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第1篇：透鏡教案范文

1.凸透鏡和凹透鏡對光的作用

講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規律，參照下圖來進行分析.當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射.光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡(透鏡)薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用.如上圖(乙)

凹透鏡對光起發散作用，可以用上述方法，參照下圖(甲)，和圖(乙)來進行分析.

2.正確理解“會聚”和“發散”

凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點.如下圖所示，以S點發出的光是發散光束，光經過凸透鏡折射后仍是發散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發散程度.

凹鏡對光的發散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在S點會聚，而是在S′會聚，它減弱了入射光的會聚程度.

通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發散作用時(或者根據給定的光束判斷透鏡的種類)，一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論.

二、課時安排

1課時

三、學生活動設計

1.觀察凸透鏡和凹透鏡。

讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種透鏡.

2.通過實驗，觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用.

3.觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發散.

4.利用光的折射規律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對光線起會聚作用，凹透鏡為什么對光起發散作用.

四、教學過程設計

1.引入課題

列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭.可以把教學內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學.

2.新課教學

讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種透鏡.

組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么?

再分析不同類別的透鏡有什么不同特征.

用投影儀打出如下六個透鏡的截面圖，

使學生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡.

用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義.

教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點：

(1)光源發出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光.

(2)讓透鏡正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經過透鏡發生折射的現象.

(3)注意觀察光線經過這兩類透鏡折射以后是否能會聚于一點.(指導學生注意調節光屏位置)

學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結束后提問.

演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經過透鏡前后光的傳播路徑.

實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意.

通過前邊的實驗同學們對光通過透鏡前后的路徑，以及兩類透鏡對光的作用有了比較深刻的感性認識.教師應通過圖形對這兩類透鏡進行對比分析.

第2篇：透鏡教案范文

教學目的：

1．初讀課文，理清文章脈絡。

2．學習生字新詞，理解重點詞語。

教學過程：

一、導入。

當你完成一份自認為不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎么說的，又是怎么做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！

二、學習生字新詞。

1．合作中自學。通過查字典掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。

2．教師教學、檢查、重點指導。

（1）讀準字音：謄寫：（téng）皺眉：（zhòu）分歧：（qí）謹慎：（jǐn）

（2）記住字形：謄、歧、版。

（3）理解詞義

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。

糟糕：指事物、情況壞得很。

謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。

引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。

極端：事物順著某個發展方向達到頂點。

三、自由讀文，理清脈絡。

按照不同內容的分段依據把課文分成三段。

第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。

第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。

第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。

第二課時

教學目的：

1．正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

2．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、讀課文，體會深意。

1．指名讀課文最后一段。聯系上文說說“這兩種聲音”指的是什么？（指的是“精彩極了”這樣的贊揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）

2．這兩種聲音對作者有著怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。

二、學習課文第一段。

1．選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評后，我的表現和心理活動。

2．在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

3．匯報學習成果。教師隨機進行點撥和指導。

（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”

“靦腆”是由于“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己夸獎和肯定所表現出的驕傲。

（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”和“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”

“我”“迫不及待”是因為聽到母親的贊揚后便自認為這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的夸獎。）

（3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”

這里將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。另一方面體現了“我”此時復雜的心理，既想聽到父親的贊揚，又害怕聽到父親的批評。

（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到床上痛器起來。”

爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。

4．試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會怎么樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大后更不可能成為一名作家。）

三、母親的贊揚和父親的批評對我有什么作用呢？請讀第二段。

1．“不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作”；“根據父親的批語，我學著進行修改。”

2．“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心、注意、總結、提高。”

母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成為一名作家。

四、再讀課文最后一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說說從中你體會到了什么？

1．“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風……使它不被哪一股風刮倒。”

一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

2．作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。

贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。

3．再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。

附：板書設計

教案點評：

本課在能力和德育方面的目標是：1、培養學生預習習慣，提高自學能力。2、課堂上培養學生動筆墨讀書，培養積極思維的能力。閱讀理解的能力和書面表達的能力。3、使學生明白批評也是一種愛，“良藥苦口利于病”。批評的言詞和鼓勵的話語一樣是促人進取的。培養學生虛心聽取他人意見的美德。學生上課要當學習的主人，要認真思考每一個疑難問題。教師要調動學生學習的積極性，使題目能夠大膽發言，參與課堂活動。教學的重點是在讀懂每段的情況下理解課文內容。教學的難點是理解為什么面對同一首詩，父母的評價是完全相反的。還要解決一個疑問：作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？通過問題懸念導學，引起學生興趣，然后針對重點段落，教師進行“學路指法”，最后“引導自學”，有意識地引導學生評議。在學生的總結評議過程中，理清思路，解決重點、難點、疑點。

探究活動

啞巴救人

有一天，一個老人挑了一擔西瓜上街賣，走累了，就在路邊一間危房里休息。有個啞巴看見老人進來，他也跟著進去了。他進去的目的是想告訴老人，這房子危險，要趕快離開。可是啞巴不會講話，他打了不少手勢，老人不知什么意思。這時，狂風四起，屋子立刻有倒塌的危險，一定要叫老人立即出去才行。啞巴急了，突然，他想到了一個辦法，使老人主動地跟著他出去了。老人剛走出屋子，那間危房就倒塌了，好險呀！那么，啞巴用的是什么辦法呢？

第3篇：透鏡教案范文

【摘要】基于問題學習（problem-based learning,PBL）模式是被廣泛接受的以臨床病例為先導、問題為基礎、學生為主體的自學討論式教學方法。案例質量的好壞是PBL教學成敗的關鍵因素。復習文獻見案例撰寫的討論甚少，作者基于頭頸外科最常見的上頜竇癌病例，對PBL案例的設計、撰寫原則及技巧進行了詳細介紹。好的PBL教學案例務必使學生身臨其境，激發學生圍繞案例提問并展開討論，提高學生的專業素養、溝通技巧和社會責任感。

【關鍵詞】PBL；頭頸外科；案例;臨床醫學教學

基于問題學習(problem-based learning，PBL)由美國神經病學教授Barrow 于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創，目前已成為世界上一種較為流行的教學模式，它是采用以病例為先導、問題為基礎、學生為主體的自學討論式教學模式，它將學習設置于復雜、有意義的問題環境中,讓學習者通過合作解決真實性問題,培養自己學習、終身學習的能力[1]。與傳統的以授課的方法相比，PBL 教學的優勢非常明顯，不僅培養了學生終身學習的能力，更重要的是提高了他們其他各方面的素質，如創新思維、團隊精神、表達能力、人際交流能力、個性心理素質等，這些都是當今高素質醫學人才所必需的。PBL教學將基礎醫學與臨床醫學有機地整合在一起，以系統和疾病為主線，重視學生的主動學習和主動思考，積極發揮學生的主觀能動性[2,3]，鼓勵學生的參與意識，強調獲取知識與獲取技能并重的教育目標； 注意培養具備良好團隊協作精神、領導才能和知識面豐富的高素質醫學人才[4]。開展PBL教學應具備3個基本的條件，即設施完備、受過PBL培訓的師資隊伍和一定數量、定期更新的教學案例[5]。PBL教學過程包括七個步驟：核實相關術語；找出病例中有關的線索；根據線索推測做出假設；制定學習日程；所有成員自學獲取大量的資源；與其他成員分享學習成果；找出問題的解決方法。其中,高水平的PBL教學案例是成功開展PBL教學的關鍵。有關PBL教學模式在頭頸外科臨床教學中的應用，已見諸報道，但探討其案例撰寫的研究未見報道。本文參考香港大學李嘉誠醫學院的案例模板和教學要求，以頭頸外科中常見的上頜竇癌為例，探討本學科PBL教學案例的撰寫要求、內容、方法及技巧，為開展和規范本學科PBL教學提供一定參考。

