對初等教育的認識精選(九篇)
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第1篇：對初等教育的認識范文
一般說來,教育學獨立成“學”跨入學術行列,是從赫爾巴特1806年發表《普通教育學》并推上大學講臺開始的。重要原因在于,赫爾巴特的教育學面向中小學,適應了當時德國中學教育的發展,他的教育性教育思想和道德教育體系符合了當時統治階級加強對青年學生思想控制的要求。川雖然差不多同一時期的裴斯泰洛齊、第斯多惠等人在培養教師的實踐成就方面并不在赫爾巴特之下,但他們的教育理論只是面向小學,為培養小學教師服務,盛行于師范學校而無緣進人大學的學術殿堂。在雙軌制下,小學教師作為國家義務教育預定課程標準的傳授和執行者,師范學校關注的是與此相應的學科教學法和教育實習,往往是重“術”而輕“學”、重傳遞而輕研究。這使得小學教師雖然最早進人制度化的培養階段,但一直處于匠技水平,專業化水平很低。
皮亞杰認為,中學教師接受大學的學術教育,教育學訓練只是最少的一點點;小學教師與大學教育相隔離,“其結果使得中學教師根本不知道有從事教育科學研究的可能……小學教師成了一群一單獨的具有內向性的知識階層,受不到社會公正的承認。
19世紀末,發達國家陸續把義務教育由初等教育延長到初中階段,中小學教育成為統一的國民教育體系。與此相應的是師范學校升格為師范學院,小學教師教育與中學教師教育并軌。這一方面使中學教師進人系統定向的師范教育階段,并進一步確立了教育學科的課程地位;另一方面,小學教師開始接受專科程度的高等教育。在這一過程中,教育科學的發展對于教師教育的專業化起了推波助瀾作用。杜威的實用主義教育學和梅伊曼、拉伊在馮特實驗心理學基礎上建立的實驗教育學,突破了赫爾巴特充滿思辨和理性主義的教育學傳統。杜威于1896年創立“大學初等學校”(Uinversi-tyElementarysehool),進行初等教育課程、教材和教法的實驗,他的名著《我們怎樣思維》《民主主義與教育》就是他的芝加哥實驗的直接成果。叫教育科學理論和體系的發展和創新,以及一系列新的教育制度和方式方法的創立,及時地反映到師范院校的教育思想和課程內容中來,使師范教育更加凸顯師范性。進人20世紀60年代,世界經濟的全面恢復和迅速發展,尤其是以原子能和計算機信息技術為標志的科技革命,將義務教育進一步推進到高中階段。社會發展和教育改革對于教師的要求不再是數量和學歷,而是教師的高度專業化。
與此同時,教育科學的發展既加強了中小學教師教育的連貫性和整體性,也進一步表明兩者在專業上的分化和差異性。科南特在《美國師范教育》中分別論述了小學教師和中學教師的培養。他提出,師范學院小學與中學教師的培養目標、課程結構應有各自特定的要求。在普遍加強文理普通教育、提高教師學術水平的基礎上,幼兒園和小學一至三年級的教師應成為“包班制”的多面手,四至六年級的教師應成為有所專長的科任教師;中學教師則應當專攻一門科目。
同時,他極力反對取消教育學科的主張,同時批評教育課程空泛重復、脫離實際,認為應切實提高教育課程的科學水平,精簡科目和內容。小學教師必修的教育課程應占整個教學計劃的14/,中學教師則應占18/。川皮亞杰從發生認識論出發,對兒童早期發展進行系統的科學研究。
他指出:“從吸收知識的難度與這種知識在客觀上的重要性這個雙重觀點來看,事實許可我們主張:兒童愈小,對他們進行教學就愈難,而對于幼兒的教學未來的后果愈有影響。”〔6口因此,他主張小學教師的培養應擺脫知識傳遞者的狹隘職業訓練,與中學教師在大學里一起接受訓練,參與科學研究和實驗,從而成為研究者。這對于小學教師必不可少的心理學訓練來說,比中等教育更顯重要。
自1957年起,贊可夫著手對小學兒童的教學與發展問題進行實驗和研究,建立了“小學教學新體系”,形成了“一般發展”的教育思想,揭示了教學與發展之間的關系,并提出了“許多最新實行的、非同平常的教學論規則、教學方法和方式。”〔7他的理論和實踐對于小學教育改革和發展具有重要的意義。正是由于教育發展和教育科學的推動,師范院校開始歸并于綜合性大學,中小學教師的培養由系統定向的師范教育開始向教師教育方向發展。
進人20世紀80年代,發達國家將教師教育提升到文理學士,以及培養碩士、博士層次的專家型教師,并開展終身教育,促進教師專業發展。但中小學教師教育在專業上的整合與分化總是交織并存,不可偏廢,其專業化水平得到了整體提升。困如,美國的教師教育機構開設“初等教育”和“中等教育”專業,培養本科以上規格的中學和小學教師。在教師教育的三類課程中,中等教育與初等教育專業的學科教育和教育科學課程要求差別很大。
其中,中等(初等)教育原理、方法和技能及實踐課程突出了各自教育對象和專業的特質性,構成了教師專業化發展重要的學科基礎。近年來。英國形成了“研究生教育證書(PGCE)的“3+1”和“教育學學士學位”(BED)的“4+o”兩種主要的教師教育模式,前者主要培養中學教師(雖然也培養小學教師,但課程目標和設計不大相同),后者主要培養小學教師。小學教師教育從第三年開始,轉人“學科研究”“專業研究”和教學實踐,通過理論研究和實踐的緊密結合,以形成初等教育的專業優勢。
綜合各國教師教育發展歷程,小學教師專業化發展是與教育科學的發展尤其是初等教育學學科的發展水平相因應的。建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果之上的“初等教育導論”(或初等教育原理)以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業課程群,已成為各國小學教師教育專業化的重要的學科基礎。1987年,我國臺灣省升格的八所師院也普遍設立了初等教育學系,開設學校行政、學校輔導和體育三個專業組別;此外,設置語文教育學、社會教育學、數理教育學等系科,培養小學教育教學和管理的專門人才,創辦初等教育學刊、成立相關的研究組織,進行初等教育專業的人才培養和學術研究。
二、分化與定位:我國初等教育學建設和發展的現實期待
(一)初等教育發展和教育學學科建設的必然要求
長期以來,無論是我國《學科分類與代碼》的國家標準,還是學位教育的《學科、專業目錄》,在一級學科“教育學”之下,與幼兒(或學前)教育學、高等教育學、成人教育學相平列的是普通教育學。換言之,普通教育學涵蓋著中小學教育,中小學教育成為同質、連貫的研究對象。然而,根據聯合國教科文組織的《國際教育標準分類(第三次修訂)確認,“初等教育是基礎教育的第一階段,此級教育的重點是向法定的入學年齡不低于5歲或不大于7歲的兒童提供教育,包括向學生提供讀寫算方面扎實基礎的教育課程,同時使學生對其他科目也有一些基本了解。在大多數情況下,初等教育的開始也就是義務教育的開始。’,0[一方面,初等教育與中等教育有著越來越多的同質性和一貫性,為中等教育提供必要的基礎,它與中等教育構成多數國家的義務教育和基礎教育;但初等教育從學制地位以及兒童生理、心理和社會化等方面都有自身質的規定性和獨特的價值。在推行義務教育、加強基礎教育的過程中,各國通常是先集中力量辦理初等教育,行有余力再來發展中等教育和幼兒教育。因而,初等教育是最受世界各國重視的一個教育階段。
從歷史和現實看,雖然各國實施初等教育的學校機構是多樣化的,初等教育與學前教育、中等教育的銜接方式也各不相同,但初等教育在各國學制體系中的性質和地位是共同的。美國實施初等教育的主要機關是6年制小學。20世紀60年代起,考慮小學后期學生的身心特點,很多州把5、6、7、8四個年級組建成中間學校。英國現行學制中的初等教育學校有幼兒學校(5一7歲)、初級學校(7一11歲)和預備學校(n~13歲)。德國初等教育學校則是4年制的基礎學校(少數州為6年)。法國1989年《初等教育方向指導法》將幼兒教育三年與小學五年合為一體,建立三年分段的新體制,即初步學習階段(2~5歲)、基礎學習階段(5~8歲)、深入學習階段(8一n歲)。印度現行的“10+2+3”學制,即10年的普通教育,2年的高中教育,3年的高等教育第一級學位教育。其中10年普通教育的前8年為初等教育,1一5年級為初級小學,6一866年級為高級小學。日本的初等教育和我國相近,主要是六年制小學。我國1951年的學制確立的初等教育包括兒童的和青年、成人的兩種,對兒童實施初等教育的學校為小學;對青年、成人實施初等教育的學校為工農速成初等學校等。毫無疑問,初等教育既不應與“小學教育”簡單等同,也不能與中等教育作為同質的研究對象和范疇。我們應考慮國際標準和各國初等教育改革和發展的趨勢和特點.加強初等教育學研究和學科建設。近年來,我國學者在教育科學學科分類研究的基礎上提出,應根據教育對象、教育類別的不同,將普通教育學分化建立初等教育學和中等教育學,進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區別開來,確立初等教育學獨立的學科和專業地位。三”〕教育部最新的學科和專業分類已在二級學科“普通教育學”之下設立了中等教育學和初等教育學兩個三級學科。
(二)我國教師教育層次升級和專業建設的現實課題
與我國教育學學科和專業設置相應的是,高師公共課教育學和師范學校的教育學一直都是普通教育學范疇。但教育學在高師和中師的學科生存和發展狀態卻大不相同。高師院校設有教育學科專業的系科、研究所,進行教育學科各專業的學位教育,有專業的教學和研究隊伍、學術組織和學術研究刊物。加之身處多學科共存、交流和競爭的生態環境之中,高師的教育學作為一門重要的學問和教學科目躋身于大學的學術之林。但由于培養目標和職能分工,高師的教育學研究和教學主要指向中等教育,較少關注有著獨特性質和功能的初等教育。因此,初等教育很少進入高校教師科學研究的視野,更難進人大學的學術殿堂。相反,中師屬于中等職業教育的范疇,重視的是教育知識的基本掌握、教育行為的規范和教育教學技能的訓練,進而使小學教師成為合格的知識傳遞者、教學能手。中師教育學作為一門中等教育層次的專業學科,只有一支基本的教學隊伍,缺少初等教育學研究必要的研究力量、學術資源和氛圍。這必然造成同在普通教育學之下,初等教育學研究和學科建設嚴重匾乏,既不能與中等教育學、學前教育學、高等教育學的發展相比,也嚴重落后于小學教育實踐工作者的研究水平和現實需要。
1998年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出了我國小學教師學歷提升的目標和步驟。近年來,各地政府和師范院校積極推動教師教育的升級和結構整合,小學教師高等教育機構不斷壯大,并逐步走向規范化、體系化。一批高師院校成立初等教育院、系,越來越多的師范學校合并或獨立升格為培養小學教師的高等教育機構。與此同時,中國教育學會教育學分會在“中師教育學專業委員會”基礎上,成立了“初等教育學專業委員會”,有關師范院校也聯合成立了“全國小學教育專業建設協作會”。不少高師院校相繼成立了初等教育研究所,一批初等教育(小學教育)本、專科專業建設的課題被列入全國教育科學“十五”規劃,研究成果相繼涌現。
