實現教學內容與企業崗位零距離。

4 課程考核與評定

課程的考核要有別于傳統的閉卷考核，真正體現出學生的綜合素質，體現出應用型大學的特色。所以對學習效果的評價要綜合考慮。將課堂表現、創新思維能力、驅動項目的學習等內容考慮進來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學生的學習過程考核。當然考核的標準要與汽車行業的工作崗位條件相結合，并把本專業所對應的職業資格證書的要求作為參照。比如，本專業的汽車協會就作為一個考核的平臺，要求本專業的同學盡量都參與進來，由學生自己設計制造賽車來參加比賽，在專業課程的考核中老師會把學生小組互評的成績作為總評成績的一部分。

5 總結

以工作過程為導向的汽車專業課程體系通過校企合作和工學結合的形式，分析企業崗位需求，提煉出企業具體崗位群的典型工作任務，將工作任務導入的課程體系中并重構汽車專業課程體系（教學內容、教學方法、實踐環境、考核方式等進行改革）。將理論學習、工作過程和職業應用能力以及學生的個性發展聯系起來，實現學生與職業崗位的零距離對接，提高就業競爭力和質量。建立全面的“工作過程為核心的任務驅動”的教學理念，有利于新建本科院校應用型本科人才培養和教育教學改革工作。

【參考文獻】

[1]王川.電子信息工程技術專業基于工作過程的課程體系設置研究[J].職教論壇，2012，（4）.

[2]盧義.基于工作過程導向構建汽車運用與維修專業技術人才培養方案的研究與實踐[J].現代閱讀，2013，（2）.

[3]磨虹任.高職院?；诠ぷ鬟^程導向的國際物流專業課程體系的構建――以柳州職業技術學院為例[D].桂林，2014.

[4]許淳.基于真實工作過程導向的工學結合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.

第4篇：研究性學習及成果范文

關鍵詞：獨立學院 教育統計 信息 應用

我國教育改革的不斷深化以及信息全球化的發展形勢，對教育統計工作提出了更高要求。獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學院與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院經過近15年的發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分。在獨立學院的發展過程中，教育統計既是上級教育行政部門下達的一項工作任務，又是學校發展建設中的一項基礎性和經常性工作。實際上，教育統計的第二項功能往往被忽視，學校內部的統計數據對于學校發展的重要作用沒有得到充分的發揮。這方面，在運用新機制新體制快速發展起來的獨立學院內部顯得更加突出。

1 獨立學院教育統計工作現狀

1.1 統計機構及人員配置。與其他傳統公辦大學不同，獨立學院的辦學更多考慮對成本的控制，沒有設立專門的部門或者崗位來從事教育信息的統計工作。在多數獨立學院，承擔統計工作的部門一般為學校（院）辦公室。

1.2 統計工作總體流程。獨立學院在接到上級主管部門統計工作任務后，根據要求組織相關部門按照報表要求采集統計數據，學校負責統計的部門整理匯總，主管校級領導審核后報至上級主管部門。

1.3 獨立學院教育統計信息的特點。①信息量大，數據關系復雜。由于獨立學院具有辦學主體多元化、產權關系復雜的特點，涉及校園、校舍、師資等方面的數據統計時也具有自身的特殊性，數據關系較公辦高校要復雜一些，需要統計人員對原始數據進行分析、甄別、合并、計算等操作。②個別信息缺乏真實性。在獨立學院上報的統計數據中，雖然數據關系正確，但并不能保證數據完全真實準確。原因有兩方面，一個是學校內部統計信息由多個部門共同完成，掌握的標準也不盡相同;一方面是上級主管部門將統計數據與辦學指標直接掛鉤，數據達不到要求直接影響學校的辦學和發展。③統計信息口徑單一。獨立學院的統計信息更適合教育行政部門了解和掌握一定區域內高等教育發展的總體情況，宏觀指導高等教育的發展。在實際辦學中，一些重要的數據并不在統計的范圍內，在實際工作中使用的頻率很高，但是在統計信息中往往被忽略。