1 PBL 案例內容與格式

PBL案例可分2次或3次課程完成，根據教學進度安排決定。其內容應包括：（1）封面〔案例名稱即主題，能生動體現主要目的，有趣而易記，常見或重要病征〕；（2）第1頁：注意事項；（3）第2頁：本案例撰寫者的姓名、單位、E-mail 和聯系電話，案例摘要，關鍵詞；（4）第3頁：學習目的，包括基礎醫學(列出具體學科名稱)、臨床醫學(列出具體學科名稱)和醫學人文(列出具體學科名稱)的具體要求；（5）案例正文：第一部分(2 學時)、第二部分(3 學時)、第三部分(3 學時)，每部分均包括案例內容、教師注意事項(本案例的教學要求)、主要討論點和問題；（6）本案例小結(1學時，附機制圖)；（7）主要小結；（8）參考資料。

2 案例撰寫原則與方法

撰寫案例前，首先確立PBL課程的教學目標,了解所涵蓋的知識層次，再搜尋合適的病例，撰寫成適用的教材。好的案例層次清楚，重點突出，能使學生從中學得很好的邏輯思維。給學生的PBL案例，能使學生通過自我學習，掌握應學的醫學專業知識。因此，選擇的病例應具有代表性和重要的個案，而不一定是難以診斷的病例。案例應當配合整體教學目標，并盡量與系統教學進度同步。案例撰寫盡量以實際病例為模板，重新整理編排故事，以邏輯推理為主線，依序寫成4～6 幕場景，并以在4h內完成討論為原則。為了案例的完整性，可在其中加入一些如人文、社會、心理、倫理、法律等議題，供學生深思與討論，以達到整體教育之目的。第一幕要提供學生多方位思考空間，一般是整個案例的中心問題。臨床案例常以主訴開始第1幕,而后逐漸釋放信息，縮小范圍，讓學生從中發現問題， 探討解決問題的合理方法，逐步引導學生完成預定的教學目標。案例的內容主要包括：①病人陳述，②進一步病史和檢查，③檢查結果，④治療，⑤預后及進展情況。案例分為教師版（tutor guide）和學生版（student guide），學生版只有劇情和場景，教師版則包括完整的標題、前言、劇幕及參考文獻。案例劇幕要有故事性，引發學生多向思考和討論。以下通過1個具體實例，闡述PBL案例撰寫的細節、要求及在研究生教育中應用。

2.1 第一部分（1學時）

病例描述：患者ххх，女，45歲，職員，以左側眶下方腫脹伴左側頸部腫塊、左上列牙痛前來就診。患者述左側眶下方漸進性腫脹5月余，曾于當地醫院就診，按面部感染處理，口服抗生素（名稱與劑量不詳），效欠佳。1月前患者發現左側頸部腫塊，逐漸增大，未予重視。15天前患者感覺左上后牙齒疼痛，于當地醫院就診，按牙痛給予鎮痛藥，效欠佳，為求進一步診治，轉來我院就診。教師注意事項：圍繞左側眶下方腫脹、左上后牙齒疼痛，引導學生從基礎醫學、臨床醫學和醫學人文等方面展開討論。

主要討論要點：①引起眶下方腫脹、左后上牙齒疼痛、頸部腫塊的病因及疾病種類；②從醫學社會學的觀點出發，討論造成未早期診治的原因。討論問題：①根據該病例信息，你認為可能的疾病是什么？（列出至少4種可能）②你認為哪種疾病的可能性最大，為什么？ ③如果要明確診診，還需要進行哪些檢查或病史采集？ ④從該患者到當地醫院就診的情況，如何看待當地的衛生工作水平？

2.2 第二部分（2學時）

本部分包括2 段。

2.2.1 第1 段：入院后體格檢查：T：36.0℃ ，P：70 次/min，R：18 次/min，BP：140/80mmHg（右上臂）；神志清，自主，皮膚彈性好無黃染及蜘蛛痣，無明顯消瘦；脊柱生理性彎曲存在，生理性反射存在，病理性反射未引出；心、肺、肝、腎、脾無明顯陽性體征。實驗室檢查：血常規、尿常規、糞常規均正常。肝功能：總蛋白：65g/L，白蛋白：31g/L，其他肝功能指標均正常。乙肝兩對半、甲肝、戊肝抗體均為陰性。空腹血糖：5.1mol/L，梅毒（TRUST）檢測陰性，HIV 檢測陰性。

專科檢查示：雙側面部不對稱，左側眶下方腫脹明顯，表面皮膚無充血，可觸及一腫塊，約1.5cm×3.0cm 大小，質地硬，界限清楚，無活動，無觸壓痛。牙列完整，開口度2 橫指，開口型正常。左上后3顆牙齒活動，觸痛，唇側牙齦糜爛，局限性突出，觸之易出血，硬腭無明顯塌陷，腭部黏膜無異常。左頸上部觸及一腫大淋巴結，大小月3cm×3.5cm,邊界清，質中，無壓痛，活動度差。入院后初步診斷：左上頜骨腫物性質待查。教師注意事項： 根據對患者的專科檢查和實驗室檢查，將病變局限于上頜骨腫塊。教師可引導學生考慮， 入院初步診斷左上頜骨腫塊，理由是什么？上頜骨腫塊有幾種類型，各有什么臨床特點？ 為了明確診斷，還需要進行哪些檢查？主要討論要點：①這些化驗檢查有何意義？②專科檢查的主要特點和意義討論問題：①根據上述檢查，應排除哪些可能的診斷？ ②最可能的疾病是什么？診斷依據？ 其解剖、病理或生理學證據是什么？ ③為了明確診斷，還需要進行哪些檢查或需要什么信息？

2.2.2 第2 段 影像學檢查：鼻竇及頸部CT軸位和冠狀位、軟組織窗和骨組織窗（提供圖）顯示：左頜竇軟組織影，上頜竇前壁、內側壁、后外側壁及下壁骨質破壞，上頜竇腫物侵及翼腭窩。頸部左側頸動脈三角二區淋巴結腫大，約3cmх4cmх2.5cm,邊界清，輕度強化。口腔全景片示：左上頜骨部分骨質破壞，與上頜竇相通。教師注意事項： 引導學生從影像學表現上區分上頜竇癌與上頜竇囊腫或息肉等，并針對病變的范圍，討論合理的治療方案。主要討論要點： ①本患口腔全景片及CT 片的主要特點， ②影像學上需鑒別診斷的疾病及各自的特點。討論問題：①根據病史和檢查，本患者最可能的診斷是什么？②該病影像學檢查的特點是什么？③針對本患者的病情，下一步如何處理？

2.3 第三部分（3 學時）

患者入院后經口腔從左側上后3顆牙對應的牙齦腫物取活組織送病理檢查，病理報告為鱗狀上皮細胞癌。病理確診后，由于病變范圍較大并頸淋巴結轉移，行放療70Gy,8周后在全麻下行左上頜骨次全切除術+鈦板和帶血管游離皮瓣修復左上頜骨，術中冰凍病理報告為鱗狀上皮細胞癌，行左側頸淋巴結清掃術，術后恢復良好。

