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第1篇：化學概念教學范文

教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0118-01

化學概念是構成化學知識大廈的基石。由于學生九年級才開始學習化學，缺乏知識基礎和學習方法，理解化學概念確實存在困難。如何有效地開展化學概念教學，使學生準確地理解化學概念，并且牢固掌握，為今后的化學學習奠定良好的基礎，是一個值得探討的課題。化學概念教學是講究方法和技巧的，為了幫助學生突破化學概念學習的難點，準確理解和牢固掌握化學概念，教師可以采取以下三種做法。

一、抓住關鍵詞語，準確把握化學概念

化學概念反映的是化學學科中一些事物的本質特征和規律，概念的表述非常嚴謹，其中有一些詞語是理解化學概念的關鍵。通過抓住這些化學概念表述中的關鍵詞語，可以幫助學生準確地理解化學概念，發現概念之間的聯系和區別，從而把握概念所揭示的本質規律，初步構建化學知識結構。

例如，在學習“原子和分子”的概念時，教材是這樣表述的：原子是化學變化中的最小粒子；分子是由原子構成的，是保持物質化學性質的最小微粒。教學時，教師可讓學生回憶做過的鎂、硫、鐵絲在氧中燃燒的化學實驗，問學生實驗前是什么物質，實驗后變成了什么物質？學生結合實驗內容發現原子、分子概念表述中的關鍵詞語有“化學性質”“最小粒子”“化學變化”。教師再對關鍵詞進行強調：“原子只是在化學變化中不能再分，在其他情況下還可以再分成更小的粒子。只要物質的分子發生改變，物質就發生了改變，化學性質也就變化了。就像硫與氧氣發生反應后變成了二氧化硫，反應前后的物質改變了，分子也就不同了。”通過結合實驗，抓住關鍵詞，學生便能準確地把握這兩個概念。

由此看來，在初中化學概念教學時，教師要引導學生發現概念表述中的關鍵詞語，并強化記憶，全面深刻地理解這些關鍵詞語，從而準確清晰地把握化學概念的內涵和外延。

二、通過列舉實例，正確理解化學概念

化學概念本身就是通過一些事物、現象的感性認識總結歸納出來的理性知識，學生對于這些抽象的概念理解起來存在著一定難度。通過舉例的方式，從感性知識切入化學概念，可以讓學生自己去發現、印證化學概念所揭示的本質，幫助學生克服理解抽象概念的困難，使學生對概念的理解更加深刻。

例如，在學習化學變化、物理變化這兩個概念時，首先通過實驗的方法，讓學生找到兩個概念的關鍵點，即化學變化是有新物質生成，而物理變化沒有新物質生成。教師問：“誰能根據原來學習的知識，分別舉出化學變化、物理變化的例子呢？”再根據學生的回答板書。化學變化：鐵、碳、硫等在氧氣中燃燒，高錳酸鉀加熱制取氧氣，食物腐爛變質等。物理變化：水的三態變化，鐵的熔化，糖的溶解等。“同學們舉了這么多例子，下面老師舉一些例子，請大家判斷各屬于哪種變化：煤氣爆炸、釀酒、鐵生銹、鐵塊變成了鐵鍋。”學生們將這些例子“對號入座”，并且說明原因。“電燈發光是因為有發光現象，這是化學變化，對嗎？”教師繼續問。有的學生說對，有的學生說不對，因為“沒有新物質生成”。教師再次強調：“非常正確，判斷物理變化和化學變化的依據就是看是否有新物質生成，而不是看發光、發熱等現象。”

舉一反三、觸類旁通是學習的有效方法，在學習化學概念時，可以舉正例，讓學生總結歸納；也可以舉反例，讓學生發現不同，從而加深對概念的理解。

三、借助創設情境，靈活應用化學概念

歸根結底，學習化學概念的目的就是為了應用，而在應用知識的過程中也可以檢查驗證知識，發現問題，增強學生的親身體驗，幫助學生形成深刻的認知。所以，在學習化學概念時，還需要為學生創設各種情境，讓化學概念在應用中體現價值。

例如，在學習了物理變化、化學變化兩個概念之后，教師為了強化學生的理解，設計了一道題：在利用煤氣燒水煮飯的過程中，發生了哪些物理變化和化學變化？這道題給學生創設了一個應用化學概念知識解決實際問題的情境，學生借助自己對概念的理解，結合對實際情況的分析，回答這道題：“煤氣燃燒是化學變化，水變成水蒸汽是物理變化。”“米煮成飯呢？為什么？”教師再問。“化學變化。因為米飯由生到熟，物質發生了改變。”學生們在解決實際問題的過程中加深了對于化學變化、物理變化兩個概念的理解。

第2篇：化學概念教學范文

關鍵詞：高中化學概念教學；建構主義理論；有效性

化學概念是對化學現象和化學事實的高度概括，是二者本質屬性的反映，是化學學科知識的基礎和重要組成部分。概念的教學貫穿整個化學教學的始終，概念教學的成功與否將直接影響到化學教學的有效性。

一、化學概念的特點

1.系統性

化學學科是一門系統性很強的學科，概念之間存在著緊密的關聯，形成一張知識網絡體系。不少學生反映化學概念多而雜，無法理清化學概念之間的聯系。比如電化學中的原電池和電解池與氧化還原反應的相關概念有著很大的關聯，但學生往往把這看成全新的知識點，無法從電化學中得失電子的情況與氧化還原反應的本質聯系起來，從而造成在學習的時候感到概念繁多，困難重重。

2.抽象性

化學概念是經過分析、對比、歸納、總結出來的簡潔文字，是一種具有很強抽象性的理性認識。如何讓學生對抽象的概念有直觀和清晰的理解便成為化學概念教學的重要任務。例如晶體的結構、核外電子的排布等，學生的空間想象能力是很有限的，在學習中往往因缺乏直觀材料，很難從本質上真正理解和掌握這部分概念，也就很難實現從感性認識到理性認識的飛躍。