2 獨立學院教育統計工作存在的問題

2.1 指標體系缺乏對獨立學院的針對性。隨著我國教育體制的改革發展，已呈現出公辦、民辦等多種辦學模式。但是，獨立學院作為一種新生的教育產物，其辦學模式存在著多樣化、復雜化的特點，既不同于公辦高校，又區別于傳統的民辦高校。但是在統計工作中，獨立學院一般被歸為“民辦”一類，而專門針對獨立學院的體系指標還不夠完善。①多數指標未體現獨立學院的辦學特點。普通高等學校教育統計信息的基本辦學指標與監測辦學指標共歸為五類院校標準，占據了教育統計信息的絕大多數比例，劃分標準沒有專門針對于獨立學院的相關指標做出說明。而獨立學院是新辦本科院校，在各項指標上勢必會與公立辦學有一定差距。②主體調查內容延用落后指標，不能發揮信息的服務功能。過去沿用的一些統計指標已經明顯落后于獨立學院的發展步伐，不能反映出發展中出現的一些新情況、新變化。例如圖書、語音室、多媒體等指標沒有關照獨立學院的辦學實際。

2.2 統計過程缺乏強有力的監督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報過程中，上級主管部門缺乏對信息準確性的檢測程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報上以湊指標為目的，難以保證真實性、科學性，于是上報結果時有些信息失真，沒有利用價值。

2.3 統計方法落后。①信息化工作意識薄弱。目前教育統計信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關部門基層的統計工作，負責統計的工作人員主要針對上報信息，進行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應信息化發展的需要。②統計口徑與實際應用不完全匹配。獨立學院的教育統計信息，主要是根據上級要求來完成統計內容，不能滿足綜合性的人事、教學、后勤等全面統計的需要，難以實現信息的整合，甚至個別信息只是簡單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無幾，甚至內容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當前高校教育統計的數據除了成為國家宏觀調控高校發展的功能之外，其實也是高校對外交流，參與市場競爭的重要工具。這就要求學校掌握所有辦學信息，依靠信息進行前景預測，掌握發展動態，但這一功能往往被高校忽視。

2.4 統計人員整體業務水平不高。隨著信息化的發展，對統計人員提出了新的要求，引進能主動接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨立學院發展的必須趨勢。

2.5 管理制度不夠完善。目前，獨立學院教育信息統計工作未引起上級部門足夠重視，沒有形成完整的管理體制。因為這項工作不屬于一線管理工作，加之上報形式存在的問題，弱化了統計的功能。

3 推進獨立學院教育統計信息在辦學實踐中的應用

3.1 改革指標體系。①建立獨立學院教育統計信息指標。上級主管部門要根據獨立學院自身特點，結合獨立學院發展形勢，對統計指標體系重新進行調整、更新和補充，同時對指標進行簡化，增強信息的實效性。②完善主體調查內容。健全針對獨立學院特點的主體調查內容，增強信息的實用性，在突出辦學特點的基礎之上，增強對教育統計工作和學校的整體辦學情況的管理。

3.2 完善統計工作監督機制。針對于獨立學院，要完善法規，制定監督標準，發揮群眾監督的作用，如制定《獨立學院教育統計信息公開條例》、《獨立學院教育統計信息保護條例》和《獨立學院教育統計信息監督辦法》等。

3.3 加快獨立學院教育統計信息化建設。①成立信息化管理機構，增強信息化意識。信息化管理機構的主要職責就是按照學院發展思路，總體規劃、協調學校的信息化建設工作，不斷提高信息化應用水平，同時負責公共信息平臺共享數據的建設和維護、負責學校與各職能部門之間的信息化業務。②建立教育統計信息數據庫，細化信息分類。高校教育統計信息主要分三類：學生類、教師類、辦學條件類。獨立學院員工隊伍組成復雜，教師類分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學條件類中的資產、房產等分為產權與非產權，非產權又分為租借用等情況。③加強信息采集的科學性。按照信息分類，將信息劃分到各職能部門，信息來源由各職能部門負責采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門的口徑為準。④建立信息查詢管理平臺。拓展信息和查詢的空間，開辟信息查詢系統或者網絡辦公平臺，使得學校的各項統計信息能夠更好的管理與使用。設置不同的信息查詢權限，這樣，既做到了關鍵信息的保密，也發揮了信息的實際作用，方便了數據的查詢使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對獨立學院而言，教育統計信息的收集與統計，不只是為了上報，還為了通過分析統計信息，了解本校的情況，找出教學或管理中存在的問題。

3.4 加強隊伍建設，提高統計人員的業務素質。獨立學院的信息資源是獨立學院發展的戰略資源。開發和利用教育統計信息資源，關鍵是要有一支人員精干、知識結構合理的人才隊伍。因此要努力提高統計隊伍的計算機應用技術水平，注重加大人員的培訓力度，學習新技術、新知識，提高統計人員在網絡環境下操作計算機的能力和數據處理能力，熟練使用統計應用軟件，合理利用教育統計信息平臺。

