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第1篇：推進課程改革的策略與建議范文

【關鍵詞】 新課程改革；小學；教育教學；管理

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01

為了更好地落實素質教育，我國各類學校都在積極落實新課程改革的要求，對于小學教育教學來說，更應承擔起提升學生素質的重任，積極進行管理方法調整。當前我國部分小學的教育教學管理還存在部分問題，難以真正適應新課程改革的需求，這就需要學校積極正視問題，采取針對性的措施，切實改變這一教育狀態。

一、新課程背景下小學教育教學管理存在的問題

（一）管理思想未能根本扭轉

新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統思維定勢，學校的管理者和教師難以在短時間內把握這些管理思想，更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。

（二）管理者素質有待提高

學校教育教學的管理者往往會沿用以往的管理方法，如自上而下的監控。管理者的思想不夠新近，主動學習的積極性不高，在管理方法上缺乏創新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。

（三）教學管理目標不明確

部分小學在改革管理方法時存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標的情況下推進管理改革，其成效可想而知。在目標缺失的狀態下，教師選擇的教學方法也會失去針對性，管理活動也會顯得無序，直接影響管理效果。

（四）教學管理系統欠缺開放性

很多學校的教學管理是自上而下、由內而外的，缺少來自教師、學生、社會的監督，吸收不到正面的意見，整個管理系統是閉塞的。這將對教育教學管理的改進帶來較大的阻礙。

二、解決小學教育教學管理中存在問題的方法

（一）加強理論學習，轉變管理理念

管理理念是管理活動的先導，作為教學管理者必須轉變思想，積極接受專業能力、專業知識、專業倫理方面的學習，提升自身素質。校長、主任等可以主動參與到針對小學管理者開設的培訓課程中，學習最前沿的管理方法，在不斷的進修中完成理念的轉變和能力的提升。另外，隨著網絡信息技術的發展與普及，更多的現代教育技術被應用于教育領域，作為教學管理者，要看到科技進步對教學管理的意義，可以通過網絡和其他學校的管理者進行溝通，與國家知名優秀教育者建立聯系，聽取他們的建議，進而改進管理方法。學校的教學管理者要克服傳統自上而下的“監控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動，幫助教師不斷提高業務水平。在正確的管理理念引領下，小學教育教學管理將擁有更加正確的方向。

（二）改變培養方式，提高管理能力

教師是落實新課程改革的主體，他們的素質將影響到新課程改革的落實，作為管理者要注意改變對教師的培養方式，幫助教師完成專業成長，使學生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉變教學理念，積極為教師創造學習條件。如，訂購有指導意義的教育教學書籍或者邀請專家學者對教師進行培訓，還可以利用假期時間來開展遠程研修等。其次，管理者可以在學校內部舉辦教學比賽，以此來激勵教師提升教學技能。比如開展教學基本功競賽，夯實教師的基本專業素質；開展多媒體課件大賽，提升教師在運用多媒體輔助教學方面的能力等。第三，管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學校內部進行新老搭配，以老帶新，實現優勢互補；舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學質量的提高，同時提升所有教師的整體素質。

（三）明確管理目標，建立管理機制

小學教育教學管理改革要設定明確的管理目標，找準努力方向，只有這樣，管理機制的建設才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標應設定為：促使教師自覺主動地解決實際教學問題，開展教學研究，承擔起教育教學責任。例如，青年教師在開展數學教學時，缺乏拓展學生數學思維的科學方法，這時青年教師就應主動聽老教師的課程，汲取經驗，整理出方案，并在后續數學教學中加以運用。在管理機制方面，管理者要把握好規范、民主、人文化的方向。首先，學校要確保校務公開。例如將學校發展規劃、學雜費明細、財務流向等都予以公示，將學校管理置于教師、學生和社會的監督之下；其次，要保證管理的寬嚴適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進行處罰，更應了解教師的實際情況，幫助他們解決問題，使學校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態投入到教學當中。在這種管理之下，學校的整體風貌將得到很大改觀。

（四）加強系統建設，促進系統開放

學校應是一個開放的社會系統，其管理也應是面對大眾的，只有教師、學生、社會、家長共同參與，才能促使學校教育教學管理不斷進步。首先，學校的管理活動應積極與社會生活建立聯系，將家長帶入到學校管理中。學校可以定期舉辦校園開放日，讓社會各界人士及學生家長進入學校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學校既接受了社會監督，實現了自我成長，又可將學校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學生在管理中的地位和作用，鼓勵師生為教育教學管理提意見，如建立起教師工會制度及學生會制度，保證師生可以以組織形式對管理活動出謀劃策。

三、結束語

小學教育教學管理者要研透新課程改革的內在精神，正視當前管理中存在的問題，從管理理念、培養方式、管理目標、系統建設等方面入手來進行教育教學管理的改進，以期取得理想的管理成效。

參考文獻

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊，2012（19）.

第2篇：推進課程改革的策略與建議范文

一、選擇內容建構校本課程體系，搞好教師通識培訓

校本課程即以學校為本、由學校自己確定課程，它與國家課程和地方課程相對應。此課程內容的建構，一是培訓教師，二是統整教師培養和在職研修內容體系。無論是哪種情況，都是在終身教育思想的指導下，按其專業化發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修聯系起來通盤考慮，具體設計和有計劃地分步實施。通識培訓是指各個專業的教師，都應探索、研究的培訓內容。包括：國務院關于基礎教育改革與發展的決定；基礎教育課程改革綱要試行，教育部關于“十五”、“十一五”期間教師教育改革與發展的意見等。對這些培訓內容我們進行了整體設計和具體實施規劃。通過培訓，力爭達到使培訓主體知道國務院關于課改的整體部署；清楚課改的目標體系和任務，能夠堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；懂得管理體制重建和改革舊的評價體系對教師改革教學方式和指導學生學習的學習方式的重要意義。

