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第1篇：體育課籃球運球教案范文

關鍵詞 有效教學 高效課堂 實施 打造

課堂是我們一線教師進行教法學法改革探索的主陣地。實踐證明，只有在課堂教學中實施有效教學，才能使教學投入（指教與學所花的時間、精力、資金和資源等）減少，教學效果提高。要達成這個目標，就要從以下幾個方面入手。

一、教學內容精心安排

教學內容合理安排，是一節課的核心。新課標強調關注學生的主觀需求。這些需求應該和學生的年齡、認知、身心發展水平等相吻合，中學階段學生已處于青春發育期，教師在安排教學內容時要盡量貼近學生實際，考慮學生的心理和生理特點，如女生可安排健美操、技巧、踢花毽、花樣跳繩等內容來發展的柔韌、速度、靈敏、協調等素質。而男生則可多安排球類活動、對抗性較強的游戲如斗雞、拍背等，發展他們的速度，力量，靈敏等素質。在安排輔助教學內容時，更要從學生的興趣出發，精心選擇，合理安排，點燃學生的鍛煉熱情，提高學生的學練效果。同時還應積極開發和合理利用校本資源，這樣才能夠因地制宜，因人而異，最大限度地激發學生的運動興趣。

二、教案學案備細做足

高效課堂必須建立在課前精心準備的基礎上，備好教案、學案。教學內容要“問題化”，讓學生帶著問題去學練，培養問題意識，激發自主探究，促進合作交流；教學內容要“可操作性強”，讓師生在教和練的過程中，不難理解，便于操作，使“練”、“想”、“講”結合，以“練”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；備課除了要精選學練內容，精心設計教學程序，還要對課堂組織形式、課堂語言進行仔細地推敲。每一堂課，都必須有明確的教學點，而且每個教學點必須具有具體、明確、可操作性強的教學目標。備課時不僅要備“教學案”，還要備“導學案”，教師要“導”的不露痕跡，水到渠成。學生才能“學”得不由自主，練的漸入佳境。

三、教學方法靈活多樣。

要讓學生對教師所教的內容和組織形式產生興趣并能經常地、自覺地去鍛煉，體育課堂教學中應體現出“活”——教得活、學得活、用得活，使學生對每節課都產生新鮮感，產生強烈的學習欲望。在體育課堂教學中除了常用的教學方法外，下面兩種方法對提高學生的理解能力和練習積極性也有很大幫助。

（一）形象比喻法

恰當形象的比喻不僅能吸引學生的注意力，使學生產生一種嘗試欲，而且對學生理解動作技術有幫助，使一些復雜模糊的概念具體化、形象化，學生易學、易模仿練習。如學生練習籃球運球繞桿時，因害怕丟球而運球不敢加力，導致運球高度過低，節奏慢。我就告訴他們只要你腳步移動能跟上，手眼協調，控球部位正確。適當加力運球，不僅可以控好球，還能提高你的運球速度呢！就像人體心臟的每次搏動，都是血液流速的動力來源一樣，每次為籃球穩健加力，才可以保證運球的高度及節奏。

（二）對比試驗法

例如在教學生做滾翻時，可用木塊和小皮球進行滾動實驗，引導學生通過對比領悟，做滾翻時團身要緊，才能把動作做流暢，做漂亮。籃球運球高度及推球變向的問題，可通過的光的反射實驗來幫助學生認識籃球的運動軌跡，并提前做出判斷以免丟球！

四、場地器材合理布置。

體育課和其他學科不同，它是一個以身體實踐和體驗為主的學科，教學過程和場地、器材的聯系非常緊密。只有根據教學內容，精心規劃教學場地，運用體育器械布局的環境美、隊列隊形的造型美，激發學生的學習興趣，喚起學生的運動激情。同時場地器材的合理布置可縮短隊伍調動時間，增加練習的強度和密度，拉長有效練習時間，提高課堂效率。

五、師生情緒調控到位

在體育教學中情緒對教學效果的影響是顯而易見的。在實施有效教學，鍛造高效課堂的過程中，教師必須是一名有效教師。何為有效教師？有效教師不僅能清晰授課，多樣化教學，而且需富有激情，滿懷熱情。有效教師是受學生喜歡的教師；學生因喜歡而信任教師，因教師的感染而陽光，因教師的引導而積極。在整個教與學的過程中師生關系融洽，教學氣氛活躍，師生教練積極，這樣的狀態怎能效果不好？這樣的課堂怎會不出高效？

六、及時做好課堂反思

波斯納提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。每節課后從教師的教學行為、學生的學習狀態、教學目標達成度、教師的教學素養、教學特色等方面進行反思，不僅利于教師的成長，還是高效課堂生成的關鍵環節。在課堂教學的過程中，教師對自己的教學目的、教學行為、教學過程和教學結果等進行全面而深入的審視和分析，寫出的教學反思，得到的經驗教訓對提高自己的教學能力的提高，優化今后的課堂狀態，鍛造更高效的課堂大有裨益。

總之，做好以上幾點是實施有效教學，打造體育高效課堂的關鍵所在。但我們并不能期望做到了這些的課堂，就一定是完全理想的高效課堂，我們需要努力的地方還很多，但只要我們的教師把成為有效教師作為自己的目標，把實施有效教學視為自己的責任，把提高課堂效率當成自己的使命，我們課堂上的無效或低效的行為會越來越少；我們學生自覺自主學習的習慣就會養成。我們的體育課的魅力就會更突顯，真正的高效體育課堂的達成就指日可待。

參考文獻：

[1] 王海寧.上好體育課需要和諧氣氛[J].光明日報教育周刊.

第2篇：體育課籃球運球教案范文

成都體育學院籃球普修新、舊教學大綱。

1.2研究方法

通過期刊網查閱近10年來籃球課程和體育課程改革的相關文獻資料,在此基礎上對我校16位籃球教師、體育系2006、2007級1000名同學和往屆畢業生近100名同學進行問卷調查。對成都體育學院的相關專家、籃球教師進行訪問,收集學校領導、教師對體育教育專業現行籃球普修的意見及建議。此外,籃球教研室多次召開座談會對籃球普修課課程改革方案進行修改、補充及完善。

2舊大綱的特點與執行情況

籃球普修課是體育教育專業主干課程之一,在入校的第一學期學習,共68學時。從2004至2008年6月,我院體育教育專業四個年級(2004、2005、2006、2007級)的籃球普修課一直使用2004年修訂的教學大綱(簡稱舊大綱)。舊大綱的教學目標仍然以傳統的增強體質,傳授“三基”為主要目標。雖然過去在體育專門人才的培養上,起到非常重要的作用,但是伴隨著社會的不斷發展和新形勢下對體育專門人才需求的不斷提高,再加上高校課程改革的不斷深入,舊大綱在實施過程中也逐漸暴露出自己的不足。

3對舊大綱實施改革的依據

依據一:籃球運動是最受人們喜愛的運動項目之一,也是在學校體育活動中最容易開展的項目之一。由于我院培養的體育人才大部分面向基層從事體育教學,籃球普修在教學中地位可想而知。對我院體育系近100名往屆畢業生進行問卷調查,結果顯示:他們一致認同籃球運動在基層體育教學的重要性,特別是游戲教學在籃球教學中的重要性。87.5%的認為籃球普修課教學不能滿足中學籃球教學的需要,即裁判能力、組織能力等相對較差。依據二:對體育系2005、2006和2007級三個年級的學生針對普修課學習的情況進行調查,有50%的學生認為,在籃球普修課教學中,沒有自由發揮的余地,對籃球普修課的興趣不高、調動不了學生的積極性。他們認為教學內容單一,對能力方面的培養不夠。

4新大綱實施的可行性

4.1重樹教學指導思想、轉變教學目標

新大綱的實施必須以發展學生的主體性,培養學生的主體意識為核心,發揮他們的自主性和創造性,激發他們的興趣,使其積極主動地參與學習和培養能力緊密結合在一起。在掌握“三基”的基礎上,還要關注學生行為、個性傾向等,更要重視教學中的競爭與合作、創新意識的培養。

