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第1篇：體育課程資源建設范文

關鍵詞：網絡課程資源；主動性；全面性；負面性

在互聯網高度發達的社會，網絡早已融入了人們生活的各個部分，其中最為深遠的影響之一是使學生的學習煥然一新。同樣也深深地影響了學生的體育學習，越來越多的學生學習體育不斷地依附于網絡。然而，同時過分依賴網絡不僅難以甄別有用、健康的知識信息，又使學生不可避免地受到了不良信息的影響。因此對網絡空間課程的開發和網絡課件資源的建設迫在眉睫，只有建設良好、實用、廣泛的網絡空間課程，為學生提供充足的網絡空間課程資源，才能保證他們的學習事半功倍，才能更好地推動體育教育事業的發展。

一、網絡課程資源建設的概念

在課程資源的概念上引申出的網絡課程的概念是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程概念的界定對于進一步探討網絡課程資源的建設起到了鋪墊作用，從而明確了網絡課程資源建設的方向與路徑。

根據課程資源和網絡課程的定義，我們得出“網絡課程資源建設就是把網絡課程的教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、優秀教材以及參考資料等教學資源以合理的方式放在網上共享，這些資源可供其他教師或學生借鑒參考或重組利用”。從概念可以得出網絡課程資源建設的重點是整理教學內容和教學方法，目標是讓師生充分利用這些資源進行教與學的過程。

二、網絡課程資源建設對學生體育學習的影響

1.主動性

相比以往的體育學習，只是由體育教師枯燥的動作講解和學生疲勞的練習，讓學生被動地接受老師的灌輸和“放羊式”的體育學習方法，借助網絡空間這一平臺，觀看國內外大大小小的、不同項目的體育賽事，學生能夠主動地去學習競技體育“更高、更遠、更快”的拼搏精神，也可以學到“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”的運動處方，還能夠學到體育教育的價值。正如學者樊曉紅所講：“獵奇的心態不斷地像磁鐵一樣在網絡虛擬世界中吸引著他們，新異的體驗會讓他們興奮不已、回味無窮，并因此而產生對新知識、新領域、新問題的研究和學習沖動。”關注體壇大事、體育活動的開展，以及如何學習一項體育技巧，使得學生不由自主地走進網絡課程，不斷探求體育知識，而這種主動進行體育學習的態度與網絡上豐富多彩的體育課程資源建設息息相關。

2.全面性

目前許多體育院校和重點高校都有精品課程，比如，北京航空航天大學、上海交通大學、清華大學、北京體育大學、華南師范大學等學校，作為網絡空間課程資源建設的主要部分，這些精品課程的質量和數量都達到相當高的標準，對體育內容的展示非常全面，因此能夠完善學生的體育知識結構，擺脫以往片面的線性知識結構，逐步實現全面性的體育認知。成熟的網絡學習者具有明確的學習目標、較強的自我管理能力和時間管理能力、較高的信息素養，同時對自己的學習負責。一個體育老師的知識畢竟是有限的，對學生的學習要求必然不能一一滿足，教學方法也不能百分之百適用于每一個學生。在這種情況下，網絡上多樣的教學手段與豐富的教學資源一方面可以彌補教師的知識缺陷，另一方面可以為學生提供充足的學習內容和多樣的教學方法，使學生能夠自主地學習并通過同學間的合作互助學習嘗試探究新的體育學習方法。

3.負面性

網絡課程資源對于老師的教和學生的學都有巨大的便捷和選擇，但同時也因其自身給體育教學和學生學習帶來一些負面信息。首先，互動性不夠。目前，“部分精品網絡課程建設簡單地等同于教學資源建設，把教學大綱、講義、課件都放在網上，沒有任何交互活動設計，也沒有提供學習支持服務”。網絡課程的教學是單向的輸出，對于學生學習時出現的問題不能及時解決，尤其體育學習是一個循序漸進、逐漸增大訓練負荷的課程，沒有教師的糾錯和監督，學生很難判定自身學習的問題所在。其次，針對性不強。網絡課程資源建設針對的主要是教師，教學中設定的要求、目標過于一致化，對于學習能力參差不齊、體育基礎不一的學生而言，很難達到因材施教的效果。而且，體育學習要量力而行，不針對自身條件盲目地去進行體育練習，很容易誤學誤練，導致受傷。面對網絡上鋪天蓋地的信息與資源，如何建設被受眾認可的課程資源信息極其重要，定位強、目標明、效果好才能使學生的學習達到預期效果。

隨著數字化時代的到來，體育信息化逐漸擴大，網絡空間課程資源的建設也在不斷增加，這對學生的體育學習有了巨大的改善。但同時要減少或避免網絡課程對學生體育學習帶來的弊端和不良影響，致力于為學生提供一個良好的網絡學習環境，提高學生的體育學習效率，增強學生體質健康和終身體育意識。

參考文獻：

樂麗琴.關于網絡課程資源建設的實踐與思考[J].福建電郵，2012（08）：147-148.

