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第1篇：專業知識競賽范文

為了促進我系良好的學風建設，豐富學生的課余生活，營造濃厚的學習氛圍，培養學生創新意識及團體精神，11臨床二系團總支特意主辦此次面向11臨床二大班的學科競賽。二、活動概況：

1.活動主題: 學科競賽 關于這一學期所學的相關課程知識：系統解剖學、組織學與胚胎學、細胞生物學、有機化學（具體范圍：由各科老師確定，開學到5月26日所學內容）

2.活動對象：

11臨床二系同學,二大班每個同學都要參與。

3.活動地點： 體育館4樓

4.活動時間：5月26日晚上7:00—9:00

5.主辦單位：11臨床二系團總支

6.承辦單位：11臨床二系團總支學習部

7.活動嘉賓：輔導員（1名）、10級師兄師姐（各班班代）（6名）（確定名單、外聯部邀請）

8.獎項設置：一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名（以班級為單位，一個班級為一個隊伍）

9.活動內容：（1）競賽形式：主要是以選擇題競答為主，（目的是濃厚學習氛圍，幫助同學們更好的掌握所學的專業知識，增進同學之間的友誼與團隊合作精神）。各班選出 4 名參賽代表，其他同學為親友團。

（2）評分細則：合分員現場合分，主持人當場公布競賽結果，按分數高低評定。

三、活動安排

（一）前期工作：1、活動場地申請

2、申請經費（經費明細見附表1）

3、購買相關獎品（生活部負責）

4、各班同學選出參賽代表各4名（各小班班長負責）

5、比賽題目準備：學科知識競賽的相關題目

6、宣傳：

12 -4A海報張貼（宣傳部負責）、微博實時轉發、博客、Q群、二大班宣傳（學習部宣傳以ppt形式，ppt由科研部負責）

7.請各參賽隊伍盡量統一服裝：穿班服，確定自己隊伍的介紹，以便比賽當天主持人介紹隊伍時展現出來；

8.主持人2名：男女各一名

（二）活動準備：

1場地布置（彩排）

2準備工作

（1）人員準備：參加學科競賽的選手（需要提前報名確認）、現場秩序維持人、主持人及現場工作人員（安排記分員、監時員）

物質準備：現場需要的相關道具、布置會場用具、水等等

題型：問題形式：（選擇題：單選題 & 不定項選擇題，各科綜合）

（一）A、必答題：此題不可以求助為單選題和不定項選擇題。涉及有機化學、系統解剖學、組織胚胎學、細胞生物學等相關知識。共24題。每題分值均為5分——必答題答對者得5分，答錯者不扣分。每隊有1分鐘時間答題，必答題答對得5分，答錯不扣分。

B、搶答題（30分鐘）：為單選題和不定項選擇題。涉及有機化學、系統解剖學、組織胚胎學、細胞生物學等相關知識。搶答題答對得5分，答錯不扣分。搶答題：共24題，每題答題時間為15秒。主持人念完問題和選項后，各隊伍按桌上的搶答器？進行搶答，若在主持人讀題時搶答，此隊失去搶答機會；若獲得搶答機會但在15秒內不能作答則其他隊伍可繼續搶答該題目，若該隊獲得搶答機會但在15秒內不能作答，此題作廢。在主持人說“請搶答”之前按搶答器將扣除該隊5分且失去此題的搶答權，其他隊伍重新搶答。第二次出現此種情況亦扣除違規隊5分且該題作廢，主持人公布答案后進入下一題。

C、追分環節、觀眾互動（15分鐘）10道題：有趣常識題，題目由學習部負責 答錯或不答均要扣分

錦囊：打電話、親友團、四去二

（二）1.答題過程中若有觀眾提前說出答案，此題作廢。由候備的題目中隨機抽取一道補充作廢的題目。

2．比賽題目情況：

（1）題目所涉及的學科：有機化學、系統解剖學、組織胚胎學、細胞生物學

（2）題目難度：適中，以臨床專業的期末考試難度相當。所有內容均出自書本，不會超出書本的范圍。

（3）具體各類型題目類型：

1）必答題：涉及各學科，單選題、不定項選擇題各15道。

2）搶答題：涉及各學科，20題為不定項選擇題，10題為單選題。

3）追分題：涉及各學科、生活常識題、趣味題等。

（三）當天比賽流程：

第一環節：7:00—7:15：

（一）主持人致辭（10分鐘）

（主持人隨著音樂進入舞臺致開場白）主持人致詞、介紹到場嘉賓，介紹參賽班級隊伍及簡單說明此次活動意義，介紹各環節規則，各班團體做一個ppt介紹本團體，由主持人介紹，根據PPT效果打分。

第2篇：專業知識競賽范文

[關鍵詞]職業技能競賽、會計類專業、實踐教學

【中圖分類號】G712.0；F230-4

[注：本文系廣東省財經類專業教學指導委員會2013年度高等教育教學改革項目（粵高職財經教指委〔2013〕2號）、2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目（粵教高函〔2014〕205號、編號：201401336）“基于職業技能競賽導向的（民辦）高職會計類專業實踐教學模式研究”的研究成果]

一、目前會計類專業實踐教學的現狀與問題分析

實踐教學是高職教育的重要環節，實踐教學的效果不僅直接影響學生的綜合實踐能力和畢業生的就業質量，而且會影響學生的可持續發展能力。會計類專業實踐教學總體分為三個層次：第一層次是按每門課程設計的課程內容實訓，此實訓的特點進是行單項實訓教學，一般是將其融合于每門課程的教學過程中進行，結合每門課程理論知識，通過實踐案例教學將理論知識應用于實務中，提高學生分析問題和解決問題的能力；第二層次是按課程體系相關內容組織綜合模擬實訓；第三層次是校外頂崗實習，校外頂崗實習一般安排在學生在校學習的最后一年。頂崗實習讓學生走進企業，在企業的真實環境中鍛煉社會適應能力，因此學生的會計職業能力和職業素質在頂崗實習中會得到極大的提高。

盡管目前會計類專業實踐教學已經落實了以上三個層次，然而實踐教學的效果仍然不夠理想，根據筆者調查，會計類畢業生就業時主要遇到以下問題：一是不了解會計核算程序，到了會計崗位，工作無從下手；缺乏動手能力，連填寫憑證、裝訂憑證、登記賬簿等會計基本工作都無法勝任。二是不熟悉財務軟件，盡管大部分學生考取會計從業人員資格證時，都接觸過會計算化，然而財務軟件種類較多，學生很難適應。三是缺乏分析問題和職業判斷能力，“只見樹木不見森林”，不會舉一反三。形成以上問題的原因，筆者認為主要有以下原因：

