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第1篇：心理健康重要性的認識范文

高中階段處于青少年的青春叛逆期，又面臨著來自學業上的巨大壓力，很容形成巨大心理落差，輕則產生心理問題，影響自己的學習，重則產生心理疾病，會影響正常的生活。

（一）有利于提高學生的心理承受能力，促進學生的心理健康

這一時期的學生的心理會受到多方面因素的影響，從家庭、人際關系到學業成績等時刻影響到高中生的脆弱心理。高中班主任作為學生最親近的“大朋友”，積極對學生進行心理健康的輔導，有利于開發學生內在的心理承受能力，使學生的整體心理素質得到有效提高，促進高中生形成健康的心理和良好的人格。

（二）心理健康教育和德育工作的開展相輔相成

德育工作的出發點是要做好心理健康教育工作，而德育教育也能促進高中生形成健康的心理。二者相互補充，相互促進。所以，高中班主任及時做好學生的心理健康教育指導工作，對德育工作的進行也有著重要作用。

（三）拉近師生關系，有利于日常工作的管理

高中班主任扮演的角色不僅僅是班級的管理者而已，高中班主任還是學生學業的指導者及心靈的領路人。高中班主任通過細心觀察發現學生的困境、壓力和難題，對學生進行心理健康教育和輔導，走進學生的內心世界，增進彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學生及時與教師進行溝通，積極參與班級活動，也有利于班主任日常管理工作的順利開展。

二、高中生心理健康教育的現狀和問題

（一）高中班主任自身的心理健康問題沒有得到重視

高中升學壓力很大，不僅學生面臨著升學壓力，高中班主任也有升學壓力，而且班主任不比學生的心理壓力少。首先，作為班主任，我們要對學生的身體健康負責，監督和保護學生的日常生活，保證其人身健康。其次，班主任還是學生的心理健康的監護人，高中生在高中階段既是青春期又是叛逆期，班主任還要注意學生的心理活動，要在學生遇到困難和壓力及時給予關注和幫助，保證學生的心理健康成長。再次，班主任還要保證學生的升學率，努力讓每個學生都有好的發展空間；最后，離開學生，班主任還是個普通人，需要照顧家庭，要緩解生活上的壓力。因此，高中班主任自身的心理健康也需要得到關注，班主任要時刻注意調試的心理，在健康的基礎上做出最好的狀態才能更好的引導、照顧和幫助學生。

（二）師生雙方對在高中階段實施心理健康教育認識不足

現階段，很多高中教師對在高中階段對學生實施心理健康教育的認識還存在不足。高中班主任關注學生的重點還是在于學生的身體健康和學習成績上，忽視學生的心理健康教育，將心理健康教育和德育混為一談，對實際操作心理健康教育不了解。而學生在這個階段重點關注自己的學習成績，會懷疑在自己有限的學習時間里展開心理健康教育的必要性。高中階段，高中班主任對學生開展心理健康教育有助于學生心理素質的培養和心理潛能的開發，能夠幫助學生提高自身整體的心理素質，培養學生健全完整的人格。

三、高中班主任對學生進行心理健康指導的建議和對策

（一）高中班主任注意加強自身的心理健康

1.認識和明確班主任進行心理健康教育的主導地位。高中班主任不但有教育教學的任務，還肩負著對學生進行德育和心理健康教育的責任。班主任要明確自己的責任。在具體的工作中首先督促學生好好學習，提高教學效果，然后還要明確自身在對學生進行心理健康教育中的主導地位，爭取得到學校領導的支持和重視。學校要對班主任心理健康教育工作展開進行監督，促進心理健康教育活動的開展。2.關注高中班主任自身的心理健康。首先，班主任自身應該學會自我調節。班主任要關注自己的心理健康問題，善于調節自己的心理狀態，確保自己處于健康水平，并調試到最佳狀態再對學生進行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學習心理健康教育的專業知識，保證對學生的心理健康教育活動科學有序展開。最后，學校領導應該關注包括班主任在內的學校所有教師的心理健康問題，使教學活動有效展開，也促進學生健康成長，形成積極向上的人格。

（二）使師生充分認識到心理健康教育的重要性

高中班主任要充分認識到對學生開展心理健康教育輔導的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標準及高中生可能產生的心理問題。高中班主任通過學習心理健康的專業知識，要能夠根據高中學生的生理、心理特點及心理活動的規律，具體問題具體分析，采取方法與措施對學生進行心理健康的指導，以維護高中生的心理健康。另外，高中階段的學生固然應該將生活的重心放在學習成績上，但是也應該認識到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對挫折和打擊，在學習的路上走的更遠更好。

（三）提高高中班主任開展心理健康教育的積極性

首先，從高中班主任層面，使其認識到對學生開展心理健康輔導的重要性的同時，還應提高其開展和落實心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵班主任積極學習和掌握心理健康教育的基礎知識，不斷掌握心理健康教育的專業知識。在幫助自己調節心理狀態和心理壓力的同時，幫助學生進行心理健康輔導，幫助學生健康成長。最后，學校要經常對班主任進行考核及培訓，也可以適當對在幫助學生進行心理健康輔導方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎勵，在幫助高中班主任提升內在動力的同時增加外部刺激，提高其開展心理健康教育的積極性。