第2篇：體育課程資源建設范文

［論文摘要］網絡教學資源建設是精品課程建設的主要內容，建立科學、規范的網絡資源管理平臺，對于精品課程的建設、使用與維護有著非常重要的意義。文章針對精品課程網絡資源建設中存在的問題進行了探討和分析。

隨著網絡技術的發展與應用，教學內容和教學體系的更新步伐日益加快，打破了傳統的教學時空觀。一個開放、多元的國際性互聯網絡將不斷地給各學科體系帶來新的增長點，教師和學生將隨時獲取學科前沿及其發展的最新知識信息和學術動態。而隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學參考資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可基于網絡以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、完善精品課程網絡資源建設的意義

作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優質教育資源的內在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優質教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴峻挑戰。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優質教學資源共享，才能最大程度地體現精品課程在緩解上述矛盾，實現更大范圍內提高高等學校教學質量和人才培養質量上的作用與價值。因此，完善精品課程網絡資源建設的意義非常重大。

二、精品課程網絡資源建設存在的問題

網絡本身是一個巨大的信息資源庫，互聯網技術和多媒體技術的發展為教學資源的建設提供了更加便利的條件。“精品課程”上網，使精品課程在最大限度上擴大了受益人群。經過近幾年的發展和應用，我國高校精品課程網站已具有相當的規模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網站，這些網站對高等學校的教學發揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網站“熱”的興起，精品課程網絡資源建設存在的問題也日漸顯現出來。

1.受技術“瓶頸”的制約，精品課程網絡資源建設的制作質量難以保證。由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，技術與內容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導致制作者與授課者的角色分工，具體表現為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發的，而是從技術能否實現的角度出發，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來。另外，精品課程網站頁面制作無序，風格不統一，而為了統一界面，往往需要復制代碼之后再進行修改來建設新頁面，這樣使系統難以形成獨立的模塊，嚴重影響了系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了其靈活性。

2.內容組織繁瑣，管理效率低下。內容是一個教學平臺的靈魂，在基于靜態和動態網頁系統的課程教學網站建設中，一個突出的問題就是內容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態網頁技術開發自己的專用系統來維護更新。但是課程教學網站的信息量十分龐大，而且內容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統難以將種類如此繁多的信息上網。因此，在特殊內容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴重影響了網頁更新效率的同時，網站難以對信息進行統一的管理。如果網站需要改版升級，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長遠的課程建設規劃和平臺。高等學校對精品課程網絡建設缺乏有力的技術支持和技術指導，缺少統一的、合適的網絡教學平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應戰，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標；課程組教師各自為政，無統一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、五十分鐘左右的現場教學錄像放在一個網頁上，較好的也只是PowerPoint講稿的網上，大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。

4.知識產權保護意識缺失。精品課程資源的“毫無保護”容易產生剽竊，“過度保護”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求。雖然“毫無保護”和“過度保護”都不可取，但知識產權保護是非常必要的，否則將侵害作者的合法權益，也損害了作者創作和給網絡資源升級的熱情。

三、改善精品課程網絡資源建設的建議

為了改善精品課程網絡資源利用，使精品課程網站以形式取悅于人，以內容信服于人，建設出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎上，提出幾點自己的看法。

1.制定精品課程網絡資源建設的總體規劃。精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態過程，針對精品課程共享資源建設的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規劃是很有幫助的。該規劃作為精品課程總體建設規劃的一部分，必須結合課程自身教學建設的推進速度，從資源共享與立體化教學相融合的角度出發，給出網絡共享資源建設的總體目標與框架、分階段任務與實施計劃。提倡“總體規劃、分步實施”的建設原則。這不僅有助于精品課程資源建設工作的穩妥推進，避免因倉促上馬或無序建設影響教學資源的建設質量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學網站的可擴展性，使得所規劃與設計的網站能更加靈活地適應因課程建設發展所帶來的資源擴充需求。

2.構建統一的網絡教學平臺，依托網絡教學平臺實施精品課程建設。根據精品課程網絡建設的要求，針對技術癥結，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而實現精品課程網絡資源的共享，可以克服靜態網站制作、應用、管理等諸多弊端。一是學校統一配置服務器，統一實施網絡管理，技術管理、技術維護得到加強，具有統一的管理機制，便于學校實施統一的規劃和宣傳力度，統一考慮制作質量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠建設。二是課程自身的教學管理。平臺自有的教學管理功能，為課程的教學管理提供方便。比如，用戶可以分級為學生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權限。依托網絡教學平臺開展網絡輔助教學，教師可以通過網絡及時與更新教學資源信息、作業，批改作業、測試等教學活動；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動交流空間，課程老師定期與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學，克服課程建設與教學應用脫節、與人才培養目標脫節的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學效果。三是有利于課程內容更新與維護。基于網絡教學平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調整與更新課程內容，控制課程內容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內容的建設上，無須關心網站的技術問題，一定程度上有效解決技術瓶頸問題。四是協同工作。基于網絡教學平臺，教師、技術人員、管理人員、學生用戶可以協同工作，發揮各方面能動性和參與機制。

3.健全動態的檢測機制，完善精品課程建設工作的監督檢查機制。完善的精品課程監督檢查機制是提高精品課程網絡資源服務質量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現有的精品課程教學網站的動態監測體系，從外部推動此項工作的順利進行。同時，動態監測機制不應只局限于網站訪問的連通性，而應擴展到資源更新率。針對不同的監測內容，監測的形式也應該多樣化。因此，建議現行評審體系納入網絡資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。

4.積極推進精品課程建設的知識產權保護進程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經驗的結晶。這樣一件好的產品難道就是為了讓其“養在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優質”資源發揮更大的社會效益和經濟效益，可以在課程網站入口設置“公眾網”和“教育網”兩類，網站內容根據入口不同而有差異。在“公眾網”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴大資源利用的受益面，同時可通過適當的方法進行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載。而在“教育網”，則可以開展校際資源共建共享合作。學校有特色的、自創的、有知識產權的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業課程的資源共建共享合用，統一規劃，分工建設，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術交流，從而達到國家精品課程建設的目的。

［參考文獻］

［1］教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高司函［2003］1號）［Z］.2003-04-08．

［2］國家精品課程支撐網站連通情況的抽查報告［EB/OL］. schoolsports.com.cn/info/info.asp?info_ID=6440，2005-12-20.