1、實踐教材內容陳舊，教學觀念落后

財務會計工作雖然是屬于常規工作，但是隨著社會經濟的不斷發展，與財務會計工作相關的一些財務會計制度，稅法、經濟法等內容會經常發生變化，會計實訓雖然已經模擬了企業財務崗位的結構，但是實訓的題目都比較陳舊，實踐教材內容不能反映最新情況，學生在校沒有學到最新知識，到了企業不能適應崗位。另一方面，有很多教師在實踐教學中仍然側重于理論知識的灌輸，特別是在單課程的實訓中，理論講解占據了實訓課時，教學手段落后，教學方法單一，實踐教學沒有完全落到實處，忽視對學生職業技能的培養。

2、實踐課程設置不合理，學生實踐流于形式

目前許多高職院校在會計類專業人才培養方案里都設置了與理論課程相對應的實踐課時，但一般都是在理論課程結束后安排幾個案例講解和練習，院校甚至沒有監督實踐教學是否執行。實踐課程設置不合理，課程教學計劃流于形式，缺乏真正的、完整的職業層次的實踐課程體系，不利于學生的綜合素質的提高。

3、師資力量薄弱，難以勝任實踐教學任務

高職院校的教師既要懂理論、又要懂實踐。財務會計工作是一項實踐性很強的工作，對于教師的實踐能力有更高的要求，但是目前的狀況是大部分教師精通理論卻缺乏動手能力，主要原因是部分教師畢業后直接到高職院校任教，沒有實踐經驗。參加教學工作后，因各項教學工作繁重，沒有時間參加社會實踐或者院校沒有安排實踐課程教學培訓。教師本身缺乏實踐技能，更加無法指導學生掌握正確的職業技能。

4、實踐的真實環境欠缺，無法鍛煉學生職業能力

財務會計工作是動態的，而在校模擬實訓內容都是人為預先設定的，并且只能在會計模擬實驗室完成，無法讓學生感受企業真實的環境，學生無法體會會計部門與其他業務部門聯系的重要性，也無法鍛煉他們的職業判斷能力，從而不能提高學生的職業技能和素質。另一方面。校外頂崗實習雖然把學生送到企業中去，但是能提供會計類崗位的企業卻很少，極少安排專業性工作或者有專業人員來指導。

二、建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式

傳統的實踐教學模式、內容和實踐環境存在一定的問題，而新興的職業技能競賽對高職傳統的實踐教學產生了極大的影響，一定程度上已經成為引領高職教育改革的航向標，成為專業建設、課程改革和教學模式的創新點，所以，建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式已經成為教學改革的重要舉措。

1、通過職業技能競賽完善高職實踐教學體系，創新實踐教學模式

會計類專業實踐教學體系要求以會計崗位能力為核心，注重崗位應用能力的培養。目前的舉行職業技能競賽一般按照R蹈諼壞謀曜祭唇行賽項設計和評分，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業崗位標準進行實踐教學內容的設計。如華立職院每年舉行的“德永信”杯會計技能大賽，適應珠三角中小企業對會計人才的職業能力的新要求，不斷對實踐教學目標、內容等進行相應的調整，目前已經形成了基于職業技能競賽導向的會計類專業實踐教學體系。（詳見圖1）

圖1基于職業技能競賽導向的實踐教學模式設計思路圖

2、職業技能競賽內容與實踐教學內容相融合，不斷優化課程內容。

由于教育及信息化相關部門每年根據我國產業結構調整和技術革新，特別是戰略性新興產業、先進制造業、現代農業、現代服務業的技術變化，及時調整技能大賽的項目、內容和標準。華立職院每年依據全國職業技能競賽和全國會計信息化競賽項目、內容及標準動態調整課程設置及實踐教學項目、內容及標準。

3、職業技能競賽有助提升教師專業技能和綜合素質，改變傳統教學觀念。

教師是課堂教學的引導者，教師的專業技能、素質和教學觀念對實踐教學起著至關重要的作用。建立職業技能競賽為導向的“教、學、賽”一體化的實踐教學模式，擔任與職業技能競賽有關課程的教師需要深入分析競賽項目、內容、標準，并直接作為競賽指導教師指導學生參加省級、國家級職業技能競賽。這對教師有了職業技能和教學觀念改變的要求，勢必促使教師不斷學習和提高技能水平。為了適應實踐教學改革和提高教師職業技能競賽指導水平，華立職院與“德永信”企業共同成立“教師發展中心”，利用暑假時間安排教師下企業學習，掛職鍛煉，更新會計專業實踐知識，積累實際工作經驗，豐富教學內容，提高教學質量。另外還安排教師參加省級培訓和校內培訓，不斷提高教師的教學水平和教學質量。

三、建立職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式的保障條件

開展會計類專業職業技能競賽，需要有良好的教學實踐平臺，包括財經類軟件，如網中網財會實訓平臺一套、用友U8平臺、金蝶K/3系統，還有需要功能齊全的會計信息化綜合實訓室，如手工會計模M中心、會計信息化實訓室、財會實訓教學平臺實訓室等，此外也要進一步加強校企合作，推動校企雙方“優勢互補”、“資源共享”、“互惠雙贏”、“共同發展”。目前華立職院已經與“德永信”公司建立“校中廠”、“廠中校”，并與一些知名的財務軟件公司、企業及會計師事務所等產學研合作協議，校企深度融合，積極探索工學結合新模式。

四、結論

綜合所述，廣泛而深入開展職業技能大賽可以有效地促進會計類專業實踐教學改革。職業院校可以充分利用職業技能競賽，創新培養模式，改革專業實踐教學，優化師資隊伍結構，培養學生具有一定的技術創新能力的同時，還培養學生具有溝通合作能力和團隊精神，對提高學生的實踐能力有巨大的作用，實現與行業企業對技能型人才需求的無縫對接，同時提高學院自身的辦學能力和社會影響力。

參考文獻：

[1]袁中文.高職會計類專業實踐教學的研究與實踐[J]財會教育，2013.03.15

[2]王靜.基于職業技能型人才的高職會計實踐教學改革[J]現代企業教育，2010.02下期

[3]陽艷美.基于職業技能競賽視角的高職實踐教學改革[J]廣西教育，2013.03

[作者簡介]