4.2構建教學內容、合理分配教學時數

調查、訪問在校生和畢業生的需求和所面臨的問題及咨詢了部分老師和專家的意見和建議,對現行籃球普修教學大綱做出初步調整,在現有教學內容的基礎上,進行了適當的調整和擴充。在教學時數上根據內容的重要性合理進行分配。新增設的教學內容為:籃球游戲教學,中學籃球教學方法,科研能力等;在教學時數上,教學組織能力、競賽組織和裁判能力的培養比重得到增大,壓縮了整體戰術的教學時數。

4.3改革傳統的教學模式

籃球普修課教學模式基本上是采用常規教學模式,使教學方法陷入單一模式中,也就是人們常指責的“注入式”教學。這種模式使學生很少主動積極地、創造性地學習,且學生之間缺少相互交往。因此,籃球普修教學模式應從單一向多樣化的方向發展,應突出學生在教學中的主體地位,強調學生的創造性學習。在教學設計中要充分利用“合作性學習”、“分層學習”、“范例教學”、“發現教學”等不同的教學模式,培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量。

4.4改變以往的成績評價

過去,對學生的成績評價主要采用傳統的技評考試、期末理論考試和達標考試的形式。這種評價在實施上非常重視學生的操作能力,忽視教學組織能力的培養,很難反映出學生能力發展的綜合水平。因此,籃球教學中對學生的成績評價應體現學生對知識的運用、能力水平發展的程度及社會適應力水平。為此,在評價體系上新增加能力考評,主要是針對學生說課情況、教案的編寫、教學組織能力、裁判水平等方面進行的。

5新、舊籃球普修大綱的總體構件

5.1總的教學內容與學時分配

在籃球普修教學內容板塊上新、舊大綱沒有差別,都是由理論、技戰術、能力培養、考核、機動五大板塊組成,但在每一板塊內容、教學時數做了充分的調整。新大綱教學總學時增加了4學時,由68學時增加到72學時。理論課時由12學時增加到14學時。能力培養由6學時增加到12學時,增加的課時占總學時的8.3%。技、戰術學時,由44學時減少到40學時。

5.2理論教學內容與學時分配

籃球運動的本質是起源游戲,是集競技性與娛樂性為一體的。為了更好的適應籃球教學,提高課堂的趣味性,在普修課教學中恢復它的游戲面貌。理論課在12學時的基礎上增加了2學時,新增內容為多種形式的籃球活動及籃球游戲介紹。

5.3技術教學內容安排與學時分配

通過對我校籃球教師進行問卷調查,了解到在籃球普修課中各個技術的重要性由高到低排列如下投籃運球、傳接球、持球突破、防守、移動、搶籃板球。所以在技術教學中應給予投籃、運球、傳接球技術足夠的學時保證。同時,持球突破、在防守、投籃技術上分別增加了2學時,在移動技術上減少了2學時。學時的調整應突出重點技術教學的重要性。

5.4戰術教學內容安排與學時分配

調查顯示,85%的教師認為應該減少戰術課時,70%同學對戰術教學不感興趣,甚至有學生認為特別枯燥,這樣的結果表明,籃球普修課戰術教學已不能滿足學生的需要。所以我們必須對戰術課教學內容與學時進行相應的調整,來滿足教學改革的需要。在戰術教學時數上卻大大縮減,由16學時減少到8學時。

5.5能力教學內容安排與學時分配

能力教學總學時由6學時增加到12學時,教學基本能力實踐、教學比賽和裁判實習、籃球游戲分別增加2學時。針對學生的教學、裁判、示范能力及組織能力較弱這一普遍現象,增加說課、教學總結、教學文件制定等內容。通過教學說課提高學生教學技巧,通過不同形式的教學比賽和裁判實習提高學生的組織能力和裁判水平,通過“傳球接力”、“圓圈追傳球”、“運球接力”、“運球抓人”等游戲使基本技術的練習變得多樣化。

第3篇：體育課籃球運球教案范文

一、單元設計中的“悅動體育”教學主張閃亮登場，這是吸引體育教師“眼球”的重要因素。閱畢這份單元設計，自然引發了強烈的分析欲，這份設計奪人眼球的倒不在于其形式，整份教學設計進入視野的首要想法便是那4個運傳球技術、4個游戲和5個運用的教學核心內容，單元內容自然引發讀者去想象和倒推教者的教學主張，我們不妨循著單元設計去揣摩和提煉出教師的“悅動體育”教學主張。

“寓教于樂，快樂體育。”顯然，通篇設計無不透析出一名教師對兒童的關注，摒棄了當前體育課“技能至上”“無技能不成為課堂”的狹隘認識；同時，教師并沒有放棄籃球技能的滲透和傳授，而是將技能學習與掌握通過游戲平臺巧妙載入、藝術融合，顯示出教師對教材內容的深度理解和設計視野上的高屋建瓴。

“技能介入，體能補償。”從單元目標設置看，認知目標設置明確地以“知道”“識記”“了解”為能力范圍，對小學生不強調運動知識的“牢記”“背誦”“記住”等強難要求，便是對學習主體的兒童的最大尊重。必須承認，教者在技能、體能目標設置上的確費了不少腦筋，前三節體育課上注重體能補償，后四節課則增加了技能學習和運用的份量，如此編排單元技（體）能目標必然契合循序漸進的教學原則。

“內容整合，活動導學”與其說本單元是小學籃球運球、傳球課，不如說本單元是小學生的籃球玩樂課，每節課的籃球活動內容重難點突出，有效地服務和指向于教學目標，我以為諸多內容是經過教者精心篩選出的課堂主題活動，這種承載了一定技術要素的介入性活動或以游戲為教學目標的達成起到了促進作用，游戲與活動的引入一方面遮蔽了顯性的動作技能傳授過程，實質是寓技能學習于活動游戲中，這便符合了當前流行的“活動教學”的諸多理念。

悅動體育本質上符合了小學階段兒童的身心特點，將能否讓學生快樂的“悅”予以率先考慮，然后，配以能夠帶來學生快樂的活動作為實施手段，在快樂活動中有機融合相關體育運動的知能學習要素，不過度強調純粹的動作技能，但關注課堂的多元活潑和整體實施。

二、對單元設計重點板塊的核心探驪。關于學習目標的思考，教者所呈現的學習目標直接細化并精確到課時目標。筆者以為，作為小學體育課堂學習目標應凸顯出濃縮、凝練、簡短且難忘的元素。筆者對一節耐久跑課學習目標直接給出了六個字――懂跑、能跑和愿跑，如果用于小學體育課那更為妥當。小學體育課堂體育教師更應當用簡短便記的詞句勾勒出認知、技能和技意等目標，則更有助于強化學生的認知、操作。在單元第4節課其實所有學練活動基本定位于“傳球準、接球穩”這個技能目標上。把教師預設的學習目標凝練概括成簡捷且厚重的短句讓學生理解和詮釋，那是一份頗具功底和智慧的文本轉換藝術。