二、高中化學概念教學現狀

1.學生主動學習化學概念意識淡薄，應用化學概念的能力不強

筆者發現學生在學習時常因感到困難而對化學概念缺乏興趣，意識淡薄，主觀能動性不強，不能樹立和養成正確學習化學概念的態度和方法。對于化學概念常是機械熟記內容，而對其本質和適用范疇不求甚解，更不能靈活應用化學概念來分析和解決相關問題。

2.教師對概念教學的深廣度把握有所偏差

由于教師有時對教學大綱和考試大綱的解讀存在偏差，以及學生化學基礎和對新知識接受能力的差異，在平常的概念教學中可能會存在深廣度把握不準的情況。深廣度不夠對學生后續的學習會造成概念知識的脫節，過深或過廣則會讓化學概念的教學難度加深，打擊學生學習的信心，大大降低了概念教學的效果。

三、有效進行化學概念教學的策略

1.抓住關鍵字詞，揭示概念本質

化學概念中的關鍵字詞經過了嚴謹推論規定著概念的內涵及使用范圍。如果學生無法弄清楚關鍵詞語的真實含義，就不能對所學概念有深刻的理解。在教學中，教師一定要注意解釋概念時用詞的嚴密性和準確性，注重對一些關鍵字詞的分析與判斷。例如對“氧化物”概念的學習，學生往往會根據字面意思理解成含氧的化合物就是氧化物，從而會得出H2O是氧化物，H2S04也是氧化物這種錯誤的結論。教師在教學時要注重氧化物是由“兩種元素組成的化合物”這些關鍵的字詞，強調除了氧元素外只能含有其他另外一種元素。通過對關鍵字詞的引導與強調，培養學生嚴謹的學習態度和科學的分析方法。

2.應用生動直觀的方法，使學生獲得概念的感性認識

由于化學概念抽象性的特點，教學時需要借助一些感性材料并盡可能采取多種直觀的教學手段，如演示實驗、模型、圖表、幻燈等，學生只有在獲取盡可能多的感性認識后才能加深對概念的理解。例如，在分析“同分異構體”的概念時，僅從字面上來解釋，學生很難有深刻的認識和清晰的空間想象能力，此時若借助一些具體結構模型，讓學生自己動手拼裝結構模型，這樣不僅可以幫助學生理解概念，激發學習興趣，學生的空間意識在很大程度上得以加強。

3.巧妙創設問題情境，多角度進行化學概念的教學

在化學概念教學中，要注重問題情境的創設。根據高中化學概念教學的特點，采用諸如化學實驗、日常生活知識、啟發性問題、化學史實以及學生原有的概念認識中的誤區等創設問題情境，為學生提供了生動的、多方位的素材，增強了化學概念教學的有效性。如在進行“電解質”概念教學時，教師可以從物質的導電情況入手，創設諸如“能導電的物質是否都可以稱作電解質”，“電解質在任何情況下是否都能導電”等問題，啟發學生的思維，促使學生正確理解電解質的概念。

總之，高中化學概念教學作為高中化學教學的一個重要部分，這部分教學的成功與否將對其他化學知識的教學產生重要的影響。作為高中化學教師，應遵循教育規律，循序漸進，利用一切可以利用的條件，以學生為主體，讓學生參與到課堂教學過程中來，優化教學策略，提高化學概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]李漢清.高中化學概念教學現狀及對策[J].化學教學，2013（02）：26-28.

[2]吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].廣西教育出版社，1996：101-102.

[3]苗深花，范增民，高付東.中學化學概念教學探究[J].臨沂師范學院學報，2002（12）：91-92.

[4]馮永潔.實踐建構主義理念革新中學化學教學[J].化學教育，2002（6）：18-20.

第3篇：化學概念教學范文

關鍵詞：初中化學；概念教學；夯實基礎；教學效率

初中階段是學生接觸化學的基礎階段，化學教師應重視學生基礎化學知識的夯實，幫助學生一步一個腳印地學習相應的化學知識，確保學生能夠在化學道路上越走越遠。為了有效達到這一教學目的，教師在教學過程中首要重視的就是學生的概念掌握情況，結合自身班級學生的實際化學基礎以及教材內容，合理選擇概念教學模式，幫助學生在最短的時間內最大程度地鞏固概念基礎。

一、以書面理解作為化學概念教學的出發點

初中化學教學過程中，學生對于概念的接觸和理解都是從書面開始的。如學生在了解“溶液”概念的時候，首先會做的事情就是查詢書本，了解書本上對“溶液”會進行如何解釋。學生在了解書本對“溶液”的解釋以后，緊抓其中的關鍵詞，就能夠真正做到相關概念的理解和記憶。再如，書本對“化合物”的解釋是兩種以上的元素組成的純凈物，對“單質”的解釋是由一種元素組成的純凈物。二者都是通過純凈物這一關鍵詞進行展開解釋，并做到相關聯概念的顯著區分。學生結合純凈物這一關鍵詞，將不會把化合物和單質同其他概念諸如金剛石、石墨進行混合，從而能夠顯著提升自身的化學概念學習效率。

