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第1篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元文化；音樂教育；重要性；改革措施

引言

在我國師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教育是一門非常重要的課程，在未來從事學(xué)前教育事業(yè)的時候，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)。在新的時代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時展的趨勢，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該秉持著多元的認(rèn)知理念和思維，為將來投身于學(xué)期教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在多元文化背景下，改革音樂教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實。文章就構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性展開分析，對構(gòu)建多元文化音樂教育課程的方法和措施進(jìn)行討論。

一、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性

1.對提高國民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來大部分要投身于學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中的，是知識文化和價值觀思想傳播的重要實施者，所以做好學(xué)前音樂教育課程的改革工作，為未來學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對未來國民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，也是迎合時展的必然趨勢。是新的時代教育環(huán)境對學(xué)前教育專業(yè)提出的具體要求。

2.保護(hù)和傳承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

我國是多民族、多文化的國家，音樂的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國的傳統(tǒng)音樂文化中蘊含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種文化屬性的音樂學(xué)習(xí)，對繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揮積極的作用。通過多種形式音樂文化的集成和學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的多元文化融合能力，促使學(xué)生逐漸學(xué)會用世界性和民族性的眼光審視我國的學(xué)前教育。

3.推動高校音樂教育模式的創(chuàng)新

當(dāng)前我國高校的音樂教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的音樂教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學(xué)的質(zhì)量。多元文化的音樂教育模式可以在很大程度上彌補我國高校音樂教育的弊端，促進(jìn)我國高校音樂教育模式的創(chuàng)新，讓我國師范類學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程展現(xiàn)出一種時代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀積極性和能動性，促進(jìn)音樂教育課程實施質(zhì)量和效果的提升，對提高學(xué)生音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

二、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的具體措施

1.音樂理論與音樂實踐相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識，還要有將理論知識應(yīng)用到具體實踐中。所以在多元文化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程應(yīng)該注重將理論實踐應(yīng)用到具體的實踐教學(xué)活動中，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識，同專業(yè)技能進(jìn)行有機統(tǒng)一的能力。其次，在音樂教育日常教學(xué)的過程中，要將教學(xué)的內(nèi)容與實際生活緊密的聯(lián)系起來，為學(xué)生以后在學(xué)前教育工作中順利展開教育實施活動奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，在音樂教育活動中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。

2.在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂

“民族的就是世界的”，中國傳統(tǒng)民族音樂中具有鮮明的民族性，是全世界人民認(rèn)識中國和了解中國的重要元素。所以高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中要巧妙的將中國的傳統(tǒng)音樂元素融入其中，不但能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能在其投入學(xué)前教育事業(yè)中，對兒童的價值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。

3.吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化

在世界音樂歷史中，不僅有中國的音樂，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂。所以在高校音樂教育的課程中應(yīng)該適當(dāng)融入多元價值的國外優(yōu)秀音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂宏觀價值理念和多元化的音樂認(rèn)知。讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到音樂是一種無國界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念，并且教育觀念是在時展的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)生變化。所以音樂教師要根據(jù)時展的特點，以及學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進(jìn)的時代音樂知識體系糾正落后觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂實踐行為的及時更新。有效提升音樂教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂在學(xué)前音樂教育中的重要作用，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4.通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革需要有具有專業(yè)知識架構(gòu)和專業(yè)音樂實踐技能的教師隊伍。高校應(yīng)該注重對音樂教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂教育師資隊伍。只有師資隊伍的壯大，才能保證學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)W習(xí)到高水準(zhǔn)的音樂教育。高校應(yīng)該以學(xué)生未來投身教育事業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際的學(xué)前教育環(huán)境中，參與實習(xí)；讓學(xué)生的音樂教育知識在實際學(xué)前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學(xué)生在具體的教育實踐中揣摩出適合自己的音樂教育風(fēng)格，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程，應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的改革優(yōu)化。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性，將音樂理論與音樂實踐相結(jié)合，在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂，吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化，通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]游怡.學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革探討[J].大眾文藝,2015（23）

第2篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

一、高師音樂教育改革的重點

高師音樂教育的改革內(nèi)容很多，筆者作為高師音樂教育工作者，僅就以下幾方面談一點個人意見。一是觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變是改革的前提，觀念不轉(zhuǎn)變，改革就無法深入。觀念轉(zhuǎn)變是多方面的，針對高師音樂教育來說，特別要增強學(xué)生的社會服務(wù)的創(chuàng)新意識。教育部教育綱要中提到：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)”。為了響應(yīng)國家教育綱要的要求，為了使音樂教育在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)發(fā)展過程中起更大的作用，我們應(yīng)該在高師音樂教育中加強學(xué)生的社會服務(wù)意識教育，在學(xué)習(xí)學(xué)校音樂專業(yè)課程的同時，發(fā)揮音樂專業(yè)特色，大力開展社會實踐活動。在大學(xué)四年的教學(xué)計劃中，不能僅僅限于大四的實習(xí)，應(yīng)該在大二、大三期間，就讓學(xué)生走出去，到社會上開展社會服務(wù)活動。比如，開展社區(qū)文化藝術(shù)活動，充分發(fā)揮音樂的專業(yè)特長，培養(yǎng)社區(qū)文化藝術(shù)骨干，幫助指導(dǎo)社區(qū)合唱團(tuán)排練節(jié)目，充當(dāng)社區(qū)文化活動的藝術(shù)指導(dǎo)等等。這樣，既可以服務(wù)社區(qū)文化活動，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)與用有機的結(jié)合起來，增強了學(xué)生的社會服務(wù)意識，提高了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在實踐中認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，以便在學(xué)習(xí)中不斷充實完善自己，這樣對學(xué)生將來走向社會就業(yè)有很大幫助，可以更早的融入這個社會。二是課程的調(diào)整。高師音樂教育的課程調(diào)整是多方面的，這里突出提到音樂心理課程的學(xué)習(xí)問題。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的心理課程，一般都是針對社會整體的大環(huán)境而言的，教材也不是專門針對音樂專業(yè)的，這樣有失偏頗。音樂教育應(yīng)該選擇突出音樂教育學(xué)科特色的心理學(xué)教程，這樣對學(xué)生將來從事的教師職業(yè)有很大的幫助。當(dāng)今的社會，學(xué)生面臨的各種壓力是多方面的，這些現(xiàn)象導(dǎo)致的心理問題也比較嚴(yán)重，學(xué)生音樂教育心理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜。音樂是最好的“療養(yǎng)師”。作為未來的音樂教師，我希望在傳授音樂知識的同時，音樂教師也可以用音樂為學(xué)生“療傷”。使學(xué)生心理更加健康、成熟。走出校門后能夠很快融入社會大家庭中，發(fā)揮人民教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。由此看來，高師教育加強音樂心理學(xué)的學(xué)習(xí)是非常必要的。三是特色的突出。要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出“師范性”音樂教育的特色。高師音樂教育顧名思義是蘊育音樂教師的搖藍(lán)，要想突出“師范性”的特點，就必須在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)、促進(jìn)各學(xué)科交叉和融合上多下功夫，辦出自己的特色。首先，高師音樂教育的學(xué)生學(xué)好音樂專業(yè)基礎(chǔ)課是很重要的。“師范性”是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不能以某一種特長、技能技巧的“專”為目標(biāo)，恰恰相反的是專業(yè)音樂院校才培養(yǎng)“專”的人才；不能以某一領(lǐng)域的技能“深”為目標(biāo)，而是要“全”，要全面發(fā)展。所以，高師音樂教育的學(xué)生不僅要熱愛音樂、享受音樂的基礎(chǔ)，更重要的是要學(xué)會“學(xué)習(xí)”、學(xué)會“傳授”，這樣才能成就它們的音樂教師夢。其次，僅掌握專業(yè)知識是不夠的，高師音樂教育的學(xué)生還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)，比如教育學(xué)、心理學(xué)等等。音樂教育專業(yè)的學(xué)生往往只一味的注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，而不重視教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)該優(yōu)化這種辦學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)本著專業(yè)課與文化課兩手抓，兩手都要硬的方針，重點突出“師范性”的特點，增加學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容的課程，以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)、豐富學(xué)生的情感體驗、陶冶學(xué)生的情操。其中，最重要的是在課程設(shè)置方面，除了教育學(xué)和心理學(xué)方面的內(nèi)容，還應(yīng)該增加一些對今后從事教師職業(yè)有幫助的課程，比如，音樂教育的理論、知識、能力和素養(yǎng)等等。四是藝考的改革。隨著高校的擴(kuò)招，藝術(shù)類考生數(shù)量不斷增加，許多高中也專門增設(shè)了藝術(shù)特長班，來滿足日益增加的藝術(shù)類考生的需求。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生即要學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課又要兼顧文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，兩者很難兼顧。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)難度極大，就拿音樂專業(yè)為例，要進(jìn)入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，一是要有一定的經(jīng)濟(jì)條件，二是要具備一定的音樂天賦，三是要花費大量的時間練習(xí)，四是要通過嚴(yán)格的藝術(shù)考試選拔。目前的實際情況是，高師音樂院校招進(jìn)來的學(xué)生，大都是因為在高中階段文化課學(xué)習(xí)成績較差，但又非常想上大學(xué)，藝術(shù)類招生分?jǐn)?shù)線相對較低，就在高三階段“趕鴨子上架”簡單的補習(xí)一些藝術(shù)考試的相關(guān)課程，囫圇吞棗的學(xué)習(xí)了一些樂理、視唱練耳的知識，拿到了藝術(shù)加試合格證。招收藝術(shù)專業(yè)的高校大致分為四類；專業(yè)藝術(shù)院校、師范類藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)藝術(shù)院校、高職藝術(shù)院系。通常情況藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)藝術(shù)院校走專業(yè)發(fā)展道路，相對弱一些的學(xué)生進(jìn)入師范類學(xué)校。從目前的情況來看，愿意從事專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少，像“郎朗”那樣的人才畢竟鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生還是選擇報考師范類音樂院校，畢業(yè)后當(dāng)一名音樂教師還是一個非常好的職業(yè)。由于以上這些原因，使高師音樂教育的整體水平不斷下降，這種現(xiàn)象發(fā)展下去令人擔(dān)憂。音樂教育不同于其它學(xué)科教育，它需要有一定的音樂天賦作為基礎(chǔ)，之所以有藝考就是要選拔音樂素質(zhì)過硬的學(xué)生來讀師范類音樂院校，將來畢業(yè)后成為國家優(yōu)秀的音樂教師，更好的為國家培養(yǎng)音樂人才。因此我認(rèn)為，音樂教育改革首先要從藝考開始。首先，國家應(yīng)該重視藝考學(xué)生的基礎(chǔ)音樂教育。藝考學(xué)生的音樂造詣很大程度上取決于學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育，大多數(shù)人們在培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的過程中，往往忽視了最根本的基礎(chǔ)音樂知識的培訓(xùn)，只有藝考學(xué)生掌握了堅實的音樂基礎(chǔ)知識后，才能具備學(xué)習(xí)其它藝術(shù)課程的條件。所以，音樂基礎(chǔ)知識是“藝考教育”的重要環(huán)節(jié)，必不可少，在我國音樂教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展中有舉足輕重的地位。其次，國家應(yīng)該放開藝考加試的招生。建議由省級招生改為由各個音樂教育院校自主招生，每個音樂院校都有各自的辦學(xué)特點和招生需求，把這個權(quán)力下放到各個音樂院校，它們可以根據(jù)自身的辦學(xué)特點，制定適合它們各自的入學(xué)考試科目和評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以很好的銜接到學(xué)生考入該校的后續(xù)工作。使學(xué)生入學(xué)之后的培養(yǎng)教育就能如魚得水、水到渠成。以上四個方面的改革只是高師音樂教育改革的一部分。這里特別強調(diào)的是高師音樂教育的改革要以理性為基礎(chǔ)。理性是高于經(jīng)驗的、感性認(rèn)識的一種認(rèn)識活動，理性是對主體價值觀的合理認(rèn)識。音樂教育和學(xué)習(xí)者恰恰多半都是感性多一些，缺乏對事物判斷的理性思考。高師音樂教育的改革一定要注意這一點。

