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第1篇：研究性學習總結范文

我們小組在研究性學習過程中團結一致，互幫互助，各自努力完成自己所分配的任務。我分配到的任務是確定研究方向，剛開始接到這個任務我像張二的和尚，摸不著頭腦。在自己的努力和組內其他同學的幫助下有了頭緒，我開始對附近各個太陽能電力車商店進行了采訪、調查，還對汽車司機和街道行人進行了詢問，從中獲得了很多信息，我對得到的信息進行了整理，在我訪問的人中有50%的人不太了解太陽能電力車。對車的動力，操作系統，穩定性等存在著質疑，還不敢購買使用。20%的人正在使用太陽能電力車，他們對車總體還比較滿意，覺得很環保。但是對總體性能和動力還是不是很滿意，需要加以改進。還有30%的人不知道太陽能電力車。我通過對這些信息的分析確定了我們需要設計與制作的新型新型太陽能電力車的努力方向。我們還需在車的動力、持續行駛時間和操作系統等方面進行改進。

在此次研究性學習中，我們在組長xx的帶領下，各自克服種種的困難，及時的糾正了一些實踐上的錯誤，相互幫助，充分利用所學的知識，將其理論與實際結合，面對理論與實際生活中的種種差異，我們能夠棄其糟粕，取其精華。用多層次，全方位的角度看問題，終于突破種種難關，將其理論性轉化成實踐性，我與小組成員積極配合，通過我的努力從各種途徑確定了我們的研究方向，然后交給呂函英，又幫助呂函英成功的制定了新型太陽能電力車的研究方案。

新型太陽能電力車以太陽能為主要能量來源，通過貼附在車頂的光伏陣列對動力電池充電，驅動直流電機推動助力車前行。在陰雨天氣或晚間停放時也可通過家用市電充電。并聯充電串聯放電系統，有利于提高電池組的均勻性，提高其使用壽命和容量;太陽能跟蹤系統的設計制作，能顯著提高太陽能電池板的功率;車架和車身優化設計，使整車小型化、輕量化。這些都有利于提高整車的能量利用率，增加續駛里程，達到節約能源、保護環境的目的。

第2篇：研究性學習總結范文

關鍵詞：綜合性學習；初中語文；問題；解決措施

根據《義務教育語文課程標準》規定，要求教師將綜合性學習作為語文課堂的重點應用在初中語文教學中。綜合性學習是以語文這門科目為主，與其他科目、實際生活等方面結合起來，并以培養學生的綜合素質為目的進行語文教學。雖然綜合性學習已經在初中語文教學中取得了一定的成果，但仍然還存在著一些問題。

一、綜合性學習在初中語文教學中運用的現狀

新課程的改革，雖然為初中語文教學帶來了實效性，但由于初中階段的語文教學對學生有著重要的意義，而綜合性學習是一種新的教學方式，需要學生在教師的引導下，將在課堂上學習到的內容靈活地運用在實際生活中，因此，綜合性學習在初中語文教學中的運用現狀并不可觀，其主要表現在以下兩點。

1.教師未意識到綜合性學習的重要性

初中是一個過渡的階段，有著承上啟下的作用，對于中學生有著重要的意義，由于受到中考的壓力，大多數教師在語文教學中比較注重學生的考試成果和升學率，以致忽視了學生語文綜合素質的培養。從可持續發展以及教學的有效性來看，綜合性學習都能夠有效地幫助學生提高學習興趣，但大多數教師沒有意識到這一點，沒有將綜合性學習融入初中語文教學中。由此可見，由于初中語文教師沒有意識到綜合性學習的重要性，導致綜合性學習在語文教學中沒有得到恰到好處的應用，培養學生的語文綜合能力也成為空話。

2.形式過于單一，無法激發學生的學習興趣

初中語文的傳統教學模式一般是以教師為主體，由教師在課堂上講授知識，學生在座位上被動地接受知識，而綜合性學習的形式突破了這種教學方式，以學生作為主體，并且需要采用新型教學方法作為輔助教學，但大部分教師將綜合性學習應用在課堂時，既不知道如何將學生作為主體，也不知道將學生作為主體后如何進行教學。因此，由于課堂教學形式過于單一，導致學生在學習時沒有興趣，不積極參與課堂，也不與教師進行互動交流，教師也得不到良好的教學成果。

二、綜合性學習在初中語文中的問題

由于受到應試教育的影響，教學工作本身已經很難開展，而綜合性學習作為一種新的教學方式，無論是在實施還是其他方面，都難以開展，有的學校雖然逐漸將綜合性學習應用在初中語文教學中，但由于種種問題的出現，仍然沒有達到預期的效果。

