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第1篇：研究性學習的反思范文

關鍵詞：高中生物；教學；研究性學習

一、前言

近些年研究性學習在高中生物教學中取得了很好的效果，研究性學習能夠更好提高學生的自主學習能力和創新能力。

二、對研究性學習的認識

1.研究性學習的內涵

研究性學習是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造，并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊精神的一種學習活動。

2.研究性學習的目標

在現行的《普通高中生物教學大綱》（實驗修訂版）中，提出了研究性學習的“課程目標”：

（一）通過訓練學生的開放性思維能力、探索精神，培養學生的主動求知精神，最大限度地提高學生的開放性思維能力和主動精神；

（二）訓練學生利用多渠道獲取信息的技能，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學生的交際與表達能力；

（三）進行基本的科學研究活動訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規律和方法；

（四）培養學生的合作意識與合作能力、參與精神與參與能力，使學生的自主活動能力得到較大提高；

（五）探索學生從事課題研究的規律以及學生創新性思維發展的規律。

三、研究性學習教學模式的實施

1.實驗課試誤實驗教學模式

實驗教學是培養學生創新能力的最佳途徑，也是開展研究性學習教學模式的最佳平臺。在實驗教學中學生出錯是常見問題，如何將這種消極一面轉化為主動一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯誤，不是只是機械地按教材上的步驟重復實驗，而是嘗試改變一下，尋求發現或歸正錯誤。

2.生物科學史角色認同教學模式

將在生物科學發展中科學家們思維發展的軌跡再現給學生，是培養學生創新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學史的內容，如細胞學說、酶的發現、光合作用、DNA是主要的遺傳物質等問題的研究中包含著一系列動人的故事。科學家們選擇科學的方法，對自己的理論進行系統全面的研究和總結，其內容構成了生物科學的組成部分，而他們的研究方法和嚴謹的科學態度，對學生學科素養的培養也有重要的作用。

3.自主、探究、合作教學模式

自主、探究、合作學習，與其說是一種學生的學習方式，還不如說是一種教學理念。當然，并不是說任何一節課都應該使用這種學習方式，而是教師在每節課的設計中都必須努力使學生得到主動、健康的發展。

4.互助互動教學模式

通過師生雙方的交流和教師的預設，不是教師的灌輸知識，而是引導學生一步步去假設、去發現知識，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關結論。

5.自學輔導教學模式

學習的一種重要的形式是自學。自學既是一種學習方法，又是一種學習本領。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識。”自學也是教學的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生。”由此可以認為，在教學過程中，教師應該教給學生的是學習的方法，而不是內容本身。而且學生自學這種教學形式，也是教學過程中一個非常重要的方面。

四、研究性學習的反思

1、開展研究性學習，應以學生的“自由結合，自由選題，自主研究，自主學習”為基礎。因為研究性學習的目的就是為學生提供自主活動、表現和發展的機會，開發學生差異的資源，培養學生自由、奔放的創新思維能力和獨立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進生”往往會表現的更加積極主動，非常有利于他們的學習進步。

2、研究性學習，重要的是學生主動參與類似科學研究的過程，而不是研究的結果或成果。教育學的研究表明，主動進行學習的學生才是最成功的學生。研究性學習的過程中，應注重對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，通過調查研究、社會實踐和表達交流，讓學生深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會獨立開展科學研究，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極向上的人生態度。

3、研究性學習應強調學生的主體作用，但也不能忽視教師的指導作用。因為不是每個問題都適宜作為學生獨立研究的課題，教師應依據不同的問題，有針對性地開展“有指導的研究性學習”和“開放的研究性學習”。但這種區分不是絕對的，有時二者又可以相互結合，目的都是為了提高研究性學習的效率。在研究性學習實施過程中，教師要把學生作為研究性學習的主體，注意轉變自己的指導方式，使教師主導作用和學生主體作用相互協調。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、研究和創新。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

4、教師要善于對研究性學習進行總結和評價，注重評價的激勵作用。及時肯定學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程在教師總結階段，恰當的評價可以鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進取、勇于創新的良好氛圍。

五、結束語

加強高中生物教學研究性學習也是素質教育的一部分，靈活的教學模式會給學生帶來研究性的學習思維，會對學生產生深遠影響。

參考文獻：

[1]王艷杰.研究性學習在高中生物教學中的實踐探索.遼寧師范大學.2007-06-01.