高師小學教育專業課程教材建設也有了長足的進展,例如,在教育部師范司指導下,由首都師大初等教育學院和教育部課程教材研究所教師教育課程教材研究開發中心牽頭,于2000年底開始正式啟動大學本科小學教育專業系列教材的編寫工作;該套教材由人民教育出版社陸續出版,目前已有二十余種教材面世。2。。3年l月15日,教育部在已頒布的《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》、《關于加強專科以上學歷小學教師培養工作的幾點意見》的基礎上,又向全國印發了《三年制小學教育專業課程方案(試行)》,對小學教育專業的培養目標、培養規格、課程設置和教學改革等進行了更加明確的規定。仁’“〕隨著小學教育專業的確立和發展壯大,初等教育學迫切需要從普通教育學中分化出來,形成獨立的學科和專業,建立具有自身獨特價值的學科體系。
(三)小學教師教育專業化的學科基拙
舒爾曼認為,當代社會,一個專業至少有六個基本特點:理想的職業道德;根植于理論、經驗或規范的學術知識;專業的技能和策略;運用理論進行實踐的判斷;從經驗中學習;掌管專業質量、進行知識收集的“團體”。
其中,根植于理論、經驗或規范的學術知識,是所有專業的中心。〔`3〕這昭示著,任何一種職業要發展成為“專業”,都需要一門高度發展的科學作為學科基礎。雖然我國初步興起的教師教育升級促進了小學教師教育專業化,但小學教師教育專業化絕不只是學歷提升及知識儲量和程度的增加。有學者研究指出,目前高校“小學教育”本科專業教學計劃的主要問題在于,整個課程體系的結構沒有體現小學教育本科專業的特點,依然是模仿高等師范教育的其他本科專業。仁’`〕這反映了很多高師教育工作者對于“小學教育”專業的專業性尤其是對初等教育的特殊規律認識不足。正如《教育—財富蘊藏其中》認為:兒童的基礎教育(包括學前教育和初等教育)可以確定為(正規或非正規的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育,是必不可少的“走向社會的通行證”。f’5皿初等教育這種啟蒙性、全民性、普通性,是它與中等教育、高等教育最根本的區別。小學教師教育專業化正是要建基在初等教育這種特質性之上的。我們須在現行的普通教育學基礎上進行初等教育學的專門研究和學科建設,理清初等教育的心理學、生理學、社會學、人類學和哲學基礎,準確把握初等教育的性質特點、職能意義、發展線索和任務目標。這是確立初等教育專業的特質、培養目標和規格,構建課程體系、教學內容和人才培養模式,進而促進小學教師教育專業化的關鍵。
三、建構與提升:初等教育學的學科建設和課程開發
(一)初等教育學的學科建設
初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后,應建立自己的研究范式、形成自己的概念和范疇體系,對國內外初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學的分析研究和提煉。
以學制系統中的初等教育及與之對應的小學教育為主要研究對象,同時應當加強與學前教育的銜接,關注有特殊需要的兒童及其教育。這是由初等教育的性質和地位所決定的。只有加強初等教育學理論和實踐的研究與創新,才能從根本上、源頭上促進小學教師教育的專業化。一方面,“科學自身的規律決定學科的規律,科學發展決定學科的建設和發展。”“科學是第一性的、決定的方面;學科則是第二性的、被決定的方面。’,l[6〕同時,學科的建立和發展又會促進科學的發展和繁榮。初等教育學作為教育學分化的產物,必須加大自身體系與其他學科的開放、交叉和整合的力度。為此,應加強與不同階段和類別的教育學如學前教育學、中等教育學、家庭教育學等的聯系,以凸顯初等教育的特質和功能;加強與宏觀教育學以及其他相關學科如教育哲學、教育社會學、教育史、比較教育學等的聯系,使初等教育學研究有更深厚的理論基礎和更廣闊的學術視野;加強與微觀教育學如課程與教學論、德育論、教育技術學、教師學等學科的聯系,以開辟初等教育廣泛的研究領域和空間。還應當吸收生理學、心理學、人類學、倫理學等學科的學術營養,開辟更有發展前景的研究領域。在此基礎上,逐步建立初等教育學的學科體系,如初等教育原理、初等教育課程與教學論、比較初等教育、初等教育思想史、初等教育制度研究、初等教育管理、初等教育改革與發展、初等教育教師研究等。作為學科建設,還應形成一個學術共同體,包括研究隊伍的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。
(二)初等教育學的課程開發
課程的建設和開發是促進小學教師教育專業化的直接載體。認知心理學研究認為,教師教育是要促進教師內隱的“主觀理論”
(或稱內隱理論),即對教師教學行為有直接影響的教育知識、技能、信念、態度與價值體系的改變和發展。這一改變和發展存在兩種不同的途徑,并由此主導著教師教育的政策取向、課程設計和教學模式。〔`8刁傳統上,教師教育試圖通過所謂“交換途徑”,即由專門機構由上而下集中進行,采用系統的科學理論替代和交換教師原先“有缺陷”的“主觀理論”,教師處于被教導、被改變的對象,而非主動學習與自我創新的主體。20世紀70年代以來,“行動研究途徑”開始實行起來。斯騰豪斯等人積極主張教師作為研究者,經由自己的反省思考與實踐行動,從中澄清教學的問題、獲得領悟,探索新教學方法技術,修正或改變個體原有的主觀理論,并不斷把新的理念、知識、信念、價值統整到自己的主觀理論中去。這種模式將教68師置于專業素質建構和生成的主體地位,促進教師的教育自覺和主動的專業化發展。基于此,初等教育學的課程開發應突破以學科為中心、以學科知識和體系建構為主線的單一的理論課程,確立以教育主體建構為中心,通過教育理論課程、實踐課程的互動及師生主體間的教育交往等多種中介,實現教育理論與個體教育知識、技能、信念、態度和價值體系的統整與提升。
1.進行理論課程的改革。
教育理論對于教育主體建構具有不可或缺的重要作用,但“教育理論對教育實踐的作用和關系具有內在性、間接性,它通過增進教育實踐者的教育認識、啟蒙和喚醒教育實踐者而起作用。”即“喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生,引起實踐者對教育的意義、教育的價值、理想等主題的深層思考。”〔`’〕因此,教育理論課程不應是初等教育學學科的體系濃縮和理論搬移,或是提供一套技術性的實踐操作規范,而應當加強與個體已有的教育知識、技能、信念、態度和價值體系的統整,使教師通過反思、判斷,對教育理論的合理性進行辯證,對自己個體化的教育知識、技能、信念、態度和價值體系進行澄清和改造,進而實現對教育主體的建構與提升(同化與順應)。我們不妨分析一下我國臺灣省新近出版的師范院校《初等教育—理論與實務》教材體系,可以從中獲得有益的啟發和借鑒。,)二該書包括10章:初等教育的重要性;認識兒童;認識小學;成為小學教師;小學的課程與教材;有效的教學;班級經營;幫助兒童成長;做好小學行政工作;初等教育的展望。每章的標題都隱含一個省略主語,從體系到具體內容都是以教育實踐者為主體的。整個體系引領著實踐主體對自己固有的教育知識、技能、信念、態度和價值體系進行反思、批判,從而實現教育理論與教育實踐的融合和教育主體的建構。
2.加強實踐課程的開發。教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的,而是以個體的實踐為中介。而且,教育實踐是個體獲得實踐性知識和智慧的重要途徑。應當說,教育實踐性知識和理論性知識對于教師專業化發展具有同等的重要性,兩者相互促進和結合才能真正形成小學教師的專業知能,指導專業實踐。而這種實踐性知識總是隱含和潛在于教育實踐之中,不是通過理論課程的傳習所能直接獲得的。美國20世紀80年代以來蓬勃興起“教師專業發展學校”,英國20世紀70年代以來開展以學校為中心的教師教育。法國的大學教師學院(IUFM)同樣是將實踐課程系統化、制度化,不僅在兩年的學習中由淺人深進行熟悉性實習、陪同實踐實習和責任實習,還專門設置了模塊課程和習明納(研討班)。沖’l這些改革的重要目的正是通過建立大學與中小學的伙伴合作關系,促進大學本位教師教育模式的變革,積極發展以教育行動研究為核心的教師教育實踐課程。初等教育學的實踐課程一般包括教育案例庫建設和案例教學,教育臨床實踐與指導,校本教師培訓,教歷或教學檔案的建立與反思,行動研究,等等。總之,實踐課程不再是傳統意義上的教育實習,而是建立大學與中小學實質性、制度化的合作機制。使未來教師在導師指導下,通過反思、質疑、探究和發現等行動研究過程,突破例行化實踐和習慣性思維,拓展、改造、提煉和喚醒原有教育認識和經驗,形成實踐性知識和新的教育思維方式,從而實現教育主體的建構與提升。
第2篇：對初等教育的認識范文
容體系和訓練模式的構建研究的意義初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究能為初等教育專業學生培養教育技術能力提供一個培養標準，讓師生在進行能力訓練的時候有標準可循。以往有些同學在進行現代教育技術課程培訓的時候并不知道當我們在完成這一學期的現代教育技術課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學生在培養現代教育技術能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究也能促進在初等教育專業中教師專更加業化的發展。前不久國家制定了《中小學教師教育技術標準(試行)》，在我們初等教育專業內對現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建也為《中小學教師教育技術標準(試行)》的實施提供有效途徑。
二、師范生教育技術能力培養課程現狀調查
為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業的教育技術能力培養模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調查，調查的內容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業學生中對現代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。
三、原有初等教育專業學生教育技術能力培養方案中存在的問題
(一)教育技術課程定位不準確清晰
在現有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不準確。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發我們常常體現在多媒體課件設計與制作，視頻的開發與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調理論的學習還強調實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。
(二)教育技術能力培養內容不能與時俱進，教育技術能力培養中教學儀器缺乏
