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第1篇：創新性思維能力的培養范文

【關鍵詞】語文教學；學生；創新思維；培養

在教學實踐中自覺地培養學生的個性，培養學生創新意識和創造能力。不管教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力。語文作為一門重要的基礎學科，在其中培養學生的創新意識和創造性思維更顯得猶為重要。在進行語文教學的同時，教師更應該去研究學生的學習方法，特別是要重視學生創新精神的培養和創新意識和創新思維能力方面的培養，激發學生自覺去發現問題、分析問題和解決問題。本文就中職語文教學中創新思維的培養提出自己的幾點看法：

一、鼓勵學生探索學習方法，養成獨立自學習慣

學生自主學習能力的培養是中職院校的語文教學中的一個時代性的問題。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。學生是教學中的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，善于觀察學生的個體差異和不同的學習需求，善于對待學生的好奇心和求知欲，并且充分地激發學生的自主學習能力和進取意識。教學內容、教學方法和評價方法的選擇，三者都有利于良好的學習方式的形成。隨著教育改革的不斷深化，我相信只有通過這樣的語文教學才能夠促進學生全面素質的提高。學生在語文學習中，興趣是最好的老師。作為一名語文教師，不單是向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，更重要的是重視培養和保持學生對語文的興趣，只有這樣，才能達到事半功倍的效果，才能充分落實新課程標準提出的要求。

二、創設教學情境，激發學生創新思維

語文教學極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創新品質、培養創新人才。問題是創造性思維的前提和刺激的內力。在語文教學中，要想提高學生的創造思維能力，就需要教師精心創設創新思維情境，激發學生的參與動機，重視討論、誘導，互相激發，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生具有解決問題的強烈愿望，積極思考，對事物有著強烈的好奇心，形成渴望獲取新知識的心理。當然，教師在創設問題情境時，必須深思熟慮、構思新穎、巧妙設計，設計的問題難易適當，由淺入深，循序漸進，最大限度地激發學生開動腦筋，從多角度、多渠道、多方位去思考問題，這樣既能反映思維的廣度，又能培養靈活運用英語的能力。

具備創新精神的人往往都有強烈的好奇心。在創設問題情境時，更應該注意通過情境提出問題來啟發學生的好奇心。只有消除學生心理障礙，教師才能有效教學，從而能夠激發學生的興趣，最終來激活學生的思維。想象在創造思維中發揮著重要的作用，它是衡量創造力的一項重要指標，在教學活動中應結合教學內容來啟發學生想象。

三、營造輕松、和諧的教學氛圍

充分利用課前十分鐘是課堂教學當中創造良好課堂氣氛的最有效方法。活躍課前學習氣氛，增強語文課堂的趣味性，引發學生的求知欲。聯系實際教材，啟發聯想，培養學生的多向思維能力。輕松、和諧的教學環境，是培養學生創新精神和創造能力的重要保證。因此。教師在教學當中，應建立相互平等、相互尊重與相互信任的和諧關系，營造一種民主、和諧的學習氛圍，為學生開展創造性學習活動提供良好的學習環境。民主、和諧的課堂氛圍，對激發學生創造研究的欲望，也大有好處。學生只有少了束縛和限制，才能徹徹底底地舒展學生們的個性，大膽地放飛學生想象的翅膀，有利于學生標新立異的思想形成。這樣創新的目的也就實現了。

四、鼓勵學生大膽想象，培養學生創新思維能力

偉大的科學家牛頓說：“沒有大膽的想象就做不出偉大的發現。”想象是創造的翅膀，是創新的原動力。如何在語文教學中激發學生的想象呢？教學實踐告訴我們，當今的學生接受能力都非常強、思維和想象力也都很豐富，蘊含著極大的創新潛力，對培養學生創新思維能力提供了有利的條件。課堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發學生探索興趣、培養學生豐富想象力的重要手段。因此，教師應在課堂上多提問，積極鼓勵和引導學生想象，尊重學生的想象，讓學生從體驗想象中享受到真正的樂趣，享受到探索的過程，養成敢于大膽想像、假設的意識，敢于發表自己的見解，從而有利于學生的創新意識和學生的創造潛能的最大發揮。

總之，積極地激發學生的創新興趣，重視培養學生的創新能力，應當成為我們語文教師教學當中的重要環節。有利地推進教學活動由“教”向“學”的觀念轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，形成有利于學生主體精神的體現、有利于學生創新意識的培養、有利于學生創新能力的發展的寬松的教學環境創設。

參考文獻：

[1]游杰，羅成勝.關于課堂教學創新的思考[J].2002（2）.

[2]中國學習科學會會刊——創新學習，2002（1）.

第2篇：創新性思維能力的培養范文

關鍵詞：拔尖創新人才；批判性思維培養；英語教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當今信息化社會快速發展，人才的培養方向也隨著社會的發展而產生變化。為了順應時代的要求，促進中國現代化發展，適應瞬息萬變的社會環境，我國從上世紀80年代中期至今，一直提倡培養創新型人才。近幾年，教育部開始了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，全國各大高校積極響應，開辦了各種類型的創新拓展班，創新實驗班。這是一種新型人才培養模式，該模式特點為“按類招生、加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”，轉變了以往進校就選擇專業的方式，使學生能夠更為專心的打好基礎。為達到培養學生創新思維和批判性思維，為社會國家輸送具有創新意識的人才的目標，創新實驗班在課程設置、教材選擇、活動開展、教員配備和學習模式上與一般本科班有著巨大區別。這樣的創新實驗班包括國防科大的“錢學森班”、北京大學的“元培學院”、中山大學的“逸仙班”和湖南大學的“李達班”等等。其中，所有實驗班在選拔學生時都對學生的英語能力有著較高的要求，并且堅持開設大學英語課程，其重要性不言而喻。這不僅是因為英語是人才走出國門走向世界，與世界接軌的重要工具，還因為英語能夠很好地培養學生的批判性思維。

二、拔尖創新人才培養的重要意義

21世紀是知識經濟的時代，知識創造財富。隨著國家的發展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個人命運，它更加改變了國家的命運和發展。由于信息系統的高度發達，信息和知識也體現出全球化的特點。各國為了搶占知識和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創新型人才的培養理念，建設研究型大學，本科生就開始參與研究工作，美國更是在培養創新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開設批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會上指出，“功以才成，業由才廣”，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。伴隨著九年義務教育的普及和越來越多的人走進高等學府進行深造，高校為國家和社會培養出大批的人才，這些人才都是國家經濟的推動力，是中國社會發展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質”的教育，以培養少數專業頂尖專家和行業領軍人物為追求。這種采用高水平、高規格、高標準的教育模式進行人才培養的活動，是高等教育發展中的新事物。自改革開放以來，中國的發展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發展帶來的不僅僅是中國人民生活的日新月異，還暴露出了中國教育的短板。中國的高等教育的傳統模式是進校選專業，公共課和專業課同時開設，課堂授課以老師所講為準，課后學生按照老師要求完成作業，最終用考試驗收學習成果。這樣的課堂不利于激發學生創造的活力，也不利于其批判性思維的培養。人才思維模式僵化，則會引起一連串蝴蝶效應，在未來的工作科研中，思路打不開，光有知識而不會靈活運用自用，只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競爭。所以培養中國自己的拔尖創新人才影響深遠，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養中的重要性

1.批判性思維的訓練。對“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說紛紜。如認為批判性思維泛指人類對某一事物與現象長短利弊、真偽對錯的剖析和評析，即：通過對認知對象的分析、質疑和論證，形成獨立、異同和正確的見解。美國暢銷書《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真。無論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強調的是要帶著疑問去看問題，要獨立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤接受。如果不能批判地思考，就只會浮于知識的表面，問題的表象，事物的表層。無法洞察到事物之間真正的規律，找不到問題的癥結，那么所做所想也就無法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識，有掌控知識，在批判地思考中知識不再是書上呆板而毫無生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國等在教育上獨樹一幟的國家對批判性思維的訓練相當重視，其目的是培養學生的自主和判斷能力。通識教育是美國大學現在的教育模式。美國的教育理論界十分重視對“批判性思維”教學方法的研究。批判性思維具有三個基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關聯和邏輯標準為基礎、并可以形成準確的判斷；其次是這些標準可以連續運用到“自我糾正”過程中，并有利于學生在動態活動中充分發揮學習的自主性；第三是，學生利用自我評價標準可以自覺地提高思想行。

