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第1篇：現代遠程教育概念范文

現代遠程教育是網絡技術、信息技術以及教育技術的結合體，現代遠程教育已經成為成人獲取高等學歷的重要途徑。隨著現代教育理念的不斷發展，現代遠程教育與教育技術的結合、與多媒體技術的融合成為發展我國現代遠程教育的新方向。隨著傳播媒體等其他形式媒體的活躍，新媒體和現代遠程教育作為新時期的新生事物，必定會在當下時代產生一定的碰撞和融合。本文從新媒體時代的角度出發，介紹了新媒體時代與現代遠程教育的融合。

【關鍵詞】

新媒體時代；現代遠程教育；融合與發展

1前言

現代遠程教育是我國網絡教育的核心組成部分，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展教育。招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。而新媒體是一個不斷變化的概念，相對于傳統媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，其通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態，因此，新媒體也被稱之為數字化媒體。

2新媒體時代的闡述

2．1新媒體時代概念在媒體領域對于新媒體所下的定義可謂是眾說紛紜，由于不同學者是從新媒體不同角度來做的定義，因此很難以對錯對其進行判斷。新媒體概念所包括的內容主要有以下幾個方面。一是新媒體是一個相對概念，相對于傳統媒體而言;二是新媒體還是一個時間概念，就是指其在某段時間內，新媒體有其自身發展的內涵，就比如現階段的新媒體，就是指在計算機信息技術的基礎上，所出現和更新的媒體形態;三是與其時間概念相對，新媒體亦是一個發展概念，靜止狀態只是相對而言的，在科學技術的發展過程中，新媒體的表現形式也在不斷發生著變化。

2．2新媒體時代的特征新媒體時代自然有傳統媒體所不具備的優勢。首先，新媒體具有消解力量，簡言之就是突破了舊媒體所帶有國家與國家之間、社群之間、信息發送者與接受者以及產業模式之間的界限。陽光文化集團CEO吳征曾經說過:“創造性破壞是新媒體最根本的特性。”在一定程度上，新媒體沖破了傳統媒體形成的壁壘，使得媒體呈現了一種大融合的形式，催生了與社會發展相適應的新媒體和新型產業結構，而且新媒體在發展的同時，也孕育和創造了新的產業和商機。其二新媒體改變了以往大眾傳媒的特點，不同時代的傳媒有不同的功能，新媒體改變了以往大眾傳媒“一點對多點的傳播方式”，實現了“多點式對多點式的傳播方式”，使得傳播更加細化;三是新媒體實現雙向互動的傳播形式，數字化媒體信息的傳播更加暢通，擺脫了時間上的約束，它使任何人在任何地點任何時間都可以與其他任何人進行任何形態信息的溝通交流。

3新媒體時代與現代遠程教育的融合

3．1遠程教育的發展歷程遠程教育在中國的發展經歷了三代:第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育。澳大利亞國際遠程教育專家迦里森曾經將遠程教育的發展階段分為三代技術革新，即是:函授、電子通信和計算機。遠程教育引發了教育領域一次深刻的變革，遠程教育中教育技術的應用體現對遠程教育基本理論的貢獻，“三代信息技術和三代遠程教育”則是其中重要的理論。

3．2“三代信息技術和三代遠程教育”理論三代信息技術和三代遠程教育在我國是丁興富提出來的。這是一個很普遍的也很符合中國實際國情的有關遠程教育的論斷。三代信息技術主要是指應用到遠程教育里的媒體以及通信技術。他們與三代遠程教育有著這樣一個對應的關系:印刷媒體，郵政運輸技術以及早期的視聽技術(第一代遠程教育，也就是函授教育);單項傳輸為主的電子信息通信技術(多種媒體教學的遠程教育)，如管玻電視，計算機輔助教學等等;雙向交互的信息通信技術(開放靈活的移動學習)如遠程電子通信，無線移動通信、計算機多媒體、計算機網絡、知識(智能)媒體、虛擬技術等等。技術從簡單到復雜，媒體從單一到多樣。遠程教育經歷著這樣一個過程。但是無論是技術還是媒體，都沒有專門為了教育而研發的。所以，教育不是以技術為主，也并非以媒體為主。媒體和技術的應用也只是為了輔助教學，最重要的還是理念。遠程教育有了多種媒體和技術的參與，一方面提高了教育的質量，另一方面，也促進了教育的信息化和現代化。

3．3新媒體時代與第三代遠程教育根據丁興富專家對“三代信息技術和三代遠程教育”理論的細致劃分，第三代遠程教育亦是我們今天所說的“現代遠程教育”，其借助雙向交互的電子信息通信技術，借助遠程電子通信(續)、無線移動通信、計算機多媒體、計算機網絡、知識(智能)媒體、虛擬技術等媒體形式來實現遠程教育。基于此，我們可以清楚的了解到新媒體時代在第三代遠程教育的范疇內。第三代遠程教育的特征是實現了學生和老師之間的雙向互動，而新媒體時代特色更是改變了傳統媒體單向傳播的局限性，實現了雙向互動的傳播形式，而且在信息的傳遞和接受兩方面中，信息傳遞者不再占據主動作用，更多的是滿足了信息受眾的興趣、時間等需求。而且，隨著計算機技術的發展，新媒體技術輕松實現了同步和異步通信，數字化媒體正在像四大發明對人類發展的意義一樣推動著社會和人類文明的進步。

3．4新媒體時代與現代遠程教育融合的重大意義新媒體時代與現代遠程教育的融合之下，引發了媒體領域和遠程教育領域新而廣的變革，不僅是信息傳播介質的變革，而且傳播內容也發生了翻天覆地的變化，尤其是新媒體時代下，極大豐富了遠程教育傳播的內容，提高了傳播質量。新媒體技術不是將傳統媒體的傳播內容進行加工、處理、傳播，而是根據社會需求實現與技術無間縫的聯合。現階段，適應多媒體需求的視頻短缺是新媒體時代面臨的主要難題，翻拍、模仿等視頻內容參差不齊，大大影響了新媒體的社會效益。就拿互聯網視頻來說，其是現代媒體的重要載體，在新媒體視頻領域中占據著重要地位，尤其是互聯網上的視頻共享是最受遠程教育學習者歡迎的功能。而且在新媒體實現了信息發送者和接收者之間的親密互動，而遠程教育既是通過媒體技術、教育技術實現師生之間信息的傳遞，單就這方面，新媒體時代的發展就為現代遠程教育的發展打下了堅實的“羽翼”。

4結語

新媒體、現代遠程教育作為當下兩種不同形態的新事物，對現代教育改革起著巨大的推動作用，它們兩者的出現時間以及功能等方面如出一轍，使得它們的融合是時展的必然趨勢。新媒體時代與現代遠程教育的相互滲透和相互彌補，引發了社會教育領域的重大變革，也必將推動教育不斷向前發展。

參考文獻:

［1］陳蕊，郝風武．新媒體時代遠程教育中思想政治教育的思考與探索［J］．河南廣播電視大學學報，2014，01:31～33．

第2篇：現代遠程教育概念范文

關鍵詞遠程教育目標定位質量觀

質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業的生命線，也是其存在價值的體現。同樣，對現代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發展的關鍵。質量問題解決不好，現代遠程教育的發展前途就無從談起。因此，現代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發展顯示出的是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位。知識的發展與傳播依托網絡的高速發展，顯得更加便捷。人們對教育需求數量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發展趨勢，給我國遠程教育發展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發展，進而促進社會的發展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統教育有很大區別，這就容易使那些已經習慣了傳統教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統教育的質量看齊，并且由此引發了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。

1現代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。

1.1現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

1.2遠程教育承擔著培養實用型人才的任務

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。

1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務

在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任。《面向21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。

2現代遠程教育質量觀

不可否認，現代遠程教育確實和傳統教育在質量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質量觀。所謂質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果。質量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發生改變，它的形成與遠程教育的發展歷史緊密相連。現代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質量觀和質量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養適應社會經濟發展所需要的各類人才。其質量標準只要達到各類專科層次標準、能適應工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質量標準主要是培養應用型和技術型高等專科人才。進入21世紀以后，隨著現代遠程教育的發展，質量觀發生了很大變化。現代遠程教育不但要培養各類高等專科應用型人才，而且也要培養具有高等水平的本科生應用型和技術型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現代遠程教育的質量觀既要有統一性，也要有多樣性，還要有特色性。