由于在講授現代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化。現代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養內容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術能力培養中課程實驗實施不到位
在現有的教育技術能力培養課程中并沒有現代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現代的教學媒體設備。
四、初等教育專業學生教育技術能力培養的內容制定
在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現有的初等教育專業學生教育技術能力培養的內容進行制定，對課程內容進行進一步的優化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內容的銜接。從而實現各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養的培養。這也能更加最大化的發揮我們初等教育專業現代教育技術課程體系的整體功能。
(一)初等教育專業學生教育技術課程體系能力標準具體內容
1．意識和態度:在現階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現代教育技術的重要性。
2．現代信息技術能力的標準:培養更好的信息素養，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。
3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。
4．現代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現代教育技術手段。在實踐中做到自主創新的教學手段，新穎的教學內容，協作的教學方式，終身的教學模式。
(二)初等教育專業學生教育技術課程體系內容
五、初等教育專業學生教育技術能力培養的模式制定
(一)初等教育專業教育技術能力培養模式制定的原則
1．需求性原則。作為初等教育專業的學生，畢業后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養出具有現代教育技術能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業的責任。所以，初等教育專業在進行制定現代教育技術能力培養時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，最后初等教育專業教育技術能力培養模式的制定要根據初等教育階段的教師的未來發展方向而制定，而不是根據原本課程內部安排簡單的制定。
2．開放性原則。初等教育專業學生的現代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發展在以很快的速度不斷更新變化的發展的。隨和素質教育的不斷更新發展，教學理論也隨著更新發展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現代教育技術是在不斷的發展更新的，在這發展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。
3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業的特色，把他們已經學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業的已修課程整合到現代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現代教育技術的訓練有專業課程的關聯也可以學生在專業學習中獲得了更加統一的專業觀點，使學習內容形成了統一的課程體系。
4．主體性原則。作為現代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業的學生學習現代教育技術的時候要發揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現創造力及能動性，要不斷激發他們在學習過程中發揮自我能力的內在學習需求。作為初等教育專業的現代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發揮學生的主觀能動性，也能培養他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。
5．針對性原則。在現代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內容。我們初等教育專業的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業的學生進行現代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發他們對現代教育技術學習的熱情。
(二)初等教育專業學生教育技術能力培養課程體系中教育技術能力培訓的目標
第3篇：對初等教育的認識范文
關鍵詞:初等教育;學齡人口;視角
中圖分類號:C913文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-12-0024-002
學齡人口變動下初等教育發展所面臨的問題,嚴重制約著我國初等教育的發展。怎樣看待和解決這一問題,不僅是優化配置初等教育資源、提高教學質量的關鍵,而且是推動我國初等教育發展、實現教育公平的保障。
一、初等教育發展面臨的困境
由于20世紀幾次人口生育高峰以及在全國范圍內普遍實施的計劃生育政策,導致現在的學齡人口隨年份呈現出時多時少,但整體數量不斷減少的特征。這一特征給我國的初等教育帶來了巨大的挑戰。
1、后勤設施滯后,讀書成本偏高
后勤設施滯后,學生基本的生活、安全得不到有力的保障,對于偏遠落后的地區,學校無寄宿、用餐設備幾乎沒有,大部分學生只能自帶午飯。如果遇上天氣突變,學生來不及采用相應的措施。那么就導致了學生依賴于附近的農民家庭,這就存在衛生、安全方面的隱患。對學生學習、生活、安全影響重大。特別對于交通不發達地區極為不利。
讀書成本偏高,使在校貧困生因無法交學費而輟學。這是現階段教育存在的一個普遍問題,也是許多農民借以不送子女接受教育的把柄,據有關人士統計,在校接受初等教育生,一年至少要花1800元左右,這對于一個年收入僅僅3000元的貧困家庭來說,其困難程度可想而知。又由于學校毫無節制的亂收費,這無疑給了許多農村家庭以沉重打擊。因此太多的貧困生輟學在家務農,或者外出打工,增加了社會成本,成為導致社會問題的因素之一。
2、教育經費欠缺,忽視教學質量
教育經費欠缺,致使學校教學設備不齊全。經濟落后地區,由于各級政府措施不到位,,有限的教育經費顯得杯水車薪。有些地區,學校設施簡陋,在校學生少,甚至沒有學校。雖然有熱衷于發展當地教育事業的人士,自己建學校,買課本、桌椅等必需的學習用品等,但畢竟是少數。目前,一些極度貧困的地區只能在石洞里建學校,用自制粉筆,自帶桌椅、課本、求學條件極其艱苦,更不用說現代化的教學設備,這與國家提出培養“全面發展人才”的方針極不相稱。曾在網上看到這樣一個故事,講述了一個女青年,為了能讓當地的學生擺脫危房中求學而出賣肉體去賺錢的壯舉。她這么做是為了學生能安安心心學習,吸取更多的知識,在經濟高速發展的時代下,難道國家真的連投入教育的經費都沒有嗎?
忽視教學質量,難以培養優秀人才。教育質量的好壞,關系到受教人的前途發展,特別在貧困落后地區,教學環境艱苦惡劣,許多優秀教師不愿意投身于當地教育事業,對當地教育事業明顯形成了阻礙作用,這對教學質量的提高極為不利。對學生的身心健康也有重大影響,不利于學生積極向上、奮勇拼搏、不斷進取。
3、重視教育效益,忽視教育公平
重視教育效益,使我國教育事業有巨大的突破,培養了一大批優秀人才,政府在這方面實施了一些有效的措施,如建立綜合性重點小學、中學,配置現代化教學設備。針對一些優秀學生,學校設立了尖子班、高材班,有利于加強管理和培養全面發展的優秀人才。設立教育基金,鼓勵學生爭取獎學金,以及參加一些有利于學習的大型活動。如大型文藝晚會、下鄉幫助老人等眾多項目。使學生在學習之余,又有了部分社會實踐。最有利于學生的是學校組織的各類競賽,以此來評定優秀學員,組織和鼓勵學生參加國家組織的大型競賽,使學生激發和提高了自身的進取心和競爭心。然而,我們的成就是建立在犧牲教育公平的基礎上的。
忽視教育公平,這是現階段學生產生厭學心理的原因。許多學生在遭遇不公正待遇時,自暴自棄、飽食終日、無所欲求,產生嚴重的自卑感。這些因素嚴重的影響了學生的心里及生活狀況。據報導,因老師對一個學生抱有極大的意見,而在其認真思考時,以為他在睡覺,便用力拍打其頭部,導致該學生撞擊桌子而頭破血流,對學生的身心健康發展留下了不可磨滅的烙印。因此,我們在重視教育效益的同時,也要兼顧教育公平,這樣才能激發學生奮斗拼搏的精神,才能真正實現以人為本。
二、初等教育發展面臨困境的原因。
初等教育的發展,關系到高等教育的發展。然而由于學齡人口的波動所導致的種種因素使其陷入了困境之中,歸其原因無外乎以下幾點:
第一,制度保障不力。一個國家的教育制度保障的程度直接影響到國家的經濟發展,所謂“教育乃強國之本”,這就是說它與經濟、文化、科學技術、國防等都有密切的聯系。綜觀我國教育事業發展的歷程,很顯然,教育制度保障不力,是導致貧困落后地區教育事業緩慢發展的原因,同時也制約著我國經濟的發展。貧困生上不起學,是一個普遍存在的社會現狀。許多貧困家庭因付不起昂貴的學費使子女輟學。教育制度保障不力,致使一些較貧困家庭不能供子女讀初中,更談不上送子女上高等學校接受教育。
第二,思想觀念落后。我國是一個傳統的農業大國,農民占我國人口的大多數。盡管一些思想開放的農民也了解教育對人生發展的重要性,但更多得農民只知也只有務農才能解決溫飽,在他們得心目中,讀書接受知識是浪費時間和金錢。九年義務教育的普及雖然使她們的子女學到了更多的知識,但在完成這一漫長的義務中,他們更加堅信自己“務農為主,讀書無用”的理念。思想觀念的落后,也導致一些農民對子女的教育只限于“金錢”二字。給子女的價值觀、人生觀造成了極其敗壞的影響。
第三,政府支持不夠。這對我國初等教育發展有著決定性的作用。據徐玉斌副教授所說,“在公共初中教育資源短缺的同時,部分公共初中教育資源又被閑置”。可以看出,政府在有形教育資源和無形教育管理與分配不到位、不具體,致使有限的教育資源卻得不到合理優化利用。然而在學齡人口變化的困境下,政府不積極、不堅決采取應對措施敷衍了事,這給初等教育發展面臨的困境火上澆油。特別對于貧困落后地區,政府在教育經費投資力度范圍不夠大,使學校危房面積大,教學設備嚴重缺乏,師資力量缺乏且分散,未執行國務院在《關于基礎教育改革與發展的決定》中所指出的:“因地制宜調整農村義務教育學校布局。農村小學和教學點要在方便學生就近入學的前提下適當合并”的宗旨。在學齡人口變動加劇的困境下,政府支持不夠使初等教育面臨嚴峻的挑戰。
