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第1篇：醫學檢驗病理方向范文

一、高職醫學技術大類招生人才培養實踐

醫學檢驗技術和衛生檢驗與檢疫技術同屬《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的醫學技術類專業，在人才培養目標要求上具有共性，都要求學生掌握相關的檢驗技術及理論，通過對樣本的檢測得出結果作出分析，不同之處在于檢測的對象各異。根據專業技能及理論的要求，兩個專業在具體的人文素質及專業基礎要求上基本一致。因此，筆者認為將醫學檢驗技術和衛生檢驗與檢疫技術兩個具體專業整合成醫學技術大類，實行醫學技術大類人才培養具有可行性。

（一）創新人才培養模式漳州衛生職業學院從2017級開始實施醫學技術大類人才培養，包含醫學檢驗技術專業和衛生檢驗與檢疫技術專業。據此，學院創新實施了“一類、二專、三方向”的醫學技術大類人才培養模式?！耙活悺笔侵羔t學技術大類，“二?！笔侵羔t學檢驗技術專業和衛生檢驗與檢疫技術專業，“三方向”是指在專業內拓展病理檢驗技術、輸血檢驗技術兩個方向?！耙活悺⒍！⑷较颉钡娜瞬排囵B目標是促進學生的知識結構由“點”向“面”拓展，夯實基礎知識，使之具有再學習的能力，同時又在多專業(方向)上形成選擇性學習認知，具有適應不同崗位的能力。

(二)構建課程體系根據“一類、二專、三方向”醫學技術大類人才培養目標，通過對專業就業崗位（檢驗科、衛生檢測機構）及拓展就業崗位（輸血科、中心血站、病理科）進行崗位職責、職業能力、專業技術資格標準的分析，我們來確定學習內容，構建課程體系。首先，打通醫學檢驗技術專業和衛生檢驗與檢疫技術專業人文素質課程、專業基礎課程，構建醫學技術大類基礎課程模塊。接著，根據醫學檢驗技術專業和衛生檢驗與檢疫技術專業的核心技術要求不同，確定專業核心課程，如醫學檢驗技術專業的臨床檢驗基礎、微生物檢驗技術、免疫檢驗技術、血液學檢驗技術及生物化學檢驗技術，衛生檢驗與檢疫技術專業的水質理化檢驗技術、空氣理化檢驗技術、食品理化檢驗技術、衛生微生物檢驗技術，形成各專業核心課程模塊。然后在專業上拓展病理檢驗技術及輸血檢驗技術兩個方向，選取輸血技術及輸血管理兩門課程為輸血檢驗技術方向主干課程，選取常規病理檢驗技術、細胞病理學、分子與免疫組織化學、診斷病理學四門課程作為病理檢驗技術方向主干課程，以上六門課程列為限選課，學生根據興趣愛好選擇其中一個方向進行研修，組建方向拓展課程模塊。由此構建了大類基礎課程模塊、專業核心課程模塊、方向拓展課程模塊的“三模塊”課程體系。

(三)人才培養流程實施“1＋2”人才培養流程，第一階段（第一年）實施大類基礎課程學習，第二階段（第二年和第三年）在第三學期根據學生興趣志愿及教學資源分流為醫學檢驗技術和衛生檢驗技術兩個專業，進入校內專業核心課程理論實踐學習，在專業學習中選修方向拓展課程，并在三年進入校外臨床醫院進行專業(方向)實習。

二、高職醫學技術大類人才培養成效分析

大類人才培養作為高職教育的一種新型人才培養模式，是否符合高職人才培養要求，需要進行分析。因此，課題組以漳州衛生職業學院2017級、2018級的醫學技術大類學生和2016級未參與大類招生的醫學檢驗技術專業和衛生檢驗與檢疫技術專業學生作為研究對象，通過招收生源數量、質量和學生學習成績變化進行人才培養成效的初步分析。

(一)人才培養改革前后生源數量和質量變化分析筆者通過采集三個年級的秋季招生計劃、實際錄取人數、入學高考成績、省高招控制線，分別計算三個年級的錄取率、入學成績/控制線。使用SPSS22.0軟件對數據進行統計學處理，招生錄取率比較采用確切概率法，入學成績/控制線比較采用兩獨立樣本t檢驗方法，結果見表1、表2。從招生錄取率比較來看，大類人才培養改革后的2017級、2018級的招生錄取率都達到100%，而改革前的2016級招生錄取率只有58.1%，改革前后比較存在顯著差異，錄取率大大提高，保障了學院招生計劃的完成。以入學成績/控制線的比值作為生源入學質量指標，2017級的比值為1.2096±0.0499，2018級的比值為1.1934±0.0672，2016級的比值為1.1579±0.1320。改革后的2017級、2018級入學成績/控制線的比值均高于改革前的2016級，存在顯著性差異，證明大類人才培養改革提升了生源質量。

(二)人才培養改革前后學生學習成績變化分析醫學技術大類專業分流主要以第一學期的“人體解剖生理學”“醫用化學”“分析化學”“英語”的期未成績及學生專業填報志愿為參考依據。為了便于分析人才培養改革前后學生學習成績變化情況，我們將參與專業分流依據的“人體解剖生理學”“醫用化學”“分析化學”“英語”的期未成績進行比較分析，結果見表3。從三個年級四門課程的期未成績比較來看，2017級及2018級的人體解剖生理學、英語和醫用化學成績高于2016級，都存在顯著性差異；分析化學三個年級不存在差異性變化。由此可見，大類人才培養改革提升了學生的學習成績，提高了學習質量。

三、高職醫學技術大類人才培養存在的問題

高職醫學技術大類招生人才培養改革經過兩年的初步運行，取得了一定的成效，但也發現了一些問題。

第2篇：醫學檢驗病理方向范文

本刊訊（通訊員 何 雷）5月14日，由第三軍醫大學西南醫院牽頭獲得的國家973計劃“活細胞的THz波無標記檢測技術基礎研究”項目啟動會召開。作為國家重大基礎科研課題，項目共獲國家科研基金2000萬元，這也是西南醫院牽頭進行的第四項973科研課題。

檢驗醫學領域迎來革命性創新機遇

很多患者覺得身體不舒服，前往醫院就診，要準確找到病因可能需要做很多檢查，如X光、CT、核磁共振等一系列放射檢查，B超、彩超等超聲檢查，還有抽血化驗、病理學活檢等等。或許，在將來的一天，我們只需要用一種檢查就能快速準確地給出結論。

