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第1篇：課堂教學評價的定義范文

【關鍵詞】小學語文課堂教學評價

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。因此，新的課程觀念亟待重建,新課堂急切地呼喚新評價。

一、何為課堂教學評價

中西方課堂評價研究者都對課堂評價進行了界定，不過學者們對課堂評價的認識卻并不完全一致。我國學者一般課堂評價等同于課堂教學評價，如在《課堂評價論》一書中這樣定義:"課堂評價在本書中與課堂教學評價相同，即是對課堂教學的評價。""課堂評價即是對課堂教學這一價值事實進行評價，課堂評價中的價值事實就是參與課堂教學的教師與學生所從事的一節課的教學活動滿足價值主題需要的程度及狀況。"唐曉杰在《課堂教學與學習成效評價》認為:"課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析。"金娣和王剛編著的《教育評價與測量》一書中把課堂教學評價歸屬為教師評價的目錄下，認為"課堂教學評價是教師評價中的一個重要組成部分"把課堂評價等同于課堂教學評價，所強調的更多的是教師的教學，而不是學生的學習狀況。這種偏重于教師教學的現象主要是由于在課堂上學生的主體地位長期得不到重視。因此，在本文中，將課堂評價定義為:在課堂教學過程中，主要由教師實施的，用于收集學生各方面信息和改善學生學習的過程性評價。

二、小學語文課堂評價的問題

隨著新課程改革的深入，課堂上很難聽見"不對"、"錯了"、"這么簡單的題也不會回答"等諸如此類的批評性評價。《語文課程標準》指出，"對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。"誠然，激勵性評價能極大地調動學生學習的積極性和主動性，能充分體現"教師要尊重學生，讓學生成為學習的主"等教學理念，能激發學生的創新精神?？蛇z憾的是，大部分教師沒有真正吃透新課程標準精神，矯枉過正，一味稱贊，完全不看對象，不分情境，方式單一，語言含糊，一律激勵百分百。經過調查，大致歸納一下，有以下幾種問題：

（一）課堂評價太廣泛，次數太多

現在教師課堂評價滿天飛，教師的稱贊表揚聲不絕于耳，無論是讀了幾句書，還是寫了幾個字，無論是答了幾道題，還是說了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之 "真好"、" 真棒"、" 你真聰明"或者興師動眾，一次次要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。

（二）課堂評價過于盲目

教師評價的詞語與評價的事情對不上號，教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就會調動起來。不分青紅皂白，亂表揚一氣，胡表揚一通。

（三）課堂評價語言空洞、單一、缺乏針對性

在課堂上，教師總是用那種"放之四海而皆準"的浮泛空洞的語言來評價學生。不是"好"、" 很好" 就是"真棒""真聰明"、" 真能干"不知"好"在哪里，"棒"在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦，事與語根本搭不上號。

三、小學語文如何進行有效課堂評價

"教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。課堂評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。

（一）轉變課堂教學評價指導思想

如何走出應試教育的誤區，關鍵是實現小學語文課堂教學評價指導思想的根本轉變——從"評教"為主轉移到"評學"為主。因為作為人文學科的小學語文教學必須以學生語言文字的交際運用能力的培養為本，必須以學生語文綜合素質的全面發展提高為出發點和最終歸宿。因此，我們響亮地提出：衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態看作共同關注的焦點。參與教師必須樹立以學生發展為本的教育教學觀念，構建新的評價體系。制訂新評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，促進學生和諧、主動地發展，讓學生學會學習。

（二）評價要落實多元的價值引導

新課標指出，"實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。"教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。我在教學《將相和》中"負荊請罪"這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說："廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。"接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

（三）課堂評價要引領學生思維

第2篇：課堂教學評價的定義范文

摘要：任務型教學是我國外語課堂教學改革的一個新教學模式。初中英語教師務必首先理解任務型教學的含義，讓學生感知語言、體驗生活情景、實踐社會活動、參與活動、培養合作精神。正確地運用任務型教學，有效地完成課堂教學任務，激發學生的學習熱情，提高課堂效率是當前英語教師的首要任務。

關鍵詞：任務型；英語教學；概念；程式化；靈活性；交互式

任務型教學作為一種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教學工作者認識和接受。它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，有助于發展學生的自主學習能力和全面培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。對學生的“自主、合作、探究”能力的培養有著積極的影響。

一、任務型教學在初中英語教學中存在的問題

（一）對任務型教學的概念認識模糊

?任務型教學（Task-Based learning，簡稱TBL）是在 20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是20年來交際教學思想的最新發展成果。任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數)來體現教學的成就”。

任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：

1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。

2、任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

3、任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

（二）任務與實施背道而馳

任務就是換了件 “新衣服”的練習。有些教師對什么是任務有著模糊的認識，把任務和我們傳統教學中的練習等同起來。概念的誤解會導致任務設計和實施上的偏差，甚至會背道而馳。

