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第1篇：教學知識與能力教學設計范文

關鍵詞: 《倉儲與配送實訓》 課程定位 設計思路 實訓項目 “行動導向”

《倉儲與配送實訓》是我院物流管理專業核心實訓課程,原來實訓的內容采用物流軟件模擬商品出入庫操作,而物流軟件在進行仿真模擬的時候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過于簡單,不能體現真正的崗位工作過程,不能體現高職物流專業的“策略性知識與技能”的培養。為此,教學團隊對課程進行了改革,取得了一定成效。教學團隊從倉儲配送崗位工作出發,凝練教學內容,教學過程采用行動導向教學模式,以項目化教學法來進行教學改革的組織與實施,重新架構“以職業性、應用性、實踐性和培養技術應用能力”為主線的教學內容。這種“教、學、做一體化”的體現“工作過程導向”教育理念的改革方案經過實踐的檢驗取得了明顯的成效。

1.明確課程的定位

高職院校培養的是面向生產、服務和管理工作第一線的高級技術應用型人才,培養對象應掌握職業崗位(職業群)工作過程的技術理論和勞動過程的知識,能滿足崗位的工作要求和職業行動能力的要求,具備職業崗位要求的通用技能和創造性技能,并且具備較強的綜合運用技術能力和組織協調能力。課程是各類教育活動的核心,集中反映著教育的特性和功能。

《倉儲與配送實訓》課程主要針對倉儲配送中心的業務員崗位、出入庫操作崗位、庫存控制崗位、運營管理崗位進行實訓項目的設計。通過“工學結合”的項目化教學,讓學生掌握倉儲配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養目標見圖1。

2.確定課程的設計思路

在與行業和企業深度合作的基礎上,課程教學團隊積極聯合本地區物流企業,強調專業教育與職業實踐的緊密聯系與結合,分析物流企業倉儲與配送崗位的知識與技能要求,研究解讀“助理物流師職業標準”,全面把握物流管理專業高素質高技能人才培養目標,形成本課程的教學目標與教學內容。

3.設計“工學結合”的實訓項目

課程教學團隊根據本地區物流人才需求特點,按企業倉儲配送部門的實際崗位來開發教學項目。《倉儲與配送實訓》課程通過六個項目,十三個任務,共計28個學時的教學,具體項目及任務見表1。通過項目的設計與實施來訓練學生,使他們在畢業時能夠掌握倉儲配送崗位的工作流程,力求實現高職教育與職場就業之間的“無縫對接”。

4.構建“行動導向”的教學過程

4.1模擬企業生產和工作氛圍,采用“工學結合”的方法組織教學活動。

利用校內物流實訓室模擬倉儲配送崗位工作過程的情境,把學生模擬成企業員工角色,對整個工作過程進行自評和他評。在這樣的學習過程中,學生是整個工作過程中的主角,充分發揮他們的主觀能動性,在“做中學”,教師則“退居二線”,是學生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評價等輔工作。

4.2行動導向的教學過程。

每個任務的教學過程遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步教學法。下面以“任務十一配送路線優化作業”為例進行學習過程的說明,見表2。

4.3完善課程的綜合評價體系。

“工學結合”的人才培養模式中,應建立新的考核評價方案,統一標準,力求體驗客觀性、公正性、科學性、全面性及可操作性。在新的評價體系中,打破了單由教師通過考試成績來評價學生的現狀,而是采用多元評價主體、多種評價內容及多樣評價的方式。以任務十一為例闡述評價體系,見下表3所示。

采用多維評價指標和多種考核方式相結合的形式對學生學習的綜合情況予以評價,既注重過程又注重結果,既注重理論知識又注重操作技能,同時還注重對職業關鍵能力和人文素質的培養。這種考核方法從根本上避免了以考核知識的積累和記憶為目標,從而有效達到提升學生職業能力的目的。

5.結語

《倉儲與配送實訓》課程項目化教學實踐一年來,取得了顯著成效。學生自主學習能力及分析問題和解決問題的能力有所提高,尤其是創新意識明顯增強,學生們表現出較強的文獻檢索能力和方案組織與實施能力,思維活躍,計算機應用能力也大大提高。

參考文獻:

[1]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1):7-9.

第2篇：教學知識與能力教學設計范文

關鍵詞： 高職英語；職業核心能力；項目學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0254-02

1 職業核心能力及項目學習基本內涵

1.1 德國學者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認為“核心能力與職業流動性和職業適應性緊密相聯，是勞動者‘進入日益復雜的和不可預測的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國以及澳大利亞等國家和地區引起了極大的反響，并在職業教育中得到了廣泛的應用。各國通過報告、法令等對“核心能力”做出了規定。

對于非英語類高職學生而言，其能力構成的主體是專業能力，英語能力是為其專業能力的服務的。因此，對于高職學生來說，僅僅學習基礎英語，滿足用英語進行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標。

當前，已有研究偏向于從英語的某項技能教學，如口語、寫作等，探討核心能力的培養，而且都指出教學方法的改革對核心能力培養的關鍵作用，而項目教學被認為是培養核心能力的重要方法，這一點在德國的職業教育別突出。

1.2 項目學習基本內涵 項目學習就是對一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習掌握。

項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協作和通信。他們會在社區與專家或社區成員一起工作。學生接觸各個學科領域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。

