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第1篇：網絡教育資源的概念范文

一、網絡教育資源建設的理念

中山大學網絡教育資源建設形成了有自身特色的理念：

1.系統性

網絡教育資源作為中山大學數字化校園的重要組成部分，是一項系統工程。正確處理資源建設與各個學科之間的關系，建立網絡教育資源統一管理門戶系統，真正從系統觀出發，實現統籌協調發展，科學發展，網絡教育資源才能避免重復建設。

2.規范性

由于網絡教育資源的復雜性和多樣性，造成資源的不易管理和利用。為了更有效地促進各類網絡教育資源的建設，促進各類資源之間的數據共享，提高網絡教育資源檢索的效率與準確度，保證資源建設的質量，制訂網絡教育資源建設技術規范是十分必要的。為此，中山大學根據教育部教育信息技術標準化委員會的學習元數據規范（CELTS-3）和教育資源建設技術規范（CELTS-41.1），結合中山大學網絡教育資源建設的實際情況，制訂了《中山大學教育資源描述規范與技術要求》、《中山大學網絡課程技術規范要求》、《中山大學網絡課件技術規范》、《基于網上資源利用的教改試驗研究規范要求》和《立體化教材建設規范要求》。

3.開放性

中山大學的教師、學生和校友可以用中山大學的網絡身份證（NetID）登錄中山大學網絡教育資源建設網站，訪問、點播、下載網絡教學資源。隨著社會經濟的發展，中山大學網絡教育資源將逐步向社會開放，網絡教育資源公平地開放和共享,是我國教育信息化的必經之路。

二、網絡教育資源建設的成果

網絡教育資源的傳輸、儲存、管理和應用，必須依靠網絡教育平臺提供技術支撐。在網絡教育資源統一管理門戶系統的框架內，中山大學引進和開發了五大數字化學習平臺。這五大數字化平臺，構成中山大學數字化教學環境，實現了網絡教育資源的傳輸、儲存、管理，為中山大學的數字化教學提供了物質基礎和技術支撐。

1.數字化教學資源平臺(/resource)

中山大學數字化教學資源平臺是一個由學校各學科的教學資源集合而成的公共網絡教學資源管理平臺，其內容廣泛，資源的類型主要包括：媒體素材（文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、教學課件（網絡版和單機版）、文獻資料（學術論文、研究報告、專著）、教學案例和試卷等。中山大學數字化教學資源平臺的資源由學科老師根據教學所需要進行建設、更新和管理，中山大學網絡與信息技術中心提供硬件和軟件的技術支持。

2.BlackBoard數字化學習平臺()

中山大學于多年前引進了BlackBoard數字化學習平臺，采用負載均衡架構技術，把該平臺分為本科、研究生系統和遠程教育系統，分別用于在校本科生、研究生校內跨校區的遠程教學和中山大學網絡教育學院的遠程教育。目前，BlackBoard數字化學習平臺校內本研系統上線網絡課程1347門，中山大學網絡教育學院遠程教育系統上線網絡課程468門。

3.逸仙網絡大講堂()

中山大學名家大師薈萃，他們優秀的品格和精湛的學術造詣熏陶著一代代莘莘學子，形成了良好的學術風氣。中山大學逸仙網絡大講堂是一個集校內外知名專家學者講座的視頻點播、實時直播平臺。目前開設的欄目有：中外優秀文化講座、文理醫拓寬視野名師系列講座、博雅講座、名師名家講壇、醫學名家講座和院系講座等，內容十分豐富。目前，中山大學逸仙網絡大講堂有各類講座1090部，點播超過165000人次。

4.知識社區()

中山大學知識社區旨在為中山大學的師生提供一個個性化的交流和展示平臺。在這個平臺上，師生可以就共同關心的話題進行討論，可以將個人的想法、技能、觀點和經驗等通過該平臺進行歸類、管理，建立個性化的個人空間，向人展示，與人分享。

5.移動學習()

2010年8月25日，中山大學正式登錄蘋果iTunesU。中山大學通過iTunesU平臺，為全球學習者提供免費的下載內容，包括教學講義，語言課程，學術講座和演講，校園新聞和學生活動等，用戶可以一次下載iTunesU的音頻和視頻作品，也可以訂閱整個課程，訂閱下載項目可以自動推送更新，從而獲得實時可用資源。

三、問題及對策

1.資源搜索

隨著教育信息化進程的推進，在網絡教育平臺上運行的教育資源種類越來越多，內容也越來越豐富，給資源的搜索帶來一定的困難。雖然每個資源平臺都有自己的資源搜索功能，但對于廣大師生和校友、甚至社會大眾來說，這樣的資源搜索功能遠遠不能滿足要求。因此，基于中山大學數字化校園建設的五個統一的理念，建立一個網絡教育資源門戶網站，把多個平臺上的教育資源信息集中起來，提供方便快捷的檢索服務，這樣可以解決教師和學生資源搜索難的問題。網絡教育資源門戶網站沒有放置任何教育資源本體，主要是一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把各類教育資源聯系在一起，為教師、學生提供大量的教育資源信息服務。網絡教育資源門戶網站的建設，可以參考美國教育資源門戶網站(/)的經驗。

2.教師的積極性

調查發現，有相當一部分教師對參與網絡教育資源建設并不積極，或有參與，但不積極維護和更新資源。教育資源的建設不是一步到位，而是一個動態的建設過程。教師的積極性直接影響著網絡教育資源的質量和知識的更新。分析原因，主要是教師認為從事網絡教學和網絡教育資源建設所付出的精力和時間要比傳統教學多。在國外，也有類似的研究，美國公立與贈地大學史隆全美在線學習委員會（APLU-SloanNationalCommissiononOnlineLearning）2009年的調研報告顯示，64%的教師認為從事網絡教學所付出的精力和時間比傳統教學多；涉及網絡教學資源和網絡課程開發時，更有85%的教師認為要付出更多的精力和時間。為了調動教師參與網絡教育資源建設的積極性，要對癥下藥。對教師從事網絡教學和網絡教學資源建設的額外付出，應該建立穩定的長期有效的補償和激勵機制。另外，要關注教師在從事網絡教學和網絡教學資源建設時的額外付出消耗在哪里，如何通過技術支持和更加周到的服務盡量減少他們的額外付出。只有通過提供技術支撐、優質的服務，以及長期有效的補償和激勵機制，鼓勵更多的教師積極參與網絡教育資源建設，才能開發出高質量的網絡教育資源。

3.網絡教育資源評價

第2篇：網絡教育資源的概念范文

（河北民族師范學院數學與計算機系，承德 067000）

（Mathematics and Computer science Department，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

摘要： 文章將信息生態學引入當前網絡教育資源庫建設，用信息生態學的理論觀點和方法來指導和解決當前網絡教育資源庫建設出現的問題；用信息生態學的思想來優化網絡教育資源庫建設的組織機構和體系，提出網絡教育資源庫建設的對策和建議。

Abstract： This paper introduces the information ecology into the current construction of the network education resource bank, and guides and solves the problems of the current construction of the network education resource bank by the theoretical perspectives and methods of information ecology. It also optimizes the organization and system of the construction of the network education resource bank by the theory of information ecology, and puts forward the countermeasures and suggestions of the construction of the network education resource bank.

關鍵詞 ： 信息生態學；網絡資源庫；網絡教育資源庫

Key words： information ecology；network resource database；network education resource bank

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0264-02

基金項目：2013年河北省教師教育學會項目“信息生態學視角下的網絡教育資源庫建設”（JJS2013-181）成果之一。

作者簡介：房健（1979-），女，遼寧鞍山人，河北民族師范學院數學與計算機系講師，碩士，研究方向為網絡教育和計算機語言。

1 信息生態學

信息生態學是一門年輕的學科，20世紀80年代，信息生態學作為一門獨立的學科出現。信息生態學是生態學的分支，與社會學有密切的聯系。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象，強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析，為國內對信息生態學研究的開端。此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。盡管如此，關于信息生態學在網絡教育資源應用方面的研究較少。總之，信息生態學所研究的是人－信息資源－網絡工具之間相互關系的一個信息生態系統，目的是在這個系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統中三個要素之間的聯系、產生和發展；用生態學的方法解決信息生態系統中出現的各種問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的結構體系，實現網絡教育資源利用最大化。

2 網絡教育資源庫及國內建設現狀

隨著現代信息技術的迅猛發展，逐步實現了教育信息化。網絡教育逐步打破傳統學校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網絡教育資源庫的建設是網絡教育得以順利實施和發展的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素之一。目前，我國網絡教育資源建設取得了一定的成績，逐步建立了具有多種建設模式、管理模式和多樣形式的資源庫，如中國知網、中小學數字圖書館、中國高等教育文獻數據庫、大學博物館數據庫、清華同方、中國大學視頻公開課及各省市地方的教育資源庫等都為教學提供了快捷的教育資源。但是，我國的教育資源庫建設基本還處于初級階段，在建設水平和管理水平上出現了諸多問題，如：沒有統一建設標準和開放的資源評價和管理體系；網絡教育資源發展不均衡；資源庫系統形式單一，缺乏新穎，技術含量低；教學資源不能共建共享，資源庫的利用效率低，不能滿足個性化需求等等。在這種情況下，從信息生態學的角度，提出網絡資源庫建設要注重整體性、系統性、科學性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動性，提高資源開放性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展。