1.教師對綜合性學習的理解不到位

多數教師對于綜合性學習的理解不到位，是因為教師從傳統的教學模式思想觀念轉變成新課標貫徹的觀念過程較為緩慢，傳統教學觀念一直存在教師的教學方式中，使綜合性學習的教學方式受到了嚴重的影響。在綜合性學習剛開始實施時，多數教師認為這種教學方法完全沒有必要，仍然在課堂中使用傳統教學方法，甚至還有一部分教師直接將綜合性學習定義為綜合，僅僅只將生字、詞語等結合起來作為綜合的意義。

2.學生缺少對綜合性學習的認識

近年來，不僅教師對綜合性學習的理解不到位，學生也缺乏對綜合性學習的認識，由于傳統教學方法已經對學生產生了一定的影響，學生已經習慣在課堂上將教師作為主體，而自己只需要將教師講授的知識做好筆記，定時預習復習就算完成學習任務了。綜合性學習的目的在于讓學生學會自主學習，但多數教師依舊采用“步步緊逼”的方式，讓學生產生了心理壓力，導致學生在學習語文的過程中，不主動，不積極參與，對教師所講授的內容漠不關心。

3.語文綜合性學習的評價方式有問題

綜合性學習需要教師對學生及時進行評價，傳統的評價方式較為單一，教師通常只以對、錯、分數來評價學生的學習成果，這種評價方式不僅無法完全反映學生的學習情況，更不利于學生的學習情緒及學習狀態。語文所涉及的范圍較為廣泛，若沒有一個完善的評價體系，那么將會導致綜合性學習的實施工作受到阻礙，教師無法及時發現并解決綜合性學習實施過程中的問題。另外，評價作為教師檢驗學生學習成果的重點環節，若不能將學生作為核心，客觀地進行評價，就會造成評價不真實、不全面的情況。

三、綜合性學習在初中語文中的改進建議

為了能夠及時糾正學生和教師對綜合性學習認識的誤區，可以根據以上綜合性學習在初中語文中的問題進行分析，并找出相對應的解決策略。

1.加深教師對綜合性學習的理解

在現今的初中語文教學中，教師對綜合性學習認識得不到位是常有的事，但如何加深教師對綜合性學習的理解，需要教師加快思想觀念的轉變速度，將心中傳統教學模式的位置逐漸更換為新課標貫徹的思想觀念。學校針對此現象，可以聘請資深的教育專家，為教師展開與綜合性學習的相關培訓，讓教師對綜合性學習有著深刻、全面的認識，徹底改變教師對綜合性學習的錯誤認知。另外，在對教師的考評中，將課堂引進綜合性學習作為評價的一部分，徹底改變以往只根據學生成績考評教師的方法，同時，教師要在不斷的實踐和探索中，加強自身的學習和工作經驗，將綜合性學習更好地融入初中語文教學中。

2.讓學生逐漸適應綜合性學習的方式

初中生在初中學習階段，正是需要教師通過良好的引導，樹立正確的人生觀、價值觀的時候。讓學生逐漸適應綜合性學習方式，不僅能夠讓學生學會自主學習，更能促使學生養成良好的學習習慣。傳統教學模式通常是以教師為主，而學生只是靜靜在課堂上寫筆記、做作業，遇到問題不通過自己的努力進行解決，只知道一味地詢問教師、家長以及同學，完全放棄了自己的思考能力。綜合性學習主要是以培養學生自主學習為目的，讓學生在遇到問題時，能夠獨立思考，按照自己的思維方式分析和解決問題。另外，教師要讓學生養成預習、復習的習慣，預習能夠讓學生在學習前，通過自己的思考對課堂內容有一定的了解，復習不僅能夠鞏固自己所學的知識，還能加深自己的記憶，起到“溫故而知新”的作用。

3.完善綜合性學習的評價體系

完善綜合性學習的評價體系，不僅能夠讓學生正視綜合性學習，也能讓學生有良好的學習態度。綜合性學習的評價體系大致可以分為四部分：（1）教師評價。通過教師的評價，學生能夠清楚地知道自己在學習中有哪些不足，從哪里開始改進。（2）家長評價。家長雖然不了解學生在學校的日常學習情況，但學生在家里的預習復習情況家長都是一清二楚的，因此，可以讓家長從學生在家完成作業的態度、預習復習的情況進行評價。（3）學生互評。教師可以組織學生在課堂上進行互評，通過朝夕相處的同學們對自己的評價，學生能夠感受到自己在學習中的優點及缺點，并且能夠通過其他同學間的互評，學習到別人的優點。（4）自我評價。在以往的傳統教學模式中，自我評價常常被忽視，這是由于多數學生不了解自己的學習狀況，無法對自己做出正確評價，此時需要教師對其加以引導，讓學生從自我評價中獲得勇氣，敢于正視自己的缺點，才會使學生在今后的學習中更加積極、努力。