3.5 建立健全規章制度。上級部門要制定起符合獨立學院特色的、健全的法規，提高教育統計信息中各項數據的權威性，為獨立學院發展提供優質高效的統計服務;獨立學院自身也要依據自身學院情況，制定各種制度來保障工作的順利進行。

3.6 擴大統計范圍，拓展信息應用。以教育統計信息應用性研究為契機，獨立學院的一些日常管理工作，也可以在此基礎之上順應信息化時代的發展，實現管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產管理”、“辦公用品領用管理”等日常辦公。

總之，獨立學院教育統計工作及其信息應用，是一個復雜的、不斷發展的課題，只有樹立改革意識，優化工作方法，推動實踐創新，才能是教育統計信息更好地服務于獨立學院的發展和中國教育事業的進步。

參考文獻：

[1]中華人發共和國教育部.獨立學院設置與管理辦法[Z].2008.

[2]徐文彬.教育統計學[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

第5篇：研究性學習及成果范文

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。

在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師?！督逃龑W》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。

一、研究性學習概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序

（一）研究性學習前期準備

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。

（二）實施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。

課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進行開題報告。

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實施課題研究。

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

第六階段：成果交流，結題報告。

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。

（三）總結評價

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。

參考文獻

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[D].陜西師范大學，2002.

第6篇：研究性學習及成果范文

關鍵詞：研究學習 實驗活動 地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性學習，是人們對于有意義及發現式學習經驗進行總結的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1]。在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發展教育事業帶來了新的活力。

1 研究性學習的定義、必要性及要求

1.1 地理學科中研究性學習的定義

在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發展。地理研究性學習與研究在本質上，有一定的區別。它雖然也是一種學習，但是，它強調和不是結果，而是過程。研究性學習對于創新實踐及主動探究的精神比較重視，強調的是學生終身受用的能力和知識。

1.2 地理學科適合開展研究性學習

新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉變為探索性主動學習[2]。研究性學習不但重視學術水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質的完善，還是綜合能力的培養，都有重要的現實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

1.3 地理教學中研究性學習的要求

1.3.1 對教師的要求

設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現代教育理念的體現，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關系逐漸地建立起來。

（1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學習內容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。

（2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調地理教師對自身的角色定位進行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調查研究能力，要重視和培養。

1.3.2 ρ生和家長的要求

學生需要對傳統的學習觀念進行轉變，在多元化學習環境中，相信能夠學到更多的知識，不但與同學之間的關系會更融洽，還會提升綜合的能力。

對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經常與任課教師溝通。

2 研究性學習取得的成果及存在的問題

2.1 取得的可行性成果

在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創新觀點也逐步地提了出來。

2.2 存在的問題

2.2.1 耗費時間太長

對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。

2.2.2 評價體系難以全面建立

地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。

2.2.3 開展研究性學習的難度大

很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。

3 結語

綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創新，不但要培養學生的實踐能力，還要培養學生的創新意識，以利于學生個性的發展。

參考文獻：

[1] 鄭潔.結合鄉土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

第7篇：研究性學習及成果范文

關鍵詞：鄉土地理；課程資源；研究性學習；探究

一、地理研究性學習模式構建

地理研究性學習，是指學生在教師的指導下，圍繞一定的地理專題，通過模擬科學研究的方式去獲取地理信息、應用地理知識和技能分析其因果聯系，并尋求解決方案的學習活動。當前，以研究性學習理論為指導，探索適合中學地理研究性學習的模式，以最大限度地提高研究性學習的實效性，具有重要意義。地理研究性學習的設計思路是讓學生在教師引導下，相對獨立地去發現、創造，其基本程序如圖1所示。

二、地理研究性學習模式運用實效

1.實踐運用

教師結合所在地鄉土地理課程資源的特點和問題，基于不同年級段的課標要求和學生的心智特征，設計參考課題或挖掘、發現的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當時機、合適方法和場所組織學生開展研究性學習。其具體應用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。

本課題涉及的教學內容有“城市化對地理環境的影響”（必修2）、“區域工業化和城市化進程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環境保護”）；研究目的是通過對目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調查，針對存在的問題，提出可行的改進意見與建議，培養學生的環保意識，明確自己應盡的責任與義務。具體做法如圖2所示。