四、結語

第2篇：心理健康重要性的認識范文

一、轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

有些學校在“應試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關緊要的事情，認為只要管理好學生和抓好升學率就行了，至于學生的心理問題，那是心理學專家和醫生的事，小學無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進，以至于把有心理問題的學生送至醫院就診，并動用藥物和醫療器械治療，使心理健康教育呈醫學化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。

二、加管理評估，建構心理健康教育的實施機構

教育部《關于加強小學心理健康教育的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和學校要把小學心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要工作。”“各級教育行政部門都應有專人負責或分管小學心理健康教育工作。”心理健康教育是一項意義深遠且牽涉面廣的工作，它不僅需要領導重視，且須把它作為一項重要措施來組織實施。因此，學校必須建立強有力的心理健康教育組織機構，由校長負責領導，制定一整套教育計劃，設立心理輔導中心或心理咨詢室，健全規章制度，以保證心理健康教育工作著力運行。為防止工作流于形式，確保質量，在心理健康教育開展過程中應強化監督檢查，做好評估工作，運用科學方法對心理健康教育工作進行恰如其分的評價，以促進和改進心理健康教育工作。評估時限可以是定期的和不定期的、平時性的和階段性的；評估的方式可以是學校的自我評檢、校際間互評、上級主管部門檢評及學生對健康教育的評估等。通過有效管理和合理評估，使心理健康教育工作科學有序、高效穩定地發展。

三、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員

教師是心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。我國小學心理健康教育由于起步晚，各地發展極不平衡，遠未達到預期效果，且出現了一些不良的操作情形，這除了思想認識等原因外，其重要的因素就是師資隊伍的水平問題，很多學校就是因師資力量匱乏而無法啟動心理健康教育工作。組建一支高素質的師資隊伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項工作高質有效的需要。時下的學校心理健康教育的重要發展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業化的發展方向要求教師不斷提高自己的素質才能勝任。發達國家和我國的港臺地區從事心理健康教育的教師均有資格認定制度，有的已將心理輔導作為教師教職考核的重要內容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓工作，在高校加強此項專業人才的培養；另一方面，盡快做好在職教師的受訓工作，使其具備心理健康教育的知識和技能，持證上崗，以逐步扭轉目前從教人員“雜拼”的現象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

四、全員參與，共建良好的心育環境

心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進修、校本培訓、專家講學、遠程教育等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力，使得專業心理輔導和非專業渠道并駕齊驅。一方面通過課堂教學的優化、學科教育的滲透、課外活動的熏陶和學校隱性教育的作用，構建良好的心理健康教育環境；另一方面，應使學校、社會和家庭“三教合一”，并充分調動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的心理發展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫學化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。

五、區域合作，共享心理健康教育資源

第3篇：心理健康重要性的認識范文

【關鍵詞】教師；心靈；真情；付出

教師職業是一種特殊的職業，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點。教師角色的多重性決定了教師素質的多樣化。教育工作是塑造完美個性的工作，教師的職業是用心靈去澆灌心靈的職業，教育工作的這一特殊性決定了教師心靈素質的重要性。要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質。要切實提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。

我們首先要認識到教師的社會角色，一方面他是人類文化的傳播者，也是學生心靈的塑造者；另一方面他還是集體活動的領導者。同時，他也是學生家長的人；他更是學生的知心朋友和心理健康的維護者。以多重身份集一身的教師，就應該具有全面而良好的心理素質。那么，作為一名合格且優良的教師而言，應具備哪些心理素質呢？1.積極的工作態度；2.廣博的學識；3.全面的教育、學習能力；4.良好的性格特征；5.正確的角色認識和角色期待。

教師對學生性格成長的影響是潛移默化的，因此教師的一切心理因素的變化都會對學生構成一定的影響。在與學生朝夕相處的過程中：一是教師要正確面對壓力與挫折，并用最合理的方法來排解這些無可回避的壓力和挫折，在克服這些困難的同時，也要不斷增強抗挫折能力和尋求緩解壓力的方法。二是教師的合理認識和心理健康直接左右著對學生的心理塑造情況。

為此，教師應該做到：

1.教師應具備正確的人性觀和學生觀，要注重尊重學生人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性。

2.教師應具備明確的教育價值觀與質量觀。

3.教師也應具有人才觀和評價觀。

教師的情感與心理健康一樣，對學生而言，有著極強的教育功能。教師的情感不僅是教師個人的一種心理特征，而且是一種重要的教育資源。一方面，教師的積極情感是其獻身教育事業的動力源泉；另一方面，教師的積極情感是建立良好師生關系的重要基礎；同時，教師的積極情感是取得理想教育教學效果的基本條件。教師的心理素質包括有性格、教學觀和教學心理衛生、人際關系、心理健康教育的能力與業務素養，這些因素，每一方面都不容忽視，每一個細小的環節都足夠成為影響學生心理成長的因素。

故就上述觀點而言，教師首先應建立健全自身的心理素質，以完美的健康的心理去影響、教育學生。在教學過程中，教師不但應該是學生的教師，更應該是他們的心靈交匯的朋友。在傳授知識的同時，更應該注重對學生心理健康的維護和培養。在新時代的教育模式下，教師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且要做學生的知心朋友，成為一個合格的自身擁有健康心理的心理醫生。