教與學主要對策的認識：這一板塊的內容，教師根據課堂教學內容的需要進行了3～6點不等的詳盡描述，足見教師在單元設計時費盡心機，可以推知，作為教與學的主要對策，方法手段就應當是瞄準和服務于學習目標達成所設置的，我們還可猜測，其排列的順序一般貫穿了課堂教學的過程。作為對策，其目的和作用是用于破解學生學練過程的存在問題的，因此，所設計教與學的對策應當呈現“主要”策略，而不應呈現一般性的“次要”策略，面對次要策略大膽舍棄的行為是需要體育教師作出決斷的抉擇。另外，在表述上盡量以教的策略和學的策略分開列舉，并且所列舉的策略彰顯出一定的解決問題的內在邏輯，一個合理的教學對策總能令作為同行的讀者覺得如此設計指向明確、舍之可惜且合乎學理。對重難點的定位技法的思辯如何確立一節課的重點難點是困擾廣大體育老師的“心病”，其實，閱讀單元設計的內容、重難點、教與學的策略，我們已經發現，重難點的確立是任何一位體育老師對于教學內容設計和教與學的策略設計中所不能繞過的一個坎兒，重點難點定位不準，破解重難點的教與學的策略便會走偏而游離于教學內容，學習目標更難以達成。由此，單元課時的橫向要素設計告訴我們，“目標-內容-策略（方法）”注定了是一個整體，并且各要素間呈現環環相扣、聯系緊密的關系。重難點的確定并非主觀臆斷隨意訂立，其產生有一個依據教學內容特點、學生認知、技能水平，學習反饋情況等綜合判斷，體現于教案中的重點難點也只是體育教師預估的重難點，一般而言，重點體現的是技能學習的普適特質，而難點則具有制約掌握學習能力的個性化特征。課型不同，重難點則發生變化；從師生主客體看，有教的重難點，也有學的重難點，從關系上看，重點難點兩者是一個問題的兩個方面，既可獨立存在，又互為融合。

三、對單元設計的幾點商榷。單元教學設計需作“減法”處理。任何高深的難題都能濃縮為簡捷的操作流程或策略得以破解，正所謂“大道至簡”，多而廣的描述必然難以凸顯設計的重點所在。此時是單元設計，彼刻體育教師還有課時計劃要寫、還有課堂我們要去組織，體育教師一定不能把自己束縛在這種具有想象色彩的教案設計這一環，真功夫應當是走出設計，實現教學操作。

單元學習評價板塊需體現“如何做”。循著單元設計的思路來剖析小學單元的評價，此單元設計學習評價內容板塊設置了“體能、知識與技能、學習態度、情意表現和合作精神、創生意識與能力”等五個方面。筆者以為，單元學習評價的內容應當緊緊圍繞課堂教學目標的達成進行合理配置。首先，學習評價內容結構方面，建議這一板塊內的內容由知識與技（體）能（即將前兩塊合并），過程與方法和情意態度三塊，技能體能列為一塊無需單獨分開表達；其次，盡量用較精煉的文字來描述，從板塊內的文字看，所描述的大多學生的“能”和“會”“樂”諸層面的目標性標準；第三，建議增加評價方法的設計，讀者更期待看到如何評和怎么評，教師不能疏忽了具體評價操作技法的概要描述。

反饋、調整板塊的表述需要完善。要么取消，否則應以適當筆墨表述教者意欲達成的意圖。如單元第二節課，教師如何引入教學口訣，口訣是教師領誦，還是繼續利用掛圖，雖然這可以在課時計劃中作詳盡說明，單元計劃中可以適當的文字，標注出“請男女各一名同學復述口訣”，這便是對認知目標當堂檢測的一種手段。

第4篇：體育課籃球運球教案范文

關鍵詞：高職學院；體育課程內容；開發與建設；課程體系；教學改革

高職學院體育課程開發與建設目的在于探索具有高職體育教育特色的課程設置體系和教學模式，加強體育課程的優化整合。為此，應根據高職人才培養模式要求開發高職體育課程內容，將職業實用性體育滲透到體育教學中，體現出體育教學的職業面向功能，創造性地搭建富有基礎課性質、專業課性質、娛樂體育為一體的專門性職業體育課程。同時，挖掘存在于我們身邊、同學中間的部分易于在學生體育活動中廣泛開展的民族特色、民間體育活動，并將這些活動滲透到體育教學中，形成一整套具有職業特點的體育教學模式。

一、研究對象與方法

通過大量文獻資料及問卷調查，就目前高職學院體育課程內容改革進行專題分析，以便為進一步改革體育課程教學內容模式，構建集素質培養、技術基礎知識、技術能力訓練、課外體育活動比賽及運動隊訓練為一體的課程體系，從而為專業建設服務。本文采用了文獻查閱、問卷調查及數據統計等方法進行研究。問卷以青海畜牧獸醫職業技術學院在校學生、頂崗實習學生、農牧一線在崗職工為調查對象，共發放問卷450份，回收423份，其中有效問卷400份，有效回收率94.6%。

二、結果與分析

（一）教學模式創新

1.建立“課堂教學、運動訓練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實踐教學模式

據我院近三年統計，有47%的學生反映自己在體育上沒有目標；82%的女生甚至根本不喜歡、沒有興趣；86.7%的學生認為體育課就是放松一下，對所安排的內容興趣不大，感興趣的項目參與，不感興趣的僅僅是被動參加，有近84.6%的學生由于專業課程較多，教學、生產實習實訓任務較大，對體育課無暇顧及，更談不上系統學習。總體來看，91%的學生認為體育課程單調、枯燥，體育課堂內容均是被動接受。因此，改革現有教學模式，創建出適應我院學生特點，適合學院示范校建設人才培養模式的教學模式非常迫切。調查發現有76%的學生在學習中最認同的體育教學模式是快樂、趣味性體育情感模式，因此，根據高職人才培養模式要求，建立了“課堂教學、運動訓練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實踐教學模式，如下圖所示。

2.把“體育教學融入生產實訓，課堂搬到頂崗實習單位”的實踐教學模式

通過調查有60%的學生認為企業對頂崗實習的學生有身體素質和技能方面的要求，36%的學生反映在頂崗實習中有相關體育的比賽和活動，79%的學生認為需要在生產實習中進行體育鍛煉，有52%的學生認為在生產實習過程中需要有體育老師指導下的體育鍛煉。因此，體育教師要及時了解企業對學生身體素質與能力的要求與標準，掌握學生在實踐中存在的不足，制定職業崗位能力訓練目標、計劃、內容，使教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產實際相一致，教學組織與生產管理相一致，把教學活動與生產過程結合起來，使“工”與“學”有機結合起來，使學生的“身體素質”與“職業技能”共同遞進。

3.運用現代教育技術手段初步構建了多樣化、立體化、網絡化的教學新模式

將現代教育技術作為體育課建設的新載體，已經成為現代體育教育發展的必然選擇。示范校課程建設中，將先進職業教育教學理念、體育鍛煉的基本方法、運動鍛煉的手段、實踐教學相融合成為了體育課程內容建設新的著力點。

（二）教學內容體系的開發

1.針對專業課程設置與學時分配設置學年課程內容

有60%的學生認為素質項目對所學專業身體素質要求最有幫助。在教學內容安排上以體育心理、生理教育課等體育基礎理論和基本身體素質為主。課堂設計采用學生喜聞樂見的娛樂性和趣味性、學生易于接受的各種方式方法和手段。重點掌握1-2項科學體育鍛煉的方法和手段，掌握疲勞的恢復調整、勞動損傷與預防等相關理論。緊密結合專業課程特點，主要以“工學相交替”、“技能遞進五段式”、“季節輪崗”教學模式，結合專業要求開設專項體育選修課和職業體能訓練課，突出專項體育素質，提高職業崗位能力。

2.課程類型的設置與分類

（1）必修課。新生必須在第一學年完成健康體適能學習任務，獲得“通過”后才可進入下一階段的學習。規定學習內容有基本身體素質訓練、田徑、籃球、足球、排球等項目。

（2）選修課。主要以籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、形體課、體育舞蹈等項目為主，各項目均可根據學生自己的喜愛自主選擇。

（3）職業體能訓練課。選擇與專業相關的體育運動項目和身體素質練習內容。

3.教學內容的整合

（1）整合與專業技能動作方式相近的教學內容。這部分內容是根據職業工作身體行動方式的特點，有針對性地選擇教學內容，對學生進行專門職業能力訓練的一種教學內容。比如：獸醫專業和動檢專業，由于專業特點需要長時間站立或躬身操作，就應該結合職業的需要，發展他們的平衡能力、下肢支撐能力、左右換站立耐久能力等，以提高他們對今后所做工作的職業適應能力。經濟管理和計算機專業，根據其運動特點，重點發展手腕、上肢和軀干的力量和耐力，以適應職業崗位需要。