第2篇：研究性學習的反思范文

研究性學習的特點之一就是探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，教師引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。 研究性學習與接受學習并不是對立的，而是相互補充，互相滲透的，在高中物理教學中開展研究性學習可以從以下幾個方面確定研究課題：

一、研究課題目的性要強。由于學生的知識局限，單靠學生確定課題很難保證研究性學習順利進行，教師的指導尤其重要，在選擇、確定課題時首先要保證課題的科學性，要清楚研究該課題要達到的目的。例如：為了克服高一年級的學生對物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節里就選擇著名的物理學家的故事及一些重要的物理發現和一些現代科學技術成果作為課題，學生可以通過很多各種方法去完成這個課題，成功機會是很大的，幾乎每位學生都有一種成就感。所以可以通過對此類課題的研究使學生心理放松，消除對高中物理懼怕感，激發學習物理的熱情和興趣，為以后的學習做準備。

二、培養縝密的分析思維能力和處理模型的基本能力， 隨著學生的年齡增長，學習物理的難度同步加大。學生的困難主要是學生的模型處理能力較差，所以建立和應用物理模型是物理現象分析的基本功，是提高學生能力的途徑之模型大致可分為實物模型和過程模型。高中物理屬于同一種過程模型的實際物理現象很多，教師要指導學生分析共性和差別，歸納常見問題，總結規律。例如：學完力的合成，可以在老師的指導下，讓學生自己去歸納總結各種特殊情況下的力的合成規律。” 又如：在不同的階段，通過不同的物理規律來深化力的概念，通過解決具體物理問題，加深了對力的理解，“如：引導學生用對比手段去分析電場與磁場的性質。”因此，在物理課堂教學中開展研究性學習，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來，即根植于教材，讀有字書，識無字理，形成良好的思維品質。

三、培養學生的動手能力，高中物理實驗主要是驗證性實驗，探究性實驗較少，讓學生設計一些實驗并完成實驗，是對教材的補充，也是培養學生動手能力和創新能力的需要。在選擇設計實驗的研究課題時，盡可能把教材中的小實驗列為首要的課題，我們可以指導學生在已有的知識基礎上來確定課題，例如：測量動摩擦因素有那些實驗可以實現？伏安法測電阻的常用電路及注意事項等。通過課題研究可以訓練和提高學生的操作能力、實驗方案的設計能力和信息處理能力，培養團結協作的團隊精神，形成嚴謹求實的科學意識。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

研究性學習不僅僅包含課題研究類、項目設計類，更多的形式表現為課堂教學過程中，研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結果而精心設計課堂，不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發散不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動研究課。課程的開發注重社會、自然和生活實際，立足于教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質的培養，尤其是思維的深刻性、靈活性和發散性。

第3篇：研究性學習的反思范文

關鍵詞：反思性教學；創新性思維；學生成長

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0247-02

一、反思性教學的內涵

在1983年美國學者斯岡發表的《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》這一著作中，反思性教學作為專門術語開始正式出現。他認為反思性教學是一個不斷補充深化的過程，作為教師，還要學會從自己的教學經驗中學習，從而不斷完善自己的教學。反思性教學這一概念的出現是一個超越，對于教育的改革，不再是一刀切的判定，而是在改革中進行調整。是將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。反思性教學針對的對象是一些技術型的教師，針對其局限性，站在思維能力這一角度深入，突破了技術理性，目的在于發展教師的實踐智慧。教師在反思教學過程中，是以一種飽含人文關懷精神的眼光來看待學生，學生不僅是的教育客體，更是學習的主體，學習更是學生的自主學習，從這一角度來反思教師自身的教學行為。

二、反思性教學自身的特點

1.消除偏愛中心的影響。偏愛中心是指作為教學主體的學生，在自身觀念或者是教師的教學實踐上以自我為中心或者是以個體的人或者是一小部分人為中心，只關注到發展中心，沒有注意到發展的周邊因素，對全體的的發展注意不夠，過于關注發展主體個性而忽略了發展的共性等。教師作為反思的主體，就是要通過不斷反思自己的教學行為，改革教學方法，改善教學小環境，在教學過程中能將精力、教材器具、熱情、關心等平等的分配給每個學生，能自覺關注到每個學生，通過對學生的人文情感關懷，從學生的成長角度，讓教學中的平等對話得以實現，將關注的焦點視線從學生的整個群體具體的關注到每個個體，在教學過程中注意引導學生關注，啟發學生思考，點撥學生自主尋找答案、利用設疑等教學方法一步步的讓學生學會學習，在整體的學習中找到個體的存在，讓學生的主體意識和心理健康有一個自我發展的平臺。

2.探究式的教學實踐。作為一個成功的教師，要求能系統地思考教學實踐并從經驗中總結和學習。反思過程的實質，就是經驗總結的過程。反思性教學是一個螺旋循環上升的過程，這一特點被廣泛認可。因此，部分國外學者進行過多次探討。其中，伊比認為，教師觀察課堂情況―提出問題―收集資料―分析資料―作出判斷―考慮備選策略―思考計劃怎樣實施―將計劃付諸行動這八個教學反思的步驟形成了一個循環。波拉德等人則認為，教學反思過程一般包括反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料這七個步驟。這是一個螺旋上升的過程，在這螺旋上升的過程中教師將從實際的問題出發，通過自我監控、隨時進行自我評價和修正，不斷的進行自我突破，注意教學的全過程從而實現教學的合理性。