真情的付出，終將會有心靈的交匯。

第4篇：心理健康重要性的認識范文

【關鍵詞】 大學生；健康觀念；問題；預防保健；措施

文章編號：1004-7484（2013）-02-0558-02

大學生作為21世紀社會主義的接班人，應該是德智體美勞全面發展的一個群體，不僅有遠大的志向、高尚的道德素養、牢固的專業技能和知識，而且又具有健康的身體。但是目前我國大學生由于缺乏對健康的重要性的認識，在學校很少注重健康活動的訓練，學校對學生的健康教育活動也很少，使得大學生普遍處在亞健康的狀態，身體素質不佳。對于大學生這樣一個特殊群體，加強各方面的健康知識教育，提高他們對健康重要性的認知，對于大學生的自身的個性形成和健康發展有著不可忽視的重要作用。學校和學生都要加強對健康的重要性認識，提高大學生的生活質量和健康素質。

1 現代健康觀念的主要內容

現代的健康觀念主要包含軀體健康、心理健康和社會性健康三個方面，我國公民只有同時具備這四個方面的健康要求，才能達到健康的標準。

所謂軀體健康就是指身體各個發育正常，身體各個機構性能完整、無缺陷，具有健康的體魄。軀體健康從六個方面要求人們，分別時體型勻稱、體重達到標準，具有抵抗普通的傳染病和感冒等病情，眼睛敏銳明亮，發澤光鮮發亮、頭屑較少，牙齒沒有齲齒，干凈、顏色正常，牙齦無出血現象，身體肌膚具有彈性。所謂心理健康是指個人精神健康、心理素質良好，一般包括以下幾個方面。個人有明確的自我意識，充分了解自己的性格、優點和缺點、自身的能力特長等，有科學、正確的人生觀和價值觀，明確自己的目標和理想，對于自身的缺陷能夠坦然面對，接受自己、認可自己。個人具備發育完善的大腦，與年齡特征相符的智力條件，沒有智力障礙和大腦疾病等。個人具有良好的人際關系，不僅能夠接受自己，也可以接受身邊的人，樂于助人，樂于與他人交往，并在人際交往中感受工作、生活的樂趣，認可他人與自己一樣有著重要的存在性和價值，在社會發展中具有較強的環境適應能力等。此外，良好的心理健康還表現在熱愛自己的生活和工作，積極樂觀地面對生活中遇到的困難，不斷激勵自己在工作中進步，提高自己的生活水平，持有一顆健康、積極向上的心態。有良好的自我控制能力，情緒變化不大，不會亦喜亦憂、多愁善感，不自卑、不焦躁，不自暴自棄，遇到困難不畏懼，能夠勇敢面對，控制好自己的情緒，總是處在樂觀、滿意和愉快的狀態。所謂社會性健康又包括社會適應性良好和道德健康兩個方面。社會適應良好是指個人對自身所處的社會環境有明確的觀點和認識，能夠正確處理好自己與他人的關系，適應變幻莫測的社會環境，能夠承擔自己所肩負的社會責任和家庭責任。道德健康是指在于他人的交往中能夠尊重健康準則，重視對自身和他人健康的促進和維護。道德健康還包括履行自己應盡的社會義務，如捐獻愛心、獻血等，不在公共場所隨地吐痰等，這些都是衡量道德是否健康的標準。

軀體健康、心理健康以及社會性健康三者是相輔相成、互相聯系、缺一不可的，只有具有健康的體魄，才能促進心理健康和社會性健康。心理健康和社會健康也能相應地推進軀體健康的發展，保持自身的整體健康狀況。

2 大學生存在的主要健康問題及其形成原因

通過調查研究表明，目前，我國在校大學生中普遍存在著輕微或者嚴重的健康問題。大部分學生熬夜現象嚴重，晚上一點以后才睡覺的學生大有人在，晚上不睡，白天不起，周末可能會睡一個上午或者直到下午才起床。不重視早餐的重要性，早上為了趕課，不吃早餐，導致上午的課程還沒有結束，就出現饑餓、頭暈、注意力不集中等現象。喝酒、抽煙等現象較多，一些男生甚至女生都會存在抽煙、喝酒的問題，他們認為生活中的壓力太大，抽煙、喝酒可以在一定程度上放松心情，調節情緒，卻忽略了這些行為對健康的損害程度之大。大學生的生活缺乏規律性，最終導致了軀體健康受到損害。另外，在對大學生心理健康的調查研究中，結果顯示，一部分大學生存在輕微的心理障礙，不能正確處理好與他人的人際關系，不能正確認識自己的人生價值，缺乏明確的學習和生活目標，心理障礙使得他們產生自卑感，學習成績下降，生活態度不高，對社會生活的適應能力降低，最終導致輕微的人格障礙和精神障礙的出現。

