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第1篇：研究性學習的基本方法范文

【關鍵詞】語文教學；研究性學習；涵義；原則；方法

實施新課改以來，研究性學習理論越來越為人們所熟知，并廣泛運用到教學實踐中。研究性學習具有開放性、綜合性、社會性等基本特征，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文僅結合教學實踐，對此談談自己粗淺的認識。

一、研究性學習的基本涵義

小學語文的研究性學習主要涵義是：在教學過程中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方法主動地獲取知識解決問題的一種方式。研究性學習包含兩個方面的含義：（1）指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；（2）學生的認知活動應當是探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程，不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下、在班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者與合作者的角色。引領學生通過觀察、比較發現并提出問題，其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，提高主動研究問題、解決問題的能力。

研究性學習的理論依據是：（1）研究性學習過程是發揮學生學習主體作用的過程。（2）研究性學習符合小學生的心理特點，他們對周圍的事物充滿著好奇心，具有創造和研究的潛能。通過這樣的學習能極大地滿足這種心理需要，激發學習的興趣、動機與求知欲望。（3）研究性學習符合學生的認知特點與認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法，教師再進行因勢利導，這樣會取得更好的學習效果。（4）研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。

二、研究性學習應遵循的原則

1.實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。

2.指導性原則。教師輔導在前，學生實踐在后，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

3.激勵性原則。由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要盡可能地給予學生關注和鼓勵。

4.基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

三、研究性學習的開展方法

1.科學定向。從教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此，它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：（1）獲得親身參與研究的體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。（2）提高發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主的發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。（3）學會分享與合作。現代科技和社會的發展離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、老師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。

2.嚴密組織。研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。（1）小組合作研究。研究性學習經常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學習”形式即是這種）。學生一般由3―6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。 （2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式長作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完成研究性學習作業。（3）全班集體討論，全體同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點，再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在各自原有基礎上繼續深化研究。

第2篇：研究性學習的基本方法范文

【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。本文針對理論聯系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結合事例等進行探索與總結。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ，靠學生在家中獨立完成 ，對培養學生的創新精神和實踐能力 ，起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

第3篇：研究性學習的基本方法范文

【關鍵詞】研究性學習 創新精神 實踐能力

一、開展研究性學習的必要性

目前，世界各國的教育都把培養學生創新精神和實踐能力首選為教育改革的靈魂，數學學科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面都得到了空前拓展。”在整個數學學習活動中，學生在“有效的數學學習活動中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就清楚表明，現在和未來的數學學習必須實現《新課程標準》（以下簡稱《課標》）教學目標――學生的學習己經不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應是“動手實踐、自主探索與合作交流”式的新的學習方式――“研究型學習”方式。

縱觀《課標》的《總體目標》，學好《新教材》必須改變教學和學習方法。而唯一的好的學習方法，無疑是“研究性學習”方法。下面就此談點筆者淺見。

什么是研究性學習呢？

所謂研究性學習是以培養學生具有“不斷追求卓越態度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標，以從學生的學習生活和社會生活中提出的問題或項目為基本的學習載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗和經驗為基本內容，以由教師為指導，學生按小組或個人形式采用探討、議論、反復發現、總結，從而得出問題的解決，由學生自主開展學習為基本學習（教學）方式。研究性學習的核心，最主要特征就是學生學習的自主性、研究性與開放性，以達到最廣泛地開創并發展學生的各科能力。

二、我們為什么要實施“研究性學習”呢

1.“研究性學習”能培養學生達到的目標

就目前看“研究性學習”已呈現出許多明顯的特征。其主要表現在：

（1）培養學生的“自立性”

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，只幫助他們在自主探索和合作交流過程中發現問題。”（《課標》前言）由于“研究性學習”的過程中，采取開放式，以學生“自主”為原則，由學生自行設計；自主學習，而不是以老師“自主”的教學過程。（這是區別于舊教學方式的最顯著特點）讓學生自己去發現問題，分析問題，運用所學的知識的經驗去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點，參與其“研究性”學習的整個過程，老師在這個過程中有什么新的發現，看出了什么新問題，作出及時補充和調整。

（2）培養學生的“實踐性”

《課標》前言中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的有意義的，富有挑戰性的，這些內容要求學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此“研究性學習”另一個特點是培養了學生的“實踐性”。在“研究性學習”中，學生須從自己的生活實踐和社會實踐中去選擇、研究切合實際問題，去分析和探討，以求得解決學習中遇到的問題，這一切都離不開“實踐”。“研究”是現實的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養了“研究性學習”的實踐性。