據介紹，基礎科學的飛速發展，極大地促進了醫學疾病診斷水平的提高，使現在的疾病診斷越來越迅速準確，診斷成本越來越低廉。盡管如此，目前患者要確診大部分疾病仍然需要通過醫學檢查才能確診，并有較長的等待結果時間。為了準確查出各類常見、不常見、甚至罕見疾病，西南醫院僅檢驗科就有1000多個檢驗項目。

“放射科、檢驗科、超聲科、病理科??????這么多的檢測手段、檢驗人員、設備試劑，都是對患者有用且必須的，但是很多科學家都有一個科幻的想法，我們能不能讓檢驗更簡單更一站式？”西南醫院檢驗科主任、973項目首席科學家府偉靈形象地比喻，如果說一站式檢驗是科幻電影，現在檢驗醫學科學家做的事情，就是為這個科幻情節找理論依據和前提條件，先要有想法，未來才會有實現的可能。

本次973太赫茲技術研究項目，就是期望通過物理學、醫學等各學科頂尖科學家的共同攻關，讓科學家在生物醫學微觀和宏觀領域最終解釋各種生命現象，為疾病的診斷、治療、評估、監測和預警及后續藥物設計、研發、生產和評價帶來革命性改變。

太赫茲波技術在醫學上應用廣泛

“相較于現有醫學成像技術，太赫茲波光譜成像技術具有更獨特、更適用的物理特征?！备畟レ`說，由于太赫茲波具有反應物質結構與性質的指紋特性，并且光子能量低，遠遠小于X射線能量，不會對生物大分子、生物細胞和組織產生有害電離，特別適合于對生物組織進行活體檢查。

醫院檢驗科教授黃慶介紹，與現有X光、核磁共振等檢測手段相比，太赫茲波的最大特點是能將檢測細致到細胞級別。

“如果把X光等檢測方法和太赫茲比作不同型號的相機，那么太赫茲就具有像素更高、快門速度更快的優勢?！秉S慶說，像素更高是由于太赫茲的頻率很高，所以其空間分辨率也很高。又由于它發出脈沖的時間很短（皮秒量級），所以具有很高的時間分辨率，時間分辨率就相當于快門速度。

另外，太赫茲與X光等現有檢測方式相比，輻射劑量幾乎為零，對人體傷害非常小。

據介紹，太赫茲波是頻率在0.1～10THz的電磁波，處于宏觀電子學向微觀光子學過渡的波段。國際上，太赫茲生物醫學研究隨著歐盟2000年設立的國際聯合項目“THz-Bridge”正式啟動。美國政府將太赫茲技術評為“改變未來世界的十大技術”之一，日本將其列為“國家支柱十大重點戰略目標”之首，并將生物醫學應用列為主要方向之一，歐洲也連續10年將生物醫學應用作為首要研究方向。

太赫茲-檢測醫學（THz-LabMed）是當前受到極大重視，涉及醫學、生物學、生物醫學工程學、物理學、光學、計算機學、信息和材料等多學科的綜合交叉前沿學科，是以生物醫學實驗診斷應用為目的，采用太赫茲（THz）波技術無標記、無損檢測生物大分子、生物細胞和組織醫學和物理交叉的新學科。基于THz波技術的THz-LabMed是我國與全球同步開展的THz-BioMed研究領域，可以從新的視角為檢驗醫學提供分子、細胞和組織偵檢的革命性科學手段，形成檢驗醫學優勢新學科和產業基礎。

以乳腺癌和神經膠質瘤為初期研究對象

府偉靈表示，目前規劃的初步研究中，期望能夠獲得以乳腺癌和神經膠質瘤的太赫茲波譜規律，建成模式數據庫，讓太赫茲活細胞檢測技術走向臨床。

第3篇：醫學檢驗病理方向范文

1中醫診斷學的研究現狀

中醫領域中有四診的醫學概念，其分別為“望、聞、問、切”。這是傳統模式中醫診斷體系的核心。這體現出在傳統模式的中醫診斷環節中這是一個具有多源化信息的處理過程，其實質上是它與現代信息技術中多元化信息處理與模式識別的學術理論相互磨合。多元化信息處理與模式識別的相關研究是近期現代信息技術領域中表現活躍的應用學科，其主要以數學理論、系統科學理論以及計算機技術理論為核心基礎，已經逐步發展成為一個在科學理論與技術應用上都趨于成熟的現代化學科專業體系。中醫診斷理論的基本原理是“以表知里”，即為：反映于出人體外表的信息狀況和疾病的本質根源相互之間存在著直接關系，認為證候是人體機體在疾病產生過程中在某一階段表現的病理概括，通過中醫四診方式獲取的信息則是形成證候的根本元素，體現出病變的部位、原因、性質以及邪正關系［2］。中醫診斷信息的獲取方式通常集中在醫師和病患者的感覺器官上，其臨床診斷經驗與診斷醫學理論主要建立在個別醫師的肉眼觀察、經驗分析以及理論歸納的醫學基礎上。醫學信息的診斷處理與有效整合主要由醫師根據個人的醫學知識與臨床經驗完成的，加上醫療診斷信息獲取的感覺器官，其敏感性存在著個體差異，所以無法避免容易受到個人的主觀因素干擾，影響臨床醫學診斷信息的客觀性與準確性。在中醫的臨床醫療診斷過程中通過現代信息處理技術可以很好地解決相關的一系列問題，中醫臨床診斷的客觀化分析研究發展成為中醫學理論現代化科學研究的重要內容，形成20世紀中期之后中醫學領域現代化科學研究的基石。

2現代信息技術在中醫四診中的應用

2.1望診

中醫望診的方式主要分為望面、望目以及望舌等，主要的醫學根據是醫師通過眼睛對病患者使用的視覺功能，因此無法體現客觀合理的統一標準。目前生物醫學工程專業領域的臉部識別技術、虹膜識別技術等已經成熟，未來將逐步作為中醫診斷學中望診的科學研究工具，從而會得到廣泛的應用發展。面像跟蹤通常采用基于模型的方法或者基于運動與模型相結合的辨別方法。另外，膚色模型跟蹤作為一種簡單有效的手段。面像比對從本質上講，是采樣面像與庫存面像的依次對比，同時尋找出最佳形式的匹配對象?，F階段主要可分為特征向量和面紋模板這兩類描述方式，特征向量法首先應該確定眼虹膜、鼻翼、嘴角等面像五官輪廓的大小、位置、距離以及角度等各種屬性，然后分析出它們相應的幾何特征量。這些特征量可以構成描述該面像的特征向量。通過計算機應用技術對虹膜花紋特點進行量化處理與數據分析，用于辨認各種不同病患者的虹膜變化狀況，診斷眼疾病與全身的病理變化在眼睛器官上的病理反應［3］。