2.拔尖創新人才的批判性思維能力的培養。批判性思維和創新精神密不可分。創新要求的是人對未知的探索，甚至創造未知，拔尖創新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問題，提出獨到的見解呢？這就需要人能夠剖析研究對象的真偽，去偽存真，通過分析、質疑和論證的方式形成自己獨到的觀點。因此可以看出，批判性思維是創新思維的原動力和催化劑。學生如果不能獨立地、批判地看問題就不可能真正的創新。拔尖創新人才本就是經過層層選的精英中的精英，無論是在知識、能力還是素質上都略高人一籌，培養這類人才的目的就是為各行業專業培養領軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質之一。在培養人才的批判性思維方面，中國應當結合自身實際，而不是照搬照抄國外的教育模式，可以從借鑒開始，一步步摸索適合中國學生的批判性思維的訓練方法。那么在培養其批判性思維的方式上就應與這些特點相適應。拔尖創新人才由于基礎扎實，所以在接收知識上比一般學生花的時間要少，其理解力是不成問題的，那么在學習的過程中就要強調學生學會獨立思考問題，自由運用知識，學會帶著質疑的眼光看問題。

四、英語教學和批判性思維的培養

英語教學與批判性思維的培養有著緊密的聯系。因為英語作為一門外語，其語言的構成方式上就不同于漢語，這從認知的角度來看，語言的構成方式的不同反映了其上層認知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學習外語本身便是對思維的一種鍛煉，使人有機會從已經形成慣性的漢語模式中跳出來，以一種不同的邏輯思維方式組織語言，傳遞信息。英語作為一門語言，本身就具有神秘性和未知性，語言內部的奧妙并非像數學公式那樣清楚明了，因此在語言學習中就更加可能激發出學生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對學生進行語法的灌輸，教授聽說讀寫這些基本的技巧，并沒有探討到更為深層的問題，因此，英語教學在培養學生批判性思維時，其教學的各個方面都應有一定的創新和調整。

1.教學理念。中國在推行大眾化的英語教育之初的目的便是為了與國際接軌，適應全球化。因此英語教學從小學便開始就會教一些簡單的語法，并且主要依靠練習加強英語的學習，直到大學，英語語法的基本體系已為大部分學生所掌握。如此填鴨和題海的戰術主要目的是為了給學生打好基礎。然而，在大學培養人才，尤其是培養精英的教育中，再以這樣的思路來組織教學則是對時間和精力的巨大浪費。拔尖人才都是基礎牢固的學生，無需再開專門的課程鞏固其語法和聽說讀寫的基本能力，而應將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對學生放任自流，老師除了上課傳授知識，還應當有充分的時間來引導學生，與學生進行交流互動。因此，英語教學應以學生為中心，將批判性思維的培養列入教學目標，當改變充當知識傳授者的角色，而成為學生思考和探究問題的啟發者、引導者，要同時致力于培養學生的分析、綜合、批評和論辯的能力。在教學中，為學生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵學生接觸語言更深層次的問題，從思考問題的過程中培養學生老師的批判性思維。英語從教學的理念上就應致力于改變學習英語“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設置。培養批判性思維必須在課程設置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對培養批判性思維的重視，更能加強教學的針對性，并且有利于成果的驗收。在課程設置上應有專門的批判性思維課程，如華中科技大學的創新實驗班就開設了批判性思維課程。華中科技大學啟明學院邀請加拿大國際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創新實驗班“DIAN團隊”的種子班學生講授批判性思維。武漢大學也開設了全校通識選修課《批判性思維導引》。還有北京大學和青年政治學院開設了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據拔尖創新人才的特點，可以適當開設帶有思維訓練性質的課程如文學或語言學的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學校組織非英語本科生英語教學的主要依據。在課程設置要求高等學校根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修和選修課程有機結合。比如文學本身就是作家創新思維的結晶，西方的文化、各流派文學產生的背景都可能引發學生探索性的思考，對文學作品中的人物、背景、情節和潛藏的歷史因素展開大膽的推測和論證，對其做出批判性的評價。這也就提高了其批判性思維的能力。語言學更是如此，如批評話語分析就是要求學生用批評的態度看待話語，從客觀的角度來評價話語。在培養拔尖創新型人才時，我們大可不必過分強調設置類似大學英語這類基礎課，而是本著為拔尖人才提供更多專業學科知識的原則，適當開設英語專業類的課程，從對英語這門語言的思考中培養學生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養批判性思維的教材應注重教材內容的靈活性和啟發性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結構應多樣，并且內容豐富涉及面廣，從事例中引導學生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學生思考的余地。教材可以是教科書、也可以添加多媒體教材提高教學內容的多樣性。現在市面上關于批判性思維的書大部分都是從國外引進的，書的形式各不相同，但是都具有一個特點，大量的進行案例的分析，然后話少量篇幅進行歸納總結，并提出一些問題。比如說布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking），這本書到今年已是第九版，是美國最暢銷的大學教材。類似這樣的書還有很多，比如說斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓練手冊》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無疑問，論權威性，國外的教材略勝一籌，因為其開設時間早，教材是經過一次次完善過的，雖然是全英文的，但是對于拔尖人才來說，讀懂內容不會是難事。當然，除了選擇國外的教材外，我們還可以根據自己的情況編著英語教材。利用英語授課則可以使學生既學習了語言，又培養了批判性思維能力。

4.教學方法。當前的英語教學較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認識到老師在上面講學生在下面聽的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進去的知識在短時間內流失掉。目前批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設置專門的課程直接想學生傳授批判性思維的策略、規則與實施步驟，側重培養學生的批判性思維，另一種是把學科教學與批判性思維培養相結合，主張在學科教學中培養質疑與批判精神，把批判性思維技能培養與批判性品質培養相結合。課堂內學生的參與度提高，比如進行課堂演講或者分組討論的活動。要堅持啟發式、引導式、互動式的課堂，鼓勵學生獨立思考，學會質疑。教學方法的多樣化能夠促進學生參與到課堂討論和思考中去。長期的模式化教育和填鴨式教育，導致學生不善于辯證的看問題，提不出有深度的問題。采用“任務型”教學方法可以調動學生的積極性和創新性。任務型教學是《大學英語教學大綱》中倡導的以任務為中心的教學模式，最大限度地讓學生參與學習的全過程。任務型即老師依靠教材設計任務，并將任務交由學生分組討論，通過討論使學生得到思考、得出結論，最后每個小組進行匯報。這樣的形式已經運用到如今的大學英語教育中，但是由于學生人數眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個小組的討論情況，而且小組內多少存在渾水摸魚情況，個別同學對學習任務的態度消極。由于拔尖創新班人數較少，而且學生基礎牢，思維敏捷，這就更有利于學生的參與度和教師對每個小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學內容。在教學內容上，老師應有針對性，對于拔尖創新人才的培養，其教學內容的選擇應遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學內容要有深度、廣度，在內容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識，要給學生提供思考的機會。而多樣性則是內容豐富，有新鮮感，能夠吸引學生注意力，提高學生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動的質量。一本好的教材可以很大程度上保證教學內容的科學性和多樣性，但是老師依然應當根據學生的層次來選擇教材，可以在一門課中使用多種輔助教材以豐富教學內容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵學生讀報、小說、詩歌等。新聞報道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評價性質，大多是針對現實世界中發生事件的評述，這樣體裁的文章有利于激發讀者的興趣，容易激發學生之間的討論。小說和詩歌也具有同樣的特質，其體裁不同，流派不同，風格迥異，所宣揚的思想也是各有千秋。文學作品具有歷史性和時代性的特點，特定的歷史條件下會產生特定體裁的作品，這一點就十分值得學生進行深入的思考和探究。總之，在教學內容的選擇上不能再是一個個單列的信息點，而應該是啟發性和思考性很強的內容。