（3）培養學生的“研究性”

在《課標》的《課程目標》中指出：“在經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程中，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點”。這說明了在“研究性學習”的過程中，學生是研究對象的發現者、選擇者和確定者。要求對問題自主地、獨立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結論；為得到研究結果，去實驗，查閱資料，去請教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學生在完成“研究性學習”中，也就培養了學生的“研究性”能力。

（4）培養學生的“創新性”

“新課改”的主旨之一就是培養學生的“創新性”，《課標》《前言》中說到：“自20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前發展。因此數學要求人們有創新能力和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”“研究性學習”適應了數學《新課標》要求――培養學生的“創新性”、創造精神，喚醒學生天賦的創造潛意識，養成時時、處處留意于有所發現、有所發明、有所創造的好學習慣。同時，學生在“研究性學習”過程中，不僅達到了“創新”要求，還培養了“創新”所必備的思想品質：創新思想，堅強不屈意志，不折不撓精神；嚴謹仔細一絲不茍的科學態度。一旦養成，學生終生受益。

（5）培養學生的“人文性”

如今許多學生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發達”，“人文素質欠缺”。在“研究性學習”中逐步培養學生正確的“科學觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價值觀。使他們養成對科學負責，對人類負責，樹立起“獻身科學，促進人類進步事業。”讓學生感受到：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”

2.實施“研究性學習”是時展需要

“研究性學習”培養目標似乎回答了這個問題，但還得從下面幾點再說明。實施“研究性學習”意義最主要表現在這幾個方面：

第一點，體現了“研究性學習”的時代意義。當今社會已步入經濟社會、信息時代。人類在經歷了農業社會、工業社會之后，己過渡到“后工業社會”，在“后工業社會”里教育（包括數學教育）必須做到兩點：第一，必須是“高效學習”：運用先進的學習方法，充分開發人的學習潛能。學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學習速度。因此應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴展以及多媒體技術的運用。第二，為達到“高效學習”，就必須采用先進的“學習方法”學習――“研究性學習”，培養人的創造能力和創新意識。這就應該提倡“研究性學習”，而在教學中創設科學研究情境和途徑，讓學生通過主動探求、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考和創造力。“數學是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學習方法”的學習，以極大地提高學習效率。“研究性學習”就是最好的“學習方法”。

第二點是“研究性學習”目標能力使學習者的研究能力和創新能力增加，獨立思考能力和解決問題能力產生；人際交往能力加強；動手操作能力和實際應用能力提高。

第三點，《數學課程標準》的需要。《課標》不僅有“了解（認識）、理解、掌握、靈活應用”等知識技能目標，也有“經歷（感受）體驗（體會）探索”數學活動水平的過程性目標。這種原則和目標就為達到一個總目標：為培養學生的各種能力。

三、目前研究性學習為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學習”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學習”應該“興旺發達”地在教學中全面開展。但事實遠非如此，目前，就在我們地方和我們的學校，也只是“說的是素質教育，行的是應試教育”，“提倡研究性學習，實施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴峻就業面臨是導致“研究性學習”難以實施的首要原因，“高分名校高就業高收入”，這在目前全圍范圍內是“生存方程”，而如何在考場上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對于學生家長、學校，高中考顯而易見是“高利害評價”，是關系到“生存”的考試。“研究性學習”對人的素質提高是有效，但是需要一較長期積累才能顯露出來。除了極少數學生能在國內外競賽中獲獎，獲得保送重點大學或高中考加分外，絕大多數學生雖然存在科學探究思維、創新與實踐能力等方面會有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現“研究性學習”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學習”開展。開展“研究性學習”需要教師具有跨幾門學科、綜合能力非常強的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統教育中培養出的絕大多數教師知識結構單一，缺乏研究經驗，對“研究性學習”的指導不力，點撥不到位。

3.資源不足也是因素之一。基本資源與設施的不足，特別是在農村中小學的資源與設施不只是導致“研究性學習”開展難的又一個原因。如學生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設施沒有。

4.最關鍵的還是領導、主管部門和教師、家長們的觀念的轉變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學習”的實施。當然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學習”開展起來。當然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實施“研究性學習”途徑

在前面也“分析”了“研究性學習”實施困難的原因，這就為我們今后實施“研究性學習”多少找到了一點解決辦法。筆者認為解決途徑當然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應從以下幾個方面著手：