二、巧妙借助多媒體技術形象生動的展示化學概念

化學學科的概念不僅繁多，同時也具備一定的抽象性，學生在學習時候具備一定的記憶難度。為了幫助學生生動形象地進行化學概念的記憶，教師可以結合概念內容利用多媒體技術進行教學。多媒體技術可以將圖片、文字以及聲音相結合，具備其他教學輔助工具不可替代的優勢，對于化抽象為具體的進行教學可以起到推動作用。為此，化學教師需要積極吸收新的教學理念以及教學技術，熟練掌握多媒體技術的使用方法，結合具體的概念內容合理使用多媒體技術，最大化地發揮多媒體技術的功效。當然，在使用過程中，教師也要注意不要為了使用多媒體而使用多媒體技術的現象，這樣只會給教學帶來負面效果。例如，我在講述和“分子、原子、離子”相關的概念的時候，由于學生在已有的實驗條件下很難直接觀察到這些粒子，所以在直接進行概念理解記憶的過程中容易出現障礙。為了幫助學生化抽象為具體的記憶相關的概念內容，做到三者的準確區分，在進行概念講解的過程中，我借助多媒體技術給學生呈現在生物體內粒子的分布情況，以及三者是如何進行運動的。通過多媒體技術生動形象的展示，學生能夠在最短的時間內最大程度的理解三者的概念和區別，從而能夠顯著提升自身概念學習效率。

三、通過化學實驗強化學生對化學概念的理解

化學學科具備強烈的實驗屬性，在化學教學過程中，教師可以借助化學實驗幫助學生認知相應的化學概念，從而達到提升學生化學概念學習效率的教學目的。通過實驗進行化學概念學習，學生也能夠理解概念產生的來龍去脈，真正做到知其然知其所以然。化學實驗教學通常也具備濃厚的趣味性，可以有效激發學生的學習欲望，由此，學生就能夠化被動為主動地進行相應內容的學習，進一步提升自身概念學習的效率。例如，我在帶領學生學習“質量守恒定律”相關的概念的時候，學生首先查閱了書本對“質量守恒定律”的解釋：參加反映前的各物質質量綜合等于反應后生成各物質質量綜合。學生查閱之后并不能夠對這個概念做到準確的把握。此時為了幫助學生很好的理解這個概念的來龍去脈，我帶領學生進行了磷的燃燒實驗。實驗開始之前，我首先讓學生準備好一個密閉容器，酒精燈以及托盤天平。在實驗開始之前測量密閉容易和磷的總質量。在酒精燈的作用下，磷逐漸分解消失，此時再測量密閉容器內的總質量發現質量和之前一樣。由此，學生就能夠理解何為“質量守恒定律”，從而真正做到借助實驗對相應的化學概念準確理解。

四、結合新舊知識的聯系帶領學生完成概念學習

化學知識都是前后聯系的。學生在進行新知識的學習過程中很容易遺忘已學的知識。這對于學生的概念學習而言是極為不利的。作為一名優秀的初中化學教師，要能夠意識到教學過程中的此類現象，及時進行教學手法的改進，避免此類教學現象的出現。在教學過程中，教師可以就教學的新知識的概念，拿出學生已學的舊知識的概念，引導學生進行新舊知識概念對比，發現其中的相同點和不同點。學生通過此類方法進行概念學習，就能夠做到強化對相應的概念的理解，并且能夠及時鞏固已學的內容，真正的做到概念學習的一步一個腳印，并在化學學習道路上越走越遠。初中階段是學生學習化學的基礎階段，化學教師應重視學生化學學科的學習，做好化學概念教學工作，幫助學生在最短的時間內做到化學最大程度夯實自身的化學基礎。只有如此，學生才能夠在化學學習的基礎階段就對化學學科產生濃厚的興趣，從而能夠在潛移默化中做到化被動為主動的學習。由此，學生才能夠借助夯實的化學基礎在化學學習道路上走得扎實，走得遠。

作者:孫加梅 單位:連云港市城頭初級中學

［參考文獻］

第4篇：化學概念教學范文

一、辨析概念，側重理解

初中化學上的概念很多、很碎，很多概念從文字上看，相差不大，但意義是截然不同的。比如，氧化物與含氧化合物，如果學生對這兩個概念不能正確理解的話，極容易混淆，教師要辨析概念，幫助學生理解其中的含義，從而使學生真正地理解與掌握。氧化物，就是氧與其他元素形成的化合物，氧化物里只含有兩種元素，而且一種是氧元素；含氧化合物是含有氧元素的化合物，化合物里究竟含有多少種元素是不需考慮的，只要里面含有氧元素就行了。然后再舉一些例子，加深學生對概念的理解，從而促使學生牢固地掌握。在辨析化學概念的時候，要抓住關鍵詞，教師的語言表述要精準、嚴密、科學，不能含糊其辭，給學生的思維造成混亂。

比如，單質與化合物，首先要向學生說明它們屬于純凈物，不是混合物，也就是由同種物質組成的，不要含含糊糊地說是同種元素組成的！同種元素組成的物質不一定是純凈物，如金剛石與石墨混合在某一個容器里，它就不是純凈物，而是混合物了。再如，總結催化劑這個概念時，一定要強調是化學性質不變，而不能簡單說是物質的性質不變，因為，性質包括物理性質與化學性質，而物體的溫度變化了，密度等物理性質是發生變化的。又如，溶解度是歷屆初中學生難以理解的概念，教師要將其中的三句話一一分析給學生聽，使學生真正地理解它：一方面要向學生說明一定的溫度下的含義，因為溫度這個外界因素影響著物質的溶解程度，另一方面要說明在100克的溶劑里，這是量控制，否則無法比較，而且要達到飽和，這是能夠比較的狀態。

只有當以上幾個影響物質溶解程度的量控制好，才能有效說明物質的溶解程度，否則物質在溶劑里溶解的量是沒有意義的。幫助學生辨析概念有著重要的教學意義，從這幾年的中考看，物質的分類這方面的題目也很多，甚至是各省市中考化學的熱點題目，要使學生在這方面不失分，關鍵就是要讓學生真正地理解化學概念，而教師的辨析對學生理解起著很大的作用。當然，教學不是單純為了中考，但也不能不為中考。