6.活動與討論。活動與討論往往是學生發揮主觀能動性，對所學內容進行消化吸收的重要方式。西方國家在大學本科階段便鼓勵學生參加各種學術活動和研究課題，在探究中培養學生的批判性思維。那么在對拔尖創新人才的培養中，英語課堂可以更多的采取以討論和學生自己上臺授課的方式，引發學生在思考問題上的熱情。一般來說，學習上的惰性可能存在于每一個學生身上，中國學生總是認為每堂課的主要任務都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無憂地坐在下面聽就是了。而這樣往往使得老師在提問時，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開展活動與討論則是將學習和思考的“掌控權”交到了學生手上。活動和討論加強師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過程中，學生會不斷地思考，去分析、質疑和論證某一觀點的正確性或邏輯性，這也就是對批判性思維的一種有效培養培養。而是用英語進行表述，則是對學生運用另一種知識結構進行信息表述的過程，這個過程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環境下開展討論活動，更加能夠促進批判性思維的培養。

五、結語

拔尖創新人才的教育是中國建設創新型國家的必然要求。沒有人才就沒有發展，而沒有創新人才，就沒有中國在經濟、社會、科技、軍事等領域的創新。在知識經濟的時代，這就導致了中國將在許多領域受制于人，與他國競爭就會后勁不足。中國由于傳統的教育模式固化了學生思維，使學生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創新性思維是緊密結合的。所以要培養拔尖創新人才就必須重視對其批判性思維的培養。而英語由于其特殊的外語地位和與漢語截然不同的構成方式，也使學生需要進行批判性的思考才能恰當地使用。因此我們應力求英語教學的創新改革，并加大對英語教學的投入力度，改變對英語的傳統認識，使學生能在學習和應用英語的過程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語作為一門使用工具的作用。

參考文獻：

[1]布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克.批判性思維：帶你走出思維的誤區[M].朱素梅，譯.北京：機械工業出版社，2012.

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第3篇：創新性思維能力的培養范文

關鍵詞：大學生；形象思維；抽象思維；創新思維；創新能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0074-03 收稿日期：2016-07-19

作者簡介：陳宇風（1978―），男，武漢理工大學教育科學研究院講師，本科，研究方向：高等教育學。

人才的培養是實現競爭力的重要環節，因而培養創新型人才是當前應對國際競爭的現實任務。提高創新思維能力是培養創新型人才的關鍵，創新思維能力是以形象思維、抽象思維為核心的綜合性思維，而形象思維在創新中更發揮著關鍵性和突破性的作用。

一、形象思維的內涵、特征和重要性

1.形象思維

人的思維是客觀事物反映到人腦形成感性材料后，再對此進行分析、加工、升華，進行認知世界和改造世界的大腦活動過程。

形象思維是把事物的具體形象經過人腦的思維加工成可以脫離具體事物和代表事物本質的表象，并以表象為細胞，再應用想象、聯想進行加工生成新的表象，創造出新知識的思維過程。

形象思維是以形象為基本特征，以表象為思維的細胞，形象、具體、生動地反映客觀事物本質的思維模式，一般是經過表象、意象和典型形象三個過程[1]。

2.形象思維是取得創新成果的關鍵性要素

創新的實質就是研究創新問題時，應用儲存在大腦中的信息，通過科學實驗等獲得的新信息，按照思維模式進行分析、比較、綜合等加工處理，在頭腦中發現和建立正確反映客觀事物的內在聯系，即認識未知世界的內在規律，創造出新知識、新理論、新產品。在此過程中，形象思維扮演著關鍵的角色。

（1）形象思維是抽象思維及一切思維模式的基礎。

形象思維模式通過對具體事物形象進行反復觀察、分析、去粗取精、逐步舍去具體的事物形象及非本質的東西，抓住本質形成概念，在概念中還存在觀念性形象。由于任何思維模式都是從事物的形象開始，在思維過程中也離不開形象，因此，形象思維是一切思維的基礎。

（2）形象思維在創新中的關鍵性作用。

創新一般分為四個階段：第一階段，創新的準備階段；第二階段，創新的醞釀階段；第三階段，明朗階段，在這一階段中通過已有知識，聯系要解決的問題，找出解決問題的途徑，產生新觀念、新思想，并逐步形成創新的假設方案；第四階段，驗證階段，驗證創新假設方案理論上的合理性、嚴密性、實踐上的可行性，并修正假設方案。創新的四個過程是互相聯系的，但關鍵是第二、第三階段，也就是人腦對信息加工創造新成果階段[2]。愛因斯坦說：“表象是能夠予以‘自由’地再生和組合，這種再生和組合活動才是富于創造的思維的基本特征。”因此，許多創造發明都是通過形象思維模式取得的。在創新的第二、第三階段，人腦在信息加工的思維活動中，以觀察力、想象力和聯想力為主要武器，而它們又是形象思維的優勢。由于觀察力、想象力、聯想力在形象思維過程中經常使用，同時人腦感覺皮層又有可塑性，即感覺皮層使用越頻繁越增強，由于經常使用，逐步熟練，熟能生巧，甚至形成思維定勢。由于形象思維具有上述優勢，因此，在創新中常起關鍵性作用。

（3）形象思維在創新中的突破性作用。

在創新中經常會遇到要解決的創新難題，經過長期冥思苦想而得不到解決。而形象思維是直覺思維和靈感思維很好的“接線工”，要靠表象接通思路，實現認識的飛躍，突發地實現創新理論，取得創新成果。如靈感思維遇到難題時，經過長期冥思苦想而得不到解決，這往往是由于思路中斷，要接通這個思路，往往要依靠形象思維。當思路中斷后，為什么需要形象思維呢？這是因為把自己思考的問題與自己的經驗和熟悉的事物聯系起來，往往以形象為載體，可以以聯想、想象為橋梁把間斷的思路連接起來。如德國化學家凱庫勒對有機化學結構式的長期思考沒有結果，有一天在半睡眠狀態下，看見蛇舞構成的形狀聯想到有機化學中的化學結構式，在頭腦中形成苯分子式C6H6的環形結構式，揭開了碳鏈結合的秘密，這是直覺思維和靈感思維作用的結果。

3.形象思維和抽象思維等各種思維結合應用能發揮更大作用

由于形象思維和抽象思維都是認識世界的基本思維模式，各有特點及適合應用條件，同時創新過程是需要各種思維綜合作用的。因此，創新過程始終是形象思維和抽象思維及各種思維互相聯系、互相滲透、優勢互補、互相促進、緊密結合的過程。如丁肇中教授1972年就感到很可能存在許多有光特性又比較重的質量的粒子，為弄清這個問題，他時而用抽象的量子理論分析，時而用形象的實驗探索，最終在布魯海文國家實驗室的實驗中發現了震動物理學界的J粒子。可見，只有將形象思維和抽象思維等各種思維結合應用才能對科學研究發揮更大的作用。

建筑科學、機械加工等工程科學都是形象思維和抽象思維緊密結合，在抽象思維中存在形象思維內容，在形象思維中存在抽象思維內容。它們之間互相滲透、互相轉化、互相促進，融為一體。如建筑師在設計房屋時首先在腦子里存在很多房屋的表象，并對各種房屋表象進行分析、比較、選擇，提出自己最佳的設計方案，這主要是形象思維過程。在方案確定后，要以抽象思維的力學公式進行計算，在計算中要結合各種構件的尺寸形狀等形象進行計算，得出理論計算結果，最后要用圖紙的形象表現出來，才能進行建筑實踐。