傳統的公共英語教學是以教師為本位的教學，教在整個教學活動中起決定性的因素，學是被決定的。現在高職公共英語改革理念，教師已從傳統課堂的絕對主體地位轉為走下講臺，以一種平等的協商者和參與者的身份與學生交往和共同活動，在學習基礎英語的過程中，以項目教學策略為手段，引入職業英語，培養職業核心能力。

2 項目教學模式的設計

在項目教學法設計單元，要求教師在設計總體目標的框架上，把總目標分化成若干分目標，把學習內容細化成學生容易掌握的小項目，從而通過這些小項目來體現總的學習目標。本文以公共英語課程為案例進行項目教學。

2.1 計劃準備階段—產品導入主題 在項目化課程實施前，首先進行教學準備工作，如實訓設施、實訓耗材、訓工具、量具、各類工具書等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強的項目整合能力。在項目設計時，教師要結合具體的項目把課程的主要知識點提煉出來。項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

在實際的教學過程當中，導入顯得尤其重要，他對于學生的興趣、注意力起到了至關重要的作用。所以一個好的導入，有利于課堂的有效組織和教學。導入的方式可以通過提問、故事、實物、圖片和視頻等來實現。

為了引入“Marketing Mix”-營銷這個概念，可以通過實例的方式進行導入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向學生提問如表1所示。

2.2 組織實施階段

2.2.1 傳統的教學方法與項目教學相結合 在組織實施階段，教師通過讓學生快速閱讀課文進行鋪墊，了解文章的主要內容，課文當中所出現的生詞，教師通過課堂提問了解學生對于文章內容的掌握程度。

對于課堂提問發現問題，教師講解。將課文當中出現的關鍵詞和關鍵句進行講解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買的那件襯衫很貴。

通過閱讀文章內容，逐步使學生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 項目實施——核心環節（將所學4p概念引入產品當中） 項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。

以“4 p”為例：教師做好活動組織：①科學劃分活動小組。②確定組長公布成員名單。③制訂活動機制：集體討論輪流發言。④明確成績考核辦法如表2所示。

2.3 檢查評價階段 當一個項目完成后，小組成員進行項目總結和交流，找出在共同完成項目過程中出現的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務，完成率是否理想，項目產品是否達到理想效果，對于該項目還存在的問題如何解決等。項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。學生完成各項任務后，讓學生展示各組的成果。項目呈現的形式可以是圖片、報告或PPT展示等。

2.4 成績處理階段 重視調查測評環節，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學，掌握了所學的知識和技能。

2.4.1 小組活動成績評價 項目教學中，學習的成果是多元化的，評價也應該是多元化。因此評估時，教師要尊重學生的成果，不能簡單地以對錯而論。項目實施的成功與否應該看整個過程的進行情況。可以采用表格的形式對小組成員的活動成績進行評價，在評價的過程當中，對學生參與度，貢獻率，努力程度，進步及演講幾個方面對小組成員進行評價，如表3所示。

2.4.2 學期活動評價 每個單元結束以后，對每個單元這個學生的表現進行總結。學期結束以后，對每個單元進行相加然后除以單元數，得出學生的平時成績。這樣可以有效的進行項目教學的組織，提高學生學生學習的積極性。如表4所示。

3 總結

項目教學和高職英語相結合，不是簡單的采用一種教學方式，而是在教學過程中，采用多種方法和手段提高學生學習的積極性。面對目前公共英語教學中的學生學習英語積極性不高，教師滿堂灌，學生被動學且感覺學習公共英語用處不大等問題，公共英語在教學內容和教學手段上面必須改革。教育內容應當突出高職英語的特點，但是又不能取代專業英語，應該在基礎英語和專業英語之間建構一座橋梁，使得學生能夠感覺學有所用。改革教學方法和手段上，采用項目教學法，突出職業核心能力發展，圍繞學生為中心，突出學生動手能力，學生自我管理，教師監督等，在實際操作的過程中提高學生解決問題能力和實際應用能力。

參考文獻：

[1]Beckett Gubahar H. Teacher and student evaluations of project-based instruction[J]. TESL Canada Journal， 2002，19（2）.

[2]Beckett G. H， Miller P.C. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[M]. Greenwich， Connecticut： Information Age Publishing， 2006.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究，外國教育研究，2002（11）.

第3篇：教學知識與能力教學設計范文

【關鍵詞】素質教育 實踐基地 創新能力 實踐能力

1素質教育實踐基地的種類以及功能簡析

1.1進行德育活動的基地

德育活動多種多樣，建立德育活動基地的目的在于對高等學校師生進行思想政治教育以及道德教育。利用實踐基地資源（名人事跡、英雄故事、人文資源等），激發師生的愛國情懷、堅定社會主義信念、樹立遠大理想和抱負、一心一意為人民服務，加深師生對革命事跡的認知，樹立正確的人生觀和價值觀。

1.2進行社會實踐活動的基地

社會實踐活動基地，在于提高學生的實踐能力，為社會服務。組織學生參加軍訓，學習軍人的優良傳統，不怕苦不怕累，增強學生的組織紀律性。在社區中開展社區服務活動，增強學生的社會責任感和使命感，提高團隊合作意識，認識到做好基層工作的重要性，鍛煉學生解決實際問題的能力。組織學生參加精神文明建設活動，提高學生的精神文明素養，提高綜合素質。