3.關注自身專業發展。教師隊伍的專業化是教育發展的必然要求，教師自身專業的發展是教師隊伍專業化的前提。教師應該帶著嚴肅認真的研究態度和責任意識對自己的教學進行反思，將自己的教學狀況作為研究對象，客觀的進行分析，評價不能有個人的感彩，盡量客觀。在教師進行教學情境反思是，應該主動地尋求問題，以研究問題的角度入手，對于教學過程的每個階段，做到認真細致的思考，用科學的分析方法并且結合實景情況進行客觀評價分析。隨著教學反思的深度發展，不可避免的，教師的專業化進一步加深，教學型和經驗型的教師開始向專家型教師轉變，對待教學過程和教學現象從經驗的分析總結上升到理論的客觀分析。反思性教學能幫助教師加快更新教育理念，用理論指導實踐，從常規的教學中邁開步伐，加快專業發展，加深自身的專業化建設，實現專業自主。

三、創新性思維的含義

每個人都有著巨大的潛能，更好的發揮出自身所具備的潛能，具備一定的創造能力是不可或缺的開發工具。在這個科學技術日新月異的時代，創新能力更是時代的要求，很明顯的即是，若無創新之能力，吸收的大部分的知識僅能作為存儲，而不能將其應有的價值轉化出來。而創新能力的核心是創新性思維。創新性思維在揭示事物的本質的同時，更重要的是在此基礎上能提出新的、獨特的、建設性的設想和意見，甚至在一定范圍內開拓知識的新領域。和一般性的思維相比，創新性思維的特點是在思維結構上的的靈活性和變通性、在思維方向上的指向性和求異性、在思維進程上的精細性和飛躍性、在思維效果上的可行性和整體性等。這些特點有的是要求學會發散性思維，這也是早期創新性理論別提出強調的，在發散之后要求學會聚合思維，尋找解決問題的方法。我們知道，只有引導學生在學習中善于思考，其各方面的能力才能被有效地調動，從而可以進一步的進行獨立分析、最終解決問題，能夠靈活地處理在學習中的困惑。我們的教育要回歸生活世界，反思性教學的目的就是通過教師在反思與總結自身的思考過程時而影響于學生，教師需要更新自身的教育理念，注意教育的自我生成，要激發學生學會創新性思維，具備一定的創造能力，學會學習。

四、在培養學生創新性思維能力中反思性教學的運用

1.鍛煉想象的能力。在思維活動中，離不開想象力的參加，特別是創造想象，本身即是受思維調節的。想象力就是將儲存在大腦中的信息進行綜合和分析，思維借助想象力將大量的感性學習材料中的內在聯系把握，構建相應的知識框架和內部圖式，最終將知識轉化為能力。反思性教學的目的是為了指導學生更好的掌握知識，學會學習。在教學思維中，反思是其重要的組成部分。反思即是通過檢驗和探討教學方案、評估教學效果、分析教學過程，更新教育理念，從而激活教師的教育智慧，重新構建教學經驗，選擇教學情境，調整、優化教學策略，在各因素的互相作用下，產生超越已有結果之外的一些信息，從而達到指導學生的目的。教師對教學的反思，對于學生來說，可以有利于激發其想象力，能引導學生積極思考，潛移默化中突出學習的過程性，對教育評價從強調結果向過程轉變。通過學生自我的反思，改進其學習方式和方法，最終培養學生分析和處理問題的能力。

2.注意培養問題意識。解決任何一個問題，往往都需要思維能從不同的角度和思路發散，與此同時還需要應用相關的知識與邏輯進行系統的思考，分析與綜合，進而相應的解決。因此，問題意識的培養是提高學生學會聚合思維和發散性思維的重要路徑。那么在反思性教學過程中，教師就可以通過對教學過程的反思和總結，在發現其中若存在某些問題時，即可創新性地引領學生進行相應的探究，將感性上升為理性，將直覺轉化為沉思，進一步提高實踐能力。教師的作用不在于直接向學生提供知識和結論，而是要讓學生能夠自己進行分析和比較所要學習的材料，自我生成性學習。學生通過教師的指引，從最初的試探研究角度，在上升到會意和體驗時，必會充滿喜悅，體會成功。教師所要做的就是如何去引導學生，讓其實現這種飛躍，使學生成為自己的思想家和知識的發現者。

3.注重差別化教學。對于每個個體而言，教學面對的不再是整體，最終落實是為了使每個學生都得到不同程度的提高。教育最終還是要從學習者自身出發的。學生的學習情況是教師在進行教學反思的過程中必須注意的要素。學生的學習狀況最重要的是關注學生已有的學習經驗，教師應從學生作為獨立的個體這一角度，用內化的方式，全面的考慮到學生實際的接受能力，在異特個體的培養過程中吸取創新性的成長養分。通過學生的隨筆、課堂的觀察、個案的分析等途徑，來分析每個學生的獨特性，出發教師可以通過課堂觀察、學生隨筆、個案分析等途徑，分析每個學生的獨特性，讓學生面對與之能力想匹配的問題，充分調動學生的能動性，進行差別化的教學。反思性教學反思可以發生在教學的前中后，在教學中反思可以結合學生實際靈活的調整課堂進度和問題，來提高教學效率，激發學生興趣，感受成功體驗。