任務與練習的區分一直以來就是任務型教學中頗有爭議的話題，對任務的界定也眾說紛紜?？偨Y起來有三種觀點： (1)寬泛的定義。如把任務定義為人們在每天的工作和生活中不斷重復的各種活動，包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴格的定義。有些研究者排除了那些注重正規知識學習的活動，只有那些有意義的交流活動才能稱為任務。Willis(1996)指出任務是指學習者為了交際目的而使用目的語，以期獲得成果的活動。(3)折中的定義。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任務分為教學性任務和現實性任務。教學性任務就是我們在課堂上旨在學習語言知識的活動，和我們所講的練習相似；現實性任務，即Long所指的任務。筆者比較贊同的觀點，在我國英語的學習環境不同于西方國家語言的學習環境。學習者學習英語的主要途徑是課堂教學，通過設計學習者感興趣的活動可以促進他們語言知識的獲得；學習英語的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現實世界的活動可以培養他們運用語言進行交流和與他人合作的能力。因此，任務不等于練習，應該是任務超出練習。

（三）“任務”與學生實踐大相徑庭

在教學實踐中，不少教師在要求學生完成任務之前，缺乏必要的準備環節。即在沒有給學生呈現完成任務所需的語言知識的情況下，便讓學生倉促接受“任務”，致使學生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足?；蛘撸诜峙洹叭蝿铡鼻埃處煕]有介紹任務的具體要求或對“任務”說明不夠清楚，導致學生一頭霧水，不明就里，使課堂教學經常出現“斷線”現象。

（四）教學環節程式化

在進行任務型教學時，不少教師為了追求任務環節的完整性，常常會出現簡單機械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯誤。例如：在匯報任務結果時，不管大班多組的實際困難，也不管課堂節奏和效率如何，機械地要求十幾個小組輪流過“堂”，而當某個小組在匯報任務完成的情況時，其他小組卻在漫長的聽匯報的過程中無事可做，或開小差或做其它事情，課堂教學效果和效率都非常令人質疑。

（五）生搬硬套課本上的材料

課本提供的語言材料優勢與實際生活脫節。如果學生學到的語言知識不能用于生活實際，那么這些知識將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學生提供“活”的語言材料和交際模式。教師要提前準備好材料，把握住語言的難易，讓語言更貼切于生活，能在生活中很好的運用，這樣學生學起來才會學得有趣，課堂效益才會事半功倍。

二、任務型教學模式在初中英語教學中的運用研究

任務型教學要以學生為中心，學生充當教學活動的主體，負責傳遞和接受信息；教師要設計并組織小組活動，引導和鼓動學生積極參與，扮演助學者、組織者、監督者等多種角色，師生關系呈現為民主平等與相互尊重。

在英語任務型教學中，以小組活動為主要方式，組內成員以幫助、合作為目的進行交流、商討和作決定，他們處在真實交際的語言環境里，師生互動配合默契，課堂氣氛充滿生機。

首先，任務型英語教學能夠推進英語教學中的學生創造性的學和教師創造的教。教師“滿堂灌”學生“滿堂學”其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師應該養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于突破思維定勢的困擾，養成求異思維的意識，積極開展創造性英語教學工作。其次，任務型英語教學能夠拓展學習和運用英語的渠道，提高英語教學效率。利用計算機和多媒體教學軟件，掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，提高學生課堂學習英語的積極性，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。

第3篇：課堂教學評價的定義范文

關鍵詞：數學教學；課堂效率；提高；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0180-01

課堂教學效率是對數學課程的教學活動進行合理性評價的重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際的教學時間與有效的教學時間之比。在質上表現為單位時間內以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能的掌握、數學策略的優化、數學思維的訓練等方面得到盡可能多的實際效益。數學課堂教學效率觀需要強調課堂效率的全面性、合理性與發展性。下面僅根據自己的數學實踐，談幾點粗淺的認識。

1.要深入鉆研教材

鉆研教材是提高小學數學課堂教學效率的基礎。鉆研教材就要把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。例如，討論小數乘法中的"當乘數比1小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大"時，起先有人認為最好要加上"被乘數不為0"，后來認為這還不夠，要加上"被乘數大于0"，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥。從鉆研教材的角度講，有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質。

2.能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《橢圓》的第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

3.要優化教學手段

先進的教學手段也能提高課堂教學效率。例如：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口。學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的，教學效率高。

第4篇：課堂教學評價的定義范文

論文摘要:教育技術應用于對外漢語教學，為漢語教學的創街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創街的突破口，本文以教育技術理論為依據，從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。

    在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。

    如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。

    現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。

    現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能?，F代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。

    本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。

1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定

    教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。

    對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。

    在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。

  　1.1教學模式的幾種定義

    1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”

    何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”

    鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”

    祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類?！?/p>

    趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式?！?/p>

    周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生?！?/p>

    崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法?！?/p>

    由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。

1.2對外漢語教學的教學模式

    在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。

    對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。

1 .3多媒體對外漢語教學模式

    參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。

    該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。

2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現

    現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。

2.1現代教育技術定義

    1970年美國教育傳播與技術學會(aect)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。

2.2現代教育技術的內涵分析

    現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。

    “一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。

    “兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models,或模式)。

    “五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。

    設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。

    開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

    利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。

    管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。

    評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。

    以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。

    首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。

    其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。

    再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。

    最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。

2 .3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現

    (1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。

    信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。

    多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。

    人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。

    (2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

    在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。

    用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。

    (3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。

    第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

    在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。

    第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。

3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析

    以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。

    第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。

    第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。

    第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。

    第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學內容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設計大量交際活動或模擬交際活動，創設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環境。

