前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理會計實操課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理會計實操課程范文

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；成本會計；教學改革

2015年10月，教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合《關(guān)于引導部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導意見》文件，對高校今后的建設(shè)與發(fā)展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創(chuàng)新座談會上發(fā)表重要講話，明確提出了高等教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引導高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，對推動高等教育改革發(fā)展具有重要指導意義。

作為四川省首批整體轉(zhuǎn)型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經(jīng)濟建設(shè)，積極培育應(yīng)用型人才，打造應(yīng)用技術(shù)型大學。在學院向應(yīng)用技術(shù)型本科院校全面轉(zhuǎn)型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質(zhì)量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會計》課程教學改革的必然性

《成本會計》課程為何能成為我院質(zhì)量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：

（一）課程性質(zhì)及特點

《成本會計》課程是會計學專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。首先，課程連續(xù)性強。《成本會計學》是在《基礎(chǔ)會計學》和《中級會計學》的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門會計專業(yè)課程，與財務(wù)會計和管理會計都有非常緊密的聯(lián)系。其次，知識的系統(tǒng)性強。成本核算是一個核算體系，環(huán)節(jié)較多，需要將各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產(chǎn)費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型改革的自身條件。

（二）傳統(tǒng)教學重理論輕實踐

《成本會計學》課程的傳統(tǒng)教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環(huán)節(jié)欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。可見，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉(zhuǎn)型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環(huán)節(jié)和教學模式進行改革，以實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。

（三）企業(yè)崗位的實際需求

在制造業(yè)企業(yè)里，成本會計是重要且專業(yè)性極強的會計崗位，及時核算產(chǎn)品成本，對于提高企業(yè)有重要的作用。因此，需要有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業(yè)學生畢業(yè)后踏上的第一個工作崗位，是企業(yè)考核其專業(yè)能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉(zhuǎn)型改革提供了現(xiàn)實需要。

（四）高校轉(zhuǎn)型改革的契機

為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，地方本科高校需要大力培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，積極支持并重視轉(zhuǎn)變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。

二、《成本會計》教學改革的內(nèi)容

我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：

（一）教學內(nèi)容

依據(jù)企業(yè)成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內(nèi)容進行學科內(nèi)的優(yōu)化整合，教學內(nèi)容既是相互獨立的知識模塊又呈現(xiàn)多步式的層層遞進的勾契關(guān)系，最終構(gòu)成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內(nèi)容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎(chǔ)上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設(shè)計相應(yīng)的專項實訓模塊。

（二）教學方法

改變傳統(tǒng)的“以教師為主導”的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內(nèi)容與企業(yè)成本會計實務(wù)操作有機結(jié)合。根據(jù)重點、難點內(nèi)容，有針對性的設(shè)計和選取一些具有啟發(fā)性的經(jīng)典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。

在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據(jù)成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業(yè)素質(zhì)和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績?yōu)橹鳌？荚囶}型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應(yīng)用題型。平時成績由平時表現(xiàn)、課后練習作業(yè)情況和隨堂實操實訓作業(yè)情況等方面構(gòu)成。

三、對《成本會計》教學改革的進一步思考

本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續(xù)進行，為進一步的深耕轉(zhuǎn)型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內(nèi)外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發(fā)揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關(guān)系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內(nèi)容的設(shè)計編寫配套的案例。

（二）相關(guān)課程教學內(nèi)容的進一步整合

現(xiàn)階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內(nèi)容的調(diào)整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系密切的一門重要的專業(yè)課程。如，與財務(wù)會計和管理會計的關(guān)系就非常密切。進入轉(zhuǎn)型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內(nèi)容進行調(diào)整和完善的同時，應(yīng)注重各相關(guān)專業(yè)課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協(xié)調(diào)以達到充分利用教學資源，又提高教學質(zhì)量的目標。

（三）教學方式方法的進一步多元化

一個值得探討的教學方法是注重各門專業(yè)課程間知識內(nèi)在聯(lián)系的聯(lián)系教學法，如《成本會計學》與《財務(wù)會計》和《管理會計學》等課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系，通過某一具體知識點聯(lián)系到其他課程的相關(guān)知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業(yè)知識和技能。此外，可以聘請專業(yè)學者或有經(jīng)驗的企業(yè)家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業(yè)實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學生展現(xiàn)更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學改革后的考核方式已經(jīng)開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構(gòu)成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業(yè)學生自由組隊參加，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現(xiàn)象。此外，學期結(jié)束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。

（五）強化實訓，積極促進校企合作

一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應(yīng)努力將手工實訓和電算模擬實驗結(jié)合起來，采用手工、電算化甚至網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學生的現(xiàn)代化技能。

另一方面，積極促進學院與各大、中型企業(yè)建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點和企業(yè)管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等方法在不同企業(yè)的應(yīng)用，從而增強感性認識，真正做到培養(yǎng)學生的實踐能力，突出職業(yè)教育特色，實現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生之間的無縫對接，達到企業(yè)、學校、學生多贏的格局。

四、結(jié)語

學校在推進轉(zhuǎn)型發(fā)展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉(zhuǎn)型發(fā)展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業(yè)迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿(mào)易，2012（5）.

第2篇：管理會計實操課程范文

［關(guān)鍵詞］人工智能；財務(wù)機器人；會計電算化；人才培養(yǎng)

0引言

正如會計電算化替代傳統(tǒng)手工會計一樣，隨著信息化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技元素在會計信息化中的應(yīng)用，人工智能悄然到來。自2017年“會計證被取消”，到普華永道、安永、德勤等國際會計師事務(wù)所紛紛推出財務(wù)機器人，這些舉動在財務(wù)圈引起了軒然大波，許多中職學校會計相關(guān)專業(yè)的學生，擔心基礎(chǔ)核算會計將被人工智能取代，對未來頗感擔憂。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇2016年的調(diào)研數(shù)據(jù)預(yù)測，到2020年，在全球15個主要的工業(yè)化國家中，機器人與人工智能的崛起，將導致510萬個就業(yè)崗位的流失，未來20年最有可能被機器人搶走飯碗的崗位包括低端制造業(yè)的生產(chǎn)、會計等［1］。2017年7月，中國《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升為國家戰(zhàn)略。所以筆者認為，基于人工智能背景下的中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方式將面臨變革，在教學中應(yīng)站在未來發(fā)展的高度，適應(yīng)信息化發(fā)展，及時掌握人工智能相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)向智能化管理會計轉(zhuǎn)型。

1人工智能的概念［2］

人工智能即AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)以及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學，它是指由人工制造出來的系統(tǒng)表現(xiàn)出來的智能。目前人工智能在計算機科學領(lǐng)域內(nèi)，受到了廣泛的發(fā)揮。在機器人、經(jīng)濟政治決策、控制系統(tǒng)、仿真系統(tǒng)中得到應(yīng)用。人工智能是信息技術(shù)發(fā)展的必然，它已悄悄地改變著人類的各行各業(yè)。人工智能在會計行業(yè)中應(yīng)用，促使會計由簡單核算向管理方向變革，推動了會計行業(yè)的發(fā)展，同時也促使著中職學校會計及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。人工智能取代傳統(tǒng)的會計電算化操作人員是一種趨勢，但也是一種轉(zhuǎn)變，自我提升的機遇。

2中職學校傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)［3］

2．1課程偏傳統(tǒng)基礎(chǔ)核算類，輕參與、管理類會計課程

在多數(shù)中職學校會計電算化教學計劃課程設(shè)計中，傳統(tǒng)財務(wù)會計類課程占大多數(shù)，管理會計類課程設(shè)置單一或者沒有。而財務(wù)機器人的出現(xiàn)，則能夠替代大部分重復性、流程性基礎(chǔ)會計核算工作。

2．2會計實操偏基礎(chǔ)性會計技能，輕數(shù)據(jù)分析、挖掘

在實踐教學及技能培養(yǎng)中，過于注重培養(yǎng)學生點鈔、傳票的翻打、會計書寫、憑證裝訂，會計電算化軟件操作機械性錄入等。在當前大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，可以讓會計人員擺脫繁雜事務(wù)，重點放在會計數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，為企業(yè)決策提供服務(wù)。

2．3課程偏模擬操作，輕實際操作

無論是手工核算還是會計電算化記賬，大多數(shù)實操是模擬一個企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，學生根據(jù)教材或老師給予的信息進行會計處理，過賬，做報表。一學期就是這樣反反復復練習。學期結(jié)束，雖然考試合格，但仍有很多學生不明白為什么這么處理，特別在月末業(yè)務(wù)處理更加模糊不清，例如工資發(fā)放，計提稅費、費用攤銷、成本及費用結(jié)轉(zhuǎn)等。還有絕大多數(shù)學生不知道真實環(huán)境如何計稅、報稅、納稅，只是理想中的學習，為了做賬而做賬。

