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第1篇：研究性學習報告總結范文

關鍵詞：化學教學；研究性學習；實施策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-039-1

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

因此，研究學習已成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式,而且也是學科課程的重要內容。教師應善于從教材中挖掘適合的內容,有計劃地對學生開展探究學習提出要求和創造條件，引導他們開展研究性學習，從而實現學習方式的改變。那么，如何在高中化學教學中實施研究性學習呢？筆者結合多年的教學實踐認為可以采用以下實施策略。

一、創設研究性學習的問題情境

創設問題情境是研究性學習的第一個環節，是創新的起點，其基本內容是教師根據本節課的教學目標，從學生已有知識或生活、生產實際出發，指出與新課有緊密聯系的富有趣味性和啟發性的現象，引發學生生疑，在他們的意識中創設探究問題的情境，進而導出本節課的研究問題，使學生在明確探究方向中激勵創新動機。

在化學教學中筆者總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液、自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。教師沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，筆者在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

二、注重研究學習的實施過程

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難。遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法，要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，如我校化學研究性學習指導教師設計了下列表格：① 化學研究性學習活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學研究性學習開題報告學生呈報表；④ 設計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學研究性學習教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。師生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據，積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地保護自我。

在研究學習實施過程時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會;要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會，使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、落實研究性學習的科學評價

高中化學研究性學習的評價形式包括：教師評價、學生自評、學生互評、小組互評。這可以是定性評價，也可以是定量評價。教師應根據實際情況選擇恰當的評價形式，對學習結果重在鼓勵，其標準要有利于鼓勵學生發揮自己的特長和才干。

化學研究性學習評價的內容如下：

（1）學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

（2）學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。教師要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

第2篇：研究性學習報告總結范文

1．作為一門課程，“”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施性課程的體會

1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權威，對教學不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。

3．教學不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

第3篇：研究性學習報告總結范文

作為一種新的學習方式，在教育實踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對中學研究性學習的開展情況進行研究。在進行案例研究時，并不在抽象層次上評論研究性學習應該如何開展，而是根據已有的文件和已經形成共識的研究性學習有別于其他課程學習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學習教育實踐的“尺”，來評判案例學校的實踐。

一、研究性學習應有的獨特功能

早在20世紀90年代末我國學界開始討論研究性學習問題時，不斷強調的一點是：研究性學習需要防范陷入科學主義、精英主義，研究性學習必須從兒童自身的身心發展特點出發，貼近兒童的情趣與現實生活[2]，以學生的經驗為基礎，讓學生了解研究這種特殊的社會實踐形式[3]，并通過回歸真實的生活，發展學生的完滿個性[4]。

基于這些觀點，本文認為研究性學習是兒童對周圍現象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學習的目的應當是讓學生通過科學的研究方法與思維方式，學會探究自己周邊的世界。

二、研究性學習的特征

受到研究者廣泛關注的另一點是研究性學習的特征。學者石中英根據《綱要》對研究性學習的課程組織形式進行了論述，他認為研究性學習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個特征[5]。學者張華、仲建維也同樣認為研究性學習應當是學生自主進行的探究式學習，并且并不局限于某個課程領域內，而是一種突破單科限制，強調知識多樣性、綜合運用的學習[6]。

基于這些研究，本研究認同研究性學習應當是由學生自主進行的、多學科綜合的一種探究性學習，其特征也集中表現為自主性與綜合性。

三、某中學研究性學習研究者觀察記錄

2013年10月中下旬，筆者作為研究性學習的評論專家參與北京市某中學初二、高一年級研究性學習文科班級開題報告會，對學生的開題報告予以具體的指導與評價，同時觀察并記錄如下內容。

1.研究性學習的選題

在這兩次開題報告會中，每個年級各呈現6個研究性學習的開題報告，這些開題報告的研究問題如表1所示。

2.開題中學生的表現

案例中，研究性學習通常以學生組成6～12人的研究團隊形式進行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開題報告展現。在展現過程中，學生表現出以下幾個特點：