［3］張艷萍，隋清江，張進寶.精品課程的網絡資源建構問題初探［J］.現代遠距離教育，2004（5）．

［4］婁道凱，孫光國.依托網絡教學平臺，加強精品課程網絡建設［J］.東北財經大學學報，2005（4）．

［5］施曉秋，薛偉.精品課程共享資源建設中的問題及其對策［J］.中國高教研究，2005（1）．

［6］謝幼如.廣東高?；诰W絡資源利用的課程教改試驗研究［J］.電化教育研究，2005（5）．

［7］謝幼如，何芳.高等學?；诰W絡環境的教改研究與實踐［A］.第七屆全球華人計算機教育應用大會論文集［C］.南京：南京師范大學出版社，2003．

［8］唐俊英.從國家精品課程政策看高職院校精品課程建設［J］.教育與職業，2006（21）．

第3篇：體育課程資源建設范文

【關鍵詞】高職教育 藝術設計專業 課程體系構建 師資建設

2014年6月23號國務院向教育部頒發了《關于加快發展職業教育的決定》，高職教育開始成為高等教育的重要發展部分。高等職業教育（以下簡稱“高職”）的藝術設計專業應該凸顯“職業”的特征。

筆者認為，發展高職教育需要研究社會發展與高職教育的互動關系，明確高職教育的環境、方向、目標及任務，準確地把握其加快發展的功能價值和深化改革的社會動因。高職教育特色應該是圍繞高職院校的辦學實踐而體現，具體內容應該包含課程體系構建、人才培養目標和師資配備等層面。高職教育和一般高等教育的藝術設計專業的人才培養目標、教學模式、課程體系、師資配備、教學設施是不一樣的，這兩者的建設思路是完全不同的。

總的來說，高職藝術設計專業的課程構建應該具備服務職業技能學習的特點，同時還應該具有時效性。目前，國內有很多高職院校沒有理解現代職業教育的時代性，在人才培養上還是沿用十幾年前的教學內容和課程體系，教師的專業水平也沒有與時俱進，出現脫離市場和職業要求的情況。高職藝術設計是和社會、經濟、生活、科學技術緊密聯系在一起的，當前的藝術設計環境相比以前發生了很大的變化。商業時代、網絡時代、消費時代的到來，改變了人們的生活方式、生活觀念。全民素質相比以前提高了很多，群眾受教育程度比過去更高，群眾的消費能力更強，他們的品位和價值觀也得到提高。高職藝術設計專業培養的人才必須要符合國家的設計環境要求，體現在課程體系的構建當中就是開展市場、行業調研，明確技能要求，科學配置課程，取消沒有價值的課程，增加新型課程，同時優化核心技能課程。

例如，廣東工程職業技術學院的室內設計技術專業，在課程體系優化當中就有以下做法：第一，取消純粹的繪畫練習的素描課程，增加強調思維訓練的設計基礎課程；第二，壓縮手繪效果圖的課時，相應增加電腦輔助繪圖課程學時；第三，取消美術鑒賞等課程，增加市場營銷、廣告學等課程。課程體系的優化工作是每年都要進行的，因為現在的時代技術更新很快，群眾的生活模式也在變化，因此課程體系的構建必須及時。高職教育的師資配備具有自身的特點，總的來說應該體現“職業”的特點。因此高職院校藝術設計專業的教學團隊應該是由設計師以及有設計工作經歷或背景的行業精英組成，注重教師在藝術設計行業具體的設計能力、水平及影響力，而教師的職稱、學歷等應該作為軟性標準來衡量。但比較遺憾的是，現在高職院校還是比較注重教師的學歷和職稱。高職藝術設計教育建設過程中應該繼續鼓勵教師參與社會設計實踐。例如，廣東輕工職業技術學院的藝術設計學院在鼓勵教師參與設計實踐方面做得非常好，其藝術設計學院院長劉境奇是國內知名高職藝術設計教育專家，他的教學理念當中就有一項是：“高職院校的藝術設計專業教師必須始終堅持緊貼市場做設計”。藝術設計教育專家尹定邦也曾說過：“設計立足于實踐?！边@就更有力地證明了高職藝術設計的教師應該注重設計實踐，在設計實踐中提高設計水平。

人才培養是一項系統工程，課堂教學、學習環境和實訓條件硬件、學習氛圍、教師水平等方面都是重要因素。教師配備與課程質量密切相關，優秀的課程教學質量通常是由優秀的教師創造的，學生參與優質的課程學習就能得到最大程度專業知識和能力提高。如廣東工程職業技術學院的室內設計技術專業的設計素描課程，教學效果就非常好。設計素描被定性為設計基礎課程，或許有人認為只要是素描畫的好的教師就有能力承擔課程教學，這是片面的。在廣東工程職業技術學院的藝術設計專業教學要求中，承擔設計素描的教師應該是一位優秀的設計師，同時也是素描功底很好的教師，因為教師要懂得在專業需要的基礎上開展基礎課程的教學，使學生的設計基礎能服務于將來的專業學習，絕對不是純粹的素描繪畫練習。具體在教學內容的安排上，也與一般的素描繪畫訓練有很大的分別，比如注重理解和表現物體結構的結構素描、注重用結構和建造的思維開展空間和建筑的速寫、注重使用三視圖的方式繪制物體，等等。這樣的教學和訓練，不但使學生提高了觀察能力、造型能力、理解能力等，而且還可以逐步建立設計的思維模式。這些教學和訓練內容都帶有強烈的專業特點，能為學生將來的設計學習打下扎實的基礎。