4.把握綜合性學習活動的意義

綜合性學習活動的意義在于，通過開展綜合性學習活動，讓教師明白以學生作為主體進行教學的重要性，能夠切合實際，根據學生的心理特點和實際學習情況設計活動內容及難度，讓學生在學習中不受難題的影響。

綜合性學習是幫助初中生在學習語文的過程中，培養自主學習能力，養成良好的學習習慣的重要途徑，教師在應用綜合性學習方法時，需要結合其他教學方式、實際生活以及學生的學習情況，全面提高學生的綜合素質，達到提高教學質量的目標。

第3篇：研究性學習總結范文

關鍵詞:大學本科專業 研究性學習 教學改革

20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗?？傮w來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

一、大學本科專業設置研究性學習課程的意義

1.研究性學習課程的內涵和特征

研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學本科專業設置研究性學習課程的意義

21世紀是激烈競爭的世紀，創新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養創新型人才的重任。然而，傳統的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發展上，注重統一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創新型人才培養的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。

從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業性研究課程（學生按規定就某國、某地區、某一課題進行學習和研究，以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發現、研究、解決問題)，以提升其創造性思維能力、實踐能力和創業能力。

二、大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求

大學本科專業設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：

1.大學本科專業研究性學習課程目標

研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發展他們創造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業研究性學習課程的課程目標為：

（1）知識目標

①拓展學生的知識視野；

②對專業知識的綜合運用。

（2）能力目標

①培養學生的創新意識和創新能力；

②培養學生的信息素養和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質目標

①培養學生實事求是的科學態度和不怕困難、勇于探索的科學精神；

②培養學生對社會的責任心和使命感。

2.大學本科專業研究性學習課程的實施要求

（1）研究性學習課程的實施過程要求

研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發展價值。問題提出的過程，需要學生有創新意識、創新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環境、從社會現象等方面去思考和發現課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創新精神得以發展。 轉貼于

（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求

教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發現、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發現問題這一環節中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。

三、大學本科專業開設研究性學習課程的配套教學改革

大學本科專業相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統的以傳授學科系統知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。

第4篇：研究性學習總結范文

關鍵詞：熱能與動力工程專業；研究性學習；畢業設計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生發現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。

研究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。

二、畢業設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。

第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。

第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。

第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。

三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業設計的研究性學習過程

畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。

3.畢業設計的具體實施過程

（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。

（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。

（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。

四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經驗

這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。

4.畢業論文撰寫指導

撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。

五、結論

在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發.開展研究性學習 培養創新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.

[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環境工程專業課教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2005，15（20）.

第5篇：研究性學習總結范文

【關鍵詞】高中英語 研究性學習 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0087-01

在“以學生為主體，教師為引導”的教學理念下出現了一種全新的學習方式――研究性學習，它是在素質教育和創新觀念的影響下產生的。課題、項目設計、作品的設計與制作等是研究性學習的載體，經過不斷的探索與實踐，逐步形成了一種獨具一格的教學模式，值得在教學中推廣與運用。

一 研究性學習的內涵與特點

研究性學習的內涵分為廣義和狹義兩個部分，從廣義上講，它是一種學習的理念、策略和方法，是指學生主動探究的學習行為，適用于所有學科。從狹義上講，它屬于一種獨立的學習方式，在教學中以問題為主體，創造一種類似于科研的情境，讓學生學會自主學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。高中英語研究性學習的內涵實質上就是指在教學過程中改變學生被動學習的行為方式，在教師的指導下，從社會生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動獲取知識，它強調的是一種主動的探究式學習過程。

研究性學習具有開放性、自主性和實踐性的特點。首先，在研究性學習中，其學習內容不是某種特定的知識體系，既可以是科學的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學生為主的，教師并不過分干涉。其次，研究性學習的過程是以實現學生的自主性為目標，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題，在整個過程中做到以學生為主體，教師只起引導作用。最后，研究性學習注重的是“實”而不是“虛”，強調學生在學習經驗的同時要付諸實踐，實踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計劃、分析探討、總結等都是實踐，學生應將親身經歷和感受研究過程，與學到的知識加以綜合，并運用于實踐。

二 高中英語教學中研究性學習的運用

教學的實際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學習中是平等、合作、互動的關系，高中英語的研究性學習教學也是如此。