第5篇：課堂教學評價的定義范文

從實施效果來看，學生的自主學習意識得以激發，但也存在一定問題：①課程重實踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時限制，要求學生在課后完成相關實操，學生自覺性及學習效果無法考察。③由于學生個體性差異，前端出錯會影響學習的連續性，成效呈現兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉課堂相結合的教學模式應用于會計電算化課程教學中，以期解決上述問題，達到優化課堂結構，提升教學效果。

一、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式

1.微課掌上通及其優點

微課掌上通是一個移動學習平臺，為中小學老師、學生提供在線作業、公眾號、答疑寶、聽學寶等學習應用。截止2016年1月，微課掌上通注冊用戶量已超過540萬，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經選擇微課掌上通。

微課掌上通的優點主要體現在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級圈通知、在線布置作業、在線統計查看作業、學習圈分享、文檔上傳、視頻、公眾號、成績單、考勤等。教師可以直接布置作業、分享學生們的課堂表現、發送通知。家長可以隨時隨地了解孩子的在校情況，接收學校通知、作業、考勤等信息。學生可以根據自身實際情況，通過信息技術手段隨時隨地學習，不受時間、空間的限制。

2.“翻轉課堂”及其優點

翻轉課堂起源于美國，是在信息技術快速發展的背景下，為改變教師的教學模式和學生的學習方式，在充分尊重學生的個體差異的前提下，以發揮學生的主動性為目標，實現課堂教學從“知識傳授”向“綜合素養養成”轉變而開展的一種教學改革。簡單地說，翻轉課堂利用教學視頻或其他教學材料在課下向學生傳遞知識，課堂上師生共同開展協作學習、實踐練習等學習活動，進行知識內化。

翻轉課堂的優點主要有：教師成為學生學習的指導者和促進者，學生成為學習的認知主體，師生角色發生互換，可有效促進學生成為學習主要承擔者，提升學習能力。在師生、生生的交流討論過程中，增強學生探究問題能力和交流表達能力，教學目標更加注重綜合素質的養成，可提升學生職業核心能力的養成?？己嗽u價貫通整個教學過程，學習反饋及時，考核方式多樣，可全面進行學習效果的考察，提升中職生學習的自信。

3.基于微課掌上通的翻轉課堂模式

基于微課掌上通的翻轉課堂模式是在推廣運用微課掌上通的省市地區近年來興起的翻轉課堂教學模式，結合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業、學習圈討論、考勤、視頻等優勢，為翻轉課堂的實施提供了豐富的教學資源。在翻轉課堂上，知識傳授通過在課前學習教學PPT及微視頻完成，而知識內化則在課堂中由教師幫助與同學協助完成。

二、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式的構建

在翻轉課堂教學在各地各校實施過程中形成了一些成功的教學模式，如：美國林地公園高中的“翻轉掌握模式”、可汗學院模式、河畔聯合學區模式、哈佛大學模式、斯坦福大學的“共同學習”模式，以及我國重慶聚奎中學的“課前四步驟、課中五環節”的操作方案和深圳南山實驗教育集體的“三步五環節”教學模式等。通過對美國林地公園高中及深圳南山實驗教育集體教學模式的分析與研究，結合會計電算化課程與中職生的實際情況，筆者構建出基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式，如表1所示。

三、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式在會計電算化課程中應用

為了進一步探究基于微課掌上通的翻轉課程教學模式在具體教學情境中的實施步驟，筆者根據上述構建的教學模式，以會計電算化中典型教學任務――“工資系統初始化”為例，進行了教學實踐研究。

1.課前準備

（1）主題PPT的設計與制作――教師

該項目課程的學習主要集中在工資項目定義上，難點是O計項目的計算公式，因此，教學主題PPT主要圍繞項目定義操作流程。首先，對“工資項目定義”的要求、學生認知水平和預期的學習障礙，進行知識點及重難點的劃分，設定教學主要圍繞公式定義中的格式規范、函數運用、校對及數據生成來進行，其中公式的函數組合運用為教學難點。其次，制作課前素本PPT，將內容框架目錄化，將部分操作要點截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發送，學生均可接收。

（2）制作任務引導文――教師

為提升學生在微課掌上通觀看教學PPT和小視頻過程中對信息的提取能力，確保學生的學習效果，對本堂課配以任務引導文，讓學生邊預習邊完成任務引導文中的問題，“工資項目定義”的任務引導文主要包括：工資賬套初始化內容；工資項目增加、減少、修改；工資項目公式種類；常用函數的格式（重點為IFF函數的格式）；公式的校對；數據生成等六個方面。任務引導文編制要保證問題設計要與微課掌上通內容呈現的順序一致，同時要從易到難，以確保學生的學習針對性和對學習的興趣。