2.實效分析

從問卷調查中得知，學生從一開始就喜歡研究性學習，初步調查結果顯示，100%的學生表示有興趣，其中12.5%的學生認為較有意義；課程結束進行的調查結果顯示，96.2%的學生表示喜歡，3.8%的學生認為課題較繁雜，不是很喜歡，但學生均表示參加研究性學習雖累但收獲了快樂。課題研究表明有如下五種實效。

（1）促進多學科綜合學習，激發探究興趣。筆者指導的課題涉及兩門以上學科知識（如地理與化學、生物、語文等學科），促進了學生對不同學科知識的綜合運用。調查中，95.2%的學生認為通過課題研究，發現了自己在學科知識方面存在不足，可鞏固已學學科知識，90.5%的學生認為激發了學習相關知識和從事科學研究的興趣。學生感嘆：“發現自己對地理學科中環境污染的分布及表現認識不到位，對化學學科中有關有機物的降解知識掌握不好；讓學習更貼近社會現實，增強社會意識，激發我的求知欲”。

（2）提升實踐能力，培育探索精神。學生走出課堂，深入社會，從周圍環境中去尋找問題，通過調研考察、問卷設問、專家采訪、上網咨詢等多種渠道獲取所需信息，進而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學習將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，推動他們去關心社會、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，促進學生實踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時，學生考察了沙區街道，提出了改進分類箱、宣傳分類的好處、加快建設我市現代化垃圾處理場等建議。

（3）形成科學態度，強化使命感與責任感。依托鄉土地理課程資源開展研究性學習，能使學生了解祖輩的生存環境，深刻理解他們的生活方式，培養學生對家鄉的感情，繼而上升至對祖國的感情。學生提到：“在研究性學習中通過社會實踐讓我們更接近科學，更了解科學，培養了我們良好的科學態度”，“我體會到了科學真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對每個人都十分有益”。

（4）提高溝通能力，凸顯團隊精神。在課題結題總結中，許多學生談到，課題活動大大培養了自己的社交能力。課題活動以小組為基本的實施和評價單位，組長的威信、能力、責任心和小組成員之間的合作，對課題質量至關重要。由于編組和選舉組長完全尊重學生個人的意愿，因此小組的團結和凝聚力從一開始就有了保證。學生在課題組最大的成績之一是：“體會到了團隊合作力量強大且增進了友誼；明白了同學合作、伙伴間互相合作，既分工又協調才能獲得更大效益的道理”。

（5）增強抗壓能力，培養耐性意志力。在課題調查中，87.5%的學生認為在設計課題研究方案時感到困難，許多學生都談到在項目實施中曾遇到過失敗，如不知道具體應找哪些部門進行調查；由于經驗不足，以至于課題研究進展不大，資料來源廣泛，查閱時難以集中等。有學生提到“某次調查對我們是很好的鍛煉，我也切實感受到語言交流作用，盡管有拒絕，但我認為整個社會還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點一滴做起，一步一步的積累經驗。對待失敗與挫折，我們學會了堅強的面對，不再輕易說放棄”。不難發現，學生經受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長。

三、地理研究性學習注意事項

1.選材體現與時俱進

地理研究性學習的選題應根據學校所在地社會經濟與環境發展中的突出問題及與學科的相關性進行選擇，側重于熱點（公眾的關注度）、現實（學生親身經歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點）、難點（學生學習教材的難點）等。

2.方式注重學研結合

地理教學所傳授的知識和形成的學習能力是學生開展研究性學習必不可少的基礎，地理學科教學的許多內容可以在研究性學習中拓展和延伸，而地理研究性學習中學生形成的能力、得到的信息和新知識又由學生很自然地遷移到地理學科學習中。

3.評價強調以評促學

富有成效的結果對學生的學習能產生積極的推動作用。研究性學習積極的結果將對研究性學習的過程起到重要的促進作用，同時良好的研究性學習過程也一定能在較大程度上幫助學生取得較好結果，因此，研究性學習注重過程，同時它又強調以預期的良好結果推動研究性學習的過程，以他人的結果來激勵學生。

第8篇：研究性學習及成果范文

關鍵詞：高中英語；學校因素；學生因素；評價體系

當前，研究性學習作為一種綜合實踐活動課正在走入成千上萬的中小學校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認為以前很多學校的英語研究性學習都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學習過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學習的有效開展。