第四,教育精神欠缺。主要是在貧困落后的地區存在,而人們對教育精神的理念只是皮毛。不知道教育是在以人為本的前提下實行的。對許多農民和青少年來說,讀書就是為了錢。這與總理所提出“為中華之崛起而讀書”的求學理念,相形見拙。沒有良好的學習環境,學生都以比吃、比穿、比花費為榮,滿足一時的虛榮心。 “學好數理化,走遍天下都不怕”,在有些學生心中“有錢能使鬼推磨”這一大轉變。“學有所成,學以致用”不再是學生們追求的目標。歸其原因,無不因教育精神欠缺所至,教育精神對追求知識的人尤為重要,特別是對貧困生來說,他們以讀書為榮,讀書才是他們出人頭地的捷徑。這對于在一個沒有教育精神的學習氛圍中,難免會受到金錢的誘惑,進而使學生深受其害。我們應以某種載體作為傳達教育精神的信號,或者大力宣傳名人所崇拜的教學精神,從而使學生有種奮進的求學欲望。
三、促進初等教育發展的對策
初等教育事業的發展關系著我國未來教育事業的發展。解決這一大難題,主要從加大宣傳力度的角度入手,其次從加強人員優化配置入手,最后從政府支技的角度入手。這樣一步一步的解決問題,才能使初等教育事業有所發展。
從教育的宣傳著手而言,這項工作的艱難可想而知。隨著九年義務教育的普及,我國教育事業有所發展,但同時也暴露了許多問題。種種因素制約著教育工作宣傳的范圍,顯得力不從心、無以下手。宣傳工作要做到深入人心,把教育理念帶到家家戶戶,使人們對教育有全新的認識,認識到教育對下一代的重要性。教育工作者應該對青少年進行耐心的開導,千方百計的勸說青少年去學習文化知識,這樣大力度的宣傳教育理念及教育的遠大意義,必定會為我國初等教育發展做出新的貢獻,此外,還要有針對性的加強思想教育,開展一些有進取、競爭的活動,以磨練其意志、升華其思想,從而使他們樂于學習,勇于奮進。
從人員配置的角度而言,優化教師資源配置,是解決當今我們國家初等教育的關鍵。縱觀西部大開發地區,師資力量極其缺乏,一些地區的學校甚至出現了只有一個教師的現象,而且教育環境十分惡劣。針對以上的情況,因家應采取相應措施。如鼓勵優秀教師支教,大力培養免費師范生,鼓勵其終身獻身我國的教育事業。采取教學點集中布局,把原來分散的合并,從而實現培養人才,發展教育的目的。
從政府支持的角度而言,政府大力提倡教育,宣傳教育的重要性,這對推動初等教育的發展顯得至關重要。如果一個政府都反對教育,那人們還樂意接受知識嗎?答案是否定的。政府在支技和宣傳教育的同時,還應采取一些措施,如把完成九年義務教育用法律予以規定。再頑固的人也知道法律,從而起到強制性的作用。政府應該對教育接受者進行監督和管理,讓學生自覺的履行這項義務。在貧困落后地區,降低讀書成本,或者干脆免費就讀,這不僅是貧困且有志于學者的福音,而且能夠提他們的學習積極性和對教育的重視。對交通不發達地區,應投資大量的資金去新建公路、建設健全的教學設施,有利于學生方便求學之路,同時也使學生的安全得以保障。對貧困地區輸送大量的優秀教師,鼓勵有志青年投身教育事業,惟其如此,我國初等教育方能邁出困境,走向更美好的明天。
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第4篇：對初等教育的認識范文
一、初等教育專業課程分析初等教育專業是指在高師所設置的專門培養小學教師的專業。由于我國師范教育體系的特殊性，初等教育專業是指小學教師大專化的教育。1984年江蘇省南通師范學校試辦五年制師范專業，開始了我國小學教師學歷大專化的嘗試;1998年南京師大首次招收小教本科專業學生，標志著我國小學教育專業進入本科層次的高等教育體系。可見，我國小學教育專業的層次和類型是不同的。按照教育部師范司對一部分辦學條件、教育質量較好的中師加大投入，充實、提高后可升格為招收初中畢業生的五年制師范高等專科學校”的辦學精神，我校自1999年由原來的中師向五年制師范高等專科學校轉軌，并開始招收小學教育專業學生。2000年我校又招收高中畢業生，學制為三年的初等教育專業的文、理科方向的學生。經過嘗試和實踐，我們認為：初等教育專業的課程設置既不同于‘五年一貫制”的小學教育專業，又有別于師范專科課程。
小學教育專業課程設置進行三、二”分段。從學年分段看，課程設置分兩個階段進行，前三年比照原中等師范課程設置進行，后二年比照師范專科課程設置進行，因而兼有中師和師專的特征。顯然初等教育專業的課程無法照此模式開課。同樣，初等教育專業也不能照搬師專課程，因它們的培養目標和要求是不同的，師專培養的是初中教師，課程設置應強調專業性,而初等教育專業培養的是小學教師，課程設置更應強調師范性。如果初等教育專業的課程只是簡單的疊加或機械模仿，則達不到預期的培養目標。盡管教育部也出臺了初等教育專業的各科培養方向的課程方案，但如果各校的課程設置只是照搬照套指導方案，形成一個模式，不能體現學校特色，槁好校本開發，實現培養目標恐怕會出現阻抗。
針對初等教育專業課程設置的特征分析，結合學校實際情況，我們開始了‘著眼大局，立足本校，挖掘潛力，全員參與的校本課程開發探尋工作”目的是抓好課程建設，辦好初等教育專業，適應小學教育需求，培養優質畢業生”
二、校本開發的探新工作
為實現培養目標，達到校本開發的目的，我們主要從強化學習，理論先導;真抓實干，注重實效兩策略出發，腳踏實地地進行了我校校本課程開發的探新工作。
(一)強化學習，理論先導。校本課程一詞是根據英文‘School-basedcurriculum”翻譯而來，為正確掌握其內涵，我們組織廣大師生進行形式多樣的學習活動，以達到統一認識，統一思想，從而正確指導行動，明確校本開發的目的。
1.專家指導。主要指聘請高校的課程論和教學論專家、教授來校講課，并建立專門的、長期的合作關系。
2.教育碩士論壇。主要指利用本校教育碩士資源，對相關老師進行理論講座和輔導。
3.名師點擊。主要指利用本校高級講師和骨干教師進行相關理論點評。
4.自學研討。主要指組織教師先自學，然后集中討論，談心得體會，達到學習的目的。
通過學習，我們的共識是：校本課程開發是指以學校為基地開發出來的課程，是學校在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。因此，校本存在于學校的具體教育教學活動中，存在于每一位教師的身邊。只要我們認真學習，并以理論為指導，人人都可以參與校本開發，學校就能形成校本課程開發的新氣象。
(二)真抓實干，注重實效。雖然初等教育專業的校本開發工作可資借鑒的參照系不多，還存在一定的困境和阻抗，但我們通過理論學習，采取有力措施，還是真抓實干地進行了豐富多彩的開發工作。主要表現在以下幾點。
1.體現學校特色的課程開發。校本課程的一個顯著特點就是體現學校特色。初等教育專業的課程設置應在統一要求的前提下，呈現百花齊放，爭奇斗艷”的局面，應當突出特色，體現水平。為此，我們著眼于引導學生發現自己、肯定自己、發展自己，讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生能夠表現，讓更多的學生獲得成功的喜悅，從而提升學生的綜合素質。具體開發了以下課程：教育技能技巧課;教育科研基礎課;小學教育實踐課;心理健康輔導課;地方特色教育課等等。并要求學生至少選修3門課程，以保證對學生從事小學教育教學工作的綜合能力培養。
2.符合小學教育實際的課程開發。初等教育專業的培養目標是明確而具體的，要使畢業生能很快勝任小學教育教學工作，就必須真正研究小學教育和小學教育改革動態，主動適應小學教育改革的要求。做到想基礎教育之所慮;急基礎教育之所難;謀基礎教育之所求”。因此，初等教育專業的校本開發必須適應或超前于小學教育改革的需求。
我們的做法是：從量上精簡課程內容，反對抽象、空泛的陳舊內容登堂入室，把壓縮出來的課時還給學生，增設內容充實的，貼近生活、貼近社會、更貼近小學教育實際的課程。從質上重構學校課程體系，在‘強化基礎，服務基礎教育”的原則下，建立少而精，博而通，實用而前位的課程內容，放開教師手腳，解放學生身心，為素質教育前提下的創新性小學教育服務。因此，我們注重開好以下課程供學生選擇：文科綜合課程;理科綜合課程;綜合實踐活動課程;研究性學習課程;計算機信息課程;小學專題性研究課程等新型課程。從而為畢業生走出學校，很好地適應小學教育的需求奠定厚實的知識基礎。
3.考慮教師專業化特征的課程開發。對教師專業化的研究認為，教師作為一個專門職業必須具備專業知識、專業技能、專業情意等專業素質。據此，我們認為初等教育專業的校本課程開發要考慮到教師專業化的特征，注重培養職能專業型教師。首先，要調整課程結構。主要做到突出師范性，加強學分制;注重現實性，開設綜合課;彰顯主體性，增多選修課;立足開放性，反對單一化。其次，要強化實踐性課程。主要做到延長教育見習和教育實習時間，增設教育技能課，突出教育調查和教學觀摩等實踐活動，開設教育信息、專題研究等綜合教育實踐活動課。最后，整合課程內容。主要做到打破學科界限，綜合各學科知識，加強綜合課程建設和開發。這樣做，能很好地提高學生的教師專業素養，奠定學生從事小學教育教學工作的專業知識基礎。
第5篇：對初等教育的認識范文
關鍵詞：基礎課程改革；初等教育師范生；綜合素養
初等教育即小學教育，是為受教育者打下文化知識基礎和做好初步生活準備的教育，初等教育專業師范生是小學教育事業的新鮮血液，作為教師，我們需要去培養他們的專業素養，讓他們能夠以后更好的投身到教育事業當中去。要想提高小學的教育教學水平，必須從初等教育師范生抓起，努力培養和提高他們的綜合素養，用先進的學科知識，科學的教學方法，豐富多彩的教育活動充實他們的頭腦。其實，作為未來的教師，他們所需要學習的東西還有很多，無論是對待自己以后的事業，還是現階段對待自己的學習任務、人際關系等等，都需要有很大的提高。隨著社會的不斷發展，新時代對于教師也提出了更多的要求，所以在培養師范生綜合素養的時候，也需要去注意結合時代的特點，讓他們成為新時代所需要的優秀教師。本文也就基礎課程改革的背景下，初等教育專業師范生綜合素養的培養做出幾點討論。
一、提高學生對于自己未來職業的道德素養
教師是一項神圣的事業，要讓初等教育師范生提高其綜合素養，首先必須要去提高他們對自己未來職業的道德素養。學生能夠在學習專業知識的時候提高自己對于教育工作的道德素養，那么他們以后再投身工作的時候才能夠做的更好。作為未來的小學教師，初等教育師范生在學習的過程中就應該去嚴格的要求自己，讓自己成為符合這個時代特點的新型教師，不能夠讓他們依然還是像傳統教育那樣單純的追求學生的學習成績，去為應試教育做準備。基礎課程改革的背景下，如何去結合時代特點提高初等教育師范專業學生的綜合素養成了我們需要去注意的重要環節。師范生對于自己未來職業的道德素養可以分為對于自己的態度，對于職業的態度和對于學生的態度上，對于自己而言，如何去嚴格的要求自己，提高自己的能力，真正的為教育事業做好自己的貢獻。師范生需要明確教師職業是一項神圣而偉大的職業，作為教師，他們必須恪盡職守，真正的全身心投入到教育事業當中去，真正的做到以人為本，提升，激發未來學生的學習動力。走上工作崗位后針對于自己的學生而言，他們需要在未來的教學過程中真正的把自己的學生當成是自己的孩子，熱愛自己的學生，想辦法提高學生的能力和學生一起共同學習、共同進步。這些是在對師范生教學過程中所需要做到的首要目標，提高學生們對于自己未來職業的道德素養，想方設法讓學生提高自己的能力，提升自己對于教師職業的認識，貫徹以人為本的概念，只有提前給學生們做好了精神層面的培養，他們才能在以后的教育事業中真正的發光發熱。