1、何玉冰，1982-，女，廣東增城人，講師，研究方向：會計教學、高等職業教育

第3篇：專業知識競賽范文

論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升

專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容

師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。

當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用

開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。

板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。

（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進

普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。

從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。

（四）說課、講課對教學綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。

三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考

首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。

其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見。“大廳”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用。或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。

第4篇：專業知識競賽范文

關鍵詞： 職業技能競賽 高職教育 專業建設 教學改革

在高職院校中進行職業技能方面的競賽，是近年來伴隨著我國高職教育不斷蓬勃發展而衍生出來的一項全新的教學活動。這樣的活動可以借助競賽的平臺幫助學生更好地提高職業操作技能，增強對專業知識學習的動力，同時激發學習興趣，提高動手能力，在合作中贏得互相信任感。如今這一項活動已經逐漸滲透到高職學生的基本學習生活中，并且獲得了良好的回報。職業技能競賽能在三個方面影響到教學活動，不僅能將競賽與專業教學融合，而且能將系統知識與行業領域融合，甚至可以將個人的職業發展通過協同合作來實現。

一、職業技能競賽對高職院校的專業建設實踐的影響

職業技能競賽在高職院校的專業建設中具有眾多的影響，具體來說有以下幾個方面。

1.建立健全競賽組織

職業技能競賽在高職院校中要想發展成為一項代表性的活動就必須在賽事的組織上形成成熟的制度與方案。它可以顯著衡量院校的職業教育情況，通過師生在賽事中表現出的積極性可以看出職業教育的效果，從競賽的氣氛和各項活動組織準備情況也可看出院校在賽事中表現出的態度和組織能力。因此只有建立健全競賽組織工作與制度，才有可能將其開展成為提高教學質量、準確評價教學效果的重要平臺。

2.轉變教學理念

一方面，職業技能競賽可以推進學校的教學改革，如今的改革重點主要在課程體系建設，職業技能競賽不僅可以評價學生的職業能力，增強學生的專業素質，還可以通過開展競賽活動增加創新型的課程內容，如全新的工藝、安全、人文心理知識等，從而提高成績與課程質量。另一方面，促進了實驗與實踐操作等活動所需的基礎設施、設備的建設。現代化的職業技能競賽需要全新的操作對象與器件配備，因此高質量的競賽可以引進先進的基礎設備，促使學生在職業技能學習上產生更濃厚的興趣，獲得更高的學習質量。

3.促進師資隊伍建設

良好的職業技能競賽組織需要有專業的教師進行帶隊指導和合作，這對于教師的職業技能是一項考驗，也對現有教師在今后教學活動中所具備的教學與實踐能力提出了更高的要求。競賽的結果體現了教師的帶隊指導水平，因此優秀的職業技能選手不僅需要全面的知識，熟練的技能，還要有良好的心理和專業素質，優秀的教師可以發揮有效的帶動作用。因此，職業技能競賽催生了新的教師隊伍建設，提高了教師的專業技能與教學水平。

4.加強院校間合作

對于我國眾多的高職院校來講，在教學的專業內容上往往具有很大的相似性，因此在學生的職業技能教學上也會具有較大的共性。從職業技能競賽的角度來說，為職業方面的賽事提供了良好的平臺資源，通過合作性的競賽可以讓不同院校之間實現教學資源的共享交流，促進學生之間的技能交流。不僅讓學校本身學習到先進的管理與賽制組織經驗，還能讓師生在交流中接觸到更加優秀的對手，激發自身的專業技能提升動力。

二、職業技能競賽對高職院校教學改革的實踐影響

如今高職院校在職業教育中的地位越來越重要，因此有必要針對新形勢進行教學上的改革，職業技能競賽就是這樣一個良好的契機，在多個方面都能夠對教學改革產生積極的影響。

1.定位培養目標

由于職業技能競賽的內容均與實際生產具有密切的關系，對學生今后走向工作崗位具有重要的意義。因此通過職業技能競賽，可以了解到社會最新的技能要求，通過在競賽中設置最新的競賽內容，促進師生對社會最新的職業能力需求的掌握，以競爭的方式培養學生與時俱進的學習能力，增強在職業技能領域的競爭力，適應社會需求。學校也可以在這樣的競賽中明確今后的教學方向和目標。

2.促進教學項目化

職業技能競賽的開展可以有效反映出學生的學習水平和教師的教學質量。根據競賽中所暴露出來的問題，學校可以及時了解到教學中存在的問題，有助于進一步深化教學改革，對于熱門的項目化教學也有一定的促進作用。針對院校中每一個專業的教學目標和技能教學要求，可以與社會企業積極合作，促進項目化的教學方案，針對特定的崗位進行集中技能教學實踐，讓學生在學習中完成實際職業技能的鍛煉，真正提高學生的職業技能和團結協作能力。

3.加強個性化教學

職業技能競賽的開展，是展現學生興趣和自身特長的良好平臺。因此，這樣的賽事可以有效地推動教學改革，為學生提供更加個性化的學習方案，真正做到因材施教。根據學生的實際能力進行教學，能促使學校對專業教學課程設置的關注，并及時進行調整，真正從學生的實際能力與個人特長出發，讓學生在畢業之后能夠更快地適應工作崗位。

三、總結

總的來說，職業技能競賽這一全新的教學活動形式在新時期的高職院校教學建設中鋪墊了一條平坦的道路，全面加速了我國的職業教育改革進程，也增強了我國的高職院校在社會中的實際影響力，促進了高職院校在教學上的改革活動和專業建設，還可以提高教師隊伍的質量，為學校和社會企業的合作提供了眾多契機，真正幫助學生更好地學習職業技能知識，更快地走向工作崗位，實現學校、學生、社會的三方位立體統一，共同營造新時期我國高職教育的新的氛圍。

參考文獻：

[1]謝燕，潘雪英，張柯萍，楊舒，朱迪.關于職業技能競賽對高職教育發展的幾點思考[J].北京：中國中醫藥資訊，2011，03（13）：265.

[2]車廣俠，周秀民，于慧玲.論職業技能競賽對高職院校專業建設的影響研究[J].石家莊：產業與科技論壇，2011，10（5）：152-153.

[3]姜鑫，王靜，范學偉.職業技能競賽對專業教學改革的作用[J].北京：中國畜禽種業，2012，8（6）：9-10.