教師注意事項： 本部分給出患者的治療方法和術后組織病理學表現。鑒于治療方法與病理學表現，教師應重點引導學生討論：上頜竇癌如何治療？，上頜骨切除后如何進行修復？上頜竇癌的組織病理學特點是什么？有哪些病理類型？上頜竇癌的擴散方式有哪些？如何防治復發，如何向患者解釋復發的風險？主要討論要點：①手術治療原則及其理由，②組織病理學類型及表現， ③上頜竇癌的臨床生物學行為及預后。討論問題：①下頜骨成釉細胞瘤如何治療？②上頜竇癌的臨床生物學行為及預后如何， 如何回答患者所擔心的問題？ ③該患者在外院診治過程中有什么教訓可吸取？

2.4 本病例小結（1 學時）

在本病例學習過程中列出了10多個問題，中心議題是：本病例可考慮哪些上頜竇疾病，通過逐步排除法，最終聚焦在上頜竇癌的病因、臨床病理學表現、影像學表現以及治療方法和預后，使學生對上頜骨腫塊尤其是上頜竇癌有了一個完整的系統的認識，并引導學生從醫學倫理學、衛生經濟學、衛生法學、衛生政策、醫患溝通等方面吸取經驗和教訓。主要小結： 每部分或每段的學習目的和重點，基礎、臨床與醫學人文知識的貫通和融合，根據前因后果，列出致病機制（提供示意圖或視頻）。

2.5 參考資料

可根據教學目標，附上相關的重要參考文獻，讓學生自學參考。

3 討論

在醫學教學領域，PBL是學生以小組討論的形式，在教師的參與下，圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進行討論學習的過程，其實質為基于案例的學習。在PBL教學中，教師扮演的角色---引導者、CASE的評判者和建議者、學生自我學習的促進者和學生學習行為的評估者[6]。該教學法采用以病例為先導，問題為基礎，學生為主體的自學討論式教學模式 ，基本模式與流程：病例問題自學討論小結。PBL教學圍繞某一種疾病，通過逐步給出案例中的信息，讓小組學生進行討論，從中發現問題或設想，通過學生查詢文獻資料、自主學習及團隊合作，獲得解決問題的知識，從而提高其自主分析與解決問題的能力。因此，案例在PBL教學中起著至關重要的作用。

開展PBL教學，必須有足夠的高水平的案例作為教學保證，并每年更新其內容，保持其對學生的吸引力和神秘性。PBL案例主要圍繞4個醫學主題展開：（1）健康與疾病時的人體生物學問題；（2）專業技巧；（3）人口健康、醫療服務、經濟政策；（4）醫療道德及專業態度[7]。PBL的學習范疇包括醫患關系、醫療與社會關系、醫生與其他醫務人員關系等人文科學內容的學習, 使學生能處理好各種關系，并對疾病有一個整體的認識和把握[8]。撰寫PBL案例需注意：（1）明確案例的教學目標及學習重點。案例源于某一具體臨床問題， 應由此激發學生思考相關的基礎醫學知識并與臨床醫學知識、臨床以及流行病學、社會醫學、倫理學等緊密結合，達到融會貫通的目的[9]。（2）案例編寫需遵循“漸近釋放信息”原則，一般以現病史、過去史、家族史、社會狀況和系統回顧開始，逐步給出體格檢查所見、實驗室檢查結果、影像學檢查結果，直至最終診斷和治療結果。每一部分均隱藏許多“問題”或“設想”，讓學生展開討論。通過逐步排除法，識別、探尋、討論和完成最初設立的學習目標。（3）教師版案例中，應詳細列出劇幕里隱藏的“問題”和討論的“學習重點”，輔導老師在學生討論時，如發現遺漏了某些項目，會及時發現并向學生提問， 引導學生沿著正確的思路軌跡展開討論，達到教學目標要求[10]。（4）劇幕內容源于臨床真實病例，應根據需要重新編排。可加入虛擬情況以考查學生社會、人文及專業素養。（5）案例是臨床實際病例，每一個場景的設計都應使學生有身臨其境的感受，劇情內容如講故事生動、真實、符合醫學知識。影像學、手術學、組織病理學表現等須提供圖像。不必刻意隱藏最后答案而忽略主要學習目標，也不要太早給出最后答案，而使學生忽略其他學習目標。（6）好的PBL案例需要一個仔細勘酌、反復修改完善，要求不同專業、不同學科的教師分工合作，共同完成案例的撰寫。案例初稿寫好后，教學主管部門開案例審查會議，邀請相關專業教師、案例審查者和撰寫者共同討論并修改案例內容。經過幾次修改、審查、確認案例內容無誤后，試用于PBL教學。在教學過程中，發現問題，應及時反饋，再作修改，直至滿意。

[參考文獻]

[1] Mc Parland M ,Noble LM ,Livingston G. The effectiveness of problem-based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiat ry [J] . Med Educ ,2004 ,38 (8) :859-867.

[2] Belland B，French B，Ertmer PA.Validity and problem- based learning research：A review of the instruments used to assess intended learning outcomes[J]. Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning，2009，3（1）：59- 89.

[3] Belland B，French B，Ertmer PA.Validity and problem- based learning research：A review of the instruments used to assess intended learning outcomes[J]. Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning，2009，3（1）：59- 89.

[4] McHarg J, Kay EJ. The anatomy of a new dental curriculum [J].Br Dent J, 2008, 204(11):635-638.

[5]馬慧娟，袁 芳，武宇明.PBL教學的開展條件和模式探索.教育戰線，2006，93-94.

[6]李麗萍.PBL教學中教師角色功能定位與思考.上海中醫藥大學學報[J]，2010，24（1）：17-19.

[7] Winning T, Townsend G. Problem -based learning in dental education: what’s the evidence for and against...and is it worth the effort? [J]. Aust Dent J, 2007, 52(1):2-9.

[8] 歐陽玲莉,陳一強,羅佐杰. PBL與傳統醫學教育模式之比較[J].廣西醫科大學學報,2003,S1:28-29.

第4篇：透鏡教案范文

論文關鍵詞：景區經營權轉讓 變向投資 經營外部性 制度安排

論文摘要：部分投資者在獲得景區經營權之后，并不致力于景區內部建設和資源保護的繼續投資，而是發生了投資變向。這不僅增強了景區經營的風險性，而且危及景區發展的可持續性，同時也損害了當地居民和旅游者的消費權益。產生這種行為的主要動因在于其投資正外部性沒有得到有效解決，應該通過合理的制度安排，在政府投資、經濟杠桿調節和剩余索取權激勵等方式進行連續補給，以補償其投資的正外部性，從而糾正投資方向。

一、問題的提出

在民間資本和外資投資旅游產業的熱潮推動下，中國旅游業未來 5年社會投資總量累計將達到 19 000億元。而旅游景區在旅游產業中居于中心地位，投資者往往將旅游景區作為投資旅游業的切入點，因此景區經營權轉讓的浪潮將繼續澎湃前進。

但是在景區經營權轉讓的實踐當中，有一部分投資者在獲得經營權之后，并不致力于景區內部建設和資源保護的繼續投資，而是發生了投資變向，如投資于房地產、賭博娛樂業，等等。這不僅違背了景區經營權轉讓的初衷，同時也損害了旅游消費者和當地居民的權益，不利于景區的長期健康有序的可持續發展。

當然，這種變向投資行為可以分為兩種情況考慮：一是在景區經營權轉讓之前，投資者就已明確這種思想；二是在景區經營權轉讓之后，投資者出于無奈而轉向其他行業投資。對于前者，筆者認為，這是一種商業投機行為，是以占據資源、炒作資本為主要動機的投資行為，大大增強了景區經營的風險性，政府應予以必要的行政監控，或設置有利于景區長遠發展的進入機制，以避免資源的配置失當，如簽訂考慮全面的轉讓合同，采取嚴格有力的監管措施，等等。第二種情況，主要從外部性理論的視野對景區投資者變向投資行為進行動因分析，在投資者是 “經濟人”這個假設前提下，認為只要使其投資景區建設、環境保護所獲收益大于其他投資所獲收益，則投資者就會致力于景 區建設 和環境保護 。在此基礎上 ，筆者提 出如果對投資者投資行為正外部性進行補償，就能減少其投資景區建設和環境保護的私人成本，增加其私人收益，同時，亦使社會收益增加，并進而提出 “連續補給制”的制度安排 。