（2）整合與專業技能反映特點相近的教學內容。這部分教學內容，是根據職業技能反應的特點需要，體育教學中選擇與職業技能反應相近的教學內容，進行有針對性的訓練，以提高學生職業反應能力。比如：畜牧機械專業，在加強上下肢配合的同時，更側重培養學生的聽信號或看信號迅速反應的能力，以適應職業崗位特點的需要。

（3）技能技巧項目與游戲的整合。由于技能、技巧項目在教學時單調、枯燥，如果和游戲組合在一起就顯得豐富而活躍。如籃球運球單元教學，教師可根據籃球運球技術的特點創編游戲運球接力，把運球技術的要領和游戲整合在一起，極大地增加了學生練習的興趣和主動性，既提高了奔跑能力又掌握了籃球運球的基本技能，同時增進了同學間的合作與交流。

（4）整合預防一般職業病生成的教學內容。這種內容是在認真研究職業病生成的特點和人體生理解剖特點的基礎上，針對職業病生成的原理，強化有關骨骼、肌肉的訓練，提高對職業病的預防能力和抵御能力。比如：文秘、會計、計算機等專業，由于經常伏案，低頭工作，容易造成弓肩、含胸、駝背等職業疾病，那么，體育課就應該多采用一些俯臥體后屈等動作練習，此外，教學生多做擴胸、體轉、體側等練習，以防止職業疾病的生成。預防職業病，還要教會學生自編徒手操等方法，使學生能夠根據不同專業的特點，創造性地編排各種徒手體操、防止職業病的生成。

（5）整合緩解職業性疲勞的教學內容。從長遠觀點看，就是要掌握自己所喜歡的體育項目，并且能夠經常堅持，要采取身體放松和精神放松相結合的基本方法。教會學生掌握1-2種科學鍛煉的方法和技能，養成終身體育鍛煉的習慣。

4.單元計劃構建框架

各單元計劃包括課時學習目標、理論知識、動作技術要領、技術動作的整合、競賽、游戲等運動形式、運動安全知識、評價指標幾個部分。

（三）教學方法、手段和組織形式的創新

高職學院體育課程的教學方法應根據體育課程不同的類型、不同的階段選擇不同的方法。教學方法根據學院學生的身心特點和職業崗位需求，創建新型的教學方法體系，引導培養職業所需要的身體與心理素質。

1.教學方法與手段

（1）分層次教學法。按照專業建設和崗位能力要求，體育課程分為體育綜合素質課、選修課+體能訓練課、俱樂部體育活動課、體質健康標準測試四大模塊內容。對不同體質、能力和特長的學生采用不同層次的教學。在選修課程中進一步把該課程分成2-3個水平層次，因材施教制訂相應的課程目標、教學內容、授課計劃等進行教學，在課堂上和俱樂部（各單項運動健身協會），教師依據不同對象和不同水平層次進行重點輔導，考試也采用分層考試的形式，促進不同水平層次的學生運動健身技能的提高。同時針對有需求和特長的學生群體，開展籃球、足球、排球、田徑、健美操等運動隊的訓練，充分發揮學生的體育潛能，提高運動技術和成績。

（2）專門性教學法。根據職業活動對身體素質、技能以及社會適應能力的特殊要求，針對專業特點，選擇與職業活動相似的輔或針對性練習，提高職業活動時的身體素質與心理素質。計算機專業學生主要發展頸、肩部、上肢力量、指碗靈活性和靜力性耐力素質。如采用肩部的拉伸、柔韌性練習和指關節操等方法。

（3）網絡自主學習法。該方法是課內外一體化教學的有效手段，面向所有必修課與選修課學生。通過校園網建立教學健身輔導站，將電子教案，部分健身技能視屏教材和講課錄像置入網站，學生根據大綱內容和個體需要，自主學習與自主健身實踐。該方法有效地延伸了課堂教學，達到了課內外一體化互動的教學效果。

（4）學生互導法。在課堂內外，學生根據自己已掌握的健身技能，相互之間開展互相指導，互相啟發，互相評價，增強學生自主學習的信心和積極性，達到提高教學效果的目的。

（5）自然環境鍛煉法。主要采用與自然條件相似或相近的環境，如爬山、野外訓練等方法提高機體的適應力水平和抵抗職業活動特殊條件的不良影響。

2.課程組織形式

（1）“三自主”選課模式。學生自第二學期起，按照體育教研室規定的授課內容和時間范圍讓學生不分專業、不分班級、不分年級，可憑個人的學習能力、特長和興趣，自主選擇課程內容和學習層次，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間和地點。以專項體育為內容、在具有專項特長的教師指導下的專項班課程組織形式。形成了以專項教學組教師為主導、專項教學班為主體、學生專項協會為延伸的課內外一體化專項教學模式。

（2）課內與課外相結合。課外體育活動是體育課的必然延伸，在教師的指導下，有計劃、有組織地開展好課外體育活動，使學生具有體育鍛煉的自覺性和自主鍛煉的能力，建立課內外緊密結合，以課堂帶課外，兩者密切結合，相互促進共同發展。通過潛移默化的陶冶，將給學生更多方面的信息，真正起到相互促進的作用，使得課外成為校園體育文化育人的課堂。據調查有68%的學生希望課外活動時間有專業老師的指導，因此，有教師指導的課外體育活動形成了體育課的時空延伸。課程教學中，課堂注重方法與技能教學，課外注重實踐與運用體驗，并通過指導學生體育社團活動和實施課內與課外統一。加強早操、課間操的管理，制定兩操管理考核辦法和學生的體育成績掛鉤，對促進課內與課外相結合起到了積極的促進作用。強化體質健康標準測試，尤其是第三學年學生沒有體育課，將體質健康標準測試為一個學分的規定，推進了課內外一體化教學。

（四）課程評價的設計

高職體育課程的評價體系以圍繞高職院校職業的特點，突出綜合素質和終身體育。在評價范圍上，不僅停留在體育課上還要向學生課外活動、課間操活動拓展，以學生在校內外體育活動的全過程以及身體機能發展為依據，使評價真正起到促進學生自覺鍛煉習慣的形成。據調查我院學生有56%的學生認為教師評價+學生互評最合理，有30%的學生選擇集體評價，只有14%的學生選擇自主評價。因此，需要完善考核制度，建立新的評價體系。

1.體育成績的考核內容

學生的體育成績從理論知識、身體素質、運動技能、學習態度（包括創新能力）、出勤情況（包括體育課、兩操、課外體育活動出勤情況）、體質健康標準測試成績六個方面進行綜合考核，身體素質和技術考核并重。

2.綜合評價的方法

綜合評價體系反映了學生的生理、體能、知識和技能狀態，將體育學習的結果評價與體育過程結合起來，將課內教學和課外體育活動結合起來，看學生成績提高的幅度和上課的認真程度，對學生的體育能力、學習行為、表現、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進行綜合評價。課程考核評價體系向過程化、彈性化、綜合化轉換。

（五）高原民族民間和休閑娛樂性體育內容的融入

1.高原民間民族體育項目的開發

高原民族民間傳統體育歷史悠久，內容豐富，取材于本民族的生產生活。由于多民族聚居，互相學習、互相影響，形成了一些共同喜愛的體育項目。因此，探索和挖掘傳統體育和現代流行休閑體育項目并將其融入體育教學過程已實在必行。它滿足了學生學習和娛樂的需要，豐富了體育課程教學的內涵，使得高職體育教學內容更加多樣化、個性化、靈活化、特色化。

2.休閑娛樂體育健身項目的開發

現代休閑娛樂體育是一項深受高職學生喜愛的運動項目，能極大地調動學生進行運動的積極性，滿足對健與美的追求。

三、結論與建議

高職學院體育課程的開發與建設從高職人才培養目標出發，本著“以學生為本”和“健康第一”“以職業崗位素質”為重點的指導思想，圍繞高職人才培養模式，開發建設了適合高職學生特點、專業特點、體現高職院校職業性特點的新的課程體系。在教學模式的設置上以社會需要、專業特點和學生發展為三個基點，積極構建“三位一體”的實踐教學模式。在課程教學目標、課程內容設置及課程結構、教學方法、教學內容、評價體系等諸多方面都體現了高職教育的特色，在加強體育課程內涵建設，提升教學質量方面進行了多層次、多方位的教學改革，這些研究成果的取得對深化高職體育課程內容建設，提升體育教學內涵質量建設將起到積極的作用。

參考文獻：

［1］ 蔣歌聲.“課內外一體化”職業實用性體育課程建設［J］.浙江體育科學，2006，（2）.