3人工智能背景下的中職會計電算化人才培養(yǎng)［4］

3．1由基礎(chǔ)核算型初級人才向有思想的中級人才轉(zhuǎn)變

人工智能在會計行業(yè)中的應(yīng)用，會計核算軟件中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入、憑證錄入與審核、記賬、編制科目匯總表、材料的收發(fā)統(tǒng)計、報表的編制等操作很容易被財務(wù)機器人替代，但是也有一些是機器無可替代的，需要有思想的“人”來處理。例如：由于大環(huán)境變化，企業(yè)的固定資產(chǎn)有明顯減值趨勢，而財務(wù)機器人并不能分析與判斷這個固定資產(chǎn)是否會減值或減值多少，如果財務(wù)上不及時做出處理，將可能導致企業(yè)少確認資產(chǎn)減值損失，虛增了企業(yè)的資產(chǎn)和利潤，對于企業(yè)來說，這屬于信息失真。在大數(shù)據(jù)時代，中級類型的會計人才儲備相對較少，中職學校的會計電算化教育，需要培養(yǎng)的應(yīng)當是此類會計人才。教學會學生不能只拘泥于看財務(wù)數(shù)據(jù)，還要學會合理利用有效的會計數(shù)據(jù)服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力。

3．2由傳統(tǒng)的財務(wù)會計向人工智能環(huán)境下的管理會計人才轉(zhuǎn)變

財務(wù)機器人的出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的財會人員進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，日常憑證的填制、審核、記賬；憑證、賬簿、報表的生成；成本結(jié)轉(zhuǎn)、折舊等財務(wù)處理；納稅申報等，這不僅提高了會計工作的效率，減少了傳統(tǒng)的會計人員繁雜的日常賬務(wù)處理工作，但同時也讓傳統(tǒng)的會計人員失去工作。作為會計的教育者，如何讓學生在未來立于不敗之地，不被財務(wù)機器人替代，就需要學校適應(yīng)時代趨勢，教學重點由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算向智能管理型會計演變。會計從事的活動，除了重復、機械、煩瑣的事情外，還可以創(chuàng)造更多價值，比如：評估、判斷、溝通、協(xié)作、建議等。管理型計人才就是通過智能機器人核算出的精確信息，對企業(yè)的未來做出評估、預(yù)判、建議等，甚至幫助企業(yè)管理者做出決策。

3．3由會計電算化軟件操作員向人工智能會計系統(tǒng)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變

人工智能環(huán)境下的財務(wù)機器人，實質(zhì)就是一種自動化運行的程序，這種程序的設(shè)計，需要設(shè)計人員既要懂計算機又要懂會計。而現(xiàn)在的中職學校，會計電算化專業(yè)主要培養(yǎng)的是會計專業(yè)人才，操作會計核算軟件，而很少在計算機方面進行教學。在人工智能環(huán)境下，懂得會計專業(yè)的人才只是人工智能會計系統(tǒng)設(shè)計的主導者，而計算機方面人才則根據(jù)會計法及相關(guān)規(guī)則進行系統(tǒng)設(shè)計，自動化處理會計業(yè)務(wù)需要想到協(xié)作，融會貫通。人工智能永遠是基于系統(tǒng)的規(guī)則和大數(shù)據(jù)，如果規(guī)則發(fā)生變化，人工智能將無法起作用。在日常教學中，哪怕我們不能完全讓學生掌握編寫程序，但是應(yīng)當教會學生看懂和讀懂程序，對機器人“思想”進行修改，也算是人工智能的掌控者，而不是被替代者。

4人工智能背景下中職學校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對策略［5］

4．1更新理念與改變教學計劃

筆者認為，在人工智能背景下，在中職學校，會計及電算化專業(yè)辦學理念中應(yīng)加入人工智能等相關(guān)技術(shù)，同時其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學計劃等方面都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)于人工智能時代復合型人才。例如，中職學校會計或會計電算化專業(yè)的教學計劃中，計算機方面課程開設(shè)僅有計算機應(yīng)用及會計電算化軟件操作課程，數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有，這樣的教學安排不利于學生對未來人工智能的應(yīng)對能力培養(yǎng)，應(yīng)當增加相應(yīng)的計算機方面課程，財務(wù)管理、會計政策、法律法規(guī)等人工智能無法替代的課程，減少將來可能被財務(wù)機器人替代的會計技能課程。

4．2提高教師人工智能等相關(guān)理念和技術(shù)

要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，雖然人工智能的出現(xiàn)解決了許多教育上的難題，但是教師在人工智能背景下還需要增強自身信息化能力，學習人工智能相關(guān)理念，掌握人工智能相關(guān)技術(shù)。這就需要學校給予老師多點人文關(guān)心以及人工智能方面的繼續(xù)教育。

4．3關(guān)注人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓人工智能為我所用

財務(wù)機器人出現(xiàn)，會計人員有更多時間去從事財務(wù)機器人無可替代更具有情感類的工作，這些工作需要人與人之間的溝通與交流，因此，筆者認為，中職會計電算化專業(yè)教育，不僅需要培養(yǎng)學生人工智能動手能力，還要關(guān)注學生思想道德、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生的思想道德水平，教會學生愛崗敬業(yè)，誠實守信、樂于助人，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。如果沒有良好職業(yè)道德水平，即使掌握了人工智能技術(shù)，也將會破壞規(guī)則，讓會計信息失真。我們不能教出人工智能的“奴才”，應(yīng)當讓人工智能為人類所用，做人工智能的主人。

5結(jié)語

總之，人工智能正在快速又深刻地改變我們的生活和工作方式，將人工智能用于會計行業(yè)會也將會不斷得到規(guī)范。對于人工智能這類新興技術(shù)在財務(wù)行業(yè)的運用初期可能會讓學生產(chǎn)生恐慌、彷徨，認為學校教育無用。作為專業(yè)教師，要教會學生變革思想，提高其對會計價值的認識，提高其人文綜合素養(yǎng)，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)，不斷地完善專業(yè)勝任能力，把握機會，主動迎接挑戰(zhàn)，那么人工智能就只是會計人員的好幫手，而不是掘墓人。

主要參考文獻

［1］彭維．淺談人工智能時代財務(wù)的變革與轉(zhuǎn)型［J］．中國管理信息化，2018（19）：39－41．

［2］鞏彥哲．人工智能在會計管理中的應(yīng)用微探［J］．財會學習，2018（20）：86－87．

［3］盧映芝，黃靜．人工智能與會計課程實操的結(jié)合探討———VR技術(shù)的引進［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（30）：160－162．

［4］王立法．論人工智能環(huán)境下會計人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及見解［J］．財經(jīng)界，2018（6）．

第3篇：管理會計實操課程范文

關(guān)鍵詞 復合型人才 會計教學 海南高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學習發(fā)展階段。對比內(nèi)地省份，海南省本科高校數(shù)量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學、海南熱帶海洋學院、三亞學院；財經(jīng)類院校1所：海口經(jīng)濟學院；師范類院校2所：海南師范大學、瓊臺師范學院；醫(yī)學類院校1所：海南醫(yī)學院。其中設(shè)有本科會計類專業(yè)的僅有4所：海南大學、海南師范大學、海口經(jīng)濟學院和三亞學院。

所謂復合型會計人才，目前并無統(tǒng)一的定義，筆者認為，其應(yīng)當在掌握扎實的職業(yè)勝任能力之上可以及時適應(yīng)財會專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各方面的更新和發(fā)展，及時適應(yīng)整個社會不斷進步帶來的各種變化，既會傳統(tǒng)做賬，又會對會計工作從不同角度進行審查，并能對企業(yè)風險管理、內(nèi)部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當然，在當今經(jīng)濟全球化的驅(qū)動下，復合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設(shè)有會計專業(yè)的高校（海南大學、海南師范大學、海口經(jīng)濟學院和三亞學院）進行了調(diào)查分析，初步得出了它們在會計教學中普遍存在的問題。

1 會計教育培養(yǎng)目標不清晰

我國本科高校會計人才培養(yǎng)普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件中都提到了“要以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標”，但多數(shù)都停留在紙面上，并未對市場需求進行實時調(diào)研。筆者隨機走訪了幾位會計專業(yè)教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業(yè)對于本科會計專業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準確”。然而，就最近的對會計崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細致，包括學位、專業(yè)能力、英語能力、計算機能力、財務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經(jīng)驗、班干部經(jīng)歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業(yè)對于本科會計畢業(yè)生已經(jīng)不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復合型快速過度。