要現代遠程教育擔負著實現高等教育普及化和大眾化的任務，只有科學定位我國現代遠程教育的目標，樹立正確的遠程教育質量觀，才能更好地促進遠程教育的發展。就現代遠程教育的目標定位以及應樹立什么樣的質量觀進行探討，以期促進現代遠程教育的健康發展。

關鍵詞遠程教育目標定位質量觀

質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業的生命線，也是其存在價值的體現。同樣，對現代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發展的關鍵。質量問題解決不好，現代遠程教育的發展前途就無從談起。因此，現代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發展顯示出的是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位。知識的發展與傳播依托網絡的高速發展，顯得更加便捷。人們對教育需求數量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發展趨勢，給我國遠程教育發展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發展，進而促進社會的發展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統教育有很大區別，這就容易使那些已經習慣了傳統教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統教育的質量看齊，并且由此引發了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。

1現代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。

1.1現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

1.2遠程教育承擔著培養實用型人才的任務

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。

1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務

在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任。《面向21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。

第3篇：現代遠程教育概念范文

[關鍵詞]現代遠程教育：管理：服務：模型

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0087－05

一　引言

自“現代遠程教育試點工程”實施以來，“截至2009年，全國累計招收網絡本專科生近1000萬人，畢業學生500多萬人”。各試點高校網絡教育學院都采用網絡教學平臺提供網絡教育服務。這些網絡教學平臺功能基本可為兩大模塊：網絡學習模塊和管理模塊；其中管理模塊“涵蓋了招生管理、學生管理、教師管理、教學資源管理、考試管理、網上作業管理、學習中心管理、教務管理等全流程”，可以看出網絡教學平臺中管理模塊基本都是對網絡學院內部活動的管理。

然而在網絡學院外部，存在著大量的現代遠程教育主管機構對遠程教育的管理活動，如教育部對網絡教育學院的年報年檢、網絡教育精品課程評選，各省教育廳對屬地網絡教育學院和學習中心的管理等。但是這些管理活動目前部分處于人工手動處理，部分處于單一信息系統處理，需要一個統一的信息系統進行管理。

與此同時，隨著服務型政府建設和“持續的、全面的、多方位的對‘服務行政’及相關概念進行理論探討和實踐探索的浪潮”的掀起，教育行政的服務功能越來越被強調。有人甚至認為在(教育行政)各種功能中，服務功能才是最基本的，“教育行政是服務于教與學的，是支援教與學的，是引導教與學的。沒有教師的教學和學生的學習，教育行政就沒有存在的必要”而遠程教育行政管理(以下簡稱遠程教育管理)作為整個教育行政管理的一部分，其服務化趨勢越發明顯。

因此，本文在遠程教育管理逐步走向信息化和服務化的背景下，擬從服務的角度，應用新公共服務理論的觀點分析遠程教育管理的行為主體和服務內容，進而構建面向服務的現代遠程教育管理模型，為我們更好地認識遠程教育管理提供一種新的視角；同時通過面向服務的現代遠程教育管理模型建構信息系統模型，進而實現遠程教育管理服務。的信息化。

需要說明的是，由于現代遠程教育公共服務體系管理體制特殊，廣播電視大學系統自成體系，沒有特殊說明在本文現代遠程教育指參加現代遠程教育工程試點的67所普通高校網絡教育學院：文中遠程教育管理主要指遠程教育外部行政管理。

二　面向服務的現代遠程教育管理

遠程教育管理作為服務型政府管理的一部分，也需要向服務型轉變。服務型政府建設的理論基礎是新公共服務理論，因此本文采用新公共服務理論作為遠程教育管理服務分析的立足點和工具，分析服務視角下現代遠程教育管理的行為主體和內容有哪些變化。

“新公共服務理論基于對新公共管理理論的反思，特別是針對作為新公共管理理論之精髓的企業家政府理論缺陷的批評而建立的一種新的公共行政理論。所謂新公共服務，指的是關于公共行政在以公民為中心的治理系統中所扮演的角色的一套理念”。它的核心觀點是：公共行政為公民服務，而不是為顧客服務；公共利益是目標而非副產品；重視公民權勝過重視企業家精神；思考要具有戰略性，行動要具備民主性：承認責任并不簡單；政府的職能是“服務”，而不是“掌舵”；重視人，而不是生產率。

1　面向服務的遠程教育管理行為主體分析

系統的行為主體即系統的主要參與者或潛在參與者。遠程教育管理服務的行為主體主要有遠程教育管理機構及其工作人員、遠程教育中的第三部門、遠程教育辦學機構及其工作人員、遠程學習者、遠程教育專家和社會公眾。本文按其在管理中的不同地位，把遠程教育管理服務行為主體分成提供方和接受方，其中遠程教育管理機構是管理服務主要提供方，相對來說居于主導地位，第三部門作為管理機構與辦學機構之間的中介，在遠程教育管理服務過程中發揮獨特的作用；辦學機構和學習者是管理服務的接受方，而社會公眾屬于潛在參與者。

傳統遠程教育管理作為政府行政管理的重要組成部分，繼承了政府行政管理和教育行政管理具有明確的層級權力線；具有嚴格的指令性和強制性；具有一套行政手段和方法的特點。然而在服務型政府管理環境下，新公共服務理論視角中，現代遠程教育管理行為主體的特征和職能應該有著顯著的不同，主要表現為：

(1)管理機構職能由管理控制型向環境提供型轉變

劉厚金將政府管理范型歸納為政治統治型政府、經濟建設型政府、公共服務型政府，其中政治統治型政府、經濟建設型政府都屬于管理控制型政府。面對后工業社會的到來、信息技術和知識經濟的興起、全球化的發展，使得管理型政府模式面臨著職能轉變的危機，即由管理控制型向環境提供型轉變。政府的主要工作應是提供良好制度服務，維護社會發展的良好環境，保障人民的生活和工作。

在此背景下，遠程教育管理也應該從管理控制走向環境提供。現代遠程教育開辦初期，由于人們對遠程教育認識不清，管理措施缺失，導致在辦學過程中出現一些不規范的現象，因此教育部出臺了一系列監管措施。經過數年的強化管理，中國遠程教育已經逐步走向正規。因此，在建設服務型政府的大背景下，遠程教育管理應該不失時機的向環境提供型轉變，“要防止和反對壟斷、地方保護主義以及其它不正當競爭行為，保護學習者的正當權益，努力營造一個健康的發展環境”，促進遠程教育應用創新。

(2)管理層級由金字塔向扁平化轉變

“所謂組織扁平化，就是一種通過減少管理層次，壓縮職能機構，裁減人員，使組織的決策層和操作層之間的中間管理層級越少越好。從而提高組織效率的方法”。目前遠程教育管理存在著較多層級，就學習中心而言，除了遵守教育部的規章制度外，還接受屬地教育主管部門(如省教育廳、市縣教育局)、所屬網絡教育學院和依托建設單位的領導；而網絡教育學院也不輕松，除了接受省、部教育主管部門領導外，還接受所屬高校的領導。因此有必要減少遠程教育管理的層級和管理主體，縮短上下級間的距離，加快溝通速度和準確度，最大可能將決策權延至遠程教育第一線，提高管理貫徹力；同時遠程教育管理層級的扁平化還可以激發遠程教育基層的創新精神，形成快速的反應能力。

(3)管理機構工作人員服務意識的提高

尼密?喬杜認為服務人員在服務遞送中作用非常重要：他代表著服務，在顧客眼中代表了企業，是企業的營銷人員；服務的顧客滿意程度經常以他們與服務人員相互接觸的質量為結果。遠程教育管理機構工作人員，在新公共服務理論眼中就是服務人員，不過他們提供的是公共服務和專業服務。因此遠程教育管理服務機構的工作人員必須具備服務精神，熱心于高質量的服務傳遞，并對成功遞送服務產生滿