2.2聞診

中醫聞診的方式通常依賴于醫師的聽覺與嗅覺等個人感覺來完成診斷的。怎樣通過客觀合理的方式擴展醫師的診斷功能，中醫學者完成了大規模的研究工作，而通過大部分科學研究能夠依賴于電子聽診器技術對中醫聞診進行有效輔助［4］。電子聽診器技術屬于一套具備生理聲音分析功能的信息系統，通過系統醫師能夠便捷地在計算機系統的顯示器上直接觀察到人體生理聲音的對應波形，透過耳機的傳輸功能可以聽到病患者的聲音，同時將其和通過聽診器技術獲取到的聲音進行對比分析，從而提升自身的聽診能力與疾病診斷準確率。電子鼻技術主要應用在測量氣體實際化學成分的醫學儀器，通常于運用在需要測量氣體組分的相互環境中。在中醫聞診過程中需要對病患者散發出的個人氣味進行有效的檢驗分析，傳統的模式就是依賴于人的嗅覺或者通過化學分析的處理方法。因為人的嗅覺功能在一定程度上存在著主觀的判斷成分，因此其精確度相對不高，而化學檢驗分析需要耗費較長時間從而無法實時監測的目的，容易導致誤診，電子鼻技術可以很好地實現聞診的實時控制。

2.3問診

中醫問診一般是咨詢病患者有關疾病的具體狀況、病患者的自身病癥、過往病史以及生活作息習慣等方面，從而全面了解病患者的各種病理感覺以及疾病變化、具體診斷等狀況的診斷方法。通過問診的方式可以獲得和疾病相關的病理資料，是臨床醫師客觀分析病情，進行確診的重要理論根據。如何從復雜多變的臨床醫學資料中獲取有效信息，使其實現系統的量化目標，是中醫證候科學研究的主要內容。

2.4切診

中醫理論的切診和智能傳感器技術可以結合，切診的數字化醫療診斷模式發展比較早，已經獲得一系列研究成果。切診在中醫四診中屬于關鍵的臨床診斷環節，由切診方式所獲得的脈象能夠直接反映出人體機能的各種生理與病理情況，是研究人體內機能變化的一個對外可視窗口，對于診斷病狀、分析病情、辨識病機以及推斷確診等方面都有重要的參考意義。根據人體脈象的機能變化，能夠探測到人體內臟器官的氣血、陰陽、生理以及病理等具體狀況。所以通過切診方式進行醫療信息的獲取與分析已經成為切診客觀化科學研究的重點方向［5］。

第4篇：醫學檢驗病理方向范文

關鍵詞：轉化醫學；基礎醫學；病理學；醫學教育

【中圖分類號】G642

基金項目：河北聯合大學教育教學改革研究項目（Y1136-20）

轉化醫學（Translational Medicine）是一個新興的多學科融合的領域，其主旨就在于促進基礎醫學研究向臨床應用的轉化，同時根據臨床醫學的需求提出前瞻性的應用基礎研究方向。因而，這是個從實驗臺到病床，再從病床到實驗臺”（bench to bedside and bedside to bench，簡稱 B to B ）的雙向連續過程[1]。其實質就是在基礎研究與臨床醫療之間建立更直接的聯系，打破基礎研究與臨床應用間的屏障，為醫學研究發展開辟出一條嶄新而便捷的新途徑。同時，將轉化醫學的思想引入到醫學教育體系也同樣具有十分重要的意義。

基礎教學中開展轉化醫學教育的意義

病理學科是醫學的主干學科，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁與紐帶，肩負著從基礎醫學到臨床醫學的傳承和過渡作用，在很大程度上可稱之為“轉化醫學學科”。轉化醫學所倡導的多學科交叉融合、醫學知識的融會貫通，可作為解決當代醫學生基礎與臨床脫節、臨床實踐技能匱乏、基礎研究成果臨床應用價值微弱等問題的有效途徑之一，或許可以給予醫學教育改革提供更多的思考和借鑒[2]。

在教學過程中引入典型的臨床病例，結合本堂課的主旨內容，圍繞相關知識點進行分析滲透，使學生通過病例的諸多臨床表現，整合自己頭腦中的相關知識片段，把基礎與臨床通過病理學有機地銜接起來，打破學科間的界限，融會貫通，擺脫單純的死記硬背。現今，在教學條件符合的情況下，選取一些臨床專業班級嘗試將基礎課程和臨床課程有機融合，以疾病為單元講授相關知識，即從“以學科為中心”轉換到“以器官系統為中心”， 從解剖、組胚、病生、病理到臨床各個層面加以講解并展開討論式教學。

同時在為了更好地使學生了解臨床重要檢測指標的具體應用，在授課內容上增加了病理檢驗技術、免疫組織化學、脫落細胞學等分子病理學的相關技術知識，簡要闡述了免疫組織化學的原理和應用領域，并介紹了該技術的具體操作步驟。在活體組織檢查部分，重點突出病理學在臨床診斷中的重要性，介紹相關的臨床外檢病理知識，使學生能對病理工作有進一步的認識，不僅僅停留在教材中的理論知識，能緊密與臨床工作相結合，體現病理學科的臨床價值。

實現多媒體教學手段的轉化

運用多媒體教學有利于發揮教師的主導作用， 提高教師的綜合素質。教師可結合每一章節的疾病種類，多媒體課件無疑成為形象而直觀地顯示疾病的大體和鏡下結構的病理特點的良好載體。在課件制作中插入相關視頻動畫，可將一些抽象概念和致病過程生動而清晰地表現出來。比如在講授局部血液循環障礙中血栓形成這部分內容時，用動態圖象展示其形成的全過程，首先是隨著血管內膜的損傷，血流狀態的改變，血小板粘集，逐步形成血小板小梁，最后可形成延續性血栓的頭、體、尾，即白色血栓、混合血栓、紅色血栓，血液回流受阻，遠端血管流體靜脈壓升高。逼真的動態效果把疾病發展過程充分呈現出來，把抽象的知識與一目了然的形態特點聯系起來。這種教學手段改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生以求索和體驗代替了被動學習，同學們普遍反映這種方式掌握知識非常容易理解，容易接受，這也在一定程度上體現了轉化醫學理念的滲透。