3 信息生態學視角下的網絡教育資源庫建設對策及建議

信息生態學中強調的是信息生態系統。信息生態系統是在一定的信息空間中人、人類組織、社區與其信息環境之間由于不斷地進行信息交流與信息循環過程而形成的統一整體；其核心要素是人、信息、信息環境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點。信息生態平衡是信息生態系統的核心內容，是指信息生態系統中信息人種類和數量等合理匹配、信息生態環境因子相互協調、信息人與信息生態環境高度適應、整個系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態。基于此，以信息生態學的視角提出以下四點針對我國網絡教育資源庫建設的對策和建議。

3.1 針對網絡教育資源庫的特征，建設合理科學的標準體系、評價機制和審核標準 網絡教育資源庫是在復雜多變的網絡環境中實現教育資源的共享，科學化和標準化是其重要特點。在網絡教育資源庫建設中，如果缺少必要和統一的標準體系、評價機制和審核標準，資源的檢索就會雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學標準更是無從談起。因此，在教育部“信息化標準專家委員會”和教育部“學科專業專家指導委員會”的指導下，充分結合我國各類教育教學的特點和區域性狀況，制訂形成網絡教育資源庫建設的基本規范和標準體系，把網絡教育教學資源進行元數據規范。

3.2 針對網絡教育資源庫各因子的關系，注重教育資源庫建設個性化、多樣化，滿足不同需求 信息生態系統中強調以人為中心，而系統中又涉及到不同類型的人。因此，網絡教育資源庫建設要協調好人、教育資源和網絡環境三者之間的關系。由于教育資源的使用者有年齡、學歷、職業、學習方式、學習專業等的差別，而且各地區經濟發展的不平衡性導致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網絡教育資源提供者要根據不同的使用者采用不同的網絡環境提供具有針對性的網絡教育資源，注重網絡教育資源的個性化和多樣化。同時，網絡教育資源的使用者要依據相關要求規范和自身條件，適應網絡信息生態環境，提高網絡教育資源的使用效率。

3.3 根據信息交流和信息循環特點，提高資源的流動性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展 信息生態平衡理論中強調整個信息生態系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態。因此，努力使優質的網絡教育資源的價值在流動中實現增值成為網絡教育資源庫建設的基本目標之一。進一步完善國家教育資源庫建立，避免現在中央和地方多頭投資、重復建設的教訓，注重頂層設計，加強統籌安排。一方面要加強宣傳，采取有效機制使參與建設的學校和教師獲取一定效益，實現網絡教育資源共享和合作開發；另一方面要采用先進技術提高網絡教育資源質量，使網絡教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現，也能夠提供測試、即時反饋、學生分級問答、學生自主學習與互助學習討論等功能。

3.4 利用信息生態系統規律，加強網絡教育資源庫建設的科學合理規劃和管理 盡快建立國家級的網絡教育協調機構，全面系統規劃國家網絡教育的內容、方法、途徑，制定國家教育資源平臺的戰略規劃。由于網絡教育資源庫建設是一個跨各個教育階段、需要各相關部門協調的系統工程，建議國家主管教育部門領導親自掛帥，其他相關部委全面參與。國家教育資源庫要建立按照不同階段、不同學科的專家委員會，認真審查引進國外優秀的教育資源。集中力量將經過嚴格挑選的國內外優質教學資源進行整合，通過遠程方式與全國大學生以及全社會分享，同時在網絡考試、學分、學制、老師角色轉換等方面實現突破和創新。各地方教育部門也要按照國家整體規劃部署，因地制宜，制定針對地方的網絡教育資源庫建設的規劃和管理措施，從國家到地方形成網絡教育資源庫建設“一盤棋”。

總之，從生態學的角度出發，在信息生態學相關原理和信息資源可持續發展的思想的指導下，用整體的系統的觀點來研究網絡教育資源建設的科學性，解決當前網絡教育資源有效資源匱乏、利用率低下、主體和客體存在矛盾、缺乏合理規劃與管理等問題，以達到提高資源使用效率，優化現有資源結構和體系，實現網絡教育資源的增和與共享，滿足個體的個性化和多樣化需求。

參考文獻：

[1]張萍.中外教育技術理論與實踐的比較研究[M].科學出版社，2005：10.

第3篇：網絡教育資源的概念范文

搜索引擎的排序算法就是當用戶輸入查詢關鍵詞后，迅速在索引庫中檢索出文檔，并將文檔按照一定的規則進行合理排序，以使用戶需要的文檔盡可能排在前面幾頁，以便用戶能快速查詢到自己需要的信息。

對于基于關鍵詞檢索的搜索引擎，通過Robot收集并索引的信息資源量非常龐大，比如Google可以搜索的網頁高達33億頁。當用戶進行搜索時，系統往往回返回數量巨大的檢索結果，增加用戶的負擔，也降低了搜索引擎的效率，因此排序算法研究在搜索引擎中占有一種核心的地位。

一、現代搜索引擎的排序技術

1.1傳統搜索引擎的排序技術

傳統搜索引擎的排序算法是對提取的每個關鍵詞賦予一個權值，表示該網頁與關鍵詞之間的相關程度，不同的搜索引擎在計算權值時使用了不同的方法，但它們都以關鍵詞在網頁中出現的位置和頻率為基本依據:

1、關鍵詞出現在標題中的網頁可能比只出現在其它地方的網頁更符合要求;

2、關鍵詞出現在網頁的前面可能比只出現在網頁的后面更符合要求;

3、同一個關鍵詞的出現多次的網頁又可能比只出現一兩次的網頁更符合要求;

把這些因素綜合起來考慮便可得出一個計算關鍵詞權值的公式。

然而這種排序算法卻有其局限性，由于網絡資源的數量巨大，權值相同的兩個網頁質量卻可能相差很遠，而且很多網頁設計者為了使網頁能排在檢索結果的前面，在其頁面上堆砌關鍵詞，或在重要的位置放置和網頁內容無關卻很流行的詞匯，以達到增加瀏覽量的結果。

1.2現代搜索引擎的排序技術

現代搜索引擎為了達到較好的檢索結果都使用新的基于超鏈分析的排序技術。其中以L.Page等提出的PageRank最為經典。PageRank算法由于在Google中得到成功的應用而被美國《時代》雜志評為“1999年度十大網絡技術”之一。

1、PageRank算法

PageRank使利用網絡自身的超鏈接結構給所有的網頁確定一個重要性的等級數[1]，當從網頁A鏈接到網頁B時，就認為“網頁A投了網頁B一票”，從而增加了網頁B的重要性，最后根據網頁的得票數評定其重要性，以此來幫助實現排序算法的優化。同時PageRank還要分析為其投票的網頁的重要性，重要的網頁所投之票有助于增強其他網頁的“重要性”，也就是說網頁的重要性決定著同時也依賴于其他網頁的重要性，而這個重要性的量化指標就叫PageRank值。

2、算法的實現

當搜索引擎接受到用戶的關鍵詞提問后，對提問式進行分析并從索引庫中找到和搜索關鍵詞匹配的所有網頁信息，然后通過排序系統對網頁進行相關性排序。

3、PageRank算法的發展

現在搜索引擎一般采用基于網頁內容分析和基于超鏈分析相結合的方法進行相關度分析，也就是排序系統將網頁的PageRank值與文檔分詞后的信息以及鏈接文件中的網頁描述信息相結合起來確定檢索結果排序的權值，這樣就能客觀地對網頁進行排序，從而極大限度地保障搜索出來的結果與用戶的查詢相一致。

二、網絡教育資源的特色對搜索引擎的要求

網絡教育是建立在互聯網上的，但卻又不同于互聯網，主要表現在教育資源的特點和學生的行為方式上。

2.1網絡教育資源的特點[2]

同互聯網上的信息一樣，網絡教育資源在數量上也是巨大的。但是，不同的網絡教育資源分布雖廣，但其內容之間的關聯度和穩定性卻是很強的，而且具有良好的可分類性。

2.2學生學習行為的特點:

網絡教育中的學生獲取知識的主要來源是從網絡中查詢自己需要的教育資源，但是學生不同于一般的網絡用戶，具有自己的特色:

1、學生處于學習狀態，對專業知識了解少;

2、學生對網絡的駕馭能力差，具有一定的盲目性;

3、對于海量的信息資源，學生往往缺少耐性，不容易找到自己所需要的知識。

2.3對搜索引擎的查詢排序要求

1、搜索引擎要能從學生的查詢語言中提煉出學生的查詢要求，并能更加知識結構對查詢要求進行擴展聯想，對所需資源進行準確定位。

2、搜索引擎要能根據每個學生的學習特點對其提供資源，要能建立學生的興趣“檔案”，確定學生的興趣范圍，以便更準確的將學生所需知識排在前面。

三、一種基于興趣模型的排序方法研究

3.1學科知識結構的構建

在網絡教育環境中，學科領域知識的分類是相對穩定而且準確的，因此首先以此為基礎構建一個學科知識分類結構[3]，這個結構是用分類樹的方法建立各種學科知識概念之間的上下層關系，上層概念是其所有下層概念共同屬性的概括，下層概念則是對上層概念的細化。整個概念樹形成一個整體，每個概念節點都可以以學科分類代碼為基礎進行概念編碼標識，并且每個概念都帶有一個集合，是該概念同義但不同描述元素組成的集合。集合可以根據需要進行添加、刪除、修改等操作。每個概念可與其它概念建立相應的關系，這種關系是不同于分類中上下層關系的橫向關系。