二、高師音樂教育改革的“色彩”分析其實改革與“色彩”

是完全不同的兩個概念。改革本身是改掉其舊的、不合理的部分，使其更加合理完善。色彩則是比喻某種思想傾向或事物的某種情調(diào)。筆者認(rèn)為，高師音樂教育的改革從色彩角度分析可以使人更加直觀、更加便于理解，對高師音樂教育改革的必要性和改革的重點會更加明確。下面就讓我們在這方面作一些嘗試。首先說灰色。灰色這種色彩本身就等于沒有顏色一樣，色彩感不強。但是，灰色也有灰色的好處和特點，灰色可以視為不是色彩的色彩，但同時又是最具有“普適性”的色彩，因為，灰色可以和任何色彩搭配。真正偉大的思想體系，應(yīng)該具有普遍的意義。在這個多元化的社會里，國家更需要一個具有“普適性”的高師音樂教育。高師音樂教育就應(yīng)該是“灰色”的，我國的高師音樂教育理論如果不是灰色的，就不具有普適性，而沒有普適性也就失去了生命力。從這個意義上來說，我們希望我國的高師音樂教育是“灰色”的。然而，沒有人只會喜歡灰色的世界。灰色也只有在和其它顏色搭配時，才能顯現(xiàn)出它的普適性。因此，灰色的高師音樂教育又需要鏈接多彩的教育改革力量。這時，理論的灰色就不會那么死寂了，有了思想理論體系提升著品味，再加上多彩的活力保障。頓時，高師音樂教育就不再只是灰色，而呈現(xiàn)的是更加和諧并充滿生氣的顏色了。其次說紅色。紅色是熱烈、沖動、強有力的色彩，它能使肌肉的機能和血液循環(huán)加快。高師音樂教育就猶如紅色般轟轟烈烈，容易引起大家的注意，除了具有較佳的明視效果之外，更通過改革來傳達(dá)高師音樂教育有活力、積極、熱忱、溫暖的氛圍。同時，紅色又是警告、危險和禁止的標(biāo)志，表明改革的腳步不能太快，要扎實穩(wěn)妥，才能有條不紊的進(jìn)行。高師音樂教育不是培養(yǎng)歌唱家、鋼琴家和舞蹈家的地方，它是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂教師的地方。紅色的轟轟烈烈固然好，但是，一名真正的人民音樂教師是要做安于平淡和勇于奉獻(xiàn)的紅燭。再次說黃色。黃色有著金色的光芒、太陽般的光輝，象征著照亮黑暗的智慧之光。高師音樂教育就是黑暗之中的那一縷智慧之光。音樂可以帶給人們一定的夢幻色彩，音樂教師可以指引走向輝煌的道路。音樂教育改革的新觀念、新主張都可以是引領(lǐng)高師音樂教育改革發(fā)展的至關(guān)重要的一步。它應(yīng)該像金色的光芒一樣，為高師音樂教育改革指引方向、照亮道路，通過音樂教育工作者的共同努力，收獲高師音樂教育改革金黃色的果實。最后說藍(lán)色。藍(lán)色是博大的色彩，天空和大海這遼闊的景色都呈蔚藍(lán)色，藍(lán)色是永恒的象征，它是最冷的色彩。純凈的藍(lán)色表現(xiàn)出一種美麗、文靜、理智、安祥與潔凈。由于藍(lán)色沉穩(wěn)的特性，具有理智，準(zhǔn)確的意象。音樂教育理論就猶如藍(lán)色的大海一樣博大精深。當(dāng)今的社會對音樂教育人才的綜合素養(yǎng)要求很高，要滿足社會對音樂人才教育的期盼，高師音樂教育課程還必須涉及心理、教育、教學(xué)、多媒體等多方面的教學(xué)內(nèi)容才能適應(yīng)現(xiàn)代的音樂教學(xué)特征，以不斷滿足人們的精神文化需求。綜上所述。高師音樂教育的改革當(dāng)前十分迫切、改革的重點十分突出，改革的任務(wù)非常艱巨。讓我們在黨和各級政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各高校的積極努力下，在廣大師生的廣泛參與下，全面推進(jìn)高師音樂教育改革的實踐，我們相信，未來的高師音樂教育，一定會呈現(xiàn)出五彩繽紛的色彩。

作者：劉靖華 單位：遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院

第3篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

以星海音樂學(xué)院及國內(nèi)部分主流音樂院校音樂教育系的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的問題，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出了新思路和具體建議。

關(guān)鍵詞：

音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；現(xiàn)狀；新思路

當(dāng)今人們越來越注重素質(zhì)教育與個人綜合文化氣質(zhì)的養(yǎng)成，音樂作為素質(zhì)教育與文化氣質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，其重要性日益凸顯。鋼琴演奏是音樂教育者的基礎(chǔ)技能，同時鋼琴也是群眾基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大的一種基礎(chǔ)樂器。社會的繁榮發(fā)展與人們的觀念進(jìn)步對音樂教育和鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，要求鋼琴教學(xué)者擁有更加全面的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，以培養(yǎng)和提升兒童、中小學(xué)生甚至成人愛好者的音樂藝術(shù)審美水平，不斷改善生活質(zhì)量，營造生活幸福感。要達(dá)成上述的社會功能，需要有科學(xué)合理的鋼琴教育體系作為支撐，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平過硬的音樂教育師資隊伍。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)有別于鋼琴專業(yè)的鋼琴教學(xué)［1，2］。音樂教育專業(yè)與鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在招生考試、課程與教材等諸多方面簡單套用是不合理的。本文將主要以星海音樂學(xué)院音樂教育系的鋼琴教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，參考其他幾所國內(nèi)主流音樂院校的實際情況，分析高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出新思路和具體的建議。

1高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊

音樂教育方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)鋼琴教學(xué)的能力，音樂表演方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)高水平的演奏技能。要充分理解與把握兩個不同方向的鋼琴教育的側(cè)重點。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為在提高學(xué)生演奏水平的同時重點培養(yǎng)其教學(xué)能力和鍵盤應(yīng)用能力。在音樂教育專業(yè)的招生考試制度設(shè)置中，未能充分考慮上述差異，音樂教育方向與音樂表演方向鋼琴專業(yè)的招生考試評價體系設(shè)計雷同，招生考試制度的不完善導(dǎo)致入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊。以廣東省為例，差異僅為音樂教育方向的鋼琴專業(yè)考試曲目和范圍相對淺和窄一些，對音樂教育方向的鋼琴專業(yè)學(xué)生而言比較重要的即興演奏能力、即興伴奏能力、視奏能力等卻沒有相應(yīng)的考核內(nèi)容。在這樣的入學(xué)招生制度下，沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)的考生甚至也可以通過苦練一兩首考試曲目考進(jìn)音樂教育系的鋼琴專業(yè)。現(xiàn)行音樂教育專業(yè)的入學(xué)考試制度，不能客觀、全面地評價考生的鍵盤能力，但是招生制度強大的引導(dǎo)作用卻是絲毫沒有被削弱。在現(xiàn)行制度的引導(dǎo)下，考生為了應(yīng)試在備考中只練習(xí)一兩首作品，忽視或放棄了全面的鍵盤能力訓(xùn)練，最終導(dǎo)致高校新生的鍵盤能力不全面且水平參差不齊，給后續(xù)的教學(xué)與培養(yǎng)帶來了較大困難。