二、大學生形象思維存在的主要問題

1.大學生對形象思維的認知不足

大學生由于對形象思維沒有迫切要求，長期沒有學習，也沒有自覺應用，除藝術院校大學生外，大多數大學生基本上沒有形象思維知識。如對形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等的內容及其相互關系的問題，回答對的學生只有44.15%，不對的占55.85%，這個百分比屬于猜想概率范圍。由此看出目前大學生對形象思維、創新思維等知識的了解很缺乏，基本上沒有形象思維及創新思維概念。

2.大學生對形象思維重視不夠

有一項問卷調查提出關于“人的一生追求”的問題，選擇一生追求生活好的有70.9%，一生要求有所創造發明的僅占20.1%。由此看出大學生的創新意識還比較薄弱，創造發明還沒有成為大多數人的人生追求目標。可以看出，培養、提高大學生創新思維能力缺乏緊迫要求，沒有引起重視。

3.大學生應用形象思維、創新思維的能力欠缺

從形象思維、創新思維能力進行調查，我們發現大學生的形象思維、創新思維能力是不均衡的，是欠缺的，他們根據已有知識分析問題的能力和應用常規的正向思維的能力還可以，而應用形象思維及反向等非常規思維的能力則比較弱，而它們則往往是創造新成果的關鍵思維。如在調查中應用已有的知識分析問題，回答正確的占67.36%；對有一定難度的形象思維問題回答完全正確的占3.35%，回答部分正確的占53.97%，回答不出來的占42.68%。

三、以形象思維為突破口，促進大學生創新能力提高的若干思考

黨的十八屆五中全會提出：“堅持創新發展，心須把創新擺在國家發展全局的核心位置。”會后在全國掀起了萬眾創新的熱潮，而創新的關鍵是培養創新人才，提{他們的創新思維能力。但如何培養創新人才，提{他們的創新思維能力，已引起教育界、科技界以及廣大人民大眾的關心和思考。筆者也通過學習，進行如下思考。

1.轉變思維模式，從觀念上重視形象思維

早在20多年前，我國著名科學家錢學森教授就曾提議：“我建議把形象思維研究作為思維科學的突破口。”為什么以形象思維作為突破口，這是由于形象思維和抽象思維是創新思維的核心，形象思維是抽象思維等一切思維的基礎并在創新中起關鍵作用，形象思維能力的提高可以帶動整個思維體系的提高。

許多學者對思維模式進行了大量研究，并提出幾十種不同名稱的思維模式，如形象思維、抽象思維、創新思維、集中思維、發散思維、直覺思維、靈感思維、逆向性思維等，但從嚴格的科學意義和認識世界的思維本質來說，只有形象思維和抽象思維這兩種思維模式是思維的基本模式，其他思維模式都是由形象思維和抽象思維的復合或簡化而成的，都是從不同角度、以不同方法劃分的。

總之，抽象思維離不開形象及形象思維，當然在形象思維的信息加工中，也有應用判斷推理抽象思維的地方，因此，形象思維和抽象思維是互相聯系和互相滲透的，不同的是以誰為主的問題，其他思維模式就比較簡單，都是由形象思維和抽象思維組合或簡化而成。如發散思維是解決創新問題時，向問題的四周方向輻射，擴散出盡可能多的解決問題方案，而每種方案都是由形象思維或抽象思維形成；集中思維是把多種方案進行分析、比較、綜合，從中選擇一種方案作出決定，而分析比較綜合過程，不是使用形象思維就是使用抽象思維或兩者的結合；再如直覺思維只是形象思維或抽象思維的簡化而已，是根據創新者的經驗、感覺直接作出判斷。

形象思維是一切思維的基礎，是創新思維的核心，只要把形象思維和抽象思維的基本原理弄清楚，掌握其應用方法、規律，就可以帶動整個思維體系水平的提高。

2.理論聯系實際，在實踐中訓練形象思維

大學生要提高創新思維能力，首先要學習形象思維、抽象思維等各種思維知識，理解各種思維的概念、內容及各種思維之間的關系；最后重點掌握形象思維和抽象思維的應用方法及其規律。知識是基礎，能確定思維的方向，可避免學生在創新中走彎路。

學習了創新思維理論知識，不等于會正確應用思維規律，取得創新成果。學生在校的主要任務是學習，因此，應把教學課堂和自學作為培養自身創新思維能力的重要實踐。在課堂上，結合前人創新中應用形象思維等取得創新成果的典型事例，學生可以把自己的學習作為創新性學習，在學習中不僅要學習前人創造的知識，而且要理會前人創造知識的全過程，像前人那樣去思考問題，學習前人的思維方法，吸取解決問題的經驗，發現新問題。同時，把學習功能提高到自覺應用思維規律上，具備吸取新信息、發現新問題的能力。學習方法由死記硬背，改為探究性學習，把每一個課程設計、畢業設計及論文等都作為創新活動，自覺應用形象思維等各種思維方法，不斷總結提高，這才是最好的實踐。

要培養創新型人才，提{大學生的創新能力，高等學校要進一步進行教學改革，要全面考慮制訂培養創新型人才的培養方案；要把創新型人才作為培養目標，把培養創新思維能力擺在核心位置；要增設創新型課程內容，從大學一年級開始就要對大學生進行創新啟蒙教育，進行創新思維和科研基本方法等教育，增強創新意識；要把科研作為培養創新人才的重要途徑；要拿出一些科研經費為學生設立科研項目，有條件的高年級學生也可以參加教師的科研項目研究；要對全校教職工及學生進行教育，全員重視創新人才及其創新思維能力的培養提{，為創新型人才成長創造良好的條件和氛圍。

3.文理結合教育，在融合中形成形象思維

高等學校培養創新型人才應堅持理工科教育和人文教育相融合。人文教育別是藝術教育對培養形象思維能力具有很大的優勢。

文理結合可以建立完整的創新思維體系。從形成優秀的思維品質來看，研究自然科學主要形成的是抽象、嚴謹的邏輯思維；人文科學主要形成的是形象思維、直覺、頓悟、靈感等非邏輯思維。二者結合起來就是比較完整的創新思維體系。

人文別是藝術對形象思維及其要素，如事物的形象、形象觀察以及形象之間的聯想、結合、想象等具有很大優勢；對樹立形象觀念，培養提高觀察力、想象力、聯想力，增強創新能力具有重要作用。藝術創造中存在大量的觀察、想象、聯想等非邏輯思維，有的甚至全部是由想象、聯想、創造出來的。如《西游記》《聊齋志異》等小說就是最好的例子。音樂更是一種非語義性和非造型性的藝術，要通過音樂反映客觀世界，只能通過音響的運動，靠想象力、聯想力以象征、模擬、音樂、抽象、概括的方法間接地顯現客觀世界。要認識音樂的主題含義也只有在通過聽賞音樂中，從客觀存在的音響運動中了解時代、民族特點，通過聯想、想象了解時代的思想精神。如《十面埋伏》是以楚漢相爭，劉邦與項羽在垓下決戰為題，全曲分13段，以不同音調、節奏和演奏技法依次展現戰前、戰中、戰后的場景，從欣賞音樂中聯想、想象出當時金戈鐵馬、雷霆萬鈞的宏大戰爭場面。

在理工教育和人文教育相結合中，要充分發揮公共藝術課的作用，學習形象思維知識，參加藝術小創作活動、藝術欣賞、藝術比賽等實踐中促進形象思維能力的培養、提高。

總之，形象思維對取得創新成果具有基礎性、關鍵性及突破性等重要作用。要以形象思維為突破口，努力學習形象思維知識，深入理解和應用形象思維規律，并在實踐中理論聯系實際，不斷錘煉提高創新思維能力，這對培養創新型人才具有重要意義。

