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第1篇：研究性學習的收獲范文

一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。

二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。

1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。

2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。

3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。

讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。

第2篇：研究性學習的收獲范文

參加這個研究性調查小組我很榮幸，我們忙活了很久，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調查題目定下來，期間可謂一波三折，一開始發調查問卷時，個個臉都特別紅，特別不好意思，發完并收完了之后，便長舒一口氣，我和湯涵是統計調查問卷的。

為了這個，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了組長寫調查報告時，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心，但還是把它寫完了，到了最關鍵的步驟時就要靠我們的老板了，我們幾個也未能幫上大忙，但還是可以提供一些小小的幫助，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組，讓我體會到了組內的團結是多么的重要，在我們組長丁月和李真的帶領下，這個研究性調查小組更加好了，我們在這幾個月的時間里，收獲了太多太多，使我們小組組員之間的聯系更加緊密，更收獲了友誼。

通過這一次的研究性學習，我知道了團結是一個組的必要條件，正是因為團結，我們才突破了一次又一次的困難險阻，所以這是一次終生受益的活動。對于這次研究性學習，我學會了付出，讓我體驗了一回真正的成長歷程，在這些過程中，我們在一步步的走來，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛煉，從付出中快樂與收獲。

在這次的研究性調查學習活動，我們利用了課余時間，進行了小規模的采訪與發放收回調查問卷，這讓我們了解了食品安全問題的情況，通過這些方式，我們不但提升了自己的實踐能力，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步了解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛煉的機會，在這些日子里，我們互相幫助，積極進取，在任務分工上分工明確，盡職盡責，在組長的帶領下，我們組員都受益匪淺。

總的來說，這次的額活動還是很有意義的，通過這次調研，讓我學會了團結合作得到重要，我們利用假期的休息時間一起搞調查，我們開始時還知道怎么搞，通過一起討論后正式開始了我們的調查。這次調研不僅讓我們的友誼得到加強，還讓我們了結了現在社會的重大問題，鍛煉了我們的社會實踐能力。

第3篇：研究性學習的收獲范文

關鍵詞：研究性學習；實施程序；評價

教育部修訂頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和甘肅省教育廳頒布的《甘肅省普通高中新課程實施指導意見》明確規定，綜合實踐活動課是全體普通高中學生的一門必修課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個部分。而研究性學習，必修學分15分，所占比例最多。在研究性學習開展過程中，實施程序和評價是非常重要的兩個環節。

一、實施程序

我校研究性學習的實施分三個階段，按四個步驟進行。

（一）三個階段

1.進入問題情境階段

首先，師生共同創設一定的問題情境，通過開設講座、組織參觀等做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后，在教師的指導下通過討論提出核心問題，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

內容包括：學習收集資料的方法；掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式；建立資料室并根據個人或小組集體設計的研究方案；選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。

3.表達和交流階段

學生將取得的收獲進行歸類整理，總結提煉，形成書面材料，成果的表達方式提倡多樣化，即撰寫實驗報告或采取開辯論會、

研討會、搞展板、出墻報、編刊物等方式，或通過指導老師主持的

答辯。

（二）四個步驟

1.準備工作

（1）教師培訓。開學初，舉行指導教師培訓會，主要目標是促進教育觀念的轉變和指導能力的提高。

（2）學生動員。開學初，召開學生大會，明確研究性學習的目的和價值。

（3）資源準備。包括人力資源、課程資源（圖書、資料）、物質資源（圖書館、閱覽室、實驗室、儀器）。

2.選題工作

（1）教師報題。各學科組定主題，每位教師提供1～2個研究課題報學校教科室。

（2）學生選題。學生根據學校公布的指導教師和課題開設目錄，選擇適合自己的指導教師及研究課題。

（3）確定課題。在學校研究性學習課程領導小組的指導下，由教科室組織各年級組和學科組負責人召開課題評審會，對每個小組的課題進行評審確定。

3.研究實施工作

（1）學校公布確定后的各小組課題及學生選課名單。

（2）各指導教師負責建立課題小組，推薦組長1名，記錄員1名，并指導小組制定、填寫《永昌一中研究性學習課題開題報告》。教師制訂、填寫《研究性學習指導教師工作計劃表》，撰寫指導