1.2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)階段音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大都拋棄了“鋼琴系第二”的陳舊教學(xué)模式，不少學(xué)校提出了“培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型音樂教育人才”及類似的培養(yǎng)目標(biāo)，但是鋼琴教學(xué)課程及其內(nèi)容的設(shè)置滯后于新目標(biāo)的提出。目前，音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要由鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)和即興伴奏兩部分構(gòu)成。其中，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又有幾種不同的授課模式，以星海音樂學(xué)院為例，主要有鋼琴集體課、兩人一組的鋼琴小組課、一對一單人課這三種教學(xué)模式。鋼琴集體課主要針對主修聲樂的零基礎(chǔ)或只有初學(xué)程度的學(xué)生，兩人一組的鋼琴小組課主要針對一年級和二年級的鋼琴主修學(xué)生，一對一的單人課主要針對三年級的鋼琴主修學(xué)生。上述三種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容為主，由練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲這四部分組成。但對于熟悉各調(diào)性、在鍵盤上自由轉(zhuǎn)調(diào)、對旋律小段的和聲編配等等培養(yǎng)綜合鍵盤能力的教學(xué)內(nèi)容卻極少涉及。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不夠全面，也不能滿足人才培養(yǎng)的需要。所以，近年，星海音樂學(xué)院音樂教育系進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，在一年級和二年級學(xué)生的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中加入了簡譜伴奏教學(xué)，對學(xué)生鍵盤能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。每個學(xué)期由教研組統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生十首歌曲，每首歌曲都配有和弦標(biāo)記，曲子后面都附有幾種適合此曲的伴奏音型供學(xué)生參考。給出的和弦標(biāo)記和伴奏織體主要是針對鍵盤能力相對薄弱的同學(xué)，讓他們在練習(xí)中較易入手。鍵盤能力強的學(xué)生則可以根據(jù)自己對作品的理解進(jìn)行和弦和伴奏織體的編配。每首作品要求用指定的調(diào)性來編配伴奏進(jìn)行演奏，由淺入深從最開始的無升降記號到用三個、四個升降記號進(jìn)行編配演奏，逐步提升學(xué)生對調(diào)性和轉(zhuǎn)調(diào)的熟練程度。通過一年級和二年級的簡譜伴奏練習(xí)，學(xué)生不但對伴奏織體的編配有了初步認(rèn)識，也進(jìn)一步熟悉了調(diào)性，為大三即將開設(shè)的即興伴奏課程打下了良好基礎(chǔ)。“簡譜教學(xué)”一直是備受爭議的話題，但除去對“簡譜”的爭議，這樣的鍵盤能力培養(yǎng)確實收到了良好效果。在教學(xué)試點的過程中我們也遇到了困難，一年級和二年級學(xué)生的鋼琴教學(xué)以小組課的形式進(jìn)行，每節(jié)課的時間有限，每人二十分鐘的時間除了傳統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，時間所剩無幾，對于一些鋼琴程度較高的學(xué)生而言，這一點點兒時間還不夠演奏完一首小作品。簡譜伴奏則基本靠學(xué)生自行練習(xí)，老師定期檢查，學(xué)生不能得到很好的指導(dǎo)，教師資源的不足顯露無遺。

2高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路

2.1增設(shè)或加強招生考試中對即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等綜合鍵盤能力的考核

在招生考試中增設(shè)對即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等鍵盤能力的考核，有些高校及音樂學(xué)院已經(jīng)開始考核上述項目，可以逐漸將其占比提升到合理比例，改變將演奏作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。上海音樂學(xué)院音樂教育系的招生考試中就有即興伴奏的內(nèi)容，單是這一項考核就篩選掉了許多鍵盤能力不全面的考生。在高等院校音樂教育專業(yè)入學(xué)考試中引入對學(xué)生綜合鍵盤能力的考查可以發(fā)揮考試制度的積極引導(dǎo)作用，使考生在備考階段甚至更早的學(xué)習(xí)過程中有側(cè)重地進(jìn)行即興伴奏或視奏轉(zhuǎn)調(diào)等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過有計劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)，日積月累不斷提高鍵盤能力，為下一階段在高等院校的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置適合音樂教育專業(yè)鋼琴教育的鋼琴教學(xué)法課程

現(xiàn)階段大部分音樂學(xué)院的鋼琴系，很早就設(shè)有鋼琴教學(xué)法課程，然而在更需要學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法的音樂教育系，開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程的音樂院校并不多。鋼琴教學(xué)法是一門具體的教學(xué)方法。它不但包含鋼琴演奏的一般規(guī)律、鋼琴技巧的訓(xùn)練、如何掌握鋼琴音樂等專業(yè)性的鋼琴問題，同時更包含教學(xué)的方法藝術(shù)，如教師應(yīng)如何教，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何在教學(xué)過程中有機地融入人文知識教育。鋼琴教師不但要諳熟鋼琴演奏技術(shù)，掌握鋼琴教學(xué)的諸多特點，還需要具備一名教師應(yīng)具備的所有素質(zhì)，教書育人。鋼琴教學(xué)是音樂教育中的核心內(nèi)容，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又是鋼琴教學(xué)中最重要的一環(huán)。作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育系承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)水平過硬師資隊伍的重要使命，學(xué)生走向社會之后承擔(dān)的主要工作是音樂教育和教學(xué)工作，演奏技能是基礎(chǔ)，教學(xué)方法則更是順利完成教學(xué)任務(wù)的必備技能，提升鋼琴教學(xué)方法方面的素養(yǎng)，可以顯著地提高鋼琴教學(xué)的效果。目前從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的教師，水平良莠不齊，雖然他們大都畢業(yè)于音樂院校或各高校的鋼琴專業(yè)或音樂教育專業(yè)，但缺乏鋼琴教學(xué)理論知識的儲備是普遍存在的問題。他們大都僅憑個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握鋼琴教學(xué)法的教師不多。針對這樣的現(xiàn)狀，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程引入鋼琴教學(xué)法內(nèi)容顯得必要且緊迫。

2.3加強學(xué)科橫向聯(lián)系，融入先進(jìn)教學(xué)理念，探索新型教學(xué)模式

只注重鋼琴彈奏法與音樂分析法的教學(xué)，忽視基本樂理與視唱練耳及鍵盤和聲的融入，是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一大弊端。將樂理、視唱練耳及鍵盤和聲有效地融入到鋼琴教學(xué)中，基本樂理知識的學(xué)習(xí)會變得不再枯燥。基本樂理知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在更深刻的層面上精準(zhǔn)把握和演繹作品，同時對結(jié)合實例學(xué)習(xí)到的樂理知識也有更加深刻的印象與更加透徹的理解。視唱練耳的教學(xué)與鋼琴彈奏教學(xué)的配合，可以要求學(xué)生在正確唱出旋律的同時在鋼琴上面進(jìn)行簡單的伴奏，一是可以提升視唱的音樂性，二是學(xué)生的鍵盤能力、自彈自唱的協(xié)調(diào)能力也會在這樣的練習(xí)中得到有效提高。所以，不應(yīng)單純割裂鋼琴彈奏法、音樂分析法、基本樂理知識、視唱練耳和聲等學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)加強其相互之間的聯(lián)系，互相融入，互相印證，以期獲得更好的教學(xué)效果。20世紀(jì)以來，在教育心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展推動下，音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的理念與方法，并形成了相應(yīng)的教學(xué)方法體系，其中認(rèn)可度較高并廣為傳播的有達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等［3］。在星海音樂學(xué)院，音樂教育系很早就引進(jìn)了柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法，包括以肢體語言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的律動課等，如能將這些先進(jìn)的教學(xué)理念與方法和鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合起來，就會極大地豐富鋼琴教學(xué)的方法與手段，為學(xué)生今后的鋼琴教學(xué)實踐活動打下良好的基礎(chǔ)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走向社會，主要從事幼兒與中小學(xué)生的音樂教育工作，柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法等可使相對枯燥的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)變得更具趣味性，更易接受，這對幼兒或中小學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)教育是非常有益的。為提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，可以將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等教學(xué)方法體系中的先進(jìn)教學(xué)理念與方法有效地融入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)。在音樂教育系鋼琴教學(xué)的過程中，可探索新型的教學(xué)模式，在課堂內(nèi)部為學(xué)生提供教學(xué)實踐的機會。在高等院校音樂學(xué)科的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)是基礎(chǔ)，各系各專業(yè)的學(xué)生都需要上鋼琴基礎(chǔ)課。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，高校師資力量緊缺，不少老師面臨超課時量和教學(xué)任務(wù)繁重的困境，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也相應(yīng)缺乏教學(xué)實踐的機會。在這樣的情況下，我們可以設(shè)想開設(shè)一門鋼琴教學(xué)實踐課，讓學(xué)生實踐教學(xué)，以各系非鋼琴專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對象，教學(xué)形式可以多樣化，一對一教學(xué)或集體課教學(xué)等形式都可以實踐，實踐后由同學(xué)們進(jìn)行互評和由老師進(jìn)行點評。新型的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多樣化的實踐機會，且在一定程度上緩解師資緊張狀況。