（3）微課掌上通學習――學生

制作好的微課掌上通資料包括教學主題PPT和操作小視頻提前2天通過電腦主控賬戶上傳，學生憑各自手機登錄先行在線預習，學生在任務引導文的指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯系書本內容查證。同時，將完成的任務引導文在手機提交，并將遇到的困惑通過微課掌上通平臺直接反饋給教師。

2.課中教學

（1）創設學習情境

職業教育課程改革的關鍵點在于教學內容應來自企業實際工作崗位，因此，圍繞“工資項目定義”選用企業實際工作中涉及的“依職務、職稱確定基本工資”作為學習情境。教師在課程之初用知識遷移法引導學生從工資項目設計討論引出項目取數公式的設計，確定本次課程教學重點――IFF函數的運用。

（2）個性化任務指導

課程開始之前，教師對于學生反饋的任務引導文進行檢查，梳理出共同的問題，同時，將學生個別咨詢提出的問題進行匯總。在該過程中，筆者發現學生遇到的問題與預設情況大體相同，主要集中在項目設計的邏輯性與取數公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問題按認知邏輯順序提出，再引導學生相互交流，分組討論，在討論的過程中解決這兩項問題。該做法不僅加深了學生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學環節起到事半功倍之效。

（3）項目實施體驗

在實施過程中，為保證實施過程順利完成，首先，教師引導學生探究了“工資項目定義”實施步驟，同時闡述項目實施要求――學生按提交的資料獨立完成基本的范本實操，其次，分組討論并協同完成IFF函數的公式錄入與校對，要求展示成果。教師在整個過程中通過多媒體網絡課件監看每組完成過程，并對有需要的小組落場指導，引導學生掌握正確的學習方法，提升學生解決問題的能力。從實施效果來看，學生操作規范準確，出錯率低。

（4）評價反饋

教師根據學生課前的學習情況、課堂的參與情r及項目實施情況進行反饋和評價，全方位地對學生的整體學習情況評價。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環節中采用自評、互評和師評三方面進行考核。

3.課后鞏固和延伸

課后，筆者在微課掌上通延伸性實踐項目“工資項目日常調整業務”，并將任務指導性材料于微課掌上通平臺，要求學生梳理該項目基本邏輯順序與流程，為后續課程開展助力。

四、基于微課掌上通的會計電算化課程翻轉課堂的實施效果分析

1.提高了學生的學習興趣

通過多次的教學實踐，在會計電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式受到了學生的喜歡，在課前學習中，本課的PPT以信息技術呈現在每位學生的手機上，能夠吸引學生的注意力，而且微課掌上通相關的小視頻操作過程清晰明了，便于學生觀察學習，降低了學習難度，提高了學習自信。其次，學生課前的在線學習不受時間和空間限制，彌補了學生個體學習進度的差異，一定程度確保了學習效果。課上，分組共同協作解決問題，弱化了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，學生喜歡這種課堂教學模式。

2.優化了課堂結構

在教學實踐過程中，學生在課外使用手機通過微課掌上通主動預習，在課堂上交流討論進行知識的內化和建構，學生積極在課前預習，向教師甚至同學提出質疑，學生互動、師生互動的時間增加了，教師和學生可以有充分的時間進行內化知識的課堂活動。學生變成主動學習者，教師的角色變成引導者、助學者。

3.提升了教學效果

通過教學實踐的成功嘗試，筆者先后在會計電算化其他章節嘗試了該種教學模式，結果顯示，2013級和2014級立信事務所專班會計從業資格考證通過率達到100%，高出同期社會平均水平五十多個百分點，印證了基于微課掌上通的翻轉課堂模式應用于會計電算化課程的可操作性和實效性。

第6篇：課堂教學評價的定義范文

【關鍵詞】中學數學；課堂教學；教師主導；導學案

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0064-02

《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）明確規定：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。”捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！蔽覈逃胰~圣陶說：“導者，多方設法使學生能逐漸自求得之。”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?/p>

湖北省通城縣雋水寄宿中學（以下簡稱“我?！保┳詫嵤昂椭C快樂”課堂教學改革以來，改變教師的教學方式和學生的學習方式，要求教師在課堂上以導學案為載體，以小組為學習、評價單元，通過“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結、達標測評”5個教學環節，實施開放式教學。同時，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，教師只起到引導的作用，實現了從傳統課堂向高效課堂的轉變。

一、編寫導學案，優化教學目標

導學案不同于教案。導學案的服務對象是學生而不是教師，這是根本性的轉變，是以生為本的基本要求。

我?！昂椭C快樂”課堂對導學案的定位是“便于學生學，便于教師教，便于學生考”。因此，編寫導學案時，要優化教學目標，使課堂教學目標更單一、更明確，為新舊知識搭建橋梁，讓學生順利自學。此外，還要注重教學問題的設計，以問題串的形式來引導學生的思維。

導學案是學生課堂學習的方向盤和路線圖，也是最終目的地。具體說來，編寫過程中要注意“五化”“四防”：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化，防習題化、防簡單化、防量大、防題難。還應把握好對教材的翻譯，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并指出達到目標的最佳途徑，由教師帶著書本走向學生轉變為教師帶著學生走向書本、學生帶著問題走向教師。