教案。

（3）學生按課題研究方案，自主開展研究活動。學習方式主要是小組合作研究，輔以個人獨立研究，個人研究與集體討論結合。

（4）每個學生準備一個記錄本，隨時記錄研究情況與各方面的收獲。此本由學生保管，指導教師定期檢查，作為平時評價的重要依據。

4.課題成果展示

（1）總結。在規定的學時內認真完成了研究課題，期末時，學生以小組為單位填寫《研究性學習結題總結》，組長主持寫出1份該課題的研究成果交指導教師。指導教師整理后報送學校教科室。

（2）展示。每個小組成員依據課題研究的目標和特點，結合自己的特長，選擇恰當的成果表述形式，向指導教師提交1份個人成果或總結，指導教師整理后報送學校教科室。表述形式不拘，主要有各種類型的研究論文、調查報告、活動設計方案、實物模型、多媒體軟件等。

二、評價

（一）評價內容

1.通過學生在活動過程中的表現來判斷

如，是否認真參加每一次課題組活動，是否認真完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和設想、建議，能否與他人合作、采納他人意見等。

2.學習和研究方法、技能掌握情況

如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。

（二）評價手段、方法

評價貫穿于研究性學習的全過程。采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合。

我校制訂的定量評價標準如下：

1.考勤（20分）。遲到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指導教師負責評定。

2.表現（30分）。“表現”主要指小組成員在研究過程中的態度情感、信念毅力、合作分享、交流表達等方面的表現。由指導教師與小組長協商評定。

第4篇：研究性學習的收獲范文

【關鍵詞】研究性學習 高中數學教師 課堂角色

在高中數學課堂教學中，進行研究性學習非常重要，不僅能夠很好的培養學生的數學能力，也能夠有效提升課堂教學效率。本文將結合實例，探究研究性學習中高中數學教師的課堂角色。

一、做好學生的引路人

研究性學習中，教師有必要給予學生們正確指引，教師在課堂上應當做學生的引路人。教師應當在恰當的時候，給予學生們相關引導與啟發，做課堂教學的引導者，往往能夠更加高效地理解與吸收知識。研究性學習非常注重學生各方面素質的培養，這個過程也不是太容易。教師應當注重對學生進行引導與點撥。一方面，在研究性學習中教師要確保學生們掌握正確的學習方法，保障學習過程是有效的。另一方面，教師要注重對學生思維能力的引導，要讓他們掌握更多有效的數學思想以及好的解題思路。這不僅是研究性學習的根基，也是高效課堂存在的前提。

例題1：函數y=xe1-cosx的導數為_____。

易錯點分析：學生如果沒有仔細分析這個題目，很容易進入誤區，教師引導學生明白：復合函數對自變量的導數等于已知函數對中間變量的導數，乘以中間變量對自變量的導數，即y'x=y'u?u'x。這才是正確的解題思路。

解析：y'=e1-cosx+x（e1-cosx）'

=e1-cosx+xe1-cosx（1-cosx）'

=E1-cosx+xe1-cosxsinx

=（1+xsinx）e1-cosx

知識點歸類點撥：這個例子看似不難，能否高效的解答，取決于學生是否掌握了正確的解題方法與解題思路，這是研究性學習的根本。教師要引導學生們明白：掌握復合函數的求導方法關鍵在于分清函數的復合關系，適當選定中間變量，分步計算中的每一步都要明確是對哪個變量求導，其中要特別注意的是中間變量的系數。這不僅是解答這類問題的重要突破口，也是學生良好數學思維的形成過程。