大學生存在的健康問題主要由以下幾種原因。針對軀體健康問題，是由于大學生的睡眠不規律、缺乏體育鍛煉、不合理的飲食習慣等因素形成的。現代的大學生都是居住在集體宿舍中，舍友之間的干擾性較大，又由于自身壓力等的原因，不能保證良好的睡眠質量和足夠的睡眠時間，形成睡眠障礙。大部分學生的校園生活比較慵懶，很少進行戶外活動和體育鍛煉，體育課程減少，更加得不到有效鍛煉。鍛煉意識薄弱，特別是女生，更加缺乏對體育活動的興趣，得不到有效的鍛煉，影響自身的健康素質。大部分在校生缺乏良好的飲食習慣，一日三餐時間不規律，不能按時起床吃早餐，而三餐中最重要的則是早餐，它對于人的營養的補充十分重要，大學生卻不能引起對早餐的足夠重視。針對大學生的心理健康問題，主要是由于學生自身對環境的適應性能力差，自我控制能力和自理能力都不高，不能合理地安排自己的作息時間，沒有形成良好的生活規律，表現出生活懶散、對事物不能提起興趣、對生活的積極性不高等。由于學習動力不足，導致積極性下降，成績不好，影響到自己的心情，給自己帶來了一定的心理負擔，導致變得自卑、情緒不高等，從而形成心理健康問題。缺乏處理人際關系的能力，大部分學生都是獨生子女，自我為中心的意識很強，不能很好地與他人交往，認為別人不如自己，久而久之，便會形成很大的人際交往障礙，有的學生為了與他人保持良好的交往關系，忍受對他人的不滿情緒，長此以往必然會影響心理健康。還有戀愛問題，由于被別人拒絕，不能得到自己想要的愛情，不能正確與異往，導致在愛情中受到挫折，從而不能正視自己所面臨的情況，最終使心理健康受到影響。

3 針對大學生健康觀念轉變的預防保健對策

對于學校而言，要加強對學生的健康教育，定期向學生灌輸健康知識。完善學校內部的醫務室和心理健康咨詢中心，增加設備，選擇優秀的醫護人員和心理咨詢師，給學生開設一條良好的健康預防保健通道。此外，學校還要定期對學生進行體檢，保證學生的健康，及時發現有健康問題的學生，并進行及時的健康維護，防止流行疾病在學校內部的感染，定期對宿舍衛生進行檢查，督促學生保持良好的宿舍衛生等，從各個方面做好學生健康的預防保健工作。

對于大學生而言，要注意調整自己學習時間，保證充足的睡眠，減少熬夜現象的出現。增強體育鍛煉，堅持每天散步、跑步等，增強自身的體質，調節神經過程的靈活性，促進發育，增強自身的健康狀況。調整好自己的作息時間和飲食習慣，注意合理的飲食，保證一天三餐在規定時間內進食，一定要重視早餐的重要性，每天都要吃早餐，補充自身所需要的能量和營養，杜絕暴飲暴食和節食等現象的出現。此外還要減少飲酒量和吸煙量，要充分了解酒精和煙草對身體的危害，自覺地維護健康，對自己的健康負責。針對心理健康的維護，主要是從三個方面進行預防和保健。首先，要增強自己對生活的適應能力和自理能力，充分了解自己所處的社會環境特點，樹立正確的人生觀和價值觀。其次，要處理好自己與他人的人際關系，提高自身的素質，要時刻考慮別人的感受，坦然面對人際交往中的一些問題和客觀現象。有不良情緒要及時與他人交流，防止走極端、鉆死角，增加自己的閱讀量，從書中學到更多的交往知識。最后，要有自己的理想目標和規劃。做好自己的人生規劃，思考未來想要達到的目的，并制定一定的計劃，有步驟地一步步達成目標。避免失去方向、生活迷茫現象的出現，及時根據所處環境進行規劃的調整，增強生活的計劃性，為心理健康提供良好的保障。對于社會性健康的維護，要在維護自己健康的同時，加強對他人健康維護的意識，提高個人素養，盡己所能幫助他人，在身體條件允許的情況下進行定期的鮮血，不僅可以提高自己的健康質量，還能幫助到需要的人。能夠正確認識自身的優缺點、能力和特長，承擔起自己所擔負的責任和義務。

4 總結

總而言之，大學生作為社會主義的接班人，一定要加強對自身健康重要性的認識，合理安排好自己的作息時間，養好良好的生活習慣，加強體育鍛煉，增強自己的體魄。正確處理好人際關系，提高自我情緒調節的能力，從各個方面加強自己對健康觀念的轉變。真正做到德智體美勞和健康同時發展，共同進步。此外，學校也要加強對學生的健康知識教育，提高學生對健康的重要性認識，做好健康的保健和維護工作，自覺提高自己的健康素質和生活質量。

參考文獻

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第5篇：心理健康重要性的認識范文

（一）班主任便于對少數民族學生心理健康問題進行觀察在少數民族學生的學習和生活中，與班主任的關系最為親近，接觸最多，而班主任也對一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作予以負責，為此便于對少數民族學生心理健康問題進行觀察。少數民族學生的心理健康問題是屬于警覺、阻抗和衰竭漸進的過程，在警覺期，這種心理健康問題主要表現為茫然與不知所措等，而在阻抗期，則是對應對方法進行探索，借以消除心理健康問題，而在最后的衰竭過程，這種心理健康問題加重，由于應對手段的失敗，進而出現悲觀、絕望與心理崩潰的情緒，進而引發自殘等行為。因此必須對少數民族學生出現的心理問題及早的的發現，進行及早的干預，以避免進入衰竭過程，防止個體與社會受到危害。作為與學生最為親近的老師，班主任應及時的發現少數民族患者警覺、阻抗過程中的反常行為，并針對這些反常行為，進行及時有效的心理健康干預。