第5篇：專業知識競賽范文

關鍵詞：技能大賽 會計文化 教學模式

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。近些年來，在探索高效課堂的熱潮中，不乏卓有成效的教學模式。如：為了確保學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取校企合作、工學結合、任務驅動、項目導向、理實一體化、以賽促教、賽教結合的教學模式，這些教學模式有效解決了當前我國五年制高職會計專業教學普遍存在的一些難題。近幾年，從全國到各省市都有不同級別的職業技能大賽，學生積極參與，營造了職業教育的良好氛圍，技能比賽已成為高職院校一項常規的教學活動，為五年制高職校的教學模式改革指明了方向。本文僅就技能大賽背景下五年制高職會計專業教學模式的優化，談一談個人粗淺的看法。

1 以技能大賽為導向，構建學生終生學習能力的教學模式

職業技能大賽是職業教育的重要載體，其技能要求代表了職業教育技能培養的方向。技能大賽技術含量高，技能要求復合度也高，突出了職業教育對技能人才培養目標的高要求。大賽的“工作任務導向，真實任務驅動”和“工學結合”等理念，如果能落實到日常教學中，會對學生的專業學習帶來寶貴的動力。近幾年，各職業院校在開展教學工作的時候盡量做到以賽促教、賽教結合、強化技能、知行合一。但是會計技能大賽訓練的過程，對參加訓練的選手來講，仍然是一項比較單一、枯燥、乏味的過程，盡管學生在訓練中，熟練掌握了會計基本技能，鍛煉了意志品質，在參賽中證明了自己的專業技能，但學生終生學習的能力、持續發展的能力尚未形成。近年，我國會計制度和會計準則在與國際接軌的過程中不斷地更新變革，知識的快速更新，要求會計人員必須具有終生學習的能力。如果不能經常地更新自己的知識技能，樹立終身學習的觀念，難免遭到市場競爭的淘汰。作為五年制高職院校應更加重視終身學習能力，崗位變換的適應能力以及創新能力的培養。因此，會計教學在讓學生熟練掌握會計基本知識和操作技能的同時，應注重培養學生科學的分析方法和思維方式，培養學生形成知識結構的能力，使學生能獨立思考，具有分析和解決問題的能力，獲得能夠使其終身受益的學習能力和學習意識，以便適應未來復雜多變的社會環境。因此，作者在教學實踐中，總結出以技能大賽為導向的“四環”教學模式（見下圖），使學生學習過程更具有趣味性，并使學生在學習過程中養成獨立思考的習慣。同時，教學中更多地傳授會計的基本操作和學習方法，通過會計思想與方法的滲透，把學生從大量的知識內容中解放出來，讓學生在熟練掌握會計基本知識和操作技能的同時，培養學生終生學習能力。

1.1 回看訓練

“回看訓練”是教學的第一個環節。主要是由學生獨立完成教師提供的“回看訓練”題，然后由學生進行評講交流或由教師點評。“回看訓練”是指在教師引領下的回頭復習，旨在防止學生知識的遺忘和操作技能的生疏。所設計的訓練題不僅僅是前一節課的內容，更包括前一階段的學習內容，主要包括以基礎知識和基本技能為主的重點知識、以易錯點和疑難點為主的難點知識以及與目前所學內容相關聯的知識。

1.2 精講精練

“精講精練”是課堂的第二個環節，它是課堂教學的核心部分。主要包括四個方面的內容：一是通過問題情境提出問題，引入新課；二是引導學生在問題情境下進行思考、探究，建立會計思想，發現并形成新知識；三是通過對案例的嘗試、探究，領會會計知識，初步學會用新知識解決問題；四是通過配套訓練內化知識，正確把握基礎知識和基本技能，把知識轉化為解決問題的能力。

課堂中，教師要精心打造“精講”藝術，努力營造以發現問題、解決問題為中心的主體性課堂，教學方法與活動設計始終指向學生，關注學生的主體參與和學習體驗，教師講解做到詳略得當、要言不煩、惜言如金、擇要到位；學生在正確理解基礎知識的前提下，在“精練”中夯實“雙基”，積極探索解決問題的思路與方法，認真總結歸納解題規律，逐步提升分析和解決綜合問題的能力。

1.3 當堂反饋

“當堂反饋”是教學的第三個環節。主要是由學生緊張高效地完成當堂訓練題，檢測本節課學習目標的達成情況。當堂訓練以基礎訓練題為主，適量設計一些拓展提升題，滿足不同學生的學習需要。

1.4 總結提升

“總結提升”是教學的最后一個環節。先是由教師根據當堂檢測反饋的信息，有針對性地進行點評，及時糾偏與補漏，深化學生對知識的理解；然后由師生對本節課的知識與方法進行梳理、歸納，此過程可以通過學生談收獲與體會來進行，也可以由教師進行歸納總結；最后簡明扼要地布置與下次課“回看練習”相關的內容。

2 以技能大賽為導向，構建滲透會計文化的教學模式

會計教學過程中，教師如何利用財會專業知識的文化價值和教育價值，以促進學生個性特長的主動發展，促使學生學會做人、學會做事、學會求知、學會創新，使學生能夠承擔起社會責任呢？會計文化精髓的滲透是至關重要的。會計文化是指在會計實踐中形成的，被會計人員普遍認可的一系列物質產品、規章制度、價值觀念、道德規范和行為方式的總和。會計文化是會計職業生活方式的表征，是會計工作者實踐活動的結晶。“會計文化所體現的是適合會計群體特色的優良的管理哲學和管理思想。在會計管理活動中，通過長期的會計文化均質，在友愛、信任、團結、和諧、奮進的條件下，協調和優化會計人員行為，經過不斷優化，形成優良的會計文化，并指導會計實踐。”以會計技能大賽為導向，舉辦校園會計文化節，滲透會計文化精髓的教學模式，對提高學生作為會計職業人的綜合素質是非常有效的。會計文化節的舉辦，與“教學做合一”的職業教育理念非常切合，與高職院校注重培養職業素養的時代脈搏相通，同時宣傳會計文化和會計理念，讓學生進一步了解會計的發展歷程及相關知識，推動會計專業不斷發展。會計文化節可以設置“會計歷史講解”、“會計名詞展示”、“會計實物介紹”、“會計演變歷程”、“點鈔比賽”以及“珠算表演”、“小鍵盤輸入”、“電算化會計”、“會計手工做帳”等項目。學生在項目進行過程中，開動腦筋，答題兌獎，感受會計學的樂趣。 “會計歷史講解”、“會計名詞展示”，學生可采用手抄報形式，栩栩如生地呈現古今會計發展之路，生動地詮釋了會計學發展過程中的關鍵名詞；“會計實物介紹”可以展示學生收集來的古今賬本，輔之以對每個實物的講解，幫助學生迅速了解會計實物的演變； “會計演變歷程”，學生可用小品等方式演繹從古代的結繩記事到今天的數據庫處理的“會計演變歷程”， “會計電算化”“會計手工做帳”比賽,讓學生與未來的工作接軌,打好就業技能的基礎。通過 “會計文化節”主題教育活動使學生在參與各種趣味會計比賽的同時感受，在相對封閉的工作環境中，默默無聞、嚴謹細致地工作，是會計這個行業最真實的寫照，通過趣味活動激發同學們學會計、用會計的熱情，讓學生了解會計，了解會計的職業前景。在追求行業歸屬感與行業文化的當今社會，這將有助于弘揚會計文化，增強廣大會計從業者的行業歸屬感，從而使會計人員提高工作效率，以更好的精神狀態投入到財會工作中。