高職藝術設計專業的教師配備應該引進崗位職業技能水平較高的教師，因為只有這樣的教師才懂得如何基于工作過程為導向開展教學。以廣東工程職業技術學院的室內設計專業為例，該專業的教師隊伍由校內專職和校外兼職教師組成，這兩種類型的教師必須具備行業工作經歷，熟悉行業和市場對人才和技能的需求。

結語

高職藝術設計專業的建設是一項系統工程，其涉及的方面包括人才培養方案制定、課程體系構建、師資隊伍建設、校內外實訓場所建設、校企合作開展的“教學研”等。本文側重研究了課程體系構建和師資配備兩方面的工作，希望能起到拋磚引玉的效果。

參考文獻：

[1]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科技出版社，2004。

[2]劉小康.從設計到產業[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[3]李希貴.遵循職業教育規律 走特色發展之路[J].濰坊高等職業教育，2012（1）.

[4]王寧，李全恒.設計素描與速寫[M].長沙：湖南大學出版社，2013.

第4篇：體育課程資源建設范文

關鍵詞：高職院校；體育課程；問題；對策

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

一、 高職院校體育課程建設中存在的問題

1.體育課程建設的資源不足

體育課程建設資源不足是很多高職院校普遍存在的現象之一，體育課程建設就是保證學生根據個人愛好選擇體育課程。但是目前的高職院校中學生對體育課程的選擇存在很大局限性。高職院校一般會設有籃球、排球、羽毛球、足球等體育運動和太極拳等武術項目。再加上我國南北差異明顯，南方天氣比較炎熱，高職院校會設有游泳項目；北方的冬天比較寒冷，所以經常會設有滑冰等冰雪項目。高職院校面向全國招生，匯集了全國各地的大學生，導致高職院校的體育課程不能滿足所有學生的個性化發展需求。除此之外，部分高職院校體育教師缺乏，場地和體育器材有限，這也是影響體育課程建設的關鍵因素。

2.體育課程自由度有待提高

筆者通過調查發現，很多高職院校的體育課程一周只有一次，而且在通常情況下，體育老師在一學期只開設一項體育運動課程，比如大一在體育課程中學習太極拳，那么整整一學期的體育課都要學習太極拳，而不能進行其他體育項目的鍛煉，大大限制了學生對體育運動的熱愛。目前高職院校體育課程自由度不高，對建設高水平的體育課程有很大的限制性。

3.體育課程教學大綱有待完善

體育課是很多大學生非常喜歡的課程，因為體育課程集理論學習和娛樂為一體，對培養學生的體育愛好有非常重要的意義。但是在很多高職院校中，體育課程不規范，沒有制訂明確的教學大綱，導致體育老師在上課時往往是重娛樂、輕教學，遠遠偏離了體育課程原來的教學宗旨。在大學體育課方面，一般是老師給一個球組織大家一起玩，期末的時候進行體育考試，這種體育課程的教學方式，主要問題就是沒有制訂出規范的教學大綱。

二、高職院校體育課程建設的對策解析

1. 提供足夠的體育教學資源

教學資源是高職院校體育課程建設的關鍵所在，在制訂體育課程目標前，首先要分析調查學生對體育項目的愛好情況，然后增設相關的體育課程，比如籃球、足球、健美操、滑輪、排球、乒乓球等體育運動項目，盡可能多地增加體育項目，從而滿足學生的體育需求。同時高職院校要壯大不同體育項目教師力量，提高教師教學水平。同時，學校要提供足夠的體育教學資源，增加資金投入，除了國家政府投入的資金，還可以通過相關的政策吸引當地的商家為高校投資，以便為高職院校提供更多的教學資源[1]。

2.滿足學生多樣性的需求

在高職院校體育課程建設中，一定要考慮學生多樣性的需求，根據學生的興趣愛好，制訂出科學、合理、規范的課程，允許學生在體育課上學習自己喜歡的體育項目。同時，在建設體育課程上，通過3～5節課的理論學習讓學生對學習的任務和目標有一定了解，從而避免學生盲目選擇體育項目。

3.完善體育教學大綱

隨著教學體制改革的不斷深化，教學的方法和目標發生了很大改變，高職院校要把體育課程的課堂培養目標和教學內容與情感目標、知識目標相結合，并根據這些目標，制訂科學、合理、規范的體育教學大綱。在這一過程中，要把學生的學習興趣、職業生涯緊密結合在一起，才能保證高職院校體育課程建設順利進行[2]。

三、 結束語

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，隨著我國社會經濟的發展，對高素質、高技能人才的需求越來越多。高職院校作為培養技術性人才的搖籃，其課程建設關系到學生學習知識的質量。本文通過分析高職院校體育課程建設中存在的問題，并制訂一系列整改對策，希望對我國高職院校體育課程建設有一定幫助。

參考文獻：

第5篇：體育課程資源建設范文

摘 要 中學體育校本課程建設已成為目前我國體育課程改革的一項關鍵的項目。國家、地方、學校這三級課程管理體系的實施，將我國一直以來的國家集權制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區與學校學生的發展狀況，加強課程對于地方、學校和學生的適應性。本文采用文獻資料方法，從校本課程的概念、現狀和意義、對策等問題進行研究。

關鍵詞 中學 體育校本課程 現狀 對策

一、中學體育校本課程建設中的概念問題

校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據學生所在學校的教師編寫、實施以及評價的課程?！睋Q句話說，校本課程就是某一類學校、某一級學校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標，在理解本校內外部環境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學生群體，編寫、實施以及評估的課程。