1.教育者要認真解決好“培養學生能力”與“適應‘國考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個問題，還是教師要認識到：“其實能力高的學生定能考到高分”這個道理，“只有理解了，才會應用；理解加消化了，才會發展性的應用”這個事實。這就決定了教師課怎么上，知識怎樣去傳授：是“講當然”，還是“講所以然”？重“風暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學生，都不是靠死記硬背知識考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識更新，不斷“兼學別類”。做到“有容乃大”，適應《新教材》的教學。《新教材》包涵文理，容納人文。這非單一、專門知識擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發奮學習，誰就失去“教書”資格。

3.堅持“負重前行，小步漸進”，實施“研究性學習”和實施“素質教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國都在講“素質教育”，全國都在做“應試教育”。有什么辦法呢，在中國許多事就是這樣。就我們每一個教育者而言，只能首先自己相信“研究性學習”的作用才能在教學中一點點、一堂堂課實實在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

第4篇：研究性學習的基本方法范文

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行。通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。研究性學習和學科教學在我國的基礎教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學科教學是研究性學習的基礎，研究性學習是學科教學綜合知識的運用和反映。當前研究性學習方式已經滲透到各個學科當中。

一、研究性學習的概念

所謂“研究性學習”，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習。是一種學習方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

二、研究性學習的特征

（一）學習目的的變革：從掌握知識向解決實際問題轉變。

以往的學習，不管是“接受性學習”，還是“研究性學習”，都是以獲得系統的學科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。在我國的基礎教育中，尤其強調對系統學科知識的掌握，學生在現實生活中的解決實際問題的能力并不高，出現所謂普遍的“高分低能”現象，學生的實際能力與知識量不成正比。這種學習顯然難以適應我國素質教育的要求和培養學生創新精神的時代主題。研究性學習力圖從根本上超越學科的界限，成為一種綜合性的以實踐問題為核心的、不斷邁向未知領域的一種學習活動，其目的不僅是使學生掌握系統的學科知識，還要使學生在真實的或者是特定設置的情景之下能夠綜合地應用知識、能力去界定、發現問題，解釋、分析問題，并最終解決問題。

（二）學習內容的變革：從單一、封閉性向綜合、開放性轉變。

在我國，由于受教育功利主義和考試“指揮棒”的影響，學生的學習內容往往是以書本知識為主，實行分科學習。在復雜的社會生活中，以知識為主要內容的學習，不利于學生在今后應用多科綜合知識解決個人和社會中的實際問題，這就對傳統的相對單一、封閉性內容的學習提出挑戰。研究性學習正是迎接了這一挑戰，它主張在系統學科知識的基礎上，擴展學生多元學習的機會和體驗，圍繞學生實際生活中的種種問題進行綜合性學習。同時，除了學校給學生提供現成的課程之外，還鼓勵學生在自己的社會資源中尋找“課題”，使得學習內容呈現開放性特征。

（三）學習過程的變革：從接受性向自主性轉變。

研究性學習改變了傳統課堂教學中教師講、學生聽的固有模式，讓學生積極主動地探索與嘗試，謀求學生個體創造潛能的充分挖掘和個性的張揚，讓學生接近生活，關注周邊的現實世界。學生在實際生活中根據自己的興趣、愛好特長自主地選擇研究課題，從選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示，都是由學生“自作主張”，教師在這一過程中的作用是對學生進行積極有效引導，發揮協助者的作用，而不是取代學生進行這些活動。這種自主的學習過程與傳統學習中學生被動地接受、隔離現實生活世界的學習過程形成鮮明對比。

三、研究性學習與學科教學整合的意義

（一）研究性學習進入課堂是時代的必然要求。

在知識信息迅猛發展的今天，教學已不僅僅要求學生學會掌握更多知識、學會高效學習。因為就知識的產生和傳播的速度而言，一個人所能掌握的知識信息是極其有限的。教師必須更多地考慮讓學生學會如何收集、提取和處理這些信息，如何用掌握的知識解決問題，如何將在學習過程中所學會的思維能力和創新能力、科學精神和科學態度遷移至今后的學習中。而研究性學習恰恰符合這樣的時代要求。“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，它強調學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程，而非學習所得的具體知識和結論。在這一過程中，學生增強了研究意識與問題意識，學會了對所學知識的取舍、解釋和應用，符合當今時代的需求。因此，研究性學習進課堂成為時代的必然要求。

（二）研究性學習進入課堂是實施素質教育的需要。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，引導學生自主學習和探究學習，為學生建構開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。教師在指導學生學習的過程中，必須充分調動學生學習的積極性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與，探究問題的產生，研究問題的發展，預測結果，驗證結論，從而達到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學習方式。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還能極大地促進課堂教學效果的強化，二者相得益彰。