基礎醫學研究和臨床應用的融合

在臨床醫學發展的征途中，基礎醫學研究作為臨床醫學研究的基石，一直推動著臨床醫學研究的發展，為臨床疾病的診療奠定了堅實的理論和實驗基礎?；A醫學研究的結果僅為實驗中的結果，究竟能否真正適用于臨床，真正揭示疾病的本質，對疾病起到決定性的預防和診治作用，需要最后通過臨床不斷的實踐、嘗試、應用，才能得到逐步的證實和肯定，這樣才能使基礎研究成果得以應用，錯誤結果得以糾正，研究方向正確發展。然而我們不能忽略對基礎研究領域的深入了解和學習，以及不斷更新我們的觀念和知識結構。隨著分子生物學的發展，與腫瘤等各類重大疾病有關的基因研究越發深入，原本神秘的“基因工程”已廣為人知，臨床醫學正逐步向“基因診治”邁進，包括分子病理學等冠以“分子”的新興學科分支也逐漸應運而生。這在一定基礎上可使遺傳學的研究受益，也可給一些相關領域帶來新的前景，譬如心腦血管疾病的研究已具有一定基礎，除可以用基因工程制備組織型纖溶酶原激活劑（ tPA）外，對心血管活性多肽的研究已頗為廣泛，介入性治療亦已起步，如冠狀動脈腔內栓塞的激光治療和經皮穿刺冠狀動脈腔內成形術等。臨床腫瘤學的基礎研究較為廣泛，譬如甲胎蛋白和EB 病毒的研究與肝癌和鼻咽癌的早期發現與治療的相關性，癌基因、抑癌基因、生長因子等基礎研究有較好的臨床應用前景。一些慢性病譬如慢性阻塞性肺病和病毒性肝炎均是我國的常見病和多發病，研究發現蛋白酶-抗蛋白酶失調與慢性阻塞性肺病的發病密切相關，通過各類病毒性肝炎檢測技術，包括聚合酶鏈反應（ PCR） 檢測，得到人類傳播甲肝的證據，制成甲肝減毒活苗，同時給新生兒廣泛接種乙肝疫苗，并研究了乙肝慢性化的原因，使我國乙型肝炎的發病率得到有效控制。隨著計劃生育的開展與人口老化的趨勢，在生殖生物學與優生學、衰老與延緩衰老等方面亦取得了豐富的成果。同時也將給包括艾滋病在內的各種免疫缺陷病、器官與組織移植方面帶來新的解決思路[3]。

實踐證明，臨床工作經驗和教師授課水平是相輔相成的。轉化醫學的精髓即以病人為中心，以臨床問題為出發點，以解決臨床實際問題為最終目標，給診療過程中所面臨的諸多問題提供答案，最終將有可能影響更新現有的臨床實踐。通過在教學活動中積極推進教學課程模式的變革，在教學過程中加強病理學與臨床相關學科的聯系，使基礎醫學教育達到學以致用的成效，可給基礎醫學教學帶來教與學的和諧統一。

參考文獻

1、Marincola FM. Translational medicine：a two-way road[J]. Transl Med， 2003，1（1）：1.

第5篇：醫學檢驗病理方向范文

關鍵詞：PBL；LBL；病理生理學教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護理職業能力的培養越來越受到重視，如何以素質、能力為主線確定培養目標，構建課程體系并進行教學內容和方法的改革已成為目前教學改革的熱點。PBL教學法可以提高學生實習期間的能力表現，[1]提高學生的學習興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。[2]我們在病理生理學教學中引入PBL教學法，目的就是探討PBL教學法對護理職業能力的初步影響。

一、對象與方法

1.對象：以我校2007級護理專業1—2班102名學生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛生出版社供高職高專護理專用病理學教材。PBL教學法病理生理學教學內容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節中的“機能代謝的變化”、“防治原則”、“護理原則”，其余部分同傳統教學法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學生按照教師擬定的自學提綱提前預習，自學提綱內容包括：①急性腎衰病因、機理是什么？②分析見習錄像病例為什么出現少尿？少尿期特點是什么？③該例患者醫囑單內容分析：a.醫囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護理計劃？學生據上述思考內容利用業余時間去圖書館，或互聯網查找閱讀相關文獻。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發生機理，然后引入學生見習錄像病例，并呈現該病人住院過程資料，包括醫囑單。然后讓學生按自學提綱自行閱讀教材“急性腎衰機能、代謝變化”，分析醫囑單用藥依據，并歸納出“防治原則”，制定“護理計劃”，學生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發言、小組評分等，教師巡回指導并最后評價總結。教師總結分析的思路為：急性腎衰病因——發生機理——機能代謝變化——臨床表現——護理診斷——護理評估——制訂護理計劃——實施護理計劃，是一個完整的學習過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績考核：兩組學生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結束后統一出題，教研室集體批改，題型分為基礎理論、應用型病例分析。職業能力調查，由成教部聯系學生實習醫院護理部，按照護理專業大專畢業生應具有的職業能力——臨床護理能力包括：[3]臨床護理評估能力；臨床護理診斷能力；制定護理計劃能力；實施護理計劃能力。共33個小項，每個小項分為5級計分法計算：a低；b較低；c一般；d較強；e強。本調查共發放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調查表由所在實習醫院護理部蓋章統一寄回成教部。

4.統計分析：學生在校期末考試平均分數用（x±S）表示，兩組學生分數比較及職業能力調查測量平均分數用T檢驗。

二、結果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎題包括名詞解釋和單項選擇題，應用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）

2.學生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學生自我評價，在學習主動性、收集信息能力、思維能力、自學能力、表達合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學生自我評價比較（%）

3.實習期間臨床護理能力比較。采用PBL+LBL教學法組與LBL組相比較，能顯著提高實習期間臨床護理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實習期間臨床護理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學是一門知識更新較快、介于基礎醫學知識和臨床醫學之間的“橋梁課”，我們對護理學專業病理生理學教學采取了PBL和LBL相結合教學方法，并探討了其對職業能力的有益影響。結果表明PBL+LBL教學法不僅可提高在校期間學習成績，而且可提高實習期間護理職業能力，與Harrison Applin報道一致。[4]畢業生適應工作環境的能力是檢驗在校期間教學方法優勢的有效途徑之一，教學指標、教學模式和教學方法必須與職業能力培養相適應。以職業能力培養為主的教學模式，強調以培養能力為核心的實踐性課程體系的內容設置、教學方法等必須符合職業能力培養目標，以培養適應社會需要的“實用型”護理人才。[5]雖然PBL教學法，LBL教學各有自己的優勢與不同，但兩者恰當融合將促進護理專業學生臨床護理能力的后續培養。我們選擇病理生理學各論內容進行PBL和LBL相結合的教學方法，有助于理解常見病臨床病理聯系，了解病史發展過程，有助于識別不正確醫囑，正確執行實施護理計劃，使護理評估能力、護理診斷能力及制定護理計劃能力得到提高。PBL和LBL教學法有機結合為培養全面適應服務于新時代的高素質護理人才開辟了新途徑。

參考文獻：

[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論教學方法與傳統教學方法的比較[J].現代預防醫學，2000，27（4）：530-538.