“‘和諧快樂’課堂教學改革研究”作為湖北省教育科學“十二五”規劃立項課題，開題后在專家的引領和指導下，分成語文、數學、英語、文綜、理綜、音體美信息和課外活動7個學科組進行研究。每個學科組設立核心成員，由核心成員擔任本學科課堂教學模式的相關研究，利用寒暑假編寫導學案，根據實際情況進行修訂，課前編寫高質量的導學案。

二、課堂“導演”，關注學生

教師的主導作用還體現在課堂教學的組織上。無論是傳統課堂還是新課改，教師都要組織教學。既要關注學生的知識與能力，又要關注學生的生命狀態和精神成長，體現在課堂上即變成對學生表情、語音語調、形體動作的關注。新課改重視學習目標和任務，觀察學生的學習狀態和學習過程，跟蹤進度、效益和發展。教師由主演變為導演，從臺前到幕后，要放手而不放棄，讓位而不缺位。關鍵的地方要進行點撥、啟發、引導、梳理思路。

以“相似三角形的判定（2）”這堂課為例，引入新課時首先讓學生回憶已學過的判定三角形相似的方法，然后引出全等三角形是特殊的相似三角形這一特性。此時，可引導學生回憶有哪些判定兩個三角形全等的方法，能否找到判斷兩個三角形相似的簡單方法呢？這就是本節課研究的問題。這樣的新課引入非常自然：全等是相似的一種特例，所以類比全等研究相似的方法，滲透了類比的思想，同時也讓學生明白了本節課的主要任務。

在證明“三邊成比例的兩個三角形相似”這個環節，作平行線這條輔助線是難點。如果只讓學生照課本的步驟去做，不弄清如何作平行線的來龍去脈，學生往往是“知其然而不知其所以然”，因而教師應做好“導”的工作：三邊相等可以寫成三條對應邊的比為1；反過來，如果三組對應邊的比是1，這兩個三角形相似嗎？學生一眼就能找到正確答案。筆者提問：“如果它們的比值為k呢？”讓學生先猜想，接著通過幾何畫板展示，最后證明。畫出圖形，寫出已知求證后，筆者繼續提問：“要證明兩個三角形相似，已有什么方法？”學生答：“有定義和預備定理。”“根據定義來證明，已有什么條件？還需要其他條件嗎？能得到嗎？”學生回答：“已知三邊成比例，還需要三個角相等，不能得到！”“只能通過預備定理來證明，而預備定理必須要有平行線?！蓖ㄟ^一步一步的啟發引導，使學生明白了輔助線的作法。在此過程中，筆者讓學生經歷了猜想驗證的過程，這是學習數學一種非常重要的思想方法。通過一系列的問題串，幫學生梳理思路，自然而然地引導學生找到了證明的思路和方法，突破了難點，讓學生知道數學從哪里來到哪里去，體會到了成功的喜悅。

三、及時評價，以學定教

教師的主導作用還體現在課堂教學評價的導向上。新課改背景下的課堂教學評價觀是，不看教師講得如何精彩，要看學生學得是否主動。課堂教學評價從評價教師教到評價學生學來引導教師教，即教師教得怎么樣，要看學生學得怎么樣。用這樣的視角重建課堂教學評價是推進課堂教學改革的重要方面。教學生學比傳授知識更重要，學生會學比教師會教更重要。要“以學評教，以學定教，以學促教”，構建新的評價標準：能讓學生學會并且會學的課才是好課，能讓學生學會并且會學的教師才是好老師。

我校“和諧快樂”課堂的評價標準是：課堂氣氛要求和諧、快樂，自主學習時學生有方法，能自覺，小組合作探究時善于思考，善于傾聽別人的發言，敢于發表自己的見解，敢于質疑，交流展示的時候小組成員分工明確，發言時落落大方，吐詞清晰、準確，學生可以給自己評價，也可以評價同學，形成一種積極主動、合作探究的學習氛圍。

第7篇：課堂教學評價的定義范文

一、“學生數學語言表達能力”的基本內涵

（一）“?笛в镅浴鋇慕綞?

數學語言是一種對數學思想進行科學表達的通用語言，是數學思維的載體，可分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等，又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言。各種形態的數學語言各有其優越性。文字語言，對概念的定義嚴密，揭示本質屬性，對專業術語的引入科學、自然，體系完整規范。符號語言，對常用語言的意蘊以符號形式代替，使其指意簡明，書寫方便，數量關系通過式子將關系融于形式，有助運算，便于思考。圖形語言，是將“物”以“圖”的形式代替，便于直觀觀察其內在含義，探究解決問題的基本方法與規律。

（二）“數學語言表達”的含義

在學科框架中，所謂“表達”指的是：把自己內化了的知識以能夠傳遞給他人的形式來表現的過程，或是由于外化而得以表現的內容[1]。“數學語言表達”分為口頭語言表達和書面語言表達兩種，筆者在此探討的“數學語言表達”主要是運用口頭語言闡述數學問題。具體說，就是按照數學語言的基本規律，準確說出所有數學問題內在含義，包括各種符號的意義，也就是將文字語言、符號語言、圖形語言等數學語言轉化為內容科學、合乎規范、大家認同的口頭語言。