四、研究性學習與學科教學整合中需要注意的問題

（一）學科教學中開展研究性學習不能只強調“研究性學習”而忽視傳統的“雙基訓練”。

任何學科所強調的“雙基訓練”即基礎知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結構中的活性不足，致使其開拓能力和創新能力不強。而開展“研究性學習”就是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經驗總結，是凝聚了無數教育家的心血的結論。用現代學習理論的觀點分析，學習是學習者的認知結構通過不斷吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍的過程。而“雙基”正是學習者認知結構用以對自身進行有意義構建的知識和技能。離開了“雙基”，學習者的創新能力和創造能力豈不成了無水之源、無本之木。所以，正確的做法應為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應采取的科學態度。

（二）學科教學中開展研究性學習不能只強調“研究性學習”而忽視傳統的“接受學習”。

開展“研究性學習”，不能機械地理解為無論對什么學習內容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心理學和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發現問題、研究問題與解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創新能力。否則，只能算是畫蛇添足了。因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統的“接受學習”才更富有心理學意義，即成為“有意義的接受學習”。在傳統的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環境和空間。

（三）認識研究性學習是一個持續的學習過程。

學科教學中開展研究性學習，是一個持續過程，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的學習水平。我們不應該強調和追求它的即時效果，要用持續的、發展的眼光看待研究性學習，要將學科教學中開展研究性學習當作一項系統工程來抓，持之以恒，才能培養和造就一大批能適應社會發展需要的人才。

（四）構建研究性學習的課堂教學模式。

課堂教學模式在總結教學，提高課堂教學效益，培養年輕的教師等方面起很好的促進作用。研究性學習的課堂教學模式可以是多種的，可根據研究的內容與主體及所采取的研究手段等構建不同的課堂教學模式。在構建課堂教學模式時，必須注意以下幾個要素：一是學生主體性的體現要充分；二是教師的指導要明確；三是學生研究的層次要分明；四是要有利于培養學生的創新精神和團隊精神。

（五）制定適當的認知目標和能力目標。

在課堂教學過程中，教學目標、教學手段、學生能力的培養等方面不應要求過高、過多、過全。每一節課，根據教學內容制定結合研究性學習的認知目標和能力目標，教學過程的開展圍繞某一目標進行，教學手段的應用要符合教學的實際內容，有重點、有目的地使用，真正使學科教學中的研究性學習扎扎實實地在課堂教學中開展。

（六）處理好傳統的教學方法與研究性學習之間的關系。

傳統的教學方法多是傳授為主，學生是學習的受體，但也不可否認傳統的教學方法中有可取的精髓。如實驗操作是一項基本技能，過去強調實驗技能的強化訓練，現在仍不失為一種掌握技能的好方法。實驗技能只有通過反復的強化訓練，才能得到熟練與提高。我們可以將傳統教學中的精華與研究性學習有機結合起來，使課堂教學中的研究性學習落到實處。

第5篇：研究性學習的基本方法范文

研究性學習概念與發展歷史

研究性學習就是一種以探究為基本特征的教學活動形式，強調在教師的指導下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的；或者像科學家為進行某一項科學發明或發現而去作試驗嘗試，以爭取創造發明或發現獲得成功的心態，進行學習探究的教學結構形式。研究性學習模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學習模式和“任務驅動式”研究性學習模式。在研究性學習過程中應遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學習在高等教育和基礎教育領域中被廣泛應用。

當前高校的研究性學習始于20世紀90年代末，其標志是1998年美國博耶研究型大學本科教育委員會《重振本科教學：美國研究型大學的藍圖》報告中提出的“基于研究的學習”。從中世紀歐洲產生現代意義的大學以來，大學的研究性學習按時展的不同特點大致可分為五個階段。

第一個階段（19世紀以前的萌芽期）。此階段開始以講會式（中國古代書院）和辯論（中世紀大學）為主。古代討論式教學經長期發展，18世紀中期歐洲大學產生了一種新的教學與研究方法――研討小組（Seminar），向學生傳授一些被認為有用的不成體系的實務知識；中世紀是一個漫長的農業經濟時代，大學的唯一職能就是教學與培養少量人才。

第二階段（19世紀初至19世紀晚期的初步形成期）。1810年洪堡創立的柏林大學成為近代大學的標志，首次提出“教學與科研相結合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進行改造并發展成為種基本的制度形式：教學――科研研討班，從此，大學生研究性教學得以正式產生。同時，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學一種重要的教學方法。