二、及時鞏固，加強訓練

當學生理解了化學概念后，就需要做一定的強化訓練，這樣做的目的是為了取得更好的教學效果。假如學生理解后，沒有及時地鞏固，時間長了就會淡忘，反而增加了學生的學習負擔。所以，及時鞏固是減輕學習負擔的一種有效措施。當然，在鞏固訓練的時候，要避免題海戰術，不能只采用書面作業或者死記硬背的形式，可以靈活采用多種方式。例如，做一些小實驗或者小游戲等，這樣不僅能保持學生的學習興趣，而且效果比較明顯。

第5篇：化學概念教學范文

【關鍵詞】初中化學；概念教學

Exploration of junior middle school chemistry teaching

Peng Zhaoyi

【Abstract】Chemical knowledge through teaching， make students establish the correct concept of cultivating students’ scientific thinking method， so as to adapt to the future to continue learning after promotion to senior school and enter society after the high and new science and technology， the need for chemical.

【Key words】Junior high school chemistry； The concept of teaching

化學概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義的，以保證概念的完整性和科學性。初中學生的閱讀和理解能力有限，如何根據中學生的水平，通過傳授化學知識，使學生建立正確的概念，培養學生科學思維方法，以適應今后繼續升人高一級學校后的學習和進入社會后高新科學技術對化學的需要，是一個值得研究的問題。教師在教學過程中講清概念，把好概念這一關是非常重要和必要的。

1 充分利用化學實驗魅力，激發學生學習概念

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。初中化學教學階段是化學學科的啟蒙階段，此時的學生好奇心強，富于幻想，容易接受新事物。但在進行基本概念的教學時，學生總感到很枯燥，難以記憶和理解。其實化學學科有它自身的優勢，尤其是化學實驗具有神奇的魅力，它可以幫助引導學生積極思考，并產生濃厚興趣。因此，我本著“化學教學，興趣為首”的原則從事化學課的教學工作。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，激發他們以積極的態度和振奮的精神投入學習，變枯燥的概念講解為學生的自主歸納。這樣既有利于學生的理解，也有利于教師的教學，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學下學期在講解物質的電離產物從而引出酸堿定義時，只憑書上的彩圖和文字講解，很抽象，而且學生會誤認為是溶液通電后才發生電離。教學時，我運用多媒體進行展示物質放入水中進行電離的全過程，然后通電后溶液中離子定向移動電燈發光，學生就很清楚，不用教師強調，學生就明白電離與通電與否無關。在展示實驗時，我還根據當時課堂的情況，調整講課速度，控制自己的音調高低，用以引起學生的充分注意，以使課堂教學效果達到最佳。

2 講清概念中的關鍵詞

教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要為了深刻領會概念的含義，及時糾正某些用詞不當，及概念上的錯誤，這樣有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解氧化反應的定義時，一定要強調概念中“氧化反應”而不是學生們認為的“物質與氧發生的反應”，二者有本質區別。因為氧化反應目前學生接觸到的是與氧氣發生的反應，若理解為“氧氣”則變得狹義。又如在講解溶解度概念時，溶解度概念中的“溫度”、“溶劑量”、“溶液狀態”、“單位”四個關鍵詞要講清楚，缺一不可。溶劑量的要求若不是100g可進行折算，單位不用國際單位，而是用常用單位g（克）。抓住要點，逐個講解，并設計相關習題，突出關鍵詞。還有在講解“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質和化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后在根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質，如金剛石、石墨的混合物，因它們是由不同種元素組成的物質。

3 從正反兩方講清概念

有些概念，有時從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講解“分子”的概念“分子是保持物質化學性質的最小粒子”時，學生常會疑惑，在教材中前面一直講分子是不斷運動的，分子間有間隔，分子質子很小，在化學變化中不可以再分等分子的性質，為什么突然得出分子可以保持物質化學性質呢？這時若繼續講微觀，講性質，學生反而更糊涂，而反過來從物理的變化和化學變化的角度講就比較容易理解。水蒸發為水蒸氣是物理變化，而水電解產生氫氣和氧氣是化學變化，為什么這樣判斷呢？是根據物質中分子是否變化進行判斷。水電解后，水分子已經發生改變，變為氫分子和氧分子，所以不能再保持水的性質，變成了其它的物質。水蒸發，水分子沒有變，所以水蒸氣保持水的化學性質。又如在學習的堿鹽分類時，含有銨根離子的物質，學生會俟認為是酸式鹽，如NH—CL，學生看到它與NaHCO3等的酸性氧化物很相似，這時單從定義上講，學生很混淆，外形確實很相似，而且酸式鹽的結構中間也是H。這時，可讓學生寫電離方程式，強調原子團不分開，NH4+是銨根，不能分開。NaH4CL=NaH4++CL-，再對比電離產物，沒有氫離子，所以該物質不屬于酸式鹽，經過對比后很清晰。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生閱讀能力，提高理解能力和增強學習興趣都大有幫助。

第6篇：化學概念教學范文

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關鍵詞 化學學科觀念 概念教學 離子反應 教學設計 教學策略

1 問題的提出

法國著名的政治學家和社會學家馬太·杜甘說過，概念向來被認為是知識的基礎。康德則認為，所有的知識都來自與概念之間不可分解的微妙的自覺的連接。化學概念是化學學科知識體系的基礎。高中化學概念教學組織得好，對于學生建構化學學科觀念，甚至對于其一生的概括、提煉和總結能力的提高，對學生的終生發展都有重要影響。因此，化學概念學習與教學的理論研究很受重視。那么，總結一線教師關于化學概念教學的實踐研究成果，不僅對教學實踐具有重要的指導意義，也是建立科學的化學學習與教學理論的依據和基礎。