（1）明顯的“教師選題”傾向

筆者觀察到學生在陳述開題報告的過程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學生在陳述研究的目的、選題意義時，講述通常是照著念一遍開題報告，并且其講述內容明顯不是站在自己的角度，會出現諸如“幫助學生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學生在評審委員對某個選題的意義提出詢問時，根本無法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說，“這個題目是老師定的，學生不太了解”。

（2）學習內容影響興趣

以不同開題報告學生組的陳述表現來看，學生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學生興趣密切相關的研究性學習開題報告的陳述中，學生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語學科《英文電影配音》、高一年級英語學科《英語校園劇、課本劇創作及表演》以及初二年級語文與英語學科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學生更為感興趣的研究性學習題目所具有的共同特征是：都需要學生觀看他們喜愛的電影節目；都需要學生通過表演形式進行成果展現；都需要學生參與到社會實踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

四、研究性學習的研究者觀察反思

根據筆者對某中學初二、高一年級文科研究性學習開題報告會的觀察記錄，筆者對本案例中研究性學習的開展存在的一些問題進行了總結與分析，并提出了自己的反思意見。

1.研究性學習過程中的主體缺失

從筆者對該中學研究性學習開題報告會的觀察記錄來看，這些研究性學習明顯存在兩個方面的問題。這些問題雖然表現形式不一，但都集中反映了一個事實，即在研究性學習的過程中，缺乏由學生自主探究進行研究性學習。

（1）選題弱化了與生活的聯系

從兩個年級不同學科的研究性學習題目選擇中能夠看出，這些問題的選擇都存在一個十分明顯的傾向是與學科內容緊密聯系，而與學生實際的生活經驗、興趣脫離很大。初二年級語文組的三個題目都是與課本課文緊密相關，是課本中學生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過研究性學習這個途徑，深化學生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩經》的相關研究也是基于課文內容的進一步拓展。英語學科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學生興趣愛好的研究性學習，在開題過程中學生表現出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學習并沒有對這類選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會熱點問題分析》更像一個系列，而不是研究性學習這種主題學習應該具有的題目。

（2）教師指導缺乏學生視角

研究性學習作為一種新型的主題學習方式，學生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個什么角色？這是一個教師學職前教育的基本問題，不管是柏拉圖的“助產士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現代的皮亞杰的“發生認識論”，都在說明教師的角色在于去“幫助”學生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。

研究性學習中的教師角色仍然是傳統課堂的延伸，這是特別值得關注的一點。從開題報告會的情況來看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現在兩個方面，一是選題都顯得“一本正經”，沒有試圖理解學生認知世界的方式；二是開題報告的撰寫與陳述過程中，教師干脆，學生表現出的被動狀態令人吃驚，學生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學生的學習興趣”等話語。

此外，在教師對學生開題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學生的“研究性學習”能夠與實際的本學科課堂教學緊密結合的想法，希望利用這些時間對學習成績或學生德育帶來積極影響。例如高一年級語文學科的《中的情感與表達》研究，教師在評價時建議學生更多體會“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學生最初所提出的親情、友情、愛情。

事實上，上述這些教師對選題、開題報告撰寫及選題方向的指導，都集中體現了在研究性學習中，教師仍然與傳統課程一樣占據了主導地位，這與研究性學習所強調的學生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學生在研究性學習中的自主性。

2.反思：研究性學習，應以兒童視角為主

設立研究性學習的主旨，應當體現主題學習的方式，認同研究性學習應當由學生從自己的興趣與視角出發，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學習在選題上還是課堂教學或學校教育的延伸，而在組織形式上教師由學生研究性學習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學生研究性學習的自主性。

事實上，北京市某中學研究性學習開展的這種情況并非獨此一家。筆者在山東省與云南省進行調研的過程中，也同樣對兩個不同地區、不同層次學校的研究性學習開展情況進行了了解。從研究性學習題目的選擇以及開展的具體情況來看，這些地區的研究性學習開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來看也同樣存在著兒童視角缺失問題。盡管研究性學習并不是脫離學科教學，但它的主題學習性質更應該體現跨學科和問題意識。如何在研究性學習中更多地減少教師干預，還原研究性學習是以兒童視角展開的、兒童自主對身邊世界探索的本質，應該是未來一段時間教育工作者應當思考的話題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學習方式進行更加細致的研究和分析。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）.