二、做好課堂的教學組織

研究性學習不僅能夠深化學生們對知識的理解與掌握，也能夠很大程度提升課堂教學效率，這一點已經在很多教學過程中得以驗證。在引導學生展開研究性學習時，教師應當對自己扮演的角色有合適的設置，首先，教師應當做課堂教學的組織者。研究性學習是對于課堂教學一種很有效的深化，這個過程不僅對于學生們的能力提出了更高的要求，這樣的教學環節也能夠讓課堂教學模式更為多元，課堂教學氣氛更為活躍。這些優越性都是實際存在的，但是，值得注意的一點是教師必需把握好課堂教學節奏，做好課堂教學的調節，讓學生們不至于在課堂上分心。只有這樣，才能夠真正讓研究性學習為教學過程起到輔助與推動的正面作用。

例題1：已知a、b都是非零向量，且a+3b與7a-5b垂直，a-4b與7a-2b垂直，求a與b的夾角。

分析：在引導學生展開這個問題的研究性學習時，教師要做好教學過程的組織工作，首先要讓學生們找到正確的解題思路：本題應依據兩向量夾角公式樹立整體求解的思想。

解析：由（a+3b）（7a-5b）=0

=>7a2+16ab-15b2=0 ①

（ a-4b）（7a-2b）=0

=>7a2-30ab+8b2=0 ②

兩式相減得：2ab=b2，代入①或②得：a2=b2。

設a、b的夾角為θ，則

cosθ=

θ=60°。

這個例子具備一定的綜合性，是非常適合展開研究性學習的教學素材。在學生們展開研究性學習的過程中，教師要把握好學習節奏，要確保大家首先在解題思路上正確，再來進一步讓問題得以解答。

三、做好課堂的教學協調

在針對具體問題展開研究性學習上，教師同樣應當做好教學過程的平衡與協調。教學過程應當針對班上的每一個同學，然而，鑒于學生間的個體差異，針對相同的教學內容，不同學生理解起來難度可能會不一樣，尤其是研究性學習會使得教學節奏變快，教學效率會更高。在這樣的背景下有些學生很可能會跟不上。教師要有意識的做好教學過程的協調，讓每個學生都能夠跟上課堂教學的步伐，讓大家都能夠在課堂上有所收獲。

例題3：已知函數f（x）=x3+bx2 +ax+d的圖象過點P（0，2），且在點M[-1，f（-1）]處的切線方程為6x-y+7=0（Ⅰ）求函數y=f（x）的解析式。

思維分析：利用導數的幾何意義解答。

解析：（Ⅰ）由f（x）的圖象經過P（0，2），知d=2，所以f（x）=x3+bx2+cx+2，f'（x）=3x2+2bx+c。

由在M[-1，f（-1）]處的切線方程是6x-y+7=0，知-6-f（-1）+7=0，即f（-1）=1，f'（-1）=6。

3-2b+c=6

-1+b-c+2=1

解得b=c=-3，故所求的解析式是f（x）=x3-3x2-3x+2

這個問題是綜合性較強的，在展開研究性學習時，并不是每一個學生都能夠立刻找到正確的方法。教師要做好課堂教學的協調，要針對更為廣泛的學生群體，讓大家都能夠慢慢明白這類問題的解題突破口。教師應當讓學生們首先明白導數的幾何意義：函數y=f（x）在點x0處的導數，就是曲線y=（x）在點P[x0，f（x0）]處的切線的斜率。由此，可以利用導數求曲線的切線方程。具體求法分兩步：（1）求出函數y=f（x）在點x0處的導數，即曲線y=f（x）在點P[x0，f（x0）]處的切線的斜率；（2）在已知切點坐標和切線斜率的條件下，求得切線方程為y-y0=f'（x0）（x-x0），特別地，如果曲線y=f（x）在點P[x0，f（x0）]處的切線平行于y軸，這時導數不存，根據切線定義，可得切線方程為x=x0。只有找對了方法才能夠簡化問題，這也是在進行教學協調時首先要引導學生們做的事情。