江蘇省中小學教學研究室利用“教學新時空”這一新組織平臺，2012年4月起推出了高中化學“名師課堂”專題研討活動，首次活動邀請到南京師范大學附屬中學化學教研組長保志明老師為全省教師執教“離子反應”一節課，展開的現場研討主題是“基于學科觀念的化學概念教學”。活動屆時在線人數上萬，老師們積極參與在線提問和發表觀點。歸納起來，感興趣的問題有以下方面：老師們質疑這樣設計教學能使學生掌握離子方程式的書寫嗎？對學生來講，離子反應這節課的認知難點究竟應放在哪兒？如何關注學生思維和學科本質進行教學設計？學生對相關概念有哪些思維障礙？是否所有的概念教學都可以采用實驗探究的方式進行呢？在實際教學中如何了解學生對概念的認識？有哪些因素會影響學生對概念的認識？怎樣的教學處理方式有利于學生建構化學核心概念，進而運用概念來分析、解決實際問題，將具體概念知識的學習轉化為學生認知水平及能力的發展？在學生概念認識的獲取途徑方面，是以聽講思考為主，還是以學生的探究活動為主，或是以學生的交流討論活動為主？在概念性知識的呈現順序方面，是以學生的認知順序為主，還是以學科知識的邏輯順序為主，或是將學生的認知順序與知識的邏輯順序相結合；在概念知識的教學處理方面，遵循的是“定性一定量”“宏觀微觀”還是“表面一實質”的處理方式？對于以上問題，下面以這節課為案例，就化學概念教學的慣有誤區和常用方法，研討化學概念教學如何基于化學學科觀念關注于學生已有生活觀念來設計教學目標、確立重難點和展開實驗探究教學過程。 2 化學概念教學的慣有誤區與常用方法

2.1 化學概念教學的慣有誤區

部分中學化學教師因在學科思維、學科結構和學科理解等方面缺乏整體把握能力，使得概念教學行為很難到位；課堂很難達到預期的教學效果。總結起來，有以下幾種不良狀況：（1）一字不差，死板教條型；（2）把握不住，模棱兩可型；（3）縮手縮腳，不敢越雷池半步型；（4）貪新求全，無所適從型；（5）自以為是，主觀隨意型；（6）過度操作，弱化思維型。對于這些不合適的教學處理方式，可以打個比方，如果把概念比作一把鎖的話，教師的教學方式可以是一把鑰匙，契合的鑰匙就能把這個鎖給打開，如果鑰匙錯了，又斷在鎖里，即便有了契合的鑰匙也打不開這把鎖了。因此，對于概念教學的不良狀況必須得到重視和矯正。

2.2 概念教學的常用方法

概念教學的理論研究主要有概念形成、同化理論，與圖式理論等，后期又有建構主義理論。鑒于中學化學教師通常對事實、實踐描述得多，但概括得少；敘述得多，但提煉得少；分析得多，但綜合得少。也就是說沒有將觀察到的事實通過思維活動給以概念化的處理習慣。這樣的一種日常生活狀態也影響了老師對于概念教學的正確設計。對于學生來講，建構概念的過程不僅是知識生產過程，它還是知識再生產的基礎。其建構途徑通常有4個：一是抽象事實建構概念；二是借用移植建構；三是比較研究建構；四是發展建構。相應的教學方法有以下幾種：（1）運用直觀教學方法，幫助學生形成概念；（2）善于解剖概念，把握概念內涵外延，對概念下定義要準確嚴格；（3）弄清概念異同，防止模糊概念；

（4）分階段教學概念，逐步深化概念；（5）調動學生已有知識，同化理解新概念；（6）弄清概念問的關系，逐步編織概念網絡，概念系統化；（7）練習鞏固，強化理解。在以上方法中，要注意不同的概念應該選擇不同的教學方法。

3 基于學科觀念的化學概念教學

3.1 學科觀念

“學科觀念”是對學科研究對象及研究過程的本原和本體的見解或意識，具有超越課堂時空的持久價值和遷移價值。它能讓學生洞悉自然學科的本質屬性和內在規律，從自然科學的視角去觀察、分析和處理事件，對學科有客觀、正面和積極的認識，讓學生在學習化學知識、技能之后能應用到日常生活中與科學有關的問題上，真正成為他們科學素養的一部分，這才是自然學科具有強大生命力的意義所在及價值所在。

3.2 基于學科觀念的化學概念教學

基于學科觀念的化學概念教學，是一種超越事實、以領會蘊含在具體事實和原理當中的科學思想和科學方法為目的的教學。事實性知識的作用更多地是觀念建構的工具和載體，最終目的是要在這些事實性知識基礎上通過不斷概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識。由于觀念的整合作用，學生的自然學科觀念一旦形成，能很好地把原來孤立和零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。這就會使學生高屋建瓴地統攝與整合化學學科基礎知識，提高學生的認識水平與思維能力，增進學生對科學知識的學習與理解，提高學生發現問題和解決問題的能力，從而實現真正意義上的增效減負。

當然，化學基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學知識自發形成，它需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關的化學知識和核心概念，并通過在新情景中的應用，不斷提高頭腦中知識的系統性和概括性水平，逐步形成對化學的總括性的認識。依據課程標準要求，采用學科觀念教材分析模型及教材分析思路，從教材的具體內容中抽象出基本觀念并抽象為核心觀念；學生分析主要從2方面，一方面分析學生原有觀念的水平和原有觀念與將要建構的新觀念的關系，從而確定新觀念建構的起點和相應的教學方式。另一方面分析學生在與基本觀念相關的概念原理、過程方法和事實性知識方面達到了什么水平，從而確定教學中選擇什么樣的素材來支持基本觀念的建構，采取什么樣的活動方式進行觀念建構。對學生特征分析可以采用測驗法，也可以采用預估法。測驗法是指通過編制一定的試題來測查學生的水平；預估法是指教師根據學生在課堂上的表現和課后作業中的情況估計學生的水平。