［2］ 李力.高職院校自助式職業實用性體育課程內容的研究［J］.體育學刊，2009，（12）.

［3］ 陳勇.高職實用性體育教學綱要的理論思考［J］.嘉興學院學報，2003，（7）.

第5篇：體育課籃球運球教案范文

關鍵詞：體育教學質量觀；理解；課堂教學；情意能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0013-02

北京四中校長劉長銘提到，教育價值的終極目標是生活，是人生，教育不應當僅僅是生存技能的訓練，它的宗旨和使命應當是引導和教會人們去追求幸福的生活，追求高貴的生活，追求有質量的生活，我們要承認，人文情懷、藝術修養和身心健康等。體育課對學生的身心健康影響極其重要，可以這樣說，提高體育課堂教學質量是對學生的生命負責，是在為學生以后高質量生活打基礎。

一、對體育課堂教學質量的理解

對教學質量的理解與追求，可以稱之為“教學質量觀”。教學質量觀包含了對教學活動本質功能的看法，也內在地蘊含著對教學價值取向的認識。所謂“好的”教學質量，就是指教學能虼锏餃嗣撬期望的教學效果。一般“好的”教學質量就是實現預定的教學目的，即達成各階段的目標，學年目標、學期目標、單元目標和課時目標，本文對體育課堂教學質量的理解從單元教學質量入手，而不僅僅局限于一堂課。過去我們研究教學質量首先會提到“雙基落實”，即基本技術和基本技能，然后是“重點突出、難點突破”，說的還是運動技能。新課程實施以來，體育課程目標發生了巨大轉變，通過體育課的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力；進而注重運動興趣、個體需要、心理品質、合作與交往能力，以及維護健康的意識、積極進取、樂觀開朗的態度等“非智力因素”的重心轉變。新課程奠定的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這一“三維目標”，也就順理成章地成為衡量體育課堂教學質量的標準。但是，在現實課堂中，無論是單元目標還是課時目標，都存在貼標簽式地列舉目標的現象，課堂關注點還是運動技能的達成，體能的發展，還是關注課堂的練習密度和心率曲線。當務之急，先要將單元目標和課時目標中的隱性情感目標呈現出來，讓它能“見光”顯性化，在實際呈現中切口要小，否則又走入“大而空”的怪圈。隱形目標顯性化根據我們的教學實踐，教學中的生成大于預設，因此建議目標的表達由課后補充完善，特別是單元目標的制定，要在單元課時進程中隨時調整，隨時表達。所以高質量的課堂教學不只是一個技能單元、一個課時的單位時間里完成了多少運動技能教學任務，而是要看教師的教學多大程度上關注了學生的情感和態度，這些都是在關注學生的生活和精神世界。

高質量的課堂教學一定是學生喜歡的課堂，這樣的課堂不僅要教知識，教運動技能，教技能運用方法，教體能鍛煉方法，還要關注學生學習興趣、情感和生活，只有聯系學生情感的體育課堂才能讓學生對體育課有親和力，而這一切的一個重要前提和條件在于教師的“興趣”，因為激情感染激情，興趣激發興趣，教師有多喜歡學生，學生便會有多喜歡教師與學習，筆者以為，教師本人要從內心喜歡上體育課，并把興趣轉移到學生身上。蘇霍姆林斯基總結自己的許多學生受其感染而對某一門學科感興趣，甚至因此走上專業化道路，其原因就在于“我的這些興趣愛好，或者直接地或者通過教師間接地傳給了我們的學生”，相反“如果教師沒有興趣，那么學習對學生來說就會變成枯燥的事情” [2]。體育教師不僅僅要喜歡上體育課，還應該在很多的運動項目上有極其濃厚的興趣，這些興趣將會直接或間接地在課堂上轉移給學生。

二、對體育的理解決定體育課堂教學的理解

體育很多時候就是集體對抗運動，對抗的幾個要素提煉為：任務即挑戰，過程即對抗，結果須明確，態度須自主，交往須合作，這正是我們人生的高度概括。如果將這些要素移植至體育課堂，我們的體育課就充滿了激情與活力。其一，任務即挑戰。教師首先要制定清晰的課堂目標，包括情意能力目標，目標就是所要完成的任務，每位學生的任務都有所不同，但清晰具體，更重要的是它具有挑戰性，要通過本人在課堂中努力學練達成，有些是個人技能和體能目標，有些是包括在小組中的集體對抗目標，目標和任務要符合“最近發展區”原則。其二，過程即對抗。在體育課上我們最終所學的運動技能，還是直面對抗，沒有對抗就沒有樂趣，沒有對抗就沒有激情，學生走出學校，有興趣參與的體育活動很多都是集體對抗項目，當然，有些項目是獨自參與的，但趣味性就大打折扣。小學、初中、高中，每個學段都有各自特點的對抗性項目，小學除了常規對抗性項目，如小足球、籃球、排球，更多的是可以發展基本體能的游戲，中學階段更多的就是足球、籃球、羽毛球等。在一些對抗性球類的運動技能教學過程中，有很多教師將技術和實戰對抗完全隔離開來，這不符合體育的基本規律，運動技能的最終目的就是實戰對抗。美國小學生籃球教學中不乏對抗的情形，除了正常的比賽對抗外，兩位小朋友就可以對抗“斗牛”一打一，三位小朋友就可以一打二，這就是對抗加挑戰，因此，我們在運動技能教學過程中時刻要關注實戰與運用的情境創設，同樣是運動技能學習的初級階段，還是要讓學生在一個相對真實的環境中學習技能的運用，并適時地讓學生尋求對抗練習。打個比喻，在游泳館里學會游泳的和在江河湖泊中自學游泳的有本質的區別，游泳館里學會游泳的學生到江河湖泊中去游泳還需要一個適應過程。其三，結果須明確。這里的結果不純粹是比賽的結果，我們將其引申為明確的課堂反饋。學生在課堂中每一次練習結果，每一次游戲比賽，都想得到一個明確的結果反饋，這不僅是對自己努力的承認與肯定，更是參與下一次練習和活動的動機和方向，所以教師要注重課堂的即時評價和課后的小結評價。一堂有質量的體育課，如果能滿足五個方面中其中兩個方面就已經很不錯了，要五各方面都達到，這不是我們需要的，也很難達到，這只是理念要求，但只要每位體育教師心中有理念，他的課堂就不會偏離正確的方向。

三、價值判斷決定高質量的體育課堂教學

體育教育的價值觀念決定教師的課堂行為，只有教師行為模式的轉變，課堂教學質量才能取得真正地提高。現實的體育課堂不僅要關注學生運動技能的掌握和運用，還應該關注學生體育意識的培養；不僅要提高和積累體能，還應當培養學生社會適應能力，引導學生學會與他人交流合作，養成堅強的意志品質。我們認為體育價值的終極目標指向是人，是人的生命，是人的生活，是追求高質量的生活。