（二）班主任對少數民族學生的心理健康教育工作更加靈活班主任對少數民族學生的心理健康教育工作不僅需要對學生關注的熱點問題進行了解，同時應為學生進行及時的解決疑惑，并做好心理輔導，進而促進班級成員的心理健康發展。隨著心理教育重視力度的提升，少數民族學生心理衛生、心理健康問題等也都有專門的心理咨詢師負責，但是這其中也存在較大的問題，也就是即便心理咨詢師、學生處等部門能夠對學生進行有效的引導，但是少數民族學生的心理健康狀態變化過程則往往容易被忽視，在這種情況下班主任的作用也就顯得尤為的重要，由于班主任與學生接觸更多，因此對學生的心理健康輔導也就更加的靈活和具有針對性。班主任可以結合少數民族學生的具體的心理健康問題，采用相應的活動來進行心理健康輔導，進而使少數民族學生的心理健康問題在活動中不知不覺地得到解決。同時由于班主任工作的性質，使其能夠對少數民族學生的心理健康問題起到防患于未然的效果。

（三）在少數民族大學生心理問題處理中班主任屬于全程參與者新疆高校少數民族學生的心理健康問題主要體現在學習與生活的行為與情緒的反常上，班主任不能將其看作簡單的態度問題進行處理，應及時的將情況上報，并讓學生進行專業的心理健康輔導與心理干預。心理健康問題與一般的思想問題不同，具有很強的專業性，因此應進行及時的反應與處理，進而避免嚴重問題的發生，減少危害。班主任在發現少數民族學生的心理健康問題后應防止過度保護，及時地將學生的心理問題反映到專職心理輔導老師那里，讓學生進行心理健康咨詢與心理干預。但需要注意的是，在專職老師負責對學生心理健康問題進行干預的過程中，班主任仍然需要對少數民族學生的日常學習生活狀態給予高度關注，并在平時的生活中對他們給予更多的關心與輔導，班主任應作為少數民族學生心理健康干預的全程參與者，應具有充分的責任心與耐心。

二、新疆高校班主任開展心理健康教育工作的策略

（一）建設良好的班風，營造和諧心理氛圍高校班主任需要建立起少數民族學生的心理檔案、個案資料，內容包括基本情況、個性特征、職業能力傾向以及心理健康水平等，并通過這些資料的分析來掌握少數民族學生的心理特點，進行針對性的心理健康教育。同時，可以在班級設立起具有良好心理素質、樂于助人的學生作為朋友“輔導員”，或者安排心理委員來對存在心理健康問題的學生進行輔導，在這期間應對這些學生進行心理健康教育知識的輔導與培訓，從而更好的營造起良好的和諧心理氛圍，促進他們在輔導中進行交流，有效的認識心理健康問題，認識自我，起到彼此啟發的作用。班級心理輔導活動在班風的改變中起著積極的作用，因此班主任可組建起小組、宿舍、班級，以及院系和社團等網絡系統，進而幫助少數民族學生建立起良好的人際關系，實現少數民族與其他學生的友好共存與交往。

（二）進行針對性多樣化的教育高校班主任應對少數民族學生中存在心理健康問題，并且表現較為特別的，存在行為偏差的學生給予更多的關注，對其進行跟蹤教育。剛進校的大一新生，班主任應幫助他們適應學校新的生活與學習環境，在生活上與生涯規劃上給予輔導；對大二少數民族學生人際交往、情緒、愛情上的問題，應進行針對性的輔導；對大三的少數民族學生應給予如自我意識、考研與就業以及個性輔導等；針對大四少數民族學生在求職與就業中的心理壓力問題，采取職業適應和耐挫力的輔導。各個年級的心理健康教育可以交叉進行，也可以有所側重。例如在大四的學習中，職業生涯規劃輔導應貫穿于整個過程，并指導學生對自己的生涯進行總結與規劃，同時在過程中發現自己的優點與缺點，自信的面對自己的未來，積極面對生活，健全人格，實現身心全面健康的發展。

（三）班主任應不斷地提升自身的心理理論水平針對新疆高校少數民族學生的心理健康問題，班主任應及時地掌握少數民族學生的心理特點與相應的理論知識，如大學生在情感、人際關系、個性、愛情以及就業等方面的特點；掌握少數民族在不同年級與不同時期所遇到的適應與發展的問題，掌握與運用團體動力的基本理論、心理輔導中的基本技術、心理輔導活動的設計與實施的基本原理與技術等等。同時新疆高校應推薦班主任參與到心理健康教育培訓中來，使班主任關于心理健康教育的理論知識獲得提升，以便更好的參與到少數民族學生的心理健康教育中來。同時還可邀請心理健康教育的專家與學者到校內來舉行專題講座進行班主任的團體輔導，進而提升班主任對少數民族學生心理健康教育重要性的認識，使班主任掌握心理輔導的技術和方法，并有效的應用到學生隊伍建設中來。