平常在給學生們進行教育教學的過程中就要讓他們明白，作為祖國未來教育事業的一份子，在學習的過程中就需要去注意提高自己的水平。在提高自己綜合水平的過程中，一定要首先提高自己的職業道德素養，他們需要明白自己以后要成為一個什么樣的教師。在這個課程改革的背景下，他們去教育學生不能夠只是單純的想辦法提高他們的學習成績，做到以人為本的思想這是作為現階段教師所需要去考慮的一個主要點。于師范生而言，學習的過程中提高自己的職業道德素養是學習的重點也是必要條件。想辦法提高學生們對于自己未來職業的認知，提高其對待職業的態度，要遠遠比單純的追求他們的職業能力要重要，在給初等教育師范生教學的過程中，我們需要特別的去強調這一點。
二、提高學生的知識素養、科技素養
初等教育專業是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的學科知識和學科技能教育，尤為必要和迫切，所以提高他們的知識素養是教學過程中必不可少的一部分，在我們教學的過程中，不能夠只是局限于對于學生進行書本知識的教學，更是要去擴大、拓展學生們的視野，讓他們接觸到更多更新的東西，能夠有著更大的知識儲備量，這樣學生才可以以后在走上職業崗位的時候做的更好。
在教學的過程中，我們也同時要去注意提高初等教育師范生們的科技素養。由于新時代科技給我們帶來了極大的便利，現在衣食住行包括教學都離不開科技條件，培養學生們科技素養也是對于新時代教師提出的一個根本要求。師范生有著自己不同的專業和興趣愛好，初等教育專業的學生有著不同的學習方向，如語文方向、數學方向、英語方向等，針對于不同的學生，提高他們的專業素養，才可以讓其以后在職業崗位上真正地能夠搞好教學。其次，我們也需要去培養學生們精湛的學科知識，讓他們在以后給學生教學的過程中有著廣大的知識儲備量。廣博的科學文化知識是每一個教師所必備的綜合素養，也是新時代對于新型教師提出的要求。另外，作為新時代教師豐富的實踐性知識同樣是必不可缺少的一個點，在給師范生進行專業素養教學的過程中，也注意通過各種學術專題講座、教學活動成果展示、讓學生去小學見習等形式對學生的專業素養加以有益的補充。同時任課教師也要極地更新自己的教育理念，改變以往單一傳授的教學模式，學會利用各種新型的教學方法進行教學，不再是傳統的教學那樣只是用課本和黑板給學生們進行授課，而是可以充分利用通過書刊、視頻、網絡、微課等形式讓學生獲取更多的學科知識信息，提高學生們的學習效率和學習興趣，讓他們真正的能夠為自己以后的工作打下基礎。
在教學的過程中就不僅僅只是按照專業課知識給學生們教學，而是會利用多種課堂形式給學生們進行一些拓展，并告訴學生們，大家需要去擴展自己的知識儲備量，以后在教學的過程中，如果小學生們問你問題，你答不上來，那豈不是一件很尷尬的事情。但是如果你們能夠擴大自己的儲備量，以后教學的時候就可以給小學生們營造一個博學多才的好形象。另外，教學的時候我也會給學生們進行一些實踐教學，讓學生們在課堂上摸似自己已經投身了教育崗位，去給自己的同學進行授課，在這樣教學的過程中，提高學生們的實踐能力，可以有效地讓學生們為自己以后的工作打下基礎。而且在教學的過程中，還會去培養學生們對于新型科技方法的使用能力，要求學生們學會利用網絡進行授課，利用互聯網上豐富的教學資源提高小學生的學習興趣。新時代的教師必須要符合新時代的特點，會利用科技發展帶來的便利，是每一個教師的基本素養。
三、提高學生的專業能力素養
針對于目前的教學來說，為了提高師范生的專業學科素養，我們更需要去提高他們的能力。初等教育師范生大多數以后都會從事教育的職業崗位，這個時候他們就一定要具備專業素養，有著一定的教學能力，只有這樣，他們才可以在今后工作的過程中做的更好。作為師范生，其語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力都必須去鍛煉。此外，作為教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力等。教育的目的在于培養新時代所需要的人才，所以這個時候他們首先需要去提高自己的專業能力素養，只有做到這一點，他們才可以更好的為教育事業做出貢獻。
第6篇：對初等教育的認識范文
我校從1999年開始培養大專學歷小學教師，與以前的中師生相比，學科知識學習的更廣泛，教學理論上有了顯著提高。但是初等教育專業在小學教師的培養方面忽略了對學生教育實踐能力的重點教學和訓練，使得部分學生在教學實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學。為了彌補這一短板，初等教育專業學生的需要盡快的提升自己的教學實踐能力。
1 教育實踐能力的理解
不同學者從各個不同的角度出發，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學馮曉麗對教學實踐能力的定義：“教學實踐能力是在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎能力為基礎，以操作能力為手段，以發展創新能力為重點的一種教學能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學科專業能力、課程實施能力、教學創新能力、現代教育技術運用能力、教學研究能力。
2 初等教育專業學生教學實踐能力的培養
2.1 優化培養模式
1.構建“綜合+特長”模式
小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6——12歲的兒童是人一生中身心發展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應的專業知識。在多年的小學師資培養實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養。“綜合”即以人的全面發展、綜合素質的提升為中心，培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養學生具有系統的知識結構和能力結構，具有健康的體魄和心理素質，適應小學對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養的基礎上，在第二年根據學生自身的特點和就業面向分方向培養，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養，增強了創新意識，提高了從教能力，明確了就業面向。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力
長期以來，我國中等師范院校培養了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養模式，特別是對教育實踐能力的培養的重視上，有著自己獨有的優勢。隨著小學教師培養層次的提升，在專科、本科階段的小學師資培養上培養方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養上往往重視不夠。這也導致了現在的初等教育專業學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養出合格的、更受小學歡迎的小學教師。
2.2 調整課程結構，簡化教育理論課程
高中起點的初等教育專業的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現在的初等教育專業為了突出其專業特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應該注重學生教學經驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設，如實驗室、實踐基地建設，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結構進行調整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。
2.3 強化課程實施能力
1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練
三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現代技術的發展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規范。小學生因為年齡特點，在教學中更應該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關考核，每個初等教育專業的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。
2、加強藝術、體育技能的訓練
小學生的教學是全面發展的教學，我們培養的小學生是要求德智體美勞全面發展，作為小學教師，要求能勝任藝術、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術、體育活動的能力。只有掌握了相應的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業的培養中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設相關的課程，制定考核標準。
3、加強學生講課訓練
加強學生講課方面的訓練，應當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環節，更要求有一定的教育理論基礎，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結合，更好的提高學生的教學水平，學校應當制定相應的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開展學生活動，培養實踐能力
初等教育專業學生應當結合本專業特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協助精神。
2.4 增強實踐活動環節，培養實踐能力
教育見習、教育實習是初等教育專業教育過程中的重要內容，現在因為學生學生人數增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應當積極與小學溝通聯系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業的教育實習時間應當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。
第7篇：對初等教育的認識范文