筆者認為，在會計教育培養(yǎng)目標定位上，我國本科高校可以借鑒美國的高校教育。美國的會計專業(yè)人才培養(yǎng)時間較長，經(jīng)驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養(yǎng)要從“技術(shù)導向”轉(zhuǎn)型為“管理導向”，也應(yīng)重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應(yīng)明確會計在經(jīng)濟決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學生的自學能力。由此可見，海南省高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要及時調(diào)整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內(nèi)容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業(yè)課程安排方面并無太大區(qū)別。學生大學一、二年級，除了大學英語、高等數(shù)學這樣的基礎(chǔ)必修課以外，專業(yè)課仍以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續(xù)開設(shè)管理會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風險管理、審計以及高級財務(wù)會計等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復內(nèi)容的。例如，學生在大二時已經(jīng)學習了基礎(chǔ)會計學中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務(wù)會計、成本會計、管理會計以及其他行業(yè)會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內(nèi)容上的重復勞動，另一方面，使學生會對會計課程產(chǎn)生一定的厭煩情緒，認為所有的課程都差不多，降低學習效率，更不能使學生在頭腦里形成整個會計學科的學科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計專業(yè)開設(shè)的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務(wù)型的課程課時偏少的情況。以三亞學院為例，審計作為會計專業(yè)的重點課程，總課時為80節(jié)，但全部為理論課，實踐教學的課時數(shù)為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠遠不夠的。可見這樣的課時安排明顯是不利于學生將所學知識聯(lián)系實際工作的。

再比如，對于稅務(wù)會計、稅法這類在實際財務(wù)工作中應(yīng)用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非常快，應(yīng)當作為會計專業(yè)學生重點講授的課程之一。據(jù)筆者調(diào)研，個別高校甚至沒有開設(shè)會計電算化或會計實務(wù)之類的實操類課程。

筆者認為，也可以參考國外的課程體系設(shè)置，將一些知識更新快、對于學生未來工作有重要影響的課程，每學年都開設(shè)。這樣一來，既保證了課程內(nèi)容的更新，又可以讓學生鞏固所學知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實驗課并沒達到預(yù)期效果

如今企業(yè)多采用計算機記賬，企業(yè)日常的各項需要財務(wù)處理的業(yè)務(wù)也基本都是在財務(wù)軟件中完成。雖然，高校會計專業(yè)都設(shè)有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據(jù)的識別、基本賬目中“借”、“貸”應(yīng)當怎樣記分錄中。例如，基礎(chǔ)會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應(yīng)當如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據(jù)上。實驗課并沒有達到與財務(wù)軟件的很好銜接，也沒用提升學生對于整個課程的興趣，更沒有讓學生對整個的財務(wù)體系有很好的認識和理解。學生學到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務(wù)工作的日常處理是一個統(tǒng)一的整體，學生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務(wù)工作的日常業(yè)務(wù)。

另外，驗課的內(nèi)容也基本上和理論課相似，并沒有對企業(yè)的日常業(yè)務(wù)進行現(xiàn)實模擬。例如，工資發(fā)放，這一企業(yè)財務(wù)部門最普通、常用的業(yè)務(wù)，現(xiàn)實中都是由企業(yè)進行個稅、社保代扣代繳的，而在當前的會計教學中并沒有涉及到相關(guān)講解。

3 教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗

會計是一門操作性很強的學科。因此，單純的課堂理論教學是遠遠不夠的。通過對海南本科高校的會計專業(yè)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，專職教師中具有豐富企業(yè)實操經(jīng)驗的比例極低，甚至某高校會計專業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實際會計操作的經(jīng)驗。其他教師都無一例外是會計專業(yè)的碩士研究生或博士研究生，畢業(yè)后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉(zhuǎn)變。各高校也出于經(jīng)費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業(yè)教師進行定期實操培訓，更沒有定期輸送教師去企事業(yè)單位進行實際的頂崗培訓，也使得教師很難將理論聯(lián)系實際。

另外，“柔性引進”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業(yè)單位聘請理論素養(yǎng)好、實踐能力強的行業(yè)專家作為兼職教師，更沒有聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域既有扎實理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的資深專家兼職授課、指導實習和畢業(yè)論文等。

4 交叉學科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當前的時代背景下，企業(yè)已經(jīng)不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構(gòu)建國際旅游島”以來，引來大批先進企業(yè)進駐。海南高校應(yīng)將向社會輸送符合企業(yè)要求的高質(zhì)量復合型會計人才作為培養(yǎng)目標。那么，對會計專業(yè)學生的綜合知識的培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，當前這幾所高校還是以會計類課程占據(jù)絕對主導地位，而風險管理、內(nèi)部控制、企業(yè)籌融資、投資類、國際經(jīng)濟與貿(mào)易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高校基本除了大學英語外，只有一門會計專業(yè)英語是和英語相關(guān)的，而會計專業(yè)英語也只是側(cè)重于會計專業(yè)術(shù)語的講授，根本不能滿足企業(yè)對高素質(zhì)復合型會計人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設(shè)有會計專業(yè)的高校進行的調(diào)查分析，初步得出的它們在會計教學中普遍存在的問題。當然，在調(diào)查走訪中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個院校在課程設(shè)置、師資配比、教學方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項目】海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題：“海南省本科高校復合型會計人才培養(yǎng)方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻

[1] 張凌.基于市場導向的應(yīng)用型、復合型會計本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].研究與探討，2015（24）：138-141.

第4篇：管理會計實操課程范文

[關(guān)鍵詞] 高職高專； 會計專業(yè)； 實踐教學； 對策

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著信息化程度不斷加深以及經(jīng)濟全球化和會計國際化的步伐日益加快，會計內(nèi)容變得越來越復雜，社會對會計人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、多層次的趨勢，對會計工作者的綜合素質(zhì)要求也越來越高。但在我國高職高專會計人才培養(yǎng)過程中，特別是實踐教學當中還存在諸多問題。因此，如何改進和完善高職高專會計專業(yè)實踐教學，向社會提供理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能熟練、實踐操用能力強、有助于推動會計信息化且具備較強自主學習能力的應(yīng)用型會計人才、突顯高職會計實踐教學特色顯得十分迫切。

1 我國會計人才需求狀況評述

① 隨著我國經(jīng)濟體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟并存，多種經(jīng)濟主體對會計人才的需求呈多元化發(fā)展趨勢；② 隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，第三產(chǎn)業(yè)的比例日益加大，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，這就要求我國的會計專業(yè)人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化；③ 經(jīng)濟全球化和會計國際化進程日益加快，對會計人才的知識深度和廣度提出了新的更高要求；④ 國內(nèi)外高新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得經(jīng)濟交易、資本決策在瞬間即可完成。在效率提高的同時企業(yè)的風險也在不斷增加，作為會計人員必須會利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和會計信息，預(yù)測和防范風險； ⑤ 資本市場的快速發(fā)展，要求會計人員具備一定的職業(yè)判斷能力。這些變化給高職高專會計專業(yè)的實踐教學提出了明確的要求，指明了人才培養(yǎng)和教學改革的方向。

2 我國高職高專會計專業(yè)實踐教學的問題剖析

2.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊

我國高職高專會計人才培養(yǎng)目標與本科會計的人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，成為本科會計教育的翻版。會計專業(yè)教育沒有自己特有的教學模式，沒有突出實踐、應(yīng)用特點，缺乏專科層次的特色。高職高專會計教學受中國傳統(tǒng)計劃教學模式影響較大，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象突出，導致理論教學與實踐教學比例失調(diào)，或者實踐教學不能有效解決學生的動手能力和解決問題的能力，因而學生學完會計課程后動手能力不強，畢業(yè)后很難獨立承擔財務(wù)會計崗位工作。

2.2 “雙師型”師資缺乏

目前我國高職高專學校的師資很多都是學校畢業(yè)的理論型師資，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。此外還有不少是從本科院校外聘的兼職教師，他們一方面不是雙師型師資，另一方面本科教學要求和模式并不適合高職高專學生。缺乏具有豐富會計實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師成為阻礙高職高專會計教學質(zhì)量和水平提高的關(guān)鍵因素。因為缺乏“雙師型”師資，導致高職高專會計教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面出現(xiàn)了一系列問題。

2.3 實踐教學方法與手段缺乏實用性

目前我國會計教育采用的教學方法與手段單一，影響了學生專業(yè)知識的學習和會計實務(wù)的掌握。高職高專會計理論課的教學方法幾乎都采用教師講授、板書或者PPT演示、學生聽講、記筆記的模式，而實踐教學則采用具有很大局限性的仿真模擬作賬，教學手段和方法缺乏創(chuàng)新和實用性。