結語

第5篇：研究性學習的收獲范文

【關鍵詞】研究性學習；高中數學；教育改革；課程需要

研究性學習牢牢把握了學生的學習特點，根據他們的實際情況制定相應的教學策略，這種學習方法是對教育形式的一種創新，它是我國目前課程改革的一大亮點，研究性學習在高中數學中的實踐，是綜合考量了學生的素質，學生的學習特點等等，配合了學生的學習弱點，它以綜合培養學生的綜合實力為基礎，以尋求突破為目的，它是我國教育界實現創新，新發展的一大途徑.高中數學的學習，只有正確的教學方式與學習技巧才能引導學生掌握好高中數學這門課程.研究性學習能夠把握好教學的進程，能夠針對學生的接受情況，針對一些難點，重點進行必要的加強與教育，這種教學模式正符合高中數學的教學思想，通過具體的情況，研究課程與學生，以人為本，針對性地、有目的性地實現教學過程.研究性學習是教育改革創新的亮點，它的實踐證明研究性學習在高中數學中的運用是恰當且必需的.

第一，研究性學習是課程改革的需要

當代社會，教育界正面臨不斷改革教學模式、教學思想的局面，教育的改革是社會進步的一個體現，教育的形式要符合現代社會的發展才能真正完成教育的根本意義.我國基礎教育的改革在不斷地進行之中，教育改革之路上，從教學模式到教學內容.教學思想都需要不斷地進行改革才能適應當代社會，研究性學習是綜合考慮這三個方面教育的一種新形勢，研究性學習本身具備的特點，它以學生的發展為本，以培養學生創新能力和實踐能力為根本目的，它是科學的，這種學習模式不僅符合學生的學習方式，也符合教師的教學模式.改革的根本目的就是實現教育界的一大創新，提高學生的實踐能力，提升學生的綜合素質.教育改革要求要大膽創新，要抓住正確的思想，大膽進行教育體制改革，研究性學習對教育模式進行了大膽的改革，并且在實踐過程中，也得到各界的認可，研究性學習是課程改革的需要，是課程改革需找一條出路的有效途徑.研究性學習具備了開放性與綜合性的特點，它給學生提供了自主學習、自主探討的學習途徑，它鼓勵學生發展自己的潛能.另外，它綜合提高了學生的素養，不僅從學習方式上有所突破，在自身修養上也是一種很好的提高.它鼓勵學生發展勇于探究、勇于創新的精神.研究性學習豐富了教育的內涵，教育不僅是以收獲知識為目的，教育更重要的目的是要實現人的完整，全面提高人的素質.課程改革正是需要像研究性學習這樣的學習方法來實現教育改革的完整，數學這門學科作為一門探索性的學科，它需要大膽地進行探索，深入知識的內部，挖掘更深的知識，研究性學習滿足了學生探索數學未知領域的心理需求，在這種開放式的學習方式下，能夠培養出更多的數學天才，將來在數學領域上收獲更多繼而作出更多的貢獻.

第二，研究性學習是高中數學學習方法的一大創新

高中數學說難也難說易也易，它注重學習方法、學習技巧，高中數學的教學不能按照循規蹈矩的方式，不能一味地傳授數學思想而忽略實踐學習.高中數學一直是高中各門學科中學生整體水平較差的一門課程，追究學生不能學好高中數學的原因，是教師的教學模式不符合學生的接受能力.傳統的教學模式是教師一堂課下來詳解了很多的解題方法、解題思想，這種灌輸式的教學模式不容易讓學生掌握下來，采用研究性學習的方式可以很好地彌補這一不足.研究性學習讓學生在自主探索中，總結學習方法，總結解題技巧，通過相互的探討能更好地掌握正確的學習方式.另外，研究性學習對教師來說也是一個總結經驗的過程，通過加強對難點與重點以及教學方式的研究，總結大量的教學經驗，研究大部分學生的學習特點以及正確的記憶方法等等，能夠很好地實現教學模式的創新，能夠尋找一條有利于學生掌握知識的教學途徑.這種大膽的教學創新是學生學習好高中數學的關鍵.