第三階段（19世紀晚期至20世紀40年代的第一次轉向期）。隨著自然科學的發展，實驗研究逐漸在大學中占據重要的位置，研究生培養成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區分，而且只在研究生教育中實現“研究與教學的結合”，研究性學習出現了第一次轉向，研討小組（Seminar）、問題學習是本階段主要的研究性學習形式。

第四階段（20世紀40-90年代末的第二次轉向期）。科學技術迅猛發展，科技發明與成果利用的周期明顯縮短，科學發展進入“大科學”時代，研究開始遠離教學，歷史上大學研究性學習出現第二次轉向，研討小組（Seminar）、項目學習、發現學習等成為本階段主要的研究性學習形式；繼續存在的“小科學”研究中出現了課外實踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀90年代末至現在的第三次轉向期）。在知識經濟逐步形成的過程中，社會發展向高校提出把本科生培養成“具有創新精神與創新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應，美國提出重振本科教學，“基于研究的學習”；德國則在本科教育中普遍要求學生進行研究式的學習；日本提出“綜合學習”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強調高校研究性教學的重要。從此，“研究性學習”成為全體大學生從事學習的一種重要而普遍的有效學習方式，這是高校研究性學習的第三次轉向，研討小組（Seminar）、基于研究的學習、探究式學習、綜合學習等成為主要的學習形式。

實驗教學是學生科技創新的主要途徑之一，大學生研究性學習和創新性實驗計劃是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內各高校相繼啟動大學生研究性學習與創新性實驗項目計劃，資助大學生開展研究型、創新性實驗項目，調動學生開展科學研究的主動性、積極性，充分發揮學生的創造性，倡導以啟發探索和創新性實驗為核心的研究性學習，大力培養學生的實踐能力。大學生研究性學習與創新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創新，培養創新人才所需采取的重要措施。大學生研究性學習與創新性實驗項目既增強了實驗教學環節，又將教學與實驗相輔相成，實現了研究與創新的齊頭并進。實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學并不能一味的通過開設新的實驗項目來達到目的，而應將科研引入實驗，因為開展大學生研究性學習與創新性實驗項目更能促進大學生創新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

研究性學習作為當前基礎教育課程改革中出現的一種新理念，成為備受關注的焦點話題。研究性學習一般分為兩類：“研究性學習”課程和“研究性學習”方式。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，通常是指教師或他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學習課程是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習主要由三個基本環節組成：發現問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動過程強調實用性，著重解決問題；強調過程性，而不一味看重結果。“研究性學習”課程是為了“研究性學習”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。因此，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項目學習、專題導向學習、項目教學法、研究性學習，我國習慣稱為“研究性學習”。研究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。法國的“研究性學習”活動首先于1995年在初二年級開始實驗，最初稱為“多樣化途徑”。現在，“研究性學習”在法國已經從初中、高中到大學預備班統一開設，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經成為90年代以來法國基礎教育改革的亮點。美國對類似研究性學習的課程已經進行了若干年的探索，其中勞倫期中學從1985年開始，一直開設“自主研究”的課程；1985年的《普及科學――美國2061計劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計劃，1995年的《美國國家科學教育標準》是美國科學教育史上的綱領性文獻，標準中突出科學探究，強調學生要通過探究獨立獲取科學知識的能力；該“計劃”和“標準”受美國教育家杜威的實用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學術、重知識的傳承。但從20世紀90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養學生的創新精神和實踐能力作為關鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學課程結構中增加了研究性學習的板塊。

我國香港特別行政區在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習”列為課程改革的四個關鍵項目之一。在中國大陸，對研究性學習進行實踐探索較早、積累經驗比較豐富的是上海市。在全國提出素質教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學研究性課程研討會”，強調研究性學習不僅應作為學習方式和教學方式，而且應作為一種新的教學理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設研究性學習為必修課。2001年4月，教育部印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進行試點，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執行這一新的課程計劃。2001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程結構中明確，從小學到高中設置綜合實踐活動，并把研究性學習列為其中的必修課程。