然而，現實中很多體育教師有這樣的擔憂，現在初中體育考試成為必考科目中的其中一門，在這樣巨大的升學壓力下，教師哪還有時間和精力在學生練習時體現價值，連基本的運動技能和身體發展目標都很難達成，再來要求情感與態度、社會適應等價值豈不是空談？其實這是對教育規律的誤解，情感與態度、社會適應能力的培養不是體現在教案上，也不是我們貼標簽式的說教內容，而是將這些非常重要的價值元素滲透到教學細節中去，它是伴隨教學活動的進行而進行的，不會占用學生的學練時間，做好這一環節，關鍵是教師要轉變觀念，要根據教學內容和活動環節，自覺地將這些價值元素滲透到教學活動中，做到教育無痕、潤物無聲。比如，籃球運球突破技術運用中一個簡單的二防一練習，其中就包含很多的教育價值元素和教W意蘊，運球突破的學生要面對兩位對手的防守，這時教師的引導很重要，要不斷地鼓勵學生積極應對各種困難，根據兩位對手的防守站位、腳步變化，果斷作出各種變向，勇敢突破防線；而兩位防守學生則需要相互合作，相互提示，相互補位，共同配合，完成堵截，甚至搶斷。這時教師的價值滲透的要點在于合作與補位，協作共贏；教師組織學生骨干示范突破是為了鼓勵和激發全體學生戰勝困難的勇氣，進而學生獲得參與的動機，教師在學生未能通過防線時，幫助學生分析突破中存在的問題和原因，并保持穩定和積極的情緒，這就是提煉學生的抗挫折能力，并試著讓學生學會調控情緒的方法。毫無疑問。這是對體育教師教育觀念和教學技藝的更高要求。

當我們認真思考教育的價值以后，當我們真正自覺地將這些價值元素滲透到我們的教學當中的時候，我們就會得到不一樣的課堂，得到不一樣的教育，得到不一樣的效果。這樣的教學本身沒有影響學生的練習時間，也不會影響整堂課的練習密度，也不是每一個環節都要這樣做，我們只是設計有效的練習載體，抓住教學的時機，提供適時的引導。在我看來，這就是有效的教育和教學。

四、結語

蘇霍姆林斯基提到“提倡教師在日常工作中做一些科學研究，如果你（校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。具有濃厚的教育興趣，應為體育教師一項重要的心理品質，也是成為好教師的主要標準之一，最重要的是，這是提高體育課堂教學質量的最重要的前提。如果每一位體育教師都有這樣的專業興趣和職業境界，我想我們的學生對體育學習的興趣肯定會增強，身心健康肯定會有極大的發展。

參考文獻：

[1]劉長銘.價值引領是高效課堂的靈魂[J].中小學教育，2016（9）：68.

第6篇：體育課籃球運球教案范文

關鍵詞：評課；場地器材；課堂觀察；體育課

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）11-0034-04

體育課離不開場地器材，但體育課堂教學中場地器材的使用并非都十分合理、安全、有效，假如場地器材不能充分利用，勢必會對體育課堂教學效果產生不利影響。觀察體育課堂，了解場地器材在使用過程中的若干現象，及時查找原因，并提出改進完善策略，是評場地器材不可缺少的步驟。但要想評出技巧，還需要把握幾個關鍵點。

一、體育課場地器材“五不”現象

在體育課教學中，從場地器材的使用情況來看，存在著這樣或那樣的問題，有的因數量不足而無法正常開展教學工作，有的因質量不佳導致不能順利完成教學任務，有的因使用不當存在安全隱患，有的是布局不合理影響教學效果，還有的是在使用過程中不注重維護場地器材而使其破損等。各種現象具體分析如下。

1.數量不充足現象

通過觀察走訪中小學體育課上使用的場地和器材情況獲悉，由于受學校人數因素影響，很多學校存在絕對或相對場地不足現象，即小場地較為普遍，尤其是城市學校更為突出。小場地對正常完成體育教學工作將產生一定影響，學校人數越多，同一時段上課班級越集中，影響越大。有時同一時段在一個不足200平方米大小的操場有5～6個甚至更多的班級一起上課，學生很難得到充分的鍛煉。例如，在一所中學，6個班級同時在學校教學前的一片所謂的操場上上課，由于場地小班級多，有的班級在圍繞場地外周練習耐久跑的時候，總不時的會躲避正在練習武術的同學和籃球課班級滾動在地上的籃球。有時受籃球場數量的限制，60人以上的大班額教學，盡管有足夠多的籃球，也很難讓學生得到充分體驗。器材數量的不足也會直接影響教學的實效性，例如，一些貧困山區的農村學校，大部分器材存在數量不足現象，安排相應項目教學時，不僅學生的興趣難以激發，而且學習的效果也很難把握。常言道，巧婦難為無米之炊，場地器材在數量上的缺乏，給一線教師帶來諸多不便，教學質量的提高也難以促進。

2.質量不過關現象

體育課堂教學過程中，除了場地、器材的數量不足會產生一定影響，質量問題更不容忽視，因為，質量不過關與安全問題息息相關，而且，有些器材質量問題突出的話，也會讓學生產生恐懼心理，導致練習活動無法正常開展。例如，一所學校的初二年級的體育課上，教學生跳山羊，老師講解完跳山羊技術的動作要領后，給學生做示范的時候，上羊推手的一剎那，突然人仰馬翻，所有的學生都十分吃驚，且有些學生當場表現出不敢再練習的害怕表情。可以看出，練習中有不少學生踏上踏板以后，手扶在山羊上不敢做起跳動作。后來檢查山羊時發現，山羊腿軟是質量不過關所致。還有些學校購置的器材，如籃球、排球、足球等使用不久就破損，有的漏氣，有的破皮，影響學生正常練習。除此之外，有些學校的塑膠場地質地差、不環保，經過太陽暴曬后，發出難聞的氣味，說明散發出了有毒的氣體，師生長期在那樣的場地上活動，將對其身體健康帶來一定的危害。存在質量問題的場地和器材，一旦在體育課上使用，要么容易發生安全事故、影響身體健康，要么影響練習活動開展，為此，質量不過關現象不容忽視。

3.使用不安全現象

場地和器材除了因質量問題存在一定的安全隱患外，實際上，在使用過程中安全隱患也要及時做好防范工作，而且還要從課前借器材開始就要對其進行安全檢查。可是，在很多情況下借器材時任課教師未對其進行檢查，甚至有的課因課前安全隱患未及時排除，課上就有可能導致嚴重的安全事故發生。例如，在一節羽毛球課上，由于羽毛球拍頭松動課前未仔細檢查，結果導致課上練習過程中羽毛球拍頭飛出刺傷同伴臉部的嚴重損傷事件。又如，一節背越式跳高課上，由于在多個同學跳過以后墊子移動錯位，導致一學生過桿落地的時候摔落墊外，頸部扭傷。由此可見，課前檢查、課中觀察，并作出及時調整可以最大限度地避免傷害事故的發生。在看課的時候，也可以通過認真觀察，分析判斷任課教師對安全隱患的防范工作是否做的具體和有效。

4.布局不合理現象

場地、器材在體育課上的運用需要認真甚至巧妙的設計，設計不合理不僅會影響到學生學習的效果，而且，還與安全隱患有較大的關聯性。教學實踐中發現，有的屬于場地較大而選擇的活動區域較小，未能充分利用可以活動的空間；有的是器械的擺放過遠、過近、過疏或過密現象，假如教師的示范器械放置過遠或過近，學生不便于觀察，假如學生練習器械放置過疏不便于老師指導，過密的話，練習之中學生會互相影響。例如體操技巧跪跳起課上，體操墊子的擺放應巧妙的設計，出現上述各種現象都不利于順利完成教學任務。另外，對于不可移動的器械，如體操的單雙杠、跳箱、山羊等，練習中所使用的體操墊子、踏板要遠近適中，否則也會對學生學習的有效性產生不利影響。再者就是球類課上，由于受場地的限制，如籃球課上只有兩塊籃球場，各種練習活動如何充分利用這僅有的兩塊場地要有周全的考慮，班級人數越多，場地的規劃要求就越高。就球類器材而言，尤其是籃球課上，假如籃球數量充足，能夠達到每人一個籃球，籃球練習前后的取放都要有全面的規劃，注意解決好球的自由滾動與取放便利問題。觀察中發現，練習過程中籃球滿場地滾動，既影響學生用籃球的及時性、便利性，還存在一定的安全隱患。因此，球類課上事先確定好球的暫時固定方式至關重要。