[3][5]石中英.試論研究性學習的性質[J].課程·教材·教法，2002（8）.

第4篇：研究性學習報告總結范文

關鍵詞：研究性學習；網絡；探索

知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。創新是知識經濟的核心。這種經濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力全面發展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養學生大膽創新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。

晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經濟時代的優秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。

1.網絡環境下中學研究性學習模式的建立

網絡環境下中學研究性學習模式的建立包括校園網絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網絡進行研究性學習的能力培養三個方面。

1.1　校園網絡的建設

我校于1999年建成純數字化的校園網絡。擁有計算機辦公系統、圖書館管理系統、處室管理系統、科室管理系統、視頻點播和視頻廣播系統、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網。并和全校的教師宿舍并網，聯成整體。

先進的現代化信息技術設備，構成開放式的網絡學習環境，并為學生在網絡環境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。

1.2　教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養

建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網絡環境下研究性學習的重要環節。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業務水平。還必須遵循教育規律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現代化教育技術手段。

我校建成數字化的校園網以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統掌握和運用計算機網絡指導學生開展研究性學習。

1.3　學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養

學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養的。學校根據中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。

除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數據處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。

2.網絡環境下中學研究性學習的開展

我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網絡環境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：

2.1　通過晉江一中校園網對研究性學習進行部署、指導和調控

在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。

在開題報告階段，通過校園網指導老師和學生查閱資料和上網，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網絡管理。

在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。

在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網頁，實現成果共享。

以上通過校園網對研究性學習進行的管理體現了靜態和動態的統一、教師和學生的統一、學校和社會的統一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。

2.2　師生通過校園網絡系統查找資料，進行數據處理

研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業生就業情況狀況調查》等。有的上網查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網絡進行資料的整合和數據的處理。

信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現了學生運用網絡查找資料，進行數據處理的過程。學生從網上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹

《帝國的崩潰》，再現了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產生與發展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。

把開展研究性學習的過程和成果制作成網頁和光盤，又是《網絡環境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網頁。在課題小組的網頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。

3.開展網絡環境下研究性學習模式的反思

開展網絡環境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。

3.1　正確認識課題研究和教育教學工作的關系

中國有較悠久的應試教育的傳統，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。

3.1.1　課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展

素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養與發展學生學習能力及創新精神為主。我校開展的《建立網絡環境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。

3.1.2　學校教育改革中出現的一些問題可以通過課題研究加以解決

教育改革是一項系統性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網頁，能實現研究成果的資源共享，對于其他學生也會產生有益的影響。

由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。

3.2　課題研究應堅持內容和形式的統一

內容與形式的統一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網絡環境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統一，取得了良好的效果，表現為：

3.2.1　拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經濟學中的生產、分配、交換、消費四環節有機聯系起來。如《函數在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數學原理和生活實踐緊密聯系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。

3.2.2　使學生初步掌握網絡環境下開展研究性學習的方法。除了上網查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創造性。

3.2.3　學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網絡環境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數據。包括實驗或觀察得到的數據，查閱資料得到的統計數字，問卷調查的反饋數據等。利用網絡處理這些數據。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。

3.2.4　教育“三個面向”的要求使得現代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來。《中學生與網絡文化》《英語口語在晉江企業運營中的作用》則把學生的眼光引向現代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。

在網絡環境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創新，在探索中完善、在探索中發展。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.

第5篇：研究性學習報告總結范文

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002. 