通過對課程標準、教學內容及學生特征的分析，確定在學科觀念建構方面的具體教學目標。學科觀念是在學生對核心概念和典型事實深刻理解的基礎上，通過不斷地抽象概括而形成的。因此，學科觀念的形成過程就是一個學習者主動參與、積極思維的過程，沒有學習者的深層次的思維活動，是不可能形成學科觀念的。問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學生深層次認知參與的核心是問題。因此，促進學生基本觀念構建的教學必須將對具體事實和核心概念的理解轉化為高水平問題，以問題為主線來創設真實、生動的學習情景和多種形式的探究活動，引領學生主動地去思考，形成知識的理解、具體觀念的建構及核心觀念的建構問的有效轉化。

以“離子反應”為例，學生在初中階段學習過復分解反應的概念，“離子反應”概念可以幫助學生從一個新視角和方法即從微觀離子角度來認識水溶液中物質之間的反應。保志明老師在“離子反應”這節課中，通過基于實驗事實的過程分析幫助學生建立和理解概念。以常見的酸堿鹽之間發生的化學反應事實為支撐，將水溶液中存在哪些微粒、哪些微粒能發生作用、微粒相互作用引起什么變化以及變化的結果等問題的分析作為培養學生認識思路的主要線索，圍繞離子反應的含義、發生條件等關鍵內容展示教學活動。學生通過分析酸堿鹽在水溶液中所起反應的特點和規律，并以此來建構概念，初步學習如何分析和認識酸堿鹽在水溶液中的反應實質；其次，基于學生的思維習慣——從宏觀感性的角度看問題，對此，保老師利用實驗，制造認知沖突，拓展學生微觀角度的認識，注重引導學生建立宏觀——微觀——符號三重表征的有機聯系，通過理解概念建構相應的知識結構。對于離子方程式的書寫，為了避免學生死記硬背，教學提示分析溶液中物質反應的思路和方法，即首先分析物質在水溶液中的主要微粒存在形式，然后考慮這些微粒之間是否發生反應，最后寫出相對應的離子方程式。這樣的教學處理更能揭示離子方程式的內在本質和規律。有關離子反應概念學習過程中，學生通常會遇到以下主要問題：從微觀角度分析溶液中物質反應的認識思路這個重點對學生的認識來講就是一個難點。難點還體現在對離子方程式的認識，包括書寫方面存在的困難。離子方程式的含義是“用實際參加反應的物質的主要存在形式來表示化學反應的式子”，書寫的困難之一：物質在水溶液中主要以什么微粒形式存在認識不清。通常需要適當補充相關知識——比如物質的溶解性、物質在溶液中是否完全電離、哪些常見物質不易電離等知識，由此讓學生明確一些具體物質在水溶液中存在的微粒形式。另外，在書寫時作為重要的化學用語，離子方程式的書寫由于在宏觀——微觀——’符號三重表征方面的認知跨度，即便學生認識了參加反應的離子種類，還是容易忽略參加反應的離子間的數量關系。學生的認識和思維存在障礙，因此，在初學書寫時往往問題較多。另外，學生對“離子方程式可以表示一類反應”認識不清，難以結合實例說明。比如，氫離子和氫氧根離子生成水的離子方程式究竟表示哪一類反應呢？教材只是由幾個例子說明中和反應的離子方程式相同，但并未指出這個離子方程式究竟表示哪一類反應？（可溶性強酸和強堿溶液反應生成水和可溶性鹽的反應），這種情況下，對概念的深入分析應用可以采取提供變式反應來解決。對于更多的書寫應用，需要在后續學習中逐漸滲透和強化，在書寫的同時加深對微觀離子角度分析反應實質的認識能力。

4 結語

第7篇：化學概念教學范文

一、巧用演示實驗，使微觀概念宏觀化

在初中化學概念中，有一些化微觀學概念是“看不見、摸不著”的，對于這一些微觀的化學概念初中生在學習的時候如果只憑聽教師的講解，肯定是不容易理解的。因此，在教學這一些化學概念時，教師就要善于運用演示實驗，使微觀概念宏觀化，讓學生通過觀察宏觀的實驗現象理解微觀的概念本質。

例如，“原子”的概念是很微觀的，特別是分子的可分性，學生更是“看不見、摸不著”，教學時，如果只是給學生講解什么是“原子”，學生的學習效果可想而知是不好的。因此，在教學時，我給學生進行了一個“電解水”的演示實驗。課堂上，我引導學生觀察在“電解水”的實驗中看到了什么實驗現象，學生很容易能夠觀察到在兩極電上產生了一些氣泡。接著，我利用帶火星的木條分別去點燃正負兩極旁邊產生的氣泡，并組織學生觀察，學生觀察到點燃正極復燃了，而負極則出現了淡藍色火焰。這時，我提問：“出現這樣的實驗現象的原因是什么呢？說明了什么問題？”學生猜想在正極的氣泡復燃，可能這一些氣泡是氧氣，而在負極出現了淡藍色火焰，說明可能這一些氣泡是氫氣，就這樣，學生在思考的過程中體驗到了水分子的可分性。在此基礎上，我再給學生展示水分子圖，使學生明確水經過電解可以電解出氧氣和氫氣，水分子是由氧原子和氫原子構成的。此時，再給學生呈現原子的概念，學生就很容易接受。

以上教學中，利用“電解水”的演示實驗，學生在觀察實驗現象的過程中，理解了水可以電解出氧氣和氫氣兩種物質，從而有效地把微觀的“原子”與宏觀的物質進行聯系，使微觀的“原子”概念宏觀化，讓學生“看得見，摸得著”，從而在腦中形成微觀粒子——原子的概念。