意感；具備足夠的專業知識和人際交流技能，熟悉遠程教育管理流程；具備服務傾向，認識到自身工作的目的是為遠程教育辦學機構和學習者提供一個良好的環境。

(4)第三部門作用的充分發揮

在中國，第三部門的發展更有其特殊意義。第三部門“有利于維護公民權利，制約政府權力，參與公共決策，推進民主政治：有利于增進和激發服務公益和承擔社會責任的公民精神；第三部門可以參與社會制度供給過程，促進社會制度的供給”。

對現代遠程教育來說，第三部門可以在管理機構和辦學機構之間搭建一座橋梁。一方面它在政府管理規章制度的制約下參與現代遠程教育管理，為辦學機構提供公共服務和維護學習者權益；另一方面參與遠程教育管理制度的決策過程，提高決策的科學性，在一定程度上制約政府權力，激發遠程教育從業人員的責任感。

因此不僅要大力發展現有的遠程教育第三部門，諸如全國高校現代遠程教育協作組、現代遠程教育資源建設委員會、網絡教育統考委員會等第三部門；同時還需要發展不同區域、不同類別、代表不同主體利益的遠程教育第三部門，出現更多的廣東省現代遠程教育協作組、遼寧省現代遠程教育協作組。

(5)辦學機構知情權和辦學自擴大

遠程教育管理向服務型轉變、管理控制向環境提供轉型在帶來公正環境和優質服務同時，必然會帶來辦學機構知情權和辦學自的擴大。知情權的擴大可以保障遠程教育辦學機構依法獲取遠程教育管理信息，提高遠程教育管理的透明度，促進依法行政，發揮遠程教育管理對辦學機構的服務作用：辦學自擴大，可以發揮各遠程教育機構辦學能動性，根據自身條件合理辦學，創新遠程教育應用。

(6)學習者知情權的擴大和接受高水平的服務

遠程學習者一方面通過與遠程教育管理機構和辦學機構的互動改進遠程教育管理服務，提高其服務水平：另一方面受益于面向服務的管理，由于信息公開而擴大知情權，享受優質資源和優質教學服務。

除此之外，作為遠程教育管理服務潛在行為主體的社會公眾同樣受益于遠程教育管理服務，增強對遠程教育了解，甚至由此轉化為遠程學習者。而遠程教育專家是遠程教育管理服務一種特殊的角色，他一方面受益于政府管理服務的提升，另一方面以自身超然的地位、以自身學識為政府管理服務提供咨詢、指導。

2　遠程教育管理服務的內容分析

從新公共管理和新公共服務理論來看，政府提供的公共服務主要包括：制度供給服務；提供良好的公共政策服務；提供公共產品和公共服務――基礎設施、國防、道路、治安等公共服務，以及教育、社會福利與保障等準公共產品；保護共有資源和自然資源；維護宏觀經濟穩定、保護并維護市場競爭、維護社會公平等。

在李傳軍提出5種政府公共服務中，“制度供給服務”和“提供良好公共政策服務”在本文中可以合并成一種服務，即制度供給服務；

“提供公共產品和公共服務”在遠程教育領域即是提供作為一種準公共產品的“遠程教育”，這項工作目前主要有辦學機構來實現，在此處它不是現代遠程教育管理服務應該直接包括的內容；“保護共有資源和自然資源”在遠程教育管理領域主要體現為管理信息資源和網絡優質教學資源；“維護宏觀經濟穩定、保護并維護市場競爭、維護社會公平服務”對現代遠程教育管理者而言，就是維護遠程教育公平競爭環境。

因此對照李傳軍提出5種類型的政府公共服務，筆者認為具體到現代遠程教育領域，應該包括遠程教育制度供給服務、維護遠程教育公平競爭環境服務、遠程教育信息服務。其中維護公平競爭環境服務處于核心地位，遠程教育制度供給服務與信息服務從根本上來講是為了實現公平競爭服務，它們的不同點在于維護公平競爭服務是直接的維護公平競爭的管理行為帶來的，而制度供給與信息服務間接推動公平競爭環境。

(1)制度供給服務

制度供給，就是政府要為社會制定一個權威的、人人必須遵守的制度框架或者制度模式。“人們需要政府首先就是希望政府能夠給人們一個有序的社會環境，這個環境的樹立完全依賴于政府提供良好的制度。因為只有在良好的制度條件下，人民才能按照規矩去創造財富和謀取個人的幸福”。

遠程教育管理也應該如此，為遠程教育參與者提供一個完備的、公正的制度框架，例如遠程教育準入與退出制度、遠程教育質量保證制度、學習者權益保障制度等，在該制度框架下，維護自身的辦學權利，履行辦學義務。同時，遠程教育管理還應該根據社會環境和自然環境的變化，不斷推進制度創新。

(2)維護公平競爭環境服務

遠程教育管理不僅要提供制度供給服務，重要的是通過制度的執行和落實將制度從形式化的規定轉化為遠程教育行為主體實際遵守的自覺化行為。

這包括遠程教育管理機構一方面要通過宣傳教育和社會輿論等措施，使得制定的遠程教育制度容易為遠程教育行為主體認可、接受和行動，使之內化為他們的信念和自覺行動；另一方面遠程教育管理機構要對違反這些制度的行為給予制裁和懲罰。通過正反兩方面措施維護遠程教育發展的公平競爭環境。維護公平競爭環境除了政府管理，借助遠程教育第三部門的力量是個很好的選擇。

(3)信息服務

現代遠程教育管理的信息服務主要指管理信息公開服務和遠程教育教學資源共享服務，它主要通過互聯網來提供。

“教育方面的政策、措施及其實施情況”是政府信息公開的重要內容。現代遠程教育管理信息公開服務可以解決管理機關與公眾的信息不對稱問題，提高遠程教育辦學機構的知情權，改善監督條件，提升對遠程教育管理機關的監督能力；并且通過信息公開服務，可以提高管理機關的公信力。現代遠程教育管理機構應及時的、多渠道的公開相關遠程教育政策，編制相應的政府信息公開指南和政府信息公開目錄，方便查閱。

現代遠程教育管理的信息服務還包括遠程教育教學資源共享服務。優質網絡教學資源一直是遠程教育取得成功的關鍵要素之一，各網絡教育學院也一直將課程資源開發作為其工作重點之一。然而各自獨立個體的教學資源開發容易帶來低水平重復建設，應用水平不高的問題；這就需要現代遠程教育管理機構協調組織，開展網絡教育優質教學資源評選，促進網絡教育資源的整合與共享，更好的提供公共遠程教育教學資源服務。

三　面向服務的現代遠程教育管理模型

模型是現實系統的一個抽象，它的實質是在一組簡化的假設條件下，描述一個實體活動的本質屬性。建立模型的目的不是“原型再現”，用來描述事物，獲取對客觀事物的充分理解。

面向服務的現代遠程教育管理模型構建主要包括理論假設提出、相關變量的分類和分析、理論模型的產生等階段。

在理論假設階段，筆者借鑒新公共服務理論的觀點“公共行政為公民服務”、“政府的職能是‘服務’”，推斷遠程教育行政管理作為行政管理的一部分，其職能也是一種服務。在該推斷基礎之上，作者對面向服務的遠程教育管理組成要素進行了抽取，將其劃分為服務的提供方和接受方兩類，

包括遠程教育管理機構及其管理人員和第三部門，遠程教育辦學機構及其管理人員、遠程學習者、遠程教育專家和社會公眾，進而詳細分析了各組成要素在服務視角下的轉變。同時，筆者對政府提供的公共服務進行歸納綜合，提出遠程教育管理服務的內容應該包括制度供給服務、維護公平競爭環境服務、信息服務這三種服務。

在此基礎上，筆者通過系統結構圖的方式描述遠程教育，管理服務組成要素(即行為主體)以及要素之間關系，構建了如圖1所示的面向服務的現代遠程教育管理模型。從層次上來看該模型屬于概念模型，抽象程度較高，由于篇幅有限，本文沒有深入論述具體某項服務所涉及到的要素及其結構。

圖1中左側方框代表現代遠程教育管理服務的提供方，包括前文所分析的遠程教育管理機構、遠程教育管理人員和第三部門；右側方框代表現代遠程教育管理服務接收方，包括遠程教育辦學機構、遠程學習者、遠程教育專家和社會公眾。