有關校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點：在國家課程標準的指導下，學校按照本校的實際情況，自主籌劃、構造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學校的教師作為一個主體，按照學校的實際情況與特色，把本校學生的需要進行一個科學的評價，盡可能因地制宜開發出多種適合學生的課程。

二、中學體育校本課程建設的意義及作用

中學體育校本課程建設在學校課程改革及學生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現在下面幾點：

（一）有利于形成學校的體育特色

想要看一所學校是否具有特色，第一可看它的辦學目標時候正確且獨特，或者可以說成教育的哲學。校本課程的建設核心理念就是把學校作為課程建設的場所，因為學校作為體育教育的實施機構與場所，是真正能夠影響學生教育與體驗的地方。體育課程的目的一定要實施到學校的層面，和學校具體的體育特點以及條件共同結合一起，這樣才可以真正實施。由體育校本課程建設的特點來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設有利于更好地使得學校體育教育目標得以實現。并且因為其著重學校師生間的獨特性、差異性，融進了學校本土的教育哲學思想，有利于學校創建學校所獨有傳統與特色。所以，體育校本課程建設要充分調動好校長、教師、學生及家長的能動性與積極性，充分使用校內外的體育資源，將學校傳統的項目作為基礎推動體育校本課程的建設，從而創造出具有學校自己的體育特色。

（二）有助于提高體育課程教學的靈敏度

傳統的體育教學課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設，其主要表現為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學大綱中所規定的內容單一、死板，換而言之，目前學校體育課程所設置的內容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據課程的內容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學生實際的需要出發，體育教師只需重復安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學科的老師同樣可以上好體育這門學課！體育課程的建設恰恰能夠打破這種慣例，把權利下放到每位體育教師身上，改變傳統的教學模式，以此打破傳統的體育教學大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內容，使得大多數的學生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發起學生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。

（三）有利于學生的個性發展

體育校本課程建設是以尊重、滿足中學生的多樣化需求及差異性特點，向中學生供以更多的選擇權利，所以有利于中學生的個性發展，現代社會中突出的一個特點就是以人為本，尤其是須要顯現人的創造性及個性的發展。因為每個人的體育基礎、興趣愛好、體質健康狀況、生活環境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學體育校本課程建設是為了適應差別而開展的。如果能夠讓學生加入體育校本課程的建設，不但有助于清楚知道學生已經具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學計劃，從而找出適合學生個性化發展的教學計劃；也有助于提高學生的積極性與創造能力。這樣才能更好地將學生的作用發揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發展。

三、中學體育校本課程建設對于體育教師的基本要求

（一）轉化傳統的教學觀念，建立體育校本課程建設的整體認識

體育教師作為體育校本課程建設的中堅力量，其專業素質以及責任意識成為了體育校本課程建設過程中的根基與經驗，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設過程當中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設能否取得成功的關鍵環節?！眰鹘y的體育教學僅僅重視培養教學技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習慣教學，但對于課程比較陌生，按部就班，機械式地傳授體育教學的方法，自然就會忽略了在教學方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設的發展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉換傳統的教學理念，設立起新的教學方式，充分發揚體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質。體育校本課程建設的首要因素就是體育教師的素質，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質理論、文化素質、業務能力素質、身體素質等對于學生的發展起著非常關鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉變傳統的觀念，從而建立自主意識。

（二）強化學習課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備

從古至今，體育課程經過了無數的變革。可是，在體育課程改革的過程中，理論和實踐的結合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴理論本身的科學性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導或強制就可以實施，體育教師才是兩者結合的關鍵因素。唯有體育教師才可以實現體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實施“實效”和“科學”的有效統一，體育教師是“理想課程”和“實踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強學習課程理論，這樣才可以更好地建設體育校本課程，推動體育校本課程的改革。

（三）努力發掘與發揚適合當地學校特色的課程資源

學校課程資源怎樣才能運用得當是體育校本課程建設期間的一個重要環節，學校自身的特色以及學生的文化背景，這些都對課程建設改革起到非常大的作用。體育課程建設不完全單單就是指體育課程內容上的建設，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學生受到創傷，心理學、醫學這時就會發揮到關鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設的主體，應該充分考慮或者發掘出任何對于體育校本課程建設有利的資源，主動積極加強跟學校心理學教師或校醫院的聯系，讓學生在身心方面上能夠得到全面發展。

四、結題

總而言之，要因地制宜，充分利用和開發體育校本課程，設立校內外的體育資源轉換體系，從多角度開發體育校本課程的內容與資源。完善體育的設施設備，增大投資的力度，爭取得到領導的重視，極力開發中學的體育校本課程。強化和課程專家的合作及聯系，大力推動體育教師的培訓措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發與研究作為課程建設的一個重要環節。

參考文獻：

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[3] 張吾龍，周惠娟，胡德剛.體育校本課程開發中值得注意的兩個問題[J].廣州體育學院學報.2005（02）.

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[5] 王艷兵，王大鵬，孫慧，樊曉兵，張志峰，康錄.高校體育課學生自主學習現狀調查與建議——以張家口地區高校為例[J].河北北方學院學報（社會科學版）.