二、變向投資行為的消極作用

(一)分散資金，增強景區經營風險性

投資于旅游景區的社會資本很多來源于一些中小民營企業，其自身經濟實力有限，投資變向會使其有限的資金分散，進而使其難以集中財務優勢進行景區投資建設，將大大增強景區經營的風險。即便是資金雄厚的大型企業，投資變向也勢必減少景區投資建設，其多元化經營戰略也會使其企業集團的財務管理難度加大，景區經營風險性也會增強。

(二)脫離初衷，危及景區發展持續性

轉讓經營權是當前許多景區管理和經營改革過中引入企業化經營的一種制度創新模式，其初衷是引入社會資本 ，促進旅游景區的長足發展 。但是，這種變向投資行為顯然違背了景區經營權轉讓的初衷，投資者在一定程度上放棄了景區建設與經營，那么景區的內部建設、環境保護、服務質量以及管理水平等各個方面都無法得到資金保證，這顯然不利于景區的長期健康有序的可持續發展。

(三)資源浪費，損害旅游者的消費權益

投資者變向投資就會使得景區的內部建設、環境保護、服務質量以及管理水平等各個方面都無法得到資金保證，導致景區資源的浪費和低效率利用，從某種程度上降低了景區的資源價值，那么對于旅游者而言，同樣的門票支出、在同一個旅游景區所獲得的體驗價值要低于景區沒有轉讓之前所獲得的體驗價值，其旅游消費權益顯然遭到損害。

(四)配置失當，影響當地政府與居民的收益

景區所在地政府將景區經營權轉讓給企業經營，其目的就是借助社會資金，走出景區發展的資金困境，從而能夠更大范圍的享受旅游發展所帶來的拉動效應。變向投資行為的結果是投資者占據資源卻低效率利用，導致資源配置失當，從而富了投資者，窮了居民，嚴重影響了當地政府與居民的收益。以投資房地產為例，房地產投資的私人收益明顯高于景區建設和和環境保護投資的私人收益，但是，房地產業的正外部性效應顯然要低于旅游業，其扶貧功能和經濟拉動作用業也要低于旅游產業，也就是說，其所帶來的社會收益遠遠低于旅游景區發展帶來的社會收益。

三、變向投資行為動因的外部性分析

外部性 (externality)是微觀經濟學的一個基本概念，指的是私人的收益與社會收益、私人成本與社會成本不一致的現象。某個人從其活動中得到的私人利益小于其所帶來的社會效益，這種性質的外部影響被稱為 “外部經濟”；某個人為其活動所付出的私人成本小于其造成的社會成本，則被稱為 “外部不經濟” 。和其他經濟活動一樣，旅游景區的投資行為也呈現出明顯的外部不經濟性和外部經濟性。景區投資行為的外部不經濟性主要表現在資源開發過程中產生的環境污染和生態破壞，人文景觀與民俗風情的商業化，等等。這已引起}土會的普遍關注，大量學者在這一方面進行了研究。而旅游景區投資行為的外部經濟性具有直接性、突顯較早等特點，是一種顯性效應，如提高景區所在地的知名度，增加當地居民收益與就業機會，改造當地的交通線路、通訊設備、旅游設施，方便了當地人的生活等。但是，投資者并沒有因當地居民和政府受益而獲取額外的經濟效益，相反卻要為生態環境的破壞背上罵名。也就是說，投資者投資行為的外部經濟性沒有得到額外補償，而外部不經濟性卻要額外投入。

為了進一步解釋這個問題，筆者運用一個簡單的經濟學模型進行分析。先來考察旅游景區投資行為外部經濟的情況。假定投資者是完全理性的 “經濟人”，其投入資金進行景區建設和環境保護的私人利益為 ，所產生的社會利益為。顯然，環境保護的受益者不只是投資者，而是包括投資者在內的整個生態環境區域的所有居民和游客，故私人利益小于社會利益：。如果投資者進行投資所遭受的私人成本C 大于私人利益而小于社會利益，即有 ，則投資者顯然不會進行投資，盡管從社會的角度看，投資保護環境是有利的。顯而易見，在這種情況下，帕累托最優狀態沒有得到實現，還存在有帕累托改進的余地。如果投資者投人資金進行環境保護，則他所增加的私^成本為，社會上其他人由此而得到的好處為，故可以從社會上其他人所得到的好處中拿出一部分來補償投資者。

再來考察旅游景區投資行為外部不經濟的情況。假定投資者不投入資金保護環境，過度開發利用資源時的私人成本和社會成本分別為。由于存在外部不經濟，故私人成本小于社會成本：。如果投資者過度開發利用資源所得的私人利益大于其私人成本C 而小于社會成本C ，即的，則投資者顯然會采取該行動。同樣，在這種情況下，帕累托最優狀態也沒有得到實現，也存在有改進的余地。如果投資者不過度使用資源，則他放棄的好處，即損失為，但社會上其他人由此而避免的損失卻為。由于，故如果以某些方式重新分配損失的話，就可以使每個人的損失都減少，也就是使每個人的 “福利”都增大 。

通過以上的分析，可以發現，景區投資者實際上陷入了一個兩難的境地：一方面，旅游資源是旅游景區產品的核心，是吸引游客前來消費的關鍵因素。從自身利益出發，保護資源，擁有良好的生態環境是其收益之源。因此，應該投資景區建設和環境保護。另一方面，如果投資景區建設和環境保護，則需要其資金投入量較大，私人短期收益卻甚小，而社會其他受益者卻投入較小，“搭便車”現象比較嚴重。那么，不投資環境保護所產生的收益損失比投資環境保護所產生的私人成本要小。因此，投資者又不愿意投資景區建設和環境保護。更值得一提的是，旅游景區的復雜性質，決定了投資者不可能完全承擔起提供和維護景區部分公共產品和準公共產品的責任。因此，環境保護和景觀資源保護的投資主體應是多元的，它主要包括國家財政、當地政府、當地受益居民、來訪游客和景區投資者。

基于以上的分析，得出結論：部分投資者為了避開這個兩難的困境，于是選擇既不將資金投入景區建設和環境保護，也不故意過度開發利用資源，背上破壞環境的罵名，而是選擇了第三條道路，即變向投資，轉向投資地產、飯店、餐飲、交通和賭博娛樂業等短期收益較大的產業部門，以彌補自己投資行為的外溢部分。

四、連續補給一規避變向投資行為的制度安排

變向投資行為實際上還是對資源的浪費和低效率利用，導致配置失當，應進行一個較好的制度安排，從內部引發投資者的投資景區建設和環境保護的積極性，規避變向投資行為，運用一種較為合適的方式將投資者帶回最初的軌道。為了較好地解決這個問題，筆者基于投資者是 “經濟人”的假設，主要從經濟學角度提出了 “連續補給制”這一制度安排，以補償投資者投資行為的正外部性，使其投資景區建設、環境保護所獲收益大于投資其他產業部門所獲收益，基于 “經濟人”追求經濟利益最大化的理性認識，投資者將會重新選擇投資景區建設和環境保護，從而起到規避變向投資行為的作用。