（三）“學生數學語言表達能力”的定義

“學生數學語言表達能力”是指小學生在學習和生活中用數學語言對所學習的數學問題準確闡述的能力。具體要義是：小學生能正確地應用數學語言表達自己的思想、數學現象和數學規律，運用數學交流工具，在數學交流時對“數學問題”說準確，說完整，說得有條理、合乎邏輯且簡練。也就是說，學生能夠把文字語言、符號語言、圖形語言相互轉化，能用清楚的語言有條理地表達一些數學概念、法則、性質以及自己對數學問題的思考過程，清晰闡述數學中的相關問題，并能夠與他人交流合作解決數學問題。

二、學生數學語言表達能力培養的價值意義

（一）提升數學素養的客觀要求

人的數學素養內涵特別豐富。張奠宙先生比較美國、英國數學課程標準及德國和日本數學教學大綱提出：數學素質，應包括數學意識、問題解決、邏輯推理和信息交流四個部分。其中，信息交流指數學語言表達，也就是說，數學素質應包括能初步運用簡約、準確的語言交流數學問題。提升學生的數學素養客觀上要求提升“數學語言表達能力”。

（二）促進數學學習的本質要求

學生學習數學的本質是以自己已有的知識經驗為基礎建構數學知識的過程，他們通過已有的知識和經驗對教材知識、教師所傳授的內容和數學中的生活問題等達成數學理解?；谶@一本質，學生對數學知識的理解需要具備一定的數學語言表達能力，沒有較高的數學語言表達能力無法實現對知識的理解，無法進行數學學習。另外，數學學習的要求就是讓學習者對數學概念、法則、性質或生活中的數學問題進行準確的表達，且能將所學知識向別人傳遞，讓別人也能理解和學會學習。

（三）改進數學教學的基本要求

小學數學新課程標準在總體目標中提出：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑?？墒牵斚掠捎谝恍┤似孀非笊龑W率，數學教學往往偏重書面練習訓練，淡化數學語言表達能力的培訓，以至于一些學生雖能做作業但不能準確、熟練地掌握數學語言。隨著數學課程改革的不斷推進，數學教學應改變“重作業”“輕表達”的做法，不斷加強學生數學語言表達能力的訓練。

三、小學生數學語言表達能力培養的操作策略

（一）讓學生明確表達目標

學生明確學習目標，有助于提高課堂教學質量。課程改革以來，數學課堂教學中雖然強化目標意識，但是多數小學數學教學中引導學生明確學習目標的意識并不強，很多課的教學目標都只是在教師心中，有的課只是教師總結教學內容時強調本節課應學會的內容。數學課堂不僅應讓學生了解知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的目標，還應引導他們明確自己表達“應達成的目標”。在教學中，應從以下幾方面加強其表達目標的建構：1.在知識與能力目標中，讓學生明確表達應達到目標的能力要求；2.在過程與方法目標中，讓學生明確表達應達到目標的實施策略；3.在情感態度與價值觀目標中，讓學生明確表達應達到目標的情感境界。例如：教學“認識幾分之一”，應引導學生建構以下表達目標：一是能夠準確認識和表達幾分之一，并能聯系實際說出“幾分之一的含義”；二是在具體生活事例中自己概括出“幾分之一的定義”；三是從自己學習過程中形成探究表達的欲望。這樣的教學，學生有了表達的目標，便會在學習過程中按照目標要求學習表達，努力探究目標任務，從而引導表達在課堂教學中得以實施。

（二）讓學生學習表達要點

每節課都有學習的重點，這個重點便是這節課應把握的教學要點?！耙c”是學習目標，也是根據目標對教學內容的凝練，是我們在課堂中必須學會的內容。課程改革以來，數學課堂教學中積極探究解決“教師講解太多”“作業練習太多”等問題，但課堂上出現較多“假討論”“偽動手”現象，學習要點常常不能得到充分討論、記憶和訓練。尤其是課堂上學生對問題的討論或交流仍然會用“以前學過的知識表達”，并未使用新學的概念、法則或性質表達數學生活問題。數學課程應重視知識的形成過程，但更應突出解決每節課的教學要點，不能因“過程”而沖淡教學重點。從一定意義上說，這個教學的重點便是學生應掌握的“要點”，也是他們應學習表達的要點。在教學中，可通過以下方式實現“表達要點”的學習：1.讓學生在學習目標的探究過程中感知學習重點；2.讓學生在重點問題的解決過程中理解學習要點；3.讓學生在知識要點的運用中掌握學習難點。例如：教學“正比例的意義”，可讓學生分別通過“距離÷時間=速度”、“工作總量÷工作時間=工作效率”、“總價÷數量=單價”等幾組相對應的數量關系求比值的探究，感受距離和時間、工作總量和工作時間、總價和數量是兩種相關聯的量。時間變化，距離也隨著變化；工作時間變化，工作總量也隨著變化；數量變化，總價也隨著變化。在這組數據中顯示：距離和所對應時間的比的比值總是一定，工作總量和所對應的工作時間的比的比值總是一定，總價和所對應的數量的比的比值總是一定，此時，需要提出一個新的概念――正比例。同時，在這一過程中，教師重點引導學生結合事例理解正比例的意義，并讓他們通過具體練習加深對正比例在生活中應用的體驗。這樣的教學，學生探究學習重點，也在探究中建構表達要點，從而保證表達在課堂教學中得以訓練。