參考文獻：

[1]劉開端.會計文化的特點及研究方法[J].中國農業會計，1994，(5)：12.

[2]張雪峰.付秀榮.會計文化對會計人員職業化的作用探析[J].經濟研究導刊，2011 年第15 期.

[3]陳炳和.技能大賽對會計人才培養的價值研究[J].中國取業技術教育，2008年3月.

第6篇：專業知識競賽范文

結構設計競賽已經成為土木工程專業最具影響力的專業型科技賽事之一。通過競賽可考核學生專業知識的應用程度，從而發揮其重要的反饋功能。根據結構設計競賽與專業類課程的對接點，構建了基于競賽的專業類課程反饋指標體系。在此基礎上設計調查問卷，以校內競賽兩年的調查數據進行分析統計，結合學生提交的實體模型成果，進行學生知識能力應用效果評價，并將結果反饋給相關課程組，為專業課程改革提供了量化依據，也為大學生學科競賽的良性發展提供了創新思路。

關鍵詞：結構設計競賽；土木工程；力學課程；應用能力

中圖分類號：G6423；TU文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01015205

結構設計競賽是中國各大高校實踐教學環節的重要內容之一，其目的在于通過方案設計、分析計算、模型制作、加載試驗和現場答辯等一系列過程，培養大學生創新精神、團隊意識和實踐能力[1]。從2005年開始，全國大學生結構設計競賽迄今已舉辦8屆。在全國競賽的輻射下，地區級、校級結構設計競賽也不斷開展起來，有很多學生從中受益。但主觀隨意的標新立異并不是土木工程專業結構模型競賽的目標，參賽者只有以客觀的物理準則為基礎并對其正確應用，才能實現結構模型競賽所需要的合理創新，從而呈現高質量的參賽作品，而這必須以參賽者通過傳統教學模式所獲得的堅實理論和專業基礎為條件。

在結構設計競賽中，參賽學生從開始對題目進行分析，提出一個模糊的受力模式，進而尋求適當的結構形式和具體構造措施來保證該模型所預期的力學性能，其間會經歷結構選型、荷載計算、內力分析、計算簡圖、承載能力估算、構造設計、繪制出結構圖以及結構模型制作等環節。為順利完成以上競賽任務，參賽者必須掌握畫法幾何與工程制圖、理論力學、材料力學、結構力學、土木工程材料、房屋建筑學、計算機輔助設計、材料力學試驗、土木工程材料試驗、結構試驗、鋼筋混凝土結構、鋼結構、結構抗震等基礎課和專業基礎課方面的背景知識[2]。因此，結構模型競賽本身就是對上述知識點課堂教學成果的最直接檢驗。通過競賽，一方面可以使學生對所學知識融會貫通，更加熟練地掌握知識點；另一方面，可發現學生知識體系中的不足之處，從教學源頭尋找薄弱環節，及時改革教學內容與方法。

目前絕大多數競賽在決出勝負后結束，缺乏總結和反思，忽視了競賽非常重要的功能――向理論課程的反饋功能。通過競賽可反映出學生知識體系的薄弱環節，從而在隨后的傳統課堂教學中做到有的放矢、查漏補缺，進一步強化傳統教學的質量效果，充分發揮專業知識在參賽者創新、探索過程中的指導作用，推動結構模型競賽向更深層次、更高水平的方向不斷發展。

鑒于此，文章構建了土木工程專業類課程反饋指標體系，在此基礎上設計調查問卷，以長安大學兩年校內競賽的調查數據為例進行分析，將學生專業知識應用能力反饋給相關課程組，為課程改革提供了量化依據，也為大學生學科競賽的良性發展提供了創新思路。

一、專業類課程反饋指標構建及調查問卷設計

土木工程專業課程包括工程制圖、工程地質、測量學、基礎工程設計原理、土木工程材料、混凝土結構基本原理、鋼結構基本原理、土木工程施工、結構概念體系、工程質量事故分析處理、土木工程抗震等課程[3]。這些課程要求學生掌握結構設計理論，熟悉設施和系統的設計方法；掌握土木工程施工和組織的過程和項目管理、技術經濟分析的基本方法；掌握土木工程現代施工技術、工程檢測和測試的基本方法；了解土木工程的風險管理和防災減災基本原理及一般方法；了解結構、設施和系統的破壞和加固維修理論[4-6]。由于每年競賽考核的內容不同，結構設計競賽不一定能夠涵蓋專業培養的全部，但在模型設計中可以充分認識各類荷載及災害作用的特點、結構體系的選擇與概念O計以及各類結構構件的功能特點；在模型制作中可以深入理解構件連接節點的形式與構造；制作完成后對于結構加固技術的原理、結構加載試驗等會有深刻的認識。

二、 專業類課程知識應用能力評價

長安大學從2005年開始舉辦每年一屆的校級競賽，競賽已經成為校內最具影響力的科技活動之一，反饋指標的調查已經持續進行了多年。本文選擇了2013年和2014年長安大學校級結構設計競賽為分析樣本，其原因有三個方面。一是由于參賽學生人數多，樣本具有廣泛性；二是因為經過十幾年的發展，競賽已經植根于學生和教師的實踐教學中，具有可靠性；三是因為這兩年均以結構抗震為主題，具有相似的考核內容。2013年競賽題目為“重檐歇山式仿古殿宇結構模型制作與測試”，模型采用木質材料制作。2014年賽題為“多層塔式結構模型制作與測試”，采用竹質材料制作。兩次競賽分別以歇山式仿古殿宇結構和多層建筑結構抵抗地震災害為主題，具有重要的科學價值和工程意義。