二、巧用對比實驗，使抽象概念形象化

化學概念是抽象的，而初中生的思維卻是以形象思維為主，在化學概念的學習過程中，一些初中生由于受生活經驗的影響，很容易對一些相近的化學概念產生錯誤的理解。針對這一種現象，在教學中，教師要善于利用化學對比實驗幫助學生對這一些相近的實驗現象進行對比分析，使抽象的化學概念形象化，從而促使他們形成正確的化學概念。

例如，在教學“催化劑”這一化學概念時，初中生很容易形成的兩個錯誤認識是“催化劑都是加快化學反應速率的”、“利用雙氧水制取氧氣的過程中，只能利用二氧化錳這一物質來進行催化分解”。為了避免學生在學習的過程中對“催化劑”這一概念形成這樣的錯誤認識，教學中，我給學生設計了三組對比實驗。第一組實驗，在實驗的過程中只加熱雙氧水；第二組實驗，在實驗的過程中讓雙氧水和二氧化錳接觸；第三組實驗，在實驗的過程中讓雙氧水和氧化銅接觸。在這三組實驗中，我都讓學生在試管口放置一根帶火星的木條，并引導學生觀察這三組實驗中木條的燃燒程度及試管內氣泡產生的量。這樣，學生在這三組對比實驗中，很自然地明白二氧化錳并不是唯一的催化劑，催化劑的效果并不是都是加快化學反應速率的，有時候卻是減緩化學反應速率的。這樣，通過對比實驗，學生對“催化劑”的本質內涵才會真正理解與掌握。

三、巧用探究實驗，使靜態概念動態化

在初中化學教材中，總是以靜態的文字給學生呈現化學概念的，其實，一些化學概念卻存在一些動態化的因素，在教學中，教師要善于引導學生通過探究實驗掌握化學概念的本質屬性，通過探究實驗讓學生經歷化學概念的動態化形成過程，使靜態概念動態化。

例如，在教學“燃燒”這一概念時，其主要的教學目標是要學生掌握“燃燒的條件”。關于燃燒的三個條件書本上寫得很清楚，學生經過一定時間的記憶也能夠掌握，但是如何直接讓學生去背燃燒的條件，教學效率一定是低下的。在教學中，我是這樣引導學生對燃燒的條件進行實驗探究的。

第一步，引導學生聯系生活提出問題。讓學生說一說在生活中常見的燃燒現象，并產生問題：物體燃燒需要哪些條件？

第二步，引導學生聯系現象提出假設。因為燃燒在生活中學生很常見，因此，學生對燃燒的條件會提出以下猜想：第一是要有可燃物，第二是要有氧氣，第三是可燃物要達到一定的溫度。

第三步，引導學生根據猜想設計實驗。在學生猜想的基礎上，教師引導學生利用燒杯、熱水、銅片、紅磷、白磷等進行探究實驗，在探究實驗的過程中對自己的猜想進行驗證。

第四步，引導學生根據實驗現象得出結論。在學生實驗的基礎上，讓學生根據觀察到的實驗現象對燃燒的三個條件進行總結與整理。

第8篇：化學概念教學范文

關鍵詞：初中化學;概念教學

初中化學教學是學生以后化學學習的基礎，而化學學習的內容比較龐雜，化學概念是對這些內容的抽象概括，因此在學習化學概念的時候學生往往會覺得比較吃力。但是實際上化學是一門自然科學，化學學習有技巧和方法，化學概念的學習同樣有一定的“捷徑”存在。因此在學習化學概念的過程之中教師要有意識的調動學生的理性思維，讓學生在觀察和學習的基礎上真正的掌握化學概念學習的訣竅。此外通過學習化學概念能夠幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，這對學生其他學科的學習同樣能夠起到積極的促進作用。

一、當前學生化學概念學習存在的困難

化學概念的學習是學生化學學習的基礎，因此廣大教師要對此給予積極的重視。但是筆者在調查過程之中了解到，當前不少學校的化學概念教學都存在這樣或者那樣的問題，這些問題的存在對學生化學學習質量的提高會產生消極的影響。筆者認為，造成這些問題存在的原因有很多，但是實際上總結起來主要有一下問題。第一，學生的學習能力不同，對知識的理解和掌握能力也不同，因此在學習的過程之中難免會出現各種各樣的情況。每一個學生都是獨特的個體，他們有自己的優點和缺點。但是實際上學生的思維發展是存在差異的，不同時期的學生的思維發展模式有著比較大的差異。此外受到應試教育的影響，當前我國學生在學習經驗的積累和學習方法的掌握等方面都存在有比較大的問題。這就使得在構建知識體系、學習抽象概念的時候學生會出現各種各樣的問題。第二，化學概念比較復雜和抽象，并且相互之間的關聯性也不大，因此學生以前積累的學習方法、記憶方面就很難起到作用。另外初中化學之中很多知識都比較抽象，學生在以前的學習生涯之中根本就沒有接觸過，所以在記憶的時候其學校過也不是很理想。第三，化學知識龐雜，其對宏觀和微觀世界的都有所涉及，另外大量的符號有各種各樣的意思，這些都會對學生的記憶造成巨大的困難。第四，學生在初中第一次接觸化學，其基礎比較差，有一些教師卻沒有考慮到這一點，因此在教學的過程之中其采用的教學方法和安排的教學內容都不是很合理，這對學生的學習同樣會產生消極的影響。