5.維護不到位現象

體育課上充分利用場地、器材是提高課堂教學有效性的重要因素，但場地、器材的維護不容忽視，尤其是體育課上要能夠充分抓住時機對學生進行正面的教育引導，讓學生保護好所使用的場地、器材至關重要。但是，經觀察以及與一線教師的交流中發現，不僅存在對場地的維護不到位現象，而且，也在課上出現有不主動甚至有意損壞器械的情況發生。各種現象造成的后果，有的是直接對場地器材有不同程度的損壞，有的產生了人為的安全隱患。例如，跳遠課上在練習過程中對沙坑的維護就非常重要，要盡量避免因沙坑過硬或跳過后坑洼未能及時平整而出現踝關節扭傷等事故發生。球類課上對球的保護也要引起重視，教育學生不能拔羽毛球上的羽毛，不拉拽籃、排、足球上的翹起的球皮等。但是，以前卻觀察了解到，不僅有的學生無意提拉翹起的球皮，有的還故意揭完好無破口的球皮。另外，還有的學生在練習間歇時間坐在球上的現象也時有發生。以上各種不認真維護場地、器材的現象都是一線教師在課上應該重點強調盡量規避的。

二、觀察場地、器材的“五大”視角

在看課的時候，不同的看課者對場地、器材的觀察或許有不同的方式方法，選擇的觀察視角不同，所能看到的場地、器材情況會有一定的區分。有的視角確定比較明顯，有的是走馬觀花式的，不同的視角觀察效果也會存在差異。為了能夠在觀察中獲取更多的關于場地、器材的信息，便于更好地評課，有必要對觀察視角展開討論。

1.從各部分觀察場地、器材

體育課各部分劃分方式，大多數采用的是準備部分、基本部分、結束部分三段式，其中準備部分又包括開始部分和準備活動。也有人將課直接分為四個部分的情況，即開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。無論如何劃分，場地、器材在各部分的使用情況都需要做認真的觀察。假如從各部分這一視角進行觀察，既要從開始部分到結束部分按順序觀察場地、器材的總體利用情況，還要注意分析判斷各部分在場地器材使用過程中有無問題，以及通過觀察看哪些環節場地、器材的使用讓你眼前一亮。也就是說，場地、器材在某個方面有無創新之處，有的可能是人無我有自制了新的輔助教具，有的是在已有常規器材的利用上做了新的變換形式的嘗試。除此之外，場地器材在各部分的使用是否合理，在各部分是否有一物多用、一物妙用的高校利用場地器材現象。相反，哪個部分或教學環節存在場地、器材的閑置或浪費現象，觀察的時候應引起我們高度的重視。總之，從各個部分切入觀察場地、器材，不僅僅是要看各部分用了什么，用了多少，還要看是如何用的，使用過程中的經驗和問題都是我們要觀察的重點。

2.從質與量觀察場地、器材

場地、器材的質地與數量直接影響體育課堂教學的正常開展，質地好壞不僅耐用性有所不同，美觀度存在差異，關鍵是是否能夠有足夠的安全保障。觀察體育課的時候，從場地、器材使用過程中所反映出的各種情況，就能夠大致判斷其質地優劣程度，以及是否對體育課有負面影響。在評課過程中，針對某一教學現象的發生原因，可以做出綜合判斷，不排除對場地、器材質地問題的分析。質量差的器材對教師的示范和學生的練習效果會產生雙向影響作用，因此，場地器材的質量保障極為重要。另外，在分析判斷體育課綜合效果時，效果是否明顯，與場地、器材的數量關系也十分密切。在場地的大小上，小場地組織大班額活動難度較大，小場地安排形式多樣的分組練習也會受到很大的限制。在器材的數量上，有的時候，除了看是否有充足的器材確保體育課上練習所需，更要看在現有的場地、器材數量范圍內是否得到了充分的利用。例如，有一節籃球運球課，每人一球的器材條件，任課教師卻未能充分利用，而是大量的采用兩人一組一球交替往返運球的方式組織練習活動，等于一半籃球在筐內閑置。這樣的組織和對器材的利用，顯然是有待改進的。又如一節籃球單手肩上投籃課，本來有兩塊籃球場四副籃球架，足可以安排一定的時間讓學生在籃球場上體驗投籃動作，但是，卻始終未能安排該項練習，而是兩人一組在模仿投籃動作進行空投練習。這種有場地、器材不利用或過少利用現象，評課時也要重點考慮。

3.從教師教觀察場地器材

體育課上，從教師教的角度觀察場地、器材時，需要看整個教學過程中場地、器材與教師的關系處理得如何。不僅要看教師的示范位置選擇是否得當（需要基于學生和場地大小靈活把握），是否合理利用了場地開展教學活動，如一節體育課上，任課教師在示范站立式起跑和途中跑技術時，教師選擇的示范場地方向與學生觀察的方位背道而馳，說明教師未能充分考慮到學生觀察的便利性，而只是考慮了自己示范的便利位置。還要注意教師示范的時候是如何利用器材的，如有的籃球課上，本該用球示范的，整堂課卻未見到老師做一次這樣的示范，而只是在向學生做徒手動作。評課的時候，就要酌情分析其根源，有時可能會讓看課者聯想到，教師對自己的技能水平是否缺乏自信等。假如是體操技巧課，教師的示范器械（如體操墊）擺放位置是否便于學生觀察等都需要任課教師做全面的考慮。除此之外，在整個教學過程中，教師對場地、器材的安全問題的考慮是如何體現的，是否有對學生保護場地、器材確保安全鍛煉的教育和引導等都需要我們在觀察的時候引起重視。總之，教師的教離不開場地和器材，但場地、器材使用不當，會不利于教的有效發揮。為了更為深入全面地評價課堂效果各影響因素及其關聯性，從教師教的角度觀察場地、器材十分必要。

4.從學生學觀察場地、器材

學生在體育課堂上的學習，無論是田徑、體操項目，還是各種球類項目，離開了場地、器材，學生的體育學習活動就很難開展，說明學生的體育學習與場地器材的關系最為密切。因此，要想深入評析場地、器材，從學生學的角度觀察場地、器材至關重要，尤其是對基本部分主教材學習的環節進行觀察學生對場地、器材的利用，更能夠體現出場地、器材在課堂上的使用效率。如觀察學生在教師示范時的站位情況，是完全被限制的（或固定的），還是可自由走動選擇最有利觀察位置的。學生的觀察位置選擇的自主性越大，越有利于學生的觀察和聽講。學生的練習活動更是如此，假如被限定在很小的區域內進行練習，可能便于老師巡回指導，但是，學生的練習可能會產生相互影響，有些動作就不能充分的施展。因此，學練場地讓學生選擇的自主性有時是需要考慮的。就學生學習過程中的器材的利用而言，除了前面我們分析的數量，以及是否充分利用現有器材進行練習活動，還不可忽視器材的規格與學生的年齡是否相符，學生是否對器材有保護意識，遇到安全隱患明顯的器材學生是否有防范能力等。除此之外，還要觀察學生在器材借還環節是否有積極主動的表現等。