筆者認為，做好這些內容的培訓，是“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業職能”與“教育專業職能”的統一，是教師教育專業化發展與學科專業培訓的整合。只有綜合設計，有計劃、分步驟地具體落實，才有可能提高教師隊伍的整體素質，加強教師隊伍的建設。

二、具體培訓內容的設計與實施

1.認識課改的目的和意義。結合當前世界各國和地區課程改革的總趨勢：一是強調課程人文化，調整培養目標使新一代國民具有適應21世紀社會、科學、技術、經濟發展所必備的素質；二是改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本變革，使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民，力求課程的生活化；三是注重課程的統整化，課程內容要進一步關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發展的需要；四是加強課程的彈性化；五是大力開發校本課程；六是著重培養創新精神和實踐能力，發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性方面的發展作用，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。每項內容的研討，盡量根據教師的實際需求，選擇與其專業有關的案例進行可行性探究，并對此案例所滲透的課程理念進行探析。盡力使受訓主體明白每項課改目標的重要意義，力求使之建立起新課程實施的基本理念，并自愿地付諸于行動。

2.了解國家關于課改實驗推廣的指導思想、基本要求和主要內容。培訓內容的設計實施過程與培訓效果有著直接的聯系。在專題講座、“參與式”討論（按人員所屬地、市縣分組，培訓指導者也參與其中，和他們近距離互動研討問題），全面認識世界課改總趨勢的基礎上，安排其“通識”培訓內容。通過這種組織形式，大多數人均能認識到基礎教育課程改革的指導思想。對改革的任務、目標和實施策略，大部分人覺得具有一定的可操作性。按照整體設計的培訓過程，組織他們認真反思基礎教育存在的弊端，反思以前自己在教學中存在的問題。然后，推薦他們的代表進行大會發言，交流學習體會，加深受訓教師對課改指導思想、基本要求和主要內容的理解。

3.知道基礎教育課程改革的目標體系。通過組織《綱要》解讀和研修，使教師了解：課程改革的目標是圍繞著人的培養目標研究和確定的。新課程培養的總體目標是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求。具體目標是：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。構建這一培養目標體系，也正是基教課改思想的集中體現，也正是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實，基教課改的各個環節都應自覺地為實現這一目標服務。為了實現其整體目標，國家還制定了課程改革的六項具體目標：即課程功能改革目標、課程結構改革目標、課程內容改革目標、課程實施改革目標、課程評價改革目標和課程管理改革目標。總目標與這六個具體目標形成了基教課改系統的目標體系。此目標體系也是對廣大的教師提出的具體改革任務。

4.清楚基教課改的基本結構。課程結構改革是教育改革的突出特點。課改基本結構是要改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，應該整體設計課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。這次課程改革，針對現行課程結構存在的問題作了重大調整，強調課程的幾個特性，也就是根據學習者的經驗，來設計課程的內容、結構和體系。與此同時對于“綜合實踐活動課程”與各個學科教學的關系，受訓教師比較深刻地認識到：“從小學至高中設置了此課程，并作為必修課程，其內容所包括的：信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”旨在加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。為了落實素質教育的總體目標，設置此課程是課改的行動策略。

三、培訓實施的保障機制和培訓模式

1.培訓的具體實施。我們采取了名師講座、專業教師重點指導的實施策略，在爭取主管培訓工作的校長支持的情況下，聘請教育部課程改革研究組的專家、教授親臨指導。在培訓的過程中，大力扶植有專業特長、受過教育部課程師資培訓中心培訓的教師，結合校本課程資源開發的培訓資源，開設有利于達到課改培訓目標的內容講座。具體實施過程中，講座與參觀、訪問實驗區相結合。使教師在親臨實驗區的現場，體會落實新課程的思想、觀念和改革教學模式以及指導學生學習方式所帶來的可喜變化。

2.保障機制。（1）管理機制。建立由正職校長任組長的學校教師培訓領導小組，分管校長任副組長，具體負責培訓的運行。領導小組還包括學校教務處主任、教科室主任和與培訓學科有關的系書記和業務主任。領導小組制定教師培訓考核管理辦法，指定輔助人員及時對培訓過程中的交流資料進行整理、上公布欄進行公布，對培階段培訓效果及時登記，進入教師繼續教育檔案庫和計算機系統，與接受培訓的教師資格證書認證準備好評價資料，保障教育部規定的：“中小學教師，早培訓早上崗，不培訓不上崗”的建議執行到位。（2）約束機制。確保培訓質量。將培訓的內容折合為課時，由學科任課教師按照統一制定的培訓計劃和要求實施教學；由領導小組分管教學的校長按要求進行監控執行，確保每位教師接受培訓的時間和效果。要求接受培訓時間超過五分之四者，結束培訓任務之前設計的回單位后的“三級”（地、市、縣級）培訓計劃合格者，發放培訓合格證書，達不到要求者不發證書。

3.培訓模式。培訓內容與中學教學實際結合，建立培訓、教研一體化的教師培訓模式，能夠逐步提高培訓成效，有利于課程改革的推進工作。培訓指導者與培訓教師建立聯系檔案，跟蹤研討與指導。據筆者了解，2003年培訓后，有關基礎教育課程改革、教師培訓工作、培訓模式研究等立項就有十幾個課題。為教師的專業化發展以及教學改革等提供了良好的研究氛圍。

第3篇：推進課程改革的策略與建議范文

關鍵詞： 語文教學 課程標準 改進方法

課堂教學是學校教育的主陣地，是教學工作的主場所。所以不論在什么情況下，教育教學改革的中心環節都是課堂教學。“向45分鐘要效率”這句幾十年前就已經提出的口號，將永遠不會過時，永遠是每一位教師終身的追求。中學的語文課程也是如此。