2.4 會計實踐教學課程設(shè)置不合理

高職高專會計專業(yè)課程體系大多采用部分理論課附加相應(yīng)比例的實訓課的模式，這些實訓課程缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和完整性，不能系統(tǒng)、完整地把財務(wù)會計業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來。即使是單獨設(shè)置的實訓課程，其仿真程度也不高。并且像管理會計、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)等課程很少有實訓，會計崗位頂崗實習的機會幾乎不可能。這種會計實踐課程體系不可能培養(yǎng)出動手能力強、職業(yè)技能高的學生。

2.5 實訓教材不成體系

高職高專院校目前使用的大多是21世紀高職高專規(guī)劃教材。這些教材從理論上來說，具有內(nèi)容新、系統(tǒng)性強的優(yōu)點。但在實踐方面也存在不足：① 實訓教材針對性不強，模式化的業(yè)務(wù)類型顯得單一，仿真效果不理想。② 會計實訓教材還未成體系。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化實訓教材較多，而審計、稅務(wù)會計、管理會計等課程的實訓教材較少，特別是當前網(wǎng)絡(luò)報稅實務(wù)的完整資料幾乎沒有。③ 電算化實訓教材與會計實訓教材脫節(jié)。手工實訓資料與會計電算化資料單獨使用，因不熟悉業(yè)務(wù)資料會增加電算化學習難度，實訓效果不理想。

3 完善高職高專會計實踐教學的對策

3.1 切實加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

師資是提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一因素。高職高專院校應(yīng)打破以學歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價體系的模式，不能一味鼓勵教師追求高學歷和豐厚的科研成果，而偏廢教師對會計實務(wù)工作和業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。高職高專院校的師資隊伍絕對不能與本科院校和學術(shù)研究型高校師資隊伍相似，而必須具有鮮明切實的實踐經(jīng)驗特色。高職院校不僅要讓教師不斷學習新知識和新方法，提高教師學歷，鼓勵教師參加會計師、注冊會計師考試，更關(guān)鍵的是要出臺切實可行的政策措施，在不影響人才培養(yǎng)工作的前提下，支持教師兼職從事會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富教師的實踐經(jīng)驗。此外，聘請資深從事會計行業(yè)的專家學者對教師進行全面系統(tǒng)的培訓，聘請具有豐富經(jīng)驗的會計從業(yè)人員給學生講授實訓內(nèi)容，輔導學生會計實訓教學。通過培養(yǎng)、引進，切實建立一支有別于學術(shù)型院校的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、務(wù)實高效的“雙師型”師資隊伍。

3.2 設(shè)置多環(huán)節(jié)、立體化的會計實踐課程體系

采用多層次、仿真和全真實踐，設(shè)置多環(huán)節(jié)、多學科、立體化的會計實踐課程體系，循序漸進逐層提升學生的會計技能。在會計專業(yè)培養(yǎng)方案中對會計實踐課程教學進行總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓要求、實訓內(nèi)容和實訓程序，使各會計實訓環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成科學合理的會計實踐課程體系。具體應(yīng)包括會計單項實訓、會計綜合實訓、財務(wù)軟件實訓、會計崗位實訓、校外頂崗實習。學生通過會計實踐系列課程的學習，通過單項實訓與綜合實訓相結(jié)合、分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合、手工實訓與電算化實訓相結(jié)合，既能培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能、動手操作能力，又能提高學生分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)后就可成為社會需要的高素質(zhì)高技能會計人才。

3.3 以技能型、職業(yè)型為目標加強實訓教材編寫

高職高專會計實訓教材的編寫一定要以推進高職教育教學向“技能型”、“職業(yè)型”方向發(fā)展為目標。因此理想的實訓教材應(yīng)該具有以下特點：①實訓教材應(yīng)系統(tǒng)化，要能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點，并且注重不同實訓項目之間的相關(guān)性。例如：會計基礎(chǔ)手工實操訓練的實際數(shù)據(jù)資料與電算化的實操資料及課堂理論教學所演示的資料盡可能的一致。這樣使同學在進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)置時減少陌生感，實際操作起來易上手。②具有實用性和針對性，我國會計政策變化較快，作為會計專業(yè)教師，要認真學習有關(guān)會計方面的法規(guī)政策，學習新準則，多渠道及時了解會計信息，結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，編寫實用性和針對性較強、內(nèi)容新穎的高職會計實訓教材。③具有仿真性。編寫實訓教材需突出資料的仿真性，應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)業(yè)務(wù)一線取得的企業(yè)資料和數(shù)據(jù)編制實訓教材，包括原始憑證的仿真性，仿真性越高，學生的感性認識越強，實訓效果就越好。通過實用性和適用性都很強的實訓教材編寫，深化高職院校實訓教學改革，切實提高學生動手能力。

3.4 采用教、學、練合一的教學方法與手段

全面推進教、學、練合一的教學方式。會計實踐教學過程中要熟練運用局域網(wǎng)，將教師演示和學生操作相結(jié)合，采用互動式、啟發(fā)式、探究式、案例式教學方法解決會計實際問題，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，學生實訓與教師指導、評析相結(jié)合，實現(xiàn)主講教師與實訓指導教師的同一，教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容的同一，從而有效提高學生的操作技能。

3.5 強化校內(nèi)模擬實訓教學

會計專業(yè)至少應(yīng)建立手工模擬和會計電算化兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計實驗，會計電算化實驗室應(yīng)通過局域網(wǎng)進行財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習。實驗室中必須安裝各種商品化財務(wù)軟件，以方便學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的演練，同時有利于教師的案例教學。在兩個實驗室中應(yīng)完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、網(wǎng)上報稅五大模塊的會計模擬實訓教學，這樣增加實踐環(huán)節(jié)課程，提高實訓課程教學水平。

3.6 加強實習基地建設(shè)

加強實習基地建設(shè)的途徑主要有2條：一是加強和企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習基地。但對于會計崗位的實習來說，公司和企業(yè)一般較排斥這種方式，即使到公司進行實習，還是不能完整操作各個會計業(yè)務(wù)流程。因此，第二種途徑顯得十分重要，就是學校和院系創(chuàng)辦財務(wù)咨詢公司。這種新型全真實踐教學模式既可為培養(yǎng)雙師型教師提供良好的平臺，有利于提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平，為教師提供一個了解企業(yè)的窗口，同時在為企業(yè)提供服務(wù)的過程中，又能為學生提供全真的實習崗位，增強學生實踐能力。

4 結(jié) 論

高職高專會計專業(yè)實踐教學改革必須以市場需求為導向，以突出職業(yè)技能為本位，以切實建立“雙師型”師資隊伍為關(guān)鍵，努力探索會計專業(yè)實踐教學模式，積極調(diào)整實踐教學內(nèi)容，加強實習實踐，有效提高學生專業(yè)素質(zhì)和實踐技能，提高高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會多元化、多層次的會計人才需要。

主要參考文獻

[1] 王菲. 基于能力培養(yǎng)的會計實踐教學體系研究[J]. 吉林省教育學院學報：中旬，2012（8）.

第5篇：管理會計實操課程范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-017-02

會計電算化是以電子計算機為主的現(xiàn)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)的簡稱。是用電子計算機代替人工記賬、算賬與報賬，以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，會計電算化是現(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計電算化以其高效、自動、方便、準確、及時等優(yōu)點正日益受到廣大會計人員的歡迎。

一、我國使用會計電算化的現(xiàn)狀

1、會計電算化人員的技術(shù)水平不高

現(xiàn)在的會計人員大部分還是以前的老會計，很多年齡大一點的會計人員甚至不會用電腦，更談不上用電腦做賬了，而年輕一點的會計呢，在學校所學的東西都跟實際有點差距，出來工作后碰到問題，只能自己摸索，沒有前輩可以請教，出了問題也沒辦法找人商量解決，久了就只懂得簡單使用計算機，對計算機和財務(wù)軟件進行維護、開發(fā)和利用等方面的知識就無從下手，只會用電腦做一些簡單的賬目，很多復雜一點的還是習慣用手工，因為他們對財務(wù)系統(tǒng)不夠熟練，沒法駕馭，不能靈活處理工作中的問題。

2、對會計電算化的功能不熟練，運用過程不到位

長期以來，我國的會計工作主要從事事后的核算與監(jiān)督，事前的分析預(yù)測和事中的控制，這些都因計算復雜而很難進行，大大的加大了工作人員的工作量，而且也加大了出錯的機會，但是會計電算化的運用和發(fā)展可以極大地發(fā)揮電子計算機卓越的計算功能，將財會人員從繁重的算賬、報賬工作中解脫出來，這樣既可以減輕工作人員的工作量，也可以提高正確率，讓工作人員把主要的精力放在加強財務(wù)管理方面。然而，我國實行會計電算化的單位，主要把會計電算化運用于報賬，對我們其他的一些管理功能就忽視了，大大浪費了資源，同時會計電算化的查詢功能也不健全，限制了其管理功能，使得會計電算化的很多功能沒有辦法充分發(fā)揮出來。