第三，研究性學習是科學的需要

總結數學這門學科的特點，不難發現，它常常是脫離客觀事物存在的，數學是一些公理、邏輯的有力結合，它不同于物理、化學，要配合大量的實驗操作，它的學習方式相對枯燥，但是，這并不意味著數學學習的模式不能有所創新和突破.數學教學模式要打破原本的三點式教學：例題—公理—練習.這樣的模式不能夠充分發揮學生的思考能力，學生的思維方式在學習數學中往往被書上規規矩矩的學習步驟所禁錮，這樣的學習思維不利于學生學好高中數學.研究性學習徹底打破這種不恰當的學習模式，它鼓勵學生在學習前進行必要的研究、思考，保留對知識的一些疑問，在之后的學習中解開疑問，鼓勵學生進一步探索數學的奧妙，奧數競賽的優點在于它不斷挖掘人類的智慧，它不斷地往下進行學科探索，不斷探索數學未知的那一面.數學鼓勵探索，所以，數學也是鼓勵學生采用研究性學習的方式，不斷地探索數學這片領域.

【參考文獻】

[1]蔣偉民.關于高中數學研究性學習的思考[J].黑龍江科技信息，2011（9）.

第6篇：研究性學習的收獲范文

關鍵詞：音樂課堂；探究性學習；操作過程；課程評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-038-01

一、音樂研究性學習的特點

研究性學習是培養創新人才的全新課程，它是讓學生參與學習的設計，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構。由學生自主選擇研究性課程學習內容，讓學生在選擇中學習，在活動中發展，在探索中創新。教師是這門課的組織者、參與者和指導者。在這一思想指導下，高中音樂學科的研究性學習不再是單純知識性的灌輸，而是綜合能力的開發和培養；不再是單純的技能、技法的工匠式傳授，而是思維方法、審美觀念和創新意識的引導；不再是以教師為中心的被動式的學習，而是更加尊重學生，以學生為主體的自我實現的教育。為實現上述目標，要求高中音樂研究性學習在教學方法、教學手段以及教師的觀念和學生的學習方式上與傳統的教育教學有所不同，具體表現在以下幾個方面：

1、營造輕松愉悅的審美情境。高中音樂教學目的，主要不只是以音樂欣賞為途徑來教學知識技能，不只是讓學生通曉音樂作品創作的背景知識，也不只是要學生熟記所欣賞的音樂作品，而是通過對優秀音樂作品的欣賞，培養學生的音樂興趣，提高學生的審美能力，使學生對音樂能有深層次的感受和理解。音樂欣賞教學關注的是學生在音樂欣賞中獲得了什么，而不是音樂作品表達了什么。根據這一目的要求，音樂研究性學習的第一個過程就是在教學中，教師應使用新的教學方法、教學手段，甚至教學內容，為學生營造一個集視覺、聽覺于一體的審美情境，來培養學生對音樂的興趣，調動其學習積極性。

2、建立新型平等的師生關系。研究性學習，是從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來做的，而教師只是組織者、參與者和指導者。這充分體現了現代教育強調以學生為主，培養學生主體意識的特點。這就要求在音樂教學中必須建立一種新型的師生關系，即互相尊重、平等的師生關系。反映在音樂教學中，師生面對同一優秀作品，共同參與活動，獲得相同或相似的情感體驗，并互相給予對方尊重和欣賞。由于生活經歷的不同，藝術修養的差異，每個人對同一藝術對象的理解與表現也會不盡相同，但人們參與藝術活動所獲得的愉悅體驗這一結果是平等的，都處于一種主體地位。

3、組織豐富多彩的課外活動。音樂學科研究性學習，有很多時間是學生們自己進行的。豐富多彩的課外活動為學生的研究提供了保障。他們可以在活動時間里，帶著問題去請教老師，尋求答案；去圖書館查閱資料以及網上查詢，獲取所需的信息。當然，他們也可以走出校門，到社會上去調查、參觀、訪問?？梢哉f此階段是學生們借助校內外各方資源，收集大量的資料和信息，分析各種數據，在紛繁的社會中為自己“音”的研究，去尋求“樂”的答案。