所謂 “連續補給制”，就是景區經營權轉讓前后不問斷地對投資者的正外部性進行社會補給，以激發其投資景區建設、環境保護的積極性，主要包括轉讓前補給、轉讓后補給和轉讓期滿補給三個內容。

(一)景區經營權轉讓之前的社會補給

在景區經營權轉讓之前，政府應投資解決一些公共產品的提供與維護，為投資者進行景區經營管理投資景區建設、環境保護提供一個良好的基礎和氛圍，減輕其環境保護的資金壓力，降低其投資環境保護的心理壓力。政府投資主要在以下幾個方面。

1．外圍交通可進入性。主要是指旅游者從城區進入景區的旅游交通基礎設施的改善，提高旅游景區的外圍通達性。

2．歷史性環境問題。主要是指原有景區營運過程中所遺留的重大環境問題，以及景區周邊地區的原有污染源和污染物的治理，如污染河道的治理等。

3．社會治安環境。主要是指政府應為投資者的經營活動和游客的旅游活動提供一個安全的社會環境。如增強警力，增加哨崗，加強巡邏，整頓社會秩序，協調當地居民與投資者、游客的關系，等等。

(二)景區經營權轉讓之后的社會補給

景區經營權轉讓之后，采取經濟杠桿調節投資者的投資行為，協調政府、當地居民、投資者三者關系，主要是稅收、津貼和股權配置手段，其關鍵是獎罰分明，專款專用。具體措施有：

1．征收環境稅。由政府向造成景區外部不經濟的旅游景區投資者收取一定的旅游資源使用補償費增加景區經營的邊際成本，使邊際私人成本向邊際社會成本靠近，抑制景區外部不經濟行為的產生，同時，對遭受外部不經濟的其他企業或當地居民進行補貼。這種稅收的征收，實際上是對投資者投資行為外部不經濟的經濟懲罰。這里的環境稅應該辨證的看待，看似增加了私人成本，實際上是基于信息不對稱的一種制度安排，有利于緩解投資者與當地居民的關系。

2．成立環保基金會。其資金來源主要有三方：投資者景區經營的門票收入、國家財政津貼、當地受益居民稅收。同時，成立專門的環保組織或委員會，其成員主要來自以上三個方面的投資主體，成員之間互相監督，權力制衡，以確保環保基金的專款專用。這種環保基金的設置，實則是對投資者投資行為外部經濟的社會經濟補償，因景區生態環境改善可以帶來更多的旅游者和經濟收益，其直接受益者還是投資者。

3．采取股權配置，減少政府干預。投資者獲得景區經營權轉讓后，根據轉讓條款應在一定時間期內付給政府一定的轉讓費用，往往是一個固定的數 目。這樣政府就沒有承擔任何的景區經營風險。于是 ，政府在景區的經營過程中也會出現一些短期行為，損害投資者的經濟收益，如政府官員或其相關人員免費游覽景區，政府強行在景區內設立會議場所，政府換屆后的承諾失信和優惠政策中斷，賒賬不付，開白條等，這些都會大大打擊投資者的投資積極性。

但是，如果采取股權配置的方式來付給當地政府轉讓費用，則可以一定程度上減少這些短期行為的發生。也就是說，不分期按固定的數目付給政府轉讓費用，而是讓政府以景區資源 自身價值入股，先根據資源價值和獲利能力，投資者與政府協商一個合理的股份比例，然后根據盈利水平付給政府股息作為轉讓費用。當然，在轉讓初期投資者應該為獲取經營權付出一定金額的轉讓費用。這樣政府收益就與景區盈利水平聯系在一起，可以減少不利于景區運營的政府短期行為的發生，有利于投資者的投資行為良性發展。

(三)景區經營權轉讓期滿時的社會補給

目前我國景區經營權的轉讓條款中大都規定了投資者獲得經營權的條件以及經營期間的行為要求，對經營權轉讓期滿時景區資源價值的剩余索取權歸屬未做任何規定，這樣，在經營權期滿時，實際上是資源所有者獲得資源價值的所有剩余索取權。在這種制度安排下，由于投資者對自己的行為后果不負責任，投資者對景區資源進行保護時所獲得的收益小于對景區不進行保護時所獲得的收益，從而激勵投資者對資源過度利用，而將資源破壞的成本強加給后人。因此從外部性理論出發，筆者認為在經營權轉讓期滿時應對投資者予以必要的激勵，鼓勵其在經營期的各個階段都進行環保投資，減少對環境破壞的短期行為。

1．給予投資者在經營期限期滿時資源價值一定比例的剩余索取權。這樣就使投資者認識到，對于那些投資回報周期比較長的環保項目，或者位于經營權即將期滿時的環保投資項目，投資者進行投資也同樣會得到收益。投資者在經營期間內為保護景區資源進行的投資行為如果在經營期間內得不到補償，在經營權期滿時能夠在資源價值的剩余索取權分配 E得到補償。

2．給予投資者在經營期限期滿時優先購買景區經營權的權力。這有利于避免在經營權期滿時因資源價值評估不合理對投資者造成的損失，由于旅游資源的價值受人們的主觀因素影響很大，不同的評估者對資源價值評估的結果相關很大，而我國當前對旅游資源評估還沒有一個合法的程序。如果資源價值被低估，投資者剩余索取權的利益將得不到實現。如果給予投資者優先購買景區的下期經營轉讓權的權力，投資者如果認為資源價值評估過低，可通過優先以較低的價格購買下一期景區經營轉讓權的方式使損失得到補償。

參考文獻

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[4] 高鴻業．西方經濟學(第二版)[M]．北京：中國人民大學出版社，1995：423—425．

第5篇：透鏡教案范文

教學目標

知識目標

1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2．幻燈機、放大鏡的原理

能力目標

1．培養實驗能力

通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力

2．培養分析概括能力

通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件．

3．培養應用知識解決實際問題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力．

（2）通過對照相機、幻燈機、放大鏡原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力．

4．通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步學習分析與綜合的思維方法．

分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素．并在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論、以及相關因素聯系起來進行研究從而得到較為完整的認識．例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同．但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析．在物理學習中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助于今后的學習．

德育目標

通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點．

教學建議

教材分析

本節首先以學生實驗開始，觀察凸透鏡成放大的實像和虛像的條件．在學生獲得感性認識并認識規律的基礎上，講述幻燈機和放大鏡的原理．為了擴大學生的知識面，在講了幻燈機后還介紹了投影儀的構造和原理，講了放大鏡后介紹了顯微鏡的原理．投影儀是教學中常用的儀器，原理與幻燈機類似．向學生簡單介紹顯微鏡的原理，有助于加強學科間的聯系．

教法建議

本節跟講照相機的方法相似，仍是先讓學生做實驗，觀察凸透鏡成放大的實像和虛像的條件．在學生獲得感性認識并認識規律的基礎上，講幻燈機和放大鏡的原理．為了擴大學生的知識，建議結合實際情況介紹投影儀、顯微鏡的構造和原理．針對本節內容，在教學中應以實驗教學為主，以學生為主體，教師適當提問，啟發學生發現問題，思考問題，解決問題．

教學設計示例

一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明

1．凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一物理現象變化全過程的高度來分析這一物理現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識．

2．由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質．對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其它的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節實驗設計中采取了兩個辦法．

（1）每進行完一個內容的實驗（如物于2倍焦距以外），要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析．從而使學生在實驗現象與物理模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一物理過程的認識和理解．

（2）三個內容的實驗全部完成以后．可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到焦點以里的過程．凸透鏡成像由小到大、由實到虛、從倒立變為正立、在透鏡另一側用屏幕接取到用眼直接觀看的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或畫圖進行）．