（三）讓學生探究表達方式

數學是一門科學，也是一種語言。數學作為一門藝術性語言，有其獨特的表達方式。數學表達方式既有其約定俗成規律，也有個性化表達形式，學習數學表達方式是數學教學的重要任務。課程改革以來，有的教師雖然在課堂教學中重視讓學生進行說話訓練，但更多的是以回答問題進行“說”。學生常以“是”或“不是”、“對”或“不對”等形式表達，或者完全背誦教材中的定義，很少有通過自己的理解對數學問題進行表達。尤其在表達方式上，很多教師沒有引導學生建構個性化的形式，也沒有引導學生進行科學化探究，往往只關注大概意思――師生能夠聽懂。數學語言特點是科學、簡潔、通用，表達也有其基本形式，包括概念、法則和性質的陳述都有其基本要求。數學教學應引導學生建構其共性的表達方式和個性的表達風格。在教學中，教師可通過以下路徑對“表達方式”進行探究：1.探究不同學習內容的語言表達方式。概念教學要引導學生說出本質，計算教學要引導學生說出算理，應用題教學要引導學生說出思路，幾何形體的教學要引導學生說出其特征，活動課教學要引導學生說出活動過程和活動收獲。2.探究自然語言向數學語言轉化。學生數學表達能力訓練最重要的任務是學會將自然語言轉化為數學語言，從某種意義上說，將自然語言轉化成數學語言便是對數學意義的理解和掌握。例如：學習奇數和偶數時，讓學生觀察兩組數，說出它們的特點，并給它們取一個“適合的名字”。甲組：1、3、5、7、9……；乙組：2、4、6、8……學生更多地將甲組說成是“單數”，乙組說成是“雙數”，這是自然語言。教師應引導他們用數學語言進行定義：將能被2整除的整數稱為“偶數”，不能被2整除的整數叫“奇數”。3.探究文字語言、符號語言和圖形語言的相互轉化。符號語言和圖形語言有其內在意義，學習過程中，要讓學生理解和掌握其表達的意義，說話時，按照“習慣表達”進行表達，例如2/3，學習分數時，讀作三分之二，學習比時，讀作2比3……這樣的教學，學生探究數學語言表達方式，探尋數學語言建構規律，從而為表達在課堂教學中提供訓練方式。

（四）讓學生展示表達訓練

能否用口語對數學知識進行表達是衡量學生數學能力的一種重要標志。學生僅僅“意會”不能算完成教學目標，一定要讓他們能把“默會的知識”或“意??的知識”用清晰的語言說出來。課程改革以來，雖然很多教師重視學生表達訓練，但是課堂上往往只是“好生的答”代替“教師的講”，沒有對“那些說不好的學生”進行說的訓練。數學課中一定要讓每個學生進行必要的表達實踐，通常情況下，可通過以下方式讓學生“展示表達訓練”：1.讓學生在小組學習活動中展示自己的認識。在小組學習活動前，教師要讓每個小組組長明白――讓小組內表達能力相對弱的學生先說，防止會說的學生說出答案影響他們的表達。2.讓學生在集體交流活動中展示自己的學習。教師在選擇學生上臺匯報時，要根據自己在課堂上的觀察和對學生的了解，挑選表達能力中等的學生來匯報，不僅要讓他們說出答案，還要讓他們說出自己的思想。這樣的教學，讓學生通過說，強化自己的理解，內化自己的思想，外化自己的語言，從而確保課堂教學中表達訓練的落實。

（五）讓學生參與表達評價

第8篇：課堂教學評價的定義范文

關鍵詞 高中數學 課堂 教學

一、有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

二、能突出重點，化解難點

每一堂課都要有一個重點，而課堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，使所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如教學《橢圓》的第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有—個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后．教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法?學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方?學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。

三、要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在40分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板書量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

四、建立多元化的評價體系

高中學生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。一定要尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。對待他們應該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學習中的任何進步，幫助他們逐步掌握學習方法，而不能歧視他們。建立一個評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，其具體表現如下：①重視對學生學習過程的評價；②重視對數學知識理解的評價；③重視對學生數學基本能力的評價；④實施促進學生發展的多元化評價，包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，既可以用書面考試、口試、活動報告、分析小論文和研究性學習成果等方式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等方式。

總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機制，發揮自身的主導作用。

參考文獻：

[1]張建壽.高中數學設疑教學[J].成功(教育），2008，(03）.