4、分享尋美探知的成功喜悅。當同學們將收集來的資料、調查問卷和各種數據經過整理、分析得出結論，最后形成一份份課題研究報告時，在他們的臉上無不洋溢著喜悅之情。所有參加研究的學生都有深刻的感受，在實踐中體驗了科學研究的酸甜苦辣，了解了科學研究的基本方法，更大的收獲在于通過研究，培養了自己嚴謹的科學態度以及創新精神和主體意識。當然，這些研究雖然還顯得稚嫩，也沒有什么驚人的研究成果，甚至稱不上科學研究，但從中我們不難發現，它對于培養創造性的人才無疑有著積極意義的，這也是音樂研究性學習的開展所要達到的目的之一。

二、高中音樂研究性學習課程的操作過程

1、學生們以自愿為原則，3――6人組成課題小組，審報課題，并確定小組成員分工，設計研究過程。

2、各小組成員對申報的課題進行討論。教師要指導學生，考慮到自身的能力，課題不宜選的過大，要切合實際，從小處著眼，以小見大。

3、根據小組成員的分工，學生們分別進行資料查閱、問卷調查或采訪等各項工作。收集信息，是一項艱苦的工作，需要學生們要協同合作，發揮各自特長，借助各方資源來收集與課題相關的信息。

4、進行階段性總結。各小組匯報各自研究的進展情況，交流各自的經驗和收獲。教師要對出現困難和錯誤的小組給予幫助，及時處理活動過程中遇到的問題。

5、是學生將收集來的資料和數據，經過整理、分析最后寫出課題報告。

6、進行論文答辯。評審組可請其他各科教師和學生代表組成。在答辯中，學生首先向評審組簡要介紹自己課題內容以及采取何種方法取得何種成果，對評審組成員提出的問題給予回答。評審組經過綜合評價后，確定各小組成績。此成績計入學期總分。

第7篇：研究性學習的收獲范文

【關鍵詞】 研究性學習；高中英語；應用

讓學生更好的進行研究性學習，這不僅是對于學生學習能力的一種培養，這也會深化學生對于知識點的理解與認知。對于高中英語課程的教學過程而言，教師要有意識的培養學生的研究性學習能力。這不僅能夠增強學生對于這門語言的理解與體會，這也會幫助學生更好的吸收相關的教學要點。教師要創設更多豐富多樣的課堂教學活動，要讓學生在課堂上更為積極與活躍，這樣才能夠促進學生的研究性學習更深入的展開，進而提升學生的語言應用能力。

一、豐富課堂上的師生互動

培養學生的研究學習能力需要經歷一個過程，教師首先要在課堂上加強和學生間的交流互動。這不僅是師生間增進了解的一種方式，教師也可以在過程中給予學生們一些有效的教學引導，進而促進學生語言能力的提升。在很多知識的教學中教師都可以有意識的引導學生進行積極參與，在語法知識點的教學時可以和學生一同探討語法的應用形式，在閱讀教學時則可以和學生共同對于閱讀篇章展開分析。良好的師生互動不僅能夠極大的活躍學生的思維，讓大家對于教學過程有更積極的參與，這也會促進學生更好的展開對于教學知識點的理解與吸收。這樣才能夠全面提升知識教學的成效。

例如，在給學生復習非謂語動詞-ing形式時，針對學生容易把現在分詞與動名詞的用法搞混這一現象，我列舉了一組例句來引導大家區分：reading is my habit.（動名詞作主語）My habit is reading.（動名詞作表語）That is a flying kite.（動名詞作定語）The movie is touching.（現在分詞作表語）How wonderful the smiling kids are?。ìF在分詞作定語）the old man sit there eating his hamburger.（現在分詞作狀語）我通過這些例句與學生們一起共同探討、分析、比較、內化、歸納，最后總結出動名詞和現在分詞的用法與區別。在良性的師生互動過程中學生的思維會更加敏捷，大家對于相關的知識點在理解上也會更為深入。這是一種非常好的研究性學習的形式，并且能夠幫助學生對于課堂教學知識有更好的掌握。