2.4選用多樣化多層次的鋼琴教材

在鋼琴基礎(chǔ)教育中，應(yīng)在傳統(tǒng)鋼琴教材中加入更多的中國鋼琴作品，特別是中國當(dāng)代作曲家的作品。中國的鋼琴音樂作品創(chuàng)作來源于中國人民的生活，有著深厚的群眾基礎(chǔ)與濃郁的中華文化韻味，當(dāng)代作曲家的作品更具有時代特征，更易被理解和產(chǎn)生共鳴。鋼琴是發(fā)源于歐洲的西洋樂器，一直以來演奏的作品大多是西方作曲家的作品，重視與推崇中國作曲家的鋼琴作品，有利于鋼琴藝術(shù)的推廣，有利于鋼琴與中國文化的融合。認(rèn)識清楚這一點，就應(yīng)該在音樂與鋼琴教育領(lǐng)域大力推廣本土的鋼琴音樂作品，推動鋼琴與本土文化的融合。在音樂教育專業(yè)的教材編排與選擇上，應(yīng)充分重視中國鋼琴音樂作品，中西并重，古今并重，促進(jìn)有中國特色的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展繁榮。在即興伴奏方面，優(yōu)秀的教材層出不窮，在選擇時應(yīng)充分重視依據(jù)學(xué)生的實際演奏水平選擇教材，遵循因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。此外，可以組織學(xué)生每個學(xué)期或每學(xué)年開展一次鋼琴教材的評價與推介活動，拓展學(xué)生的視野，了解鋼琴教育行業(yè)的新理論與新觀點，這樣不但可以提升個人的專業(yè)修養(yǎng)，而且可以養(yǎng)成讀書、選書、評書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)工作中的教材選擇能力。

2.5音樂教育專業(yè)鋼琴教師的自我提升

音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)“應(yīng)用型一專多能”音樂教育人才為總體目標(biāo)，但是在實現(xiàn)這一目標(biāo)中起重要作用的音樂教育專業(yè)鋼琴教師卻大多是傳統(tǒng)鋼琴教育模式培養(yǎng)出來的，他們所受的教育大都是精英式的教育。尤其是近年來，新進(jìn)的高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教師有不少畢業(yè)于國外音樂名校，主修鋼琴演奏，較少關(guān)注音樂教育理論。鑒于上述情況，需要音樂教育專業(yè)的鋼琴教師進(jìn)行有針對性的自我提升，主動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法，并吸收、融合先進(jìn)的音樂教學(xué)理念，配合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與演奏技巧，將自己的教學(xué)水平不斷推向新的高度。

3結(jié)語

鋼琴教學(xué)是音樂教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容，音樂教育系的鋼琴教學(xué)是為鋼琴教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資力量。培養(yǎng)真正的音樂教育人才不僅關(guān)系到基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的水平，也關(guān)系到整個基礎(chǔ)音樂教育的水平。提升高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平，需要認(rèn)清現(xiàn)狀，從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等諸多方面進(jìn)行改善與提高。

參考文獻(xiàn):

［1］孫巖.對我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］.音樂生活，2015（1）:79-80.

［2］邵華.高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的幾點看法［J］.鋼琴藝術(shù)，2004（11）:7-8.

第4篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：音樂課程師范教育課程改革

音樂課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來日益受到重視并取得了長足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。對我國師范院校現(xiàn)行音樂教育課程進(jìn)行客觀分析，并針對現(xiàn)實問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實意義的事情。

一、師范院校現(xiàn)行音樂教育課程概述

專才教育一直以來是我國師范院校音樂教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。這種課程體系對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。盡管隨著社會的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。師范院校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”①這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，師范院校音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時間參與的虛設(shè)課程。課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，師范院校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對獨立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，在實際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國師范院校音樂教育實習(xí)通常一次性完成，時間短，平均每個學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國家的教育實踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機地結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂所占的比例。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，致使學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長的，不愿意或不安心從事音樂教育，特別是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失嚴(yán)重。

二、師范院校音樂教育課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會的基本態(tài)勢。基于這一點，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個導(dǎo)向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界各民族文化的一個途徑；第三，通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價值提供了發(fā)展空間。“人們必須尊重不同民族音樂文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識”。③（2）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個重要門類等。

我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了從把音樂課當(dāng)作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過程。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評價新的思想，能運用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解，同時，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評價創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國師范院校音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)說就是一種實踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強調(diào)專業(yè)知識和技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無限的潛能。音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來新世紀(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題。”⑤不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系。”⑥其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應(yīng)實踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)。

在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強化教育類課程。一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類。“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑦調(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；公共音樂教學(xué)；素質(zhì)教育

一、高校公共音樂教育的重要性

首先，高校公共音樂教育是對高校素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富。我國高校素質(zhì)教育不僅包含了基本的一般社會知識的傳授和專業(yè)知識的傳授，也包含了以藝術(shù)形式存在的素質(zhì)教育形式，例如，繪畫、音樂、書法等。音樂作為高校藝術(shù)的重要形式，已經(jīng)越來越被學(xué)生所接受，其受眾相比其他藝術(shù)形式而言更易被學(xué)生所習(xí)得，因此在推廣過程中相對較易，不受時間和地點的限制，并且在實踐過程中由于我國音樂產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對于高校素質(zhì)教育中推廣音樂教育更具有可行性。其次，高校公共音樂教育能有效的提高素質(zhì)教育的效果。高校公共音樂教育由于音樂本身具有一定的趣味性和大眾性，其更容易被學(xué)生所認(rèn)同，從上課的情況來看，學(xué)生對于高校公共音樂課程教育吸引力較大。而且高校共公音樂課程可以選擇與時代緊密結(jié)合的現(xiàn)代流行音樂進(jìn)行課程設(shè)計來提高課程的效果的有效，因此高校公共音樂教育能從很大的程度上提高我國高校素質(zhì)教育的有效性。最后，高校素質(zhì)教育中加大公共音樂課程有其可行性。高校公共音樂教育與素質(zhì)教育進(jìn)行緊密結(jié)合形成了具有形式多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)特點，也提升了高校素質(zhì)教育的效率，由于經(jīng)過多年的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，已經(jīng)具備了進(jìn)行高校公共音樂教育的要求，其次由于高校公共音樂教育自身對于教學(xué)設(shè)施要求并不高，在高校中推行其教育有其可行性。同時由于受眾面廣，推行該教學(xué)將起到積極的有效的作用，這對我國高校素質(zhì)教育是極大的促進(jìn)。

二、我國現(xiàn)行高校公共音樂教育的問題

（1）專業(yè)音樂教育與公共音樂教育存在混淆。首先是受眾對象不同。公共音樂教育以一般高校大學(xué)生為主，而專業(yè)的音樂教育是以高校中音樂專業(yè)的學(xué)生為主要對象，因此在教育過程中也側(cè)重于高校音樂專業(yè)教育。其次教學(xué)功能不同。由于對象的不同導(dǎo)致兩者之間存在著功能的區(qū)別。公共音樂教育是服務(wù)于素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目的，而專業(yè)的音樂教育是以高校音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。在目前的高校公共音樂教學(xué)中，由于對兩者之間的功能區(qū)分不明確，導(dǎo)致其教學(xué)效果并不理想。（2）公共音樂教育重要性容易被忽視。首先是素質(zhì)教育并未完全被教育管理者所重視。對素質(zhì)教育在高校中的開展等認(rèn)識也只是停留在團(tuán)委實踐活動的基礎(chǔ)上，并未將公共音樂教育等藝術(shù)教育真正的融入到高校的素質(zhì)教育實踐中。其次雖然也開設(shè)了部分課程，但是由于強制選擇，使得課程原有的教育目標(biāo)出現(xiàn)了教育的偏差，不具有有效性。（3）公共音樂教育課程設(shè)置不科學(xué)。首先是教學(xué)內(nèi)容的不合理，不具有針對性。其次教學(xué)目標(biāo)不明確，不能有效的滿足高校大學(xué)生對于音樂需求的要求。再次是不能有效的結(jié)合我國高校的素質(zhì)教育課程進(jìn)行規(guī)范的課程設(shè)計。在實踐過程中缺乏對素質(zhì)教育的真正融合，只是形而上學(xué)，而缺乏真正的實踐和體驗，缺乏與素質(zhì)教育目標(biāo)的結(jié)合。

三、提高我國公共音樂教育效果的對策

首先，進(jìn)行我國高下公共音樂教育的重新定位。區(qū)別于專業(yè)的音樂教育，體現(xiàn)一般的公共音樂教育的大眾化的特點，重新進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置和課程教學(xué)形式的設(shè)計。針對高校非音樂類大學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)公共音樂教育教材的編寫，同時對課程時間和課程的實踐進(jìn)行重新設(shè)置。其次，明確我國高校公共音樂教育的重要性。非音樂專業(yè)的高校大學(xué)生，由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)在其高校教育目標(biāo)中占據(jù)了重要的地位，因此相關(guān)的素質(zhì)教育的課程安排相比較少，一般以選修課的形式出現(xiàn)，其重要性未被教學(xué)管理者認(rèn)識。最后，需要和素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，加大素質(zhì)教育的投入力度。我國高校公共音樂教育需要和素質(zhì)教育結(jié)合，從素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來制定自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式。并通過對素質(zhì)教育的教學(xué)評估來提高我國高校公共音樂教育的教學(xué)效果，在反饋的基礎(chǔ)上加強其教學(xué)目標(biāo)的明確。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉嵬嵬．普通高校音樂教育與大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2012（18）

[2]于學(xué)友．高校音樂教育專業(yè)學(xué)科課程的反思與構(gòu)建[J]．樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報）．2012（3）