1.教學原則

要想發揮研究性學習在高中英語教學中的巨大作用，教師應遵循三大原則：（1）堅持以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，改變傳統教學中學生的被動地位。（2）堅持理論與實踐相結合，教師在傳授知識的同時也要培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中得到鍛煉。（3）發揮學生的個性，教師應充分考慮到學生的個性特征，做到因材施教。

2.教學組織形式

研究性教學主要是以學生的自主探究學習為主，因此，教師應用個人獨立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學生布置任務，課題由學生自選，學生獨立地展開學習活動或由幾人一組共同完成研究學習，若活動經過努力后仍無法達到預期的效果，可以小組間聯合攻關，完成任務。教師在學習研究的過程中，只是定期檢查各階段的任務進展情況，起引導作用。

3.實施過程

研究性學習的過程主要分為五個階段：準備階段、立題階段、實施階段、展示階段、總結階段。（1）準備和立題階段，教師為學生創設問題情境并提供參考資料，為學生的背景知識做好補充，激發學生的好奇心，誘發其學習的主動性，鼓勵學生積極思考問題，選擇最佳時機提出幾個題目，讓學生自行選擇，然后確定題目。（2）實施階段，需要教師引導學生搜集和分析資料，設計研究方案，然后進行調查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進行調查，最后整理信息得出結論。（3）展示和總結反思階段，教師組織報告會、答辯會、成果會等形式，讓學生用英語將研究成果表達出來，教師對成果進行總結評價，學生則通過教師的建議來完善研究。

三 結束語

研究性學習使學生從書本的學習走向了生活的學習，使學生由被動的學習走向了富有創新精神的自主學習。英語研究性學習不能離開學生的主體探究，也離不開教師的指導，教師可以給予學生支持，但不能代替學生的自主學習。教師可提供線索、引導思路，但不能直接給出結論。通過教學實踐表明，研究性學習這一教學方法對高中英語的學習非常有幫助，不僅可以提高教師的教學效率，還可以優化學生的學習方式，所以，高中英語采用研究性學習教學是非常有必要的。

參考文獻

[1]徐超.談牛津高中英語研究性教學的實施[J].青春歲月，2011（8）：10～12

第6篇：研究性學習總結范文

關鍵詞：高職地理教學；研究性；學習實踐

1高職地理研究性學習的概述

1.1含義

地理研究性學習，主要是在教師的指導下，以地理領域或者現實生活環境為主要依托，在自主探究過程中，學習知識，獲得經驗，經過同化和組合探究，主動獲取地理的知識和規律，通過學習到的地理知識以及原理解決實際生活中的各類問題，培養學生的創新能力，形成正確的學習觀念。

1.2特點

與傳統學習模式相比較，研究性學習主要是培養學生的創新實踐精神，讓學生養成終身學習的能力，并且努力適應社會生活。研究性學習主要把師生共同探究變成學習的主要過程，具有主體性強、實踐能力好、探究活動靈活、實踐性有效的特點；研究性學習體現學生的主體地位，并且在教師的指導下，自主的選定課題，參與研究學習活動，讓學生獲得親身學習體驗，得出結論；研究性學習讓教師成為學生主要學習主體和合作者。

2地理研究性學習的具體實施步驟

2.1選題

研究性學習作為一種科學的探究實踐活動，因而選題要有一定的可信性，讓學生根據自己的興趣，自主的選擇相關課題。選擇過程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問題性，這樣便于讓學生發現和研究問題；第二、科學性，這樣研究的選題將具備意義以及價值；第三、趣味性，要求選題內容能夠激發學生的學習心情，研究對象適宜，可操作性強；第四、問題要有實質內容，研究的問題不需要過大或者復雜，要便于操作，比如在選題過程中有位同學選擇的題目是《論澄城縣經濟發展方向》，這個題目方向比較廣，內容大，涉及的部門以及范圍都廣，所以容易受到時間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內完成。

2.2實施

研究性學習不但要重視學習結果更要重視學習過程，了解其過程和體驗。因而好的選題是成功的一半，也是實施的重要過程。比如有位同學選擇《淺議白水縣堯禾鎮蘋果種植業發展前景》的相關課題，因而要針對研究課題做出一系列的調查工作，比如該鎮的自然條件等相關因素，并且了解該鎮發展存在的主要問題等因素也十分重要，然后探索思維，通過對比歸納總結，得出符合實際情況的結論。讓學生可以把學搜的農業區位理論應用到實踐活動中，不但提升學生的實踐能力，也讓學生能夠深化自己的理論知識。