二、鼓勵學生的自主探究

隨著學生自身的語言能力的不斷提升，教師可以鼓勵學生針對具體的內容展開獨立思考與自主探究，也可以創設一些學習任務讓學生自己來完成，這是一種非常典型的研究性學習的形式。教師要創設一些學生們感興趣的研討話題與學習任務，這首先能夠促進學生的參與，并且能夠活躍學生的思維。同時，對于自己感興趣的話題學生也會有更強烈的探究欲望，會從各種渠道來獲取相關知識與信息，直至將問題弄清楚。這對于學生自身的研究性學習能力以及信息的獲取、分析能力將會是非常好的鍛煉，并且能夠幫助學生對于這門語言有更為深入的體會。以English around the world的教學為例，老師可以創設一些研究性學習任務來讓學生展開探究。比如可以提出The differences between other countries.讓同學們圍繞不同國家的英語習慣來做一個課題研究，在研究過程中，學生們每個人可以選擇一個國家，收集這個國家一些獨特的英文口語技巧，最后再來進行研究和反饋。這個過程不僅幫助學生們學習了課本上要求的知識，也補充了課本之外的一些知識。同時，在與同學之間進行交流反饋時，能夠幫助學生將所學內容融會貫通進去，加強記憶，使自己學的內容更容易吸收。學生的自主探究不僅是研究性學習的一種非常直觀的體現，在這個過程中學生也會有很多成長與收獲。不僅很好的鍛煉了自己的問題研討能力，大家對于相關主題也有了更為深入的認識，自身的知識面也會得到拓寬。

第8篇：研究性學習的收獲范文

【關鍵詞】高中英語教學；研究性學習；發展策略

高中英語新課標明確提出：高中階段的英語教學應該有利于促進學生個性與潛能的發展。研究性學習以主動性、問題式、探究化為特征，符合了高中階段學生自主學習的發展需求與追求個性發展的心理特征。將其合理、有效地運用在高中英語教學中，能夠發揮其引擎式的動力作用，體現英語課程開放性的學科特征，激發學生英語學習的興趣與熱情，提高學生自主學習的能力，促進學生英語水平思維的培養與發展。

一、確立課題，問題引發思考

提出問題是解決問題的前奏，是收獲知識的前提，它本身就是一個思維發散、升華的過程。在高中英語學習中，教師應該引導學生有效提問，深入思考，廣為延伸。同時，為了提高問題的有效性，一方面，教師應該以啟發式教學為主，注重引導，啟發學生找準矛盾的切入口，問到點上；另一方面，教師應該教授學生如何根據問題，確立小組所要研究的課題，如課題是否科學合理，是否具有可行性，是否具有研究價值，是否貼近我們的學習內容或生活實際。

在教授牛津高中英語模塊二U1“Tales of the unexplained”單元時，我引導學生根據本單元所學的主要內容，以班級學習小組為單位展開自由討論，談談自己對于一些生活中無法解釋的現象的看法，如UFOs、Bunshinsaba（筆仙）、water monster（水怪）等，同時引導學生根據這些現象，提出自己心中疑問與看法，以此激發學生對于這些人類奧秘的思考，調動學生實踐探索的積極性與主動性，充分發揮學生的想象力與創造力，為研究主題的確立奠定基礎。在自由討論后，我以UFOs為例，提出問題“Do you believe in UFOs？ Why？”引導學生圍繞問題展開小組討論，共同探討如果以這個問題為主題，我們應該如何展開研究活動？