目前我國中學語文課堂教學存在的主要問題是什么？從1978年開始新時期語文教學的改革到今天新課程下的語文教學改革，三十年間我國基礎教育語文課程的課堂教學應該說發生的變化還是巨大的。比如，那套曾經長期統治語文教壇的“介紹作者和背景――劃分段落――概括段意――總結中心――歸納寫法”的僵化死板的程式化做法就已不多見。但這絕不意味著語文課堂教學就沒有問題。問題依然存在，并且比較嚴重，因為語文教學效率依然不高。現在最突出的問題是“教師主講、學生主聽”的格局沒有被徹底打破。只要深入語文課堂，不管是農村的一般學校，還是城里的重點學校，不管是實施新課改已經多年的義務教育初級中學，還是正在進入新課改的普通高中都會發現，盡管課堂上不乏師生問答、小組討論等形式，但教師對課文的講解分析依然是課堂教學的第一要務。教師在課堂上的活動依然被稱作“講課”，學生在課堂上的行為依然叫“聽課”。

現實表明，我們對語文課堂教學的認識比較落后，教學觀、師生觀還沒有伴隨語文教學的不斷改革而發生應有的改變。

語文課堂教學究竟是怎么回事？語文課堂上教師、學生的角色到底怎樣定位？課堂上有沒有必要每篇課文都要由老師講解、分析？這些都不是新話題，而且應該說是在理論上和實踐上都已經得到解決的問題。只要讀讀葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家們的論述，看看于漪、錢夢龍、魏書生等著名語文特級教師們的教例，就能說明這個問題。2001年就頒布并實施的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》更有具體明確的表述和規定。如：

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

顯然，如果每篇課文的教學，總是由教師講解分析，學生就只能處在被動聽講的位置，就必然不能“更多地直接接觸語文材料”，缺少“大量的語文實踐”的機會。這樣的語文課不是“實踐性很強的課程”，到頭來學生就不能“掌握運用語文的規律”，最終導致語文教學的失敗。所謂“直接接觸語文材料”，就是要讓學生與文本直接對話，就是要讓教師的講解、分析盡可能地減少。通覽這部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，從“課程的基本理念”到“課程目標”到“實施建議”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“積累”、“體驗”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教學建議”中還有這樣幾段話：

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

既講語文教學是怎么回事，又對學生、教師的角色、地位和在教學中的作用作出了明確的規定。

中學語文教學，主要由閱讀教學、作文教學及口語交際教學等部分組成，其中閱讀教學是課堂教學的主體。“關于閱讀”，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“教學建議”指出：

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

已經在全國推開的高中語文課程改革將高中語文分為“必修課程”和“選修課程”兩個部分，“必修課程”包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面。其中“閱讀與鑒賞”相當于義務教育階段的“閱讀”，也是高中語文課堂教學的主要內容。關于“閱讀與鑒賞”的教學，2003年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”更進一步提出：

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。……教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。……教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

第4篇：推進課程改革的策略與建議范文

關鍵詞：培訓；新課程；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0166

實施新課程已多年，回顧這幾年來的課改實踐工作，本市的高中英語教學發生了較大的變化：首先是大部分教師的教學觀念、教學行為發生了較大轉變，教師參與新課程理論的學習，鉆研新教材的教法、學法的氣氛濃厚，課堂教學增添了新的活力；其次是學生的學習方式在逐步轉化，改變原有單一、被動的學習方式，形成了發揮學生主體性、多樣化的學習方式。

一、重視培訓學習――師資隊伍的培訓是實施新課程的根本

教師是課改實驗的參與者、實施者、研究者，在課改實驗中起著至關重要的作用，教師教育觀念和教學行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓工作，力求通過培訓和教師自身學習幫助教師盡快實現觀念、角色、功能的轉變。

1. 進行全員集體培訓，明確目標，強化理念

教研室在每個年級段開設“高中英語新課程新教材培訓”課程，進行了全員參與的集體培訓。其主要內容有：組織教師學習新課程理念、新課標及課程標準解讀。邀請課改專家作新課程的學術報告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實施新課程的體會，并組織開展教學研討和課堂教學觀摩活動，共同研討新課程實施中遇到的問題，探索解決問題的辦法。通過培訓，教師明確了課程改革的目標和任務，樹立了課程改革的基本理念，并將理念轉化為教學行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。

2. 重視對培訓者的培訓。提高課改的培訓質量

市級學科帶頭人、學校教研組長、備課組長等骨干教師是實施新課程最基層的組織者、指導者、培訓者，也是實施新課程的中堅力量，在實施新課程中起示范輻射和專業引領作用。我們在高中每個年級段成立以學科帶頭人、教研組長和備課組長等骨干教師為核心成員的教學協作組。同時，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國研討會以及省、市級高中英語課程培訓班的培訓學習和聽課等。

3. 重視課改課題研究，促進教師專業成長

課程改革是一項長期而艱巨的任務，有許多問題需要我們在實踐中不斷探索。為了使新課程實現可持續發展，促進教師教育理論水平和業務素質的不斷提高，造就一批研究型、學者型、專家型的教師，我們鼓勵教師積極參與教科研，要求全體英語教師要圍繞新課程背景下高中英語有效教學展開課題研究，結合自身的實踐，邊教邊研究。要求全體英語教師系統學習一些論著，提高自己的理論修養。要求全體英語教師不斷反思自己的實踐，總結經驗，提高自己的教學水平，讓課題研究成為新課改的有效引領。

二、深入研究課堂教學――提高課堂教學效率是實施新課程的核心

本市英語教師在新課程理念的指引下，在認真學習鉆研新課標、新教材的基礎上，大膽實踐，努力構建一個以學生發展為本的新課堂，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