5.從實效性觀察場地、器材

通過前面的分析發現，無論從體育課各個部分、質與量觀察場地器材，還是從教師的教、學生學的角度進行觀察，實際上，都離不開實效性問題。但是，在課堂觀察的時候，還不能忽視從整體觀看場地、器材在課堂上發揮的實效。這樣能夠更系統、更全面地分析判斷場地、器材的利用價值、綜合問題及改進措施。基于此，我們在觀察的時候，就要對場地、器材在體育課上利用情況有全局觀，即從全課看效果。不僅要看整個課上教師在場地、器材安全防范的系統設計，以及課上的防范實效性，因為安全問題是教師們最糾結的問題。還要看教師在場地、器材利用上的創新設計有無，以及對課的影響是正向的還是負面作用較大，如有的課上自制了新穎的輔助教具，卻在課堂上因運用不當而分散了學生的注意力，影響了學習的效果。因此，我們可以從是否有利于促進學生身心健康等方面，綜合觀察分析判斷場地、器材在課堂上利用的實效性。

三、評場地、器材把握“五個”關鍵

要能夠在評場地、器材的時候體現出獨特的視角和技巧，除了前面分析的觀察視角與方法等相關問題外，還要注意把握幾個關鍵點，下面從五個方面進行討論。

1.事先了解場地、器材的類型與布置

評場地、器材，只是完成了認真觀察還不夠全面，為了更便于觀察，以及評的時候更為準確，評課者需要在看課活動前，事先對任課教師所選定的場地和對器材的布置情況等進行了解。了解方式主要通過三種途徑，一是瀏覽教案，因為，通過瀏覽教案，可以初步了解基于不同項目教學，場地、器材的基本信息，如多少類、器材數量，場地大小等。二是觀看事先布置好的場地，器材的存放是否有利于教學中使用。三是對于未看清楚或對場地、器材布置存有疑惑的地方，也可以通過與任課教師、指導教師或其他看課者交流的方式，事先消除疑惑。這些工作做的越具體到位，越便于在課堂上對場地、器材進行觀察。有時，在了解這些基本信息的時候，觀察者還可以與以往的經驗聯系起來，事先作出場地器材布置合理與否的初步判斷。總之，事先了解環節不可輕視。

2.詳細觀察場地、器材使用過程的方法

評課活動中要在場地、器材方面評出水平，詳細的課堂觀察是重中之重，離開了這一環節，或在該環節未能看出門道，高水平的評課就無從談起。但該如何觀察課堂上場地、器材的使用過程與方法最有效？首先，確定好觀察視角，既可以是單一的，也可以是多元的，不管是哪種選擇，視角的確定不容忽視。或許有的人在看場地、器材的時候尚未充分認識到確定視角的重要性，結果會出現很多遺漏，有些課堂假象就難以準確判斷，結果就看不出場地、器材存在的真問題，評課時甚至會出現與他人完全不同的錯誤認識和理解。其次，要在觀察的時候注重細節，如器械隨風倒下的時候，師生對該器械的反應，積極主動與消極被動的反應能夠說明很多問題。第三，要能夠在觀察的時候做好記錄，將屬于場地、器材使用經驗的和問題的事先做一標注，在評課的時候能夠便于查找和歸納整理。第四，要用虛心學習的態度進行觀察場地、器材，邊看邊思考為什么任課教師會有這樣的設計思路，給我們帶來哪些啟發等。把握詳細觀察的幾個重點環節是評出水平的關鍵所在。

3.分類歸納與整理場地、器材觀察結果

在評場地、器材之前不可忽略對觀察記錄的整理，這便于很快理出評課的思路。要體現評場地、器材的能力和水平，絕非是就數量、質量、使用、效果的簡單評說，而是要由淺入深，不僅能夠挖掘對場地、器材使用過程中感到困惑的源頭，還要能夠找到解決困惑之根本。這更需要對觀察結果進行分類歸納和整理，區分哪些環節器材的使用存在不合理現象，假如沒有不合理現象，還要能夠從合理場地、器材的布置找到啟發。那么，哪些地方布置合理，其合理性突出表現在哪里，是更有利于學生觀察，還是更有利于練習，或是能夠規避安全隱患，或是讓學生感到新鮮感，激發起對體育課的興趣等。這就要求在歸納的時候，要邊分類整理邊分析判斷。對于不合理的使用環節，還要能夠結合已有經驗分析提高其合理性的改進策略。這對完整、深入、系統地評場地、器材能夠做好充分的準備，而不至于在評的時候即興考慮改進措施。為此，看課后對場地、器材使用全過程觀察結果的歸納整理與深入思考不容忽視，看課不能走馬觀花地看，同樣，評課也不能缺少章法的評。

4.靈活確定評場地、器材的邏輯主線

理清場地、器材在體育課上的各種現象及其合理程度，只是便于評課，至于能否體現出評場地、器材的水平，還要能夠靈活確定一條邏輯主線。因為，很多情況下，評課活動并非僅僅只是評場地、器材，而評場地、器材更多的是被作為評課內容的一部分。但是，假如是專門研究體育課上的場地器材，可以以專題的形式對其進行系統地看評，這樣的評課活動便是以評場地、器材為主。無論是作為評課活動中的一項內容，還是以評場地、器材為主的評課活動，都需要事先確定邏輯主線。只是前者的邏輯主線更具綜合性，后者的邏輯主線才會更體現出專題性。就常規的評課活動而言，邏輯主線既可以確定為時間順序、內容呈現，也可以考慮以教師的教或學生的學等為主線。評場地器材的時候，可以沿著事先確定的主線將場地器材的使用情況巧妙地穿插其中，或作為其中的一部分單獨評說，或與其他要評的內容相結合。就場地器材的專題研究評課活動而言，任何一條評課邏輯主線的確定，最好能夠圍繞場地器材而定，可以選擇場地器材使用過程中呈現出的各種特性，如安全性、合理性、實效性、新穎性等展開評說。也可以從場地器材與體育課上各要素之間的關系這樣的邏輯主線進行評課，如逐一評場地器材與課的內容、場地器材與教師、場地器材與學生、場地器材與目標、場地器材與重難點，甚至場地器材內部的關聯性都可以作為評課的內容理清要素之間的關系。靈活確定評場地器材的邏輯主線是評出水平的前提，假如事先不確定一條主線，而是隨意去評，既不能體現出自己的評課能力，也難以讓聽者深受啟發。

5.巧妙評場地、器材運用經驗與問題

巧評場地器材，除了要做好各項準備工作，還要把握好評的語言、評的時機、評的深度和廣度，以及在評的過程中對現場各種反饋聲音的聆聽和回應。首先，評的語言要十分誠懇，包括評問題的時候，最好不要以挑刺兒或批判的語氣描述問題，而是應盡可能地考慮評說問題的目的，不僅僅是指出問題所在，而且要體現出一定的指導性，便于他人改進提高對場地器材的利用能力和水平。同樣對好的方面的評說，也不可采用過于夸張的語言描述其優點或亮點，依然需要求真務實的態度。其次，對評的時機把握也不容忽視，有些人在評課活動中總是搶先評，有的在聽到與他人評課有不同看法的時候緊跟著評，還有的采用歸納總結性評，即在他人都評完以后進行歸納、補充。無論是搶先還是等候，要把握的關鍵點就是，老問題可以翻新了評，遇到別人都已經評說的問題可以換個角度評，對于那些未看明白的問題可以以咨詢討教的方式評說等。第三，評場地、器材時對廣度和深度的把握可以體現出一定的靈活性，廣不能無邊，深不能無底。然而，邊與底何在？一般而言，在評場地、器材的時候不能無限制的延伸或拓展，課堂上發現的問題可以從人的因素追索到設計環節是否缺乏周密的考慮，或課堂上對場地、器材的調控能力有無缺失。也可以從條件因素，分析學校現有條件是否帶來了不利影響等。第四，把控好評課過程中的各種語言反饋，尤其是當有人及時提出不同觀點的時候，既要冷靜，又要積極回應，用什么樣的語氣也十分關鍵。聽而不聞，視而不見是不可取的，因為評課活動畢竟也是一種很好的互相學習相互交流的機會。由此可以看出，把握評課的技巧，才能體現出超越他人的評課能力，從而評出新意。

四、結束語