二、授之以漁，方法指導實踐

日常教學中，教師往往過于注重課堂分析與講解，尤其是對于一些較為重要、容易混淆的語言知識點更是娓娓道來，反復強調、不知疲倦，導致課堂缺乏活力與生氣，學生也效仿重理論輕實踐，在學習過程中不能有效形成屬于自己的解題思維，而且口語交際能力薄弱。由此，在教學過程中，我提倡點到為止的教學模式，提倡通過教授學生解決問題的方法與技巧，引導學生以小組為單位進行研究性學習，并組織學習小組進行合理分工，引導學生通過所學的方法嘗試尋求問題的答案。在這個過程中，一方面教師要做好研究活動的引路人，循循善誘，對于學生在實踐過程中遇到的困難與難點加以技術性的指導與精神上的鼓勵；另一方面，教師又要做好大膽放手的教育者，讓學生在更加自由、廣闊的實踐平臺上，展開手腳，深入探索英語語言知識中的奧秘。

例如，在開展以“高中英語單詞記憶策略之我見”為主題的小組研究活動中，我引導學生可以以“學習策略”的角度入手，開展學習策略與高中英語單詞記憶技巧相結合的主題研究活動。可以我們熟悉的一些記憶策略為研究的突破口，如記憶術（諧音聯想、位置記憶法、關鍵詞法等）、生成性學習、英語錯題集、資源管理策略等，引導學生有所側重地選取一至兩種自己熟悉又實用的單詞記憶方法，通過材料收集與分析、案例講解、實際運用等方式，有理有據地開展研究活動，展示研究結論，并啟發學生從研究活動中，掌握更多符合自己認知特點的單詞記憶技巧，從而促進學生英語單詞記憶能力的有效提高。

三、及時反思，總結收獲經驗

研究的目的在于探索新知識，收獲新經驗。為了使學生學有所得，更好地從研究的過程中收獲知識與經驗，教師在學生進行實踐活動中應該引導學生養成邊做邊思考的習慣，在不斷思考與質疑的過程中，完善自己的研究計劃，夯實自己的研究腳步，使得學生在反思的過程中更加扎實地掌握語言知識，學會用英語更加準確地表達自己的真實情感，以此陶冶學生的英語素養，提高學生的口語表達能力，培養學生用英語進行思維的語言習慣。

在教授完牛津高中英語模塊六U3U4語法unreal conditionals之后，結合模塊二U2“Unit 2 Wish you were here”，開展以“虛擬語氣句型”為主體的英語探究實踐活動，引導學生通過課內學習、自主探究與實踐延伸的方式，對虛擬語氣句型這個知識點進行了更加系統的梳理。在研究學習實踐活動后，我以評價為手段，引導學生以小組為單位，對本次研究實踐活動進行反思性總結，總結內容可以以手抄報、report或者PPT的形式進行成果性展示。通過這樣的方式，引導學生將課內學習所得與課外研究學習所得融會貫通，讓學生對整個研究活動有一個全面的回顧與總結，幫助學生養成實踐與反思相結合的良好學習習慣，以思促學，促進學生英語綜合運用能力的提高，實現教會學生“用英語”做事的教學目標。

總之，在高中英語教學中滲透研究性學習模式，不僅是新課程改革的號召，更是學生追求個性發展、自主探究的呼喚。因此，教師在教學過程中，應該充當學生實踐探索的引路人，通過有效的指導、豐富的活動，提高學生自主探究的英語學習水平，讓學生更加真切地感受到英語知識的廣博、英語語言的魅力與英語學習的趣味。

【參考文獻】

第9篇：研究性學習的收獲范文

一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式

廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調化，把研究性學習與社會實踐、調查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問題發現的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內容，先行組織學習，在課前預習下一節課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發現與所學知識相關聯的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發現的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎。

2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內知識和課外現實問題相結合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內在聯系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現教學目標。

3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現實問題，撰寫小論文、調研報告，鞏固、提升課內知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環節

預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養學生創新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環節：

1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優化學習方法、優化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養學生的創新精神和實踐能力，還要關注情感態度價值觀的目標；選題的內容與所學的知識相關或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關知識分析現實生活的問題；研究過程必須有助于優化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現以下相結合：研究性學習與教學知識點相結合；研究性學習與時政熱點相結合；研究性學習與學生的興趣點相結合；研究性學習與情感提升點相結合；研究性學習與能力訓練點相結合。