2.3總結

當研究性學習實踐結束會，要根據研究結果分析問題、解決問題、撰寫報告、最終做出實踐總結。教師在這個過程中協助學生處理調查的數據、資料和信息。運用適當的方法表述研究結果，另外需要注意結果的理論性研究過程，總結的時候需要考慮多方因素，比如調查的步驟和方法、知識總結和思想總結等。在總結和調查步驟方法的時候，探索實踐過程中總結出好的經驗和方法，以及出現的事物和不足，因而，在知識總結過程中，要求學生根據自己的調查、思維、探索得出相關結論。比如在實踐中有位學生寫《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開發利用》的文章，因而在認清當地資源土地特點的時候，了解庫區的河水泛濫與季節規律的特點，尋找出種植業發展的最佳方案已經途徑。開發利用的時要適應沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災害，因而可以發展西瓜、黃花菜和大棗等產業，這樣才能取得比較好的經濟效益。

2.4交流

交流主要是針對學生的研究性學習成功，無論是撰寫的小論文、調查報告以及制作的相關圖表都要通過集體交流，讓學生間提出一些可以修補的意見，這樣才能讓結果更趨向于完善，推動學生之間的相互學習以及切磋，讓學生通過相互交流，產生思維碰撞可以共同發展以及提高，這種活動可以為學生相互間的交流提供合作、溝通的良好發展空間，這將有助于培養學生的團隊精神，讓學生學會和其他人分享創意、成果，肩負起社會的責任心和使命感。

3地理研究性學習的反思

3.1激發學生的地理探究興趣

美國現代心理學家曾經說過，學習最好的興趣，主要是對學習材料的興趣。當學生有了足夠的學習興趣，才能生動、愉快的開展學習，最終在教學中發揮主體作用以及主動精神。

3.2有利于學生定位學習

學生作為學習的主體，要求學生在學習的時候變被動為主動，探尋知識。學生在整個學習過程中，需要經歷選題、調查、處理、分析等一系列的過程，通過完成調查報告以及撰寫論文，這些探索環境都讓學生自主完成，培養學生創新思維以及創造能力，在此不但鍛煉學生的寫作能力，更讓學生的語言表達和綜合能力有所提升。

3.3有助于教師定位

教師在教學活動中充當引導者、合作者以及促進者。因而在選題過程中教師如果只是指導題目開展的可行性，讓師生之間探討表達方法和討論提綱，雖然有些問題教師之前沒有接觸過，所以要和學生一起學習和探討，其實高職學生需要摒棄教師教，學生學的傳統學習模式，需要探討，讓學生學會思考的方法，這是教學開展的核心。雖然沖擊教師傳統核心地位，但這將對教師提出較高的學習要求，也是真正意義上的教學相長。從另一個角度考慮問題，教師作為教育教學的研究者，已經轉變傳統“教書匠”的地位。

3.4探究過程的持久和層次性

探究作為一個復雜的認識過程，不是簡單驗證某個結論或者某項事物，需要以客觀事物為出發，通過觀察、實驗、收集和討論運用多種活動發現事實，獲取地理事物中蘊含的意義。這一復雜過程，不是三、五分鐘就能完成，需要長期探索。因而也培養學生學習專注性，鍛煉學生科學的研究和自主探究學習能力，學生在學習中形成立體思維結構，真正的給學生授之以漁，非授之以魚。

4結語

通過研究了解活動中很多成功的地方，但也要改進活動中的不利因素。多數情況下受到教學目標、時間、傳統的教學理念等影響因素，教師為了教學過程簡潔就會選擇比較簡單的方法，并且在研究前先輔導學生，實行先指導后探究的教學模式，但是教師過早的進行指導會給學生養成單一的思維方式，這與探究本質產生分歧，因而研究性學習要培養學生自主探究知識的能力。

作者:王曉萍 單位:內江職業技術學院

參考文獻：

第7篇：研究性學習總結范文

關鍵詞： 研究性學習鄉土地理教材整合方法

包括鄉土地理在內的高中地理是融自然科學、社會科學于一體的綜合性學科，具有極強的實踐性、區域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標。將高中地理知識理論和鄉土地理中生產、生活實際緊密聯系，改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的學習，是農村地區中學培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

高中地理、鄉土地理與研究性學習的整合，就是要理清三者內在的，彼此銜接、融合的關系，我們認為三者間的關系是：高中地理教學內容是實施研究性學習的主要理論依托，鄉土地理素材是研究性學習的載體。把研究性學習的理念引進課堂教學，使研究性學習與課堂教學有機結合，對于提高教學質量，促進教師的專業發展，培養學生創新精神和實踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識為實施研究性學習提供知識依托