第9篇：課堂教學評價的定義范文

論文摘要： 課堂是教育實施的主要陣地，但目前課堂教學仍存在著某種程度以課堂、教師和課本為中心的情況。生態作為一種科學的世界觀和方法論，對課堂教學的作用也在不斷增強。本文從生態視野來探究課堂教學的價值取向，打破以講授為主的教學方式，探究新的生態教學價值取向。

課堂總是負載著一定的價值觀念，課堂教學是學生學習的主要方式，它通過一定的運作機制對學生的發展產生影響，也就可以把課堂教學的價值取向研究問題視為課堂教學理論的研究核心。

一、相關概念的界定

從“取向”的含義談起，它的名詞形式是“orientation”，《漢語詞典》解釋為“取向著重指采取、選擇的發展方向?！薄皟r值觀”values：在《中國大百科全書》里定義為：“主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的標準?！?/p>

“價值取向”的定義也各不相同，它的英文為“value orientation”，《社會科學新詞典》中這樣寫道：“一定主體價值選擇的總趨向和價值追求的一貫性傾向?！眱r值取向來自行為主體的價值體系、價值意識，表現為政治取向、功利取向、審美取向、道德取向等不同的方面。“價值取向就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向?！倍罢n堂教學價值取向”是教師為了滿足某種教學目標在課堂教學中決定教什么或怎么教的傾向性。

二、從生態視域探析課堂教學價值取向

（一）從生態視域探析課堂教學價值取向的必然性

“生態”一詞在《辭?！分械囊馑际?，自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。課堂教學價值取向有著向生態化轉向的必然性。

我國目前的課堂教學價值取向雖然隨著新課改的要求已經有所改善，但從整體上來說還是存在著價值取向的偏差。如教師由于受到傳統教學觀的影響，很注重知識本位。學校用統一的要求和標準去評價學生，忽視了個體差異性。家長和學生也認為拿到畢業證和其他文憑是關鍵，但究竟學生們在學校學到多少知識，能力提高了多少，思維鍛煉了多少，這些很少有人去關注。培養出的學生只會模仿，創新和質疑精神很欠缺。

這些現狀不得不引起我們的思考，為何理想的價值取向總是與現實產生著誤區和偏差。價值取向往往是自發和隨意的，也有經過深思的，它依賴于人們對不同事物的價值判斷，生態學是一種世界觀和方法論，它強調天人合一，以人為本。價值取向也是一種生態系統。《21世紀議程》中寫道“教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵?！比绻屓藗儚纳鷳B角度來了解教學，就可以對老師和學生起到導向的作用，可以更好地指導課堂教學。

（二）目前我國課堂教學價值取向存在偏差

目前在我國的教學中，學校和老師大多重視學生學習知識的培養，以成績評價學生的優良中差，忽視了他們的個體差異、價值觀、情感和思維的鍛煉。老師注重學生對課本知識了解了多少，這點毋庸置疑，但是對于語文、政治、歷史等課來說，本節課的教育情感學生真實體會到了嗎？他們的價值觀有沒有因教學內容發生改變呢？

現在的教學價值取向多屬于靜態化，不用發展的眼光看待學生。葉瀾教授提出培養學生主動、健康發展的意識與能力的課堂教學價值取向。我們應該以“人”為本，人是活的，教育也應隨人而發展。當然，教學取向偏差的影響因素很多，除了教師自身的價值觀念，行為習慣，還受到學校、家長、學生等多種因素的制約。但已經有很多真實的事例擺在我們的面前，大學生價值取向錯誤，自視清高，素質低下，謀財、欺詐、殺人等行為，不得不引起我們的重視。

三、生態視域下課堂教學價值取向的構建

建立多元的課堂價值取向，讓學生“活”起來，變得“立體”，使課堂不再千人一面，讓課堂教學豐富起來，活潑起來，成為教師和學生一起探討學習的舞臺。

（一）堅持可持續發展的生命觀

學生的生命是首要追求，沒有了生命的持續，一切都無從談起。無論人們要追求什么，都要保證在生命延續的基礎上。社會的發展離不開人，學生可持續發展是社會可持續發展的有力保證。

（二）教育回歸生活的價值取向

學生坐在寬敞明亮的教室，有老師的指導、同學的陪伴，其實是很好的生態環境，但現實的課堂主要還是以教師一人講課為主，互動太少，知識的學習從而變的枯燥乏味。學生長時間接受生硬的知識，學習態度也隨之降低，有的甚至會厭學和恐懼，這就違背了生態規律，生態資源也被極大地浪費了。

我們應該讓學生的學習回歸生活，讓課堂成為動態生成的，活潑合作的，民主生態的，學生自然就會感覺到學習的幸福感，對知識產生渴求的欲望。教育內容不能與復雜、豐富多彩的現實世界相割離，要讓學生從抽象的課本知識中解脫出來，了解真實的社會現實。學生就會面對現實情況做出自己的準確判斷，了解正確的價值取向，從而產生適當的行為。

總之，無論是學校還是老師都應該從生態的角度出發，產生并行使正確的價值取向，在課堂互動教學中扮演好自己的角色。就目前的現實狀態來看，要想實現生態角度下的教學價值取向還有一定的難度，但只要我們采取生態的視角，遵行正確的課堂教學取向，我們就會離目標更近一步。

參考文獻

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇：江蘇教育出版社，1998

[2]郝芳. 教師的課堂教學價值取向探究[D]. 濟南：山東師范大學，2007

[3]葉瀾.試論當代中國教育價值取向的偏差[J].教育研究，1989（8）