研究性學習必須結合實際

從學習目的看，歷史上的“研究性學習”主要強調培養“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導“研究性學習”則指向于培養個性健全發展的人，個體健全發展是倡導“研究性學習”的出發點和歸宿。從學習內容看，歷史上的“研究性學習”大都局限于某一方面；而今天所倡導的“研究性學習”主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內容面向學生的整個生活與科學世界。從學習理念看，歷史上“研究性學習”的倡導者大多數認為存在一個普遍的、適用于所有學生的“研究性學習”模式；而今天所倡導的“研究性學習”理念，認為每個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每個人都有自己的“研究性學習方式”，課程應遵循每個人的學習方式的獨特性。

人們當今倡導的“研究性學習”課程不僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式促進每一個學生的個性健全發展。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。我國基礎教育21世紀頒布實施的有關“研究性學習”的計劃，不管是作為一門課程還是一種學習方法，它都結合了時代精神，賦予了新的內涵，體現了一種全新的教學理念。從高等教育領域來看，研究性學習倡導主動學習和創造性學習，蘊含著一種新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀，在高等教育中有廣闊的應用前景，研究性學習應該而且可以成為我國本科教學改革的總模式。

筆者認為，從研究性學習的形成和發展歷史看，研究性學習相對來說是“舶來品”，我國學校教育開展研究性學習，還必須結合我國傳統文化和文化背景，結合中國學校教育的整體結構和傳統的教育模式進行思考。首先，應將“研究性學習”上升為一種新的教育理念來規劃和實施。從深層次上解決好“傳道、授業、解惑”的思維定勢，做好課堂內、校內、課堂外、校外學習的整體設計。其次，教師的角色定位和教師的素質非常重要。研究性學習的內涵和意義隨著社會的不斷發展而不斷豐富和充實，教師作為組織者，在多邊互動教學中對教師提出了更高的要求；當前的基礎教育存在著把“研究性學習”等同于“科學研究”、把“研究性學習”課程等同于“科技活動”課程，把學生引向運用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向，我們必須擺脫“唯科學主義”的狹隘視閾，還原研究性學習課程的初衷，實現課程的應有價值。最后，構建研究性學習體系。實際上，研究性學習方式在國外教育中從中學到大學、研究生階段都非常推崇，由此培養了一大批富有創新意識的人才。教師和學生都是研究者，我們要從小學到本科生、研究生教育，從制度和機制上逐步實施研究性學習的教學方式、設置研究性學習課程，在教學方式和課程設置上體現研究性學習的理念，相互銜接，不出現斷層。當然，我國學校教育構建研究性學習體系，還有相當長的一段路程要走。

參考文獻

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[4]張華.論“研究性學習”課程的本質[J].教育發展研究，2001（5）

第6篇：研究性學習的基本方法范文

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學師生開展研究性學習熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉變為現今的積極主動、共同參與.但部分教師現今又把研究性學習當作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學中適合開展研究的內容搞研究性學習，不太適合的內容也搞，似乎誰不開展研究性學習誰就落后于形勢.一時間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學生能力是否真正提高.如某校高一學習了《簡單的幾何體》后就要求學生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時過分熱衷研究性學習在一定程度上影響了學科基礎知識和基本能力的培養和掌握.我們認為研究性學習是學生學習的一種方式，但不是唯一的方式.同時研究性學習也不是當代人的創造，而是對古代教學思想的一種發展和對國外先進教學方法的借鑒.因此，研究性學習的出現并不應是對傳統教學的全盤否定，把研究性學習當成克服數學教學的救世主是錯誤的.

其實，研究性學習只是適應社會需求，以改變單一的接受式學習，倡導接受與體驗、研究于發展相結合的一種新的學習方式.例如在學習排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節課是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上確實興趣盎然.這種方式重視學生的參與學習的過程、激勵的機制、發散的思維、創新的精神等特征，以探索性、自主性學習為主，以培養學習研究的基本能力和素養為目的的一種為未來而服務的學習，這種學習是對基本知識和技能的提高與發展.因此這種學習方式并不是否定基礎知識和技能的培養，也非是一種萬能的學習方式.開展研究性學習固然正確，但就中學教學而言不能以之替代或影響常規教學，而應服務于中學教學，不應隨意夸大它的功能，應結合中學實際和學生情況進行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學習就是以學生為學習主體，教師真正把學生當成學習的主人而引導學生自主探求知識、解決問題.既然把學生當作學習的“主體”，那么研究性學習的主體就不應是少數人，而是全部或大多數學生參加的“群體”.但是在一些學校，部分教師受升學率的牽制，加之常規教學任務重和學生能力參差不齊，同時研究性學習對學生本身要求也較高，教師在開展研究性學習時往往多在優秀班級及成績好、能力強的學生中進行，中等生和后進生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學習成了少數同學的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學學習的積極性，也違背了研究性學習出臺的初衷，如不糾正，研究性學習就會變成“精英學習”，學生的素質教育和全面發展就會落空.