關鍵詞： “基礎學校” 初等教育 學習環境 問題 啟示
美國卡內基教學促進基金會前主席厄內斯特?波伊爾博士（1928―1995）是當代美國和世界著名的教育家，在美國教育工作中有著卓越的成就與廣泛的影響。《基礎學校――一個學習化的社區大家庭》[1]一書是波伊爾博士生前的一部力作。該書把關注點放在小學教育，也就是初等教育改革之上，提出了未來美國小學教育改革的新思路、新設想，是波伊爾博士進行對教育問題多年思索的產物。
一、厄內斯特?波伊爾的“基礎學校”思想
首先，波伊爾博士認為，“教育改革最有希望的前景在小學，在于正規教育的頭幾年”。這是作者對美國教育做了全面觀察后得出的結論。二十世紀80年代中期，隨著《民族處在危機之中》報告的發表，美國出現了全國范圍的教育反思，人們對各級教育質量紛紛提出嚴厲批評，接著是一系列改革行動。在這一過程中，波伊爾領導卡內基教學促進基金會進行了大量研究。他對各級教育進行了認真研究后，提出“小學是正規教育中可塑性最強的階段”，并認為無論是大學或者高中，其質量在很大程度上取決于小學教育的基礎。如果孩子們在可塑性強的階段基礎打不好，到了高中或大學再努力，恐怕只能事倍功半，“老大徒傷悲”。他把初等教育的改革稱為“學校振興的一個新開端”。
其次，他對基礎學校的構想不是另建立新學校，而是在美國現有學校中，實施、實驗作者提倡和設計的教育思想。美國和世界上其他國家一樣，在教育方面進行了不少改革實驗。但是，這些實驗大多是分散零星地進行。波伊爾博士通過大量調查研究，將美國許多單獨的實驗中行之有效的因素進行歸納和總結，提出辦學的基本要素，并認為這是“保證提高教育質量最關鍵的因素”。它們是：（1）學校應成為社區大家庭。一所基礎學校是負有明確又重要使命的社區大家庭，這里的每一個人都為了同一目標走到一起，這個目標就是促進學習。（2）連貫一致的課程。在基礎學校里，學文化是學校最根本的教學目標，學生不僅要學習各科知識，而且要將他們所學的知識與實際生活結合起來。（3）良好的學習環境。在基礎學校里，人們希望每一個學生都遵守紀律、樂于創新、勤奮好學。為了促進學習，要有與目的相符的教學方式、豐富的學習資源，并為孩子們提供各種服務。（4）致力于品格的塑造。基礎學校最終關心的就是要把學生培養成為有道德的人，鼓勵孩子們為理想而活。這是波伊爾為振興教育而提出的一項總戰略，具體實施辦法是鼓勵每一所公立和私立學校在這個框架的基礎上制定具有自己特色的教學大綱。
根據上述，筆者認為波伊爾的“基礎學校”首先是個具有共同目標的社區。其次有連貫一致的課程。最終實現培養有道德、有理想的人的目標。“目標是共同的，那就是為孩子們營造良好的學習環境。這是辦好學校的首要因素”。良好的環境是學校一切活動順利進行的基礎。在基礎學校，學習永遠是重點，教學是學校活動的中心。因此，要改革初等教育，必須從改善學校的學習環境入手，“為孩子們創立一個更美好的世界”。只有建立起良好的學習環境，課程才能順利實施，培養目標才能順利實現。
二、我國初等教育存在的問題
近些年來，隨著經濟的發展，國家投入的增加，社會關注度的加大，我國初等教育改革取得了一些成效。然而我們應該清醒地認識到，我國初等教育改革在學習環境建設方面仍存在很多問題。
（一）班級規模大。
班級規模又稱班額，是指“在一位特定教師指導下的一個特定班級或一個教學團體的學生人數”[2]。在我國通常指一個班級內學生人數的多少。原國家教委在1996年的《小學管理規程》中規定，班級學額以不超過45人為宜。這里筆者所指班級規模大，即超過45人的班額。根據筆者對《中國教育統計年鑒》中有關小學教育的數據分析，發現2001～2009年，我國城市小學和縣鎮小學班額為46～55人的班級數量最多，城市小學大班額班級占城市總班級數量的百分比一直在50%以上，城鎮小學大班額班級占城鎮小學班級數量的百分比逐年上升[3]。而根據美國卡內基教學促進基金會的《1990年全國小學校長調查》相關數據統計，美國1990年的小學平均班級容量僅為25人。我國班級規模大的現象十分嚴峻。小學階段，孩子們身體和智力發展速度是千差萬別的，他們這時需要個別關注，不僅促進學習，而且涉及日常生活的各個方面。然而老師們的精力和注意力是有限的，他們不可能時時刻刻關注每一個孩子。擁擠的教室，嘈雜的環境，憤怒的教師，無助的孩子，這畢竟不是我們想要的“美好的世界”。
（二）學習資源有限，教學技術落后。
我們不得不接受一個悲哀的現實，那就是中國大部分教師和學生被限制在學校里，甚至在課本與試卷之中。學習資源比較有限，甚至趨于形式化，沒有實質的作用。小學圖書館不像大學一樣擁有大量藏書，孩子們似乎沒用多少空閑時間看課本以外的書，某些老師和家長甚至給孩子們灌輸看課外書是浪費時間的錯誤觀念，還有個別偏遠地區的小學連基本教學都難以維持。學習資源的限制還表現在技術的落后。雖然今天電腦、投影儀等新技術已走進小學課堂，但仍不是很普及，對教學的影響也不是全面的。另外，學習僅被限制在學校里，極少與實際生活相聯系，缺乏對真實生活的感觸，緊緊地被束縛住，孩子們找不到學習樂趣，自然產生厭學情緒。
（三）忽視孩子們的健康、情感等學習之外的問題。
學習始終是學校的重點，因此我們往往把眼光放在學習上，而忽視孩子們在成長過程中的其他問題。我國很少有學校對學生進行定期體檢，發現孩子們成長過程中出現的問題，如視力、牙齒等情況。許多孩子在小學階段就患上近視，也有孩子在學校里不斷受傷，學校對此有推卸不了的責任。
與健康問題相比，情感或者心理上的問題更是日益突出。學生脾氣暴躁、沖撞老師、厭學情緒較為嚴重，這些情況在很多學校都存在。老師們的解決辦法也不盡如人意，一般采取訓斥或無視的態度，結果自然使這些問題不斷嚴重。老師們甚至很少關注孩子們真正想要什么或者擔心什么，他們更多地強調孩子們應該怎樣。另外，由于缺少專業的心理輔導人員，老師們自己也比較迷茫，有時甚至分不清他們是要教學，還是要為孩子們提供情感支持，這顯然會影響教學質量。
（四）家長對學校教育的參與度低，家校聯系不緊密。
中國的家長們似乎已經習慣等待孩子的成績單發到自己手里，對孩子們在學校的學習與成長卻參與甚少，把大部分責任推給學校。各級學校管理者對家長參與或家校聯系不夠重視，他們認為家長們不懂教育，家長參與只會讓學校“自討苦吃”。一些家長認為自己工作生活非常忙碌，沒有時間參與學校教育，對“家長會”、“開放日”等活動的反應也不是很熱烈。他們往往認為把孩子送進學校后，便盡到責任，至于孩子成績的優劣、品格的好壞、心理素質的高低并不是家長的責任，參與學校教育的意識比較薄弱。因此，家校雙方對家校合作的認識存在偏頗。另外，除了意識不到位，我國家長參與或家校合作沒有特別規范和有效的途徑，教師與家長的合作技能比較缺乏。
因此，我國在學習環境方面的問題可以歸納為：擁擠、束縛、片面、孤立，這些問題亟待解決。
三、美國“基礎學校”對我國初等教育改革的啟示
今天越來越多的教育者認識到，良好的學校環境絕不只是新教學樓的崛起和綠化面積的擴大，而應該更適合孩子們的成長，更能促進他們學習。我們重視學校環境的建設，不僅要發現自身的問題，努力改善，還應該把目光投向國外的成功經驗。波伊爾對美國基礎學校的構想提出后，受到不少學校的歡迎，目前已在美國各地兩百多所學校中實施，形成一個基礎學校教學改革的網絡。波伊爾在創建良好學習環境方面見解獨到，值得我們學習和借鑒。
（一）調整班級規模，給孩子們提供寬松的學習空間。
波伊爾在《基礎學校》中提出，杰出的教育在于杰出的教學。但是，教師要想真正成功，教學條件必須改善，首先從削減班級人數著手。小規模的教學班的確能促進學習，特別在小學。不僅在學習上，在師生關系、班級管理等方面，學生人數較少的班級都要更好一些。波伊爾的很多實驗和調查都證明了這一點。年幼的孩子需要至少是偶爾的、一對一的關注。波伊爾建議，如果國家讓所有學生取得高標準的學習成績，那么我們可以做的最重要投資恐怕就是在低年級縮小班級規模了。
1978年，美國的格拉斯和史密斯等人先后兩次出版了兩份對班級規模與成績關系實驗研究的元分析。他們認為40人和30人的班級教育效果差別不大，而當縮小為20人或14人的時候，效果明顯。并發現小班在學生反應、教師士氣和教學環境質量方面有優勢。并指出理論上班級規模不應超過28人，越小越好[4]。當然，我國與美國國情不同，人口數量和經濟狀況存在較大差異，我們不能不顧我國實際情況，照抄照搬他國經驗，而應該制訂符合我國國情的班級規模改革計劃，循序漸進地縮小班級規模。
（二）為學生提供豐富的學習資源，將新技術應用于教學之中。
“想想看，一個四年級學生坐在新澤西或俄勒岡或俄亥俄州的教室里，就能乘坐‘魔毯’到華盛頓特區的史密森學院去旅行了。再想想看，年輕的學生現在能通過電子手段被‘運載’到月球或海底，或窺探人類細胞的內部”。波伊爾的這段話形象地描繪了學習資源的重要性。
首先，學校應該是書的寶庫。孩子們應該有這樣的覺悟：“讀書絕不只是課本，在一個好故事里，可以找到樂趣。”根據波伊爾在科羅拉多州的一項研究，學生的學習成績與該學校的圖書館或者媒體中心的規模大小有著直接關系。我國小學里至少應該有一個學習資料中心，作為“大家共有的課堂”，不僅為學生提供書籍，同時擁有能促進學習的音像資源、電腦軟件等。其次，學校應跟上時代的步伐，讓學生接觸能豐富學習的新技術。我國城市的大部分小學里都配有多媒體，農村小學則比較欠缺。未來小學教室里都應該有充足的電子設備，并且教師和學生能夠正確而合理地使用它們。波伊爾建議教室里應該有電視機、放映機、電腦、電話。說到技術，中國大部分學校要走的路還很長。學校應該就采用技術的問題進行規劃，采取開放的態度，始終關心如何將有關技術與課程結合起來。最后，應該走出課堂，走進更廣闊的世界里尋找學習資源。知識蘊藏在生活之中，走出課堂才能切身體會。豐富而廣闊的資源有利于擴大孩子們的知識面，調動他們的學習興趣，激發他們的創造力。
（三）為孩子們提供各種服務，關注孩子的身體、心理等各方面的問題。
基礎學校的宗旨是為孩子全面發展服務，承認學生在身體、社會和情感上的狀況和學習緊密相關。這一點在我國初等教育改革中應該受到重視。健康、情感或者心理問題看似在學習之外，卻與學習息息相關。“一個生病的、失落的孩子，不可能成為一個自信而成功的學習者”。
盡管學校首先要對每個學生的學習成績負責，但應該注重孩子的全面發展。在未來小學中我們至少應該為孩子們提供基礎保健服務和心理咨詢。即使是基本健康的孩子，在上學的一天中也會有小毛病，或者有割傷皮膚或擦傷的時候。如果護理不當，可能引起嚴重后果。如果學校發生傳染病，全校人員的健康都會受到威脅。因此，必須有專業的醫護人員提供保健服務，如健康檢查、急救、健康教育及疾病預防等。另外，情感與心理問題的咨詢服務是不可缺少的。盡管教師們經常通過貼心的聊天、寬慰的微笑、輕拍孩子的肩頭或者安靜的傾聽等方式參與對學生這些方面的指導和支持。但是，這顯然是不夠的。我們仍需要專業的咨詢服務人員。孩子們可以通過郵箱、紙條、面談、電話等自己喜歡的方式進行咨詢，找到解決問題的辦法。專業的心理咨詢有利于孩子們情緒的穩定，從而保證高效學習。
（四）提倡家校聯系，家長應該成為學校的合作者。