三、結束語

第6篇：心理健康重要性的認識范文

關鍵詞 心理健康 重要性 教育方法

平息了很長時間的云南大學“馬加爵事件”仍令我們記憶猶新，加上屢屢發生的大學生自殺事件，不由得讓人不斷追問：大學生，你為何如此脆弱？

世界衛生組織在其中開宗明義地指出：健康是整個身體，心理和社會適應的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱的表現。大學生心理健康教育是高校基礎教育的一個重要組成部分。良好的心理素質，健全的人格是現代教育對高素質人才提出的基本要求，也是大學生社會化歷程中成長發展的必然條件。

大學生是寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望。加強和改進大學生的心理健康教育具有重大的戰略意義。時代的發展，社會的進步，大學生的心理健康教育的加強和改進，取得實效性都需要創新，既需要觀念、內容和管理機制的創新，也需要方法和手段的創新。

一、心理健康知識的宣傳普及

大學生心理健康教育是面向全體學生，要通過廣泛的宣傳，大力開展心理健康教育活動，使學生了解必要的心理健康知識，掌握一般的心理衛生常識，學會對暫時的心理不適進行調節，從而培養其良好的心理素質。高校心理健康教育可以講座、報告、心理沙龍、主題班會等為載體,通過報紙、廣播、電視、網絡等大力宣傳，普及心理健康知識，提高學生心理素質。可成立學生心理健康協會，并積極指導協會開展具有自身特色的活動，如心理培訓、電影賞析等，提高學生的心理自助及助人能力。高校開展心理健康教育活動要注重活動的內容及方式、方法，尤其要注重大學生心理健康教育進網絡工作，努力搭建新形勢下大學生心理健康教育的網絡平臺。

二、努力構建大學生心理危機干預體系,積極開展預防性心理健康教育

小林以當地第一名的成績考入北京某重點高校，第一學期期末，本來躊躇滿志準備獲取獎學金的她未能如愿。她的情緒從此一落千丈，變得郁郁寡歡，無心學習，也無法處理好與同學的人際關系，還整夜失眠。最后不得不去醫院精神科檢查，結果診斷她是患了抑郁癥。據日前一項對大學生抑郁癥的抽樣調查顯示，大學生抑郁障礙疾患率為23.66%。在大學生中有抑郁現象的比較多，究其主要原因，是由于自我價值沒有得到很好的體現，對自己進行了一些否定。一般這樣的學生情緒都比較低落、不穩定，不愛搭理人，做事情沒有興致，時間長了，容易造成心理情緒積聚，對學習、生活肯定會造成影響，嚴重的則會患上抑郁癥。如果沒有找到正常渠道發泄，可能會沉迷于一些自己覺得是正確的事物上面，比如網絡。這就需要周圍的人群關注他們，給他們溫暖，與他們談心、交流，幫助其釋放出自己的壓力，以緩解這些癥狀，從而恢復到正常狀態。

高校要在大學新生入學之初通過采用科學的心理測量工具對大學新生進行心理普查，及早發現有心理問題的學生，對那些心理困擾較為嚴重的學生要逐一訪談，并根據訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預，實行動態管理。并充分利用調查資料，結合日常咨詢記錄等，按學院、班級為每個學生建立心理檔案。心理檔案是學校開展心理健康教育的必要依據，不僅便于我們了解學生心理健康的整體狀況和共性問題，及時地發現少數有心理障礙的學生，從而有針對性地開展工作，同時，也有利于學生自我了解、自我認識，預防心理問題，以促進其健康成長。要積極構建學校、學院、班級、醫院四級心理防護網絡，形成早發現、早評估、早預防、早干預的大學生心理危機干預體系，構建個人、家庭、學校、社會結合的心理健康支持系統。要建立大學生心理危機干預機制，建立心理健康教育中心、院系與班級之間心理信息的相互溝通與交流體系。

三、充分發揮課堂教學的主渠道作用

工作中要積極構建必修課程與選修課程相結合、課堂講授與心理訓練相結合的心理健康教育課程體系，規范教學管理，加強教材建設，優化課程設置，豐富教學內容，改革教學手段，采取生動活潑、形式多樣、易于被學生所接受的教學方法進行教學，努力提高課程的教學效果，發揮課程的心理知識普及、心理素質培養功能。

四、積極開展心理咨詢

大學生心理健康教育的過程中，學校要建立完善的咨詢制度，聘請心理衛生專家，采用門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢和咨詢等方式對各種心理疾病以及學習挫折、人際沖突、性格障礙、環境不適等引起心理問題的大學生進行個別咨詢，化解或緩解容易產生心理障礙的因素。加強咨詢隊伍建設，對大學生心理咨詢工作人員和大學生教育工作人員進行專門的心理咨詢業務培訓，幫助他們掌握心理咨詢的方法，提高咨詢業務水平，從而更有效地開展經常性的心理咨詢工作。

總之，心理健康教育已成為人才培養、素質教育的重要組成部分，高校要增強大學生心理健康教育的緊迫感，要從全面推進素質教育的高度，從加強和改進高校德育工作的高度，從引導大學生全面發展和健康成長的高度，深刻理解與加強大學生心理健康教育的重要性，增強工作的自覺性、主動性和創造性，為大學生心理健康教育工作做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]劉小麗.對大學生心理健康教育問題的思考[J].新西部(下半月),2008,(07).