3.2興趣模型的建立

對于學生來說，其學習行為基本上是在本學科范圍之內的，因此其興趣范圍較一般用戶穩定，同時每個學生根據自身的學習特點不同，對知識概念以及概念之間的理解也不相同，這就構成了每個學生的個人興趣所在。因此可以通過智能系統根據學生所表現出的興趣趨向去構建學生的興趣模型。

1、智能系統的研究

1)智能的特點[4]

智能技術是人工智能研究的新成果，是信息世界種的軟件機器人。它是代表用戶或其他程序，以主動方式完成一組操作的機動計算實體。智能的特點是具有不斷學習增長智能、適應信息和用戶興趣動態變化的能力，從而提供個性化的服務。

2)網絡教育中的智能興趣

智能興趣[5]是通過對學生學習行為的分析和研究，了解和掌握學生學習的情況、需求、能力、進度、興趣等，從而呈現符合個性的學習資源，使得每個學生身邊仿佛有了解針對自身特點進行教學的“老師”而獲得個性化的教學服務。其智能化的表現在于不斷學習，適應學生興趣動態變化的能力，從而實現查詢的個性化。

智能興趣的基本思想是在概念樹的基礎上，通過學生對檢索結果的反饋信息，逐漸建立各概念節點的橫向聯系，采用對學生的學科概念子樹上的各節點及節點之間關系的等級計算，得到學生興趣點的概念和關聯等級排序。不僅可以得到學生感興趣的關鍵詞，還能得到學生所感興趣的一組相互有關聯的興趣詞，以此來確定學生的興趣趨向。

2、興趣模型的建立

當學生在第一次使用該搜索引擎系統時先進行基本信息的注冊，包括個人信息、學科信息等。系統根據學生的基本信息，將概念網中相應的學科類別記錄在學生的個人信息庫中。當學生提出查詢請求時，檢索模塊對學生的查詢請求進行概念擴展，并將檢索到的網頁按照與各關鍵詞的相關度進行排序，并將結果返回后，智能興趣開始對學生的反饋行為進行分析，這里可采用學生打分及分析學生行為模式的方式:

1)由于學生瀏覽網頁時具有一定的盲目性和偶然性，需要學生對其瀏覽的網頁進行評分。興趣只關注評分及格以及學生進行下載或復制部分內容的網頁。對于這些網頁，興趣提取出詞頻大于一定值的領域詞，在學生的個人學科子樹上將這些領域詞之間加上關聯等級值。

2)在學生對一次檢索結果進行遍歷后，將每個關聯邊的所有等級值相加，存入信息庫中。對學生的每一次檢索都重復上述過程，對關聯邊進行等級值的疊加。這樣經過疊加后，關聯邊的等級值越高，概念之間的關聯性越強，如果多個概念之間的關聯性都很強，則可認為反映了學生的興趣趨向，構建了學生的興趣模型。

四、結束語

隨著人工智能的發展，搜索引擎的智能化將會越來越符合人們的實際需求。尤其是在網絡教育快速發展的時期，應用智能來更深入的挖掘和分析學生的學習行為，監控學生的日常學習活動對現代教育的發展都能起到強大的支持作用。（文/朱素媛 編選：）

參考文獻

[1]曹軍， Google的PageRank技術剖析，情報雜志，2002.10，15-18

[2]程智，《網絡教育基礎》人民郵電出版社2002.11

[3]逢煥利等，基于概念檢索的中文搜索引擎，計算機工程，Vol.23，No1，Mar2002，8-10

第4篇：網絡教育資源的概念范文

關鍵詞教育公平;網絡教育;教育發展

隨著科學技術的不斷發展，網絡已經延伸到人類生活的方方面面。教育作為社會的一個重要領域，實現網絡與教育的契合是教育發展的必然趨勢。網絡教育具有開放性、遠程性、服務性和共享性等特點，對實現教育公平化有著積極的作用，而實現教育公平一直以來都是國家的基本教育政策。教育公平化有利于促進社會公平，既推動著我國教育事業的快速發展，也是構建社會主義和諧社會的必然要求。

一、網絡教育發展的必要性

1.體現全民教育的教育思想

1990年，聯合國教科文組織在泰國召開了世界全民教育大會，明確提出“全民教育”的概念。全民教育的目標就是要滿足全民的基本教育要求，要每位公民都能夠通過教育學習滿足自身需要并為國家和人類做出貢獻，是現代社會民主化、教育民主化的必然要求。如今，互聯網的發明改變了人類世界的空間軸、時間軸和思想維度。隨著網絡技術的發展，現今中國互聯網普及率遠遠超過世界平均水平，預計到2018年12歲到44歲人口的網絡普及率達到90%，而中國由于人口多以及社會經濟快速發展的原因，將會成為全球最大的互聯網市場[1]。教育資源以互聯網市場為依托，構建網絡學習資源，任何人，無論年齡和性別，無論學歷和職業，都可以隨時隨地踏進網絡教育的大門，利用網絡學習資源來發展自身。因此，利用網絡覆蓋下的教育來實現全民教育思想，將教育資源用更便捷的方式提供給更廣大的用戶，是不可阻擋的潮流。

2.實現終身教育的有效手段

20世紀60年代，法國教育家保羅•朗格朗向聯合國教科文組織提交了“關于終身教育”的提案，他指出“人從出生到死亡為止的一生都必須接受教育”[2]。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導方針。隨著社會經濟的進步和科學技術的迅猛發展，網絡已成為我們生活中不可缺少的一部分。學校作為一個實體存在的場所，教育制度嚴格，規定著學生學習的年齡、統一學習時間和內容等。脫離學校之后，大多數人都不再接受系統教育，而是走向社會。在面對社會經濟迅猛發展的同時，我們不得不繼續學習適應社會、發展自身的知識和技能，因此要實現終身教育就不得不轉變我們的教育觀念，提倡學習型社會，培養學習者的自主學習能力，而網絡教育恰恰為這種學習提供了可能。現在網絡使“任何人在任何時間的任何地方”進行學習變成現實，這無疑為全民進行終身學習開辟了一個新天地，使終身教育的發展進入到一個嶄新的階段[3]。

3.實現互聯網連接人與教育的戰略目標

互聯網的發展是人們有目共睹的。曾經，人們以為是互聯網“顛覆”了這個世界，現今都認識到是互聯網“連接”了人與人、人與世界的距離。教育既是傳統產業，也是現代產業，是與時俱進的衍生物，是潛力巨大、被世人所期待的產業，它的特殊性就在于所指示的對象是人，是具體的、有著個體差異的人。因此，通過互聯網合理地連接人與教育是當下做好教育的一大戰略目標。如今，通過互聯網所呈現的教育越來越多樣化。那么以網絡技術的支撐真正做到“以人為本”，本著開放和連接的目的，實現互聯網所支撐的教育資源、教育主體等各個方面的大融合，用互聯網連接一切人和教育才是真正教育所要追求的目標。

二、我國在教育公平上存在的問題

實現教育公平是我國的一項基本教育政策，是黨和國家一直致力于的教育公平建設事業。然而我國教育公平的發展程度和水平卻很難一概而論，具有其自身的矛盾和局限性。

1.宏觀上，區域差異性明顯

改革開放以來，隨著我國經濟體制改革的深入，經濟發展迅速，人們對教育的要求越來越高，也體現在對教育公平的追求上。我國地區經濟差異顯著，尤其表現在城市和農村地區、發達與貧困地區的差距。在農村、貧困或邊遠地區，國家教育經費投入逐年加大，但由于這些地區本身的社會經濟發展水平低，一些學校基本的辦學條件還未得到保障，硬件設施存在著殘缺不全的現象，不能滿足教學與學習的需要，再加上教育系統職能的監管不力，學生高輟學率的現象猶存，學校里的骨干教師也會因為貧困或者重視程度不足等原因大量流失，導致教學質量難以提高。這就從硬件上和軟件上直接制約了教育公平的實現程度。

2.微觀上，傳統教育自身的局限性

首先，受“城市為中心”的價值取向主導。在我國城鄉二元結構之下，城市中的重點學校、“示范學校”、“實驗學校”等占據大量的優質教育資源，辦學條件優越，師資力量強，生源條件好。而處于貧困或邊遠地區的學校則與之相反，教育起點不公平。其次，教學的工具性、利益性目的突出。在應試教育的背景下，人們普遍認為升學才是主要目的。即使面對有著明顯差異、不同需求的學生，還是以相同的教育方式來對待，忽略學生的個體差異性，片面追求整齊劃一，個性化缺失，學生的獨立自主意識以及創造性思維等受到壓制，以致于教育過程不公平。在面臨社會選擇時，教育過程中所表現出的不平等現象也體現在教育結果上。