[3]劉迪成，黃惟清，王富珍.護理專業不同層次畢業生職業綜合能力的調查研究[J].中華護理雜志，2003，38（6）：426-428.

[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.

第6篇：醫學檢驗病理方向范文

[關鍵詞]PBL； 病理學； 教學模式

[中圖分類號] R36[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-02-224-01

PBL（problem-based learning）教學模式是上世紀引入我國的一種以問題為基礎，指導學生自主解決問題的教學模式，對醫學生的教學有著重要的意義[1]。病理學作為醫學中的一門重要學科，將疾病與臨床緊密結合在一起，涉及內容較廣，內容較為枯燥且難以理解，是很多學生頭疼學，老師頭疼教的課程。PBL教學模式與傳統填鴨式教學模式有所不同，通過提出問題并通過自主學習和討論，提高學生的學習能力和專業知識[2]。本文對比分析總結了我校近年來通過PBL教學模式在病理學教學中的應用情況，現報導如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我校2008屆三年制中職護理專業學生112人，按授課班別，一班為實驗組56人，二班對照組56人。兩組學生既往學習成績差異較小，性別比例差異無統計學意義。授課教師教學經驗豐富，各章節課時安排相同。

1.2 教學方法

1.2.1 傳統教學 對照組采用傳統教學模式，即由授課教師嚴格按照教學大綱和具體課時安排對學生進行詳略得當的教學。

1.2.2 PBL教學 實驗組采用以問題為基礎的PBL教學。以教科書及書本內容為基礎和主線，針對病理學課程中的難點和常見問題提出質疑，將學生隨機分為七個小組，每八人一組。指導學生通過查閱課本內容及圖書館、網上檢索等參考文獻進行分析匯總，然后在教師的正確引導下，根據相關知識的課時安排進行詳細討論，以加深學生對病理學知識的認識。通過對問題的闡述和討論，最終由教師根據大綱內容及最新研究對問題進行正確的處理和匯總。討論過程即要由學生發散性的思維和認識，也要有教師控制主線方向；既要有多角度的爭論，也要有教師控制最終的結論結果。

1.3 評估方法

所有課程結束后，分別給兩組學生發放課程設計匿名滿意度調查問卷，并針對所學課程考察統一的考核試題，比較兩組學生對課程的滿意度情況及兩組學生考核成績情況。

1.4 統計學方法

數據均用SPSS17.0統計分析軟件包進行處理。計量數據以X±s表示， 采用配對t檢驗，計數數據采用χ2檢驗。且P

2 結果

兩組各發放調查問卷56份，回收56份，回收率100%。實驗組教學模式改革的評價結果為：好：54例；一般：2例；差：0例，實驗組課程設計好評率為96.4%，對照組教學模式改革的評價結果為：好：45例；一般：9例；差：2例，好評率為80.3%，兩組對課程設計的好評率差異有統計學意義（P

3 討論

病理學為臨床醫學中的重要學科之一，其能夠將病理學與臨床緊密結合在一起，涉及內容較廣，內容較為枯燥且難以理解，是很多學生頭疼學，老師頭疼教的課程。傳統填鴨式教學模式通過教師嚴格按照教學大綱將書本知識傳遞給學生的方式較為死板，學生自主學習能力較差，對問題提出及分析能力不足以在日后臨床工作中應用[3]。PBL（problem-based learning）教學模式是上世紀引入我國的一種以問題為基礎，指導學生自主解決問題的教學模式，對醫學生的教學有著重要的意義。PBL引入病理學教學模式之中，針對病理學中常見的難題及多見問題，通過教師指導學生查找相關資料，辯論討論，拓展學生思維的方法，將書本知識與臨床實用性相結合，有效的提高了學生對問題的處理能力及基礎知識的掌握程度[4-5]。PBL教學法目前在發達國家的醫學教育之中已經初見成效，在國內的部分醫學院校逐步啟動PBL教學，且相關報道效果較好。

PBL教學法應用于病理實驗教學中，結果顯示與傳統“填鴨式”教學相比，其優越性主要表現在：①PBL教學模式調動了學生學習積極性，激發了學生學習興趣，使教學質量得到了較大的提高。因病理學內容較枯燥和抽象，屬于形態學科，PBL教學模式，對抽象的病理變化結合具體典型的臨床病例來教學，使學習過程由靜變動，理論聯系實際，課堂氣氛也活躍輕松，調動了學生學習的積極性和主觀能動性，激發其學習興趣，提高了教學質量。②以學生為主體的PBL教學模式是現代教學思想的體現。學生之間，師生之間在對病例的研討過程中交流，從看、寫、查、合、講、結環節中相互討論，貼進學生思維和思想，新知識新內容易于學生吸收，使課堂學習輕松愉快。③PBL教學模式使學生全面發展得到了提高。在整個學習過程中，學生可通過對資料的查找、整合和分析，來形成自己的觀察和看法，不同智力水平、認知風格、思維方式的學生在合作學習的同時可共同提高，實現互實，學生在課堂中對學生的質疑和老師的詢問引起進一步的思考，使思維始終保持在活躍、積極、主動的狀態。PBL教學模式充分使學生的思維能力、動手能力、學習能力、傾聽技巧、溝通能力及團結協作能力得到了充分培養，促進了學生的全面發展。④PBL教學模式使病理學與臨床其它學科的聯系增加。以問題為基礎的PBL教學模式，使學生在對病例進行研究時，會自覺的把疾病的病理變化、病因與臨床表現結合起來，即加深了對病理學知識的了解，又為后續學習其它臨床各學科課程墊定了病理理論基礎。

本文對比分析總結了本人近年來通過PBL教學模式在病理學教學中的應用情況，PBL模式教學在病理學教學中能夠提高學生的積極性，讓學生自主掌握發現問題后解決問題的能力，針對內容較為枯燥和難理解的病理學知識教學，學生滿意度較高，且對學生的成績有較好的提升。