第6篇：體育課程資源建設范文

本文作者：王祺董捷袁紅苗秀麗金安銘工作單位：東北石油大學

信息化的概念中所包含的信息技術和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設方面，就是體育課程信息化的基礎設施建設以及信息系統?；A設施建設首先，在硬件方面，國內普遍的做法是通過購置計算機，建設機房來實現體育教學管理的辦公自動化。這固然是體育課程信息化建設中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看,上述情況是由于受到傳統教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學生的主動性。另外從信息化的考察內容來看，對信息技術和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應當在辦公自動化的基礎上，充分引導學生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯，對學生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學的時候，通過門禁系統與校園卡或指紋識別系統的硬件關聯，對學生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。[3]其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設應當充分利用多種信息數字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數字終端上應當具有相應的體育課程教學管理軟件，學生也應當擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標準版的J2EE語言進行編譯的windows系統管理軟件或android系統的app應用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數據處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學過程當中，通過數字化信息化的課件以及多媒體計算機設備的應用，可以充分提高學生進行體育課程學習的積極性和主動性，擺脫傳統體育課程教學模式的桎梏，從而充分地應用建構主義教育理念中“以學生為主”的核心思想，發揮體育教學部門和體育教師的平臺作用。[4-5]信息咨詢獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎設施建設還須配備高效的信息咨詢系統。在上述軟硬件建設的基礎上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應用平臺也應當隨之建立起來。目前的普遍多是建立學校體育部的相關網站，進行體育課程教學信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應當只是將舊有的課程教學和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應當在理念上利用信息技術和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網站的上，應當秉持公開和安全并重的思想。一方面學生通過個人學號和密碼都可以訪問到網站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當中，只能夠了解某些信息。其次基于建構主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應當局限于體育部自身網站上，而是應當針對學生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網上注冊體育部門的賬號，通過相互關注來提升學生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學生的群體之中，使學生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學習?？傊w育課程信息化的建設應當是在深刻理解建構主義教育理念和信息化的真正內涵的基礎上，應用信息技術、交流信息資源、開拓多種平臺提升學生的積極性，惟其如此，才能在社會轉型進程中，真正實現教育的基本目標，開展人性化的體育教育。

實驗目的此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學生體育成績和體質水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學生學習體育課程、培養運動習慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。實驗對象在東北石油大學2010級大學生中，我們隨即抽取經濟管理學院和石油工程學院兩個學院，并從兩個學院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經濟管理學院共87人，石油工程學院共92人。實驗方法本次實驗的方法是對比實驗法和調查問卷法。通過對兩組實驗學生分別實施傳統的體育課程教學模式和新型體育課程教學模式，在一個學期之后，對比學生體育成績和體質測驗的達標程度的變化，并詳細制定調查問卷，發放給學生，分別就課程安排，課程教學，個人能力培養以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調查。本次調查問卷回收率為100％，有效問卷達到93.8％。實驗過程表1實驗組和對照組實驗前成績和體質對照表實驗的第一步首先是對學生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經濟管理學院的87名學生列為實驗組，將石油工程學院的92名學生列為對照組。并據對其開學初期的體質測試達標率和上學期的體育成績合格率進行了統計和存檔。具組別體育成績合格率（％）體質測試達標率（％）實驗組48.250.5對照組48.945.6體情況見表1。經核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經過一學期的不同模式的教學之后，再次對兩組學生的期末體質測試結果和本學期體育成績合格率進行統計，結果見表2。表2實驗組和對照組實驗后成績和體質對照表（%）從表1和表2的數據對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質測試達標率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設實驗，確實是以人為本，相對于傳統的簡單知識教育、單純技術教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調查結果表明，學生對于信息化的體育課程教學表現出了濃厚的興趣，參與人數大大增加。實驗結果分析首先，實驗的結果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現教育的真正目的上起著根本性的作用。從學生的調查問卷結果來看，學生對于通過信息化手段、以學生為主體的體育教學模式有著相當高的評價。傳統的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學的，隨意性較大，不能夠真正吸引學生的興趣，激發他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學當中去。學生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經過實驗之后，體育課程的相關信息和知識傳授，是經由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學生在知行方面達到了統一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現了教育為人的目的。其次，實驗結果還表明了體育課程信息化是適應和符合社會轉型發展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學校體育教師的綜合素質水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態信息，從而有針對性地調整課程內容和教學方式，既形成了輕松的教學氣氛，也增進了師生之間的感情交流。第三，試驗結果還證明了在深刻理解構建主義和信息化的基礎之上，體育課程信息化建設的效果是明顯的。應該以學生為本，開展人性化的教育，唯有如此，才能真正實現教育的基本目標。

蘇聯教育學家霍姆林斯基有過一句名言：“沒有最差的學生，只有不當的教育方式。”教育的目的是人的成長，教育的方向也應當是圍繞受教育的人而制定。體育課程的信息化正是在秉持這一理念的基礎下，融合當今社會信息化時代的先進工具和方法，對于體育乃至教育進行的一種革新。無論從理論的必要性還是從實踐的必然性來看，新的教育理念和新的信息化手段，都應當是成為今后教育工作和教學改革的最重要途徑。本文通過對于體育信息化建設的論述，簡要概括了體育信息化建設的思想，并在具體的試驗中加以驗證，結果表明體育信息化建設對于體育教學的提高具有重要的意義。本文的理論或許略有不足，實驗方面也有待進一步完善，然而，必須肯定的是，本文所體現的教育理念和教學手段都是符合未來教育的發展趨勢的。

第7篇：體育課程資源建設范文

1.1留學生體育課程定位不夠準確

我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現實需要脫節，很難達到體育課程教學的理想效果。

1.2留學生體育課程內容比較單一

我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現在：一、課堂教學內容主要以傳統的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現代舞蹈、體育藝術等為主。而現實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產生厭倦。

1.3留學生體育課程規范管理缺乏

體育課程管理是體育課程建設的重要環節。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規范，體育課程教學監管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。