三、網絡教育如何彌合教育公平的鴻溝

教育公平應該是在保障所有人享受最基本的教育資源基礎上，讓更多的人接受優質的教育資源，促使他們達到自己最佳的發展水平[5]。在當今世界，互聯網迅速壯大，通過互聯網實現人與教育的連接成為現實，使得全民教育、終身教育成為可能，因此，互聯網教育成為實現教育公平的一大重要途徑。

1.保障公民受教育權利，擴大網絡教育的惠及面

受教育權是一項基本人權，是我國公民所享受的并由國家保障實現的接受教育的權利。公民受教育程度反映著一個國家國民素質的高低，通過教育來提升國民文化素養，實現國家的繁榮昌盛是宏偉大計。我國人口眾多、差異顯著，就必須得堅持政府宏觀調控，以政府為主導，合理調配教育資源，擴大網絡教育的惠及面，縮小區域間差異，利用信息化手段擴大優質教育資源的覆蓋范圍，提高公眾受教育機會，讓任何公民都有接受到網絡教育的權利。在政策理念上，對處于社會不利條件、低收入群體給予積極的補償和幫助，實行國家政策傾斜，弱勢補償，從觀念上接受網絡教育，政策上傾斜網絡教育，形式上利用網絡教育，真正實現學有所用、學有所長。據中國互聯網絡信息中心的數據顯示，當前網絡使用率在城鄉還存在著巨大的差異，在接受網絡教育的起點上存在很大的差異，網絡教育滲透率低下。研究表明，財政用于教育經費的投入與教育公平存在著一致的關系。因此，合理增加網絡教育經費的投入有利于實現教育起點公平，況且，在網絡的普及之下，惠及的不僅僅只是教育，更加彰顯一個國家的經濟發展水平與文化修養等。

2.發揮網絡教育本身所具有的優勢

在傳統教育里，各級各類學校有一套嚴格的課程綱要、教學計劃、課程設置等相關規定，受教育者只能在規定的場所、規定的時間里學習規定的內容，其次才是自行安排學習。而網絡教育不僅能夠突破時間和地點的限制，而且還可以擴大學習的對象、內容，轉變學習方式。在網絡教育的普及之下，每個人都擁有平等地接受教育的機會，每個人都可以根據個體差異、需要等合理選擇自己的學習內容、規劃學習進度，培養自我主動學習的能力。以往的課堂教學中以教師講授為主，學生被動學習。由于學科眾多，學生不但感覺學習任務繁重，而且大多內容并不是自己所感興趣的，在追求高升學率的導向下，難以培養學生的創新精神和實踐能力。在實際教學中，由于學生人數眾多，學生遲到、缺席、效率低下等問題也常常受到忽視。而網絡教育作為一種個性化教育，要求學生積極學習、主動求知、主動探索，將教育轉變為不再是以犧牲個性為代價，必須把培養和造就具有豐富個性和良好品格的人作為自己的責任和使命[6]。它不僅有利于實現教育起點上的公平，而且能夠保障受教育者在教育過程中受到公平的待遇，能夠在最大程度上兼顧學生的差異性，實現學生在全面發展基礎上的個性發展。但并不是有了網上教學，現實中的傳統學校就可以取消，我們須明確的是，多媒體技術只是一種加強人與人之間聯系的工具，不可能代替人與人之間直接的交往與接觸。我們應該在互聯網技術之下，學會面對生活、面向社會，深入生活、走進社會。

3.整合教育資源，保障網絡教育資源的優質性

因特網的開通使各種資源如泉水般涌來，而網絡教育資源良莠不齊，它需要不斷地充實、更新、創造。只有不斷地提升網絡資源的質量、實現資源共享，才能滿足人們日益增長的需要。網絡教育以數字化的生態資源呈現在人類的生活中，需要以高素質的人力資源為依托。人力資源的強弱是以人們上網參與交流、合作、服務的規模與深度來衡量的，是一個日積月累的過程。網絡建設伊始，學校沒有專職人員，我們根據需要，首先培訓出一批既有豐富教育理論又懂得網絡技術的教師。優質的網絡教育資源有利于打破校際之間的不平衡，讓更多的人接受到優質的教育資源，促進教育公平化[7]。網絡教育隸屬于整個教育體系中，它是教育界的未來之趨勢，構建“發揮基礎資源以政府政策的大力支持為準，個性化資源以市場導向為主，企業之間的合理競爭為手段”的網絡化學習，與學校教育形成雙向交互式的方式來影響受教育者，這樣既有利于教育資源的開發和應用，而且有利于建立起豐富多樣的優質教學資源，完善國家的網絡教育服務平臺。學大教育CEO金鑫在解放教育“互聯網教育國際高峰論壇”上發表了《培訓教育的未來發展》主題演講，他表示平臺化將會是未來的發展趨勢，包括教學及管理平臺的發展，即以移動互聯網為基礎，建立多樣化平臺，為行業提供基礎平臺服務。開放和連接將會是未來教育發展的關鍵詞，最終將會實現用互聯網連接一切人與教育[8]。

4.提升網絡道德水平，實現網絡教育內的公平

第5篇：網絡教育資源的概念范文

［關鍵詞］信息技術;高校網絡教育;迅速發展

現代化高校網絡教育提倡的理念是學生自主學習和畢生學習。在網絡教育發展的歷史中雖然日益進步，但是網絡教育進程仍出現了許多問題令國內外學者無從解決。在現代社會，教育愈來愈趨勢于國際化，在此大形勢下，自主學習的理念愈發突顯，高校的網絡教育需求大大增加，大學的國際化要求也越來越高。因此，基于我國教育資源欠缺的基本國情，加快教育發展，最有效的捷徑便是提高網絡教育質量，同時網絡教育也是知識經濟時期人們達成構建學習型社會的有效的工具。本文就高校網絡教育現代化研究與發展，將從以下幾個方面進行闡述。

一、高校網絡教育的意義及問題

跟隨著時代的步伐，人們已不再只關心飽暖問題，更高層次的重視精神文明。而基于我國當前的基本國情，高校教育雖已向大眾普及，但仍有相當一部分人因為某些原因而未能接受高等教育。高校網絡教育有充足的教育資源，為那些想要學習的人提供了方便。特別是對無法在校園內完成學業的成人學習者而言，網絡教育讓他們的求知欲得到滿足，同時貫徹落實了繼續教育和終身學習理念。施行現代網絡教育工程，是在我國欠缺教育資源的條件下開闊國民文化視野、提升國民文化素養最有效的手段。然而，任何東西都是利弊結合的，網絡教育也不例外。伴隨著網絡教育的發展，許許多多的問題層見疊出。首先，國民的觀念無法響應現代網絡教育的號召。現代社會方方面面(政治、經濟、科學、文化、教育等)都在飛速發展，人們不想被時代所淘汰就必須不斷地學習新的東西。而建立時代需求的現代學習型社會最有力的武器就是提升現代網絡教育質量。國民只有更新觀念才能把終生學習變成現實而不再只是虛無縹緲的概念，從而順應現代新時期的要求。第二，網絡教育可以幫助我們提高自身發展。自從出現網絡教育之后，它的發展便一直與時代的發展保持一致。以計算機和網絡信息技術為代表的當代社會經歷了信息革命后，人們的生活迅速改變，網絡教育在各國的許多所高校蓬勃發展，尤其是英國和美國的高校。但是，中國的網絡教育的發展現狀需要提高現代教育質量。目前，我國的網絡教育的試點院校的發展并不是很好，我們應該怎樣正確對待網絡教育，怎樣借鑒國外的經驗，取其精華、去其糟粕，怎樣去發展網絡教育，使它最大限度的發揮自己的作用，取得最大的利益，是學習型社會建立和中華民族偉大復興的重大課題。網絡教育理論一直是教育理論的薄弱環節。理論研究的開放式網絡教育和網絡教育在國內外的發展有助于中國開放網絡教育的理論建設。網絡化教育是我國教育發展重要的轉型，它就像燈盞一般為我國的教育現狀指明方向;以國內外的實際經驗教訓為借鑒，得出質量貫穿網絡教育，是網絡教育的生命，并通過對網絡教育質量保證體系建設的深入研究，使用一些基本理論，開辟出一條與我國國情相輔相成的現代化網絡教育之路。

二、高校網絡教育的發展史

網絡教育以前又叫做遠程教育，它在中國已經有了三展史。它的第一代是函授教育，函授教育雖然存在著大量的局限性，但是它的發展還是為我國培養了許多的人才，為網絡教育打下了基礎;第二代是在80年代廣播電視教育的興起，中國的遠程教育在世界的中央電視大學享有盛譽;第三代網絡教育是基于90年代信息技術和網絡技術發展的現代網絡教育。在國家教委的主持下，1994年底“中國教育和科研計算機網(CERNET)示范工程”由清華大學等10所高校聯合建立。1996年清華大學王大中校長率先提議發展現代網絡教育;1997年，湖南大學與湖南電信共建第一所網絡大學。清華大學在1998開設了在線研究生課程。1998年9月，教育部正式準許為國家現代網絡教育第一批試點院校的有清華大學、北京大學郵電大學、浙江大雪和湖南大學。1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》;九月，CERNET高速骨干網絡建設項目;2000年7月教育部頒布了《教育網站和網上管理暫行辦法》，同時試點高校繼續擴大辦學規模。2012年，試點院校已有68所。