4.創設和諧的教學情境。在反思性教學中，教師要清楚，影響學生的創新性思維還有一些非智力因素，其中，良好的情緒體驗是重要的一點。要相信，每個學生的身上都蘊藏著巨大的能量和無限的可能。教師在反思教學行為時，應該不斷回顧自己對待學生的態度，是否平等的關注每一個學生，有沒有存在對某些學生的不公與偏見。是否構建了和諧明快的教學情境。在教學前的反思應該注意這些，可以使得教學思路更加的清晰，優化教學過程，教學效果自然更加明顯。對于某些成績不是很好的學生來說教師的一句話甚至是一個眼神一個微笑或者一個點頭，都會在其心中產生一定的影響。教師對學生的包容和關愛，也會換來學生對教師的敬愛，教育本就是主體間性的。反思性教學需要教師鮮明的責任意識和崇高的教育使命感，從而在教學中培養學生的創新性思維能力。

參考文獻：

[1] 洪明.西方“反思性教學”的興起與成因[J].上海教育科研，2002，(6).

[2] 葉瀾.教育理論與學校改革[M].北京:高等教學出版社，2000：4.

[3] 熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社，1999：5.

[4] 鄺先慧.淺談創新性思維發生機制[J].北京師范大學學報:社會科學版，1993，(1).

[5] 盧新文.反思性物理教學與學生思維品質的培養[J].物理教師，2004，(9).

[6] 聯合國教科文組織.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996：6.

第4篇：研究性學習的反思范文

關鍵詞： 反思性教學 教師專業發展 理論研究

1.教學與反思性教學概念的界定

教學是一種由教師的教與學生的學兩部分組成的雙邊活動，在這個過程中教師不但要有目的、有計劃地組織和引導學習者學習基礎文化知識和相應技能，還要關注學習者的全面發展。反思性教學指教師對教學過程中自己的行為提出質疑，發揮主觀能動性，加強同伴之間的合作和交流。同時使用正確策略和方法更新自己的教學理念和指導自己的教學活動。

2.反思性教學的理論闡述

2.1反思性教學的特點

第一，反思性教學具有較強的目的性。反思性教學主要以教學過程中出現的問題為目標，通過反思，進而使問題得到解決，促進教育工作者自身發展，增強教學效果。其次，反思性教學具有全面性和持續性。反思性教學要求教育工作者在教學過程中既對自己又對學生同時對自己所處教育環境進行反思，讓教學反思長時間融入教學工作中。再次，反思性教學具有實踐性和協。教師通過對自己教學過程中出現的問題的反思，之后將自己的反思成果應用于教學工作中，加強理論和實踐的聯系。在整個反思過程中僅憑教師的一己之力是很難完成的，教師要借助與教學有關的同事和單位進行多方面協助，這樣才能對教學反思得更全面，同時加強教師同外界環境的接觸。

2.2反思性教學相關研究內容

第一，教學理念的反思。教學活動中教學理念對教師的影響極為重要，所以教師反思時首先要對自己的教學理念進行反思，只有教學理念正確才能使教師更好地完成教學任務。其次，教學實踐內容的反思。教師反思內容包括教與學兩個方面，在反思過程中教師要側重于自我反思。再次，影響教學活動社會因素的反思。教師反思受到各種因素的影響，其中不僅有自身因素，還有來自社會各方面的因素。教師不僅要自我反思，還要對社會影響教學的各種因素進行反思。

2.3反思性教學過程

反思性教學主要有四個環節：第一發現問題，教師首先要發現自己在教學過程中存在哪些問題，以這些問題為突破口，確定自己的反思目標。第二分析問題，針對自己在教學過程中出現的問題，通過各種途徑收集關于解決問題的材料，通過反思對出現的問題進行深入探討。第三建立假設，通過對教學中出現的問題進行分析，教師需要重新對自己的教學行為、思想和教學方法進行批判，通過新的教育理念和策略解決自己遇到的問題。第四實際驗證，通過前面環節，教師要將自己反思的內容進行實踐，通過實踐證實自己的教學理念和教學方法能否解決自己在教學過程中遇到的問題。

3.反思性教學與教師專業發展之間的聯系

第一，反思性教學能夠使教師的角色發生轉變，教師在反思過程中能夠解決面臨的問題，同時有助于自身科研能力的提高。教師不僅是知識傳授者，而且是教學科研工作者。其次，反思性教學活動中能讓教師的主動性得到充分發揮，同時使自己的教學理念和思想得到充分解放。再次，教師在反思性教學過程中要對自己先前的理念、方式和方法手段進行批判，從而學習新的教學理念、方式和方法手段，進而提高創新能力。

4.教師進行反思性教學的意義

4.1教師在反思性教學過程中能夠自主地、積極主動地探究教學過程中遇到的問題。在反思性教學整個過程當中，教師要重新審視自己先前的教學理念和思想，并將反思后通過學習得到的新理念、新思想融入教學實踐活動中，進而解決自己在教學過程中遇到的問題。