3．為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座中透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規律教學說明

要教育、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它．掌握它的途徑有三個

1．認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識．

2．采用作圖法，利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條，作出凸透鏡在三種情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個動態的變化過程．

3．將實驗現象、物理模型與平時應用幻燈機、放大鏡的實際有機聯系起來，以加深理解和記憶．

三、課時安排1課時

四、學生活動設計

（一）完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗．

1．完成分組實驗．（分兩個階段完成）

2．利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律．（分兩個階段完成）

3．每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作的或工作的．

（二）結合上節照相機的知識分析、研究在三種情況下凸透鏡成像的變化過程及變化規律．

五、教學過程設計方案

1．引入課題

方案一：教師采用幻燈機和投影儀在屏幕上展示各種有關幻燈機和放大鏡的圖片，向學生介紹這些儀器的主要工作元件都是凸透鏡，從而引入新課．

方案二：結合上節課講到的照相機，指出照相機的工作原理，提出問題：如果物體放在1倍焦距與2倍焦距之間，物體成像特點是什么；若物體放在焦點以內，能成像嗎？像的特點是什么？從而引入新課．

2．新課教學

學生實驗：研究凸透鏡成像規律

研究物于1倍焦距與2倍焦距之間（畫出板圖）、位于焦點以里（畫出板圖），兩個位置凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立，是虛像還是實像））．我們用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

教師介紹儀器及使用方法，并重點強調以下幾個問題

（1）告訴同學凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置．

物體分別設兩個位置，進行兩個實驗，分兩次完成．每完成一個實驗，做一次小結，再進行下一個實驗．對每個位置成像情況的研究都要通過三個途徑進行

（1）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調整物距和光屏位置，看像發生什么變化．

（2）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

（3）研究、分析在照相機、幻燈機、放大鏡三種儀器中，哪種儀器利用了凸透鏡在這一位置的成像原理．

教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在1倍焦距與2倍焦距之間．

學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導．學生實驗結束，教師組織提問、進行總結．

教師利用作圖法分析物體從2倍焦距以外向透鏡移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計算機模擬）．

物體從大于2倍焦距以外的位置向焦點處移近的過程中，像成在透鏡另一側，像離透鏡越來越遠，像越來越大．2倍焦距處是一個變化點，物體在2倍焦距以外成縮小實像，進入2倍焦距內（大于焦距）成放大實像．焦點處是又一個變化點，而且使像發生了質的變化，物距大于焦距成倒立實像，物距小于焦距成正立放大虛像．應使學生們頭腦中對整個成像情況形成一個動態的模型．

教師結合實驗講述幻燈機、放大鏡的構造及應用．為了擴大學生的知識面，在講了幻燈機后簡要介紹一些投影儀的構造和原理．講放大鏡之后可介紹一下顯微鏡的知識，有助于學科間的聯系．

3．總結

分析了幻燈機、放大鏡的工作原理，結合前面學過的照相機，總結凸透鏡成像規律和特點．到目前為止，學生已經學習過小孔成像、平面鏡成像，凸透鏡成像的三種情況．這里有三個成實像的情況，兩個成虛像的情況．實像是由實際光線會聚形成的，虛像是由反射光線（平面鏡成像）或者折射光線（物于焦點以里的凸透鏡成像）的反向延長線相交形成的．從岸邊觀察水中的魚、石子，看到的也是水中物體的虛像．它們的相同之處是：不論實像、虛像都是由光線形成的．從這點看影又與它們有本質的不同，影是光線照不到的黑暗區域．

探究活動

【課題】實驗學習投影儀的使用方法

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】利用學校的投影儀學習如何使用投影儀，并會一般的維護．

【備注】

第6篇：透鏡教案范文

關鍵詞：計算機輔助教學 中學物理教學 教學手段

教育手段現代化指明了教師探索課堂教育方法、手段的方向，要在45分鐘的課堂教育中提高教學效益，進行高密度、大容量的教學，多媒體的應用勢在必行，讓多媒體在物理教學中體現出多媒體的最佳效果和物理教育的特色，有利于激發學生的情趣，創設情境，能使學生的思維能力不斷向高層次發展。

1、應用計算機輔助教學，使教學過程更加直觀、形象

從認識論的觀點來看,學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，在物理課的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏慎的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用計算機輔助教學就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣提高學習的效率，達到優化課堂教學的效果。

（1）應用計算機輔助教學能夠實現由抽象到具體的轉變。傳統物理備課教案，圍繞著教學大綱、教科書、參考書形成教案，都是用文字描述的，許多物理現象、實驗等豐富多彩的內容都無法用文字貼切地表達出來，學生想象不出，感悟不到。而使用多媒體進行備課，教師可根據需要選擇用文字、圖片、表格、錄像片段、練習等內容制成課件來教學。這集中了文字、圖片、圖表、聲音、動畫等一系列多媒體信息。比如機械運動中的相對運動，回聲測距，透鏡成像，慣性等對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。針對這些問題,我們可以用軟件制作一些課件幫助學生理解，就回聲測距的內容，我們就用Flash軟件制作一個動畫課件演示這一過程，讓學生從聲音、圖象全方位感受,如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。

（2）應用計算機輔助教學可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象是很抽象，如果靠學生自己去想象，難度是較大的，如：講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。而借助計算機課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

（3）應用計算機輔助教學能夠實現微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中，有些物理實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上、想象上了解，如分子動理論這部分內容，學生理解不深刻記不住。我們就可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示。

可見，應用計算機輔助教學能讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。

2、應用計算機輔助教學可以加大課堂的信息量

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應該培養處理大量信息的能力，因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息，更多的資料，及物理的發展情況，來擴展學生的知識面，傳統教學模式中，教師要把信息傳達到學生，通常采用“粉筆加黑板”的簡陋手段。教師經常花很多時間板書，寫例題畫圖的時間更多了，如果采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，也可以應用實物展臺，使效果更佳、更直觀，。比如在講解電流表、電壓表的讀數和使用時，可以應用展示臺使學生一目了然。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識和實現的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的時間復習鞏固，優化了課堂教學增加了課堂的信息量。

3、應用計算機輔助教學，便于培養學生的創造思維能力

運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，使學生單一地接受知識改變為多元化的方式，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣。例如：《透鏡》一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體。通過“透鏡”能使大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根索源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。傳統的物理教學中，主要是教師講學生聽不便于學生個性的培養，應用計算機輔助教學能夠真正改變學生和教師的位置，將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出成利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找問題的辦法，當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代化教學思想。

可見,多媒體計算機輔助教學對常規教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。因此，它將成為二十一世紀教學的主流。

參考文獻：

第7篇：透鏡教案范文

[關鍵詞]上位知識下位知識成像規律

凸透鏡成像規律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。

（一）該規律成為教學難點的原因分析

1.從規律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。

（二）教學策略的理論根據

新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據奧蘇伯爾的命題學習理論，新的學習內容同認知結構中的原有內容相結合的方式可以分為下位關系、上位關系和并列關系三種類型。

（三）講究教學策略，化解教學難點

1.重視小孔成像規律的探究，初步建立實像的概念。

在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節《光的直線傳播》的課后習題中安排這樣一道習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。

與舊教材中有關小孔成像直接告訴學生相比，新教材這樣處理小孔成像現象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學生課后制作好實驗裝置，觀察遠處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結束只能算完成一個階段。應該用燭燃代替景物，讓學生繼續探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生第一次知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規律又準備了一個上位知識點。

3.讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識。

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第五章第一節的課后習題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業，這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4.精心設計《凸透鏡成像規律》教案，為課堂探究做準備。