參考文獻

[1] 裴麗霞．局解教學中PBL教學模式的應用與對比[J]．中國臨床解剖學．2007，25(4)：95-96．

[2] 王金德，陳邵春，范艷，等．教與學互動的解剖學PBL教學模式[J]．中國臨床解剖學．2007，25(4)：96-97．

[3] 呂磊，張正厚，李永珍，等．PBL結合LBL在醫用物理教學中的應用研究[J]．中國高等醫學教育，2006，(10)：65-68．

第7篇：醫學檢驗病理方向范文

[關鍵詞] 專業課 教學內容 交叉重復

一個專業所設置的課程相互間的分工和配合構成了課程體系。課程體系的結構和內容選取應充分照顧到課程之間的縱橫關系,既考慮到課程體系的階段性,連貫性和整體性,同時也要充分考慮到與學生的認知結構和認識邏輯相一致。為了避免專業課程之間大量相互交叉重疊,造成教學資源浪費問題。我們對食品營養與安全方向專業課程教學內容避免交叉重復的問題進行探討。

一、以培養目標為依據,設置科學合理的專業課程

課程體系建設是一個復雜的系統工程, 課程設置是由培養目標決定的, 因此課程設置必須以培養目標為依據,結合自身條件進行。食品營養與安全是預防醫學和食品科學交叉的學科,與人類的健康密切相關,我們發揮食品科學與工程的優勢,以預防醫學為依托,發揮基礎醫學、臨床醫學的作用,來培養具有食品營養學、食品質量與安全、食品分析與檢驗等基本理論和技能,掌握食品生產的基礎知識及英語、計算機操作與應用能力,能在食品企業、商檢、衛生防疫、科研院所等領域,從事食品營養、食品質量與安全、分析與檢驗等有關的技術、管理、策劃及食品生產工作的高級專門人才。

為更好建設本方向, 我們從專業發展、行業需求、學科優勢和學校特色方面考慮。幾經修訂,目前,將專業基礎及專業課設置為食品微生物學、食品生物化學、食品原料學、食品化學、食品分析與檢測、食品營養學、食源性流行病學、食品毒理學、食品添加劑、食品安全與質量控制、食品科學概論、功能性食品、動植物檢驗檢疫、食品加工工藝學等,這些課程的設置為學生進一步學習、從事食品營養與安全方向打下基礎,體現了寬口徑、厚基礎的特點,使學生有更好的適應性。

二、協調各相關課程關系,重新整合教學內容,使課程內容具有連貫性和整體性

從學科發展的歷史看,任何一門學科都不是孤立發展起來的,各學科間都有很深的淵源關系,在研究內容上也有廣泛的交織和重疊,很難將各學科截然分開。本科生各門專業課程之間既相互區別,又互相聯系,具有明顯的交叉性。建立課程體系之間的聯系并反映到教學中去,才能使學生置身于一個完整的知識體系中,并由此激發出學生的想象力和創造性,進而產生突破也就產生了創新。而課程之間的交叉必須遵循科學性、思想性和效果性統一的原則,才能將課程之間的相互滲透交叉有機地融為一體,防止了課程之間的不必要的重復,又防止必要知識的遺漏。

多課程交叉教學的內容上,要重視交叉部分內容的梳理,避免出現零碎、散亂現象。如《醫學基礎》是一門專業基礎課程,為專業課程《食品營養學》、《功能性食品》順利開設進行基礎性鋪墊,同時,在教學內容上與《食品營養學》、《功能性食品》就各種疾病存在交叉重疊現象?！夺t學基礎》中介紹了腫瘤、佝僂病、缺鐵性貧血、血栓、高血壓等常見疾病的知識;《食品營養學》涉及到營養與慢性疾病;《功能性食品》介紹增強免疫力、減肥、抗腫瘤、輔助降血脂、輔助降血糖、延緩衰老、緩解體力疲勞、改善胃腸道功能、輔助改善記憶力等功能性食品的設計開發與評價。這三門課程都涉及到營養與疾病,如果都詳細講解,就會出現不必要重復,造成教學資源浪費;如果都輕描淡寫的講解,會造成半生不熟,學生似懂非懂的現象。為解決這個問題,首先,我們對教材進行篩選。由于目前教材版本較多,而且編者在編寫教材時,會把相關的內容均列入教材中,使教材內容很豐厚,教師在依據教材編寫教學內容時,經常會出現交叉重復現象。為此,我們盡量選用規劃、統編教材,使教材內容適合食品營養與安全方向培養人才需要。如果沒有相適應的教材,就組織資深專家和教師編寫校內教材,以適應本科教學內容。其次,組織教學經驗豐富的教師對專業課程內容進行研討,加強課程間的融合、交叉、銜接,減少重復。對涉及重復交叉內容,結合課程自身特點,從不同角度,不同側重點對內容進行傳授,使知識點具有連貫性,系統性的傳授給學生。如《醫學基礎》側重介紹了生理學及病理學基礎知識,各系統的解剖、生理學功能,對各系統的常見疾病不加以擴展;《食品營養學》中營養與慢性疾病中,側重介紹營養對慢性疾病的影響及飲食預防;《功能性食品》中側重各種疾病的發病原因、對人體危害,從功能性食品資源上如何開發相應的功能性食品。經過梳理整合之后,各課程之間避開重復,條理清晰、使得整個課程體系的聯系更加密切,銜接更加通暢,每門課程各有側重,既有利于學生的理解、掌握,又提高了教學效率。再次,合理安排教學進程,使課程體系具有銜接性。為了讓學生循序漸進接受知識,夯實基礎、增強適應性,我們在注重內容梳理同時,還應該注意教學進程的銜接性。在課程設置中,如醫學基礎為專業基礎課程,設置在4學期,食品營養學設置在5學期,功能性食品設置在6學期。設置目的是食品營養學、功能性食品需要應用到醫學基礎中的一些生理病理知識,這種安排有利于學生對食品營養學、功能性食品知識的理解和掌握。

通過對食品營養與安全方向專業課程教學內容避免交叉重復的問題探討,能較好地解決目前有些專業課程中存在大量相互交叉、重疊教學;使教師在各學科教學中減少重復勞動,節約教學資源;使學生學習起來容易理解,快速記憶并輕松掌握;在時間上還會有效節省從而提高學習效率,增強了學生學習的自信心;改變了學生全新的學習觀念,營造了全新的學習氛圍。

參考文獻:

[1]張厚民.淺談課程之間的相互滲透與交叉[J].機械職業教育,2001,(5):26-27.

[2]金華麗,陸啟玉.食品質量與安全專業課程體系構建模式的思考[J].河南工業大學學報(社會科學版),2008,(3):145-147.

[3]張擁軍,楊勇,朱麗云,李佳,劉明啟.質檢特色的食品質量與安全專業課程體系建設探析[J].中國科教創新導報,2008,(32):101.