三、高校網絡教育的質量標準研究

每個國家都存在自己的評價主題和質量觀，因此不同的國家對網絡教育的質量標準的界定也存在著異同。評判網絡教育的質量高低包含多重標準:(1)傳統教育的資格標準一樣，即以得到社會的肯定、成功申請到政府支持資金為其評判質量標準;(2)根據學生綜合素質的素質要求，即在識別和量化教學績效指標的基礎上衡量網絡教育的優劣;(3)以能夠成功為人們提供更多的學習機會和學習資源作為他們的質量標準。我國和外國相比較，我國對高校網絡教育現代化研究仍處于初級階段，相對來說還比較稚嫩，不像外國，有專業的團隊和專業的資料對網絡教育現代化進行研究。在翻譯過程中，他們也提出了一些網絡教育質量標準。在學術界，大家普遍認為網絡教育質量標準有兩種取向:一是體現在人才職業分類的市場取向的標準;二是教育標準分類中的學術定位標準。但不管是什么取向，都存在很多形式．。

四、提高高校網絡教育質量的對策

關于如何提高高校網絡教育質量，有以下幾種對策:(一)始終保持正確的思想觀和價值觀，加大考試管理力度，嚴抓考風考紀，積極上進，勤奮務實。(二)提高中國網絡教育質量的對策，首先要明確網絡教育的發展方向，進而完善管理模式，強化學習支持服務，精品課程設計，加強師資隊伍建設。(三)根據中英網絡教育的現狀比較，它的結論是，在中國的遠程教育質量的提高，可用于構建基于實證研究，實證研究的框架。(四)通過現代網絡教育理論、實際實踐的經驗、心理學的研究成果及先進的信息網絡技術，得出“以學習者為本”的核心思想，充分激發網絡教育學習者主動學習、終身學習的思想。(五)要規范招生入學制度，確保生源質量，加大高校網絡教育教師團隊建設、提高師資力量，開發網絡教育資源和采用系統化的教學質量管理。(六)從教師的自我突破和自我提升，教育教學能力的進步，教學方法的創新等方面來提高網絡教育的質量。綜合以上論述，當前人們對高校網絡教育十分關注，頗有許多研究與見解，從不同角度進行分析，自然就會發現網絡教育大多問題集中于教育質量標準與教育評估。縱觀國內外相關研究文獻，發現網絡教育還存在以下缺點:一是我國高校網絡教育研究缺乏系統性，相對比較松散，沒有整合;二是我國高校網絡教育研究沒有針對性，不能一刀見血的指出我國網絡教育的問題所在，對我國網絡教育的質量發展沒有太大的幫助，不能充分發揮它的作用。所以，本文在結合我國網絡教育發展的基礎上根據當前網絡環境下遠程開放教育的特點和質量，分析了各個時期遠程教育的主要質量問題，為了衡量網絡教育的質量，有必要根據網絡教育的特點對遠程教育質量進行評估。我國的一些教育者通過對高校網絡教育的特點和影響進行分析，從而把網絡教育質量保證歸結于五個方面:教育系統的設計;網絡課程的設計與審核;課程的學習率;網絡教育院校的招生率以及學習使用者的支持率和評價。網絡教育要學會自身持續發展，要得到社會的認可和大家的支持，若要如此，便就要有嚴格的質量標準進行不斷的實踐檢驗。

五、高校網絡教育的質量保證研究

說到教育質量的保證，首先，什么是教育質量。有些文件是這樣進行詮釋的，教育質量即是指教育水平的高低和教育效果的好壞，最后的成效自然是體現在接受教育的人身上。根據國內外對網絡教育的研究與實踐，可以把網絡教育質量歸納為以下幾點:質量即是評論;質量即是效果;質量即是學生的自主學習意識;質量即是提升;質量即是自我發展;質量是一種復合的概念。只有通過定期或不定期地對高校網絡教育進行監控才能保證高校網絡教育的質量。由此便要建立一套完整的網絡教育監控體系。按照教育的目標和質量標準進行監督與管理，從而發現問題并及時加以改正，從而達到不斷完善網絡教育的效果。教育監控體系可以使教育的每個過程都得到監控，從而使教育質量更上一層樓，有效緩解當前我國教育所面臨的困境。

六、高校網絡教育質量及質量觀研究

學術界對于高校網絡教育質量及質量觀研究提出了幾種看法。首先是教育質量觀要科學。在“遠程教育”一書，遠程教育機構的質量的教育服務輸出，滿足國家和區域經濟社會發展、培養專業人才和提高勞動力素質培訓需求和能力。我們必須堅持以質量觀為科學發展觀的滲透，樹立質量科學的質量觀念，作為高校網絡教育健康發展的第一前提;堅持以學生為本，支持服務，促進質量改進;堅持質量全球意識，使系統的運作沿著內涵的發展道路。其次，是網絡教育質量要滿足觀念多元化、多樣化。如在《論高校遠程教育的定位》中認為網絡教育與傳統的高校教育應有明顯的質量區分，即質量的好壞與學生的喜愛程度影視評判高校網絡教育定位的標準。陳乃琳在“遠程教育”思想素質作為遠程教育質量評價應堅持教育質量多元化和指導原則的基礎上，認為像黃蓉懷、曹苑一樣。除此之外，網絡教育的質量觀還必須具有特色性。隨著網絡教育的快速發展，越來越多的網絡教育院校開始廣招學生，競爭日益激烈。若想在如此多的院校中脫穎而出，就必須有屬于自己獨特的教學方式，使學生通過網絡教育能真正學到對自己有用的知識。網絡教育是人們自主學習和終身學習的實行者，所以高校必須根據學生的不同來因材施教，從而培養不同的人才，充分展現網絡教育的優點。“張俊在建立質量遠程教育新概念”的文章還談到了看法。

七、關于網絡遠程開放教育的現狀研究

當前國內的高校網絡教育發展趨勢較為平穩，大體局面已基本形成。國外的高校網絡教育已發展較為成熟，國內的還比較稚嫩，并且還存在著很多問題需要去解決。但這并不影響網絡教育的發展，現在已有好多所院校用實際效果向人們展示了網絡教育的優點。網絡教育當今已成為一種潮流，正在以破竹之勢的勁頭向前發展。當下，我國正處于并將長期處于發展階段，這樣的情況是不足以保證人人都能接受高等教育的，而網絡教育正好解決了這一難題，使每個人都成為有知識的文明人。

八、高校網絡教育的未來發展前景

第6篇：網絡教育資源的概念范文

(一)傳統的遠程教育的不足

傳統的遠程教育，如函授教育和電視教育，雖然也注重和強調學員的自主性，但交互性差，學生在學習過程中的疑難不能得到即時解答，學生難以與教師相互交流。教師也難以了解學生的學習情況，影響了教學效果。同時，學生對教師有一種陌生感，不利于調動學員的積極性和熱情。傳統的遠程教育仍然采用集中式的教學方式，它不能滿足現代社會人們隨時隨地進行學習的要求，因而特別不利于在職人員的學習與培訓。因此，時代呼喚一種新型的，符合時代要求的教育模式—遠程網絡教育模式。

(二)遠程網絡教育的特點

1、網絡教育具有自主性和交互性的特點

Intemet上Web技術的應用，使得上網操作已變得非常容易，只需輕輕點擊鼠標，就可看到你想要的信息，這就是超鏈接技術。采用超鏈接技術編寫的電子書籍和講義，徹底改變了傳統印刷書籍的不足。對書中出現的定義和概念，人們往往還得查找很多相應的參考書籍，而在互聯網上，人們學習時只需點擊電子書籍中相關概念的鏈接，就可以獲得對概念的全面的解釋，因此大大提高了自學的效率。同時，在網絡虛擬課堂上，人們不僅能夠觀看老師的講授和演示，還可以向老師提出各種問題，并獲得老師的現場解答。網絡教育的交互特性，使人們在學習中有身臨其境之感，創造了一個良好的學習氛圍。同時，教師也可以及時了解學員的學習進度和對課程的掌握程度。對于沒能參加網絡適時學習的人們，可以在任何時候，上網收看教學錄像，或查詢老師的講義，并通過電子郵件的方式提交作業。人們還可以通過BBS交流學習經驗，討論學習中的問題。網絡教育的自主特性表現在:人們可以自主選擇進人什么學校、學習什么內容、選聽什么教師的授課以及什么時間學習，自行確定學習計劃和研究方向。網絡教育促使以老師為主導的教育方式正在向以人們自主獲取知識的形式轉變。學習方式將是雙向的、合作式的、小組討論式的，教師的責任是提出學習的目標和問題，輔助學生進行討論。自主性的網絡教育就是建立一個新型的、開放的，沒有圍墻的虛擬學校，創造成一種以學生為主體的學習環境，使學生充分發揮主動性、積極性和創造性。總之，網絡教育體現了以人為本的教育思想。