1.4留學生體育課程發展指向不明

我國每年有約30萬左右的來華留學生要接受體育課程的學習。這對于我國高校留學生體育課程建設來說，是機遇也是挑戰。機遇在于如何通過體育課程建設，讓更多的留學生了解、接受和傳播中國傳統體育文化。挑戰在于如何建設留學生體育課程，滿足龐大留學生群體多元化的體育學習需求。我國高校留學生體育課程有其自身的特殊性，因此，留學生體育課程建設既要把握我國高校體育課程改革的趨勢，同時還要順應國際教育的新潮流。當前，我國留學生體育課程建設思路不明確，主要以中國傳統體育項目為課程開設內容，觀念陳舊、視野不夠寬廣，缺乏前瞻性和全球化視野，不適合經濟全球化形勢下的文化多樣性發展。

2我國留學生體育課程改革的主要困惑

2.1留學生體育課程目標的差異化不好體現

我國高校留學生體育課程主要目標是：“增強學生體質健康水平，全面提高體能水平和環境適應能力，全面發展學生身體素質，讓他們在體育鍛煉過程中樹立正確的體育觀念，并掌握一定的體育技能，為終身體育奠定基礎”。留學生體育課程目標和我國高校學生體育課程目標有相似的地方，但因學生的地域差異和文化背景的不同，其體育課程目標也應體現出一定的差異性。相似的體育課程目標是學生通過體育學習促進其身心以及提升體質健康水平。其留學生體育課程目標還應包括加深對中國體育文化的了解，從而使身心得到陶冶，促進地域以及民族體育文化之間的交流與傳播。但是，這些差異化的體育課程目標如何體現并具體實施？是當前留學生體育課程建設存在的主要困惑。

2.2體育課程內容設置的合理性不好把握

留學生體育課程內容設置合理性不好把握，主要在于不同地域、不同民族留學生的興趣愛好不同，現實中我國留學生體育課程內容設置與學生學習鍛煉需求會有一定的差距。調查顯示：就留學生喜愛的體育教學內容進行調研，留學生喜愛的體育項目不僅僅是我國的部分民族傳統體育項目，他們還對國際流行的體育時尚項目感興趣，比如：棒球、壘球、飛盤、橄欖球等項目。如此以來，豐富的留學生體育課程內容不應局限在我國的民族傳統體育項目，應為學生提供內容豐富、形式多樣的體育教學內容。但是，每個接受留學生的高校體育教育條件不同，因此，在這樣的前提下要合理把握體育課程的內容設置就比較困難。

2.3體育課程評價體系的科學性不好確定

我國高校留學生群體是一個特殊群體，這個群體的學生來自五湖四海，他們的體質差異較大，各自的體育興趣和愛好十分廣泛。在這樣的前提下構建體育課程評價體系困難較大。主要體現在：是以體育學習過程評價為主？還是以體育學習結果評價為主？或者是二者的結合。是以定性評價為主？還是以定量評價為主？這些評價方式如何體現尊重留學生的體質差異、文化差異等。西方國家體育教學倡導的是自由教學，注重學生個性發展，而我國體育教學則是“填鴨式”教學，在規定的框架和模式下開展?；诖?，更不好構建科學合理的留學生體育課程評價體系。

3我國留學生體育課程改革的對策建議

3.1明確留學生體育課程教學目標

我國高校留學生體育課程教學目的以是促進學生身心健康發展，讓學生通過體育課程學習，激發他們參與體育活動的興趣、習慣，切實增強他們的體質水平，豐富他們的校園文化生活。我國高校留學生體育課程教學應樹立正確的教學目標，即：有目的、有計劃地向留學生傳授中華民族傳統體育運動項目，使他們了解中國博大精深的體育文化，使體育課程成為中外體育文化交流的重要平臺。通過體育教師組織留學生參與各種運動項目體育實踐活動，充分調動留學生參加體育鍛煉的自覺性、主動性和積極性，培養留學生鍛煉身體、增強體質的體育生活方式，讓他們在潛移默化中逐步培養終身體育意識。要樹立以學生參與性、鍛煉過程為主，以運動技術、技能訓練為輔的教學指導思想，以愉悅留學生的身心、豐富他們的校園文化生活、增進文化交流、促進留學生心理健康。

3.2完善留學生體育課程教學大綱

留學生體育課程教學大綱是課程建設的主要內容。留學生體育課程建設就是要以綱要形式編寫留學生各運動項目教學內容，并以指導性文件形式規范和約束體育課程教學的實施與管理。各高校應編寫《留學生體育課程教學大綱》，在大綱中明確留學生體育課的性質、目的及基本任務。各高校要制定留學生體育課程教學計劃，確定體育課程授課對象和課程內容。例如：必修課和選修課的內容確定、學制和學時安排等。體育課的類型要明確，是理論課還是實踐課。要構建留學生體育課程學習評價體系。在課程考試內容、學習成績評定計算方法方面，要有具體措施并具有可操作性。要認真選編體育教學內容，吸收體育學科領域新知識，及時補充、更新教材內容，選擇正規權威出版社出版發行的留學生體育教材。