3、會計電算化檔案管理制度不健全

會計電算化普遍運用時間不是很長，很多方面工作都不是很到位，在會計電算化檔案管理方面，許多單位實行會計電箅化時間短，對它的組成內(nèi)容不甚了解，管理也沒有什么經(jīng)驗，這就造成了存儲會計檔案的磁盤和會計資料等都未能及時歸檔，就算已經(jīng)歸檔的也是在內(nèi)容存在不完整。在人員管理方面也存在一些問題，企業(yè)沒有及時明確相應(yīng)的會計電算化檔案保管人員職責，從而造成會計檔案被人為破壞和自然損壞，乃至單位會計信息泄密，會計數(shù)據(jù)盤的備份和清理不規(guī)范等問題，這些都嚴重阻礙了會計電算化的發(fā)展。

二、會計電算化存在的問題分析

1、對會計電算化的認識力度不夠

會計電算化是新興的做賬工具，新的失誤被接受都需要存在一個過程，在這個過程的開始，人們對它的認識可能會存在偏差，我們對會計電算化認識的偏差主要有以下幾方面：第一，在公司實踐中，有部分財務(wù)人員認為實行會計電算化只是一個形式，只是為了節(jié)省減輕我們的工作量的一個工具，只能為我們做一些較簡單的數(shù)字計算，計算起來較為方便，并沒有意識到實現(xiàn)會計電算化的重大意義，所以很多時候在實際操作中對于會計軟件的使用只局限在核算上，對于它的其他作用、功能常被忽略，這就導致會計電算化的很多資源都被浪費了。第二，由于傳統(tǒng)的手工記賬方式的歷史悠久，長期被人們所接受，加上目前很多企業(yè)各項管理都是建立在手工記賬的基礎(chǔ)之上，而且會計電算化專業(yè)人才嚴重缺乏，所以要改變?nèi)藗冮L期形成的習慣方式，有較大難度。第三，許多企業(yè)領(lǐng)導對會計電算化存在片面認識，僅把會計電算化認為是企業(yè)現(xiàn)代化管理的標志，把計算機作為主要因素，把財會人員作為次要因素，不重視財會人員的培訓；最后，由于一些財務(wù)負責人對電算化知識不掌握，對電算化管理很陌生，只習慣于手工記賬的管理。尤其對會計電算化的保密性、安全性存在空白，因而對會計電算化數(shù)據(jù)可靠性發(fā)生質(zhì)疑，造成不會管，不敢管的混亂局面，嚴重影響了會計電算化的普及和推廣。

2、缺乏會計電算化所需要的專業(yè)人才

會計電算化涉及到會計和計算機兩種專業(yè)知識，很多在崗的會計人員雖經(jīng)過計算機等級培訓，但是他們的水平與實際的要求還有較大差距。表現(xiàn)在：(1)會計人員不能很好的全面的掌握會計知識，在會計人員中存在兩大人群，一些是年齡較大的他們對會計業(yè)務(wù)比較熟悉，但是對計算機知識不是很了解，在操作上更是力不從心，而另一群人則是年青人，他們年輕，接受新事物能力強，對電腦很熟悉，但是他們對會計的專業(yè)知識則么那么熟悉了，所以要使計算機知識和會計工作經(jīng)驗有機結(jié)合，還是需要繼續(xù)發(fā)展。(2)計算機培訓教材老化。在最近幾年來，對會計人員都有在電腦方面也都有培訓，但是每年培訓的教材幾乎都沒有改變，教材的改變跟不上科技的發(fā)展，要從教材上學到新的東西就困難了。(3)缺乏對會計人員的再培訓和定期考核，培訓沒有系統(tǒng)性。

3、會計電算化軟件系統(tǒng)的權(quán)責劃分不嚴謹

會計軟件的質(zhì)量是會計電算化工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，目前財政系統(tǒng)使用的軟件還存在著諸多的問題和不足。財務(wù)上的有些數(shù)據(jù)企業(yè)的秘密，在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展，但當前大部分的軟件系統(tǒng)都在為完善會計功能和適應(yīng)財務(wù)制度上大傷腦筋，卻沒有多少軟件公司認真研究過數(shù)據(jù)的保密問題。系統(tǒng)一旦癱瘓，或受病毒侵襲，系統(tǒng)恢復起來比較困難，要恢復原來的數(shù)據(jù)就更成問題。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的到來，給企業(yè)帶來無限商機的同時，也給企業(yè)帶來了風險，這些風險主要來自泄密和網(wǎng)上黑客的攻擊等，所以，對于新興的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件，更應(yīng)當重視其安全保密性。

三、加強會計電算化應(yīng)用的建議

1、讓會計電算化觀念深入民心

一個新事物被接受認識它是以個過程，而不是目標，所以會計電算化要被大家普遍的接受和認識需要一個過程，在這個過程中，我們要高度重視會計電算化工作，必須認識到會計電算化的功能不僅僅是改變了會計核算方式、數(shù)據(jù)儲存形式、數(shù)據(jù)處理程序和方法，它還擴大了會計數(shù)據(jù)領(lǐng)域，提高了會計信息質(zhì)量，改變了會計內(nèi)部控制與審計的方法和技術(shù)，進而推動了會計理論與會計技術(shù)的進一步發(fā)展完善，促進了會計管理制度的改革，是整個會計理論研究與會計實務(wù)的一次根本性變革。我們同時還要了解到，會計電算化不應(yīng)只注重核算，更應(yīng)注重管理。現(xiàn)代會計分為財務(wù)會計和管理會計，會計電算化在財務(wù)會計的核算上已經(jīng)得到了比較充分的運用，但是在管理會計的解析、控制、預(yù)測等方面的運用還有待加強。在信息時代，只有推進計算機在會計中從財務(wù)會計的單純的核算向管理會計的決策、預(yù)測等方面的深層次，才能滿足企業(yè)管理現(xiàn)代化的需要。會計要幫助企業(yè)提高管理水平，關(guān)鍵在于提高、分析過去，控制現(xiàn)在和籌劃未來在實際管理中的應(yīng)用程度。所以，目前財務(wù)軟件需要實現(xiàn)管理會計的全面電算化。

2、加強各院校在會計電算化方面的投入

會計人員的基礎(chǔ)知識的起點大部分是來源于學校，所以要提高會計人員的會計電算化的能力，首先就要從學校著手，學校要對會計學生開設(shè)會計電算化課程以及配備專業(yè)教師，專門指導學生的會計電算化，讓學生多熟悉它的功能。學校還應(yīng)該將計算機課與會計電算化結(jié)合在一起，讓學生能成為會計電算化的高質(zhì)量人才。再來就是要給學生去企業(yè)實操的機會，讓他們?nèi)嶋H中發(fā)現(xiàn)問題，去實際中進步，讓他們理論聯(lián)系實際。這樣學校才能培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量人才。

3、加強會計人員會計電算化的后續(xù)社會培訓力度

在考取會計證時，大家都通過了會計電算化，拿到了會計電算化證，我們會計證每年都參加年審，參加繼續(xù)教育，但是我們的會計電算化呢，就沒有培訓，大家都只有在拿證的時候才需要學習，拿證后很多人都忘記了會計電算化了，國家也沒有對這個方面進行規(guī)劃控制，導致了大家學習會計電算化很大程度上都是為了考證，考完證后就丟了，這樣會計電算化要想發(fā)展還是有難度的。

4、加強會計信息系統(tǒng)的權(quán)責劃分，明確責任

在實行會計電算化后，會計資料是由電子計算機按照規(guī)定的程序生成的。因此對會計人員人品的要求更加嚴格。建立必要的內(nèi)部控制制度，實行用戶權(quán)限分級授權(quán)管理，建立崗位責任制。財務(wù)人員應(yīng)認真學習相關(guān)法規(guī)，提高自身素質(zhì)，保守單位商業(yè)秘密及財務(wù)秘密，不能隨意泄漏密碼以防他人隨意進入自己的軟件系統(tǒng)。另外為了加強數(shù)據(jù)的保密工作，可以在進入系統(tǒng)時加一些諸如用戶口令、指紋辨認等檢測手段和用戶權(quán)限設(shè)置等限制手段。企業(yè)也可以制定相應(yīng)的硬、軟件管理制度。從電算化軟件的設(shè)計入手，建立完善的會計軟件服務(wù)體系，增強軟件本身的限制功能。建立會計信息資料的備份制度，對重要的會計信息資料要實行多級備份。