1.3進行教育實習的基地

教育實習基地，在于提高學生的實踐水平，鍛煉學生把理論知識轉化為實踐操作的能力。教育實習基地具有以下作用：（1）根據學生所學專業的不同，把學生安排到不同的實習崗位中去，讓他們感受職業的光榮感和責任感。例如：對于師范專業畢業的學生，可以把他們安排到中小學進行實習教學，通過與教師和學生的接觸，使他們在教學時間中積累教師經驗，提高職業道德，堅定職業理想。（2）在實踐基地中，通過實踐教師的指導，通過自身鉆研并結合課堂所學，初步掌握工作技能。（3）進一步提高工作能力，獨立開展簡單的工作項目。例如：師范專業的學生通過一定的實踐鍛煉，可以擔任實習班主任的工作，帶領學生進行課外活動，掌握執導團隊的方法。

1.4進行勞動技能教育的基地

勞動技能教育基地，旨在培養高校學生養成良好的勞動習慣、端正的勞動態度、熟練的勞動技能以及艱苦奮斗的工作精神。這類實踐基地具有以下幾個功能：（1）以勞促善。通過組織學生進行勞動實踐，能以勞促善，讓學生在勞動中形成良好的思想道德素養和獨立生活的能力，培養其積極進取的工作精神。（2）以勞促智。通過把理論知識轉化為實踐能力這一過程，增強了高校學生的創造能力與實踐能力，運用所學知識解決勞動中出現的問題，獨立思考，并在勞動中積累工作經驗。（3）以勞促康。通過勞動技能的鍛煉，可以提高學生的身心素質，培養學生的意志力，增強體能，促進身體健康。（4）以勞促美。在勞動實踐中，讓學生體會到勞動的樂趣，增強學生創造美的能力，在勞動中找到樂趣，提高學生的審美能力。

2建設素質教育實踐基地的意義

2.1為素質教育得到有效實施提供保障

素質教育實踐基地是高校學生進行社會實踐、培養實踐能力的重要場所。有效的社會實踐活動，可以讓學生了解國情、民情，進一步提高思想道德水平，把課堂所學知識落實到實踐中，完善生活基本技能，增強創新意識，提高個人的綜合素質。長期以來，對于實踐教育還處于初步發展階段，想要有所突破，必須結合實際創造出培養學生綜合素質和實踐能力的環境和條件，需要明確的是，今后更多的學習中，有很多知識是在實踐中完成的。因此，素質教育實踐基地為素質教育得到有效實施提供保障。

2.2為實現“三個面向”“四個統一”做好堅實的政治基礎

“三個面向”是指“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，“四個統一”是指“學習科學文化與加強思想修養的統一、學習書本知識與投身社會實踐的統一、自身價值與服務祖國人民的統一、樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”。這是教育體系的必然要求，同時也是提高學生綜合素質，培養學生實踐能力的必由之路。加強素質教育實踐基地的建設，使學生在實踐中成長，在實踐中磨礪意志、鍛煉品格，做真正的“四有”新人。

2.3為提高學生思想道德提供必要條件

學校思想政治教育，是宣傳黨的思想政治工作的重要組成部分，各高校應該把這項工作認真貫徹落實，使它成為學校工作的生命線，帶動學校的發展。素質教育的核心體現在不斷提高學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。因此，各學校要時刻注意學生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的層次性、時代性、主導性和平衡性，將思想政治教育與社會實踐相結合、將思想政治教育與素質教育相結合、將思想政治教育與學生解決實際問題、服務學生相結合、將思想政治教育與組織載體建設相結合、將思想政治教育與科學管理相結合、將顯性教育與理性教育相結合。其中，提高學生思想道德的途徑和方法多種多樣，然而，建立素質教育實踐基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的實踐基地可以實現師生互動，將學校教育與社會教育相結合，提高思想道德教育的實效性。

2.4為提高學生勞動技能提供有效途徑

鍛煉和培養學生的勞動技能，最重要的就是建立一個固定的實踐基地，它是學生鍛煉勞動技能的源泉。高校學生應該根據專業內容、課程實際，積極參與實踐基地的活動，教師應該定期、及時的在基地中進行考察，發揮好引導作用。通過生產勞動，使學生加深對所學知識的理解并增強勞動觀念，為今后的走入工作崗位奠定堅實的基礎。

3建設素質教育實踐基地的幾點意見

3.1規劃合理，布局協調

素質教育實踐基地整體建設布局關系到師生綜合素質的培養和各種能力的提高，對于學校的改革也起著關鍵作用。所以，各相關部門應該對素質教育實踐基地的建設給予足夠的重視，并將其發展納入學校改革發展整體規劃中，并做好監督工作。同時，要根據各學校的實際情況，具體問題具體分析，制定詳細的規劃和建設方案。在布局中，既考慮當地的實際建筑條件，同時又要考慮學生的活動范圍、設施的使用價值、資金投入的比例等多種因素。整體規劃與布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所決定的，還用綜合考慮其整體作用與其他功能的補充。