第7篇：心理健康重要性的認識范文

［關鍵詞］幼兒心理健康教育;研究

一、我國幼兒心理健康教育現狀

由于目前我國所處的現狀，每個家庭大部分是獨生子女，在生活節奏的加速、養育方式的變化等影響因素下，面臨家長所給與的過多壓力，幼兒在生活和學習中承受著各方面越來越重的心理負擔，幼兒問題較以前明顯增多。傳統的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調查顯示，我國幼兒健康狀況問題的存在和發生非常普遍和嚴重，有心理健康問題的幼兒數量越來越多。這些不健康的心理狀態不僅妨礙著幼兒身心健康發展及良好品德的形成，還給家庭、社會帶來一定的負面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、當前幼兒心理健康教育過程中存在的問題

（一）對幼兒心理健康教育重視程度不夠、認識不到位

《幼兒園工作規程》第12條提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”，也就是強調了健康心理元素的重要性。但由于認識上的誤差，一段時間來，在健康教育模式上存在著對生理保健重于心理保健的現象。很多幼兒園認識到幼兒心理健康教育的重要性，但在實際園內的心理教育等實施活動中只滿足幼兒生理方面和基本物質的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內在需求。并且實踐過程局限，忽視幼兒實際接受能力，進行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對幼兒是否真正適用。

（二）缺乏完整系統的理論體系

幼兒心理發展時期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國從事心理健康教育的時間來說年限短、理論研究少，這就導致培養出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個較低層次水平上；幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經驗，整合力度不夠。

（三）師資力量缺乏，家庭不同步

教師們對心理健康標準及效果的評價把握不準，因為知識相對零散，教育時間的局限，教師在實際情況中面對幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時正確糾正。另外，從家長角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們缺乏心理健康的知識和教育能力，導致有些幼兒性格過于內向，或者以自我為中心，或者在家長的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強等；家庭對幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進。

三、實施幼兒心理健康教育的對策

（一）重視理論，提高幼教工作者素質

幼兒教育是一項具有高度專業性的工作。我國從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責任意識和專業知識，因此，建立一支高素質的幼教人才隊伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應提高幼教專業素養和法治底線意識，真正做一個熱愛孩子、熱愛幼教事業的合格幼教工作者。應對幼兒教育工作者進行心理學知識方面的培訓，使他們提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理咨詢及診斷知識，并將所學心理知識有效運用到幼教工作中，能針對幼兒身心發展特點，更好地促使幼兒心理健康成長。

（二）創設有利于幼兒心理健康成長的環境

環境對于人的成長是至關重要的。《幼兒園工作規程》明確指出，必須“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。幼兒園的物質環境要能促進幼兒的生理和心理發展；幼兒園整體環境要安全、舒適、衛生、實用，園內裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環境，合理布局，院內裝飾色調柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環境中，在教師理解、寬容的態度下，引導幼兒自由主動探索世界，得到身心的良好發展。

（三）家園合作共同促進幼兒發展

幼兒園在一日活動中以具體、形象的教育活動促進幼兒心理的不斷發展。幼兒園教育者的教學活動在幼兒的生活中占有一定的比例，對幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長不僅要關心幼兒身體的健康發展，而且還應掌握基本的心理學知識，樹立正確的兒童發展觀，充分利用社區及幼兒園資源。同時幼兒園要開設專門的講座為家長提供了解心理健康教育的機會，充分利用社會、社區的資源，做到資源共享。

【參考文獻】

[1]沈清.幼兒心理健康教育初探[J].寧波大學學報:教育科學版,2002(01).

[2]桑青松.幼兒心理健康教育的方法與途徑探微[J].中國健康教育,2002(07).

[3]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識經濟,2012(16).

第8篇：心理健康重要性的認識范文

當前，家庭參與學校教育已成為世界教育發展的一個重要趨勢，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學生健康成長這一目標，以學生為主體，家庭和學校共同努力，協調好系統之間、各要素之間以及系統與環境之間的關系，形成一種協調、同步、互補的關系，實現教育效果的最優化。開展家校合作，其目的就是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正。

一、存在問題分析

學校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調動家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現實情況是，家庭與學校的合作十分艱難，家校攜手致力于對孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。

1.家庭方面的缺陷

（1）家長參與意識缺乏

不少家長認為教育學生的責任在學校和老師，沒有意識到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負有責任和義務。這些家長把家庭和學校的性質和功能絕對化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統一性。很多家長與學校合作也是僅限于孩子的學習方面。在他們心中，成績是一切，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。

（2）缺少必要的知識和能力基礎

有些家長也意識到了心理健康教育的重要性,但由于家長一般受教育程度較低，不具備對孩子進行心理健康教育的知識，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對子女進行心理健康教育，更談不上配合學校的心理健康教育工作了。有時甚至由于家長采取的方式不當，而使子女在不良心理中越陷越深。

（3）家庭教育環境本身的缺陷

除了受自身水平的限制，家長不能主動、正確地對孩子進行心理健康教育外，家長自身的言行、所采取的一些不當的教育方法（如專制教育、棍棒教育）以及家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會對孩子心理的健康發展造成影響。父母對孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達關愛的情感，會使子女在情感發展上充滿焦慮和不安全感，對他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會適應力均很差。他們在家里也會表現出冷漠、戒備的態度。