參考文獻：

第4篇：創新性思維能力的培養范文

一、創造性思維的重要性及特點

創造性思維是指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎，通過有關事物的啟示，觸發聯想，從而達到認識上的“頓悟”與飛躍的心理活動。創造性思維能力高的人對于客觀事物中存在的明顯的失常、矛盾和不平衡現象有強烈的興趣，對于新情境、新材料、新問題的感受特別強，并能迅速找到其本質和解決問題的對策，體現了標新立異、別出心裁的特點。創造性思維能力強的人同時必須具備下列素質：廣博的知識，對某一門學科具有強烈的興趣與好奇心，思維活躍，想象力豐富，敢于迎接新的挑戰，富有冒險精神等。

二、培養學生創造性思維能力的方法

1．首先教師的教學觀念和教學行為要轉變。教師應順應改革需要,轉變教學理念,轉變角色,由教學活動的組織者和教學內容的制訂者，轉變為學生學習的合作者和引導者，以積極的態度適應課程改革，提高課堂教學效果。同時努力學習現代教育理論，以豐富自己的教育專業知識，提高專業技能，了解教育發展的新趨勢、新思想、新方法，真正理解新課程中的新理念。

2.樹立權威形象，努力培養學生學習的興趣。每個學生都尊重知識淵博的老師，尊重愛護他們的人格尊嚴以及關心他們的學習生活的老師。這就要求老師必須努力學習，與時俱進，不斷更新知識，使自己的知識能夠不斷適應時展需要。而創造性思維能力的培養則要以豐富的知識為基礎，啟發聯想，實現認識上的飛躍。教師有了廣博的知識為基礎，再指導學生通過聯想去提出問題，通過知識的遷移和聯系解決未曾碰到過的問題，從而形成新觀點、新理論。同時老師要在教學方法上下工夫，使自己的課堂教學達到引人入勝的境界。

教師要尊重學生的人格，多一些寬容，使學生與老師之間距離拉近，形成教師人格的親和力，這有利于培養學生的創造性個性。如果老師能夠在這些方面上做文章，那么就會產生“愛屋及烏”的效應，使學生“親其師、信其道”，產生強烈的學習興趣。學生學習有興趣，才可以帶著愉快的心情、高漲的情緒去克服一切困難，去分析、研究和探索規律。

3.努力創設新穎問題情境，點燃創造性思維的火花。新課改堅持了政治課的時代性和基礎性，教師更應注重培養學生良好的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生解決現實問題的實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對現實生活。為了更好地提高課堂的教學質量，教學過程中要突出學生主體作用，教師要努力創設教學情境。適當的情境設置能喚起學生強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情，從而打造學生創造性思維的最佳平臺。教師可靈活指導學生通過生活問題、實物演示、語言描述、表演體驗等方法進行學習，點燃學生創造性思維的火花，從而促使學生各抒己見，暢所欲言，收到良好的教學效果和教育效果。

4.鼓勵學生質疑，允許提不同“政見”。這可以打破習慣思維方式對創造性思維的影響，避免思維定勢和權威效應。課堂上教師應鼓勵學生就問題多問個為什么，甚至向權威提出質疑。多“發難”，這有利于教學相長，有利于書本知識現實化，使學生牢固掌握知識，學以致用。世界發明大王愛迪生就是在疑問中成為發明大王的。實際操作時要求老師必須備好高質量教案，提問必須是科學的且富有啟發性、嚴密性。學生則必須預習功課，多涉獵更多課外知識，充實自己，這樣才能從更深、更廣的知識海洋中撿出不同“政見”。

第5篇：創新性思維能力的培養范文

一、調動學生的思維主動性，讓學生的思維“輻射”式展開

發散思維是創造思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練，比如教《白蝴蝶之戀》可以讓學生想象白蝴蝶對“我”要說的話，而教《孔乙己》可以讓學生想象孔乙己死去的情景。我在教《云南的歌會》時，讓學生根據想象畫出云南的美景。這對培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。另外，語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練，比如擬人的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成擬人，然后教師稍加點撥就可以了。這樣既增強了學生學習的主動性，又能收到良好的學習效果。所以我們在教學中一定要注意開啟學生思維的大門，不要過分強調唯一性。秋天來了樹葉不只是“落”了，還能“黃”了，雪化了不只能變成“水”還能變成“春天”。總之，失去了培養學生發散思維能力的好機會，就扼殺了學生創造性思維的才能。

二、鼓勵學生質疑問難，培養學生思維的求異性

語文是一門主觀性很強的學科，教師在教學過程中，要注意創設問題情境，鼓勵學生質疑問難，培養學生思維習慣。“質疑問難”是學生思考的具體體現，課上鼓勵學生質疑問難，讓他們敢于質疑求異，善于提出問題。也就是說要培養學生用新的眼光、新的概念來審視一切，分析一切。對人們習以為常的事物間接進行反思，多問幾個為什么，反其意而為之，如“見異思遷”這個詞，本來含有貶義，是指責那些朝三暮四、這山望著那山高的人，有一位學生卻敢于從新的角度進行質疑，難道“見異思遷”不對嗎？人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎？此問題問的很好，帶動了對整篇課文的學習，我對他提出表揚，課堂教學氣氛立刻變得活躍起來，學生們也受到很大的啟發，教學收到了預期的效果。因此，培養學生的創造能力，必須破除常規理念的束縛，想別人之未想，寫別人之未寫，緊貼時代特征，展示思維個性。

三、打造民主和諧的課堂氛圍，優化創新環境，激發學生創新潛能

要培養學生的創造性思維，必須有一個民主和諧的課堂氛圍。傳統的教法是以教師為中心，教師憑著講臺的權威、教參的后盾，要學生接受自己的或是教參的觀點，思想，這種以教師講析為主，以教參為標準的教法阻礙了學生主觀能動性及思維的發展。

不可否認，創新思維是一種自主性的活動。教師在語文教學中應該尊重學生的個體自主性，培養其獨特性。只有教師啟發學生自由發表觀點，才能調動學生的主動性、自覺性，激發他們積極的思維。如教《扁鵲見蔡桓公》時，我讓學生討論“扁鵲”這個人物形象，有的學生認為扁鵲眼光銳利，醫術高明；有的學生認為扁鵲居才自恃、欲說還休；有的學生說扁鵲面對蔡桓公的諱疾忌醫，不敢坦率勸諫。他們從不同的角度分析闡述了自己的新穎觀點，這些都有效的增強了他們的創新能力。試想，在課堂教學中，我們老師若仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和辯論的機會，又怎么能談得上個性獨立性的發展呢？錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發展和創造性思維的培養。

四、著眼課外，撞擊個性發展的創新火花

教師要樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。可以開展豐富多彩的課外活動，參加有意義的社會實踐活動，在各種活動中提高學習語文的興趣，發展學生個性，活躍學生的思想，促進他們對新知識的追求、探索、激發學生的創新火花。

第6篇：創新性思維能力的培養范文

【關鍵詞】 新課標 生物教學 創造性思維

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01

生物課程是一門以研究生命活動規律和現象的基礎性學科。它具有獨特的學習方式，強調實驗動手能力和分析思考能力，不能單單以完成應試與作業為目的。因此教學過程應培養學生的創造性思維。創造性思維指將所學知識與親身經驗經過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨立分析問題的思維模式。擁有創造性思維的學生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現有知識，積極發現與講解和書本上不一致的知識層面，這種能力是難能可貴的。但是現在學生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養學生的這種能力呢？下面我就這兩個問題總結如下：

1 高中生物教學中創造性思維能力缺乏的原因

1.1 以應試教育為教學模式，以分數為最終追求

我們通常以學生升學率和考試成績的高低來評估一所學校教學質量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀念中根深蒂固的教學衡量標準。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發引導工作變得異常艱難，學生也不敢將發散性思維主動運用到學習當中，因為分數高低是他們升學與否的唯一標準。我們應該清楚的認識到，從長遠和發展的角度來看，這是一種對學生學習，不論是生物學習還是其他學科學習十分不利的思維模式。