二、如何提高初中化學概念教學的質量

1.深入分析概念內容

記憶的基礎是理解，因此為了提高初中化學概念教學的質量，我們首先應該幫助學生理解概念，在此基礎上再幫助學生提高記憶效率。化學概念比較抽象，同時為了保證概念的準確性，因此不少概念的內容都比較凝練，用詞十分的嚴謹，這就使得學生在理解概念的時候往往會遇到這樣或者那樣的問題。因此教師在教學過程之中應該有意識的對一些重點概念進行剖析以幫助學生深入理解這些概念。比如說溶解度這個概念的定義一直是初中化學概念教學的一個難點，這主要是因為這個概念涉及的內容很多，并且句子也比較長，因此學生在理解的時候難免會遇到各種各樣的問題。但是筆者在教學這一內容的時候將其進行了拆解。在拆解的基礎上進行教學有利于學生掌握好每一個小的知識點，掌握好了小的知識點，那么學生對整體概念的理解也就能夠得到明顯的提高。首先，溶解度對溫度有一定的要求。其次溶劑的量必須是100g，再其次，溶解度這一概念的使用必然要求溶液是飽和狀態。最后，在這些條件之下溶質的重量。這樣的教學方法可以加深學生的理解，有效的提高學生的記憶效率。

2.分層次教學、注重重點和難點

概念教學的目的是幫助學生正確的認識概念的本質。因此在教學的過程之中教師應該注意分層次和抓重點。這樣才能夠真正的提高學生的記憶效率，提高學生的學習質量。比如說在講解質量守恒定律的時候教師就可以將這一概念進行分層，然后按照每一個層次的特點和整個概念的重點進行教學。首先質量守恒指的是反應的各種物質之間的總體的質量是一定的。而在反應之后留存下的物質則是生成物。從微觀的角度上來說，在反應前和反應之后，物體之中原子的數量是沒有變化的，其質量也沒有增加或者減少。

3.講解過程加深學生的記憶

某些化學概念的確定是在一定的過程之后才確定的，因此在教學過程之中教師可以給學生講解這些內容以加深學生的理解。另外概念確定的過程之中會出現各種各樣的小故事，這些故事能夠起到調節課堂氣氛的作用，因此教師可以有意識的利用這一內容提升學生的概念學習效率。

4.構建穩固的知識體系

化學知識之間的練習雖然不大，但是實際上也是存在有一定的練習的。因此在教學的過程之中教師需要幫助學生構建穩固的知識體系，這有助于進一步提升學生概念學習的效率和質量。比如說在學習一個新的概念的時候，教師可以將其和另外一個概念進行比較，通過比較讓學生發現兩者之間的不同，這樣學生對這一概念的把握和理解程度就會更加的深刻。比如說化學反應和物理反應、混合物和純凈物、分子和原子等，這些都是能夠進行比較的概念，通過比較能夠更好的幫助學生理解和記憶。此外這樣的教學方式可以幫助學生構建穩固的知識體系，這有助于學生的長遠發展。

5.明確外延

化學概念是有一定的外延的，因此在教學過程之中教師一定要幫助學生明確外延，這樣才能夠提高學生記憶的準確性，提高學生概念記憶的質量。化學概念的外延明確了概念的使用范圍，使得學生在使用的時候能夠心里有數。同時外延的確定也可以減少學生的學習負擔，讓學生比較輕松的完成學習任務。

初中化學教學是學生以后化學學習的基礎，因此廣大初中化學教師要對此給予積極的重視，而概念教學則是化學學習的基礎，如何提高概念教學的準確性，提高學生的學習效率和學習質量是每一個教師都必須要仔細考慮的重要問題，希望廣大教師積極思考真正做好概念教學工作。

參考文獻：

第9篇：化學概念教學范文

關鍵詞：化學基本概念；教學策略；分化；學困生

一、初中化學基本概念的教學現狀

初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關注教授的內容，關注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯系，導致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。

二、高度重視化學基本概念在化學教學中的的重要性

化學學科是初中階段新開設的自然科學，剛開始學生對化學學科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學學習至關重要，尤其是在進行基本概念教學中尤為關鍵。化學的基本理論和基本概念是學生學習化學知識的前提和基礎，也是學生掌握物質變化規律的前提和基礎，更是學生理解化學實驗、掌握化學計算的前提條件，因此學好化學基本概念，對學生學習化學原理、化學實驗、化學計算等有著很大的輔助作用。教師在教學中如果忽視了學生對化學基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學生在學習化學的起步形成分化，進而形成化學學困生。因此，在化學基本概念的教學中，教師應重新審視和重視化學基本概念教學在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學的教學設計，充分激發學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

三、設計好化學基本概念教學的策略

（一）借助于化學實驗幫助學生建立化學概念，促進學生對化學概念的理解

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在基本概念教學中，化學實驗同樣發揮著不可替代的作用。初三學生在最初接觸到化學的時候，都非常興奮，表現出了對化學學習的極大興趣。但是，當學生由化學表象學習轉化為理解化學本質的時候，他們又表現出學生的困難，進而對化學學習產生畏難情緒。這時，教師可以通過相關化學實驗，讓學生建立概念，以將抽象的化學知識轉變成直觀的化學現象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學時，教師可以讓學生親手配制，這樣就能讓學生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學變化”“物理變化”這兩個基礎概念教學時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質理解。

（二）對化學基本概念進行提煉、精簡、概括，應用通俗語言幫助學生加深印象，掌握概念

某些化學基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應的特征概括為“多變一”；分解反應的特征概括為“一變多”；置換反應的特征概括為“一換一”；復分解反應的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

（三）找關鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

若學生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學生設置合適的學習情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學基本概念進行解析的方法，為學生自主學習奠定基礎。如進行溶液概念的教學中要掌握三個詞，即“均一”“穩定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關知識的教學中，首先讓學生寫出已知的氧化物的化學式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學生寫出對應的化學名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學生找到這些化合物之間的共同點，學生會發現這些化學式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結，得出結論。

（四）充分發揮現代教育技術的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學