由于會計電算化涉及到會計和計算機兩種專業(yè)知識，所以除上述問題外，復合人才的短缺問題在21世紀初表現(xiàn)得比較突出。但隨著高等教育和在職教育的廣泛普及，這種人才短缺的問題在近些年中得到了明顯的緩解。隨著理論研究的深入、政策的傾斜，會計電算化的進一步提高指日可待。

參考資料

第6篇：管理會計實操課程范文

關(guān)鍵詞　中職　會計教學　改革

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

1 我校會計專業(yè)教學現(xiàn)存的主要問題

1.1 中職生整體學習能力偏低，學習熱情不高

大家都知道，進入中職學校就讀的學生都是一些考不上高中的，學習能力偏低的學生，年齡相對較小，家長不忍心讓其過早地步入社會就業(yè)。而且這些學生學習態(tài)度較差，且伴有較強的厭學情緒，所以對專業(yè)學習有抵觸情緒，學習熱情不高。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置存在不合理，較多地考慮理論

會計專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏動手能力，不適應(yīng)實際會計崗位的技能要求；會計教學與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；即使有點技能教學，也是先講理論后模擬（或?qū)嵺`），課時比例非常小；會計課程注重學科體系和理論知識體系，教材內(nèi)容空洞，與實際需要脫節(jié)，缺乏實踐性和就任應(yīng)用性。

1.3 專業(yè)教師存在理實不對稱情況，且實踐能力欠缺

當前很多會計老師都是從高校畢業(yè)以后沒有經(jīng)過企業(yè)實踐鍛煉就直接進入中專學校任教，會計實操能力和業(yè)務(wù)綜合能力相對缺乏，加上會計工作是一種審慎的工作，所以在具體會計業(yè)務(wù)教學中不能很好地實施。比如：對銀行存款的對賬教學，老師應(yīng)該通過學校會計了解銀行存款日記賬和銀行對賬單的式樣，然后有針對性地與學生解說相關(guān)的內(nèi)容，并保證教學內(nèi)容具有仿真性。

1.4 教學措施與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)

當前很多職業(yè)學校的老師的教學還是運用傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學措施，老師講，學生聽，一章一章地講，一章一章地記，不能很好地運用當前職業(yè)教育的教育模式，特別是項目教學、仿真教學等，使得學生對課堂厭倦和疲憊，提不起精神。

1.5 教學不能充分發(fā)揮仿真實驗室的功能

我校嚴格按照會計專業(yè)教學計劃的要求設(shè)置了會計仿真實驗室，但在教學中對仿真實驗室的利用率過低，主要原因是實習指導老師對會計實驗的實踐知識欠缺，指導學生實習欠到位，無法真正發(fā)揮會計仿真實驗室的功能。

2 針對我校會計專業(yè)教學工作進行改革的設(shè)想

2.1 從學生實際出發(fā)，激發(fā)專業(yè)興趣，增強學習能力

俗話說“興趣是最好的老師”，要想中職生認真學習專業(yè)知識，那么我們就應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，讓學生對會計專業(yè)知識感興趣，同時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，形成一定的專業(yè)學習能力。當今時代是一個科技迅猛發(fā)展，知識爆炸的時代，知識每兩年就更新一次，學生在學校學習的知識，學生沒有畢業(yè)就已經(jīng)過時，特別是現(xiàn)在的財經(jīng)制度等經(jīng)常變更，而我們又只能選取最基本的知識來培養(yǎng)學生，使學生具備最基本的素質(zhì)和能力，然而學生將來面對的是變化著的東西，所以，我們要針對學生未來的工作實際出發(fā)，引導學生學會專業(yè)學習。

2.2 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強校本教材建設(shè)

我校結(jié)合當前畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，要求會計人員就業(yè)必須具備由財政部門頒發(fā)的會計從業(yè)資格證，并確保學生能“雙證畢業(yè)”。我們在教學計劃和課程設(shè)置上做了較大的調(diào)整，要求學生在二年級就參加當?shù)氐臅嫃臉I(yè)資格考試，完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德及會計電算化的學習任務(wù)；為增強學生就業(yè)后能可持續(xù)地發(fā)展，課程設(shè)置上在學生離校前的一學期要求學生必須完成初級會計師的考試科目經(jīng)濟法和初級會計實務(wù)的學習任務(wù)，以便于學生今后能參加會計師考證。

我們知道，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，為了學生能更好地就業(yè)，就必須加強專業(yè)課程與崗位的對接問題的研究。但通覽現(xiàn)行會計專業(yè)教材均是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成，而缺少不同類型用人單位所具有的個性，在（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第75頁）專業(yè)課程教學中又忽視地方經(jīng)濟特色對會計實務(wù)的影響，造成用人單位對畢業(yè)生工作能力的不認同，進而導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降。為此，我們根據(jù)用人單位的要求，堅持以崗位要求為依據(jù)，結(jié)合會計專業(yè)發(fā)展為前提，圍繞學生未來發(fā)展服務(wù)，及時編寫體現(xiàn)會計新知識、新技術(shù)的具有職教特色的專業(yè)教材，以增強學生適應(yīng)會計崗位的需要。

2.3 加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)會計專業(yè)雙師型教師

建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍，是推動專業(yè)改革發(fā)展、提高教育水平的關(guān)鍵。為切實加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，全面提高教育教學水平，我校采取一系列切實有效的措施，比如鼓勵專業(yè)教師報考在職研究生；鼓勵教師考取社會職業(yè)資格證書成為雙師型教師；選派專業(yè)教師到高校參加“國培或省培”計劃學習，提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)。同時學校還啟動了專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉和學習，一來增強教師的動手能力，二來收集了大量的案例素材，為今后的教學充實了內(nèi)容。

2.4 加大資金投入，改善實訓環(huán)境，確保實訓與企業(yè)崗位對接

我們學校的會計專業(yè)仿真實驗室有兩類：一類是手工仿真實驗室，主要用于手工會計的實驗，實驗項目涵蓋了會計核算、財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融專業(yè)課程。還結(jié)合會計專業(yè)的特點，充分分析學生的學習能力等情況，增加基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等專業(yè)課程的仿真實習，將會計進行理實一體化教學，通過理實一體化教學使學生在學中做，在做中學，使專業(yè)教學取得具有良好的效果。另一類是具備局域網(wǎng)條件的會計電算化仿真實驗室，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習，且在實驗室中備有相關(guān)專業(yè)化的財務(wù)軟件。這樣既有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學。真正使學生在不同的實訓項目中獲得相應(yīng)的技能并了解日后的工作流程、工作環(huán)境及崗位職責等，有利于學生今后工作對接。

第7篇：管理會計實操課程范文

成人教育相較于普通高等教育，需要更注重學員實踐能力的提升。成人學員一般都有具體的工作崗位，他們現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能完全適應(yīng)工作需求，所以他們需要通過接受教育來提升自己的工作能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)有工作；也有部分學員想通過學習新的內(nèi)容進而調(diào)整自己的工作，在就業(yè)市場中增強競爭力。所以，就成人教學而言，必須在教學過程體現(xiàn)出教學培養(yǎng)與工作崗位技能的一致性，從而提升學員的職業(yè)能力。成人會計教育更應(yīng)如此。

1在教學中制定一體化課程體系

加拿大高職會計教學以能力本位教育（Competence-Based Education，CBE）的教學模式強調(diào)以課程開發(fā)為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)需要制訂能力培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃。參考加拿大的模式，為提升學員的職業(yè)能力，成人院校也應(yīng)針對不同的會計崗位，有的放矢地制定一體化課程體系（見下表）。在學員進校時就要強調(diào)不同的崗位對于課程的不同要求，提醒學員針對核心課程進行深入的學習，可能在現(xiàn)有的或?qū)⒂械墓ぷ鲘徫簧溪毊斠幻妫谶M行會計崗位輪換時才能夠從容應(yīng)對，提升自己的職業(yè)能力。見下表。

基于會計工作崗位的一體化課程體系設(shè)計表

會計崗位設(shè)置會計基礎(chǔ)工作崗位會計管理崗位

出納會計員會計主管審計

需掌握的技能辦理銀行結(jié)算登記日記賬編制記賬憑證登記賬簿編制會計報表納稅申報財務(wù)預(yù)測財務(wù)決策編制財務(wù)預(yù)算日常財務(wù)管理收集審計證據(jù)重要性及風險評估企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計、評價審計工作底稿編寫審計報告

需開設(shè)的課程會計學基礎(chǔ)會計學基礎(chǔ)財務(wù)會計納稅會計成本會計會計軟件操作管理會計財務(wù)管理實務(wù)審計學原理與實務(wù)

成人院校的學員一般在中小公司工作，而這些公司很少設(shè)置單獨的內(nèi)部審計部門，所以開設(shè)《審計學原理與實務(wù)》的目的一是為了拓寬學生的視野；二是站在審計的視角來審視公司的整體情況，可以更好地組織會計工作，提升會計人員的職業(yè)能力。