物理規律的教學適宜用探究式教學方法，如何在課堂上讓學生探究凸透鏡成像規律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學生能順利探究出此規律，教師要全盤考慮前后概念的聯系，還要在新授課前進行教學設計，主要考慮以下幾點：如何創設提問題的情境？引導學生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數據和現象？如何引導學生分析數據、歸納出規律？其中提問題和分析數據是最易被忽視的教學環節。如上文所述，學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。

由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。

方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優點是在短時間內處理大量數據，學生興趣濃厚。缺點是學生從屏幕上看到的仍然是數據信號，分析能力不強的學生還是得不出結論。

方法二：用貼圖片法展示成像規律。課前，教師準備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標出刻度線，標出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個。當成縮小像時，用大表示物體，小表示像。當物體成放大實像時，用小表示物體，用大表示像。成等大像時，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數據時使用這些小圖片，根據成實像的三種現象，讓學生根據物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現象白紙上粘貼的圖片數不超過十個為宜。最后讓學生觀察白紙上小圖片的分布，學生就能方便地說出凸透鏡的成像規律。

5.深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當凸透鏡成實像時，根據像距與物距的大小關系可以推定成像的性質，這與小孔成像現象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。

在整個光學部分，教者應有全局一盤棋的思想，重視教學策略的研究，從總體上把握前后概念、規律之間的聯系，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。

第8篇：透鏡教案范文

【關鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實踐

作為物理教學工作者，教學的有效性是我們追求的目標。在新課程改革的大背景下，要實有效教學，就要結合物理教學現狀、結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現初中物理的有效教學。不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。本文中筆者結合自身教學實踐對怎樣建立初中物理教育教學有效性進行分析和闡述。

一、設定符合實際的教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景――提出猜想――設計實驗方案――進行實驗――分析論證――交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

二、改善教育教學理念，充分提高課堂教學的有效性

要想實現初中物理課堂教學的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統的機械教學方式，進行全新的、啟發式的教學模式，盡可能的提高初中物理課堂教學的效果。對于剛接觸物理的初中生來說，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過程，使學生無從下手。例如，熱學中的分子、力學中的密度、壓強等理論知識的學習，初中生的認知特點的層次較低，難以把物理課堂的學習融入到現實生活中。所以，根據新課程標準的要求，教師在課堂上要充當好引導的角色，充分引導學生積極主動的參與到課堂互動學習中，使學生成為課堂學習的中心，充分以學生為主體，唯有這樣，才能充分激發學生學習物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學效率。

以人教版初中物理《凸透鏡成像規律》為例，實驗名稱：凸透鏡成像規律探究實驗工具：凸透鏡、光屏、F 型發光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。

實驗步驟：

①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點在同一個高度上，進行觀察，并做好記錄；

②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠的位置上，再點燃蠟燭，進行觀察，并做好記錄；

③進行移動光屏，直到光屏上出現較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；

④繼續把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復（3）的步驟，并做好記錄；

⑤再繼續把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實驗總結：

第一，如果物體成像是實相時：物體越是靠近凸透鏡，其所成實相越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠像變大）。如果物體成像是虛像時：物體越是遠離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠像變大）。

第二，如果物體成像是實像時：①當u>v 時，等價于u>2f f

三、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

四、讓學生在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動

新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了為題，老師應該好好加以利用。孔子曾說：“多聞闕疑，多聞缺始。”即主張廣聞質疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，以“培養青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創新品質”為目標，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。最后，根據學生發表的意見先對學生及時予以鼓勵和表揚，然后再進行總結和歸納，使學生系統的掌握此知識。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

五、結束語

初中物理教師想要實現物理課堂教學的有效性，一定要建立初中物理課堂教學的有效性措施，進而轉變傳統的物理教育教學的教育理念，對所教的內容進行改革和創新，最大限度地提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊萬滿.新課標下初中物理的有效教學和有效學習的探究[J].教育界，2013，22（32）：69-73.

第9篇：透鏡教案范文

一、探究式教學存在的問題

調查顯示，許多農村教師反映“現在探究的內容多，但探究是什么？我們對這個概念特別模糊，雖然參加了很多培訓，但也沒有真正講清楚……再說，都是探究，沒有教師的教授，學生根本沒辦法學習”[1]。這表明，農村教師對新課程倡導的探究式學習的理念還不能深刻理解。這樣即便嘗試探究式教學，也往往是面對學生提出的問題，或者不知所措；或者置之不理回到已設置好的教案設計上；或者疲于回答學生一個又一個的問題，被學生“牽著走”；或者對探究中生成的問題，急于告知學生答案，使“探究”不能發揮應有的作用。

表1 2010年義務教育階段農村在校生數

及其比例情況

注：表中數據來自教育部發展規劃司編《全國教育事業發展簡明統計分析》（2011年4月）。

然而，正是這些農村教師卻承擔著全部農村高中以及整個義務教育的80%以上的教學任務（見表1）。如此龐大的學生群體分布在廣大的農村學校，而恰恰又是農村教師在觀念上未能完全接受探究式學習的理念，實踐中也不會操作，不知如何把握、如何組織，或者“農村學校教師對實施探究教學不太適應”，致使農村基礎教育課程改革面臨嚴峻的困難。

加強農村教師開展探究式教學的意識、提高駕馭探究式課堂教學的能力，是鞏固基礎教育改革成果的重要工作。教師在課堂教學與學生學習中的作用是巨大的，如表2中所示。對于改變科學課程的影響，在學生學習中教師的作用最大，在課堂教學中課程設計者和教師的作用最大。這也表明幫助農村教師提高駕馭探究式課堂教學能力的重要性與緊迫性。為此，將從兩個方面著手，先尋得“探究式教學”之根，再借以還“探究式教學”之魂。尋根在于明了“探究式教學”之根本、之依據及其開展的可能性，追求做之所以然；還魂則是“發現比現在做得可以好一些的道理”。

表2 改變科學課程的機構[2]

資料來源：艾肯赫德（1989）

二、探究式教學之根：永恒存在的問題

科學史與科學哲學的研究成果已經揭示出，“科學始于問題，又終于問題”，科學是一個無盡探索的過程。科學理論不是在所謂得到證實的真命題以及由它們構成的理論基礎上的靜態地簡單累積，而是動態的在原有知識基礎上的生長，即將以前已完成的東西合并為不斷生長的、并必然穿越時間而進步的結構[3]。因而，“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。”[4]科學理論永遠處在一個不確定的、動態的變化之中，從而使科學永遠保持是一個探索。科學作為一個無盡探索的過程，一個問題的解決不是認識的結束，而恰恰是一個新問題解決的開始。

問題是在歷史和現實中那些不能盡如人意的地方，發現有待于進一步解答的疑難。問題的牽引，使科學得以發展、人類生活得以展開。人們在不斷地提出問題、解決問題又不斷地發現更多的疑難的過程中，解決疑難、讀懂自然，同時實現自身的價值和理想，并讀懂自己。永遠解決不完的問題困擾著人類，也同樣伴隨著每個人的一生，使不斷探究各種各樣問題的答案，成為人類生存的基本型態，即“探究”本身就是生命存在的“姿態”，是一種包括人類在內的一切生物的解決“問題”的“行動”[5]。一個個問題的解決積累著人類的成就感、積累著人類的自信，也積累著人類的勇敢；同時也確實有更多的問題等待著人們去解決、時時向人類的意志、耐力和智力挑戰，使人們無法不繼續努力、無法躺在以往的成就上停滯不前，而是只能面對困難、面對問題、面對挑戰。從而使提出問題、解決問題、提出更多的問題……成為人類認識發展的基本規律。