第6篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

目前，我國的音樂教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，“以審美為核心”的音樂教育理念也被寫進(jìn)了高校課程標(biāo)準(zhǔn)中。但是，與其他學(xué)科相比，音樂教育還處于相對薄弱的地位。筆者根據(jù)自己所做的一項有關(guān)高校音樂教學(xué)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生更喜歡當(dāng)下的流行音樂和通俗音樂，其次就是民族音樂。對于民族音樂，更多的人只是停留在欣賞的層面上，極少有人熱衷于樂器的技能學(xué)習(xí)。另外，一般學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂都是因為學(xué)校開設(shè)了音樂欣賞這門選修課，不得不去學(xué)習(xí)，而不是出于主觀的對音樂的愛好。選修這門課的同學(xué)大多反映，去了也就是在那干自己事，或是聊天睡大覺，很少有人在聽老師講課和欣賞音樂。有極少數(shù)人甚至認(rèn)為音樂教育不重要，對提高自身修養(yǎng)沒有什么作用。

從這項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育理念還沒有還沒能完全深入人心，很多學(xué)生不重視音樂教育，對音樂沒有多大興趣。雖然國家強調(diào)高校音樂教育，并采取了一些相關(guān)措施，例如，開設(shè)音樂選修課，但似乎沒取到多大效果。很多高校都是抱著具備什么條件就開什么課的態(tài)度，音樂教育的理論建設(shè)也不夠完善。音樂選修課只是停留在表面形式上，根本沒有認(rèn)真貫徹國家對音樂課的教育方針。音樂課的課堂紀(jì)律自由渙散，課程內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，致使很多學(xué)生對音樂失去興趣，無法很好地發(fā)揮音樂的美育功能。另外，音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)上資源不能共享，除了音樂是以專業(yè)的學(xué)生以外，基本上其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校期間很難觸碰到音樂樂器。而且，在學(xué)校的公共活動中，積極參加音樂表演的也大多數(shù)都是音樂專業(yè)的學(xué)生。由此可見，音樂教育在高校并沒有得到普遍關(guān)注，高校領(lǐng)導(dǎo)也沒有對音樂教育沒有引起足夠的認(rèn)識。筆者在這里對于如何完善高校音樂教育提幾點建議。

二、完善高校音樂教育的幾點建議

1.高校的音樂教育觀念亟待革新

雖然音樂課是一門公共選修課，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視音樂課程的教學(xué)，完善音樂課程的建設(shè)，加強音樂必修課的管理制度，合理地設(shè)置音樂教學(xué)課程，努力搞好音樂藝術(shù)建設(shè)，使音樂教育走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。音樂不僅是一門聽覺藝術(shù)，也是一門視覺藝術(shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識音樂教育的重要性，加大對音樂教學(xué)方面的投資，可以利用電腦、器材，活動等方式，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的美好感受，充分調(diào)動學(xué)生對音樂的情緒和興趣，真正把音樂教育工作落到實處。

2.優(yōu)化高校音樂的教材編寫和課程設(shè)置體系

我國音樂教育體系主要分為兩種，一種是專業(yè)音樂教育，一種是普通音樂教育，后者針對的是非音樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。音樂教育和專業(yè)教育有明顯的不同，枯燥無味，生硬刻板的教學(xué)形式完全不適合音樂教學(xué)。音樂教育非常講究技巧性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在音樂教學(xué)上體現(xiàn)的非常明顯。如何讓一堂課豐富生動，趣味盎然，這非常考驗專業(yè)課教師的用心。首先，教師要精心選擇教材。對于初學(xué)者，可以選擇一些曲目簡單，曲調(diào)悠揚的音樂來欣賞，增強學(xué)生對音樂的美好享受。其次，要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，學(xué)校可以適當(dāng)增加音樂選修課程和學(xué)分，鼓勵大家主動學(xué)習(xí)音樂。

3.加強師資建設(shè)，注重教師專業(yè)性

第7篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

1 大學(xué)音樂專業(yè)教育的現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.1 大學(xué)生音樂專業(yè)教育的現(xiàn)狀

(1)音樂認(rèn)識上的缺失。從目前的大學(xué)生普及調(diào)查中可以看出,在各個高校中各個專業(yè)對于音樂的態(tài)度則處于漠不關(guān)心的狀態(tài),大部分學(xué)生對音樂沒有興趣,認(rèn)為音樂并沒有實際用途。由此,現(xiàn)在的大學(xué)生對音樂方面的認(rèn)識很少。即便是音樂專業(yè)的大學(xué)生,他們對于音樂本身的認(rèn)識也不是完全了解,如對于學(xué)習(xí)音樂的意圖、內(nèi)涵以及用途等的認(rèn)識還很模糊,有的學(xué)生認(rèn)為上藝校、學(xué)習(xí)音樂,是因為好找工作,以后有更好的發(fā)展,功利性心理較為普遍,而對于音樂真正的內(nèi)涵卻鮮有學(xué)生能真正認(rèn)識。

(2)音樂專業(yè)知識上的欠缺。在高校大學(xué)生當(dāng)中,能夠識譜的學(xué)生比例還不到四成,其中約三成為音樂專業(yè)的學(xué)生,可以想象得到,當(dāng)代大學(xué)生對于音樂專業(yè)知識的認(rèn)識十分嚴(yán)峻。而在音樂專業(yè)學(xué)生當(dāng)中,還有少部分的學(xué)生直到畢業(yè)還不明白識譜的重要性,到了畢業(yè)論文時期才開始手忙腳亂惡補專業(yè)知識,這對于未來音樂人才的培養(yǎng)來說極為不利。此外,大學(xué)生在樂器的學(xué)習(xí)方面較為單一,主要集中在吉他、手風(fēng)琴以及豎笛等等,能夠做到每天都能練習(xí)的學(xué)生少之又少,而音樂專業(yè)學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)則集中在鋼琴和小提琴兩個方面,在其他樂器的涉獵上很少。

(3)音樂價值體現(xiàn)的不足。一方面,現(xiàn)代音樂主要體現(xiàn)在流行音樂,傳播渠道可以通過電視、廣播、音像產(chǎn)品等,在其他渠道的傳播,如音樂表演、話劇等有所欠缺;另一方面,現(xiàn)代音樂的流行,使得對中國古典音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的沖擊,高校對于古典音樂基礎(chǔ)的教學(xué)很是缺乏,在樂器的配置方面也很匱乏,在整體的大學(xué)應(yīng)試教育條件下,學(xué)生們往往只注重成績、獎學(xué)金等,音樂的真正價值沒有得到體現(xiàn)。

(4)網(wǎng)絡(luò)音樂的影響。現(xiàn)在大學(xué)生的高等教育,給予了學(xué)生充分的課余時間,學(xué)生們可以有足夠的時間進(jìn)行音樂活動,此時的網(wǎng)絡(luò)音樂對學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。一般地,學(xué)生獲取音樂資源的方式主要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等,校園的音樂演出、歌舞表演等很難引起學(xué)生的關(guān)注。大學(xué)生活嘈雜,學(xué)生們獨自欣賞音樂的空間狹窄,不利于學(xué)生獨特音樂審美觀的形成。

1.2 大學(xué)音樂專業(yè)教育的誤區(qū)

音樂素質(zhì)教育在大學(xué)音樂專業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用,是學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的前提,不僅屬于專業(yè)課的一種,而且是必修課。音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中不能沒有素質(zhì)培養(yǎng),素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括人文科學(xué)、自然科學(xué)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它有利于音樂中的讀譜聽音、和聲創(chuàng)作、音樂賞析以及音樂歷史文化的學(xué)習(xí),每個環(huán)節(jié)都是大學(xué)音樂專業(yè)教育中必不可少的科目。如果學(xué)生們僅僅是學(xué)會了唱歌跳舞,而沒有正確理解音樂的內(nèi)涵、背景和表現(xiàn)形式,那么就不算是真正理解音樂,學(xué)生的音樂素質(zhì)也不會相應(yīng)得到提升,毫無藝術(shù)氣息和音樂感悟可言。在大學(xué)音樂專業(yè)教育中存在誤區(qū)中總結(jié)了兩個方面,如下所示:

(1)教師教學(xué)方式和內(nèi)容上的誤區(qū)。有很多音樂專業(yè)的教師在課時、課程的設(shè)置上枯燥,沒有考慮到學(xué)生的真實需求,只為了追趕教學(xué)進(jìn)度,大量增加音樂技巧性練習(xí),而忽視了音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。部分學(xué)生在樂器學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了會彈而不識譜的情況,或者是識譜學(xué)習(xí)速度較慢等,這種教學(xué)方式使得學(xué)生判斷能力減弱,容易出現(xiàn)錯誤。

(2)家長教育方面的誤區(qū)。在家長教育方面,單方面地追求考級,對教師的教學(xué)存在一定的干預(yù)作用,對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也施加了很大的壓力,最終使得學(xué)生為了通過考級,只會幾首固定的曲目,不能將自己所學(xué)的音樂知識融會貫通,無法體會音樂本身的內(nèi)涵。

2 大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的原則

2.1 音樂內(nèi)涵的認(rèn)識原則

音樂是一門具有獨立性的課程,它有著自己的文化和歷史,從古至今,音樂之所以流傳至今,并且得到了發(fā)揚與發(fā)展,這都?xì)w咎于音樂豐富的內(nèi)涵。要學(xué)習(xí)音樂,首先要增加對音樂內(nèi)涵的認(rèn)識,從內(nèi)心里接受音樂,感悟音樂,才能達(dá)到與音樂合為一體的效果,促進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。音樂內(nèi)涵的學(xué)習(xí),是一門音樂入門的基礎(chǔ)課程,同時它也是必修課程,學(xué)習(xí)音樂內(nèi)涵之后,為以后的聽辨、視奏、唱讀以及欣賞等學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),也為音樂素養(yǎng)的形成提供了條件,有利于學(xué)生向著綜合型音樂人才的方向發(fā)展。