服務的提供方在遠程教育管理信息系統支撐下，向接受方提供制度供給服務、維護公平競爭環境服務和信息服務；其中雙向實線箭頭表示提供服務和接受反饋，雙向虛線箭頭表示請求和接受推送的服務。

整個管理服務過程是在信息系統支持下發生的，借助現代遠程教育管理信息系統，可以提供雙向互動的、智能化和面向過程的各項服務，實現面向服務的現代遠程教育信息化管理。

四　結束語

面對遠程教育管理逐步走向信息化和服務化的趨勢，本文應用新公共服務理論進行演繹，分析了服務視角下現代遠程教育管理的內容，及其行為主體的職能與特征的變化，在此基礎上構建了面向服務的現代遠程教育管理模型，即現代遠程教育管理服務提供方借助信息系統向接受方提供雙向交互的、智能化、面向過程的制度供給服務、維護公平競爭環境服務和信息服務。然而模型只是理論的抽象，它不能改變現實，因此為了真正推動面向服務的遠程教育管理實踐，下一步工作將是應用該模型，結合遠程教育管理實際和信息模型構建方法，建構面向服務的現代遠程教育管理信息系統模型，實現可應用的信息系統，真正提供遠程教育的制度供給服務、維護公平競爭環境服務和信息服務。

參考文獻

[1]焦新，現代遠程教育與終身學習論壇舉行林蕙青出席[N]，中國教育報,2009－11－12

[2]丁新，聶瑞華，盧和琰，遠程學習方法與技術[M]，廣州：華南理工大學出版社,2004：145，

第4篇：現代遠程教育概念范文

關鍵詞：遠程教育；半開放考試；創新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0103-02

一、遠程教育中半開放考試模式的作用

（一）有利于現代遠程教育更快的發展

現代遠程教育是一種新型的教育模式，所以要想讓其獲得更好的發展，就必須保證這種模式能夠與社會發展以及學生需求相符合，建立更加科學、合理的網絡考試制度。從遠程教育試點的工作情況來看，遠程教育現在面向的還是成人，所以這就要求遠程教育的考試方式不能和普通院校學時考試模式一樣，采用閉卷考試，需要有條件的開放考試尺度，這樣更容易滿足學生的需求以及社會發展的需要，符合現代遠程教育的開放型特點。所以在遠程教育中實行半開放式的考試模式不僅能夠突出遠程教育模式的優勢，而且還能夠幫助這種模式不斷得到社會的認可，從而促進遠程教育能夠獲得更快、更好的發展。

（二）有利于提高現代遠程教育的教學質量

現代遠程教育由于面向的是成人教育，所以在課程考核方面不應該過于重視學生對理論知識的掌握情況，而半開放考試模式則在一定程度上緩解了這種困境，增強了學生的學習積極性，在很大程度上降低了學生的學習壓力，從而可以讓學生能夠處理好學習以及工作之間的關系，而且學生針對某一問題進行答案查找的過程中，還能夠不斷提升自身的綜合處理能力，所以說，半開放式的考試模式能夠在一定程度上提升遠程教育的教學質量，更加符合社會對這種新型教育模式的需求。

（三）有利于降低考試中存在的作弊風險

近年來，經常會出現成人教育考試作弊現象，遠程教育的半開放考試對學生記憶基礎知識的要求比較低，允許學生對答案進行查詢，所以這就在很大程度上抑制了學生作弊的動機，降低了考試作弊現象的發生率，從而大大降低了考試中存在的風險，提升考試的真實度。

二、現代遠程教育半開放考試的標準體系

（一）現代遠程教育課程考試中考生應具備的能力

1.掌握記憶性知識。所謂的記憶性知識主要是指學生需要進行背誦以及記憶的知識點，對于文科類的課程來說，主要是一些名詞，概念以及原理等，而對于理科類課程重要是定義、公式、計算方法以及表達式等，這些知識點都是最基本的，是后續知識學習的基礎，這些記憶性的知識在考試中雖然直接進行考試的比重不多，但是所有考題都與這些知識點有關，學生如果不能夠對這些知識點進行掌握，那么必然會影響到整體的考試成績，所以可以說記憶性知識不論是在普通教學模式中，還是在現代遠程教育模式中，學生都應該掌握。

2.理解領會性知識。領會性知識在文科和理科學習中也具有一定的區別，在文科類課程中，領會性的知識主要是指對不同概念、原理以及方法之間的異同點進行理解；而在理科類課程中，領會性知識則是指一些基礎知識點的外延知識，學生需要對這些知識點的內容進行了解，并根據試題的要求來從外延知識中選擇最佳的知識點以及方法進行解題。領會性知識是從記憶性知識中發展過來的，是對記憶性知識的應用以及外延，所以對于考生來說，這部分知識側重于理解，考生要熟悉不同知識點之間的區別以及聯系，并在考試中能夠靈活應用。

3.簡單應用。文科課程的簡單應用是指能夠在具體考題中正確運用相關的概念、方法以及原理，并能用這些內容來解決實踐中存在的問題；而理科類課程中的簡單應用則是指能夠用相關的公式、原理、方法以及步驟等解決一些應用性的問題。

4.綜合應用。綜合應用能力無論在文科課程中還是在理科課程中都是將學過的知識點進行綜合分析和運用，用來解決比較復雜的問題，這就要求學生能夠對所有的知識點都進行理解和掌握，在考試中能夠合理的對知識點進行綜合使用，從而解決具有多知識點的復雜問題。

（二）現代遠程教育課程半開放考試的標準

1.遠程教育半開放考試具有一定的層次性。遠程教育學校在對學生能力進行考核r，需要根據對學生四項能力的要求來進行試題范圍以及內容的確定。如果試卷是百分制的模式，學校需要將記憶、理解、簡單運用以及綜合運用這四項能力按照20：20：30：30的比例進行分配，那么考試試題也需要與能力考核進行匹配，在考試試題中考察學生記憶以及理解能力的試題定位為比較簡單的試題，而考察學生簡單運用知識能力的試題則是中等難度的試題，而具有多種知識點的試題為難題，通過這種比例模式的考試試題，學生的成績就能夠清楚的分出層次，從而學校就能夠通過成績來考察學生的學習效果。

2.現代遠程教育課程半開放考試命題標準。遠程教育如果想要杜絕學生作弊的情況，就需要保證除了計算題之外的試題都不具有標準答案，也就是說在遠程教育半開放考試中不能設置客觀題型，包括選擇題、名詞解釋等；在考試過程中應該將半開放試題的重點放在考察學生對知識點的簡單運用以及綜合運用方面，所以在半開放考試中，開放型試題應該以論述題、案例分析題以及論證為主，這樣才能夠真正考察學生對知識的掌握和應用能力，保證學生能夠將知識與實踐聯系在一起，真正能夠在學習過程中有所收獲。另外，學校遠程教育平臺在進行半開放考試時還應該根據不同學生的水平設置不同內容的考試試題，這樣可以更有針對性的檢驗每個學生對知識的真實掌握情況，充分體現出遠程教育半開放考試的公平性特點。

三、促進高校遠程教育半開放考試模式發展的建議

（一）高校要建立以考試來促進學生學習的正確理念

在半_放考試模式下，學生可以有選擇性的進行學習，學生在整個教學過程中處于絕對的主體地位，而遠程教育在教育過程中則充當的是一種服務角色。因此，高校在進行遠程教育時要樹立正確的考試理念，從學生的需求出發，提供針對性比較強的教學服務，這樣才能夠不斷推進半開放考試模式的發展，達到良好的教學效果。

（二）半開放考試要能夠不斷促進學生的個性化發展

素質教育支持學生進行個性化學習，培養多方面的能力。所以高校在遠程教育半開放考試中要保證與學生的學習需求相匹配，從多角度進行試題設置，從而充分發揮學生多方面的能力，不斷促進學生的個性化發展，這樣不僅能夠幫助學生在工作中能夠獲得更大的進步，也能夠進一步凸顯出半開放考試模式相對于傳統閉卷考試的優勢。這樣才能夠保證半開放考試模式能夠越來越得到社會各界的接受和青睞，不斷提升遠程教育的教學質量。

（三）高校要不斷對半開放考試標準體系進行完善

半開放考試體系由于實施的時間比較短，所以不論是在試題設置，還是在執行方面都會存在著很多的問題，需要高校進一步進行完善。首先，要不斷加強對師資隊伍的培訓，保證教師能夠按照層次對考試內容進行科學、合理的命題；其次，要制定完善的規章制度，既包括學生的考試紀律，也包含對教師制定的一些約束條例，這樣才能夠保證半開放考試體系能夠不斷向著規范化以及標準化的方向發展，在未來遠程教育體系中能夠發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]史萌.電大開放教育考試管理改革實踐與探索[J].合作經濟與科技，2013，（02）：33.