美國前教育部長查理德?賴利曾說：“牢固的教育能夠，必須建立在家庭這塊基石上。”基礎學校的社區大家庭觀念在向外擴展，不僅包括校長、教師和學生，還包括學生家庭。家庭是孩子的第一個課堂，孩子在這里出生，在這里成長，在這里形成最初價值觀。家長的投入對學生的學業成就、學校表現，以及對學校和工作的態度有著積極的影響，家長應該成為學校的合作者。
學校與家長的合作關系應始于學前階段，及早在學校與家長之間架起橋梁。學校在家長方便的地方和時間里開設父母須知課，教授語言發展、孩子生長、游戲及營養等方面的知識。在學前階段幫助父母樹立參與學校教育、參與孩子成長的意識。孩子入學后，家長不應該對孩子放任不管，或者完全交給學校，而應該與學校建立更緊密的聯系。在孩子剛入學時，家長和學校可以建立起一種“契約關系”，讓老師和家長雙方都保證參與到學生學習過程中。例如，家長可以幫助孩子做到按時到校，念一些課外讀物給孩子，輔導孩子完成作業，參與家長與老師的座談會等。學校則保證做到目標明確，認真評估學生的學習情況，并定期與家長進行聯系。至于聯系方式應該多樣化，如家長通知卡、家長會、開放日等。
波伊爾博士在《基礎學校――一個社區化的大家庭》的前言中懇切地說道：“基礎學校的目的并不僅僅是辦一種更好的學校，而為孩子們創立更美好的世界。”這種對孩子滿懷深情，追求更高目標的精神值得我國教育者們學習。盡管我們初等教育仍存在很多問題，很多改革措施仍需要一步步實踐，未來可能仍有很多挑戰，但波伊爾的“基礎學校”思想和實踐為我們提供了多方位、多視角的比較和借鑒。我們可以從創建良好的學習環境開始，逐步深入思考其他方面的改革，不斷思考和尋找靈感，更堅定信心，繼續努力實現我國初等教育發展和改革目標，建設高質量的初等教育，在人生的“初級階段”，為孩子們創立一個“更美好的世界”，做好人生的奠基工作。
參考文獻：
[1]厄內斯特?波伊爾著.王小平等譯.基礎學校――一個社區化的大家庭[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2]簡明國際教育百科全書?教學（上）[M].北京：教育科學出版社，1990.
第8篇：對初等教育的認識范文
【關鍵詞】農村小學 教學模式 師資建設 職前培養
師資隊伍的建設一直是我國農村地區小學教育質量提高的瓶頸，基礎教育的不斷改革和快速發展對小學教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業知識，而且還要具備較高的教學技能以及一定的課程整合、設計和開發的能力。作為培養小學教師的高等師范院校的初等教育專業，如何使學生走上教學崗位后，能夠迅速適應小學教學的需要，不再走“未上崗，先培訓”的老路，我們進行了積極的探索，在教學方面進行了 “2+1教學模式”的教學改革。
1 農村師資培養的特點
我國農村小學教師的培養以高等師范院校為主，因為經濟發展的差異和地域差異，農村師資職前培養具有自身的諸多特點。
1.1 對職業精神的渴求
長期以來，我國大部分農村地區工作環境較差，基礎設施建設比較落后，教師的待遇比較低，從而導致小學教師的流動性比較大，嚴重影響了農村小學教育事業的發展。與城鎮小學相比較，在農村的師資培養過程中，教師的職業精神問題便凸顯出來。
1.2 對全科型教師的訴求
鑒于當前農村小學教師數量比較少這一現實，許多教師都身兼數科、身兼數職，個別地區依舊存在“包班”現象和復式教學的課堂教學方式，教師不僅要承擔本班級所有的教學科目，甚至擔任全校某一學科的全部教學任務。這就對農村小學教師的教學技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學科知識，還要懂得基本的教育管理常識。
1.3 對課程資源開發能力的要求
由于經濟發展的制約和政策支持的缺乏，農村小學的硬件設施建設一直是制約教學質量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學設備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農村小學與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學資源的開發與利用將成為農村小學教學質量提高的突破口。這也使得在當前農村小學師資培養中，課程資源開發能力和課程整合的意識已經成為一個亮點。
2 初等教育專業2+1教學模式的主要內容
初等教育專業（專科）實行的“2+1教學模式”，簡單說就是學生在校期間的前2年重點進行理論學習，后1年重點進行教學實踐的教學模式。前2年的理論學了課堂教學以外，還包括專業技能訓練、教育見習、社會調查等。2+1教學模式突破了原有師資培養的思路，在課程設置、教學模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調整。
2.1 課程設置
小學課程綜合化是21世紀小學教育發展的主要趨勢，為了更好地適應新時期的要求，在課程設置中，進一步優化了通識課程、教育類課程和學科專業課程的配比，精心挑選課程內容，符合當前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業課程比重增加（占總學時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學期開始），職業技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習、實習分散進行，有利于師范生的專業成長和職業發展。
在學科專業課程方面，只開設專業基礎課，不追求學科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術，學科專業課程增設了漢語基礎、手風琴，主要學科（語文、數學、英語、科學）教學法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設置的調整，旨在幫助學生構建一個可持續發展的平臺，使學生具有崇高的師德、良好的藝體素質、從事小學多門課程教學的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學生留出充足的時間進行自我知識結構的建構，為學生的個性發展提供有利條件。
2.2 教學模式
根據初等教育專業“全科型、應用型人才”的培養目標，在教學中將教育理論與教育實踐相結合，側重教學內容的實用性和前瞻性，利用當前小學教學中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調查報告、教學設計等多種方式實現教育理論的應用；課后為學生提供閱讀材料，拓展專業知識，增強專業敏感度；每門課程設計若干研究性課題，通過自主學習，培養學生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學科總成績中。
教師教育一體化的一個重要方面就是教學研究與教學實踐一體化，即師范院校與中小學之間結成合作伙伴，大學教師的教育教學研究間接帶動課堂教學的進步，同時也可以在潛移默化中培養師范生“將理論轉化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論”的意識。
因此，2+1教學模式強調高師院校與小學之間的合作，與學生的教育實踐活動相結合，安排小學校長和骨干教師進行教育教學的講座，同時分派高校各專業教師深入小學了解當前班級管理、課堂教學的實際情況，為專業課的講授積累素材，提高了理論應用的可操作性，既有利于培養符合現代小學教育要求的合格教師，又促進了大學教師從灌輸型向研究型的轉變。
2.3 教育實踐
教育見習和實習是提高教學技能、實現教育理論向教育實踐轉化的關鍵環節。通過見習、實習，加強學生對實際教學過程的洞察、應對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現教師教育對實踐的回歸。
為了保證見習、實習的系統性和完整性，2+1教學模式采用分段交叉培養方式，延長實習時間，集中實習與分散實習相結合，將學科課程、教育專業課程、教育見習與實習交叉進行，把理論與實踐的結合分解滲透到6個學期當中，在明確每個階段主要任務的基礎上，逐步提高學生的教育實踐能力。
2.3.1 見習、實習階段的安排
關于見習與實習的時間安排及主要任務，可以按下表進行：
階段 時間 主要任務
第一次見習 第2學期（1周） 以觀察了解小學教育現狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學實際教學活動，同時反思大學中的學習，形成職業概念，規劃未來的學習和工作。
第二次見習 第3學期（1周） 教學觀摩，觀察小學教師如何組織教學、管理班級，發現教育教學中的問題并思考對策，見習期間盡可能參與小學教師的集中培訓和教學研討。
第三次見習 第4學期（1周） 見習期間，除了聽課、見習班主任以外，要與小學教師共同備課并參加小學的教研活動，在指導教師的指導下進行一定數量的授課。
第一次實習 第5學期（1學期） 第一次實習的方式是集中實習。實行“雙導師”制度，即除了實習學校配備指導教師以外，實習生所在的系也要安排指導教師，進行巡回聽課、指導。
第二次實習 第6學期（1學期） 頂崗實習。實習生以一名真正的教師身份，從事教學工作和班主任工作。
2.3.2 見習、實習指導
建立由教育專家、任課教師、小學校長、小學優秀教師等人員組成的見習實習指導小組，在見習實習的各個階段對實習生進行教育理念、專業技能的全面指導。
2.3.2.1 見習、實習前的指導。具體包括幫助學生樹立正確的教育觀念、觀看實習錄像、進行微型教學和問題模擬教學、教師形象塑造、見習實習的主要任務和細節指導等內容。
2.3.2.2 見習、實習過程中的指導。指導教師根據實習生（見習生）在教育教學中的實際表現，提出針對性的建議和改進策略。每個實習階段都會有指導教師到小學進行巡回指導，隨時記錄實習生的表現，解答實習過程中的困惑，為實習生提供各方面的支持。
2.3.2.3 見習、實習后的總結指導。指導教師和實習生共同總結見習、實習中的得與失，正視見習、實習過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習階段結束后，總結實習生在教育教學實踐中的優勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現教育實踐能力的逐步提升。
2.4 評價體系
在建立課程與教學評價體系的過程中，堅持評價標準的發展性和實踐性，從畢業生就業、入職適應速度、在職表現及職后發展等多個角度進行評價；強調評價主體的多元化和評價技術的多樣化，形成由教育專家、教師、學生、小學指導教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設置和教學內容的意見、建議，在考察學生學習情況的同時，教師要進行反思，總結教學中的得與失，實現教學相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結性評價相結合，校內評價與校外評價相互補充。
3 2+1教學模式與農村小學師資培養需求的契合
初等教育專業2+1教學模式在人才培養目標定位、教學內容的充實以及實習基地的選擇等方面，滿足了當前農村小學教師職前培養的多方面要求。