2.2 音樂專業(yè)教學(xué)基本課程設(shè)置合理化原則

(1)音樂素養(yǎng)的考級設(shè)計。音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí),有利于大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。所謂音樂素養(yǎng),它涉及所有音樂基礎(chǔ)知識和認(rèn)識,其教程涵蓋了音樂教學(xué)的多個方面。可以設(shè)置音樂素養(yǎng)考級,充分考慮我國當(dāng)前音樂專業(yè)教育的具體情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,合理地進(jìn)行音樂素養(yǎng)的考級設(shè)計。

(2)樂器學(xué)習(xí)與練習(xí)時間相配合。樂器的學(xué)習(xí)是音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育當(dāng)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一,每個學(xué)生至少掌握兩種以上樂器,并且能夠充分理解這種樂器與音樂之間的關(guān)聯(lián)與含義。現(xiàn)階段,在音樂專業(yè)素質(zhì)教育上,對樂器彈奏的技巧上十分重視,忽略了練習(xí)時間與樂器學(xué)習(xí)的時間配比問題。因此,應(yīng)該合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)時間的設(shè)計,本著實事求是、循序漸進(jìn)的原則,保證學(xué)生在學(xué)得好的同時學(xué)得扎實。 (3)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)放在首位。正如上述內(nèi)容所說,現(xiàn)在的大學(xué)音樂專業(yè)的素質(zhì)教育缺口很大,對于考級、技巧的學(xué)

習(xí)過分重視,而實際的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該以音樂素養(yǎng)教育為主,技巧學(xué)習(xí)為輔,將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)放在首位,才能打好素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。 2.3 理論與實際相結(jié)合原則

在學(xué)生音樂素質(zhì)教育當(dāng)中,除了合理規(guī)劃教學(xué)課程之外,還要將教學(xué)方法合理設(shè)置,即將理論與實際相結(jié)合。從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,激發(fā)感受音樂的心境,充分了解和認(rèn)識到音樂的魅力及其背景文化,將音樂作為一種陶冶情操的方式,而不是一種功利性的目標(biāo)。此外,理論與實際相結(jié)合,還培養(yǎng)了學(xué)生獨特的音樂創(chuàng)新能力。

2.4 音樂素養(yǎng)考級設(shè)置科學(xué)化原則

音樂素養(yǎng)考級的設(shè)置,有助于進(jìn)行學(xué)生自我學(xué)習(xí)的檢查,能夠讓學(xué)生充分得到自我評定和自我認(rèn)可,從而增加學(xué)習(xí)動力。考試不是目的,而是為了了解學(xué)生在知識上的掌握程度,并不是讓每個音樂專業(yè)學(xué)生都成為音樂家,而是以音樂為平臺,進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為未來的人生之路奠定基礎(chǔ)。

3 大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方式分析

針對音樂的屬性來說,音樂是一種特殊的藝術(shù)形式,它的作用在于讓人的心境舒適、心情愉快,它由多種形式和內(nèi)容的聲音組合而成,極具節(jié)奏和韻律。音樂有著自己的背景文化與發(fā)展歷史,同時也有著特殊的研究模式與研究方法,不管是音樂理論還是音樂歷史,都有著其難掩的魅力所在,使其從古至今,流傳韻意不減。由此,在現(xiàn)代大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方式也有著一定的規(guī)律。

3.1 音樂教育普及化

音樂教育是整個大學(xué)生體系中的基礎(chǔ)教育,它不僅僅屬于音樂專業(yè),還屬于各個專業(yè)的學(xué)習(xí),它是一種美學(xué)的教育,是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。現(xiàn)在音樂專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步,但是在素質(zhì)培養(yǎng)上還存在漏洞,需要將音樂認(rèn)識和相關(guān)知識進(jìn)行普及化,讓每個音樂專業(yè)學(xué)生不僅術(shù)業(yè)有專攻,并且在其他音樂領(lǐng)域中有所認(rèn)識,不是力求每一個學(xué)生都成為音樂大師,而是教會他們廣泛涉獵的方法,提高學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)音樂教育普及化的宗旨。

3.2 音樂課程規(guī)范化

不管是哪種課程的學(xué)習(xí),都需要學(xué)生們有足夠的主動性,不能厚此薄彼,如果各課程之間的教育出現(xiàn)不平衡,將會直接影響到學(xué)生的綜合性發(fā)展。在音樂課程教學(xué)當(dāng)中將涉及各方面的課程合理安排是音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前,教育部也已經(jīng)將音樂教育課程分為音樂選修課以及音樂必修課兩種,便于學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇,規(guī)定學(xué)生選修課程的最少時數(shù),幫助學(xué)生拓寬音樂知識面。音樂教育課程的規(guī)范化,是大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分,教學(xué)課程要有目的性,實現(xiàn)科學(xué)的規(guī)范化。

3.3 完善音樂教育體系

在整體的音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育體系上看,素質(zhì)教育的提升離不開對教育的宣傳、音樂教育制度的改進(jìn)以及音樂學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新,這些都是音樂教育體系的核心內(nèi)容,需要進(jìn)一步完善。可以從音樂教育制度保障、音樂教育師資力量、設(shè)備器材等方面給予支持,深化音樂教育體系改革,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)展。

3.4 音樂教育內(nèi)容革新

(1)加強音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要項目之一,它旨在利用人文知識與環(huán)境,讓學(xué)生感受和認(rèn)識到它所帶來的價值觀、道德觀、人生觀以及思維方式等,從而使得學(xué)生將這些良好的品質(zhì)融于心中,形成優(yōu)良的品格和修養(yǎng),并學(xué)習(xí)到處世哲學(xué)。首先,在音樂專業(yè)學(xué)生的語言與文字表達(dá)和思維能力方面對其加強培養(yǎng)。其次,在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面加強培養(yǎng)。最后,在學(xué)生道德素質(zhì)方面加強培養(yǎng)。音樂是一門藝術(shù)底蘊深厚的學(xué)科,人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),有利于學(xué)生文化視野的擴(kuò)大,加強對音樂內(nèi)涵的認(rèn)識與理解,提高創(chuàng)造力。所以,在音樂教學(xué)當(dāng)中,突出其特點是重中之重,減少專業(yè)的必修課,增加選修課,給予學(xué)生最大限度的自我選擇,提高針對性和實效性,為社會培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)的音樂人才。

(2)加強音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的學(xué)校教育從高中開始就加大了對主修課程的重視,對自然科學(xué)的培養(yǎng)漸漸遠(yuǎn)離,學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前在自然科學(xué)素質(zhì)上已經(jīng)有所欠缺,如果在音樂專業(yè)學(xué)生教育中沒有充分進(jìn)行自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),將不利于現(xiàn)代音樂人的發(fā)展。由此可見,提高音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)是時下急需進(jìn)行的培養(yǎng)項目之一。高校教育中可以加設(shè)聲樂、電腦音樂、動畫音樂等相關(guān)課程,以達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。

(3)加強音樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中,藝術(shù)創(chuàng)新能力是一種不可或缺的能力和技能。如果學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)新方面有所造詣,將極大地幫助其在藝術(shù)活動等實踐中的工作,對藝術(shù)過程進(jìn)行創(chuàng)新的理解和設(shè)計,對于藝術(shù)作品能夠從表現(xiàn)、處理等進(jìn)行賞析,并從中獲取新的靈感和提出新的問題。所以,在培養(yǎng)方式上應(yīng)加強學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以實踐為主,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

4 提高大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的幾點對策

4.1 完善培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程架構(gòu)

在大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究中,首先,要進(jìn)行改革的就是課程架構(gòu),現(xiàn)在高校音樂專業(yè)課程的設(shè)置缺乏合理化和規(guī)范化,對于專業(yè)技能和理論的必修課過多,給學(xué)生充分發(fā)揮的選修課時間較少,這與提高音樂專業(yè)人才素質(zhì)的思想和目標(biāo)是背道而馳的。在繁榮的社會經(jīng)濟(jì)條件下,高校對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方式也多種多樣,然而最為重要的是將這些培養(yǎng)方式科學(xué)化、規(guī)范化,將素質(zhì)教育的內(nèi)涵充分體現(xiàn),最終實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的偉大目標(biāo),這也是新時期音樂藝術(shù)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)包括多方面,如思想品德、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)技能、心理素質(zhì)等等,需要在課程架構(gòu)中潛移默化改變,主要可有以下三點內(nèi)容:第一,在音樂專業(yè)課開設(shè)的同時,增設(shè)哲學(xué)、大學(xué)語文、計算機、體育以及外語等多門公共必修課,充實課程架構(gòu)內(nèi)容。第二,開設(shè)多門選修課程,如美術(shù)、語言、第二外語、美聲、音樂歷史、現(xiàn)代錄音技術(shù)以及文學(xué)寫作等,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三,完善學(xué)科體系的科學(xué)性以及系統(tǒng)性,合理規(guī)劃課程設(shè)置,將課程與課程之間聯(lián)系起來,將其進(jìn)行類別分類,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 4.2 改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式

首先,因材施教。所有的教學(xué)模式都要根據(jù)學(xué)生的具體實際而進(jìn)行,以課堂內(nèi)外的討論為主要形式,同時輔以引導(dǎo)模式、問題模式、參與模式等,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。其次,科學(xué)施教。采用針對性施教的方針,從學(xué)生的內(nèi)心入手,以直觀的感受為方式,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的引導(dǎo),同時還可在課堂上進(jìn)行討論,提高學(xué)習(xí)的效率。最后[文秘站－您的專屬