1.2 對傳統尊師重德思想的片面認識，成為學生創造性思維的枷鎖

傳統教育講求“先生教授，學生聽”。但尊師重道豈單單指對教師的講解深信不疑，全盤接受？。從學習的角度考慮，學生應該成為學習的主體，掌握主動權，積極主動的選擇想要學習什么？想要如何學習？另外學生應該敢于發現，敢于質疑，不能因循守舊，被動接受。對于教師而言，具有威信的同時應該親近學生，對于學生提出的學習上的質疑，不論對錯，應該首先以贊許的態度對待，而后給予耐心、正確的講解。

1.3 評分嚴格按照書本或標準答案的舊標準，限制了學生的創新性思維

歷來的考試，從來都以標準答案來評判分數。在這種趨勢的引導下，學生產生了對教科書強烈的依賴性和讀死書的習慣。針對此現象，近幾年的高考生物試題便出現了開放性答案，批卷標準也由原來的“嚴格遵從”演變成了“思路正確即可”。

1.4 家長教育方式存在偏差，教育側重點存在認識誤區

相比于國外父母來說，中國父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對孩子采用正確的教育方式，把孩子引導上了錯誤的學習路徑。國外父母非常注重孩子興趣、愛好的所在，對于孩子在某一方面正當良好的興趣，往往采取積極引導、熱情提供幫助的方式來挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標。我們應該學習他們的這種開放式的教育方式，不僅僅追求高分數，成績優秀，而且要從小培養孩子獨特的特點，培養孩子的創造性思維方式，為今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。

2 關于高中生物教學中創造性思維能力的培養策略

2.1 利用聯想策略

教師通過積極引導，讓學生展開自由、豐富的聯想，可以促使學生積極探索學習過程中遇到的種種難題，尋求解決問題的策略。因此，在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用聯想的方式，拓展學生思路，進而培養學生的創造性思維。例如“光合作用”是生物學的核心概念之一，對這個概念的教學過程，應該是一個探究聯想教學過程，但并不是整個學習過程都讓學生去探究，教師可以利用學生原有經驗與學科概念間的矛盾沖突事件，引入對概念的學習，大家知道，動物和人的生長以及生命活動維持所需的有機物，來自所吃食物，因而很多學生認為，植物生長發育所需有機物來源與土壤，事實是否是這樣？教師可以引導通過植物分組對照實驗來加以驗證，將長勢相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養，一組在黑暗中培養，預測若干天后兩組植物的生長發育狀況，最后通過實驗結果得出結論，植物生長發育所需有機物來自于植物的光合作用。

2.2 設置問題串

為了提高學生生物科學素養，培養學生的創造性思維能力，完成教學目標任務，在課堂設計和教學過程中，根據不同的教學模塊的不同教學內容，要有不同的教學設計方法，設置問題應有經驗性、科學性和發展空間，如細胞代謝，既是教學的核心知識，又是高考的核心考點，在進行本塊教學設計時，圍繞“光合作用”和“細胞呼吸”這個主軸，來設計探究的問題、方法和過程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍紫光、還是綠光？給學生展開思考，然后通過實驗結果得出結論，關于光合作用和細胞呼吸中氧元素的轉移途徑，可利用同位標注原理提出問題：光合作用原料H2O中氧的標注18O，能在細胞呼吸產物CO2中檢測到嗎？通過學生思考、討論，最后教師總結分析得出結論，這樣的問題設置，既能提學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力，同時又為高考奠定了基礎。

教學過程中的問題設置還可以源于生活，如在進行“人類遺傳病”板塊教學中，可以向學生提出人類的疾病都會遺傳嗎？人類的遺傳病的遺傳相同嗎？人類遺傳病發病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問題，這些問題是學生在現實生活中已有的一些經驗常識，在教學過程中，將這些交給學生，讓學生帶著這些問題對生活周圍的人群、尤其是少數民族集聚的區域進行調查統計，然后教師再給予必要的指導分析，這樣做的好處在于既完成了教學任務，又鍛煉了學生勤于思考、善于思考的能力，培養了學生學懂知識，學會學習的方法和能力。

總之，新課程改革下推廣的創造性思維能力的培養對于高中生物教學十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學生營造這樣的環境，讓學生不再被動接受知識，而是主動探索思考，讓他們真正成為學習的主人！

參考文獻

[1] 董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程（上），2011（5）.

第7篇：創新性思維能力的培養范文

關鍵詞：高中；地理教學；創造性；思維能力

前言：思維的創新和提高是高中地理教學中的重點工作。高中學生的學習結構基本已經確立，在針對一些理科學科類有關的學科，學生的創新思維占據了優勢。更因為地理所屬于文科類，相比較理科類學生的數學、物理等學科中的發散思維能力較差，因此，地理教學中，應該著重培養學生的創新思維。

一、高中地理思維能力的類型

高中地理的思維能力培養主要應該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力。高中學生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養力度，為日后的大學學習或社會實踐增加創新能力。空間思維能力是指地理教學中涉及到的地理時間的空間分布和結構差異、空間的聯系和空間運動變化規律等，對空間的思維能力具有分析、概括和評價的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對地理實物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學的邏輯方法表達出自己的思維想法的能力；創新思維能力是指在學習地理課程時，能夠對問題進行創新、對問題具有創造性思考方式和創新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動體現。

在教學過程中，教師應該注重培養學生思維的創造性，思維創造又分為集中思維與發散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結合。

二、高中地理教學中創新思維能力的培養

（一）空間思維能力的培養

教師需要加強學生地理知識的學習能力，潛移默化的構建學生心理的地圖，增強空間意識。學習地理的學生必然需要構建一個心理地圖，這是學習地理的重要工具。教師需要帶領學生對地圖進行詳細的了解，讓學生具備較高的地圖識讀能力和運用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復的觀看并加以運用，這是培養學生空間思維能力的關鍵所在。直觀的思維培養，可以借助工具來進行演示，幫助學生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學過程中，通過提問的方式來鍛煉學生的空間思維能力，地理教學中經常出現一些依靠想象形成的問題，這能夠進一步激發學生對地理的學習興趣。

（二）邏輯思維能力的培養

課堂教學中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學，邏輯思維是正常的講授、學習，學生的學習結構便是邏輯思維的一種體現方式；非邏輯思維是不按照現有結構進行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內容進行推導的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創新。

在培養邏輯思維能力的同時，教師需要幫助學生對知識的特點、規律進行總結和歸納，在遇到新問題時通過已有的學習結構，從規律中找到問題、方法。因此，在地理教學中，教師需要將地理時間準確的分析和講述，利用明確的本質特征，在基礎之間進行各要素的聯系，并加以概括。教師還需要培養學生的推理歸納能力，推理是從一個或者多個已知判斷中創新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結果，從中尋找事物因果關系的過程[2]。

（三）創新思維能力的培養

創新思維的培養方式應該基于激發好奇心和求知欲望之上，學生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創新思維發現問題。創造性的問題是創新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學生進行挖掘，能夠變成學習的動力，學生在學習過程中帶著好奇心和求知欲才能從創新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導，將創新思維能力維持的更持久，從而培養創新思維能力[3]。

教學過程中，教師不僅需要培養學生的創新思維，還應該激發、擴展學生的創新思維。在地理教學中，提出創造性的問題，再加以各種思維訓練來培養創新能力。思維的訓練應該在以下幾方面：①逆向思維的訓練；②思維流暢性的訓練；③求異思維的訓練；④靈活性思維的訓練；⑤發散性思維的訓練。對于這幾方面的思維訓練，教師需要集中訓練并強化訓練的過程，保證學生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學習到的知識并不能夠達到全面性，因此，教師應該多加組織并且參加課外活動，在課外活動中，利用地理墻報、模型制作、氣象預測、環保等方面的組建，讓學生的思維能力得以創新，并能夠增強學生的文化知識、豐富學生的情感，從而促進學生的地理創造性思維能力的構成。

地理課程中的創造性思維是學生學習地理知識最基礎的能力，教師應該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當作一個不斷提高學生綜合素質的方式，對于培養出的創造性思維能力加以運用，提出創新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養學生的地理知識[5]。

結論：綜上所述，地理教學中的創新性思維能力有助于地理知識的學習，創新性思維具有空間思維、邏輯思維和創新思維三種思維能力。在學習中，結合創新思維訓練將地理知識得以貫穿，構建學生的學習結構，使高中學生的創新思維能力得以明顯提高，對日后的大學學習和社會實踐都具有一定的幫助。

參考文獻：

[1]陸玲.挖掘學生美術思維“火花”――在高中美術教學中培養學生的創造性思維能力[J].新課程導學，2014，03（06）：15.