第8篇：醫學檢驗病理方向范文

1．2方法

對照組24人采用傳統的實驗教學方法，在實驗課開始前教師為學生準備好所有的實驗玻片，實驗課上主要由教師講解病變的組織學形態。學生依照教師要求觀察玻片，并撰寫實驗報告。實驗組采用設計性實驗教學法，共有24名學生自愿參與該組的教學。1．2．1立題以實驗小組為單位，在《病理學與組織胚胎學實驗教學大綱》要求的范圍內，確立3個既有科學性又有一定創新的設計性實驗題目:針對目前某種疾病的患病率偏高，為更好地將病理與其他學科結合且讓學生更早接觸到臨床知識，最后確定脂肪肝模型的建立及其病理切片的制作、急性右心衰竭模型的建立及其病理機制的探討以及皮膚一期愈合的形態學觀察三個實驗，同時填寫《基礎醫學院形態學設計性實驗項目申請書》。1．2．2實驗計劃學生自己按設計性實驗項目自由組合實驗小組，一周后書面交出設計性實驗實施步驟，在各實驗組老師引導下，將具體設計性實驗的步驟、預期結果做成PPT課件，每個小組派出學生代表上臺講解。實驗組帶教老師和全體檢驗系學生一起對每組的設計性實驗步驟和預期目標的科學性、可行性、創新性等提出參考性建議。1．2．3實驗準備同學根據實驗設計方案列出實驗所需的動物、器械、試劑、藥品的預算清單，在實驗前兩周提交指導老師，然后到實驗準備室領取所需物品，并確定實驗場所(實驗室、實驗臺)。1．2．4預實驗按照實驗設計方案和操作步驟認真進行預實驗。在預實驗中發現和分析實驗存在的問題和需要改進、調整的內容，并加以更正。1．2．5正式實驗按照修改后的實驗設計方案和操作步驟認真進行正式實驗。做好各項實驗的原始記錄。1．2．6實驗結果的記錄、歸納與分析各實驗小組在實驗過程中認真記錄實驗結果，對所記錄的實驗數據進行歸納和處理，匯報實驗的結果。1．2．7撰寫實驗報告在認真完成實驗數據的整理分析后，每個學生均要按照規范的格式撰寫實驗報告或論文，并根據老師要求的時間上交。1．2．8驗收考核依據每組設計性實驗的科學性、先進性、創新性，以及實驗完成的情況和實驗報告的質量進行評分。1．2．9分析總結實驗得失，填寫調查問卷調查問卷的內容主要包括以下幾個方面:實驗效果的總體滿意程度如何;鍛煉和提高學生綜合運用所學知識、獨立解決問題、創新思維、文獻檢索等方面的能力發揮的作用;實驗能否有利于激發學習主動性、積極性以及提高綜合素質;相較于常規學習更能學到新的理論知識和實驗技能;實驗中的學習態度與常規實驗的學習態度相比;有沒有必要與其他同學合作;老師在實驗過程中的作用;實驗形式等。

2學生對教學效果評價

實驗結束后，通過問卷調查對實驗組和對照組的教學效果進行評價:實驗組95．9%(對照組20．8%)的同學認為實驗課在鍛煉和提高學生綜合運用所學知識、獨立解決問題、創新思維、文獻檢索等方面的能力發揮非常大的作用;實驗組100%(對照組41．6%)的同學實驗課有利于激發學生的學習主動性、積極性以及提高學生的綜合素質;實驗組91．7%(對照組29．1%)的同學認為對待設計性實驗中的學習態度與常規實驗的學習態度相比更為積極主動;實驗組100%(對照組33．3%)的同學認為進行實驗非常有必要與其他同學合作;實驗組87．5%(對照組58．3%)的同學認為實驗相較于常規學習更能學到新的理論知識和實驗技能;實驗組83．3%(對照組62．5%)的同學對所開設實驗效果的總體非常滿意或較滿意;對于老師在實驗中的指導作用，實驗組83．3%的同學認為最好是老師給出實驗題目及大方向，放手讓學生去做，老師提出參考意見和給予必要的指導;對普通實驗課與設計性實驗應占比例，實驗組75%(對照組70．8%)的同學認為各占一半。3討論病理學實驗教學是基礎醫學教育的重要組成部分，傳統的病理學實驗教學方法基本上以驗證為主。陳舊的教學方法不僅授課形式單調、教學效果差，而且還抑制了學生的主動性和創造性，不利于培養開拓創新式人才，不適應當代社會發展的人才需求［4］。在實驗課程的學習中，學生一般以被動接受為主，缺少獨立思考知識運用的過程，往往在課程結束后對實驗印象不深，對知識掌握不牢，不能靈活應用。如何使學生掌握病理學基本知識，又能充分地將知識應用于臨床各學科，從而發揮學生的學習主動性、創造性，這是病理實驗教學中必須解決的迫切問題［5，6］。醫學檢驗專業學生除了要求掌握基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗基本理論知識、基本技能和技術外，還必須了解醫學檢驗前沿學科的理論和技術的發展動態。結合此專業的特點，我們在醫學檢驗預防專業學生(醫學檢驗專業為主)開設了病理形態學設計性實驗課程。設計性實驗以激勵學生學習興趣、開發學習潛能、培養實踐能力和創新能力為核心。首次嘗試在檢驗預防專業的醫學病理學實驗教學中開展設計性實驗教學，對教師和學生都是一種挑戰。整個實施過程中以學生為主體，從實驗時間的安排、實驗動物、實驗標本的取材、包埋、切片和藥品試劑配置、實驗操作、數據分析均由學生自主完成。教師給予指導和配合，提供讓學生自主進行實驗的專用實驗室、設備、試劑。實驗室實行開放管理，學生自行負責，教師監督。在時間安排上，利用業余時間進行。問卷調查結果表明，開展設計性實驗能鍛煉和提高學生綜合運用所學知識、獨立解決問題、創新思維、文獻檢索等方面的能力;有利于激發學習主動性、積極性以及提高綜合素質;相較于常規學習更能學到新的理論知識和實驗技能;實驗中的學習態度與常規實驗的學習態度相比更為積極;有利于學生對理論知識的綜合性理解和掌握、能提高學生的自學能力以及實踐動手能力;同時也有利于培養學生的團隊協作精神及科研意識。從總體上看，83．3%的學生對設計性實驗非常滿意或滿意，而在傳統驗證性教學中僅有62．5%的學生對教學滿意。此次項目，學生參與度和熱情度非常高。一開始，老師就告知，這次實驗的整個實驗設計、實驗過程、結果分析，由他們自主完成。但有些同學覺得難以做到，因為以往在課堂接觸到的切片都是老師準備好的，從來沒有了解過如何制作。大部分學生都認為無從下手。在設計實驗方案的階段，同學們查閱大量文獻，有的同學在圖書館借閱了至少6本有關急性心衰的書，在網上下載了許多相關論文。在真正實驗的過程，他們自己動手嘗試?？梢哉f，這是他們自己第一次嘗試去“掌控”一個實驗，不僅有動物實驗，還有切片染色一系列操作。雖然仍有許多不足，如有時網上的實驗步驟需要結合實際經驗再加工，才能有比較好的結果，實驗的精細度也是實驗過程中需要注意的，每一個環節都要嚴格充分準備好(如皮膚一期愈合實驗手術時的無菌操作、如包埋脫蠟得時間和溫度)，但最大限度地發揮了自身的主觀能動性并提高了其創新性，不僅知其然而且還知其所以然，尤其是最后在顯微鏡下觀察到項目設計所應該看到的病變時，那一份成功的喜悅，對他們來說也許是最好的回報。由于財力和人力有限，此次的實驗對象只有24位同學，但總體而言，實驗組學生對設計性實驗的評價明顯好于對照組。學生對新的實驗課形式普遍持滿意、支持的態度。以學生為課堂主體的新的實驗教學模式不但激發了學生的學習興趣，促進了學生科研意識的培養，同時也拓展了教師的思路和視野，有利于教學相長和創新型人才的培養，希望能增加投入(人力和財力)，進一步在臨床醫學學生中推廣，惠及更多的醫學生。