2會計專業(yè)學生進行系統(tǒng)的校內(nèi)實訓

盡管幾乎所有的學校都在提倡學生學以致用，進行全方位的校外實習，但是很少有學校能夠?qū)崿F(xiàn)，成人院校的學生進行真正的校外實習更是難上加難了。其原因在于：一是成人學生都有自己的本職工作，他們的學習都是利用業(yè)余時間完成的，如果要參與校外實習的話時間上不具?洹6?是即使學生克服了各種困難，可以進行校外實習了，可是最終卻可能找不到接收單位，因為各家公司的會計工作都具有私密性，他們不愿意讓外來的學生接觸到公司的核心會計業(yè)務(wù)。三是即使前兩個條件都滿足了，在校外實習的時候時間短，很難實現(xiàn)公司的財務(wù)的全崗位輪換，這樣很可能學生接觸到的業(yè)務(wù)非常單一。在這種情況下，會計專業(yè)充分利用學習過程進行系統(tǒng)的校內(nèi)實訓就非常有必要。

針對各門課程進行單獨的實訓，然后再進行綜合的ERP沙盤實訓。具體做法是：隨著專業(yè)課程的學習進度，學生要自主完成相應(yīng)的實訓課程，這些實訓課程可以買現(xiàn)成的實訓教材，也可以通過各種渠道找到一些真正的業(yè)務(wù)憑證。在學生畢業(yè)前進行一次ERP沙盤綜合實訓，這樣做的好處在于以下幾點。

21有利于培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力

會計專業(yè)的學生在進行單獨實訓時實際可以完成針對這門課程對應(yīng)的工作崗位的全面實踐，通過有限的實踐時間最大限度地增加學生的知識面，把握公司整體的業(yè)務(wù)處理，在最終的ERP沙盤綜合實訓環(huán)節(jié)，不管學生選擇的是哪個工作崗位，其首先是這個團隊中的一員，就要參與這個團隊的各項集體決策活動，對本團隊的經(jīng)營管理目標及實現(xiàn)這個目標的途徑與方法等事項進行共同規(guī)劃與設(shè)計，并能夠在其后的實踐過程中根據(jù)所在團隊的業(yè)務(wù)操作過程與經(jīng)營管理業(yè)績來驗證團隊所作決策、規(guī)劃與設(shè)計的正確性與合理性。這對培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力非常重要。

22有利于培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力

會計專業(yè)學生進行ERP沙盤綜合實訓時，所經(jīng)歷的是與實際工作極其相近的高度仿真的業(yè)務(wù)情境：所在團隊經(jīng)營的主體要干什么、干多大規(guī)模、在什么時候干、怎么干、結(jié)果如何等，都是由團隊整體進行決策和規(guī)劃，各個部門就按照這個決策和規(guī)劃開展具體的業(yè)務(wù)活動，團隊中從事財務(wù)工作的學生就要對這些情境下的業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生的結(jié)果進行賬務(wù)處理。學生在這樣的業(yè)務(wù)環(huán)境中所處理的會計業(yè)務(wù)，不再是由教師現(xiàn)實指定的冷冰冰的實訓資料設(shè)定的“死”業(yè)務(wù)，而是伴隨著團隊業(yè)務(wù)活動的進程所產(chǎn)生的一項一項的近乎于實際工作中的“活”業(yè)務(wù)，每個公司的業(yè)務(wù)都會有差異，還能避免個別學生在實訓過程中的抄襲行為，學生在綜合實訓中所進行的模擬會計工作也就近乎于實際會計工作，通過這種實訓，學生的職業(yè)能力可大大得到提高。

3“走出去”與“請進來”相結(jié)合

第8篇：管理會計實操課程范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；會計實務(wù)；課程改革

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0124-02

1引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會也在不斷進步，會計職業(yè)工作崗位同時得到了大力發(fā)展。經(jīng)專業(yè)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)約有500所職業(yè)院校開設(shè)了會計類專業(yè)。這充分說明了會計專業(yè)在職業(yè)院校中得到充分的重視。職業(yè)院校會計專業(yè)主要傳授實用性會計理念和技能，學生能利用所學會計專業(yè)知識技能進行基本的會計崗位操作。會計實務(wù)課程的教學能否實現(xiàn)“理實一體化”直接影響到學生對會計工作基本技能的掌握程度。目前，有些院校中這門課的教學沒有充分重視實驗實訓環(huán)節(jié)，注意力過多的放在會計考證方面，導致職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、社會滿意度不高。因此，筆者按照任務(wù)驅(qū)動法的思路，對整個課程體系從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、師資力量和考核方式等方面進行了解并重構(gòu)，同時結(jié)合江蘇淮安技師學院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和會計具體工作崗位的特點，對會計實務(wù)課程的改革進行了進一步的探索。

2職業(yè)院校會計實務(wù)教學存在的問題

目前，我國職業(yè)院校會計專業(yè)會計實務(wù)教學中尚沒有一套完整的包括教學理念、教學方法、一體化教材、師資力量、考核方式等的科學的課程體系。最終導致會計實務(wù)的教學存在教學內(nèi)容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等一系列問題。

2.1教學內(nèi)容安排不合理

目前，職業(yè)院校會計專業(yè)開設(shè)的非專業(yè)基礎(chǔ)課程占用了學生大部分的課時，導致會計實務(wù)的課時量偏少。而且，會計實務(wù)課程普遍存在教學內(nèi)容與企業(yè)實際工作崗位任務(wù)脫軌的現(xiàn)象。教師的“教”替代了學生“學”的教學模式客觀上使學生處于被動地接受專業(yè)知識的狀態(tài)，缺乏對會計專業(yè)實踐技能的有效訓練，制約著學生實際應(yīng)用能力的提高。因此，會計實務(wù)新課程體系的構(gòu)建與原有教學內(nèi)容的改革應(yīng)是化解職業(yè)院校會計實務(wù)課程甚至是會計專業(yè)教育面臨困境的關(guān)鍵手段。職業(yè)類教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)市場需求的技能型人才，瞬息萬變的人力市場需要的是能動腦更能動手的新型人才，要想讓學生達標，學校需要嚴謹縝密的課程教學安排，需要進行課程體系的改革。

2.2教材體系“要素化”

作為課程的載體，傳統(tǒng)的會計實務(wù)課程教材基本上是按總論加上會計六大要素以及財務(wù)報表構(gòu)成。針對這種傳統(tǒng)的教材體系，其最大的不足就是將會計對象與企業(yè)真實交易事項的關(guān)聯(lián)要素分割并弱化，使學生只熟知會計六大要素，而不熟悉企業(yè)的交易事項之間的互相聯(lián)系。例如，由購銷業(yè)務(wù)引起的企業(yè)之間的往來款項的結(jié)算業(yè)務(wù)，在傳統(tǒng)的教材體系中，這些內(nèi)容是分散在貨幣資金、應(yīng)收賬款、存貨、收入和負債等章節(jié)的。學生學習以后，掌握了會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，但對企業(yè)的購銷業(yè)務(wù)的全貌卻沒有完整的認識。

2.3教學方法單一

目前，很多院校會計實務(wù)理論知識的學習與實際操作能力的訓練不同步。會計實務(wù)課程的理論教學與實踐教學是分開的，先開設(shè)理論課程，后開設(shè)會計實操課。這種教學模式下，學習會計專業(yè)理論知識時，沒有及時進行同步實踐能力的訓練，導致有的學生在進行實訓時已經(jīng)忘記了相關(guān)的理論知識。實踐中，這種“學做不一”“學做分離”的教學模式已不適應(yīng)會計專業(yè)教育教學的要求，也不利于學生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。

2.4師資力量薄弱

目前，職業(yè)院校會計專業(yè)教師大部分來自高校本科或碩士畢業(yè)生，理論知識比較豐富，但是真正接觸過企業(yè)會計工作崗位的教師比較少。很多職業(yè)院校比較重視會計從業(yè)資格證的通過率，甚至將會計從業(yè)資格的獲得與否作為能否畢業(yè)的評判標準，這樣也導致會計專業(yè)教師教學重點偏理論知識，從而忽視了實驗實訓課的教學工作，學生也缺乏學習的積極性。因此，理實一體的“雙師型”教師的缺乏也是導致會計實務(wù)課程教學效果不理想，畢業(yè)生社會滿意度不高的原因之一。