秘書！],實踐施教。所謂實踐施教,就是以學(xué)生的實踐為重點,輔導(dǎo)學(xué)生加大音樂活動的參與,為學(xué)生謀求多項機會,積極參加國家各項聲樂或樂器比賽,不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,還有利于專業(yè)技能的增強。 4.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

隨著社會科技的不斷進(jìn)步,計算機與多媒體技術(shù)的發(fā)展日益增強,現(xiàn)代大學(xué)音樂專業(yè)的教學(xué),要充分利用現(xiàn)代教學(xué)元素,將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)運用到實際教學(xué)當(dāng)中。在這里,要加強高校音樂專業(yè)教師的計算機操作能力以及多媒體應(yīng)用能力,以科學(xué)特點為核心,制作出適合本學(xué)科的教學(xué)模式,并且結(jié)合計算機軟件、音響技術(shù)等,加大對音樂專業(yè)計算機教學(xué)的實施力度,大力開展多媒體教學(xué)。

第8篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 音樂教育 文化素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識量極度擴(kuò)張，社會分工更為細(xì)化，沒有人能成為通才、全才。那么，人才之間的競爭，其核心是什么？毫無疑問，當(dāng)屬人的綜合素質(zhì)的高低。大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)高級人才的預(yù)備隊，是國家的未來，民族的希望，是21世紀(jì)祖國建設(shè)的棟梁，他們的綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到我國的改革開放和社會主現(xiàn)代義化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到我們的國家、民族的前途和命運。正是在這個意義上，培養(yǎng)思想高尚、文化深厚、專業(yè)精深，身體心理健康良好的跨世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生，是時代與民族賦予我們的神圣職責(zé)與莊嚴(yán)使命。

實踐證明，音樂對學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)的形成有著極為重要的作用。作為從事音樂教育的我針對這些下面我們談?wù)勱P(guān)于當(dāng)代高師音樂學(xué)學(xué)生的一些素質(zhì)培養(yǎng)問題。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)

提高思想品德的素質(zhì)的培養(yǎng)是作為每個大學(xué)生都必須具備的。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂課程的價值首先就體現(xiàn)在其審美體驗價值。音樂教育通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動為主的審美活動，達(dá)到凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度的效果。高師音樂專業(yè)學(xué)生是未來的音樂教育者，承擔(dān)著傳播人類音樂文化，開發(fā)人類智慧，培養(yǎng)人類高尚情操的神圣職責(zé)，因此，高等師范院校必須格外注重音樂專業(yè)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。可以從以下幾點開始入手：第一，加強政治理論學(xué)習(xí)及形勢政策教育，建立由社會、學(xué)校、家庭多方參與的立體型的德育工作體系；第二，進(jìn)一步做好學(xué)生心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生排解各種心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平；第三，也是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)核心問題的最重要的一個方面，即師德、師風(fēng)教育。

二、高師音樂專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)

高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)未來的音樂教師。因此，除了要求其對音樂具有一定的專業(yè)能力外，他們還應(yīng)具有較為全面的文科知識結(jié)構(gòu)：如較高的音樂理論素養(yǎng)，一定的美學(xué)修養(yǎng)、一定的人文知識和一定的其它藝術(shù)常識等。這種綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著教書人質(zhì)量的優(yōu)劣，同時也潛移默化地影響其自身的專業(yè)能力和藝術(shù)人生。藝術(shù)類學(xué)生往往在文化素養(yǎng)或綜合素質(zhì)上比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)偏專、偏窄，這是藝術(shù)教育專業(yè)尤其要重視之處。

首先，人文素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生對音樂的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。音樂作品具有很強的思想性和藝術(shù)性，學(xué)生在唱歌曲，奏樂曲時必須對音樂作品有一更深層的認(rèn)識，如果人文素質(zhì)偏低，則會對音樂作品的了解帶來一定的難度。

其次，文化素質(zhì)也是音樂教育的基礎(chǔ)，一個文化基礎(chǔ)很差的高師音樂人才，即使嗓音條件再好，也成不了歌唱家，更談不上成為教育家。高師音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好音樂基礎(chǔ)理論，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，還要提高外語述評和計算機應(yīng)用能力，這是多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)借鑒外國先進(jìn)教育體系和教學(xué)方法的強有力工具。

三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

我國高師音樂教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)知識面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。

專業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是大學(xué)教育的永恒主題。一方面，要提高音樂學(xué)科的理論知識和技能、技巧方面的素質(zhì)。另一方面，必須提高教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方面的素質(zhì)。音樂教育是普通教育的組成部分，在基本屬性上它屬于教育的范疇，作為教育體系的一個分支，又具有許多特殊性，這些特性既有別于音樂工作的其他領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂和教育之間，具有音樂專業(yè)特征的知識體系。第三方面，必須提高藝術(shù)實踐能力。音樂藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗，應(yīng)該注重學(xué)生的參與過程，把親自參與作為獲得音樂美感體驗，形成音樂審美能力，提供綜合音樂素質(zhì)的主要手段，達(dá)到課程價值的實現(xiàn)和學(xué)生的終身發(fā)展。高師音樂教育不能只強調(diào)課堂教學(xué)的秩序性，應(yīng)該特別重視各種音樂實踐活動。

四、高師音樂專業(yè)學(xué)生的教育實踐技能素質(zhì)的培養(yǎng)

一直以來，高師音樂教育專業(yè)的理論課程大多以講授法為主要教學(xué)方法，采取“滿堂罐”，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高師音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握多元化的教學(xué)方法，運用探究法來加強學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣等，引入多媒體輔助教學(xué)，觀看學(xué)生模擬教學(xué)錄象并進(jìn)行分析、評價等新穎的教學(xué)方法。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏教育教學(xué)的實踐，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相互脫節(jié)，這樣，不但不利于音樂教育技能的培養(yǎng)，學(xué)生也難以感受到教師角色，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學(xué)生提供教育教學(xué)實踐活動的機會，實習(xí)和參與中小學(xué)課外活動的指導(dǎo)。還有就是實習(xí)時，盡量做到零整結(jié)合，分散安排，最大限度地發(fā)揮實習(xí)的作用，使學(xué)生認(rèn)識到教育實習(xí)的重要性，并從中得到鍛煉。

新一代高師音樂專業(yè)學(xué)生只有將思想品德、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及教育實踐技能等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)重視起來，才能自信地迎接新的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)，高師音樂教育專業(yè)面臨著走出陰影、回歸本土和放眼世界三項繁重的改革任務(wù)。這三個方面各自都是一個龐大的系統(tǒng)工程，當(dāng)然，也不可能心急的。只有完成這三項任務(wù)，高師音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能符合新的時展要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王耀華.中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J].音樂研究，2002.

[3]劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國音樂，1997.

[4]國家教委高等教育司編.文化素質(zhì)與人才成長.高等教育出版社.

第9篇：對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè) 高職高專 鋼琴基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0168-02

一、問題的提出

鋼琴基礎(chǔ)課程在高職高專音樂教育專業(yè)課程體系中占據(jù)重要的地位，其既是基礎(chǔ)課程，又是核心課程，教學(xué)實施偏重于學(xué)生的技能習(xí)得，體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性。同時它更是在高職高專音樂教育專業(yè)課程知識體系中與樂理、和聲、曲式等課程相互聯(lián)系、相互作用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與中間環(huán)節(jié)。因此，鋼琴基礎(chǔ)課程在科學(xué)、有效構(gòu)建音樂教育專業(yè)課程體系的過程中占據(jù)重要的地位。

相對于本科音樂藝術(shù)院校而言，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程定位體現(xiàn)出很大的不同。高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程作為整個課程的基礎(chǔ)與核心，在充分體現(xiàn)實用性的同時，更要與地方就業(yè)市場很好地結(jié)合起來，以使培養(yǎng)出來的人才能夠與地方社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)進(jìn)行快速、有效的對接，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。因此，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程并不以培養(yǎng)專門從事專業(yè)鋼琴教育、鋼琴演奏、鋼琴伴奏的人才作為目標(biāo)，而以培養(yǎng)出能夠掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，能充分發(fā)揮鋼琴功能特性并運用于各種相關(guān)實踐的專科層次人才為目標(biāo)。在教學(xué)中則要求，在保留傳統(tǒng)鋼琴課程中演奏、伴奏的知識結(jié)構(gòu)的前提下，降低演奏、伴奏的難度要求，使其作為基本知識儲備，著重于以之為基礎(chǔ)核心的即興編配、創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的技能型、應(yīng)用型特征。然而，傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)卻未能體現(xiàn)這樣的要求，而是沿用培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才的教學(xué)模式，不適宜高職高專人才培養(yǎng)要求，亟須改革。筆者擬以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱廣西幼專）音樂教育專業(yè)為例，探討高職高專鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本方向。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)

鋼琴課程教學(xué)體系經(jīng)過幾十年的實踐發(fā)展，在培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才方面已經(jīng)形成一套科學(xué)、合理、可靠的系統(tǒng)，其對于鋼琴演奏技術(shù)、風(fēng)格的體現(xiàn)也已十分成熟。因此，不論是對本科層次還是對專科層次的學(xué)生而言，傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式及內(nèi)容在訓(xùn)練學(xué)生較好、較快地掌握基本彈奏要領(lǐng)上具有相當(dāng)有益的借鑒意義。