兩次競賽共收到調查問卷223份，有效問卷177份，其中2013年有效數據64份，2014年113份。為區分不同年級的應用水平，2014年分為土木工程專業大三和大二分別進行統計，大三學生有效數據44份，大二學生有效數據69份。數據收集后進行統計，按照各項目所占的百分比進行能力分析評價。

（一）專業類課程與競賽的關聯度指標分析

（1）經過篩選的土木工程專業類課程知識點與競賽的關聯度很高。兩年的數據均表明，這些知識點中，在競賽中“有一定應用”所占比例最高，其次是“是技術關鍵”，“基本未涉及”所占比例最小。

（2）“基本未涉及”所占比例最大的是繪圖及結構計算軟件的應用，2013年為35%，2014年分別是16%和21%，這說明軟件的應用能力較低。調查表明，很多學生認為當荷載條件及結構體系過于復雜時，計算非常困難，希望通過試驗進行結構的優化。“基本未涉及”接近20%的指標為各類荷載及災害作用的特點，兩次競賽都是水平地震作用，說明學生對地震波的作用模式及簡化計算把握不準。“基本未涉及”在10%～20%的指標為基礎選型及計算方法，兩次競賽提供了模型安裝底板，模型底部通過膠水或螺栓固定在底板上，涉及到基礎選型的內容較少，是此項指標超過10%的原因。其余指標“基本未涉及”者基本小于10%。

（3）“是技術關鍵”所占比例最大的是節點形式與構造，基本上達到50%，這說明強節點的設計思路已經為學生所領會；40%～50%的同學認為截面形式及計算方法是“技術關鍵點”，說明他們進行了截面形式優化。

（4）通過以上分析，可以初步得出：應用較好的指標是節點形式與構造、截面形式及計算方法；應用較差的指標是繪圖及結構計算軟件的應用、荷載及災害作用的特點，其余指標需要進一步分析。

從統計結果可以得出以下結論。

（1）所有數據均表明，“了解原理但無法應用”超過20%的指標包括：2013年繪圖軟件及結構計算軟件應用。說明土木工程專業學生的軟件應用能力，特別是結構計算軟件的應用能力非常薄弱。但也說明在結構設計中，如果結構過于復雜，學生主要通過加載試驗來驗證模型的承載力，計算被忽略了。

（2）“了解原理但無法應用”超過10%，小于20%的指標包括：荷載及災害作用的特點。說明學生對于水平地震作用的認識還不夠，因為抗震設計課程放在大四才學，而調查的主體為大二和大三學生。

（3）“能聯系實際直接應用”的指標基本都未超過50%，各項指標由大到小的排序順序為：①荷載及災害作用特點；②構件截面形式選擇及計算方法；③構件節點連接形式與構造；④結構體系的構造特點；⑤提高構件穩定的構造方式；⑥基礎形式及構造；⑦結構加固技術原理與構造；⑧結構構件的功能特點；⑨結構體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結構分析軟件及繪圖軟件的應用。

（4）“經自主摸索后應用”以及“能聯系實際應用”二者相加由大到小的排序順序為：①構件截面形式選擇及計算方法；②荷載及災害作用特點；③構件節點連接形式與構造；④提高構件穩定的構造方式；⑤結構構件的功能特點；⑥結構加固技術原理與構造；⑦結構體系的構造特點；⑧基礎形式及構造；⑨結構體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結構分析軟件及繪圖軟件的應用。

（三）專業類課程反饋總體意見

在以上評價的基礎上，結合參賽者所做的實體模型和計算任務書，得到專業類課程知識應用能力評價，見表2。

三、結語

本文構建了專業類課程反饋指標體系，在此基礎上進行了調查問卷設計，選擇校內兩次以抗震設計為主題的競賽作為調查對象，在調查數據分析的基礎上，得出了學生專業類課程的應用掌握程度，為專業類課程教學改進提供了依據。該項研究在長安大學校內已經連續進行3年，競賽折射的問題隨著課程的改進得到了改善，擴大了競賽受益面，同時也提高了競賽的水平。參考文獻：

[1]周克榮， 陳以一.大學生結構設計競賽與創新意識境界[J].同濟教育研究，2001（1）：35-37.

[2]王步，武賢慧，袁衛寧，周天華.大學生結構設計競賽的實踐與反思[C]∥高等學校土木工程專業建設的研究與實踐――第十屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集，2010.

[3]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M]. 北京：中國建筑工業出版社， 2002.

[4]葉列平.混凝土結構（第二版） [M].北京：清華大學出版社，2005.

[5]周云.土木工程抗震設計[M].北京：科學出版社，2011.

[6]劉明.土木工程結構試驗與檢測 [M].北京：高等教育出版社，2008.

Abstract：

Structural design competition has become one of the most influential professional science and technology events for civil engineering students.Civil engineering students’application ability of professional knowledge could be assessed by this competition， thereby the feedback function of the competition are performed. According to the corresponding points of the structural design competition and professional courses， the professional course feedback index system was built.The questionnaire survey was designed based on the feedback index system. Based on the analysis of survey data of two years’ school competition and the entity models submitted by students， the effect of students’ application ability of professional knowledge was assessed， and then the results were reflected to the related course group. The research provided a quantitative basis for curriculum reform， meanwhile provided innovative ideas for the healthy development of students’ subject competitions.