其實，學生能力不齊并不影響研究性學習的開展，開展能否成功貴在教師的引導和多數學生的參與的程度，而不在于少數尖子學生寫出了幾篇論文.研究性學習要健康發展，首先，教師要在班級積極創設一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學習環境，激勵廣大學生參與，以培養學生的學習能力和善于合作的團隊精神.其次，有的放失，科學安排，以分組研究與發揮個人特長相結合.研究性學習的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學階段小組合作研究應是最主要的組織形式.一般做法是學生由3-6人組成課題組，可根據學生的能力和專長由學生自行分工.組織能力強的任組長，能力一般的可做資料員等，強弱搭配、發揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進行了《二次函數圖象特點應用》的研究性學習.此次學習就采用了上述方法，取得了較好效果.事實證明，真正突出學生主體地位、增強人人參與的集體意識，研究性學習才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學校和教師在開展研究性學習時也有貪多求深之傾向.學生對研究性學習剛剛接觸，或課本內容還未掌握，有的老師就帶學生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數學”、“編程中的優化算法問題”、“氣象學中的數學應用問題”等過大過難的題目.這種課題中學生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學生開展研究性學習增添不必要的困難，甚至產生恐懼感，從而影響他們開展研究性學習的積極性.

這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學習簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學習方向的確定、問題的產生、內容的選擇，組織的形式都要考慮到學生的知識水平和實際能力.研究性學習的實質在于培養學生質疑、探究、求解、創新的精神和品質，激發學生研究的興趣和意識，培養學生運用已有知識獲得有效發展的能力.如果研究課題過大過難往往將學生引入歧途而不利于研究性學習的開展.其實，中學研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數學必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應用》，測量兩岸的距離，學生可以根據實際情況建立數學模型，利用剛學習的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學生感覺學習數學很有用處，從而產生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學習與課本教學的結合，也更能調動學生開展研究性學習的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導”不宜“散”

研究性學習的意義就在于努力使學生從被動的接受式學習中解放出來，讓學生成為學習的主人.教師作為引導者組織學生自主探索，能否敢于發動學生自主學習也就成了開展研究性學習的關鍵.但有的老師怕自己在研究性學習推廣實施中思想不夠解放，怕壓抑了學生學習的主動性和創造性精神，而采取了“少問不導”的做法，甚至為一味突出學生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學生自主實施，教師成了一個旁觀者.變傳統教學的“一言堂”，到研究學習的“大放羊”，由一個極端走向了另一個極端.研究性學習表面開展得轟轟烈烈實則成盲目進行、放任自流狀態.研究過程學生隨意散亂，有時呈失控狀態，教師的主導作用得不到發揮，學生的研究也達不到預期的效果.長此以往，研究性學習成了花架子.最終會流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學生學習的自并不是不要老師的指導和控制；相反，在學生開展研究性學習時，對教師的主導要求反而更高了.中學生正處于心智成長階段，完全獨立思考判斷的能力還未形成，知識結構也不夠完善，在研究中，一個人甚或一個小組在選題、搜集資料、提煉觀點、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實質.這時教師有針對性地指導就顯得更加重要.發揮教師的主導作用也是保證研究性學習順利開展的必需.

五、研究操作宜“實”不宜“虛”

多年以來，數學教學的新教法、新學法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學生實際、華而不實也是重要原因.中學研究性學習要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實弊端，摒棄花架子，反對形式主義.

第7篇：研究性學習的基本方法范文

關鍵詞:大學本科專業 研究性學習 教學改革

20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗。總體來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

一、大學本科專業設置研究性學習課程的意義

1.研究性學習課程的內涵和特征

研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學本科專業設置研究性學習課程的意義

21世紀是激烈競爭的世紀，創新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養創新型人才的重任。然而，傳統的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發展上，注重統一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創新型人才培養的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。

從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業性研究課程（學生按規定就某國、某地區、某一課題進行學習和研究，以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發現、研究、解決問題)，以提升其創造性思維能力、實踐能力和創業能力。

二、大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求

大學本科專業設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：

1.大學本科專業研究性學習課程目標

研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發展他們創造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業研究性學習課程的課程目標為：