研究性學習是類似科學研究形式的學習，學生在教師指導下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養創新精神和實踐能力。地理研究性學習過程包括選題，制訂調查、觀測、資料搜集的方案，對調查、觀測搜集的資料進行科學的分析、總結，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學生分析、總結所依托的理論知識就是在地理學科教學中所獲得的。因此，學生進行研究性學習所需的科學理論知識，主要來自課堂教學及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農業生產活動”學習中，我們結合農業區位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農業產品區位因素的研究”，首先，學習小組以調查訪問為主要手段，把目標確定為當地主要的農產品市場。調查出了當地農業生產中主要的商品種類。然后通過訪問當地農業專家、農民，查閱當地氣候土壤等資料，獲取了一手材料。再結合所學的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當地商品性農產品生產的自然區位因素和社會經濟區位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學習地理知識是有用的，是能夠指導生產活動的。

二、研究性學習的開展有助于地理課堂教學質量的提高

首先研究性學習的開展能夠激發學生的學習興趣。研究性學習強調理論與社會、科學與生產生活實際的聯系，關注環境問題、資源問題和社會發展中的重大問題，都是學生感興趣的話題，能夠調動學生的研究熱情。其次，地理研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學生形成了積極的學習態度和良好的學習策略，避免了學生被動地記憶理解所帶來的厭學情緒，彌補了傳統學習方法的不足。

研究性學習對教師的專業素養有更高的要求。研究性學習要求教師提高專業知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結構，改變教學方法，提高自身的綜合業務水平和教學水平。同時要把研究性學習作為地理學科教學的一種方式，采用這種方式完成教學任務。因此，把研究性學習實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學活動之中，對傳統的講解法、接受式的教學方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學質量和水平。

三、鄉土地理是農村高中開展研究性學習的重要載體

鄉土地理素材就在學生身邊，既為學生熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎，以鄉土地理素材為載體，是農村高中實施研究性學習的重要模式。它使學生通過理論聯系實際，對身邊的地理事物和現象親自觀察研究，既提高了學習興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學生身邊的鄉土地理現象、生活、生產實際有機地聯系起來，達到了學以致用，激發了學生的創新意愿，提高了學生的實踐能力。把鄉土地理素材引入課堂教學，開展研究性學習，就是在課堂教學中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯系鄉土實際的內容，收集鄉土地理中與教材內容相聯系的素材，運用到日常教學活動中，滿足學生的好奇心，激發學生的興趣。學生對身邊的地理事物和現象往往是只知其然，不知其所以然，需經教師點撥，才能言傳。教學中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉土地理現象中的問題。例如，在高一地理必修2學習城市區位因素時，我們結合本縣實際，課前讓學生以本縣縣城為例，調查、研究縣城的選址的自然區位因素是什么？社會經濟區位因素有哪些？在課堂教學中以這些鄉土素材為基礎，通過小組討論分析研究實現了教學目標，取得了良好的教學效果。

四、走出課堂，以鄉土地理素材為載體實施研究性學習

實踐是重要的學習方法，讓學生走出課堂，對一些鄉土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉地理環境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉土地理野外研究性學習的現成資料少，學生要自己尋找、查閱、分析、調查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學習須納入教學計劃，專心設計，合理安排。

第8篇：研究性學習總結范文

關鍵詞:高中物理 研究性學習 思考與實踐

一、對研究性學習的理解

所謂研究性學習就是指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題的學習。研究性學習的內容是開放的,研究過程是民主的。研究方案的制定,合作者的確定,資源的開發和利用等均由學生自主決定,這種學生真正“當家作主”的學習方式為學生最大限度地發展創新思維和實踐提供了空間,這是研究性學習最顯著的特點。

二、物理教學開展研究性學習的必要性

物理學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科,因而,針對物理學科教學,這種研究性學習方式具有較強的可操作性。所以,開展研究性學習成為物理教學的必然趨勢。

當前,正是我們物理教育工作者帶領學生開展研究性學習的大好時機,因為“研究性學習”是實踐性很強的學習,其中充滿樂趣也極富挑戰性。學生要想體會到該“如何做”,就必須親自去做。自己走進實驗室核實一下,用眼睛親自看一看,這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個重要的宗旨。通過這種學習,學生將得到“如何去獲得知識”的體驗,各項技能和能力將得到最大限度的發展,智力也得到了提高。更會使學生在不知不覺當中,熱愛物理這門學科,變被動學習為主動學習。

三、指導學生有效地開展研究性學習

高中物理研究性學習活動的開展,要有分類遞進的教學思想。既要考慮學生的興趣愛好,學科基礎和學校的研究條件,又要考慮學生的發展問題,選擇課題的難度,要由淺入深,否則就會影響他們的興趣,挫傷他們的積極性。要有效地開展研究性學習就必須做到:

1.認真選好課題

選好課題是活動成功開展的關鍵。學生開始接觸研究性學習時,可以由教師按學生的知識水平選擇合適的課題。隨著活動的不斷開展,學生的研究性學習達到一定層次時,應鼓勵他們自主選擇課題,因為選題的過程就是一個研究問題、思考問題的過程。

2.體現開放特點

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,學生按自己的興趣選擇和確定研究的內容多來自學生的學習、生活和身邊的現象,研究內容的實施主要依賴于教材和校園內外的資源。在整個研究過程中教師只能扮演參與者、指導者的角色,而不能干預太多,要充分體現學生的主體性、自主性。學生研究性學習的途徑、方法要多元化,研究的內容和形式要突破原有的學科教學的封閉狀態,在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習,這有利于培養學生主動思考問題,探究、發現問題,解決問題和交往合作的能力。

3.注重學習過程

研究性學習的主要活動過程是:

(1)選擇課題。課題題目的選擇和確定是至關重要的,課題的深、廣度要適宜。按照教學大綱的要求,以四個課時完成為好。學生在選定課題后,要引導他們對課題進行認真分析、論證,找出存在的問題,建立問題的概念框架,提出預期目標。

(2)制定研究計劃。研究題目一經確定,就必須寫一份計劃書。在該計劃書中應該包含:課題題目、研究目的、形式方法、人員安排、研究進展、成果形式、實驗儀器等。

(3)資料收集和整理。收集資料是進行研究的一項必不可少的工作。其主要目的是尋找事實論據和理論論據,引導學生會分類處理所收集的資料。對于能進行統計分析的資料進行統計分析,能作圖表的資料,則用圖表的形式畫出來。這樣做不僅有利于學生對問題的思考,也有利于他人對其研究的理解。

(4)設計及實施實驗。學生采用的是實驗方法,就應該根據自己的觀察和最初的資料分析做出假設,這個假設就是學生對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然后,設計實驗來驗證假設。

實驗設計完成后,就應該準備實驗材料和儀器設備,如果沒有現成的設備,可以自己動手來做。如果能按照實驗要求自己設計出所需要的裝置,那就是一種創造。這也是研究性學習希望得到的成果,我們應該鼓勵這種創造,在評價時追加適當的分數。

(5)分析和處理數據并得出結論。對整個實驗進行概括和總結,將所得出的結論與所做的假設進行比較看是否一致,如果說假設成立,則可以利用該假設去預見某些還未進行的同類的實驗。學生還可以再設計一個實驗,用假設去推斷出它的結果,然后通過實驗去驗證這一推斷。如果仍成立,說明該假設暫時是對的。此時,學生的實驗課題也就完成了大部分。

(6)總結階段。無論是做什么樣的實驗,都需要撰寫報告,匯報研究過程和結果,對研究的全過程和結果進行評價。

①撰寫研究報告。教師應向學生講清楚,研究過程除了交代實驗的事實外,還應在對整個調查內容進行總體分析的基礎上,概括出事物的內在聯系,亮出自己的觀點,提出建設性的意見,完成課題論文的撰寫。

②成果展示整個過程完成以后,課題組長在學校舉辦面向全體教師的教學展示活動。其中包括a.各小組組長宣讀論文。b.評委針對論文內容提出問題。c.本組成員答辯。d.指導教師總結。

③對研究性學習的評價,研究性課題對于不同學生的區分不是會與不會,也不是做對還是做錯,而是表現在所做的多少和研究的深淺上。學生做這些課題時,也不存在簡單的“會”與“不會”的問題,而是可以從不同角度,不同深度進行多方面的工作。

這樣的研究課題每個學生都參與,同時又有不同的層次和深度,給不同層次的學生都留有廣闊的發展空間,有的學生由于多方面的原因,結果可能并不理想,但他卻解決了或考慮了上述問題中的一個或幾個方面,在這種情況下,如何評價該學生的研究工作,就顯得相當重要了。

第9篇：研究性學習總結范文

在傳統的數學教學中，老師是課堂的中心，在教課過程中，老師系統的將一系列重點羅列在黑板上，學生在下邊低頭抄筆記，機械式的記憶知識成為學生的主要學習方式，使得學生對知識的認識僅僅停留在理論理解層面兒無法向運用層面發展.本文就初中數學為研究對象，探究數學教學研究性學習的實踐.

【關鍵詞】

初中數學；研究性學習

隨著教育體制的改革，新的教育理念將研究性學習作為一種新的學習方式，也得到了教育工作者的普遍認可，也被越來越多的教師應用到教學實踐中.研究性學習的方式十分適合初中數學這樣邏輯性強的基礎學科.它不僅可以培養學生的研究思想、研究意識、探索精神和創新應用能力，也會給學生以后的學習和生活帶來益處.