4.2教師在反思性教學過程中能夠成為科研工作者。在長期教學工作中，研究自己在教學中遇到的難題并且通過搜集資料解決問題，進而更好地反思自己的不足，使在整個工作生涯中教學與反思完美結合，從而成為科研工作者。

4.3在反思性教學過程中教師可以增強職業道德，還能進一步提高教學水平。每個行業都有自己的職業道德，教師也不例外。教師的職業道德水平會直接影響他在教學實踐活動中的表現和對工作的投入程度。職業水平較高的教師能夠積極思考自己的教學行為，它是教師自主反思教學行為的前提。教師反思能力的提高有助于教師在教學過程中合理規范自己的教學行為。在教學過程中教師要有反思意識，這樣才能全面發展。

4.4教學是一種雙邊活動，教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發展。教師要處理好培養學生能力和教授知識之間的關系，在教學過程中應把重點放在培養學生自主性，使學生主體作用得到充分發揮等方面。在教學過程中教師要觀察學生的個體差異，對每個學生要積極鼓勵，使他們充滿信心，確保每個學生都能得到全面發展。

參考文獻：

第5篇：研究性學習的反思范文

1.什么是研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

2.研究性學習的幾個重要特性

2.1自主性學生根據自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內容都是自主的。

2.2實踐性研究性學習活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，感受和體驗生活，發展實踐能力和創新能力。

2.3開放性研究性學習面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

3.在日常教學中如何開展研究性學習

初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規律和身心發展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。

3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經驗、家庭情況、學習態度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發現問題多多、無從入手，沒有結果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結合課本知識型。如《結合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據以下要求準備三組實驗，并完成下列內容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養成“低碳生活”的習慣；(3)根據你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據自己的興趣、愛好、優勢（父母工作單位、家庭環境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農輕質碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調查方便，數據、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調查資料的情況，有利于調控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發現存在問題，教師根據存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發現學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。

3.4做好研究性學習結果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。

4.開展研究性學習取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向學校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數量不夠，質量上還需提高。

第6篇：研究性學習的反思范文

資訊

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第7篇：研究性學習的反思范文

關鍵詞：研究生學習;入黨積極分子;研究會

高校學生黨員是學生中的骨干，學生入黨積極分子的培養和考察是高校黨建工作的重要內容。2013年7月，三部委聯合下發了《關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見》，明確指出：要“把對入黨積極分子的培養教育作為發展學生黨員工作的著力點，重視做好思想上入黨工作”、要“以增強黨性、提高素質為重點，針對研究生、本科生、專科生等不同類型學生特點，構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系” 。

作為一種學習模式，研究性學習具有自主性、開放性、實踐性等特點。將研究性學習的理念和策略引入入黨積極分子培養過程，可以有效提高學生學習的自覺性和積極性，幫助學生掌握理論學習的方法，培養學以致用的實踐精神，學會發現問題、思考問題、解決問題，有助于形成黨性修養的自覺性和持續性。

一、研究性學習的內涵與特點

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習既是一種教育理念、思想，可以看成是課程資源;它既是一種教學模式，又是一種學習方式。自18世紀以來，研究性學習先后被以盧梭、杜威、布魯納等人倡導。本世紀初，關于研究性學習的討論在我國基礎教育領域大規模開展。隨后，高等教育領域，很多高校教師、學者也對研究性學習在各專業教學中進行了理論研究和實踐應用。

作為一種學習方式，研究性學習有著自身的特點，研究性學習具有自主性。研究性學習注重學生主動思考、主動獲取，注重學生興趣和能力的培養。研究性學習具有開放性。這種開放性主要表現在學習過程不拘泥于某一特定時間段，學習成果表現形式豐富。研究性學習具有實踐性，研究性學習要求學生從實際工作、學習、生活中發現問題，自己動腦思考，動手實踐、動口表達，在實踐中體驗生活。

二、研究性學習引入入黨積極分子培養過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓體系不夠完善、培訓內容古板老套、重理論輕實踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養教育的一種補充，將研究性學習的引入為創新高職院校入黨積極分子培養提供了新的途徑和選擇。

研究性學習能夠豐富入黨積極分子教育培養的方式。傳統黨校培訓一般會講授黨的性質、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進行。將研究性學習引入入黨積極分子培養，就是想辦法讓學生自己主動學，自己去觀察、發現，自己表達，讓學生對自己的學習內容、學習方式、學習結果“當家作主”，逐步實現學習的“獨立自主”。這樣的學提高了學生學習的主動性和積極性，有利于學生思維能力和學習能力的提高。

研究性學習能夠拓展積極分子教育培養的內容。有別于黨校的短期、統一、集中培訓，研究性學習是長期的，各小組主題各異，分散學習與集中交流相結合。因此，研究性學習涉獵的寬度和深度較黨校學習有明顯提升。以黨校學習的知識為起點，入黨積極分子可以進一步研究每一個理論知識點是如何提煉形成的，也可以去發現這些理論知識是如何應用在實際中的，還可以去探索實踐中不盡合理的地方，提出進一步優化的策略。研究性學習在指導學生“理論聯系實踐”的過程中，讓學生對于我黨“實事求是”的精神有更深刻的認識，對“全心全意為人民服務”的精神有更真切的感受。