3.2基地建設需要內外結合，共同發展，共建互惠

所謂內外結合，一方面是指由學校實踐基地的需要，由校外其他力量承接，提供資金和場地，并負責管理；另一方面是要把校內校外結合起來，既要在校內立足，又要根據實際情況把一些基地建在校外。素質教育實踐基地建設是一個系統負責的工程，如果僅靠學校校內的力量，無法把基地的作用發展壯大，而如果僅靠校外的力量，沒有校內力量的扶持，則缺乏系統的管理與監督。所以，需要把校內校外力量相結合，共同把基地的作用發揮到最大化。

所謂共同發展，共建互惠，指的是校外實踐基地應該遵循與社會、學校共同建設的原則，多方投資、多方受益，互惠是指高校應該為校外實踐基地提供科技服務，共享教育效益，共同開發新技術、新產品，輸送更多的人才為基地單位服務。

3.3加強全面建設，不斷更新完善

前文所述的四個實踐基地，既具有其獨特的功能，又相互聯系，互成一體。所以，要對各基地進行全面建設，使之相互配套。共同發展的同時，也不能忽略由于客觀原因的制約（資源、資金、場地等），四個基地的發展存在時間上的先后問題，不能一步到位。而且，即使已經發展起來的實踐基地，也應該定時更新設備、增加項目、擴大內涵，隨著時代的發展不斷更新完善。

【參考文獻】

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[2]陳吉明.大學生創新實踐基地建設與創新人才培養[J].實驗室研究與探索，2006（12）：9-11，34.

[3]長宏，戚向陽，王剛，張恒慶.實踐基地建設與大學生創新能力培養的實踐研究[J].實驗技術與管理，2008（10）：166-168，172.

第4篇：教學知識與能力教學設計范文

關鍵詞 職前教師 教學設計 培養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教學設計概念界定

對于什么是教學設計，不同的學者看法不完全一致。一般說來，教學設計就是依據教學理論和傳播理論等理論基礎，運用系統的科學方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學方式、教學評價等教學要素進行分析并做出具體安排的活動。教學設計是以教與學需求分析為基礎，以解決教與學問題為目的；它既是一個系統規劃的過程，又是有具體操作的程序；其具體成果是教學方案、教學方法和教學資源等。教師在課堂教學之前，根據教學目的與要求，選擇教學內容，安排教學程序，確定教學方法，是小學職前教師應當具備的教學設計能力。

2 新入職小學教師教學設計中存在的問題及分析

（1）新入職小學教師的教學設計觀念落后。幾十年來，在世界范圍內，隨著時代的發展，人們對教學功能的認識不斷完善，對教學過程的要求不斷提高，逐步形成了一種新的教學設計觀。而新入職小學教師僅僅以老教師傳授的教學理念和經驗為基礎進行傳統“備課”，已不能適應現代教育的要求和發展。

（2）新入職小學教師有良好愿望卻無設計的意識。新課程實施中的教學設計，與傳統的教學設計相比，教師的創造性勞動要求越來越多，越來越高，越來越受到關注。但大部分新入職小學教師完全按照或基本按照教學參考書的要求去備課，或者照搬優秀教案的教學設計，或者裁剪別人教學設計重新組合等。這說明許多新入職小學教師缺乏設計的意識，過分依賴教科書及參考書，喪失了獨立性和創造性，難以提高教學設計能力。

（3）新入職小學教師偏重傳授知識的教學設計，忽視能力和非智力因素培養的教學設計。目前，許多新入職小學教師在教學設計仍用大量的篇幅詳盡地描寫傳授知識的教學過程，很少根據教材的具體內容去發現、提煉、創造教材中潛在教材中能力和非智力因素，很少根據學生特點以及教材的具體內容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態度、價值觀的方案。

（4）新入職小學教師重視設計教學內容，忽視教學目標的設計。一些新入職小學教師的教學設計僅僅停留在完成具體教學內容的水平，而沒有真正實現教學目標。雖然“教學目標”和 “教學內容”緊密相連，但二者是兩個不同的概念，其內涵和層次存在差異。僅讓學生獲得基礎知識的教學設計方案是不完善的。完成教學內容是實現教學目標的基礎，教學目標是完成教學內容的升華。

（5）新入職小學教師重視課內知識設計，忽視課外知識設計。新入職小學教師教師在教學設計時，側重于對課內知識研究，忽視聯系社會發展和學生生活實際，缺乏與本課有關的實踐知識聯系，往往導致教學設計單調乏味，也影響教學效果。盡管部分新入職小學教師們接受過新課程的培訓，卻不知如何運用新理念進行教學設計，從而影響教學效果以及學生的知識轉化能力的培養。

（6）新入職小學教師重視教學前的教學設計，忽視了教學過程中的調整和教學后的反思。大部分新入職小學教師的教學設計僅停留在教學前的設計，沒有重視學生特點的分析，忽略教學中影響教學設計的因素，教學后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學設計，影響了教師教學能力的不斷提高。

3 小學職前教師教學設計能力培養

（1）小學職前教師要與時俱進，更新教學設計觀念，清楚新課程的教學設計理念（表1）。 （下轉第106頁）（上接第48頁）

表1

（2）培養小學職前教師的教學設計意識。讓小學職前教師清楚意識到新課程實施中的教學設計與傳統的教學設計的區別，樹立獨立性，追求創造性。而不是按照或基本按照教學參考書的要求或者照搬優秀教案來進行教學設計，從而不斷提高教學設計能力。