[2]陳東.半開卷考試：現代遠程教育考試模式探索[J].教育研究，2011，（08）：41.

Analysis of Semi-Open Examination Mode for Distance Education in Colleges and Universities

CHEN Guang-xia

（Nanjing University，Nanjing 210093，China）

第5篇：現代遠程教育概念范文

當前，我國現代遠程教育在商業化發展過程中，體現了以下幾個特點。首先，在教育部統籌規劃下，現代遠程教育在系統建設、資源建設和服務體系建設上都提倡引入市場機制，鼓勵公平競爭，支持校企合作，允許社會資金參與。通過國內高校幾年的實踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會資金，推動了現代遠程教育的迅速發展。其次，大學為主體的現代遠程教育發展勢力強勁。大學在開展現代遠程教育過程中享受了一系列優惠政策，初步形成了面向社會自主辦學的局面。這些政策包括：經教育部批準，大學可以突破專業目錄的限制，自主設置市場急需的專業；可以在學校辦學思想和現有資源條件下，自主確定入學條件和招生規模；對于達到畢業要求的學生頒發何種文憑，可以由學校自行確定；在學費問題上，經地方物價部門批準，可參照教育成本收費。因此，大學可以根據市場需求提供靈活安排教育服

務高校與企業合作已成為現代遠程教育發展的一種主要形式。

二、國內現代遠程教育商業化的問題及分析

（一）教學資源的重復建設

我國許多學校現在都非常重視網上遠程教育的發展，并已開始開展網上的遠程教學，建設網上的教學資源。但各個學校在開展遠程教學時，在網上教學資源建設方面仍存在重復建設的問題。目前網上的遠程教學在教學內容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主，而高校開設的都是當前的熱門類專業，如計算機、經濟類，很多課程基本是相同的，適應這些課程的教學系統支持平臺和教學管理系統也基本可以通過，因此沒有必要每個學校都去各自開發自己的教學支持平臺和管理系統，在同樣的網絡課程上花數倍的人力和財力。

（二）現代遠程教育網絡的利用率低

我國遠程教育網絡目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認為主要有以下幾方面：一是網上教學資源缺乏。就我國目前遠程教學的現狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網人數的限制。據2008年初的統計，我國上網人數已超過7000萬，但這只是一個絕對數字，如果與我國總人口數相比，這個比例遠小于美國等發達國家。三是應試教育帶來的阻礙。盡管現在從上到下都在倡導素質教育，但對中小學來說，面臨升學的壓力，應試教育的現象不可能馬上改變，所以它必然影響到網絡教學的開展。

（三）教師素質無法跟上現代遠程教育的需求

在遠程教學中，教師的主導作用在教學中仍然是很重要的，沒有教師的主導作用，教學也是難以進行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀較大的教師，長期進行的都是傳統的課堂教學，在這方面也積累了豐富的教學經驗，已習慣了傳統的課堂教學，面臨網上遠程教學首先從教學思想和觀念上會不太適應這種新的教學環境，會從心理上排斥新的教學手段，仍沿用傳統的教學方法，使遠程教育質量難以提高。另一方面，現在許多學生在計算機方面的知識已大大超過教師，這與學校一味要求教師提高教學質量，而不注重給教師提供進修機會有關。許多學校很注重校園網絡的建設，學生電腦知識的學習，但卻忽視一般教師的計算機水平的提高，當計算機已成為其他行業的普通辦公用品時，在一些中小學，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進行網上遠程教育當然是不可能的。

三、現代遠程教育的商業化發展對策

（一）加強現代遠程教育理論研究，構建科學的遠程教育理論體系

現代遠程教育是教育領域的一個新事物，目前人們在觀念上對遠程教育的概念不清，以及對遠程教育認識上的誤區都迫切需要理論上的解釋和指導，現有的教育理論難以指導遠程教育這一“新生兒”的實踐，而我們又不能停止遠程教育的實踐以等待教育理論的完善。因此在當前急需加強對遠程教育基本理淪的研究，構建科學的遠程教育學科理論體系。要從總體上確定遠程教育的研究對象、學科性質、研究范圍和研究方法，具體分析遠程教育原則、方法、模式、網絡師生、網絡課程、遠程教育系統、遠程教育評價等問題，建構遠程教育學的學科理論體系。

(二)加強現代遠程教育的統一管理，制訂現代遠程教育發展的長遠規劃

目前，我國遠程教育尚處于低級階段，從理論到實踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠見卓識的政策引導，需要制定長遠發展的規劃。正是因為它相對薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當傾斜。在此，我們建議政府部門根據我國目前基本國情與教育發展需求制定相應的遠程教育發展規劃，堅持改革開放的基本原則，對遠程教育適當放權，鼓勵網絡學校在國家宏觀管理的規約下，在市場經濟的調整下獨立運營。此外，現代遠程教育的質量認證應該建立一個統一有序的體系，這樣人們才會認可和承認現代遠程教育。目前在國內網絡教育如何頒發學歷證書，哪些部門擁有頒發學歷證書的權力仍然十分不明確。

（三）加強教學軟件的開發和深度應用，推動現代遠程教育商業化

針對目前教育軟件之間數據兼容性不強，實用性和易用性不強，教育軟件在教學中的推廣和應用還不夠深入等問題。我們認為，一方面教學軟件開發商要根據教學實際需要對網絡教學軟件的形式和內容進行大膽創新，另一方面也要加強廠商于學校的溝通與聯系，各廠商之間要堅持在合作中競爭的原則，通過提高產品質量來贏得市場效益，推動教育產業化進程。此外，各廠商在軟件開發上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強遠程教育的法制建設，引導我國遠程教育走向法制化

制定完整的現代遠程教育法律或者管理辦法。對于經營網絡教育的公司制訂相關的標準和管理條例，定期對這些公司進行審查是否有能力經營合格的網絡教育，從而把一些不合格的經營者清理出去，保持網絡教育產業的信用度。規定網絡教育經營者各自承擔的不同角色，甚至明令高校不準涉及網絡教育的具體經營，而公司不能涉及網絡教育課件的制作，因為那樣保證不了網絡教育的質量。所有網絡教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關管理部門審查通過，公司需要按標準支付高校網絡教育課件相關的版權使用費。這些使用費可按學員數量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個發展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個地區發展極不平衡。隨著計算機網絡的逐步發展和完善，遠程教育作為一種新型的教學模式對于克服我國現有的這些困難，滿足信息社會終身教育、全民教育、個性化教育以及社會化教育的需求，加速我國的教育事業的發展具有特殊的意義。

參考文獻：

[1]趙國宏等.論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢.中國遠程教育，2007(5).

[2]潘力等.略論網絡經濟時代的遠程教育產業化.繼續教育與人事，2008(9)：8.

[3]吳長春.遠程網絡教育的現狀及發展趨勢.呼倫貝爾學院學報，2007(4).