三、研究性學習在入黨積極分子培養過程中的應用

近年來，研究性學習逐漸進入高校教學工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學習引入思政教育、英語等課程教學中并取得了很好的效果。在實踐中，筆者根據研究性學習的要求，結合高職學生的特點，搭建了有效的學習、交流平臺――研習會。

研習會由學生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習會主要內容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習會由學生主持，可以個人完成，也可以由團隊一起完成。在學生準備一起研習會的過程中，學生會經歷關注與思考、討論與交流、反思與總結幾個階段，每個階段都會給學生帶來不同的收獲和體驗。

關注與思考。學生須要關注時事政治，搜集作為一名大學生、一名入黨積極分子應知應會的信息，搜集社會熱點話題，搜集學生思想中普遍存在的困惑。研習會引導學生積極關注國內外變化，把咨詢變成學習資源，關注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學生須要去主動思考，分析信息之間的聯系;思考每個熱點背后的焦點、矛盾點;探索每個問題的關鍵點和解決策略。學生在思考中得到成長，在思考中找到學習的方法，分析問題的能力也在進一步提升。

討論與交流。教師要引導學生學會具體問題具體分析，因為它是的一個重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴格遵守的基本方法;是人們正確認識事物的基礎，只有從實際出發，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區分事物，認識事物發展的特殊規律;是正確解決矛盾的關鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學生描述自己的探索過程，也鼓勵學生講出自己的困惑。在這一過程中，學生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學生形成求實、求是的學習態度。而且，學生也借機學會表達自己傾聽他人，有助于綜合素養的提升。

反思與總結。針對不同的觀點和看法，學生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學生觀點并加以總結、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項活動，做一項具體工作，闡發自己的某一個觀點。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點進行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學生在積累相關經驗的基礎上，從選題、分析能力、表達等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強學生的自信;對培養學生實踐能力和創新精神有積極意義。

四、幾點建議

1. 保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結合自身實際開展豐富多樣的學習活動，提高發展黨員的質量。建議學校教務部門將這些學習活動納入選修課的管理體系，給予學員一定的選修學分，鼓勵學生參與，認可指導教師的工作量，這樣有益于學習活動的開展和推廣。

第8篇：研究性學習的反思范文

【關鍵詞】新課程 高中地理 研究性學習 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學習就是通過教師的組織和引導，使學生能夠聯系實際學習情況，以及社會與實際生活，有目標的選擇研究課題，通過組織地理研究活動來搜集信息，并運用所學地理知識進行分析探究，從而總結出解決問題的方法和建議。這種學習模式不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也能夠使學生的創新思維和探究潛力得到全面培養和發掘，提升學生的綜合素養。

一、高中地理研究性學習的特點

（1）廣泛性。地理教學內容涉及的范圍較為廣泛，其研究內容包含了自然現象和人文等方面的知識。地理學科的廣泛性特點為學生開展研究性學習活動提供了豐富的素材，使學生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學習模式不同于傳統教學方法，在參與研究性學習活動過程中，學生可以自由的選擇適合自己的學習方法，或是通過將多種學習方法相結合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動中，學生可以通過網絡搜索、現場觀察、實驗分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實用性。地理教學內容中充滿著自然奧秘和科學情趣，教師可以通過組織學生開展研究性學習活動，讓學生在分析和研究自己感興趣的地理知識過程中體會到地理知識的魅力，以及學習地理的樂趣和價值。比如，學生在觀察水循環過程中，學生能夠通過教師播放的相關視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學習活動可以充分激發學生的學習興趣，以及探究地理知識的欲望。

二、加強高中地理研究性學習的策略分析

（1）培養學生的創造性品質。創造性思維是學生開展研究性學習活動必不可少的思維模式，而創造性思維又依賴于學生的創造性品質，所以在開展研究性學習活動過程中，教師應該重視學生創造性品質的培養和發展，引導學生形成正確的情感態度和價值理念，以及堅強的意志和良好的學習習慣。只有具備這些，當學生在研究性學習過程中遇到困難和挫折時，才不會輕言放棄，才能夠堅持不懈的去學習和探究知識，確保研究性學習活動順利進行。同時，教師還要時刻關注學生的學習過程，及時了解和掌握學生在研究性學習過程中遇到的困難和需要，學生個性、道德品質，以及學習能力等方面的發展與提高，并適當的給予學生一些幫助和引導，從而進一步提升學生的學習積極性和自信心[2]。

（2）為學生構建平等、和諧的研究性學習氛圍。研究性學習模式的應用，不僅為學生的學習發展帶來了新的機遇，也為教師的地理教學迎來了新一輪的挑戰，使教師的角色發生了很大的變化，在開展研究性學習活動中，教師從課堂知識的權威傳授者轉變成了學生研究性學習活動的平等參與者，以及學習的組織者和引導者。在研究性學習中，教師應充分尊重學生看法和見解，并且要能夠接受學生提出的與自己不同的觀點，鼓勵學生勇于突破傳統思維模式的束縛，大膽質疑和探索。同時，教師還要平等、真誠的關愛每一位學生，引導學生在班級學習生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學生在和諧、平等的學習氛圍中更加積極主動的參與研究性學習。