（3）領悟相關的教學知識和分析教學內容的能力，具備發現“生活教學”的意識和眼光。教師的知識有教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識，這要求小學職前教師具有特定的學科知識，清楚教學內容。在深刻理解教材的基礎上，靈活地運用教材、組織教材和處理教材，實現知識學習與生活實踐的鏈接與交互，突出激發學生學習動力。使封閉式的教學設計轉變為開放的、鮮活的與學生實際和生活實際緊密相連的教學設計。實現傳授知識與能力和非智力因素培養相結合，實現教學內容傳授與教學目標升華相結合，實現課內知識設計與課外知識設計相結合。達到教學設計豐滿，取得良好教學效果，以及培養學生各方面的能力。

（4）培養小學職前教師重視全過程的教學設計。全過程的教學設計，意味著不僅重視教學前的教學設計，而且還重視教學過程中的調整和教學后的反思。既重視學生特點的分析，又要重視教學中可能影響教學設計的因素，教學后還要注重的教學反饋。這種開放式的全過程教學設計，才能使得小學職前教師的教學設計能力不斷提高。

4 結語

新一輪基礎教育課程改革對小學職前教師提出了更高的要求，使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否，教師起到關鍵作用。這要求每一個小學職前教師不斷審視自己，在新課程中重塑自己。遵循新的教學設計理念，實現教師角色的轉變。新的教學設計理念要求小學職前教師教學設計能力的更新，需要不斷創新的教學設計，不斷提升自身的專業素質，實現良好的課堂教學效果，促進學生全面發展。

基金項目：本文為天津市教改課題項目“教師專業發展視野下小學教育專業畢業教學設計改革研究”（項目代碼D02-0401）階段性成果

參考文獻

第5篇：教學知識與能力教學設計范文

【關鍵詞】教學設計;起點;課堂優化

按照新的課程標準，中小學生的課堂教學改革是否成功，直接關乎到課程改革是否順利展開。課程教學的成功，其中的一項重點內容是抓好課堂教學設計，根據教學目標和教學對象，對教學的起點和終點加以確定，優化教學中的諸元素，以引導學生由被動地接受知識轉向主動地探索知識。

一、課堂優化完善中小學課堂教學設計

（一）課堂優化促進教學設計方案更為系統化

課堂教學是中小學教學的主陣地，教學設計是中小學課堂教學的重要組成部分。對于教學內容中所涉及元素進行優化，建立在解決教學問題的基礎上，以系統的方法安排教學方案，可以使教學設計更為有效地與用于課堂教學中，以獲得良好的教學效果。

（二）課堂優化促進教學設計的目標更為明確

中小學課堂教學設計，就是將課堂教學內容中的原理性知識以教學材料或者課堂教學活動的形式呈現出來。這就需要對于課堂內容進行優化，合理地安排教學活動，將教學材料內容融入其中，這其中的一個重要環節就是教學目標的選擇和設定。以教學目標作為方向，按照教學過程的基本規律進行教學設計，以更好地解決課堂教學實際中所遇到的問題。由此可見，教學設計是計劃性展開的，同時對于實現教學目標還具有決策性。在具體教學的實施中，教學設計以布局安排的形式，創造性地對于實現教學目標制定決策，由此而設計如何開展教學。

（三）課堂優化促進教學設計的可操作性

從教育技術的角度而言，教學設計事實上是對課堂教學過程的設計，是教學操作有序展開，并獲得最優的教學效果。在課堂教學的具體實施中，教學設計是將課堂教學元素按照一定的規律銜接起來，以形成系統化的教學體系，達到教學目標。課堂優化，就是將這些課堂教學元素進行選擇，相互之間建立密切的聯系，在滿足教學需求的同時，還能夠解決課堂教學中所遭遇的問題。經過了優化的課堂教學技術，就是將課程教學程序確立為綱要，以期獲得最優的教學效果。經過了優化的教學設計，不僅可以提高學生的學習效率，而且還激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握學習技能。

二、優化課堂教學設計的基本原則

（一）將教學設計建立在教師自身素養的基礎上

在課堂設計中，教師是主角，也是優化課堂的主導者。教師從課堂優化的角度出發進行教學設計，要以自身的素養為基礎，將教師的個性滲入到設計當中，讓教師獨具魅力的教學風格展示出來。這就需要教師對于自己的專業特長和教學優勢有所理解，在課堂設計中做到揚長避短，以在教學實踐中對于課堂教學的進度以及課堂教學內容的展開駕馭自如。

（二）將教學設計建立在學生的學習實際的基礎上

教學設計中，學生是設計的起點，也是終點，所要獲得的設計目標，就是要從學生對知識的認可程度和接受能力的角度出發，對于教學本質以深入理解，并創新設計內容，以提高學生對于知識的接受能力。這就意味著，教學設計要以課堂優化設計為基點，樹立為提高學生學習效果而設計的理念，使教學設計更符合學生的需要。