第6篇：現代遠程教育概念范文

【關鍵詞】現代遠程教育 現狀 對策

一、我國現代遠程教育的商業化現狀

當前，我國現代遠程教育在商業化發展過程中，體現了以下幾個特點。首先，在教育部統籌規劃下，現代遠程教育在系統建設、資源建設和服務體系建設上都提倡引入市場機制，鼓勵公平競爭，支持校企合作，允許社會資金參與。通過國內高校幾年的實踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會資金，推動了現代遠程教育的迅速發展。其次，大學為主體的現代遠程教育發展勢力強勁。大學在開展現代遠程教育過程中享受了一系列優惠政策，初步形成了面向社會自主辦學的局面。這些政策包括：經教育部批準，大學可以突破專業目錄的限制，自主設置市場急需的專業；可以在學校辦學思想和現有資源條件下，自主確定入學條件和招生規模；對于達到畢業要求的學生頒發何種文憑，可以由學校自行確定；在學費問題上，經地方物價部門批準，可參照教育成本收費。因此，大學可以根據市場需求提供靈活安排教育服

務高校與企業合作已成為現代遠程教育發展的一種主要形式。

二、國內現代遠程教育商業化的問題及分析

（一）教學資源的重復建設

我國許多學校現在都非常重視網上遠程教育的發展，并已開始開展網上的遠程教學，建設網上的教學資源。但各個學校在開展遠程教學時，在網上教學資源建設方面仍存在重復建設的問題。目前網上的遠程教學在教學內容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主，而高校開設的都是當前的熱門類專業，如計算機、經濟類，很多課程基本是相同的，適應這些課程的教學系統支持平臺和教學管理系統也基本可以通過，因此沒有必要每個學校都去各自開發自己的教學支持平臺和管理系統，在同樣的網絡課程上花數倍的人力和財力。

（二）現代遠程教育網絡的利用率低

我國遠程教育網絡目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認為主要有以下幾方面：一是網上教學資源缺乏。就我國目前遠程教學的現狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網人數的限制。據2008年初的統計，我國上網人數已超過7000萬，但這只是一個絕對數字，如果與我國總人口數相比，這個比例遠小于美國等發達國家。三是應試教育帶來的阻礙。盡管現在從上到下都在倡導素質教育，但對中小學來說，面臨升學的壓力，應試教育的現象不可能馬上改變，所以它必然影響到網絡教學的開展。

（三）教師素質無法跟上現代遠程教育的需求

在遠程教學中，教師的主導作用在教學中仍然是很重要的，沒有教師的主導作用，教學也是難以進行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀較大的教師，長期進行的都是傳統的課堂教學，在這方面也積累了豐富的教學經驗，已習慣了傳統的課堂教學，面臨網上遠程教學首先從教學思想和觀念上會不太適應這種新的教學環境，會從心理上排斥新的教學手段，仍沿用傳統的教學方法，使遠程教育質量難以提高。另一方面，現在許多學生在計算機方面的知識已大大超過教師，這與學校一味要求教師提高教學質量，而不注重給教師提供進修機會有關。許多學校很注重校園網絡的建設，學生電腦知識的學習，但卻忽視一般教師的計算機水平的提高，當計算機已成為其他行業的普通辦公用品時，在一些中小學，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進行網上遠程教育當然是不可能的。

三、現代遠程教育的商業化發展對策

（一）加強現代遠程教育理論研究，構建科學的遠程教育理論體系

現代遠程教育是教育領域的一個新事物，目前人們在觀念上對遠程教育的概念不清，以及對遠程教育認識上的誤區都迫切需要理論上的解釋和指導，現有的教育理論難以指導遠程教育這一“新生兒”的實踐，而我們又不能停止遠程教育的實踐以等待教育理論的完善。因此在當前急需加強對遠程教育基本理淪的研究，構建科學的遠程教育學科理論體系。要從總體上確定遠程教育的研究對象、學科性質、研究范圍和研究方法，具體分析遠程教育原則、方法、模式、網絡師生、網絡課程、遠程教育系統、遠程教育評價等問題，建構遠程教育學的學科理論體系。

(二)加強現代遠程教育的統一管理，制訂現代遠程教育發展的長遠規劃

目前，我國遠程教育尚處于低級階段，從理論到實踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠見卓識的政策引導，需要制定長遠發展的規劃。正是因為它相對薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當傾斜。在此，我們建議政府部門根據我國目前基本國情與教育發展需求制定相應的遠程教育發展規劃，堅持改革開放的基本原則，對遠程教育適當放權，鼓勵網絡學校在國家宏觀管理的規約下，在市場經濟的調整下獨立運營。此外，現代遠程教育的質量認證應該建立一個統一有序的體系，這樣人們才會認可和承認現代遠程教育。目前在國內網絡教育如何頒發學歷證書，哪些部門擁有頒發學歷證書的權力仍然十分不明確。

（三）加強教學軟件的開發和深度應用，推動現代遠程教育商業化

針對目前教育軟件之間數據兼容性不強，實用性和易用性不強，教育軟件在教學中的推廣和應用還不夠深入等問題。我們認為，一方面教學軟件開發商要根據教學實際需要對網絡教學軟件的形式和內容進行大膽創新，另一方面也要加強廠商于學校的溝通與聯系，各廠商之間要堅持在合作中競爭的原則，通過提高產品質量來贏得市場效益，推動教育產業化進程。此外，各廠商在軟件開發上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強遠程教育的法制建設，引導我國遠程教育走向法制化

制定完整的現代遠程教育法律或者管理辦法。對于經營網絡教育的公司制訂相關的標準和管理條例，定期對這些公司進行審查是否有能力經營合格的網絡教育，從而把一些不合格的經營者清理出去，保持網絡教育產業的信用度。規定網絡教育經營者各自承擔的不同角色，甚至明令高校不準涉及網絡教育的具體經營，而公司不能涉及網絡教育課件的制作，因為那樣保證不了網絡教育的質量。所有網絡教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關管理部門審查通過，公司需要按標準支付高校網絡教育課件相關的版權使用費。這些使用費可按學員數量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個發展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個地區發展極不平衡。隨著計算機網絡的逐步發展和完善，遠程教育作為一種新型的教學模式對于克服我國現有的這些困難，滿足信息社會終身教育、全民教育、個性化教育以及社會化教育的需求，加速我國的教育事業的發展具有特殊的意義。

參考文獻：

[1]趙國宏等.論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢.中國遠程教育，2007(5).

第7篇：現代遠程教育概念范文

關鍵詞:現代遠程教育;教育技術;繼續教育

一、認知現代遠程教育

現代遠程教育是在科技高速發展和社會需求提高的推動下形成的一種新型的教育模式。以計算機、多媒體、現代通信、網絡等信息技術為主要手段,將信息技術和現代教育思想有機結合起來,通過音頻、視頻以實時或非實時的形式將教育內容傳送到校園外的一處或多處,供學員學習。

現代遠程教育教學手段豐富,教育技術先進,教學形式多樣化,教學內容廣泛,涵蓋社會生活的方方面面,打破了傳統教育體制存在的時間和空間限制,以學生為主,教師為輔,有利于開展個性化學習,擴大了受教育對象的范圍。特別是近幾年Internet網的迅猛發展,使現代遠程教育的手段有了質的飛躍,同時兼容面授、函授和自學等傳統教學形式,多種媒體優化組合的教學方式,更有利于推動繼續教育事業的發展。

現代遠程教育從發展情況看,具有如下特點:

(一)機會均衡

目前我們國家2 000多所高校正在承擔著日益繁重的任務,常規校園里以面授的培養方式培養的人員遠遠不能滿足我們社會和經濟飛速發展的需要,現代信息技術的發展及其在高等教育的應用,為高等教育的騰飛插上了翅膀,為學生的進一步深造提供了平等的機會。現代遠程教育以網絡技術和多媒體技術為主要技術手段,突破了學生與教師、學生與教育單位者之間的空間局限,也突破了授課時間統一的時間局限,使不同職業、不同地域、不同需求的人群,隨時、隨地都能接收到所需要的教育信息,獲得需要的學習內容,為全體社會成員提供了均衡的受教育的機會,為繼續教育提供了物質支持與保障。特別有利于解決老少邊遠地區教學設施貧乏、師資力量薄弱所造成的教育落后、教育難的問題,有利于我國整體教育水平和全民素質的提高。

(二)技術先進

遠程教育的發展經歷了三個階段,第一是以紙介質信件形式為主的函授教育階段;第二是廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段;第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段――現代遠程教育。