2、遠程網絡教育具有不受時空限制的特點

Intemet是一個沒有國界、沒有區域限定的開放式網絡。它不受時間和空間的限制，只要你有一臺電腦，并接人Intemet，就可以很方便地進人網絡中的任何地方。以Intemet為支撐平臺的遠程網絡教育充分體現出這一特點。只要你能接人Iniemet，不論你在什么地方，都能得到網絡中豐富的教育教學信息，享有同等的教育機會和權利。在進行網絡學習的人們中，沒有人學條件的限制，也不會有所謂的重點大學的學生和非重點大學的學生之分，各階層社會成員都能夠平等享受網絡教育提供的方便、優質和廣泛的教育服務，而不會因地域位置和經濟的差異受到制約。傳統教育受地理范圍的限制，使得學員只能在固定的地點和時間，接受指定教師的授課，教育資源不能充分共享，學生在學習過程中不能獲取眾家所長。完善的網絡教育是沒有時間限制的，因為網絡課堂可以存儲，人們可以隨時打開它，再現授課內容。在互聯網上所有的網絡教育資源都可以存儲，因此也就都可以再現，這為人們隨時學習提供了保證，也很好的解決了人們工作、學習在時間分配上的矛盾。總之，現代遠程網絡教育使學員能夠根據需要自行安排學習的時間和地點。

3、網絡教育更能適應人們對繼續教育的要求

在現代信息社會，隨著高新技術的大量應用，社會生活中科技含量越來越高，同時，技術更新也越來越快，面對這種情況，人們必須不斷學習，更新自己的知識和技能，以適應社會的要求。而在傳統的教育方式中，知識更新慢，周期長，并要求在職人員脫產集中學習，使得人們的工作和學習出現了矛盾。因而傳統的教育模式已不能很好地滿足人們繼續學習的需要。遠程網絡教育不受時空限制，能很好地解決這個問題，并且網絡教育還具有知識更新快，緊隨時展的特點，這也正符合人們不斷學習新知識和新技術的需要。受教育是每個社會成員的基本權利，然而，在世界物質分配不均衡的條件下，有些人卻出于地理或經濟等原因不具備這樣的條件，遠程網絡教育的出現有利于消除這種差異。網絡上有最好的老師，人們可以通過網絡隨時隨地學習到專家濃縮精煉的教學內容，并在較短時間里完成學習任務。同時，通過網絡可以與世界各地的學員交流，討論最前沿的科學技術。隨著Intemet普及到千家萬戶，人們在家中上學將成為現實，這為更多的人提供了享受各種教育的機會。只要你需要，就可以在網絡上得到充分的教育，從而大大推動教育的大眾化和終身化。

4、網絡教育的多媒體性和高效性

現代遠程網絡教育，促進了教育思想、教育模式和教育方法的革命。許多網絡教學都采用動畫教學，利用計算機強大的圖形數據處理能力使得學員在聲與像的結合中增長學識。一些用文字難以準確描述的現象，通過網絡中強大的多媒體影視圖像功能，生動直觀地顯示出來，避免了教學內容的枯燥和教學手段的呆板，有利于學員對問題的理解，提高教師的教學效果和學員的學習效率。

二、網絡技術的發展為遠程網絡教育提供了物質基礎

1、計算機網絡技術和通信技術的發展

目前，城市與城市之間的高速主干線亦相繼連通。經常發生在網絡服務供應商和最終用戶間的“最后一公里”的傳輸瓶頸問題，也正在得以解決。以下是目前較為流行的幾種方案:綜合布線:在城市各小區和各企業單位，建立高速局域網，再將它們接人市區高速主干線。光纖人戶:將光纖直接連人用戶家里，這是一種極佳的理想方案。有線銅軸線纜:利用用戶家里現有的有線電視線纜高帶寬接人。DSL:DigitalSubseriberLine的統稱，意即數字用戶線路，是以銅電話線為傳輸介質的點對點傳輸技術。DSL技術在傳統的電話網絡(POTS)的用戶環路上支持對稱和非對稱傳輸模式，解決了經常發生在網絡服務供應商和最終用戶間的“最后一公里”的傳輸瓶頸問題。如ADSL(非對稱DSL)在現有的銅質雙絞線上接供約IM的上行線速率和SM的下行線速率，非常適應如Web瀏覽、多媒體點播、信息等。

2、多媒體技術的發展

JPEG標準是圖像專家聯合小組(JPEG)對連續色調靜止圖像壓縮標準，它常能產生20:1甚至更高的壓縮比。MPEG標準是運動圖像專家組PEC的標準，它是用來壓縮視頻的主要算法。由于電影包括圖像和聲音兩部分，MPEG即可壓縮視頻，也可壓縮音頻。視頻點播(VOD)技術:用戶可以像使用電視機的遙控器一樣，直接選擇想要的視頻，如網絡課堂、電視講座等。多點播送主干(Mbone):它是用于通過因特網向全世界廣播數字形式的實時音頻和視頻。從技術上講Mbone是在因特網之上的虛擬覆蓋網絡，它由用隧道連接的多點功能島嶼組成。新技術的應用，使網絡速度更快，性能更加穩定，人們能享受到更加優質的網絡服務。多媒體教學傳輸的大量信息之所以能夠在網絡中暢通無阻，是因為影響網絡教育的傳輸帶寬不足的問題已逐步解決。同時，新技術的應用，也大大降低了上網的費用，這又將吸引更多的人進行網絡學習。

三、遠程網絡教育模式將吸引更多商業資本的投入

1、傳統教育發展的“瓶頸”

教育需要巨大的資金投人，資金便成為教育發展的“瓶頸”，長期以來，教育主要依靠政府投資，資金來源渠道單一，不能多渠道吸納資金，致使教育發展資金不足。如何擴大人們的教育消費，將教育與市場化運作有機地結合起來，使教育投資多元化，是我們巫待解決的問題。

第7篇：網絡教育資源的概念范文

關鍵詞：網絡教育；元數據；XML；模式；邏輯模型

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20388-03

1 引言

網絡教育[1](E-learning)是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，它以計算機網絡、衛星通訊和廣播電視為主要傳輸手段，綜合采用數字技術、智能技術和多媒體技術等，主要設計目標是使教與學的雙方通過互聯網絡，可以便捷地進行實時、雙向的交流，更好地實現優秀教育資源的共享，使廣大的受教育者可以實破傳統教育在教育資源（師資、教材、實驗等）和教育方法（統一進度、集中式和單向傳授等）方面的限制，不受時間和空間的約束，可以根據自己的業務水平和時間安排學習計劃，實現個性化的4A(Anyone,Anytime ,Anywhere,Anything)教育。

在E-learning系統中，由于教育資源的分散性、復雜性和多樣性，使人們對它的理解各不相同，出現了大量不同類型的教育資源，如果在對教育資源進行描述時沒有統一的規范，就會導致其在E-learning間共享復用困難。為解決此問題，本文參考國內外相關標準提出了一種教育資源元數據模型設計方案，用于規范化教育資源的描述，以支持這種異構環境、異構系統間異構資源的共享，以及個性化學習資源的整合與。

2 相關定義及說明

2.1 學習對象及教育資源

在E-learning系統中，學習對象指的是在學習過程中動態交互的各個對象，包括教育資源、學習者、教授者、學習策略等。

教育資源是指用于教學和培訓的任何學習材料，它屬于學習對象的一個子集。在本文中教育資源特指的是電子化了的學習材料，包括文本、聲音、圖像、課件等可以被計算機處理的信息。

2.2 教育資源元數據

元數據[1]是關于數據的數據，教育資源元數據[1]指用于描述教育資源的數據。使用元數據，可以在不操作資源的情況下就了解資源的相關屬性，從而選擇適合的資源；可以通過元數據所提供的信息，實現對資源有效的分類管理和檢索；可以從元數據信息中獲取對資源的評價信息，也可以把自己的評價加入到元數據中，以便和他人共享。

2.3 教育資源元數據規范[1]

目前，世界上有很多標準化（學術）組織都正在致力于基于網絡的教育資源標準化的研究，并起草了一些相應規范，其中影響較大的有：IMS的Learning Resource Metadata（學習資源元數據規范），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，學習技術標準委員會）的LOM（Learning Object Metadata：學習對象元數據模型）、OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元數據標準等。

我國教育部科技司在2001年組織正式成立了中國教育信息化技術標準委員會。該委員會負責開展有關教育信息化技術的標準工作，在廣泛借鑒國內外有關科研成果基礎上，起草了《國家現代遠程教育資源庫中央電大源建設規范》。

《國家現代遠程教育資源庫中央電大源建設規范元數據規范分冊》[1]（以下簡稱教育資源元數據規范）主要包括資源的屬性描述與著錄規范、資源的分類方法、編碼原則等內容，它綜合了“中國教育信息化技術標準”中學習對象元數據規范、基于規則的XML綁定技術和內容封裝等方面的標準，根據遠程教育教學和管理的需求作必要的擴展和補充，并提出了貫徹相關規范的具體操作方法。

教育資源元數據規范定義了教育資源元數據的語法和語義，用于描述教育資源元數據實例的結構。定義元數據規范的目的主要是為了給教育資源的開發者和建設者提供一致的設計規范，以利于教育資源的使用者方便查找，節省人力物力。