從某種意義上講，人類的學習就是為了更加自如地解決現在或將來的生活中面臨的種種問題，學習其實就是一種問題解決的過程。正如布魯納在《教育過程》中闡述“發現式”學習的基本精神時曾經舉過的例子，社會學科所進行的一些實驗，“一個已經學習了東南各州的社會和經濟地理這個傳統單元的六年級實驗班，開始學習北方中央地區，學生要在一幅繪著自然特點和天然資源但沒有地名的地圖上找出這個地區主要城市的位置。最后在課堂討論中，學生很快地提出許多有關城市建設要求的似乎合理的理論：一個水運系統，把芝加哥放在三個湖的匯合處；一個礦物資源理論，把芝加哥放在默薩比山脈附近；一個食品供應理論，把一個大城市放在衣阿華的肥沃土地上，等等。實驗班在興趣的濃厚程度和概念的完善程度方面都遠遠超過控制班。然而，最顯著的則是兒童的態度，對他們來說，城市的位置第一次成了一個問題，并且是能夠經過思考發現答案的問題。在研究一個問題時會使人感到愉快和興奮，至少對于過去想當然地看待城市現象的市區兒童來說，這種發現是有價值的。”[6]于是，教學活動以問題為中心展開，才更符合科學發展的邏輯，更符合人類認識發展的規律。激發學生提出有價值的問題，是探究式教學能否順利開展的關鍵。

但提出問題遠比解決一個問題難得多。正如愛因斯坦所言：“解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像，而且標志著科學的真正進步。”因此，創設問題情境就成為老師們經常使用的引發學生興趣、激勵學生提出問題的重要手段。比如講“凸透鏡成像”時，會利用凸透鏡將太陽光匯聚成一個最小、最亮的光斑照射在火柴頭上，使火柴頭被點燃；在講“動量定理”前，教師甚至會表演“氣功”，即先將自己的手掌心朝下，平放在桌面上，在手背上面壓一塊厚石塊，然后在石塊上放一塊磚，將手稍微向上用勁，另一只手用鐵錘迅速向磚塊砸去，結果是磚塊被砸碎了，而手卻安然無恙。這些表演既能讓學生好奇興奮，又能讓學生動腦思考，產生疑問：為什么教師的手沒被砸傷？為什么火柴被點燃？為什么太陽光穿過三棱鏡會變成彩色光帶？從而激發學生探究的欲望，激起學生求知的熱情。

三、探究式教學之魂：以問題為牽引

若創設情境僅僅是為了引入新課、為教師稍后的慎密講解做鋪墊，那還是不夠的。創設情境的根本目的在于激勵學生自己提出感興趣的、有價值的問題，并喚起學生憑自己的力量解決問題的欲望，只有這樣才能真正開啟探究式學習的智慧之門。而要讓探究活動持續下去，仍需要不斷地提出新的問題，使提出問題成為探究式學習的基本條件。實踐表明，一個人一旦向自己提出了某個問題，并產生了解決它的欲望，形成“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動具有顯著的激勵功能。因此，物理新課程標準明確要求學生“能在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步的提出問題的能力。”事實上，提出問題是思維活躍的表現，是獨立思考的開始。只有鼓勵和引導學生發現并提出問題，才能使課堂教學煥發生機、富有效率。

然而，我們的課堂教學往往只重視教給學生如何解決問題，卻忽視了讓學生提出問題。這樣做不利于提高學生學習積極性，甚至不利于培養學生解決問題的能力。事實上，物理教材中許多概念和規律的教學是以探究方式展開的，這為培養和鍛煉學生的探究能力和提出問題的能力提供了很好的機會。許多教師的探究式教學按如下程序進行：教師先提出問題，再和學生猜想，設計實驗，進行實驗，收集證據，交流討論并分析論證。這個過程中問題是教師提出的，而且仍然是教師問學生答的方式，學生被動地接受問題，從而不利于調動學生的積極性，不利于培養學生提出問題的能力。如果我們在探究式教學中讓學生自己提出問題，就會使其心理上產生困惑，產生認知沖突，從而激發學生主動探究，使教學活動順利開展。

探究式教學不僅僅關注引入新課時的情境創設與提出問題，而且關注提出一系列的問題，或稱為“問題串”，并用“問題串”貫穿整個教學活動。這樣不僅能幫助教師更清楚地了解學生的思維狀況并為教學活動提供依據，還能有效地促進學生不斷地反思自己的思想，構筑自己的認知和元認知策略。當探究目標不斷被達成，學生就會產生成就感和更強的求知欲望，從外部刺激轉化為內在需求，形成內部的驅動力量，激勵學生不斷探索，使學生不僅獲得知識，同時習得探究的方法，領會探究的精神。

以《凸透鏡成像》為例，在火柴頭被點燃以后，可啟發學生思考：為什么凸透鏡后方出現一個光斑并將火柴點燃？這一點其實學生很容易想到：是太陽光經凸透鏡會聚在光斑處將火柴點燃的結果。從而發現凸透鏡對光線的“會聚”作用。凸透鏡為什么會將光線“會聚”？學生會猜想：一定是光線經凸透鏡后光路發生了改變或偏折。（肯定學生的猜想：）光線經凸透鏡后傳播方向的確發生了改變，就是發生了與“反射”不同的“折射”現象。于是進一步引發學生思考：光斑又是什么？會不會是太陽經凸透鏡所形成的像？老師不急于回答學生的問題，而是反問學生：這個光斑真的是太陽的像嗎？如果太陽經凸透鏡折射能形成像，是不是其他物體也能通過凸透鏡成像？從而激發學生用實驗探究凸透鏡成像規律的欲望。當學生發現燃燒的蠟燭真的能經凸透鏡成像時，進一步誘發思考：凸透鏡成像與已學過的“小孔成像”和“平面鏡成像”有什么不同？凸透鏡成像也會有什么規律嗎？不讓學生急于回答，而是引導學生看書：了解凸透鏡有將平行光線會聚于一點的特性，平行于“主光軸”時的會聚點稱為凸透鏡的“焦點”，并了解“焦距”的概念，以及“物距”與“像距”的概念。能否用“焦距”、“物距”、“像距”三者之間的關系來表達凸透鏡成像的規律？如果可以，這個規律會是什么？……整個探究結束后可再一次讓學生思考課前提出的光斑問題，并讓學生掌握用太陽光粗略測量凸透鏡焦距的方法。課后作業可如下布置：了解爸爸媽媽與奶奶爺爺戴的眼鏡有什么不同？照相機和顯微鏡是怎么回事？你能了解多少凸透鏡的應用呢？整堂課老師除了不斷地設疑之外，幾乎沒講任何東西——概念的建立是通過學生自己讀書獲得，實驗設計也是學生自己來做，結論更是學生自己來說。在學生有條不紊、忙得不亦樂乎之際，老師只是點撥、提醒，并將課堂學習延伸到課外。

新課程主張轉變學生的學習方式，就是要把學習過程中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，并鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。因為問題是科學研究的出發點，是開啟科學之門的鑰匙。研究表明，學習產生的根本原因不是感知（盡管學生學習是需要感知的），而是問題，即對問題的敏感性和對問題的一貫熱情。所以，現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習的主線；另一方面通過學習生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

以問題為中心的探究式學習，使學生不再是被動再現教師傳授的知識的接受者，而是成為主動的探究者和知識建構過程的自我指導的、負責任的參與者。因此，基于問題的探究式學習，是一種自然的、與大腦和諧一致的模式，它使學習者通過把舊知識與新知識建立聯系來建構意義，從而成為一個有效的、可實現的學習框架。

參考文獻

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