[2]鄭浩然.我的一節地理課――地理競賽課《設計旅游活動》教學反思[J].教育教學論壇，2014，02（12）：110-111.

[3]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014，02（02）：51-54.

第8篇：創新性思維能力的培養范文

一、教師要轉變教育觀念

在初中數學新課程教學中培養學生的創新思維能力，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。沙塔洛夫指出：“教師創新意識、創新精神、創新能力是培養學生創新思維能力的關鍵。”

1.以“知識為核心”的觀念轉變為以“創新精神為核心”的觀念

長期以來，許多教師已經形成了一套以知識為核心的外顯或內隱的觀念和行為模式。這些教師在課堂教學中，無論是制定教學目標，設計教學方法，還是在課堂上進行教學活動，大多會自覺和不自覺的只把注意力主要集中在課堂的知識目標教學上，沒有注重創新思維能力的培養。要真正使數學教學培養學生的創新思維能力，必須摒棄“知識核心”的觀念，樹立“創新精神核心”觀念，把培養學生的創新思維能力作為數學課堂教學的核心目標和行動指南。新版初中數學教材在確定目標，設計教學內容，選擇教學方法和進行教學活動時，都緊緊圍繞“培養創新精神”這一核心，在指導學生主動獲取和應用知識的過程中，注重培養能力、觀念和創新精神。

2.以“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念

讓學生積極主動地獲取和應用知識是培養學生創新思維能力的根本途徑。然而，以舊教材數學教學來看，遠遠沒達到這種要求。在我國，“教師是權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展成為習慣，學生不敢也不想向書本提出質疑，只習慣于被動接受。這樣，學生的個性和創造性被抹殺掉了。新版初中數學教材注重培養學生的創新精神，破除了這種“權威”和“習慣”，變“權威”為“共同探索”。教師要轉變角色，和學生一起“經歷”科學探索過程，在實踐中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應用中、反思中不斷獲得新的知識。

3.以“教師為本位”觀念轉變為以“學生為主體”的觀念

“教師為主導，學生為主體”的教學原則已提出了十多年，但如今的數學課堂教學仍跳不出學生圍著教師的怪圈。課堂完全由教師支配，教師問學生答。許多條條框框都是教師事先劃出的、學生只能在里面打轉轉而不跳出去。初中數學新課程“拋棄”“教師本位”的觀念，把數學課堂還給了學生，使每一個學生的創造個性都得到充分的自由發展，真正實現在教師的指導下學生積極主動地、創造性地獲得知識和應用知識。

二、充分利用課內活動培養學生的創新思維能力

1.開展活動化教學，培養學生的創新思維

（1）安排交流研討活動

新版教材安排了大量的“議一議”，它包括討論、辯論、演講等內容。這些活動不僅要求學生有較高的語言組織能力，還必須有敏捷的思維能力，沒有敏捷的思維能力就沒有好的討論、好的辯論、好的演講，所以教師要組織好這些活動，以培養學生思維的敏捷性，通過交談研討敢于發表自己的獨特見解，并學會傾聽，尊重他人的意見。在交流研討的過程中，使學生的思維方式、認識水平、交流能力得到一定的提高。在交流研討中，所設計的問題必須具有研討的價值和學術色彩，能激發學生的興趣，便于學生自主討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度。

（2）安排觀察活動

重視引導學生對周圍環境進行觀察，使他們接觸社會，通過對實際存在的認識，加深對書本知識的理解，更重要的是使他們在室內學習中難以發揮和發展思維的主動性和創造性得以比較充分的施展，重視組織學生室外學習進行調查研究。如《生活中的平面圖形》等，使學生的學習與生活緊密聯系，學中用，用中學。

2.教學中注重對例題和習題的開發，培養學生的創新思維能力

（1）利用開放性問題訓練發散思維，培養學生的創新思維能力

新課程標準強調要關注學生個性差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。面對全體學生多樣化的學習需要，開放性問題能較好地達到這一要求，學生需要通過一系列分析，展開發散性思維，運用所學的知識經過推理后得出正確的結論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現了學生的創造能力。

開發型習題具有很強的嚴密性和發散性，通過訓練把學生的思維引到一個廣闊的空間，培養了學生思維的廣度和深度。這類題的題設與結論不匹配，需要周密思考，恰當運用數字知識去發揮、探究、推斷，從而得到多個結果，開放型問題設計是數學教學的一種形式，一種教學觀，又是一種創設問題情境的意識和做法，具有很好的導向性，是今后出題的一種趨勢。

（2）注視一題多解訓練發散思維，培養學生的創新思維能力

注重“創新”，努力培養學生良好的思維能力，善于從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法來解決同一個問題，這樣既能培養學生數學應用能力，又有利于培養學生的創新思維能力。

（3）利用一題多變發展求異思維，增強學生的創新思維能力

求異思維的本質是創新，是培養學生創新思維能的一種好方法，讓學生在變化中思維，克服思維定式的干擾，在訓練題的設計中，題目由淺入深，并多采用一題多變，由只改題目中的條件、結論和解題過程三者之一的封閉訓練，逐步發展到改變三者之中的兩者之上的開放型的變式練習，還通過題型的轉換，力求通過天空、選擇、判斷、解答論證等形式的練習，提高思維的靈活性、深刻性和創造性。逐步培養學生的發展思維，促進學生從不同的途徑尋求各種解題途徑的方法，促進思維向著橫向、縱向、逆向及發散等方面深入發展，從而達到訓練學生創新思維能力的目的。

第9篇：創新性思維能力的培養范文

關鍵詞：醫學生；批判性思維能力；培養和提升途徑

1 問題的提出

筆者于《衛生職業教育》2010年Vol.28No.20發表了題為《影響醫學生批判性思維能力的相關因素探析》一文，此文的主旨是探討影響醫學生批判性思維能力的相關因素，認為，影響我國醫學生批判性思維能力的因素除了教學理念、教學氛圍、教學方式和教學評價體系外，可能還與醫學生基礎階段課堂教學學習所要接受的信息總量、與醫學學科的特殊性、與醫學生臨床階段所展示的職業特點、與中國民眾長期養成的尊崇權威和順從既成的社會心理以及與我國學術界對批判性思維學術研究的滯后和教育界對醫學生的批判性思維能力缺乏訓練等有關。

當然，影響醫學生批判性思維能力的因素遠遠不止此文所列舉的這些，還有更多的因素有待我們去挖掘。然而，在進一步挖掘影響醫學生批判性思維能力諸多因素的同時，著手探索培養和提升醫學生批判性思維能力途徑，對于醫學生的成長來說，尤為重要。本著這一目的，本文試圖對如何有效培養和提升醫學生批判性思維能力途徑作一初步探索。