3.1 “全科型”教師培養目標的定位
2+1教學模式在課程設置方面，打破了以往的專業界限，實現了自然科學、社會科學、藝術等多個領域知識的融合，學生在校期間的學習不劃分專業方向，教法課程逐漸涵蓋小學各個學科，并在教育類課程中增加小學綜合實踐與小學生心理健康教育的內容，體現了課程設置的全面性和前瞻性。
3.2 教學內容的針對性
農村小學課堂教學與城鎮小學課堂教學的不同在于，前者由于硬件設施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學模式中，教學設計與玩教具制作相融合，專業必修課與選修課相結合，在幫助學生掌握最基本的教學技能的同時，增加“利用鄉間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環境創設和校園文化建設”的內容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學習，幫助學生拓展知識面，為今后的教育教學工作提供參考。
3.3 實踐基地的建設
2+1教學模式中的教育實踐體現在分散實（見）習與集中實（見）習的融合，在每學期一次的教育見習中，學生回到生源所在地的農村小學跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農村小學教學環境及教育現狀的感性認識，并在見習結束后，完成不同形式的見結，在理性反思中深化對農村小學教育教學的認識。
第9篇：對初等教育的認識范文
高等數學是大學很多專業開設的一門基礎必修課程，它是對大學生進行素質教育的必修科目。在專業要求不高、學時不多的情況下，教師應如何教好這門課程，是個值得深思的問題。作為數學教師，怎樣做才能提高大學生學習數學的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等專科學校的學生，雖然他們的專業是初等教育(理科)方向，但大多數同學的數學基礎還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環境中進行高等數學教育教學。
1.學習數學的目的及作用
1.1初等教育理科大專生學習數學的目的是為了學習一些數學思想和數學方法
數學思想是指人們對數學理論和內容的本質認識，是對數學規律的理性認識;數學方法是人們分析、處理和解決數學問題的根本方法，是數學思想的具體化形式。學生如果對數學這門課程的學習目的不明確，就會喪失學習數學這門課程的動力，就會淡化學習這門課程的興趣。數學思想的教育無論是對數學學科的學習還是對其他學科的學習都是非常有益的。
數學思想教育是直接影響到人的素質中的最基本的部分。加強數學思想教育有助于造就一大批創造型人才。應該說，通過從小學到中學再到大學的數學學習，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結的能力等。這就是學習數學的本質目的。
1.2初等教育理科生學習數學的作用
提到高等數學，很多學生就會想到抽象的概念、難記的公式、復雜的推理、大量的計算，因而望而卻步。其實通過學習數學，不但可以培養人的科學素養，而且還可以培養人的思維能力，提高審美力，從而提高學習者的整體素質。日常生活中的很多問題都可以通過“數學思想方法”進行建模，再通過對模型的求解或者模擬來得到問題的解答。
常用的數學思想有：數形結合思想、方程與函數思想、建模思想、分類討論思想和最優化思想等。學習數學包括兩方面的內容：一方面是數學知識(包括概念、公式、定理、題目等)的學習，另一方面是數學方法和思維的學習。在教學中老師更重要的是教給學生第二方面的東西，初等教育理科生畢業后大都從事小學教育工作，在小學教育工作中，數學方法和思維的學習對小學生的學習也顯得至關重要。好的學習方法和思維可以影響小學生的一生。
2. 協調好教師的教與學生的學的關系的做法
2.1.要建立一個學習目標，培養學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性
在教學過程中，可以采用啟發問答式的教學方法，學生希望老師通過啟迪他們的智慧來達到獲取知識的學習目的。這是一種較為理想的教學方法，既能調動學生的學習思維，引發學生學習的興趣，又能擺脫學生學習抽象性理論知識的枯燥感。同時教師還應重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學生交流學習內容。
在教學過程中應力求把新鮮的感覺傳遞給學生，向學生介紹一些數學概念史、定理發現史以及數學趣味題等，這樣既可以擴大學生知識面，又可以激發他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點小故事、小笑話、新聞消息來緩解學生的緊張情緒，抓住學生的眼球，調動他們的思維。教師應對教材內容進行大膽取舍，對課程中的重點與難點，要進行詳細講授，而對學生能夠看書理解的內容盡量在課堂上不予講授。
2.2.要善于啟發引導和總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡。
在教學過程中將知識系統化、條理化、專題化、網絡化，讓學生對所學到的知識由厚到薄再到厚。即先將知識用自己的語言進行提煉概括，形成知識網絡，再將知識拓展開來。
3.存在的問題與應對方法
幼兒師范高等專科學校的學習是學生踏入社會前的最后一次有老師指導的系統學習階段。因此，學生們爭相學習與教師技能有關的各項技能，為畢業后能成為合格的小學教師打下堅實基礎。但是高等數學課程中的知識卻看似與此無關，因此不能完全激發學生的興趣，甚至有些學生在學習過程中提出了“學高等數學有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時做個解鈴人來解開學生心中的疑問、激發學生的學習興趣，教學質量就很難保證。
3.1聯系小學數學教學內容，增加學生學習興趣
學習興趣是最好的老師。實踐表明，在學生的學習過程中，授課教師的知識傳授固然重要，但更重要的是學生學習動力的激發以及學習積極性、主觀能動性的發揮。因此，授課教師在高等數學開篇可以把握學生“學高等數學有什么用”的心狀介紹一些內容，爭取在源頭上打消學生的疑問，使他們明白為什么要學高等數學。如果有了堅定的信念，當以后學習遇到困難時，他們也不會輕言放棄。因此把高等數學與小學數學聯系起來非常必要。在開學前幾節課，教師可以通過例子講明高等數學與小學數學的聯系。
一般人認為小學數學與高等數學相差甚遠，但它們之間不僅在內容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯系。如果站在高等數學的高度來理解小學數學，會使人感到小學數學的博大和精深;但如果能把小學數學的內容放在高等數學這一背景中理解，那將會對小學生學習和理解數學概念起到非常積極的意義。小學數學和高等數學之間在思維形式和內容間具有很強的互補性。
3.1.1內容的互補性
內容的互補性主要體現在以下幾個方面：一、個別和一般。比如小學數學中有平均數的計算，平均數在高等數學中就是數學期望值的特例。如果站在數學期望的高度來講解平均數，教師就會著重強調平均數和各個數之間的差異，學生就會知道全班數學平均分數和每個學生的分數，雖然都是分數，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學生只會計算平均分數，而沒有把平均分數和每個學生的分數加以區別，那么學生只是多做了一些四則運算的習題。這樣不僅不能活躍學生的思維，而且也不利于提高學生的學習興趣。二、有限和無限。比如，在小學數學中無限循環小數和分數之間的互化問題，這一問題是高等數學中級數概念的應用，教師在教學中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關系的解釋，就會讓學生再一次體會極限的概念。
3.1.2思維形式的互補
思維形式的互補主要體現在以下幾個方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數學中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應用的實例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運用的就是一種把整體分成若干較小而簡單的問題，逐個地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數學中可以利用同態、同構的方法把整數與多項式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯系。這就是比較、分類的方法。
而小學數學中在學生掌握了自然數的四則運算法則的基礎上，也是通過比較的方法使學生掌握小數的四則運算的。三、系統的方法。高等數學中的集合、向量空間、群等都是系統方法的應用。在小學數學中，如果利用這一思想方法不僅可以發展學生的思維，而且在解題時，可以化繁為簡。
3.2培養學生自學能力，適當增加練習和思考時間
高等數學內容多，邏輯性強、課時相對較少，教學難度比較大。在這種情況下，教學應以重、難點為主，其它內容不能很詳盡講解，這樣便要求學生必須有一定的自學能力才能學好這門課。當然，自學能力的培養離不開教師的正確引導，教師指導學生鉆研教材和閱讀參考書是提高學生自學能力的關鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內容和時間讓學生自學，繼而對自學內容中可能出現的問題及解答以提問的形式向學生提出并與學生共同討論，經過多次鍛煉，學生的自學能力會得到顯著提高。
授課教師還可以鼓勵學生自己在課余時間選擇一些教師講解過的、自己認為已經理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學生自己發現學習過程中存在的問題、弄明白出問題的環節從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學生的自學和獨立思考的能力。
教師在課堂上留有一定時間，解答學生疑難問題，幫助學生及時消化課堂教學內容。這是因為教學中教師講解之后，學生學習了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導練習的方式，給學生一定的練習時間，以便學生及時鞏固所學的知識，這種講練結合的教學方式，能調動學生學習的積極性，加深學生對課堂內容的理解。
3.3合理把握知識的深度
對于初等教育理科專業的學生，我們的培養目標不應該和數學系的學生一樣，在知識深度上必須把握適當的度。在不放松基礎教學大綱要求的基礎上，對于性質、定理較難的證明應放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學生在數學學習中難題太多，本身又難以學會，學生常常產生畏難情緒，他們就會失去學好數學的信心和勇氣。