第9篇：醫學檢驗病理方向范文

    檢驗工作不只是簡單的接受標本發出報告,還要對患者的診斷和治療起重要作用,檢驗人員必須充分認識到發展檢驗醫學的重要性,才能使醫學檢驗向檢驗醫學進行及時高效的轉變。檢驗醫學對臨床診斷起著越來越重要的作用,臨床醫生對檢驗的依賴性越來越高,但目前檢驗醫學的發展進入了瓶頸期,蝸步難移甚至原地踏步。首先,檢驗在臨床診治過程中往往處于輔助地位,在醫院里,檢驗技術基本從屬于臨床診斷,多用于對病人臨床檢查的各項指標的檢測,長期處于被動過度醫療服務,既導致了功能局限,阻礙了檢驗技術的開發應用,同時又造成醫療資源占用和浪費,使得醫療成本不斷增加。其次是管理模式的問題,特別是標準化、規范化的問題,由于檢驗技術的不斷發展,各種新型檢驗設備層出不窮,導致各個醫院的檢驗水平不盡相同,缺乏一個共同的標準,導致偏差和錯誤檢驗時有發生。再次,由于設立檢驗醫師崗位的醫院少之又少,檢驗醫師很難發揮其應有的作用,使檢驗醫師的臨床診斷意識漸漸淡化,而且檢驗醫師和檢驗技師干同樣工作,與檢驗醫學的發展不相適應,嚴重阻礙了檢驗醫學的發展。

    2檢驗技師向檢驗醫師的邁進

    隨著科學技術的發展,特別是20世紀80年代開始至今的30余年間,促進了檢驗理論和應用技術的不斷發展,實驗室人員可以及時掌握并運用新技術,但臨床醫生并不能對新的檢驗項目做到很好的了解,這就使得檢驗人員與臨床醫生聯系更加緊密,檢驗工作者的工作不再是單純地為臨床提供檢驗結果,還應具備對檢驗結果的解釋和把關、檢驗項目的推廣和合理應用的能力,并且能夠主動參與到臨床診斷與治療,為臨床醫護人員提供檢驗結果和咨詢,把有限的實驗數據轉變為高效的診斷信息,以便為患者提供更好、更全面的服務。2003年10月,衛生部和中國醫師協會在?？漆t師分類中設立了檢驗醫師類別,標志著檢驗醫師的誕生。隨著檢驗技術的飛速發展,檢驗項目也逐年增加,醫生在診斷疾病中對檢驗的依賴度越來越大,鑒于檢驗在臨床工作中發揮越來越重要的作用,培養即懂檢驗又懂臨床的檢驗醫師迫在眉睫。

    在全球背景下,為與時代同步,滿足社會的需求,培養高質量、高素質、創新能力強的檢驗醫師已經成為全國各大醫學院校檢驗專業學生培養的方向和目標,也是未來檢驗醫學教育的發展方向。但在我國的衛生醫學大背景下,培養檢驗醫師的過程呈現“瓶頸”態勢,首先,主要是由于要成為一名檢驗醫師既需要考取檢驗技師證又要考取醫師資格證,而醫學檢驗本科生可以考取檢驗技師證,但不能考醫師資格證,即使是上了研究生仍然不能考取醫師資格證,使得學習醫學檢驗的人無法成為檢驗醫師;對于學習臨床醫學的學生來說,他們可以考取醫師資格證,研究生階段選擇攻讀檢驗的研究生,畢業后就可以考取檢驗技師證書,這樣的學生可以發展成為檢驗醫師。但由于檢驗長期以來被認為是臨床的輔助學科,所以很少有學習臨床醫學的學生選擇攻讀檢驗的研究生。這就造成了一種本科學習檢驗的不能成為檢驗醫師,而本科學習臨床醫學的又很少愿意選擇從事檢驗的局面,使得培養檢驗醫師的道路舉步維艱、停滯不前。其實學習檢驗的本科生也是有系統學習臨床知識的,雖然和學校臨床醫學的本科生在學科教育上安排不盡相同,但是研究生的入學考試,無論是考臨床檢驗,還是其他臨床的研究生,都同樣要考西醫綜合,他們都是通過各種途徑對臨床知識進行了系統學習的,在知識面上并不差多少,而且研究生的教育本身就是高層次人才培養的主要渠道,也是一個學科成熟的標志,因此,本科學習檢驗的不能成為檢驗醫師,極大地阻礙了培養檢驗醫師的步伐,也嚴重浪費了教育資源。同樣,大多數學習臨床醫學的本科生認為檢驗是“小學科”,認為在醫院檢驗科工作沒有前途,沒有成就感,所以很少有學生愿意攻讀檢驗的研究生,因而影響了檢驗醫師的發展。其次,是因為檢驗醫師定位不明確,很少醫院設置了檢驗醫師的崗位,有也沒有得到重視,干的和檢驗技師一樣的工作,形同虛設,嚴重阻礙了檢驗醫師的發展與壯大。

    3展望