現代遠程教育運用計算機技術、軟件技術、現代網絡通信技術,極大限度地開放著教育資源,滿足學習者個性化學習的需要,可以隨時、隨地學習任何想學的知識內容。現代遠程教育平臺依托現代信息技術,能夠提供相應的教學信息和咨詢服務,幫助和引導學生完成學習過程,提供教師布置作業、答疑、交流討論、輔導、考試、評閱以及相關信息匯總功能,實現教師與學生、學生與學生之間多向互動和及時反饋,提高學生認知、動手能力,具有很強的靈活性。

(三)彰顯自主

現代遠程教育打破了以教師傳授為主的教育方式,提供個性化學習空間,以學生自學為主,教師助學為輔。學習者是主體,在學習時間上,可以靈活自主地安排,長短都可,不受傳統教育方式統一上課時間固定的限制;在學習內容上,可以自主地選擇,不受傳統教育統一內容統一進度的局限;在學習地點上,自由自在,無論在家、在單位抑或出差,都可以進行學習。這樣充分體現出學習者的主動與自信。

(四)資源共享

現代遠程教育技術提供網絡課程和相關信息接入、瀏覽,提供多種類型課件或教育信息環境,提供學習資源的輔助管理,進行廣域網范圍搜索和全文瀏覽。

學習者能夠根據自己的需要自主安排學習內容,學習時間和學習地點,靈活程度高,使更多的人同時獲得更高水平的教育,提高教育資源使用效率,降低教學成本。

二、認知繼續教育

隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨,人們生活、工作環境的變化越來越快,需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育,越來越不能滿足個人終身的社會需求,必須變革自己的學習觀念和認識,不斷學習,汲取新知識、更新舊知識、豐富自己、提高自己,才能跟上生活、工作的節奏。

繼續教育是接受一定層次的教育后的一種多層追加型的教育;繼續教育以學習新理論、新知識、新技術、新方法和補充、擴展、深化更新的知識為主,同時注意提高人的素質和理解力,不斷開發人的潛力和創造力,是終身需要進行的教育。繼續教育是適應現代社會、科技、經濟高度發展的需要,在終身教育戰略思想直接影響和運用中所出現的一種教育職能活動。

(一)開展繼續教育的意義

我國正處于經濟結構快速轉變階段,眾多勞動力需要不斷地攝取新知識、更新舊知識。在職人員要不斷提高技能,適應科技的迅速發展,迎接新挑戰,充分勝任自己的工作;由于經濟結構快速轉變必然導致失業人數的增加,失業者需要接受技能培訓重新就業;隨著國有經濟改革的不斷深入,過去潛在的失業者會不斷釋放出來,需要通過再培訓使他們繼續工作或尋找新的就業門路。為此,需要在正規教育之外,建立繼續教育培訓機制,擴大培訓機會與范圍,使勞動力素質得到持續提高。

(二)繼續教育目前存在的主要問題

學習資源供給嚴重不足。大量的農村富余勞動力、城市下崗、失業人員等,還不能完全通過有效的培訓提高技能來實現就業和再就業,繼續教育面臨嚴重的供需矛盾。

教育資源供需結構矛盾突出。一方面是各類培訓班、速成班名目繁多,但收費、資質、質量等方面缺乏必要的規范;另一方面,真正面向農民工、下崗再就業人群的培訓少,雖然目前各市地勞動部門都有著針對性的培訓,但停留在象征意義的多,實效不明顯。

學習設施和手段落后。現代通訊與信息技術沒有充分開發和利用,學習途徑尚不便捷、明了,多數教育單位還主要采用集中面授+作業的方式,且理論性強,實用性弱,動手能力差,成本高效率低。

依托現代遠程教育技術手段,推動繼續教育的發展

正規學校教育從教學方式、內容、手段等方面與實踐、現實還存在脫節,一方面表現在大量的本科生、研究生就業難,另一方面企業發展所需要的適用性、技能型人才又嚴重匱乏。因此,為彌補不足,應更好地開展繼續教育。現代遠程教育是推動繼續教育發展的重要力量。

根據上述繼續教育存在的主要問題,綜合分析,充分利用現代遠程教育的技術手段和教育方式來解決,可以從這三方面入手:

(一)解決學習觀念需要轉變的問題

學習者對面對面集體教學具有依賴性,還未體會網絡學習的優越性,為此,提高大眾的認知率,培養學生利用網絡進行交互、協商、溝通、達成共識、分享成果的能力,好好利用網絡資源學習,克服遠程學習的孤獨感,發揮遠程教育便捷、豐富的優勢。

(二)解決學習資源供需矛盾的問題

現代遠程教育利用多媒體信息技術可以將許多教師或作者編排得很好的教學內容和教學實例集中起來,從而優化教學內容與教學過程,提高直觀性、趣味性、實用性、自作性。隨著網絡的普及,更多地吸引那些農民工朋友、下崗失業人員等,利用網絡進行自我控制,學會一技之長,重新就業。

(三)培養學習者自主學習的能力

現代遠程教育具有學習個別化的特征,學習由學習者控制。因此,首先要有比較詳細的學習指南,突出學習目標,學習重點和難點,指導如何控制學習過程,有效地分配學習資源的時間。其次,注重學生學習能力的培養,對學習不同的內容宜采用不同的學習技巧,有效地進行自我學習。再次,幫助學習者學會自我調節,及時調整目標、內容、方法和進度,使學習更符合個體的特征。學會學習,為以后繼續學習培養良好的學習習慣,掌握必要的學習技能,學會利用現代信息技術進行自主學習,對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

現代遠程教育為所有求學者提供平等的學習機會和豐富的學習資源,使接受繼續教育不再是少數人享有的權利。教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性,為大眾的終身學習提供了可能性,極有力地推動了繼續教育的發展。

參考文獻:

[1]丁新.遠程教育觀念、教學法和教育技術[J].中國遠程教育,2001,(4).

第8篇：現代遠程教育概念范文

關鍵詞：新型農民；現代遠程教育；培訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0105-02

引言

黨的十對農業農村改革發展、教育和人才培養工作提出了明確的部署要求，為做好我國農民教育培訓工作指明了方向，在全面建設新農村的歷史背景下，如何利用現有條件提高農民綜合素質，培養新型農民成為一個亟待解決的重要問題。培育新型農民是實現農業和農村現代化的重要基礎，農村職業教育是培養新型農民的重要途徑，利用現代遠程教育開展農村職業教育具有重要意義。結合當地經濟發展和學校實際情況，我校是坐落在茂名市的一所農業中專學校，為當地培養了大批農業專業人才和基層干部，為推動茂名農業發展起了重要作用。為加快現代農業發展，實現農業大市向農業強市轉變，實現科學持續的發展，最終關鍵是靠人才，如何才能方便快捷提高農民的專業知識和操作技能，以適應現代農業生產發展的需要，使農民增產增收。結合學校服務當地社會經濟發展實際，通過調研和參考文獻資料，探索如何開展新型農民遠程教育培訓。

一、 遠程教育的概念

遠程教育也成為遠距離教育，目前尚未有一個統一的定義，從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有看見距離的教育活動。目前國際上比較公認的定義是：國際遠程教育權威專家、愛爾蘭遠程教育研究和應用中心主任德斯蒙德.基更（Dsemond Keegan）的定義，他指出遠程教育是具有如下特征的教育形態：1.教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態，遠程教育是在教育實踐中出現了不同地域上的人際間的交流學習；2.教育組織通過規劃和準備學習材料以及向學生提供支助對學生學習產生影響，支助服務包括：函授指導、批改作業、電話、計算機通信、音頻、視頻或計算機會議以及必要面授輔導等；3.應用各類技術媒體―印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯系起來，并以此作為課程內容的載體；4.提供雙向通信并鼓勵學生進行交流和對話，從對話中受益；5.在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學的目的或社會性的需要，有可能召開必要的會議。而我國學者丁興富對遠程教育的研究認為：遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。

因此，遠程教育就是教育機構借助媒體技術和各種教育資源而實施的超越傳統校園時空限制的教育活動形式。遠程教育是適應社會發展的需要，并且伴隨現代媒體技術的發展而迅速成長壯大的教育活動形式。稱它為教育活動形式是因為它有著特定的教育信息傳輸和交流手段，有著適應遠程教育方式的信息資源，有著特定的教育管理制度和方法，有著特定的教育管理機構等。