（1）知識目標

①拓展學生的知識視野；

②對專業知識的綜合運用。

（2）能力目標

①培養學生的創新意識和創新能力；

②培養學生的信息素養和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質目標

①培養學生實事求是的科學態度和不怕困難、勇于探索的科學精神；

②培養學生對社會的責任心和使命感。

2.大學本科專業研究性學習課程的實施要求

（1）研究性學習課程的實施過程要求

研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發展價值。問題提出的過程，需要學生有創新意識、創新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環境、從社會現象等方面去思考和發現課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創新精神得以發展。 轉貼于

（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求

教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發現、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發現問題這一環節中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。

三、大學本科專業開設研究性學習課程的配套教學改革

大學本科專業相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統的以傳授學科系統知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。

第8篇：研究性學習的基本方法范文

一、　研究性學習方法所要遵循的要則

古語有云“無規矩不成方圓”。研究性學習方法現在已經得到了廣大的學生、教師和家長們的認同。并在對于學生的整體素質和創新能力的提高上起到了不容忽視的作用。筆者認為，如果想繼續保持研究性學習在促進培養學生方面的積極作用，就需要有一定的規則來約束，從而使研究性學習的方法不越雷池，更好地為廣大學生服務。

1.　研究性學習必須要注重學生的個體化差異

研究性學習方法在本質上就要求了在研究性學習的過程當中一定要注重學生的整體性和差異性。這其中的差異性就是說要注重學生的個體化差異，從而采取因材施教，更好地促進每一個學生的發展。教師在進行研究性學習的過程當中不能一味地去強調研究性學習本身所要達到的效果，而是要根據每一個同學的不同情況，讓學生自己來確定研究性學習的目標。由于每一個學生的知識基礎和社會閱歷的不同，他們對于高中英語學習中感興趣的地方肯定不盡相同，所以教師就不能采用一刀切的辦法來確定研究性學習所要達到的目標，而是要尊重廣大學生的個體化差異。

2.　研究性學習方法必須要以學生為主體

研究性學習的方法最根本的目標是要促進學生整體素質的提高和創新能力的培養，在這樣的一個大背景支持下，研究性學習的過程中就必須要堅定地以學生為主體，而教師作為一個研究性教學當中的輔角色而存在，不能主次顛倒。研究性學習是用來服務學生的，也是需要學生的積極參與來完成的，沒有學生作為主體的研究性學習，根本不能稱之為研究性學習。

3.　研究性學習方法必須要注重高中英語教學的本身規律

研究性學習方法不是天馬行空，它的主要目的是為了更好地讓學生去學習高中英語，所以在高中英語教學中使用研究性學習方法就應遵循英語教學的本身規律，不能脫離書本。所以在進行教學的過程當中教師首先需要對高中英語教學有一個充分的了解，根據教材上的知識合理地制定研究性學習的方案，以便于更好地進行英語教學。

二、　高中英語研究性學習方法的實施策略

1.　教師要注重對學生的引導

在整個研究性學習的教學活動當中主要包括：研究主體的確定，研究目標的規劃，研究方法的選擇三個方面。教師在高中英語的課堂教學當中，應該根據教學的內容，提出具有深刻的研究價值的問題，從而引發學生們進行深入的思考、分析，進而解決問題。例如，在高中英語的課程中，有一章提到阿姆斯特朗登月的報道。教師就能以此進行提問：　①　登月具有怎樣的歷史意義和現實意義？　②　我國的航天事業發展如何？　③　航天事業的發展對于我國的經濟、社會、文化、綜合國力的發展具有哪些影響？通過問這樣的問題，學生就可以進行非常有效的自主性學習研究，學生們自己動手去搜集和整理資料，進行分析，從而有效地回答老師提出的問題，在學生進行資料的搜集整理和分析的過程當中，學生綜合素質的提高是十分明顯的。

2.　引導學生進行自主性的預習，強化研究性學習

自主性的預習活動對于整個研究性學習來說是十分有必要的，對于學生的能力的培養也有著很重要的促進作用。通過學生的自主性預習，可以強化學生對于研究性學習的興趣，使他們對于研究性學習充滿著期待和渴望，在進行自主性預習時，教師可以采用教師提出問題學生解決的方式進行，也可以是學生自己發現問題，然后自己解決問題。

3.　豐富研究性學習的內容

在高中英語教學中進行研究性學習的方法，不應該僅僅局限于課堂的教學活動當中，更應該發展學生開展行之有效的課外研究性活動，通過內外的結合來促進學生對于課本知識的學習，這不僅是研究性學習方法的本質決定的，更是我國教育改革的新形勢所決定的。

第9篇：研究性學習的基本方法范文

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。