1. 面向全體學生，滿足不同學生的需求

普通高中教育是面向大眾的基礎教育，英語教學必須為全體學生終身發展奠定基礎。教師在教學中根據不同學生個體的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，注意發展每個學生的個性和特長，積極創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使他們通過學習都能在原有水平上得到提高，獲得發展。

2. 運用現代教育技術，促進教與學方式的變革

我們推薦骨干教師參加“信息技術與學科整合”培訓活動，同時又讓骨干教師帶動全體英語教師努力學習現代教育技術，充分利用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。為學生提供自主學習和直接交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。

3. 加強學習策略指導，培養探究性學習的能力

教師根據不同的教學內容和不同學生的能力水平，引導學生進行形式多樣的學習和探究，引導學生結合英語語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習英語語言知識，感悟英語語言功能，引導學生在學習過程中發現問題、獲得經驗、互相學習、增強自信，提高自主探究學習的能力。

4. 增加任務型語言教學活動，優化教學方式

我們倡導英語教師在教學活動中增加以“任務型”為模式的語言教學，培養學生綜合運用語言的能力。新教材提供了大量的活動，有助于教師采用啟發式教學方法，激活學生的思維，調動他們已有的知識和經驗，改被動接受為主動參與。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強、任務化的教學活動，讓學生用英語完成各項真實的任務，從而培養學生運用語言的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。

5. 引導學生參與評價，充分發揮學生的主觀能動性

課堂評價是課堂教學不可缺少的一環，而引導學生參與評價，則是把評價的權利交給學生，發揮學生的主觀能動性。教師在平時的教學中重視形成性評價，對學生學習過程中的表現及反映的情感、態度、策略等方面進行及時評價，采取口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，引導學生自我反思、自我提高。

三、困惑與思考

通過扎實有效的課程改革實踐，新課程意識正在被更多的英語教師所接受和認同，努力改革傳統單一的課堂教學方式，逐步實現教學方式的多樣化正在成為當前本市英語教學的常態行為。然而對照新課程實驗要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實施過程中還存在著不少困難與問題。

問題1：初高中教學銜接不夠，導致教學困難

原因：學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。

建議：高一教師應重視學生初高中的銜接問題，不僅要做好語言知識與語言技能的銜接，還要做好學習方式的銜接。教師要研究初高中教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法的差別，進行綜合比較和分析，幫助學生重新構建知識網絡，逐步地向高中課程標準的要求和規定靠攏。只有這樣，才能順利實施高中新課程。

問題2：高一教師群體新手上路

原因：高中新課程是從起始年段開始實施，而高一年級新教師相對偏多，對教材編寫體例不熟悉，對新課標的學習不到位，對新教材各種課型教學的思路、模式和方法掌握不準；不懂得針對不同的課型建立不同的教學模式，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。

建議：提倡集體備課和同伴互助，實現團隊的整體提升。通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。通過交流和聽課，體會每個教師對教材處理、問題設計、師生活動的效度等差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒并形成更完善的教學方案。

第5篇：推進課程改革的策略與建議范文

二、主要工作

（一）更新教學理念，指導教學實踐。

1、進一步認真學習《基礎教育課程改革綱要》，更新教學理念，明確課改方向。在改革的實踐中進行理論探索，在實踐積累中進行理論創新，在教改實踐中反思。通過學習和培訓、實踐和反思、改革和創新，全方位地轉變教育教學觀念和提高教育教學認識。開放教育觀念、開放教學過程、開放教學空間、使自己成為學生的促進者、教育研究者、課程的建設者。

2、認真學習和研究基礎教育階段課程標準，搞好課改年級課教材的集體備課，并結合課堂教學組織觀摩研究課。

3、學習有關教學策略和教學評價的理論和經驗，推進校本課程的研究和開發。

4、應用現代教學理論開發多媒體教學輔助課件。認真組織學習教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學習資源不斷提高理論素養和知識水平。

（二）改進教研方式，做好教學工作。

1、組織學科新教材的培訓，組織教材分析和教學研究，領會新教材的結構體系和單元教學要求。

2、組織教師學習《常州市美術學科教學建議》。

3、注重課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。

三、日程安排

第一月份

1、召開全體美術學科教師會議，布置新學期教研工作。

2、一年級蘇少版課標本教材以及四年級教材的培訓工作。

3、美術學科協進組活動

第二月份

1、小學美術新課程教學研究課、教材教法研討座談。

2、學科常規調研。

3、美術一年級集體備課。

4、小學美術學科協進組活動

第三月份

1、新教材課堂教學研討活動。

2、課題研究工作。

3、小學美術學科協進組活動

第四月份

1、組織參加常州市中小學美術教師多媒體課件評比活動。

2、小學美術學科協進組活動

3、課題研究工作。

第五月份

1、課程改革經驗交流座談會。

2、參加市區美術學科專業委員會理事會議，商討下學期工作。

第6篇：推進課程改革的策略與建議范文

作者簡介：盧立濤（1977―），男，山東莒縣人，博士，北京師范大學首都基礎教育研究院講師，主要從事教研制度建設及教研 員專業發展、課程教學與教師教育、學校評估與學校發展等研究。

摘 要:課程改革的成效主要通過課程實施來檢驗，而課程實施的落腳點主要在課堂教學。在課堂教學層面，教師是課程實施的核心，因而教師如何理解和運行課程實施就成為影響課程改革成敗的關鍵。從教師的角度來看影響其課程實施的主要因素有：教師的動機、教師的自主性、教師的投入感、教師的信念、教師的安全感、教師的時間、教師的能力、教師的文化、教師的實踐性知識等。