二、 遠程教育的特點

與常規的學校教育相比，遠程教育有如下特點： 1.開放性。這是遠程教育最基本的特征。遠程教育則是面向社會大眾的，對學習者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠程教育就是應社會大眾的教育需求而誕生，遠程教育的根本目的就是為一切有意愿的人提供受教育的機會。2.延伸性。這是遠程教育的功能特征。遠程教育把教育信息傳送給四面八方的學習者，借助各種媒體技術把教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散遠程教育就是通過這種擴散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現代教育的終生學習的理念。3.靈活性。遠程教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。于是，遠程教育在高等教育、成人教育領域得到迅速發展。這樣一來，遠程教育在課程設置、學籍管理、教育管理等方面要比常規的學校教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。4.手段中介性。遠程教育是基于媒體技術和各種教育信息資源進行其活動的，只有借助信息工具才能構成遠距離的教育活動。所以，遠程教育的各個環節，如注冊報到、教學活動、作業的布置與提交、評價和信息的交流與反饋等，都離不開有關媒體的中介作用。5.管理性。遠程教育是在一定制度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調控的教育活動。

三、 開展新型農民遠程教育培訓的技術支撐

新型農民遠程教育培訓的支撐技術主要包括課件資源建設技術、非線性編輯系統技術、課件資源遠程傳播載體形式及遠程傳輸和接收技術等。

1.課件等教學資源是遠程教育的“源頭活水”，海量、豐富、針對性強、高質量的課件資源直接關系到農村現代遠程教育的成敗。要開發制作出高質量受歡迎的遠程教育課件，則需把握好選題策劃、攝制等環節。

2.目前，聲像課件制作是通過數字化的非線性編輯系統來完成，它是以計算機為操作平臺，應用多媒體技術，對存儲在計算機中的音視頻、圖像、文字等素材進行編輯操作，并加上過渡、特技，最終合成輸出課件的工藝過程。隨著計算機、多媒體技術的快速發展，低成本自建非線性編輯系統的門檻越來越低，越來越多的行業用戶建立了適合自身需要的非線性編輯系統。

3.課件經非線性編輯系統編輯好后即可根據需要合成輸出為多種編碼格式的媒體文件，由于編碼不同，各種媒體文件的差別主要體現在視頻圖像清晰度、圖像幅面大小、聲音質量等方面，最終體現在媒體文件大小上。不同格式媒體文件都可在計算機上播放，且能以光盤或網絡為載體遠程傳播用于農村現代遠程教育，非流媒體文件須全部下載完后才能播放，流媒體則可邊下載邊播放。

4.在遠程傳輸和接收技術方面，目前信息傳輸的主干網有“天網”和“地網”，“天網”指衛星網，“地網”包括固話網、城域網、有線電視網，通過“天網”和“地網”中任一網絡，都能將課件信息內容傳送。但每個主干網均各有優缺點，在各地的建設規模也各不相同。現在無論是城郊、鄉村有線電視網、固話網及光纖寬帶網絡都較為完善，因此遠程教育的傳輸主要依靠“地網”。農民家中只需有“地網”中的任何一根線入戶，就能解決看電視、上網、打電話的全部功能，因此基于“地網”傳輸的農村現代遠程教育組建模式將變得更加簡便、高效。

因此，要實施開展好新型農民遠程教育培訓，需要涉及到一系列配套技術支撐，可能配套的各單項技術在其他領域應用均較為成熟，但將其綜合配套集成服務于新型農民遠程教育培訓，就需要參與新型農民遠程教育培訓各領域、各項工作的單位和個人，對涉及的各項技術進行全面深入了解和掌握，并在實際工作中科學地遵循相關標準、技術來操作，才能達到小投入大產出的效果，進一步推進農業科技遠程培訓的數字化進程。

四、 開展新型農民遠程教育培訓的深遠意義

1.發揮思想教育功能，穩定新型農民安居樂業。在新型農民工中開展“提升自身技能、創造美好生活”“為家鄉建設出力、為黨和國家分憂”等主題教育活動，引導農民群眾轉變就業觀念、開闊創業思路，依靠自身努力克服面臨的困難。通過有關專家利用遠程教育視頻對話系統與農民群眾進行視頻交流，通過舉辦專題講座、開展“有話跟我說、有難找遠教”等主題活動，化解農民群眾的思想疑慮，了解最新動態及各級黨委、政府的政策信息等，堅定戰勝困難的信心，發揮思想教育功能，穩定農民群眾安居樂業。

2.發揮技術培訓功能，提高農民群眾素質。充分發揮 遠程教育優勢，積極開展農民工技能培訓活動，不斷提高農民群眾綜合素質和就業、創業能力。

3.發揮信息采集功能，指導農民群眾積極創業。充分利用現代遠程教育系統信息采集方便、快捷的優勢，及時搜集整理各類創業項目、用工信息，并對外農民群眾的求職信息，指導和幫助農民群眾就業、創業。

4.發揮文化娛樂功能，豐富農民群眾的精神文化生活。充分發揮遠程教育文化娛樂資源豐富的優勢，依托終端站點，積極開展各類健康有益的文體活動，豐富農民群眾精神文化生活，倡樹和諧友好的文明新風。加強對農民群眾職業道德、家庭美德、社會公德和社會主義榮辱觀教育。

總之，開展新型農民遠程教育工作，是加強農村黨的建設、鞏固黨在農村執政基礎、構建和諧農村、加快推進社會主義現代化進程的一項基礎工程，在新形勢下開展新型農民遠程教育和培訓，是造福農民群眾的一項富民工程，是建設社會主義新農村的一項創新工程。實施好新型農民遠程教育工作，有助于推進黨的農村基層組織建設和農民群眾教育培訓的思路創新、手段創新和工作創新，拓寬教育領培訓質量，擴大黨的工作覆蓋面；有助于大幅度提高農村基層干部領導發展的能力和農村黨員群眾的致富技能，促進產業富民戰略的實施和勞務經濟的發展，推動農村經濟發展和社會進步；有助于提升農村的信息化程度，以信息化帶動農業產業化和農村現代化，加快社會主義新農村建設步伐，全面建成小康社會的有效途徑。

參考文獻：

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[3] 紀東華，王旭升. 現代遠程教育的發展與思考[J]. 中國成人教育， 2003（11）.

[4] 李忠民. 現代遠程教育：社會主義新農村建設路徑[J]. 農村經濟， 2007（4）.

第9篇：現代遠程教育概念范文

本人通過參加學校遠程培訓，將現代遠程教育資源應用于教育教學中，取得了一定的成績。遠程教育對不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對改進教學工作起到了極大的促進作用。本學期在遠程教育學習方面，我深刻地鉆研了教育資源系統的使用方法，上好每一堂課。通過學習，我確實收獲不少。現總結如下：

1、充分利用遠程教育資源里豐富的課堂教學實例，聽專家講座、看示范課。專家名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為我提供了很好的借鑒，整體提高了我的業務能力。

2、將現代遠程教育接收站接收到的豐富信息直接接入學校校園網，我根據教學的需要，從遠程教育接收的資源中提取需要的資源，重新組合，豐富自己的教學。我經常查閱遠教資源里的教案、課件等項目，再根據自己的教學實際，寫出優秀的教案，為自己的教學做好了充分的準備。

3、在教學中讓學生勤動手動腦。在不同內容的教學上采取不同的教學模式，靈活地選取啟發式，小組合作式等，有時一堂課也可能采取多種模式。

4、通過聲情并茂的課堂實錄和形式多樣的練習題，讓學生在愉快的活動中完成學習，既開發了思路，又開闊了視野。如 “聽說在線”、“典型例題”等欄目，既豐富了知識又更新了學習方式，激發了學生的學習興趣，豐富學生的感知認識，超越時空，促進學生數學綜合能力的發展。遠程教育能進行演示，變“聽數學”為“做數學”，給學生創造探討的機會和條件，給數學實驗提供條件。利用遠程資源優化數學概念，強化數學定理和優化數學性質，由具體到抽象，由抽象到具體,突出教學重點和突破教學難點，促進學生知識的消化。