三、優化課堂教學設計的有效策略

課堂設計本身是過程設計，課堂優化作為教學設計的起點，不僅是打造高效課堂教學的關鍵，而且還有利于將教學過程過程中的教學方法和手段確定下來，以提高課堂教學效率。

（一）課堂優化促進學生培養目標的確定

中小學課堂教學中，學生是主體。教師作為課堂教數學的指導者，要將課程設計建立在實現學生的培養目標的基礎上，嚴格按照課程標準中的重點要求，對有利于學生終身發展的知識加以確定，并貫穿于課堂的重點內容中，引導學生學會知識的運用。教學課堂優化，就意味著以學生為教學主體的同時，在教學設計上也要從學生的角度出發，根據學生的個性特點和興趣愛好對教學設計以擴展，從多個角度對學生的知識應用能力加以訓練。課堂優化作為教學設計的起點，有利于課堂設計中避免目標虛化現象發生，幫助學生對所學知識有所掌握，并提高運用能力，使學生潛在的能力得以發揮。此外，設計目標可以對課堂生程度以評價，教學設計的可操作性因此而獲得檢測，

（二）課堂優化促進教學結構設計

課堂教學中，只有目標明確，對學生的學習情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學內容。那么，在進行教學結構設計的時候，就要將課堂優化落實到課堂教學內容、學生的學習能力和學生潛在能力的發揮上，開展形式多樣的活動對學生進行全面培養。以教學知識為元素，創設課堂情境，學生參與到教學所創設的場景當中，潛移默化中就可以完成課堂知識是學習。如果有條件，還可以組織學生參加社會實踐活動，諸如到科學博物館參觀，參加社區勞動等等，讓學生從生活中，從社會應用中領會知識的內容，不僅可以啟發學生思維的作用，而且還引導學生對所學知識靈活運用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識規律。

（三）課堂優化促進教學方法設計

要培養學生從“學會”轉向“會學”，就要將學生作為知識的建構者，采用行之有效的方法培養學生學會學習，自主學習，并積極主動地參與到合作探索中，使學生掌握個體學習方法，并明白協作解決疑難問題的有效途徑。教師作為教學設計者，有義務對學生所不懂的知識予以講解，對學生難以解決的問題予以指導。但是，主要的目的并不是完成教學任務，而是讓學生懂得問題解決的思路和有效途徑。那么，在教學設計上，就要從教學目標出發，優化課堂教學內容，提高教學的靈活度，全面考慮學生的學習狀況，以在完善教學設計的同時，維持設計的完整性。課堂優化，不僅要考慮到學生對知識和技能的掌握程度，而且還要鼓勵學生動手操作，充分交流，樂于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問題。教學方法設計中，以課堂優化作為起點，培養了學生的興趣，還提升了學生的學習自信心，使教學課堂更為高效有序。

結語：

綜上所述，中小學教師在教學設計中，要達到新的課程改革要求，就要對于教學設計過程中各個環節的內容進行優化。教師的教學設計的同時，也是運用創新思維塑造課堂教學情境的過程。每一名教師都要從滿足學生學習需求的角度出發，樹立開發意識，以使課堂充滿著生機和活力。

參考文獻：

[1]陳國林.課堂創新教學設計策略[J].語文教學通訊，2008（02）.

第6篇：教學知識與能力教學設計范文

關鍵詞：教學設計;信息技術;學習興趣

一、當前高中信息技術教學設計存在的問題

在新課程背景下，當前高中信息技術教學設計中依舊注重學生理論知識的灌輸，對學生的實際操作能力缺乏鍛煉，而且教師只是依據課程內容和課程標準進行教學設計，在教學設計中缺乏對學生心理素質和認知能力方面的考慮。這種教學設計在實施的過程中不易調動學生的學習積極性，沒有體現課程改革的要求和新課程精神。

二、新課程背景下高中信息技術教學設計的實踐

信息技術作為一門具有高度抽象性的學科，對于高中生來說有一定的學習難度。信息技術與高中生的生活密切相關，但是對于高中生的認知能力和認知水平來說，系統地學習信息技術還是比較難，這就要求教師在信息技術的教學設計中考慮多方面的因素，使學生更好地掌握信息技術方面的知識。

1.在教學設計中設計一些活動，激發學生的學習興趣。在教學設計中根據學生的心理特征設計一些與信息技術有關的活動，能使學生在操作的過程中體會信息技術的奧妙，從而對信息技術產生學習的興趣。

2.在信息技術教學設計中建立系統的知識框架，突出重點難點知識在教學設計中要將高中信息技術課程中要求學生掌握的知識建立系統的知識框架，突出教學的重點和難點知識，使學生在學習過程中有目標、有方向地去學習信息技術。

3.在教學設計中應加強對學生實踐操作能力的培養。信息技術課程的開始不僅僅是要讓學生了解信息技術的理論知識，更是要培養學生運用信息技術的能力，所以在教學設計中應加強對學生實際操作能力的培養，讓學生通過學習掌握一定的信息技術技能。

信息時代的到來，使信息技術教育越來越受到世界各國教育研究者的重視和關注。雖然我國信息技術得到了長足的發展，但是由于素質教育與應試教育存在的矛盾，導致信息技術在高中學科教學中應用范圍較小，阻礙了教學質量的提高。為了改善我國當前信息教學現狀，必須從教學設計方面入手。通過改善教學設計，從而在教學實施過程中提升高中生的信息素養。