第7篇：專業知識競賽范文

為充分發揮基礎知識競賽的作用,提高學生基礎專業知識掌握水平,右江民族醫學院已連續舉辦了三屆基礎醫學知識競賽。高質量的知識競賽能有效促進學生學習動力,檢驗學生學習效果及知識掌握程度;科學、公正地考核和評價競賽的質量,是保持競賽生命力、發揮其重要作用的關鍵。競賽質量的評價主要通過成績統計分析來進行,其目的是為學生和教師提供競賽信息,指導學生學習,為命題教師改進命題質量及提高教師的教學質量(從重點教學內容的設計及教學方式的改進)提供可資參考的數據。筆者對右江民族醫學院三屆臨床醫學專業本科生基礎醫學知識競賽成績進行科學統計分析,給教師和學生提供競賽反饋信息,同時也是對基礎醫學知識競賽質量的客觀評價,為以后的基礎醫學知識競賽提供質度和量度的參考。

1對象與方法

1.1參賽對象所分析的參賽對象為右江民族醫學院臨床醫學專業本科二年級學生,其中2006級412人、2007級450人、2008級450人。

1.2內容競賽內容為基礎醫學課程,包括組織胚胎學、人體解剖學、人體生理學、醫學免疫學、醫學生物學、藥理學、生物與化學、病理學、病理生理學和寄生蟲學等課程。競賽試卷以執業醫師資格考試為標準,共150道選擇題,總分為150分。

1.3統計學處理用SPSS13.0統計軟件對各年級競賽成績進行統計分析。

2結果

2.12006級學生基礎醫學知識競賽成績分析數據顯示:學生成績平均分是71.94分,中位數是71.00分,這說明2006級學生競賽成績偏低,總體情況較差,眾數為66分。從標準差(12.193)和方差(148.671)值來看,分數分布的離散程度大,說明學生間水平差異較大,有的學生競賽成績很高,最高分113分,而有的成績極低,最低分是13分。從成績分數段直方圖直觀顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當于90分以上)的人數比較少,高分人數更加少,還有部分學生成績低于60分,見圖1。

2.22007級學生基礎醫學知識競賽成績分析SPSS分析數據顯示:學生成績平均分是72.00,中位數71.00分,眾數是69.00分,標準差是14.154,方差為200.347,說明分數分布的離散程度更大。最高分119分,最低分是8分。成績分數段直方圖直觀地顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當于90分以上)的人數很少,高分人數更加少,還有部分學生成績低于60分,見圖2。

2.32008級學生基礎醫學知識競賽成績分析SPSS分析數據顯示:學生成績平均分是75.06,中位數是75.00,眾數是76.00,標準差是13.520,方差為182.791,最高分120分,最低分是31分。從各指標可知,2008級學生競賽成績較前兩屆明顯提高,但達到及格分數的人數仍然偏低。成績分數段直方圖直觀地顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格人數(即相當于90分以上)的人數比較少,高分人數更加少,還有部分學生成績低于60分,見圖3。

2.4各年級不同性別基礎醫學知識競賽成績分析對3個年級學生競賽成績分性別統計顯示,男女生成績差距顯著,女生成績普遍比男生好,見表1。

3討論

3.1競賽成績偏低的原因

競賽成績結果分析一方面反映了學生的基礎醫學知識掌握程度及能力水平,另一方面也反映了競賽試卷的質量。首先從學生角度分析,2006~2008級學生在競賽中,平均分均較低,兩極分化較嚴重。可能的原因有:學生的基礎較差,基礎知識掌握得不夠牢固。由于素質教育的實行,各學校要求學生各種技能的全面發展,各種課外實踐活動,如頻繁的體育類競賽、舞蹈音樂類競賽及過多的社會實踐任其沖擊著基礎課的學習時間。學生在紛繁的課外活動中,沒有協調好工作與學習的關系,從而導致學生課外學習時間少之又少,最終出現綜合素質強于專業知識能力的現象;學生對競賽沒有足夠的重視。據筆者了解,只有少部分學生為競賽進行了復習工作。還有相當一部分學生馬虎應付試卷,沒有認真答題。從試卷質量的角度分析,可能原因有:試題整體偏難;由于試題是以職業醫師資格考試為標準,而本科生教學過程中,由于時間和課時問題,有的內容上課沒有上到,從而導致試題的難度提高。

第8篇：專業知識競賽范文

關鍵詞：會計專業 實踐 對策

深根蒂固的傳統會計系統，新的會計人員的選擇發展的空間非常的小，新的會計人員在面對現有的模式和要求一致的會計操作下不知道該如何去處理面臨的要求，因此限制的了會計系統功能的延伸和發展。所以，在不斷變化和發展的工作環境下，新的會計人員的實踐能力是非常重要的。

一、培養提高新會計人員實際操作能力的必要性

1.知識經濟的客觀要求。會計是一門應用技術，作為信息系統一直存在經濟環境中，并隨著經濟變化。隨著我國市場經濟發展成只是經濟時代，產品的只是含量也隨之有了大幅度的增加，企業的無形資產也隨著變化，尤其是高科技技術領域中，人力資源已開始嶄露頭角，會計在運用科學和技術的企業中進行活動是一個非常打的問題。例如：對開發專利和新技術價值評估不一樣，企業購買新技術或專利時交易價格還可以，但是自己開發專利和新技術只能確定一部分資產，不能充分反映價值，因此對相同類型的無形資產，估價方式不是不一樣的。在企業中，相同類型的無形資產有的需要記錄，有的則不需要，比如并購商譽和創建自己的聲譽。在企業確定無形資產額度時，有形資產是會嚴重影響到無形資產的，這使會計的活動變得更加復雜。不斷發展的經濟形勢下，新的會計人員，必須具備較高的職業素質和職業能力的分析，對企業經濟的發展形勢能進行有效的分析、判斷和選擇，才能更好面對快速發展的現代會計業務。

2.企業改革和發展的需要。為了適應經濟的發展，不少企業進行了改革，許多企業宣布破產或轉讓或收購，產生了非常多是會計業務，會計業務也變得越來越復雜，由于業務變得越來越多樣化和靈活化，會計工作也逐漸深化。例如，資產轉讓，利潤和損失的計算。市場行為存在很多其他因素這往往給本就復雜的會計工作增加難度。同時，股份制企業進行全面的改革，國家將不再是企業的投資者，國家也不將承擔企業的全部責任，開始將權利和責任下放給企業生產經營中的企業經理，并讓企業經營活動的利益相關者對企業的經營活動進行監督，而這也使企業、公會和其他投資者的矛盾不可避免的增加了，而這個體現在會計實踐活動中，迫使新的會計人員需要具備十分強大的實際操作能力。

二、新會計人員財務會計實際操作能力的措施

1.公司應建立一個利于新會計人員發展的良好環境。財務管理是企業管理的核心，這是一個中心金融部門，同時新會計人員是這個部門的中心，這時需要發揮財務管理的作用，而財務管理的好壞可以影響整個企業的發展。因此，新的會計人員的職業素質是非常重要的，企業不僅要加強會計人員的專業素質，還要加強建設企業領導和有關人員的職業素質和素養，要使企業領導重視財務管理，加強對會計人才的培養。