作為專科層次院校的音樂教育專業(yè)，在實踐與發(fā)展過程中，如何在緊密結(jié)合就業(yè)市場、以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)環(huán)境下，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，真正體現(xiàn)出學(xué)以致用，是廣西幼專音樂教育專業(yè)面臨的新課題。鋼琴基礎(chǔ)課作為音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，更應(yīng)與時俱進(jìn)進(jìn)行改革。廣西幼專作為廣西專科層次人才培養(yǎng)的龍頭，率先創(chuàng)立藝術(shù)系，并成功申報音樂教育專業(yè)，一直以來，秉承“以幼教專業(yè)為龍頭，以藝術(shù)專業(yè)為特色”的辦學(xué)方針，致力于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的實踐與研究。自音樂教育專業(yè)申報成功以來，廣西幼專藝術(shù)系充分重視鋼琴課程的教學(xué)實施、反饋，分析成熟的音樂藝術(shù)院校鋼琴課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及特點，借鑒本科層次（師范類）音樂教育專業(yè)鋼琴課程實施的相關(guān)經(jīng)驗，逐漸建立起能夠適應(yīng)專科層次音樂人才培養(yǎng)的鋼琴課程教學(xué)模式。

三、鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略

作為鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐最重要一環(huán)的創(chuàng)新知識體系應(yīng)立足于傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)，從中汲取并分化出有益于相關(guān)課程優(yōu)化配置的知識點，整合在一起，進(jìn)而形成科學(xué)、有效的知識系統(tǒng)。廣西幼專音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合地方發(fā)展要求的基礎(chǔ)音樂教育教師（面向小學(xué)音樂教育、幼兒音樂教育），即主要培養(yǎng)面向小學(xué)基礎(chǔ)教育、幼兒基礎(chǔ)教育的專科人才，其音樂課程的配置特點突出，側(cè)重于與學(xué)齡前后（6-13歲）兒童音樂能力發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)的課程體系建設(shè)，因此，以鋼琴基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)的各課程的相互融合是關(guān)鍵。

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在中小型樂曲演奏的技能習(xí)得上，目標(biāo)是使學(xué)生初步構(gòu)建以鋼琴為中心的旋律線條、節(jié)奏組合、表現(xiàn)織體等音樂知識體系的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)并不能夠有效適應(yīng)并體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)層次與目標(biāo)的最終要求――其傾向于使學(xué)生將技能習(xí)得中內(nèi)化的音樂知識用于更好地演奏或伴奏不同時期風(fēng)格與流派的鋼琴與聲樂作品――“為表現(xiàn)樂曲本身而練習(xí)”。從根本上說，并沒有有效利用傳統(tǒng)鋼琴課程中技能習(xí)得的豐富內(nèi)容，加以強調(diào)并提煉，從而準(zhǔn)確作用于以鋼琴為先導(dǎo)的相關(guān)課程，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)知識體系相互割裂與片面的根源。

因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并切實要求在教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)、在教學(xué)評價中得以準(zhǔn)確評估。廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)于大一、大二兩個學(xué)年，共四個學(xué)期，由淺入深，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，使學(xué)生能夠較熟練地演奏中小型中外鋼琴及聲樂作品，并表現(xiàn)出特定的情感傾向及音樂風(fēng)格。這是學(xué)生掌握鋼琴鍵盤特性、功能特性、音響特性的基礎(chǔ)。從課程配置的層次性來說，廣西幼專充分利用鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)的四個學(xué)期，注重真正實現(xiàn)每個學(xué)期不同導(dǎo)向的n程教學(xué)目標(biāo)并加以檢驗。其意義在于：能夠?qū)⒓?xì)化的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)在以鋼琴基礎(chǔ)課程為導(dǎo)引的各課程的滲透與融合中體現(xiàn)出來，發(fā)揮傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在知識技能進(jìn)階中的支點作用，為下一學(xué)期相關(guān)課程的銜接與融合做好鋪墊，這既是對現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)的鞏固，又是對知識衍生與發(fā)展的有效準(zhǔn)備。

（二）改善教學(xué)形式與教學(xué)方法

如上所述，在高職高專三年的教學(xué)實施過程中，廣西幼專音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程貫穿于大三實習(xí)實訓(xùn)之前的整個課程體系中，在其不斷深入的教學(xué)實踐過程中，以其為核心與基礎(chǔ)逐漸引入與幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的相關(guān)課程――樂理與視唱練耳課程、聲樂課程、奧爾夫教學(xué)法課程、兒童歌曲即興創(chuàng)作與編配課程等。依據(jù)每個學(xué)期課程設(shè)置的特點，鋼琴基礎(chǔ)課程在教法與學(xué)法上具有針對性。

首先是教學(xué)形式上的應(yīng)變。長期以來，結(jié)合學(xué)生實際基礎(chǔ)，廣西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的“小組課”的形式。“小組課”通常4人一組，每組每周一個課時，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為“知識技能導(dǎo)入、技能回課、技能新課、布置作業(yè)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)，授課具有針對性，是有效的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)階演奏技法與掌握特定音樂風(fēng)格的教學(xué)形式。但這種形式對于廣西幼專其他優(yōu)勢課程，尤其是音樂教學(xué)法、兒童音樂創(chuàng)編等在鋼琴基礎(chǔ)課程中的綜合與滲透具有一定的局限性。因此，廣西幼專音樂教育專業(yè)改進(jìn)了“小組課”的授課形式，規(guī)劃創(chuàng)建新的鋼琴實訓(xùn)室，將4人一組的“小組課”改設(shè)為“8人小組課”，在優(yōu)化四個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引入“合作學(xué)習(xí)、角色參與、情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：在不改變鋼琴課程總學(xué)時的前提下，“8人小組課”為每周兩個課時，連堂授課。這樣，每個學(xué)生每周參與課程學(xué)習(xí)的時間由一個課時增加到兩個課時，其中第一節(jié)課主要是四個基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，第二節(jié)課是以鋼琴為導(dǎo)的綜合課程知識實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取“合作學(xué)習(xí)”等新模式。需要強調(diào)的是，四個基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的回課周期為兩周，即每周四人回課，其他四人進(jìn)行觀摩，輪流進(jìn)行，以此有效保證以往有效的教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分利用教學(xué)時間。

考慮到課程設(shè)置的特點與課程實施的效率問題，廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采取“分解知識點”式教學(xué)方法。比如，對于一首基礎(chǔ)鋼琴樂曲，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的基本特點，將樂曲分為單獨的節(jié)奏片段、旋律片段、聲響片段等，強調(diào)特定技巧與情感表現(xiàn)下的“元素性”。以節(jié)奏為例，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，依據(jù)學(xué)生實際，截取基本節(jié)奏片段、較復(fù)雜的節(jié)奏片段，要求以符合兒童心理特點、感知能力的語言、動作等方法，將節(jié)奏練習(xí)單獨強調(diào)，并體現(xiàn)出一定的形象。如此，既掌握了樂曲節(jié)奏上的重難點，更使學(xué)生在潛移默化中深入地認(rèn)識并掌握節(jié)奏的本質(zhì)。而在教與學(xué)的過程中，對與節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等特點相符合的音樂形象的準(zhǔn)確把握是難點，這種能力的培養(yǎng)過程本身即是對鋼琴音樂技巧、音樂表現(xiàn)的回歸。同時，在教學(xué)中，充分發(fā)揮鋼琴作為基礎(chǔ)樂器的特性，使學(xué)生在具備一定的樂曲基本元素分解與組合能力后，進(jìn)一步將樂曲所涵蓋的知識技能內(nèi)化吸收，從而在充分認(rèn)識與把握聲響、旋律線條、節(jié)奏控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興編配與創(chuàng)作，綜合運用各課程知識點，體現(xiàn)出學(xué)生以演奏為基礎(chǔ)、創(chuàng)編為核心的實際運用鋼琴的能力。

（三）改革教學(xué)評價方式

廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價以人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，著重于對鋼琴實際運用能力的考查。相比傳統(tǒng)只考查“基本音階、琶音+樂曲+練習(xí)曲”內(nèi)容的評價方式，更強調(diào)具有規(guī)范而生動的音樂表現(xiàn)能力與能夠體現(xiàn)綜合音樂素養(yǎng)的彈唱、即興編配能力的考試內(nèi)容，如“情景模擬”“形象塑造”“鋼琴素描”，傳統(tǒng)考查方式與“以賽代考”“小組合作”等相結(jié)合，形式多樣而統(tǒng)一。

四、結(jié)語

高職高專教育的職業(yè)化傾向是高職高專教育改革中被普遍認(rèn)同的整體趨勢，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用型、技能型的人才輸出為宗旨，呈現(xiàn)職業(yè)化模式培養(yǎng)的特點。高職高專音樂教育專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)與本科層次相區(qū)別，應(yīng)充分結(jié)合社會需求，從對生源特點的全面分析入手，在實踐中發(fā)展，以體現(xiàn)重點、突出特色。鋼琴基礎(chǔ)課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的核心課程，其實踐改革應(yīng)在有效借鑒傳統(tǒng)鋼琴課程實踐的基礎(chǔ)上，融入自身特色課程資源，優(yōu)化整合配置，在課程目標(biāo)、教學(xué)形式與方法、教學(xué)評價等方面加以改革，體現(xiàn)亮點，逐漸建成并完善其教學(xué)體系，最終形成能與就業(yè)市場無縫對接的核心競爭力。

V西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革目前已初見成效，其在以鋼琴基礎(chǔ)課程為核心的課程綜合教學(xué)改革下，培養(yǎng)出的音樂教育專業(yè)人才在民族地方基礎(chǔ)音樂教育、學(xué)前音樂教育中發(fā)揮著重要作用，廣受好評，在一定程度上，為廣西高職高專音樂教育專業(yè)的課程教學(xué)改革提供有力的例證。