2.學校方面的問題

（1）認識錯位

如今，我國學校心理健康教育正處于發展、推進階段，并已經取得了很大的進步，但多年來應試教育的觀念還是根深蒂固。學校和家長一樣都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，學習成績好壞幾乎成了衡量學生好壞的惟一標準，升學率的高低也成了衡量一個學校或老師教學質量的惟一準繩。因此，學校開展家校合作的內容也多限于學生的學習方面。

（2）形式單調

有些學校雖然進行了心理健康教育，但更多的是學校單方面進行，把學校當成心理健康教育的權威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。

一些學校開展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續性很差，起不到實質性作用。很多學校缺乏家校合作的整體性計劃，沒有從制度上加以保證，只是在一個學期里，抽幾個時間段開展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學生帶回家，請家長來校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動），其他時間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長當成教育的對象或老師的助手。合作中，學校習慣于向家長灌輸教育思想，沒有把他們當成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。

（3）師資匱乏

家校要合作開展心理健康教育，需要有一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，師資隊伍的質量關系到合作的效果和教育的質量。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。有的教師盡管接受過高校心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，根本無法深入學生的實際；有的教師倉促上陣，缺乏科學的基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的只是向學生講授理論知識，這種重知識輕體驗的心理教育方式反而加重了學生的負擔。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂，無論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會對學生造成不良影響。

二、期待與建議

1.統一認識

理念的一致性是家校合作的基礎。家長和學校都應提高對心理健康教育重要性的認識，意識到心理健康教育作為素質教育的基礎和中介，是個體全面發展的一個重要組成部分，雙方應把關注的焦點從僅僅局限于智育層面擴大到素質教育的各個組成部分。一方面，家長應認識到學校在心理健康教育中的主導作用，只有積極地與學校合作，才能有效地促進孩子的健康發展；另一方面，學校也應認識到家庭心理健康教育本身所具有的優勢，是學校所無法替代的。

2.多途徑溝通

合作更重要的是一個過程，學校和家長應通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進孩子的健康發展。美國新澤西州礦山學校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯系方式，文件夾內除了裝有“教師――家庭交流表”和一些幫助家長輔導孩子作業的資料和技巧等東西外，還有一些激發孩子好奇心、自信心、學會如何學習等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學校可以通過家長會、家長學校、開放教學日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現時的心理發展水平和特點，及時發現孩子存在的心理問題，共同協商解決的辦法。

3.優勢互補

人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強，感化作用也越大。父母在愛中有效地對孩子進行熏陶、引導，能更有效地培養孩子良好的心理素質，孩子也會因為父母的慈愛和家庭的溫暖而更易接受父母積極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對教師而言，家長對子女了解最細致，他們更易了解子女的心理發展水平，更易發現子女存在的心理問題。同時，家庭中很多生活細節可以當作心理健康教育的素材，家長能夠就地取材地對子女進行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來照去，對自己的長相很不滿意，老覺得自己丑。家長看到這種情況，要及時地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內在美，讓孩子學會接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機教育方式體現了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。

學校對學生進行心理健康教育，是綜合運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過多種途徑和方法，幫助學生解決成長過程中出現的心理問題，促進學生心理素質提高和心理機能健康發展的一類教育活動。教師相對家長而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對學生進行心理健康教育。學校心理健康教育本身所固有的組織性、計劃性、系統性和科學性是其他任何教育形式無法比擬的，這些性質決定了學校心理健康教育應充分發揮這些優勢。此外，學校是同齡人聚集的場所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂于交往，更容易營造一種健康活潑、引人奮發向上的群體氛圍。

4.提高雙方水平

心理健康教育中的家校合作，需要有相應素質的合作隊伍，學校應充分發揮在心理健康教育中的主導作用，利用自己的優勢幫助家長走出教育理念上重智育、輕心育的誤區，采取多種形式組織家長進行有關教育學、心理學等相關知識的培訓，努力提高家長心理健康教育的知識水平。值得注意的是，家長之間處境比較類似，家長本身更具說服力，因此在家長教育方面，有時候可以讓水平比較高、心理健康教育經驗比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績的家長給其他家長開講座，交流經驗，這比單純地由學校進行講授效果更好。

同時，學校還要為教師補上家校合作的有關理論和技能，如提高教師對合作重要性的認識，掌握培訓方法等。同時還應組織全體教師進修和專業培訓，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專業知識和技能，從而保證心理健康教育的質量。

第9篇：心理健康重要性的認識范文

關鍵詞：農村初中 心理健康教育 現狀 成因

心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質教育的必然要求。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質和思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現狀不容樂觀，本文就農村初中心理健康教育現狀及其成因進行了分析。

一、農村初中心理健康教育現狀

1.部分農村初中教師心理健康出現問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農村教師的心理出現了許多問題，主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業適應性差。

2.部分農村初中學生的心理狀態不佳。我縣作為貧困縣區，絕大部分學校地處農村，農村學生全面素質發展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發展的身心矛盾、留守兒童等問題，產生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現象時有發生。

3.人們對心理健康教育認識模糊。農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。

4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農村初中45所，農村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質的培養。農村地區大多數教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。

二、原因分析

1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。

2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調、刻板，不善于用發展的眼光看學生，忽視了學生的個性發展。

3.心理健康教育在農村初中被忽視。陳舊的教學觀依然統治著課堂教學，不民主的師生觀使學生主體性喪失，分數成為束縛學生個性發展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。