2.在公司內部組織會計專業知識和實踐能力操作大賽。使枯燥的會計業務知識可以更好的深入員工心中，企業可以開展一些會計業務游戲，這游戲啊包括了一些基礎會計知識，會計理論知識和專業技能，以及會計信息的分析，并邀請一些專業的會計人員參與，從而促進新會計人員可以很快提高自己的專業知識和熟練操作技能，因而也引導一些基礎薄弱的新會計人員積極主動的學習。近年來，很多企業組織了會計技能知識競賽，鼓勵新會計人員參加，以此來提高會計人員的專業知識和技能。而許多新會計人員在這種競賽上學習到非常多的會計知識，這也說明企業開展會計知識競賽是非常有必要的。然而，在企業在開展會計知識競賽時，會計實務操作競賽占整個競賽相當大的比例，這樣安排的目的是為了提高會計人員的實踐能力，開展這種游戲應該設置一些獎勵政策，鼓勵新會計人員的參與積極性。使新會計人員的業務技能更加優秀，同時也加快了新會計人員的成長速度，是新會計人員在企業發展中發揮巨大作用。

3.加強新會計人員基礎理論和專業知識的學習教育。新會計人員的時間能力不強，主要來源于他們自身的主體意識，有時會主觀臆造一些東西，而這是絕對不允許的，新會計人員必須嚴格遵守會計制度，會計準則，與此同時，新會計人員還必須熟練運用會計專業知識。這就需要新的會計人員加強基礎理論和專業知識，提高會計人員和會計技能的綜合素質，不斷學習新的專業知識，扎實會計人員的專業理論知識，培養自己的創新能力，提高會計人員的實踐能力。

4.加強實踐鍛煉，注重總結經驗。對于新會計來說，實際操作技能不可能是天生得到的，必須通過專業知識的學習和培訓，并隨之進行實踐，隨著時間的推移，實踐經驗越來越豐富，實際操作技能也得到很大的提升。作為一個高層次的新會計人員，不僅要有扎實的專業知識理論水平，同時還要總結自己的經驗，并進行分析。在會計實踐中，不斷總結、分析、判斷，積累豐富的實踐經驗，提高新會計人員的專業能力，同時提高實踐技能，使會計隊伍不斷壯大。

總之，企業需要發展壯大，就需要對企業進行財務管理，加強會計人員的職業道德素質建設，提高會計的實踐能力，以此來瞞住企業的發展需要。

參考文獻：

[1]劉曉輝.關于會計教學新模式的探討[M ].會計之友， 2007.

[2]楊君偉.重構新新會計人員的教育體系[J].中國財經報， 2006.

第9篇：專業知識競賽范文

經過4月學生會激烈的競選工作的順利完成，我院成立了新一屆學生會。其中學術部的成員有：分管副主席——李宗伯部長——王靈珊副部長——張若蕓、楊陽、齊潘。為了更高效地完成本部門的基本任務，更有力地支持學生會的全局工作，更全面地為同學們服務，做好老師與同學們之間的溝通工作，我們共同為2005-2006屆的工作制定了如下計劃：

一、2005年5月，承辦“政治與公共管理學院魅力文化節”系列活動。

具體實施方案：邀請本院政治與國際關系學系著名老師李晶于5月19日晚19：00在教五-413教室舉辦一場名為“有禮更精彩”的社交禮儀講座。此次講座除了會有主講人精彩的講授外，還將設置師生互動環節，請主講人對參與同學在不同場合中的禮儀方式加以點評，并將頒發紀念品，以提高同學們的參與熱情，活躍現場的氣氛。

二、針對本院04級公共管理類的同學們召開一次對行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障三個專業的就業前景等問題進行具體介紹的交流會。

舉辦目的：04級公共管理類首次依大類招生，大一的同學對其中三個專業的了解并不是很深入，舉辦此次專業具體介紹的交流會對同學們大三時選擇專業有一定的指導意義。

具體實施方案：邀請本院對公共管理類三個專業的研究方向、就業前景等問題有較深入了解的老師在院辦201教室與公共管理類三個班的同學們進行交流。

三、于2005年5月至2006年4月（寒、暑假時間除外）每月中下旬舉辦一次“風云”

系列時事講座。

具體實施方案：向廣大同學征集意見，選擇同學們感興趣的時事話題，邀請院內外的著名老師，在教五多功能報告廳或教五、教四其它大教室召開講座。

四、組織填寫教師教學質量反饋表。

五、構建我院學習信息反饋員體系，參加《明鏡》刊物反饋會。

根據《武漢大學大學生信息員實施細則》，為推動學校教育教學改革，營造優良風氣，

提高教學質量，我院學術部配合校教務部，建立我院的學生信息反饋員體系。學院信息員及時將現實中的問題反饋到教務部，學術部應做好本院體系的保障工作。

六、于期末考試之際宣傳考風考紀、明確獎懲制度。

七、組織學院同學參加武大學習競賽等各類知識比賽，并負責管理和服務。

八、組織學院代表隊參加武漢大學英語月比賽。

九、于2005年10月中下旬舉辦一次與優秀學生面對面的交流會。

具體實施方案：邀請我院在不同方面很優秀的學生（學習成績很好或有某項藝術特長或在學生工作方面做得很好）在教五多功能報告廳舉辦一次訪談會。

訪談會的環節大體上包括：1.邀請到的優秀學生的自我介紹及特長現場表演；

2.在訪談會前對這些優秀學生的家長用電話的形式進行采訪，在訪談會上播放電話錄音；

3.請這些優秀同學進行經驗介紹；

4.觀眾對這些優秀同學進行現場提問。

舉辦目的：經過與大多數的同學交流，他們很期待能夠與我院很優秀的同學進行面對面的交流，從而在自己的學習、生活方面獲得一些經驗。而且這種大型活動能夠豐富大家業余生活，提高大家參與積極性，提高學院知名度。

十、于十二月中旬在教五多功能報告廳召開一次本院同學的知識競賽。該知識競賽的涉獵面以綜合性知識為主，也包括一些我院的專業知識。

該知識競賽的環節主要有：1.必答題（范圍是綜合性知識）；

2.英語平臺（每兩個同學為一組，其中一個同學用英語描述給定的英語單詞，但不能說出該單詞也不能用肢體語言，另一個同學猜，在限定時間內猜出單詞多的組獲勝。）

3.搶答題（范圍是我院的專業知識）

4.風險題（范圍是綜合性知識）