關鍵詞:課程實施；影響因素；基于教師的視角

一、課程實施的含義

第一，課程實施首先是教師的學習過程，在這一過程中，教師需要理解課程的理念、目標、內容和方法等，這是課程實施的前提。“理想的實施，至少應當包括參與者要理解改革所包含的先決條件、價值和改革方案的具體假設，因為參與者理解了這些內容，才能決定在自己的班級、學校或區域內接受、拒絕或修改這個方案。”所以 “無論改革來自學校的內部或外部，最終決定改革是否合適的是教師。”①

第二，課程實施的成功實現，一定要有教師之間的支持與合作。教師的工作處于教育體制的最基礎的一層，課堂是課程政策傳達的最后一站，教師課堂教學擁有相當大的自主空間。這容易使“每一個教室自成一個王國，每位教師的教學，彼此孤立”，時間一長，就可能產生教師“不愿觀察別人的教學，也不愿被別人觀察；不愿影響別人教學，也不愿意被影響”的效果，“對于整體性的課程教學問題，當然更不愿意合作共同解決”。然而，“教師群體是知識和技能的寶藏”，“教育創新的有效實現，需要持續和系統地讓教師與教師、教師與他人做面對面的小組討論”②。沒有教師整體的支持與合作，便沒有真正完整意義上的課程實施。

第三，課程實施是教師根據實際情況對課程目標、內容和方法進行調適的過程。教師最了解課程實施的情境因素及實施中所遇到的具體困難，最可能調適課程的只能是教師。但如果教師對課程實施缺乏興趣、擔心新課程實施會影響自己業已形成的教學優勢，就不可能主動參與課程實施過程，有效利用課程資源，積極、適當地調適課程實施方案。

第四，課程實施是一個再創造的過程，教師是自己課堂里的課程決策者，是一個將現有材料轉變為課堂里具體教學計劃的設計者。課程表現在課堂教學中的生成性要求教師充分發揮創造性，對已有的課程設計進行再創造。在這個轉變過程中，缺乏課程實施需要的知識和創造能力，那么課程實施最終只能是一句空話。譬如，新課程綜合化程度較高，要求教師具有綜合性的知識和能力，然而現有教師基本是分科的教師，對自己本專業知道得多，了解其他相關學科的知識則非常有限，教師的“再創造”程度就不會太高。

第五，課程實施是教師“觀念”和“知識”的重構過程。教師需要轉變舊有觀念，確立對新課程的正確態度；教師要對自己能夠勝任新課程抱有充分的信心（這需要行政管理人員和校長為他們提供物質和精神方面的支持）；教師要學習新課程的內容，完善自己的知識和能力結構以適應新課程對自己在知識、技能等各方面的要求，進而思考自己的專業發展和獲取新的知識、能力。而并非所有的教師都能夠主動積極地應對這些“重構”，因此，課程實施的最大阻力和助力都源于教師。

二、影響教師實施新課程的因素

（一）教師的動機

教師是否有實施新課程的動機，對于課程實施的成功具有關鍵的影響力。因此為激起教師實施高中新課程的動機，在課程設計時應綜合考慮影響教師動機的因素，將教師自身發展的內在需要與課程改革的社會要求協調起來。教師不應再被簡單地視為專家制訂的課程變革計劃的忠實執行者，而應被積極吸納為課程的開發者、設計者、創造者，參與到新課程方案的制訂和修改之中。同時應超越傳統單一的“目標取向”的評價，走向“目標取向”“過程取向”和“主體取向”等多元評價相結合的教師評價體系，給教師更多的教學自，激發他們的主動性和創新性。另外，教育部門和學校還要積極為教師提供專業發展的機會幫助教師理解課程與教學的新變化，并使他們能夠有能力應對這些變化，這是有效調動教師積極性和成功實施課程變革的基本保證。

（二）教師的自主性

學校是由行政部門、教師和人所組成的松散組織，彼此的關系具有相當大的彈性，尤其在教室當中，教師擁有相當大的教學自，這使得每位教師的教學彼此孤立，教師不易觀察到其他教師的教學，也不愿意被其他人觀察。除此之外，許多研究亦指出，教師在知識的儲存、定義、分配、組織和評價過程中，扮演了重要的角色。在教學的日常生活世界中，教師通常會發揮教學自主性，將課程標準、教科書等加以改變或者轉換。

（三）教師的投入感

許多研究表明，教師若能認同新課程，則能積極投入實施工作。問題是如何使教師認同新的課程？如何使教師愿意投入新課程的實施？

影響教師投入感的因素主要有：課程改革領導者的動機、課程改革的策略及課程改革的范圍。若課程改革領導者的態度較為積極，參與課程改革的教師會比較愿意投入新課程實施；此外，若課程改革者能采用合作式策略――使教師能夠參與新課程的設計、修改、創新，教師的投入感也將有所增加。因此，為增強教師的投入感，首先，應擴大教師參與課程改革的機會，使教師感覺自己在課程改革中扮演著重要的角色，進而激發教師對新課程實施的成敗產生強烈的責任感；其次，校長等課程實施的領導者，應該致力于推動各項改革的措施，積極回應教師及學生的需求，并努力倡導新課改的理念，使全校都投入到實施工作中。

（四）教師的信念

許多研究者認為信念是個體做出行為決定時的最高指導，教師在教學上所做出的課程決策和表現出的行為，深受其信念的影響，因此，要了解教師的教學行為就應該探討教師的教學信念。真正進行課堂教學的是教師，教師會將課程的概念自行轉化到實際的教學中，若其對于新課程不能認同或者對于新課程有錯誤的認識甚至對如何實施新課程并不了解，那就會扭曲課程實施的方向，使改革的意圖曖昧不明。教師的信念還會直接影響其教學角色的扮演，進而影響到其采用的教育教學方式。新課程要求教師要實現教學重心下移，要變講授、灌輸為自主、合作、探究學習，要聯系學生的生活經驗和社會實際，要……所有這一切都需要教師要調整好自己的角色，不要再擔任傳統的知識灌輸者角色，否則，新課程便會受到扭曲。