一、學校因素

研究性學習對教學設備、教學環境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實驗室、互聯網以及實施研究性學習所必需的經費等，但是一些地區尤其是西部地區的中學，由于經費不足，根本不具備開展研究性學習的條件，即使是有條件的中學，在應試教育的大環境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學仍是主流。老師、學生、家長關心的仍然只是考試的內容和分數。而研究性學習更加注重的是培養學生將理論應用于實踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內心并不贊成在現行的教學活動中實施研究性學習，開展研究性學習純粹是為了應付檢查，不少學校的負責人根本就不了解研究性學習，無視研究性學習的學段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區和學校的做法，脫離自身的實際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學校開展研究性學習的積極性，影響了研究性學習的成效。甚至某些學校為了完成任務，在研究性課題的開發上“越俎代庖”，即在課程實施之初，完全由教師來統一指定研究的主題，在實施過程中也不允許學生偏離教師設定的研究方向。這些現象違背了學生發展的規律，影響了學生進行研究性學習的積極性，使得研究性學習促進學生自主、合作、實踐和探究能力發展的作用成為空談。

二、學生因素

研究性學習要求學生能夠主動發現問題，進而自主進行研究，最后解決問題。受現行學校管理體制的制約，很多學生都沒有足夠的機會去了解、認識自然和社會，在學生挑選研究課題的過程中，發現確實有特長的學生很少，多數學生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學生的學習動機并不端正，僅僅是為了應付高考。這類學生對于研究性學習本身就存在抵觸情緒，這也導致了研究性學習在高中英語教學中不能有效地進行。

三、教師因素

能夠將研究性學習很好地應用到自己的教學實踐活動中，并具備研究性學習所要求的基本知識和素養，真正按照新課標的要求將研究性學習有效貫徹落實的教師寥寥無幾。大多數教師受制于現行的考核機制，對于研究性學習沒有興趣，也不認為研究性學習對于學生的學習會有實質性的幫助，而一些具備指導學生開展研究性學習的英語教師，由于學校領導把開展研究性學習看作是應盡的義務，缺乏物質獎勵，在考核教師時也沒有政策上的優惠，嚴重挫傷了指導教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導，在指導學生進行研究性學習時，為了突出學生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個完全的旁觀者，最終不能使學生得到實質性提高。另一些教師則走向另一個極端，教師仍充當權威，事事包辦代替，應付檢查了事。研究性學習從選題、撰寫開題報告到結題等所有的環節，都需要教師傾注大量的心

血，如果真的想要學生通過研究性學習有收獲，把課題做成精品，不僅需要調動學生的積極性，更需要指導教師具有嚴謹、負責及精益求精的治學態度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強結題，也不會做出精品，成果經不起推敲。

四、完善的評價體系

研究性學習旨在培養和發展學生的探究精神和實踐能力，是“學以致用”的有效表現形式。由于研究性學習是一項極其復雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標準，一些學校的研究性學習內容往往存在隨意性，較少考慮到學生的知識基礎和內容的系統性。在進行評價時，出現了以下問題：一是評價主體單一化，基本上由幾位教師擔任評委，一言定乾坤；二是評委在進行評比時，個別人主觀好惡嚴重，認為文科研究性學習無用，重理輕文，評價有失公正；三是評價方法欠科學，有些學校評價研究性學習，僅僅依據成果展示，未考慮到學生在思想、情感方面的表現。還有的學校實行教師和學生共同評價，但是學生參與到評價過程中，事先已知各項評價方案，因此，在研究性學習活動的實際開展中，可能會出現學生為了追求與評價標準相吻合，而充分發揚自身的優點卻刻意掩蓋了缺點的現象，致使評價不能及時發現并幫助學生解決存在的問題，喪失了評價的有效性，也使研究性學習成為一種表演而沒有真正實現培養和發展學生能力的目的。評價機制的不完善影響了學習者參與研究性學習的積極性，也不能對研究性學習的實施效果進行準確及時的反饋，不利于學習者研究性學習能力的提高。

總之，作為新生事物的英語研究性學習，目前仍處于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發現問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進，方能使研究性學習發揮其真正的效用。

參考文獻：

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[2]胡永生.中學生研究性學習的方法與范例[M].上海交通大學出版社，2001.

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[4]吳清霞.基于研究性學習背景下的高中英語課程探微[J].和田師范?？茖W校學報，2009，28（4）：143-144.

第9篇：研究性學習及成果范文

關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。