（3）引導學生掌握研究性學習方法。研究性學習活動的開展一般分為三個階段：提出問題、實驗研究體驗和成果總結交流階段。教師應該根據學生和實際教學需要，指導學生掌握更多適合自己的研究性學習方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學習方案的設計；課題研究性學習資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達形式等。比如，在整理、分析地理資料時，要指導學生掌握幾個基本的價值判斷原則[3]。

（4）引導學生進行自我評價。學生在參與研究性學習活動中，能夠形成正確的學習態度和價值理念，能夠掌握更多科學有效的學習方法，使學生的創新思維和實踐能夠得到充分鍛煉。在每個學習階段結束后，教師都應該積極引導學生總結經驗、反思學習過程，使評價過程成為學生實踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學生的學習態度和方法能夠得到不斷的改進和完善。

結語：總之，研究性學習不僅是地理教學改革的新方向，也是培養和提高學生創新能力與自主學習能力的重要手段。高中地理教師在組織學生開展地理研究性學習時，應根據學生的認知特點和學習需求，選擇有針對性的研究學習課題，注重培養學生的自主探究精神和創新思維，引導學生積累到更多適合自己的學習方法，傳授給學生更多能夠終身受用的知識和學習技巧，使學生能夠充分適應現代社會對人才的實際要求。

參考文獻：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學習的教育策略研究[D].華南師范大學，2014.

第9篇：研究性學習的反思范文

關鍵詞：生產性實踐課程；研究性學習；問題解決模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02

高職課程體系中的實踐教學是圍繞學生更好地掌握科學方法，有效地提高專業技能、實踐能力和創新意識而開設的重要教學環節。目前實踐教學大多仍采用以教師為主的被動式學習方式，難以激發學生的學習潛能和自主創新能力。應用研究性學習的思想，在實踐課程中構建開放性、個性化的自主學習環境，倡導積極、主動的探究式學習，可使學生的實踐能力和創新精神得到突出培養。高職實踐教學中開設研究性學習模式是全面提升實踐教學質量，實現素質教育培養目標的有效途徑。

一、高職實踐教學研究性學習的內涵

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方式，從自然、社會和現實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學方式。相對于接受式學習來說，研究性學習能讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生自主構建知識體系，實現發現“知識”、獲得“方法”和“態度”形成的有機結合和高度統一。由于研究性學習依賴學生主體的信息加工，遵循學生學習的認知規律，并重視運用科學的認知方式和策略，因而，研究性學習是積極、主動、科學的認知過程。高職實踐教學研究性學習模式是學生在一定專業理論知識基礎上，在教師的引導下，通過應用知識、自我探究、團隊協作、親身體驗，并主動獲取知識、應用技能、解決問題的學習方式。高職實踐教學中引入研究性學習模式，從學生具備探究和創造潛能的生理心理特點出發，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲，并且強調學生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認知結構的完善，構建新的知識體系，掌握科學研究方法，更注重了創造性和主體性人格的培養。在近幾年來的高職教育教學改革中，任務驅動、項目引導等教學方法廣泛應用于實踐教學。基于工作任務的實踐教學，通過引入真實工作任務，設置真實工作場景，使學生很好地將理論與工作實踐有機融入。同時，真實工作任務為實踐教學滲透研究性學習提供了重要載體。在工作任務實施過程中，要求學生主動應用理論、獲取新知識、完善知識結構，并鼓勵學生親身體驗、大膽嘗試、不斷創新，通過情境、協作、溝通等學習環境激發學生的自身潛能，促進學生的個性發展，突出培養學生的實踐能力和創新精神。

二、基于問題解決模式實踐教學研究性學習模式的構建

研究性學習有不同的操作模式，如建構主義模式、創造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認為學習與科學研究方法具有相似之處，強調學習過程是一個主動地獲取信息和創造性的思維過程，強調一種良好的認知結構比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應用的學習模式，也是適合高職實踐教學的最佳操作模式。研究性學習的問題解決模式認為學習具有三個基本特征：一是目的指向性，學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態；二是認知操作，學習依賴于一定的思維策略，并依此進行一系列的認知操作；三是操作序列，學習應該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構建的實踐教學研究性學習把學習過程分為如下三個階段。

1.工作任務表征階段。基于開放性工作任務的前提，工作任務表征階段要求學生在準確理解本實踐教學的能力培養目標后，源于對專業能力的準確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導下確定工作任務的具體內容，并依賴已有的專業知識對需要解決的問題進行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結構的差異。因此，工作任務表征階段是學生對已有專業知識進行全面、系統性自查的過程，可幫助學生進行有針對性的復習和鞏固。在這個階段要求實踐教師采取有效手段激發學生的興趣，關注學生的感受。通過有效溝通，了解學生的知識體系，有針對性地引導學生主動獲取相關信息，并協助學生擬定能切實解決的問題，做好信息的咨詢者。