因此，課程改革的領導者應深入地了解教師對于新課程與教學的信念，而教師在實施新課程時，更應主動、積極地吸收有關新課程的知識，明確新課程實施的精神所在。倘若教師的信念與高中新課程不符，課程領導者便應努力與教師溝通或舉辦有關新課程的研習活動，推廣新課程的理念，使教師的教學思想能夠改舊換新，進而內化于心并實踐于教學活動中。

（五）教師的不安全感

有研究發現在新課程實施中，教師常常成為傳統課程的保衛者，因為教師已經習慣了作為學校生活現實的傳統課程。另外，傳統的課程方向較為深入人心，也容易預測和掌握，因此，許多教師抵抗學校的改革，把改革看做多此一舉，不情愿做太多的改變。再者，領導者在實施新課程的時候，常常注重于某些形式上的改變（例如：配置更為先進的教學儀器設備），卻相對地忽略了教師的感受與意見，使得教師對新課程的實施更加感到不安。

由此可見，教師的不安全感――害怕新課程無法成功、難以掌握，會成為課程實施的龐大阻力。唯有當教師感到滿意及受到激勵時，他們才會在改革的過程中成功地扮演其角色。因此，學校在實施新課程的準備階段就要特別注意避免教師不安全感的產生。首先應考慮教師在實施新課程時可能遭遇的壓力和困難，然后規劃出適宜的配套措施或解決方案；其次，在課程實施之際，更應拓寬了解教師需求及建議的渠道，及時做好思想工作以減少實施的阻力。更多的研究報告建議：擴大教師在課程改革的參與機會并以民主的方式分派課程實施工作能有效地改善教師對新課程的參與態度并提升其積極參與的意愿。

（六）教師的時間

許多教師指出，在學校的時間不夠用，因此無力于進行教學改革的工作。當教師執行新課程時，經常會問：“學習使用它，要花費多少的時間和精力？”如果答案超出了教師的接受范圍，教師通常選擇不做改變。

因此，教師缺乏足夠的時間，也是課程實施中值得重視的問題。學校教師的工作負荷一向很重，要把平常的教學工作做好已不容易，更何況新課程的實施又增加了許多工作，例如對新課程的理解、新教材的吸收和消化、采用新的評價方式等都需要有較大的時間投入。由此可知，學校要推動新的課程，必須提供充分的、特定的、額外的時間，使教師們能夠在學校順利進行新課程的研討、新教材教法的討論及新教學方式的試驗等。

（七）教師的能力

能力是指教師具備的實施課程的知識和技能、技巧。教師的能力會直接影響到課程實施的結果。因為教師只能以自己的知識為基礎,在自己的能力范圍內實施課程。要能成功實施新的課程，教師必須具備勝任此工作的能力。因此，提升教師駕馭新課程的專業能力，也是一個重要的課題。格拉松建議，教師在擬訂新的教學計劃時應能夠得到特別的協助――課程設計者應帶領教師實行整個教學計劃，使教師明了如何在適當的時機及地點推進及實施整個改革后的課程；之后，課程改革者應以新教材來實際示范新的教學方法，使教師們能夠獲得使用新教材及教法的知識；接著，教師們能在專家的指導下，以群體合作的方式生成新的教學活動；最后，學校還應設法多方協助教師改進教學技巧，以符合新課程的精神④。

（八）教師的文化

就像課堂條件會影響教師能否為學生提供最好的學習機會一樣，學校里教師的文化也對教師實施新變革提供正面的或負面的支持(Deal and Kennedy, 1989)。哈格里夫斯（Hargreaves，1992）歸納出四種富有代表性的教師文化：個人主義文化(individualistic culture)、派別主義文化(balkanized culture)、行政強制合作的硬造合作(contrived collegiality)和自愿合作的協作文化(collaborative culture)⑤。在傳統的課程教學中，教師是教室王國的國王，教師之間表現出來的多是個人主義的、派別主義的文化，新課程出臺后，教師之間的協作越來越被強調和重視，有時教育行政部門或學校還會強行教師之間進行“合作”，但這種合作是由外在行政控制的，并不是學校實踐的要求和教師的本意，因而通常只停留在談論教學、給予建議、方法交換的水平，并不會擴展教師對教學的思考以及教學實踐的批判，最多只是一種硬造、帶著協作假面的合作文化。

隨著新課程的深入推進，越來越多的教師發現僅憑一己之力來解決實施上的難題，改革的工作會難上加難。因此，教師們應該凝聚共識，互助合作，借著團體的力量來推動改革，因此“協作文化”的創設就尤為重要。教師協作文化的優點很多：第一，當教師們一起研究教學計劃時，通過群體探討，能夠促使教學更加完善；第二，教師們一起討論新課程進行的方式，會使得教學的理念及實踐更加清晰明確，因此能獲得更好的教學效果并減少不當的教學方式；第三，最棘手、長期難以解決的課程與教學問題，能夠在教師群策群力之下得到較妥善的解決；第四，由于大家一同努力，能滋生踏實感，使大家對教學更有信心，對取得教學的成功也會產生一種使命感；第五，教師群體共同進行新課程的研討，就會產生一種“群體壓力”，從而有利于工作的改善。

（九）教師的實踐性知識

教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。它雖然不如理論性知識顯而易見，但具有強大的價值導向和行為規范功能，在教師接受外界信息（包括理論性知識）時起著重要的過濾作用，并指導（甚至決定）著教師的日常教育教學行為。因此，任何改革都需要首先了解教師目前所擁有的知識，并以此作為基礎，才有可能進一步深化教師的知識，以促進教師不斷學習和提高。

總之，“沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現”⑥。從外部因素諸如升學壓力、考試制度等方面入手考慮影響教師實施課程改革的因素固然重要，但教師才是課堂行為變革的關鍵人物。從教師的角度來看，影響其實施新課程的因素主要有教師的動機、教師的投入感、教師的信念、教師的不安全感、教師的時間、教師的能力、教師的文化等。

注釋：

①黃政杰.教育改革的理念與實踐[M].臺北;師大書苑,1996，59.