第7篇：教學知識與能力教學設計范文

    論文摘要：本文分析了教學設計思想的發展現狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質量。 

一、指導教學設計的多元思想 

 

當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。 

人本主義認識理論從個體自我實現的角度來考察學習的價值。強調從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。 

 

二、教學設計思想發展現狀 

 

1、基于不同學科的教學設計 

隨著教學設計學科的整體發展，越來越多的學科依據自身的不同特點，來利用教學設計設計優化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經不僅僅局限于語文、數學、外語等傳統的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優化的教學，諸如心理學教學、信息技術教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據學科和當堂課程內容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現教學目標。可以說目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。 

 

2、基于不同學習階段的教學設計 

當前，教學設計已經深入到學習的各個階段，從傳統的小學，初中，高中到大學，發展到幼兒教育，學前教育，職業教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優化教學的目的。 

 

3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計 

當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產生特殊行為的性能發生變化的過程。(3)協作學習。處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養學生情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。(6)任務驅動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線，教師為主導，學生為主體。利于培養學生的實踐創新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。 

4、基于不同教學媒體的教學設計 

當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯網等教學媒體。這些教學媒體之間的關系不是排斥、取代關系，而是互相補充、有機結合的關系。 

 

三、多元思想指導下的教學設計理念評述 

 

綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發展方向。當前的教學設計吸收了后現代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀、新人才觀強調教學設計應以學生發展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學設計應重視培養學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經在新世紀的各種課堂上全面開展。總體來看，當前的教學設計特點可以歸結如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統的教學設計是一個線性系統，這個線性系統嚴格規定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態性，以適應復雜的教學系統。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環境相結合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這 

樣的教育環境導致了教學設計思想研究的開放性。 

 

參考文獻：

[1]加涅．教學設計原理．華東師范大學出版社，1999． 

[2]何克抗．教學系統設計．北京師范大學出版社，2002． 

第8篇：教學知識與能力教學設計范文

隨著如今的教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度4項目標。所以也需要小學數學老師不斷地加強他們的授課設計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。經由以上的分析能夠得知，小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學的數學老師的教學設計能力，一定要密切聯系實踐授課的工作做好研究討論。數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學設計的過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容的長期過程。

二、小學數學教師教學設計能力的構成分析

一般來說，小學的數學教學設計能力，就是能夠讓小學的數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結。

1．授課知識的方面

小學的數學教師需要有足夠的小學的數學授課知識，也可以說是最基礎的工作前提。與此同時，還需要有小學的合理授課、教育學、青少年心理學有關的知識。換句話說，小學的數學教師必須有正確的數學概念，知識體系和教學概念與學習理念，還需要兼備日常的教學設計的基本的知識。

2．一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納一下小學的數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課之中，把教學理論應用在實踐設計的環節，也唯有把握足夠授課技能，以確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。

3．教學的態度

第9篇：教學知識與能力教學設計范文

課程從教學設計理念、思路、層次和環節展開探索，深化生理學教學改革，明確生理學課程目標，理清教學思路。教學設計突出基礎與臨床的結合，多元化教學方法的應用和注重能力和過程的考核體系的設計，引導學生系統深入地掌握知識，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的科學思維能力和創新能力，促進了醫教協同模下醫學基礎課程與臨床醫學人才培養的整合。

［關鍵詞］

醫教協同;生理學;教學設計

在臨床醫學人才醫教協同培養模式下，醫學基礎課程面臨新的定位和思考，如何更好地為醫教協同模式提供基礎和支持，提升人才質量，是當今醫學基礎課程深化改革的核心內容，而教學設計是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，還是確保教學效果、提高教學質量的保證［1］，同時教學設計也是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程［2］，因此我們從教學設計理念、層次和環節展開探索，從教學設計深化生理學教學改革，為醫教協同模式下，中醫院校醫學基礎課程的改革提供思路。

1生理學教學設計理念和思路

生理學是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規律的一門學科，是重要的基礎醫學理論課程。從研究方法來說，生理學是一門實驗性科學，它所有的知識都來自臨床實踐和實驗研究［3］。生理學作為一門重要的醫學基礎學科，起到了聯系基礎與臨床的橋梁作用，在教學中不僅要讓學生把握基本的理論、方法和基本技能，還應培養學生的科學素養，提高學生的自學能力，培養學生科學思維能力和創新能力［4］。以認知主義教學理論為指導，基于課程的特征和定位，基于學生的學習特點，基于課程的目標，我們提出以知識為基礎，以學生為中心，以科學思維和自主學習能力為重要環節，滲透科學素養和人文關懷的培養的教學理念。教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統的方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。是以解決教學問題、優化學習為目的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律［5］。因此基于課程目標，我們采用課程、章和節3層次教學設計把目標落實分解到節，基于節的知識點闡明目標，分析內容和學情，提出教學環節的策略和方法，設計過程和板書，設計互動環節和自主學習資源，根據實施的過程設計評價方案，并且根據實施的情況進行教學反思和改進以及總結。