2.4 教育資源的粒度[3]

設計教育資源的目的是為了教授知識，知識是有層次劃分的，我們把教育資源所屬的層次定義為教育資源的粒度。

舉個例子來講，知識一般可以劃分為不同的領域知識，領域知識又可再分為學科知識，學科又可以分專業，專業又可分課程，課程又可分章節，章節又可分節，節又可分小節，小節再分知識點。我們可以將一門課程的一個章節作為一個獨立的教育資源，也可以將其中的一個知識點做為一個獨立的部分。教育資源可以相互組合使用，粒度越小，在我們使用這些對象時必然更靈活，但同時管理的復雜性在增加，反之，粒度的增大，內容全面的同時也帶來了靈活性的喪失。

2.5 知識元

我們將教育資源的最小粒度劃分稱之為知識元。它有以下性質：

(1)原子性：知識元作為最小的單元，不可分割；

(2)功能完整性：知識元被具體用來說明某一類或某一點的知識，它在功能上是完整的；

(3)可重用性：知識元是為了說明某一類或某一點的知識，不局限于某一次的使用。

在E-learning系統中，一般以知識元作為一個基本的學習單元，如數據結構課程中樹的遍歷可以看作一個知識元。因此可以將知識元與日常教學中的知識點聯系起來，將知識點定義為知識元。

2.6 知識簇

知識元的組合我們稱之為知識簇，知識簇可以自包含，即知識簇可以是由知識元構成，也可以由更小的子知識簇構成，還可以是由知識元和子知識簇混和構成。

3 教育資源元數據概念模型

我們來定義教育資源的概念模型，主要目的在于明確定義資源屬性及資源之間的聯系。

教育資源元數據模型分為兩個部分，一是將資源作為一個整體進行描述的基本屬性集，二是資源間的相互聯系的定義。

3.1 教育資源的基本屬性集

良好的分類機制能高效地實現對教育資源的組織管理與使用，對教育資源進行分類的目的有助于確定教育資源的基本屬性集。在本文中，分類體系的設計以國家教育資源元數據規范作為基礎。

根據規范，教育資源分類體系[1]分為二級，既包括對每類資源都適用并與資源組織建設過程密切相關的通用分類，即一級分類；又根據不同資源的特殊屬性，提供了更細一級的分類，即二級分類。每個分類元素都作為資源的一個屬性，記錄在屬性描述表中（如圖1）。

一級分類包含學科、適用對象、資源類型、技術格式、語種五個分類元素。這五個分類元素是對資源進行組織的基本依據。

在圖1中，我們首先以學科為總的分類依據，再根據適用對象和資源類型對教育資源進行詳細劃分。對于其它的分類元素，如技術格式、語種等可作為資源的一般屬性，記錄在屬性描述表中。

第二級分類就是針對第一級分類的屬性值作為分類元素對教育資源進行進一步細分。例如，第一級分類中的資源類型，可以是文本、圖像、聲音等。在第二級分類中就要以文本、圖像、聲音作為分類元素進行擴充，例如聲音可以有采樣率、格式、要求等屬性，然后再分別對采樣率、格式、要求等再設置擴展分類，以此類推……

目前，為了使標準相對寬泛，增強通用性，國家標準只規定了第一級分類，現有國際國內教育資源分類體系對二級分類的說明和要求都較寬泛，可視需要自行擴充。我們所做的主要工作，一是對一級分類中的學科屬性進行層次劃分，擴展到知識點這一層，支持對教育資源的準確定位，完善規范的基本屬性集，二是對教育資源之間的聯系進行定義。

3.2 知識的層次結構

各種類型的知識以教育資源的形式呈現給學習者，因此教育資源的結構可以與知識的結構相對應。下面我們主要討論知識的層次關系。

現實中的知識具有領域性、專業性、繼承性等一系列特性，知識的這些特性決定了知識具有一定的層次結構。

參照國內外的相關規定，我們將知識劃分為六個層次[2]。第一層是所有的知識，第二層是領域知識，第三層是專業知識，第四層為課程知識，第五層為知識簇，第六層為知識點。

圖2表示了知識的這種層次劃分，結點表示某個具體的知識單元（可以是知識元，也可以是知識簇或更高一級的形式），有向弧表示結點間的關系。學習的過程，可以描述為從起始結點到目標結點的遍歷路徑。

3.3 知識之間的相互聯系

一般來說，知識之間存在繼承、平行、關聯等幾種關系。

繼承：兩個知識A、B，若A包含了B，就稱B繼承于A。這體現了知識的細化。

前驅和后繼：兩個知識A、B，若AB而沒有BA, 則稱A是B的前驅，B是A的后繼。這體現了知識學習的序列性。

平行：兩個知識A、B，若AB 而且BA，則A和B是平行的。這體現了兩個知識學習不具有序列性，掌握不分先后。

關聯：三個知識A、B、C，若A∩B＝C，則稱A和B是有關聯的，B關聯A，這體現了知識間的聯系。

圖2中層與層之間的知識只有繼承關系，在同一層次內的知識可以有前驅和后繼的關系[4]，也可以是平行、關聯、繼承等關系。圖3我們以知識簇這一層來示意同層元素之間的聯系。圖3中結點表示某個具體的子知識簇，有向弧表示這些子知識簇之間的聯系。

參照以上概念模型，我們以某門課的教學大綱為依據，就可將知識層次轉化為我們所熟悉的學科－專業－課程－章節（知識簇）－知識點的體系結構，以對教育資源進行清晰地描述。

4 教育資源元數據的邏輯模型

參照第三章的概念模型，我們使用XML模式來對上述模型進行表述，就生成了教育資源元數據的邏輯模型，參照現有的分類詞匯表，依照此模式生成的實例化XML文檔就是這個教育資源元數據的實例。

5 結束語

教育資源元數據的定義是E-learning系統實施的基礎性工作，我們以教育資源元數據規范為基礎，參考相關研究成果，對規范提出了一些擴充。在實際操作中，E-learning系統的建設者需要根據自身的情況進行修改，使其更加完善，作為對國家網絡教育標準化工作的有益補充。

參考文獻：

[1]全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會.《網絡教育技術標準CELTS-3.1(CD1.6)――學習對象元數據》，/download/CELTS-3.1(CD1.6).zip，2003.

[2] 張玉芳，熊忠陽，吳中福. 基于WWW的遠程教育系統實現[J]. 計算機應用，1999.10.

[3] 張玉芳. 基于媒體素材庫的學習內容構建方法研究[M]. 重慶大學, 2001.10.45-80.

第8篇：網絡教育資源的概念范文

【關鍵詞】開放標準 開放協議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術和互聯網的飛速發展，由大規模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優質數字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。

現階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優質的數字化學習資源，然而實踐中只有少量數字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統一標準。在數字化教育資源系統整合和內容共享方面，開放標準與協議發揮著至關重要的作用，是在數字化教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現有資源標準已難以支撐大規模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協議的制定應納入現階段數字化資源建設工作重點中來。當前數字化教育資源建設的標準與協議研究現狀如何，存在哪些問題，以及未來發展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數字化教育資源研究現狀

在CNKI數據庫中檢索發現，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規范與標準中，資源的元數據標準受到最多關注，元數據標準也是影響數字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數據規范（IMS LRM），學習對象元數據標準（IEEE LOM），都柏林協議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數據標準》、《國外教育資源元數據標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發現，對幾類數據標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現出對幾類教育元數據標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數據標準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環境相關標準以及本地化/行業化規范。與教育資源相關的標準以學習對象元數據規范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規范，有《學習對象元數據規范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規范（CELTS-8）》，《內容包裝規范CELTS-9》，《測試互操作規范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區域范圍內的資源共享。

平臺與元數據標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統的設計與實現連接起來，例如《教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現代教育技術網絡課程設計與開發》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業或領域，在建立元數據標準時都采用都柏林協議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數字圖書館、開放信息系統中也都有過嘗試和應用。

隨著技術和教學實踐的不斷發展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協議很大程度上都難以實現互操作性，最主要的原因是這些協議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數據實例表。余平博士等（2014）最新發表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。

綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數據共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數據的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數據標準的建立具有重要的指引作用。

3.數字化教育資源標準發展的挑戰

數字化教育資源在發展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業化的內容需要遵守不同的標準協議或者版權規定，且不同的標準或版權規定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規范和標準，由許多機構或聯盟在推動，處于發展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協調好不同的利益相關者是面臨的挑戰。在授權和執行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？

第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當前對開放標準與協議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數據標準的研究占據大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協作。未來對建設統一數字化的資源標準建議如下：

（1）注重標準與協議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數據的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協議中通過元數據收割這種模式實現在web平臺上不同組織或者系統的互操作。

（2）注重資源內容性標準及內容分類。

開放教育資源的核心是內容，依據標準開展內容性建設是實現開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據。當數字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數據標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統化。為了支持教育技術創新，有必要對規范和標準的制定采用敏捷開發模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規范的具體說明，對于執行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。

（3）提高標準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規范基礎上創建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規范社區，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規范和標準。提供財政支持，使規范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續識別并供人參考。

參考文獻：

[1]祝智庭.網絡教育技術標準研究概況[J].開放教育研究.2001，（04）：12-16.