1．研究性學習的內涵

研究性學習不再是以學生為主體的教學模式，而是以學生為主體展開的探究性學習，學習過程也不再是教師形式化的指導學習，更不用學生機械式的記憶定義原理.在研究性學習過程中，所有的新教學內容都需要學生自己學習，然后自己根據情境組織教學材料，自主建構新舊知識間的聯系，將新知識的形成過程和真正含義弄清楚.在這個過程中，學生通過與同伴的交流和探究完成知識的共享，以小組整體水平的提升促進學生個體的發展.探究性學習的知識設計應該以學生的“最近發展區”為基礎，一方面學生可以自己看懂教材內容，課程標準只要求學生了解的知識內容就不能作為研究性學習的內容.另一方面，需要教師補充材料、提供思路學生才能掌握的內容也不能作為研究性學習的內容.引導學生自主學習是研究性學習的本質，在探究過程中也能培養學生的探究能力.

2．研究性學習的階段

研究性學習包括四個階段：創設情境、展示討論題、師生共同研究、總結反思.

2．1創設情境“疑是思之始，學之端”這是古代教育家孔子曾說過的一句話，我國著名的教育家陶行知先生也曾題詞：“發明千千萬，起點是一問”.所以作為研究性學習的起點，創設問題成為第一個環節.創設問題情境的目的在于用問題刺激學生自主學習的積極性，從而引發學生的研究精神.研究性學習的基本原則是教師根據課程內容的教學目標，從學生已有的知識和生活，生產實際出發，將與新課程有密切聯系的且富有趣味性和啟發性的現象向同學指出，引發學生的疑問，在學生的意識中創設研究問題的情境，進而導出課題的研究問題，在明確的研究方向中激勵學生的創新動機.

2．2展示討論題展示討論題就是教師用準備好的課件或者其他形式的問題將知識的重難點向同學展示出來.

2．3師生共同探究師生共同研究的內容，就是根據老師的要求，學生自己探究，依據教材提供的基本思路，對數學圖形進行觀察分析，消化數學概念、法則、公式、定理等，并總結出規律.在這個過程中，學生既可以學習如何有效地表達自己的觀點，讓他人采納自己的主張，同時，學生也能夠學會如何傾聽他人的見解，借鑒學習他人的看法，提高自己的認識.教師與學生之間是平等的關系，教師是學生的朋友、伙伴，應該互相學習，共同進步.

2．4總結反思總結反思就是通過對研究性學習效果的檢驗，對答案的及時反饋.教師將所學知識系統化，指出思維方法存在的問題，提出正確研究知識的途徑和方法，有層次地布置課后練習題.

3．教師不再適合研究性學習

在傳統的教學模式中，學生通過老師課堂講授獲得知識，而在研究性學習的教學模式中，學生通過直接體驗探索直接獲得知識，課堂上師生之間的面對面對話，不僅僅是語義層面上的交流，更是雙方自我意義的構建.例如，在實際教學案例中，對稱軸一課中，可以先讓學生將一張紙對折，在其中一面紙上畫一個三角形ABC，再在另一面紙上將這個三角形臨摹下來，得到三角形A′B′C′，由老師指教，學生觀察，比較兩個三角形之間的關系，就可以順其自然的得到定義和兩個圖形全等的性質.然后，讓學生連接AA′，BB′，CC′，對線段進行比較研究，就會很自然并快速的得出MN垂直平分對應點連線的性質.老師可以跟著提出問題，以便同學課后思考研究，比如，將各對應邊斷開，猜想由什么結論？就能夠得出對應線段或斷線的交點在對稱軸上的性質.對于初中學生來說，這樣就能將比較抽象、難解決的問題迎刃而解了.

4．教師要認真研究教材和學生實際，合理安排研究性學習提綱

研究性學習要求教師必須掌握教材的難易度，重難點和關鍵，明確學生的知識基礎和能力水平，對學生采用有的放矢教學方式進行引導，確保學生能在研究中經過自己的努力學懂、學會，感受到研究性學習的樂趣，獲得成功的喜悅及信心和決心，加深拓寬研究學習的內容.

5．總結

總之，在數學知識的形成過程，在教材的“想一想”、“議一議”等教學環節上，在開放題或社會實踐中都可以滲透研究性學習，這樣既能充分發揮學生學習的主觀能動性，還能增長創造性思維能力和解決實際問題的基本技能，對學生今后的發展將產生深遠的意義.

【參考文獻】

［1］馮淑霞．初中數學高效課堂教學研究［J］．學周刊C版，2014，（4）：38－39．

［2］崔艷有．初中數學教學研究與思考［J］．中國科教創新導刊，2013，（36）：22．