②[加]富蘭.變革的力量――透視教育改革[M].北京：教育科學出版社.

③陳伯璋.新世紀課程改革的省思與挑戰[M].臺北;師大書苑,2001.69

④王文科.課程與教學[M].臺北:五南圖書出版公司,1994.207.

第7篇：推進課程改革的策略與建議范文

關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發；現狀；對策

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0042-01

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入以及國家三級課程管理制度的實施，校本課程開發成為當前教育界研究的熱點問題之一，綜合實踐活動校本課程的開發也是推進和發展我國基礎教育的重要一環。綜合實踐活動校本課程開發在農村小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現農村小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發展的教育需求、促進農村小學生自主發展，學會合作、探究的重要舉措，對加強農村小學綜合實踐活動的常態化實施具有重要的現實意義。

1.校綜合實踐活動校本課程開發的成績與問題

我校身處金頂謝花酥梨之鄉和葛天文化之鄉，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進行的。所以我們立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各年齡段學生的校本綜合實踐活動實施案例。如《我愛家鄉》《家鄉的梨花》《誰不說俺家鄉好》等已取得初步成效。

在校本課程的開發過程中，我校根據地處城鄉結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的"三小三貼近"（小調查、小論文、小發明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現"以人為本，實踐先行"的辦學理念，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業水平。這一活動包括以下內容：梨鄉的傳說故事、自然風景、交通狀況、特產、致富項目、環境保護、開發建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發展的空間，有效地激發了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發展和教師專業水平的提高。

校本課程的開發激發了農村小學生的學習能動性和創造性，培養了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發展。調查顯示，我校80%以上以往學習成績較差的學生，在綜合實踐活動課程校本化實施這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業優劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現和肯定。小學生從主題探究活動中體會到成功與自信，為他們的轉變與發展提供了契機。

總的來說，校本課程的開發為農村小學校的發展帶來了生機與活力，它是農村中小學課程發展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農村中小學的校本課程開發并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個方面。

1.1綜合實踐活動的課時常被擠占。我們在實踐的教學當中校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經常被其他課程占用。

1.2綜合實踐活動校本課程的開發缺乏必要的基礎性條件。在調查中發現，不止我們學校，許多農村小學辦學經費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是"綠色證書"的教育需要一定的生產實習基地，專業化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農村小學校來說這些條件都是難以實現的。

1.3教師參與課程開發的積極性不高。有近半數以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，綜合實踐活動課程在考試中根本得不到體現，是出力不討好，劃不來。

1.4大多數農村教師對開發綜合實踐活動課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實踐活動課程的開發，主要是為了響應學校的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發展角度認識課程開發的意義，更不清楚課程的開發要解決哪些問題。他們往往把課程的開發等同于知識的選擇和教材的編寫，使課程的開發重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農村經濟與社會的發展和農村學生個性的發展，必須引起我們的高度重視。

2.推進農村小學綜合實踐課程開發的對策

2.1堅持以學生為本，開發滿足學生個性發展需要的綜合實踐活動課程。綜合實踐課程開發的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發展的需要，研究教育與課程發展的規律，研究與開發可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在課程開發中追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生全面發展的統一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據學生的需求，開發出適合地方開展并具有選擇性的綜合實踐活動課程，這應當成為我市綜合實踐活動課程開發的主要著眼點。也是農村教育為"三農"服務，培養當地人才最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，要把國家課程方案的基本要求落到實處，使國家課程和綜合實踐校本課程的教育統一于農村小學的培養目標，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時聯系農村實際，突出農村特色，這是推進農村小學課程改革，促進農村教育為"三農服務"的根本之策。

2.2運用現代信息技術 促進教師的提升。運用現代教學設備對實驗教師實驗課堂進行實錄，實驗教師們對實錄進行回放，一起觀察分析實驗教師在課堂活動和實踐活動中的指導策略。探討案例實施中的具體指導策略。給下面的課程開發提供經驗積累。

第8篇：推進課程改革的策略與建議范文

【關鍵詞】初中美術 課程改革 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.014

美術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科不可替代的作用和獨特的教育功能。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用。尤其初中開設美術科目以后，初中美術教育受到空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入重要的發展時期，初中美術課的教學改革和教學研究更是層出不窮，日新月異。我省開始實施普通初中美術新課程改革，我作為一名初中的一線美術教師，在課堂上作了許多新嘗試，但是，在初中美術課堂教學中，由于各種原因，在實施的過程中遇到不少困難和問題，現在把問題擺出來，與同行們探討。

一、在實踐中遇到的種種問題

1.學校對美術新課程改革的支持力度決定了新課改的成功與否。

課程實施的成功離不開學校給予的支持，特別是美術這一非考試科目，學校領導的充分支持，是課改取得成功的重要前提條件，比如學校的工作策略、經費、人力、活動上的支持、教師培訓等等。從目前的狀況來看，在學校，特別是我們山區學校的初中美術教育，仍然是整個學校教育中十分薄弱的環節。《普通初中美術課程標準》中的教學活動建議包括課堂討論、收集資料、調查、考查、參觀等等實踐活動，這些活動正常開展需要師生的共同參與，而師生的參與度則要學校有調動師生教學積極性的機制與策略；其中的調查、考查、參觀等活動需要學校提供經費保障、人力保障。這一條對于經濟條件不是很好的學校來說顯然很困難。