2生理學教學設計層次

采用課程、章和節3層次教學設計，以節層次教學設計為基本單元，其中由課程到章到節是逐步深入和深化，而由節到章到課程突出知識的關聯和整體性，其中課程層次教學設計主要突出整體設計，包括課程一般信息、課程簡介、章節內容和學時安排、學生特點分析、課程目標、課程教學環節設計和課程形成性評價方案，其中章節內容和學時安排主要設計基本知識、基本技能、生理學史話與前沿、生理與臨床和雙語案例5個環節及每個環節的課時分布，學生特點分析是基于學生的知識基礎，學習特點分析學生學習生理學的潛在情況并且提出應對的策略，課程目標是針對課程知識，學生學情分析，提出課程總的理念和課程知識、能力以及情感目標;章層次教學設計突出銜接作用，主要闡明章的教學目標和節的時間安排，分解課程的知識、能力和情感目標;而節層次的教學設計是基本環節也是主題環節，在節層次的教學設計中，以知識點為依托，在課程和章設計的布局和框架下，展開設計，所以3層次教學設計是整體規劃，逐步實現，然后又回到整體把握。

3生理學教學設計主要環節

以節知識為基本單元，展開教學設計，突出基礎與臨床結合，多元化方法的應用以及形成性評價。

3.1教學目標

包括知識目標、能力目標，學習態度目標和價值觀目標，其中知識目標是根據節的知識，根據大綱細化到了解，掌握和熟悉3個層次要求，能力目標是根據課程的能力培養目標，根據章節知識的內容突出科學思維能力，應用能力和創新能力的培養，學習態度目標是結合知識培養學生學習的積極性和自主能動性，而價值觀目標主要在知識中滲透人文精神和科學素養的培養。

3.2內容分析

根據知識目標闡明主要教學內容，并且對內容進行圖注加工，明確思路和邏輯，介紹重點和難點，根據內容的加工和難點以及重點的分析，提出知識目標實現，重點把握以及難點突破的策略和措施。

3.3學情分析

根據知識特點，從學生的知識維度(認知基礎)、技能維度(學習能力)和素質維度(學習態度、學習習慣和意志品質)3個方面分析學生是否具備學習本節知識所具備的知識基礎，是具備學習的方法以及能否主動地去學習，并且針對上述情況提出學生可能存在的問題及預解決的方案。

3.4課堂設計

包括教學策略、教學方法和教學過程設計，根據教學目標，根據知識分析和學情分析，選擇相應的教學策略和相應的教學手段，設計課堂教學的環節以及使用的教學方法，包括課堂教學與媒體教學的結合等，主要突出對課堂教學策略的選擇，針對不同的知識點，選擇不同的教學方法，如提問式，案例式和逆向推理式等。綜合上述因素，根據目標、內容、策略和方法，細化過程，以課時為單位，設計整個過程，包括內容以及時間的分布，教學方法的應用。

3.5板書設計

以重點和難點為主線，加強學生對于重點的把握和難點的突破以及對于知識的整體性把握，結合課件設計相應的板書。3.6教學互動環節設計包括課堂互動和課外互動環節，課堂互動環節主要是課堂提問，包括教師和學生提問環節，設計課堂提問，提高學生學習的注意力并且引導學生對相應知識點的理解和掌握，而課外互動環節主要是構建課外學習平臺，課后了解學生學習情況，及時答疑和課外輔導，并且引導學生小組學習，根據節內容開展，圖形復習，思維導圖制作，案例討論等，引導學生深層次加工和應用知識，基礎聯系臨床。

3.7自主學習資源

主要是輔助學生學習提供相應的教材或學習網站、視頻等資料，拓展學生學習的知識面，提高學生學習的興趣。

3.8教學評價

根據內容，根據目標和實施的情況設定評價方案，構建考核體系，考察學生對于知識掌握和應用的情況，考察學生學習過程中的主動性和積極性，評價體系突出過程，突出知識、學習態度的評價。

3.9教學反思和改進以及實施小結

根據以往實施的情況，基于內容，基于過程反思整個設計然后提出已經改進的措施，對于內容來講，學生是否已經基本知識掌握，并且能應用相應知識，做到基礎與臨床的結合，對于過程來講，學生是否能積極主動學習，參與小組學習，并且能主動去把握，并且根據具體實施的情況，重新審視教學設計，研討改進方案。

4教學設計實施小結

教學設計的探討，明確了課程目標，理清教學思路，突出了基礎與臨床的結合，多元化教學方法和注重能力和過程的考核體系的設計，能更好的引導學生系統深入地掌握知識，并且理論聯系臨床實踐，能調動學生學習學習的積極性和主動性，能培養學生的科學思維能力和創新能力，而在當今臨床人才培養的醫教協同模式下，明確提出也明確提出要深化院校教育改革，提高人才培養質量，突出了醫學理論與臨床實踐相結合、臨床能力與人文溝通相結合、專業素質與醫德素養相結合的培養內容與方式［6］。因此教學設計的探討深化了醫教協同模式下醫學基礎課程的改革，促進了醫學基礎課程與臨床人才的培養的整合。

作者：尹抗抗 唐標 單位：湖南中醫藥大學

參考文獻

［1］賈學艷.對教學設計的思考［J］.考試周刊，2010(4):220－221.

［2］烏美娜.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，1994:11.

［3］朱大年.生理學(8版)［M］.北京:人民衛生出版社，2013:1－4.

［4］唐標，胡方林.菲律賓圣托馬斯大學生理學教學簡介及教學實踐啟示［J］.基礎醫學教育，2015，17(8):733－735.