[2]祝智庭.網絡教育技術標準研究[J].電化教育研究.2001，（08）：73-78.

[3]曹樹金，馬利霞.描述教育資源的元數據標準[J].大學圖書館學報，2004（02）：5-9.

[4]何明熊，李兆延.網絡教育資源建設標準和規范綜述[J].科技創業.2006（11）：190-191.

[5]鄭雯譯，吳開華，趙陽.國外教育資源元數據標準比較研究[J].圖書情報工作，2005（1）：107-111.

[6]賀志強，宋衍，高越.教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究[J]，現代教育技術，2010（2）：109-111.

第9篇：網絡教育資源的概念范文

關鍵詞： 網絡課程 課件 開發 問題思考

近幾年來，各高校都在大力發展網絡教育，也逐步加大了網絡課程的開發力度和網絡課件的制作速度，網絡課程建設取得了長足的發展。除了網絡學院在開發網絡課程外，也有些信息技術相關學院在開發自主的網絡課程以供學習或共享。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，教育資源在網絡教育中的優勢越來越明顯，已經成為決定網絡教育成敗的關鍵所在。而網絡課程是教育資源非常重要的組成部分，開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

縱觀全國網絡課程的開發和發展，在建設過程中，在對網絡課程及有關概念的理解、對網絡課程設計開發中的一些重要因素、網絡課件開發實施等過程中都存在一些需要思考的問題。現結合我校對網絡課程開發、建設推進中的實踐經驗，對網絡課程開發中存在的問題做以下思考。

一、要分清網絡課程和網絡課件的概念

2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》定義了網絡課程基本內涵：網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和。它包括：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境三個組成部分。［1］其中網絡教學支撐環境是特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

課件（Courseware），指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序學習的課本和練習冊等［2］。網絡課件，就是應用于網絡環境的課件。而網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。

可見，網絡課程和網絡課件根本就不能混同為一個概念。網絡課程首先是課程，其次才強調它具有網絡的特點。網絡課程還要考慮到教育信息的傳播方式發生了改變，并由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等的極大改變。課件把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵，如社會需求分析、課程規劃等。而這些缺失在教學中不能顯現出來，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網校或網絡學院就把某些章節、某些知識點的材料作為網絡課程了。［3］因此我們不能簡單地認為網絡課件是對一個或多個知識點實施相對完整教學的輔助教學軟件，可以表現為一個或幾個知識點，也可以是某門課的若干章節或段落，而網絡課程是某一學科的教學內容，可以包含若干網絡課件，還可以帶有素材庫、案例庫，以及教師上網輔導、考試等系統。

二、明確網絡課程建設的理論基礎

網絡課程建設的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義（constructivism）最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構（也稱“圖式”）內的過程；順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。［4］

建構主義的學習和教學理論是網絡課程建設最直接的理論依托。與傳統課程相比，網絡課程的優勢在于學習的個性化。而建構主義正是以學生為中心的教學模式的典型代表。建構主義的教學模式如情景式教學、支架式教學、拋錨式教學等都是強調學生的“認知主體性”，有利于學生的主動探索、主動發現和創造能力培養。網絡課程建設必須以此為依據，才能真正體現由網絡技術而延伸過來的優越性。

三、開發網絡課程切莫做課堂搬家

目前網絡課程開發的一個趨勢是制作成網頁的形式到網上，這樣做符合網絡教育的特點，也容易實現，但隨著網絡學院的大量成立，各式各樣的網絡課程像雨后春筍一樣涌現出來，造成網絡課件制作水平的層次高低不同。目前網絡課件主要有以下四種形式：

（1）靜態文本和圖像，以線性方式排列；

（2）演示文稿型，將制作好的PowerPoint演示文稿直接放到網頁上，也是線性排列；

（3）視頻文件，由授課教師講解課堂過程，錄制成視頻文件，經壓縮后到網上；

（4）流媒體文件，以數據流的方式將教師授課和演示講解的內容同時展現在一個畫面中，分左右兩個窗口，左邊窗口放置講解的演示內容，右邊窗口放置教師授課的畫面。

現有的網絡課件，還主要以前兩種居多，一是這樣做工作量少，成本低，容易實現，但這種形式就等于是利用了現代化的網絡環境做了原始的課堂搬家，內容表現方式改變了而內容卻沒有任何改變，靜態的文本和圖像只起到板書的作用，沒有任何交互性，內容的排列也是按教材的先后內容排列，內容死板，缺乏靈活性。這兩種學習方式不符合學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。后兩種由知名教授或專家講解課程內容而錄制成視頻文件，以流媒體數據流的形式，這樣制作成本大，耗時長，對網絡的要求也比較高，一般不容易實現，好多網絡學院也就只好避重就輕，只用容易和方便實現的方法來大量催產網絡課件。這樣必然就形成了網絡課件質量不高，造成了教學內容的課堂搬家，在開發網絡課程時要尤其要避免這種情況。

四、要充分利用教學設計的理念進行教材內容設計

在系統化教學設計中，將設計分為以教為主的教學設計和以學為主的教學設計。對于我們要呈現的教學內容，我們要明確呈現出來的內容是屬于培養學習者自主學習能力的還是需要他們合作學習才能解決問題的，是屬于鍛煉他們的探究能力的還是激發他們進行創新思考的，是屬于解決實際問題的還是屬于虛擬現實環境下的探究等等。我們只有對教學內容進行科學合理的教學系統設計，才能對癥下藥，因地制宜地提出適合教學內容的制作手段和方法。我們可以充分利用Web quest的探究方式，也可以采用像國外的“虛擬青蛙”和“虛擬果蠅”一樣的設計方法，設計出能吸引學習者感興趣的課件來，充分調動學習者的積極性和主動性。我們在進行教學設計時，要充分考慮到教學環境的設計，不能只考慮教材內容而輕視教學環境，只有創設情境，才能讓學習者置身于環境全身心地投入學習，也只有在一定的情境下學習者借助于我們的幫助才能實現真正意義上的知識建構，這樣才能充分體現出網絡課程開發所倡導的建構主義理論思想。

五、課程開發要充分運用先進的技術手段來實現

運用文字和課堂搬家的手段來實現的課程開發方式早已不再適應當前高速發展的網絡教育應用步伐，也跟不上時代的需要了，而且傳統的線性排列知識內容很不利于學生的自主學習，不能因材施教，又缺乏交互性，體現不出教學設計理念。我們必須在開發上充分運用先進的技術手段來實現教學設計指導下的教材內容的展現，制作出既有交互性，又符合學習者認知水平和習慣的課件來，避免教材內容的單一呈現。可以利用Flash MX 2004、Authorware、director、JavaScript、VbScript、ASP、PHP等技術手段來實現，用這些技術制作出來的課件形象、生動、直觀、音視頻同時呈現，具有很強的交互性和互動性，課件還具有可伸展性，實現教材內容的非線性排列，讓學習者根據自己的學習進度隨意跳轉知識點，檢索和查找相關知識進行學習。目前對于學習者來說學習相關知識點的案例可以很好地聯想，制作者也可以從相關案例的制作中找到可借鑒的制作方法。

六、要建立起網絡課程的反饋和評價體系

反饋和評價是教學過程不可缺少和重要環境，傳播學上信息的傳播過程加上反饋環節才算是完整的，現行的網絡教學的評價只限于教師對學習者利用作業的考試方式進行形成性評價或總結性評價，很少能實現學習者對學習內容和教師的評價，很少有學習者對自身的評價。這種單向傳遞性無法實現反饋和評價。大多網絡學院意識到這種局限性后開始摸索能解決這種不足的方式或方法，目前比較可行有效的方法是利用論壇、BBS、QQ群、網絡教學大講堂、Blog、視頻會議等形式來彌補這種不足，現在許多網絡教育學院都在嘗試利用這些技術實現來解決反饋和

評價機制還不健全的網絡教育。

七、教學人員和技術開發人員要有效合作

“教學的人不會開發技術，會技術的不懂教學內容”，這是在全國都存在的問題，因此在開發課件時，要提前做好教學人員和開發設計人員的溝通工作。因為課程的設計和開發離不開教師的參與和指導，而課件的制作離不開技術保障，技術人員無法運用系統教學設計理念進行教材內容設計，所以要開發出科學、實用、高質量的網絡課程，教學人員和技術開發人員一定要有效合作，默契配合，提高開發制作效率。

以上分析只是從宏觀上指出了網絡課程開發中存在的一些問題，當然網絡課程的開發中存在的問題遠遠不是上述幾點思考所能涵蓋得了的。網絡課程作為信息化教育時代的產物，其發展空間隨著新技術、新理念和出現必將會發生大的改變，相信隨著科學技術的進一步發展，網絡教育必將有新的發展，而網絡課程的建設也會更趨于完善。

參考文獻：

［1］現代遠程教育資源建設技術規范默契［DB/OL］.http：//省略/biao_zhun_gui_fan/jishuguifan.htm#guifan

［2］顧明遠.教育大辭典［Z］.上海：上海教育出版社，1990，第7卷，P63.