2 相關研究成果評估以及對今后一個階段研究方向的判斷

通過文獻檢索，筆者發現，我國目前出版發行的有關批判性思維的專著（包括教材）沒有超過5種，有關醫學生批判性思維能力研究的專著（包括教材）闕如。有關醫學生批判性思維能力研究的較有學術價值的論文不超過20篇。這些數據表明：①我國有關醫學生批判性思維能力研究已經起步且取得了一些研究成果；②但這些研究成果涉及的廣度比較狹窄，深度比較薄淺，系統性比較零亂，理論性層次比較低（大多是經驗性的研究材料），可操作性比較差；③基于這兩個特點，筆者做出初步結論：我國醫學生批判性思維能力研究尚處于橫向拓展階段，還沒有進入或達到縱向系統性、理論性的歸納總結階段。由此，筆者得出判斷：我國學術界對于醫學生批判性思維能力研究今后一個時期的主要研究方向將是在廣度上的拓展。在研究廣度不斷拓展以及規模不斷擴大的同時，逐漸把這項研究引向深入和系統。

3 討論與分析

根據以上對我國醫學生批判性思維能力研究狀況所做的評估以及對今后一個階段我國醫學生批判性思維能力研究主要方向的判斷，基于本文設定的探討培養和提升醫學生批判性思維能力途徑的目的，筆者選擇以下幾個方面嘗試對如何有效培養和提升醫學生批判性思維能力做一拓展性的探索。

3.1“認識你自己”是培養和提高醫學生批判性思維能力的第一步。什么是人？或者說什么是人的本性？對于這個問題只要是受過較高教育的人都可以不假思索地做出回答：人是運用語言思維的動物，人是具有天生的創造力制作工具、進行勞動的動物。

人在遠古時代盡管天天都在勞動、都在創造，但他們是否在理性自覺上能夠自己知道自己是具有天然創造力的動物呢？回答是否定的。人在遠古時期自己是不能認識自己的，人能夠反身自知自覺，是人發展、進化到高級文明階段才發生的事。作為思維以思維自身以及思維外部自然和社會為研究對象的哲學的產生，標志著人的理智發育達到了成熟階段。古希臘德爾斐神廟的入口處刻著“認識你自己”的格言，就是人的理智發育達到成熟的標志。

遠古的人很難自知自覺。然而，作為今人，在沒有受到相關教育和啟示的情況下，是否就能做到自知自覺或“認識你自己”了呢？或者說，在沒有受到適當的教育和啟示的情況下，今人是否能夠自知自覺自己天生具有批判性思維能力或創造力呢？回答也是否定的。當然，我們不能排除在人類群體中存在一些能夠自覺自省的人。但人類群體中能夠自覺自省、自育自啟的人畢竟是極少數，因此，絕大多數人還是需要接受教育和啟示。

為此，對于醫學生來說，他首先是學生，其次才是以學習和掌握一門醫學技藝為職業的學生，也就是說，對于醫學生的培養和教育，首先應該把他當作人來培養，其次才是把他作為學習和掌握一門醫學技藝的人來培養。所以，認識你自己、通過教育和啟示認識你自己天生具有批判性思維能力和創造力并嘗試運用這一能力，是每個醫學生有效提升自己批判性思維能力或創造力的第一步。

3.2為了實現創新型國家建設目標，醫學生努力提升批判性思維能力責無旁貸。作為現代人，人的生存離不開國家。在國家消亡、人類尚未進入大同境域之前，國家是人生存和活動的重要共同體。盡管科學技術沒有國界，但科學技術在造福于人時，要受到國家界別的影響和限制。進入21世紀以來，中國人民要把自己的國家建設成為一個科技創新型國家的愿望十分強烈，而要把自己的國家建設成為創新型國家，首先依托的是整個民族的創新能力的提升，而要使整個民族和個人富有創新能力，這就要求整個民族和個人富有批判性思維能力。只有富有批判性思維能力的民族和個人，才會富有創新力和創造力，才有能力把自己的國家建設成為一個富有競爭力的創新型國家。醫學是科學技術的一個分支，醫學創新是整個國家創新的不可分割的一部分。因此，醫學生在明晰了醫學創新與國家創新關系、明晰了創新能力與批判性思維能力的關系之后，努力謀求自身批判性思維能力提升責無旁貸。

3.3《全球醫學教育最低基本要求》要求醫學生必須具有批判性思維能力。《全球醫學教育最低基本要求》對一個合格的醫學生的基本素質列舉了7項指標。其中批判性思維能力這一項又具體開列了6項內容。筆者認為，僅就按照《全球醫學教育最低基本要求》來培養合格的醫學生而言，努力提升醫學生的批判性思維能力亦在情理之中。

3.4醫科大學教學管理部門要明確教師在培養醫學生批判性思維能力過程中的主導作用。什么是學校教育？學校教育與社會教育、家庭教育等有什么區別？眾所周知，學校教育的最大特點就是學生在課堂上由老師來教授相關學科知識、學生在老師的直接指導下完成學習任務。因此，毋庸置疑，教師在學校教育過程中起顯著的主導作用。因此，就醫學生批判性思維能力培養而言，老師的主導作用不可低估。然而，老師能否在教學過程中自覺主動地去引導、培養學生的批判性思維能力呢？在現實的教學過長中，事實往往是，教師主動培養學生批判性思維能力動力不足。為此，這就需要學校教學管理部門從外部給教師施加作用力。教學管理部門以及教師在培養醫學生批判性思維能力過程中的主導作用不可忽視。

3.5醫學生在獲取和養成批判性思維能力過程中居主體地位。學生是學校教育過程的主體，這一教育理念已經成為共識。據此推之，醫學生是醫學教育、教學的主體，這個道理不證自明。學生在校學習期間主體地位的確立，一方面要靠自己的自覺自省，另一方面要靠老師的指導、訓練和啟示。就批判性思維而言，批判性思維能力是每個學生天生就具有的，但如何獲取、培養、提升這個能力，最終還是要由醫學生這個學習主體來實現、來完成。因此，醫學生自己在獲取和提升自己批判性思維能力過程中所應發揮的主體作用無可取代。

3.6用偉大醫學專家的成功范例來激發醫學生批判性思維能力由潛在變為顯在。一個名聲遐邇、光彩奪目的醫科專家為什么會成功？除了勤奮和敬業以外還靠什么？或者說，如果一個醫科職業從業者一輩子墨守陳規、人云亦云，盡管他（她）十分愛崗敬業、勤奮專一，他（她）是否就能夠成為一個偉大的醫學專家呢？回答肯定是否定的。大家都會同意這個觀點：要想成為一個偉大的醫學專家，僅靠敬業勤奮、承繼前人是不夠的，他（她）還必須具有杰出、敏銳的批判性思維能力。只有具備了杰出、敏銳的批判性思維能力，他（她）才能在他（她）的醫學職業生涯中去創造、去創新。只有超過前人的善于創造和創新的醫學從業者，才有可能成為一代醫學大家。因此，可以說，如果一個醫學生在他（她）終生職業生涯中立志要成為一個光芒四射的醫學專家，那么，挖掘和培養自己的批判性思維能力就有了某種內在驅動力。

3.7通過開設批判性思維課程來培養和提升醫學生批判性思維能力。為了培養和提升大學生（包括醫學生）的批判性思維能力，當今許多發達國家采用的方式大多是，給在校學生專門開設批判性思維課程。與這些發達國家相比較，我們國家的狀況就相差甚遠了。盡管如此，筆者認為，若要有效培養、挖掘和提升我國大學生（包括醫學生）的批判性思維能力，給在讀學生開設專門批判性思維課程，勢在必行。

3.8采用討論班的方式培養醫學生批判性思維能力。討論班的教學方式是一種目前世界公認的最有效的培養學生批判性思維能力以及創新、創造能力的教學方式。討論班的教學方式是最現代的也是最古老的教學方式。古代中國孔子收徒講學、古代希臘柏拉圖及其學生亞里士多德收徒講學均采用的是討論班式的教學方式，因此，在這種教學方式下，群英薈萃、英才輩出。然而，我們國家目前實行的大班式教學，使得這種富有成效的討論班教學方式很難實施。