2.策略選擇階段。學生在明確工作任務的內容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進行實踐和反復檢驗，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學生在教師的指導下，通過自主探究、團隊合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學生認知結構發展的關鍵階段，也是高職學生專業技能培養和應用、職業素質和道德養成的環節。要求實踐教師做好協調工作，配合學生順利開展各種實踐認知活動，積極鼓勵學生大膽嘗試、親身體驗，同時，促進、激勵學生主動解決問題，實現創新與超越。

3.反思結構階段。在工作任務完成之后，學生對整個工作過程進行反思，檢驗方案的科學性和合理性，在此基礎上完善和優化方案。同時，總結工作過程中的教訓，并積累經驗，及時調整和完善認知結構，使能力與素質發生質的變化。教師通過對工作成果的科學評定，幫助學生反思過程，激發學生新的認知體系，促進學生主動發展。在此階段性，教師要特別用心組織學生共同完成每個學生的學習評價。學生通過主體多元、形式多樣、內容豐富、定性為主的客觀評價，正確認識自我，找準差距與努力的方向，以便更好地滿足學習的需要，并且能通過有效的途徑達到學習的目標。

三、實現實踐教學研究性學習的基本要素

由于研究性學習是自主探究與獲取知識的過程，因此對實踐教學的教學雙方、教學環境、教學內容設計以及教學評價等提出了新的要求。

1.開放性的自主學習環境。開展研究性學習的實踐教學強調重視學生的主體性人格和創造性的培養，那么，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲是關鍵。教師要認真研究學生的心理特征和思維規律，積極創設開放性的自主學習環境。在學習內容的設計和教學組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學生提供自主學習、自主管理的學習環境。研究性學習中，工作任務的內容及要求應該由學生自己確定，教師可以明確能力培養目標，可以明確工作任務的方向，學生也可能面對信息不全的工作任務，學生源于已有的專業知識和對專業能力的準確理解，主動分析與思考，在教師的協助下確定自己感興趣的工作任務，并制定實施方案以及成果方式，再由學生自主完成工作任務。開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元化。

2.個性化發展的學習空間。高職實踐教學通常是學生面臨擇業前的重要學習環節，學校有責任為學生提供個性發展的空間，讓學生盡快發現自我、認識自我和完善自我，克服擇業時迷茫和從眾的心理。實踐教學開展研究性學習，提倡自主學習、合作學習和探索性學習，為創設學生個性發展提供了最佳平臺。在工作任務的實施過程中，學生以團隊方式，并根據個性與能力特長進行有效分工，通過分工協作、自我管理和自我完善而展開工作。在學習過程中，教師的三種指導（全體指導、分類指導、個別指導）與學生的四種學習（獨學、對學、群學、請教）有機地結合，讓每一個學生都有表達自己的看法和展現自己創造力的機會，走出自己的成長之路。

3.具備實施研究性學習的實踐教師主體。高職實踐教學中開展研究性學習是一種創新，要取得良好的教學成效，給實踐指導教師提出了更高的能力與素質要求。近年來，高職院校中實踐指導教師大部分外聘經驗豐富的能工巧匠，在實踐教學中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學組織與設計。而實踐教學研究性學習中，教師是教學的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應具有多樣化的職責，在不同的學習階段發揮著不同的作用。教師應該從單純關注學生的技能培養，轉向多方位關注，要重視學生思維方法的學習和思維水平的提高，重視學生的實踐能力和創新意識的培養，重視學生自主獲取知識和知識結構的更新，同時把情感目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。因此，實踐教學開展研究性學要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學習的能力、反思教育的能力、網絡資源教育能力、人際關系交往的能力、激活創造力的能力。

4.自學領會研究性學習內涵的學生主體。研究性學習在對實踐教師提出更高要求的同時，對學生也有相應的認識要求。自主學習是一種主動的、獨立性的學習，學習過程就是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環境中所面臨的自我成長的過程。實踐教學中開展研究性學習能更好培養學生的學習能力，轉變學生的學習方法。在實踐教學的動員會中，教師要讓學生清楚了解研究性學習的內涵，詳細解讀研究性學習的運作模式以及對學生自身素質與能力的要求。學生應有足夠的心理與思想準備，并積極配合教師開展每個學習活動，注重自身的參與和實踐，強化獨立思考的能力，豐富學習的體驗，培養良好的工作態度和職業道德。

高職實踐教學開展研究性學習打破了傳統消極、被動學習的模式，將學習轉變為積極、有意義的過程。在實踐教學研究性學習過程中，學生經歷問題表征過程、問題解決的認知過程和創造性解決問題三個層次的學習，完善了知識結構，重點培養了實踐能力和創新精神，同時，專業能力和綜合素質也獲得全面發展。高職實踐教學研究性學習對實踐教學質量的全面提高有著切實的成效和重要作用，值得廣泛應用與推廣。

參考文獻：