3會計實務(wù)教學改革探索

目前這門課的教學過程中沒有真正體現(xiàn)職業(yè)院校“理實一體化”的教學理念，課程體系需要進行相關(guān)調(diào)整。課程體系主要包括教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教材選用及評價考核方式等，只有從這些方面進行課程改革，在教學中充分體現(xiàn)“理實一體化”的教學理念，才能真正提高會計專業(yè)學生的會計基本技能，實現(xiàn)職業(yè)院校的教學目標，進而促進職業(yè)院校學生的就業(yè)率，提升畢業(yè)生的社會滿意度。

3.1教學內(nèi)容層面

會計實務(wù)課程教學過程中教師應(yīng)該注意壓縮理論課教學課程及其課時，將重心由“教師教”向“學生學”傾斜，增加實際操作型課程的設(shè)置與實踐課教學課時，以為達到強化學生會計實踐操作能力培養(yǎng)的目標。該課程的講解應(yīng)緊貼企業(yè)實際會計工作崗位需求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以市場為導向，以能力為本位，在理論知識的傳授上遵循“必需、夠用”原則，壓縮理論知識的課時量，適當增加學生實操課的課時量。以項目課程建設(shè)為根本，以任務(wù)為驅(qū)動，以典型項目為載體，緊緊依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的成果，嚴格按照工作體系設(shè)計課程，并選擇教學內(nèi)容；針對企業(yè)生產(chǎn)特點，設(shè)計學習情境，以真實項目或仿真模擬為導向整合、序化教學內(nèi)容；課程的建設(shè)上學校與企業(yè)共同參與。

3.2教材體系層面

以“業(yè)務(wù)循環(huán)式”的教材體系替代“要素化”的教材體系。可以進行校企合作，以企業(yè)實際工作任務(wù)為載體，分析完成各項工作任務(wù)應(yīng)具備的知識和技能，編制相應(yīng)工作任務(wù)的工作頁，作為校本教材使用或整理出版。例如，打破原有教材體系中將企業(yè)購進貨物歸于企業(yè)的存貨，將企業(yè)應(yīng)付的款項歸于企業(yè)負債的會計要素化的做法，將企業(yè)購貨環(huán)節(jié)與付款業(yè)務(wù)相組合，構(gòu)成“購貨與付款”學習模塊作為業(yè)務(wù)循環(huán)式課程體系的一部分。這種新的會計實務(wù)課程體系，明確了企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)及交易事項間的相互聯(lián)系，強化了學生會計主體的意識，角色定位明晰，較好地避免了學生在傳統(tǒng)學習中出現(xiàn)的財務(wù)概念不清、會計主體不明的問題。

3.3教學方法層面

課程的教學上以任務(wù)驅(qū)動法實施完成，在整個教學過程中貫穿學中做，做中學，真正實現(xiàn)授課教室與技能實訓室的一體化。要進行課程改革，必須秉承“教師當導演，學生是主演”的教育理念，教師的主要作用是引導學生去尋求完成會計具體工作任務(wù)的方法。由于課堂教學過程同時也是完成具體工作崗位的過程，課堂上會需要大量的相關(guān)會計工作用品和耗材，以及相關(guān)的會計操作系統(tǒng)軟件，尤其是網(wǎng)上納稅申報軟件、網(wǎng)上銀行軟件，因此，會計實務(wù)這門課必須在會計專業(yè)的實訓室進行講授。通過具體工作任務(wù)的形式進行授課，使學生零距離感受企業(yè)真實工作崗位，并具備了完成實際工作崗位所對應(yīng)的能力，也培養(yǎng)了學生作為會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。

3.4師資隊伍建設(shè)層面

教師是學科建設(shè)的主體，是課堂教學實踐活動中的主要的實施者、組織者，在整個教學過程中占據(jù)主導地位，職業(yè)院校會計專業(yè)教師素質(zhì)的高低，直接決定著會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)注重引進高學歷、高職稱及“雙師型”人才，還可以聘請企業(yè)財務(wù)專家作為學校的兼職教師。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師參加會計的繼續(xù)教育培訓；鼓勵專業(yè)教師發(fā)表高質(zhì)量的科研論文。同時，為了提高會計實務(wù)的教學質(zhì)量，學校應(yīng)定期組織專業(yè)教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所進行實踐鍛煉，真正做到“雙師型”的教師隊伍。

3.5評價考核方式層面

課程的評價上以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心；課程的考核上體現(xiàn)職業(yè)標準的要求，以工作成果為重點。在學期結(jié)束后的評價中，采用過程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學生期末總評成績按平時成績∶期末成績=5∶5比例進行計算。注重日常教學中的課堂評價，采取學生自評、互評、專業(yè)教師評價相結(jié)合的方法；授課教師在每次課結(jié)束后，應(yīng)對學生的課堂表現(xiàn)隨時進行評價，并做好記錄。

參考文獻：

[1]邵麗，史新浩.高職院校會計專業(yè)“一體化”教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（10）：150-151.

[2]蒲萍，鄭倫卉.基于工作過程的會計實務(wù)課程改革探討[J].財會通訊，2011（5）：33-35.

[3]高潔.論高等職業(yè)院校會計專業(yè)技能定位與課程體系改革[J].甘肅廣播電視大學學報，2010（3）：81-82.

[4]黃智明.新企業(yè)會計準則環(huán)境下高職高專會計實務(wù)課程改革探索[J].現(xiàn)代商業(yè)，2007（21）：92-93.

第9篇：管理會計實操課程范文

摘要：本文從教學目標、教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評價等方面建立基于慕課的財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，拓展學習資源，提升學生自主學習、終身學習的能力。

關(guān)鍵詞：慕課 財務(wù)管理 教學模式

于慕課的教學模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內(nèi)容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學習理論為基礎(chǔ)，以教學視頻、作業(yè)和測試等為學習方式，強調(diào)學習者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，建設(shè)豐富的教學資源，提升學生自主學習、終身學習能力。

一、樹立基于慕課的教學理念、目標

總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強，這也是傳統(tǒng)的講授式教學所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時空限制，學生可以自主安排學習時間；根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習內(nèi)容；在慕課的交流平臺實現(xiàn)教師與學生互動、學生與學生之間的互動，體現(xiàn)了“以學生為主體”的學習目標。由此，基于慕課的教學目標更加多元化，不僅滿足學生在校期間攻讀學位的學習要求，還可以滿足其終身學習的需要，給予學習者更多的選擇時間和空間。

二、整合基于慕課的教學資源

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學資源主要有教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關(guān)閱讀材料（Reading）等。教學資源每學期更新一次，使教師和學生可以獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)的趨勢，財務(wù)管理的核心專業(yè)課，如：中級財務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理實務(wù)、稅法實務(wù)等采用中文講授，中級財務(wù)會計和財務(wù)分析教材是任課教師根據(jù)項目學生的學習特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。

上述教學資源在輔助學生學習上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學生隨時隨地地學習。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務(wù)管理相關(guān)微視頻學習資源，便于學生課前預(yù)習、課后復習，以及學習困難生的反復學習。

三、梳理財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學內(nèi)容

財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標注重學生的知識、溝通、實踐和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策能力。學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設(shè)中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學校針對合作項目特點，提升非母語學生英語能力而開設(shè)的。學術(shù)研究英語規(guī)范學生英語書面寫作能力，商務(wù)溝通技巧提高學生的商務(wù)英語表達能力。（2）經(jīng)濟類：商務(wù)經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經(jīng)濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經(jīng)濟全球化國際銀行與金融業(yè)務(wù)更加頻繁，金融機構(gòu)與金融市場、國際銀行與金融、貿(mào)易與商務(wù)金融課程不僅使學生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務(wù)操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項管理工作與財務(wù)的契合關(guān)系，夯實管理理論基礎(chǔ)。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結(jié)構(gòu)。會計綜合實驗和會計信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學生的實際操作能力。稅法實務(wù)和審計學采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務(wù)發(fā)展進程。（6）財務(wù)管理類：這類是財務(wù)管理的專業(yè)主干課，包括：財務(wù)管理原理要使學生清楚會計和財務(wù)的區(qū)別，掌握財務(wù)管理的歷史演進、當下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財務(wù)管理的基本觀念和具體財務(wù)活動等。財務(wù)管理實務(wù)要使學生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內(nèi)容的具體操作方法和注意事項等。高級財務(wù)管理是以財務(wù)戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財務(wù)管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學生財務(wù)判斷和決策能力。投資學側(cè)重證券投資，理財規(guī)劃側(cè)重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預(yù)算編制及業(yè)績評價等。財務(wù)分析課程培養(yǎng)學生財務(wù)定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學生財務(wù)會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策相關(guān)課程和能力培養(yǎng)關(guān)系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學方法，如自主式學習、合作式學習、探究式學習等。圖中資料是筆者根據(jù)財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學計劃整理而得，其中*是指英文課程。

四、引進基于慕課的教學方法