在平時與其他學校老師的交流中得知：很多學校對美術課改的認識并不到位，沒有制定任何具體的實施方案，認為只要教師改變教學方法就完事了，整個新課改就是教師的事情。由于初中仍以中考為最終目標，所以很多學校美術課程安排拋開了選修內容，只排了必修的美術鑒賞，這與課改之前相比，除了教材重換了一本，幾乎沒什么區別。還有相關的美術教學設施不達標，沒有美術活動室，沒有多媒體平臺，只有在教室里上課，一個班有六、七十人，上鑒賞理論課的時候問題不大，但進行活動和實踐練習時，每個人的桌面放十六開的畫紙就顯得非常擠，如果要開展美術活動就更難了。有的學校有多媒體教室，可以進行多媒體教學，但也存在教室空間不夠開展活動的問題。

2.師資隊伍薄弱，業務素質低，是制約美術教育發展的一大因素。

由于高校師范美術教育教學體系不夠嚴謹，師范生美術教育理論薄弱，導致教師理論水平的局限性制約了美術課程的發展。隨著素質教育的推進，對在崗美術教師素質的要求也越來越高，因此美術教師的培訓工作應該加強。但是就目前而言，針對新課改相關內容的美術教師培訓非常少，即便省、市教育部門組織培訓，大部分學校會因經費問題不一定派老師去學習，也就無從談及專業化發展意識。

3.學生基礎教育與初中脫節。

由于我國美術教育初、高級中學教材缺乏嚴謹的體系，在教學內容形式銜接上尚欠整合，加上各個學校對美術教育的重視力度往往不統一，使學生學習不系統，很多學生基礎的美術知識都不懂，甚至缺乏正確的審美認知。這與初中開課不正常，或是一些學校根本沒開課有很大關系，學生基礎參差不齊或沒有基礎，老師就需要先從最基礎的東西開始，在這樣的基礎上，課堂上開展自主探究學習就成了一句空話，學生學習被動，甚至有些茫然，這勢必又影響了課程應有的深度。

二、解決問題的對策

1.轉變美術教育的觀念。發展美術教育，確立其在學校教育中的地位，首先要進一步提高各級領導對學校美術教育重要性的認識。

各級教育主管部門必須改變舊的教育評價體系，建立并完善教研網絡，配備專職美術學科教研員，提高教學實踐指導力度，要對初中美術教學和學分管理進行必要的檢查監督。各地方也要根據本地具體情況制定新課程實施方案，消除“主”“副”科之分，把美育與智育放在同等重要的位置上來。

2.對于初中美術教師要加強培訓工作，加強美術教師知識的廣博性，補充和完善美術教師的知識和能力結構，使其不斷完善自身的文化、專業素養。各所學校的美術教師應加強協作，資源共享，在美學、美術理論、教育觀念、教學內容、教學思路、教學方式等方面開展有針對性的討論和學習活動。尤其要在雕塑、計算機平面設計、現代媒體藝術等新增教學內容方面，加大對任課教師的專業培訓力度，以便將來條件成熟時開足選修課程。

第9篇：推進課程改革的策略與建議范文

1 教育部門要革新考試制度，以適應新課程改革

實踐證明，如果不從招生體制上進行根本的改革，應試教育就永遠不會得到徹底解決，轟轟烈烈的課程改革還會走回頭路。如何建立與新課程相適應的評價考試和招生制度體系，已成為社會關注的熱點。教育部門也出臺了一些規章制度，但是始終沒有得到很好地解決。

2 教師改變育人觀念，多元評價共存

2.1教師作為新教材的實施者是課程改革的主力軍，教育改革的最終成果要由教師來實現

在實際教學中應充分利用教材資源，實施多元的評價體系，正確看待分數，關心他們分數的形成過程，關心他們在“學會”的同時是否“會學”，關注學生的身心健康發展。

2.2評價體系要多元化

傳統的教學評價功能就是甄別和選拔優秀學生，決定學生受關注的程度和享受待遇的差別，決定學生的去向，最終少數人步入“紅地毯”，多數人在“一聲嘆息”中被打入失敗者的行列。這種考試定終身的評價給大多數學生的身心發展帶來諸多負面影響，違背了教育與人的發展規律，不利于培養可持續性的、全面發展的優秀人才。而新課程標準的評價建議充分認識到“人本教育”的價值所在，即教學評價應服務于學生的成長發展。因此，體現發展觀的教學評價，既注重發展學生的個性，又致力于推動學生的全面發展；既注重基礎知識的學習，又強調提高學生的整體素質。例如，創新精神、科學和人文素養環境意識等。

3 教學的評價

3.1形式上從單一到多樣化，形成性評價和總結性評價相結合

這種結合性評價方式重視評價學生的學習行為，評價他們在任務完成中的知識應用能力。教師在平時的教學中應注重多種評價方式的應用。在教學中，教師作為學習過程的評價者，對學生在完成學習任務過程中表現出來的情感、態度、能力、策略，掌握基礎知識和技能的水平以及表現出來的發展潛能等，進行全面綜合性的評價和適當的指導；學生通過自我檢測，復習鞏固所學的知識，不斷體驗進步與成功。形成性評價與終結性評價相結合，能夠充分彰顯客觀公正。

3.2評價主體以學生為中心

學生是學習的主體，奠定終身學習的基礎是課標的基本要求。個體的發展最終靠個體對自我的修正與反思，因此應培養學生認識自我、樹立自信，反思并調控學習過程的能力，樹立終身學習的理念，而不是計較一時的得與失。