3.3不斷豐富留學生體育課程內容

我國高校留學生體育課程設置要遵循一定的原則，即課程內容的本土化與國際化相結合、內容的競技性與健身性相結合、內容的傳統化與現代化相結合。體育課程內容只有不斷地創新和豐富，才能滿足留學生多元化的體育學習需求。因此，新時期，留學生體育課程建設就是要不斷創新和豐富體育課程內容。首先，從廣大留學生的體育興趣出發，合理設置體育課程內容。內容設置主要以中國傳統體育項目為主兼顧考慮流行體育項目。其次，要為留學生提供可選擇的體育課內容“菜單”。比如：中國傳統體育項目類；時尚體育項目類；身體素質拓展項目類等，讓留學生根據自己的興趣和愛好來自由選擇。最后，各高校可以根據自身情況，開設具有本校特色的體育課程內容，來滿足不同體質層次、不同興趣愛好、不同地域學生的多元化體育學習需求。

3.4明確留學生體育課程發展方向

第8篇：體育課程資源建設范文

摘 要 根據微課教學的特點，討論微課彌補職業體能課程教學方法的欠缺、使教學內容更加直觀化、情景化、并指導學生課外練習。對微課資源開發與建設存在資源堆砌、重復性大、實踐性不強、教師的信息技術素養普遍不高等問題，提出針對性建議。

關鍵詞 微課 職業實用性體育課程

一、前言

微課是高校教育資源建設新方向。隨著微課的發展，高職體育課程教學資源將得到大大的豐富，對于職業實用性體育課程，微課也將起到重要的教學輔助作用。職業實用性體育課程體系的建立，可以增加學生對相關未來職業的特色體育知識和內容，使學生樹立職業性體育意識，培養學生就業所需的體育能力、自我保健能力和終身體育鍛煉的能力。

二、高職院校職業實用性體育課程教學的存在問題

目前，我國高職高專院校雖然在開展職業實用性體育教育教學方面取得了一定成績，但仍然存在一些問題。對職業實用性體育教學的重視程度不夠，學校在體育教學上的投入遠遠低于專業建設的投入。體育師資整體素質不高，知識結構、能力結構單一，信息化技術水平不強，教育教學理論與技能的整體水平離高職體育教育的要求還有一定差距，較難以適應新的教學方法和課程改革賦予體育課程新的目標和新的任務。高職院校體育教學沿用普通本科院校的教學體系，職業實用性體育教學體系不明確，體育教學不能與專業教學相結合，終身體育與專業素質目標不明確。雖然職業實用性課程教學在教學目標、內容、組織方法、評價、資源等理論方面有一定的研究基礎，但是職業實用性體育教學理論研究轉化為實踐教學成果較少。不能為理論研究提供實踐支持。

三、高職院校職業體能課程中微課教學的現狀研究

（一）微課的特點

“微課”又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的特點是短小精悍，并且支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，使學習者自主學習獲得情景化、趣味化、可視化的教學效果。

（二）高職院校職業實用性體育課程中微課教學的現狀研究

查閱文獻資料可知，目前國內研究體育微課教學的文獻較多，但是把微課這種教學形式運用到職業實用性體育課程的目前還沒有，這是一個值得探討的課題。

微課在體育教學應用中主要有二種形式，一是自主在線學習型。體育微課程教學的資源形象、具體、生動，有利于學生理解體育動作能夠要領。在對動作技術要點講解時，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主，示范為輔。雖然講解能夠強調重點，但在示范時，由于示范動作瞬間完成，學生根本不能看清其過程。我們利用微課視頻，可以將動作難點與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。同時將微課程上傳到資源網站，學生就可以通過在線學習方式課外進一步學習，促進學生自主學習能力的提高和運動興趣的培養。二是室內教學插入型。在體育常識教學中，我們利用課件強大的交互性可以把學習的主動給學生，在具有代表性的畫面、優美的動作技術、簡明的文字顯示加上生動的語音解說就可以讓他們以很高的興趣去了解體育知識，提高體育文化修養。

四、高職院校職業實用性體育課程中進行微課教學對策研究

第一，加大對職業體育課程中利用微課教學的宣傳與普及。把微課教學這種形式運用到職業實用性體育課程中，這是一次大膽的嘗試，目前國內還沒有人專門研究這個領域。職業實用性體育課程的建設主要解決終身體育與職業身體素質需要的矛盾，而微課教學在一定程度上解決課程矛盾。微課視頻可以隨意讓學生下載，學生不僅可以在課上學習，課下練習使用，同時這個視頻還可以保留到上班工作時，對其進行體育鍛煉指導，預防職業病，延長職業時間，為學生培養終身鍛煉的習慣提供幫助。這需要對體育教師在這方面進行宣傳與普及，讓他們都了解微課教學在職業實用性課程中的地位，對教學的幫助，才能更好的將微課教學用到職業實用性課程中。

第二，建立微課教學資源平臺。微課教學不是一位老師可以完成的，需要體育同行一起努力，建立起微課教學資源平臺。微課教學平臺不僅僅可以提供視頻資源，還需要有知識導向、學習反饋、課后練習、師生互動等相關配套資源。微課教學平臺的搭建是實現職業實用性體育課程教學的重要環節。很多學校都有精品資源課程建設，可以通過對精品資源課程中的資源進行改造，再加工，形成微課教學平臺。

第三，加強教師信息化教學手段的培訓。教師在微課的教學中需要精心設計，充分準備，把日常積累的教學功底發揮出來，以實現個人教學風格、教學理念、教學技能、教學綜合水平的全面展示。在這一個錘煉過程中，教師自身的教學水平和專業成長也將得以較快提升。微課為體育教師嘗試將學科教學與信息技術整合提供了一個契機，加深了對信息技術輔助學科教學的認識，自覺認識到需要加強自己的信息技術能力。

參考文獻：

[1] 中國高校微課研究報告.教育部全國高校網絡培訓中心.2014.

第9篇：體育課程資源建設范文

論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。

3高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。

4結論與建議

4.1結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。