第6篇：研究性學習報告總結范文

一、讓學生深刻理解研究性學習活動的特點和意義

讓學生懂得什么是研究性學習、研究性學習的特點及意義對提高學生參與的積極性和更有效開展研究性學習活動是必不可少的。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。研究性學習強調的是學習的過程，而不在于學習活動最終所得到的結論，學習最終獲得的知識的多少并不是最重要的。研究性學習將使學生獲取親身參與研究探索的體驗，學生發現問題和解決問題的能力以及收集、分析和利用信息的能力將得到有效的提高。并將掌握一些科學研究的方法。

二、精心做好整個研究性學習過程的指導

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。作為指導教師要認真制定計劃，精心加以指導，做學生的良師益友。

1.指導學生選擇研究的課題

這一階段指導教師要和學生共同創設一定的問題情境，通常是開設講座。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。提出一個問題比解決一個問題更重要、更難，課題選得不恰當，學生往往難于堅持開展下去或者開展得不理想。選擇的課題要有一定的創造價值和社會價值，要讓學生能夠運用所學的數學知識運用數學建模的方法去解決，要適合學生的能力和知識水平及相關物質條件，就是要讓學生能夠去開展。

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。可以在以下幾方面引導學生選題：社會生活實踐方面，如中學生健康情況調查：熱門問題，如按揭貸款購房問題、城鎮規劃問題；教材中提供的課題，新編的高中數學教材為我們提供六個研究性學習課題。

2.研究性學習課題的實施階段的指導

數學研究性學習強調學生對所學數學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的數學能力以及創新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習活動實施的重點。研究性學習強調學生的主體作用，也重視教師的指導作用。要制定切實可行的計劃對每個小組進行指導。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。在這一階段教師要做好以下幾方面的工作：①教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的數學方面和非數學方面的困難，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者。教師的指導切忌對學生的研究施加已有的結論，而應提供信息、啟發思路、補充知識（數學公式、定理、數學結論以及非數學方面的）、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。②教師要根據學生實施研究性學習的必要，在不同的學習階段進行相應的指導，如問卷調查表設計的指導、資料收集工作的指導、設計解決問題的方案的指導、形成結論方面的指導等等。確實提高學生的研究能力。③在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時準確地記載研究性況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。④學生在參與研究性學習活動的過程中必須克服個人身上的一些困難，教師要在技術上指導和幫助，更要關注每一個學生在能力、個性和心理方面的發展，要在精神上給予適時的鼓勵，讓他們建立自信并進一步提高學習積極性和主動性，以便讓學生堅持到底。⑤作為中學生在研究性學習活動中一定會遇到很多這樣那樣的困難。教師要不怕困難，通過各種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3.指導學生做好研究性學習課題的總結

研究性學習的最后，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面和口頭報告材料。在總結時，學生可能會遇到這樣或那樣的困難（如一些現象無法用已有的數學知識來解析或論證），這時教師要提供必要的幫助。

第7篇：研究性學習報告總結范文

為了改變教育的現狀，我省從2010年開始新一輪基礎教育課程改革，旨在構建符合素質教育要求的新課程體系.經過教育工作者共同的探索，一些讓人耳目一新的教學模式應運而生，比較有代表性的有合作學習、小組學習、研究性學習等.筆者有幸作為新課改教學的實踐者，對開展研究性學習進行了一些嘗試，也有了一些收獲.

本文就如何開展研究性學習談點感想.

一、研究性學習的含義

研究性學習是以學生獨立或合作探究活動為主的學習過程，它主要是讓學生通過親身體驗進行學習，培養學生的創新精神和實踐能力.它強調了學生學習的自主性和探索性，強調了學習的實踐性和學生個性發展的重要性，能讓學生從中學會學習、學會交往和相互合作，養成科學態度，培養創新精神，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力.

傳統的教學注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變為注重于學習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗；傳統的教學中學生被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和網絡相結合的環境中主動、發散、交互學習.

在這一轉變過程中，教師由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變為學習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能逐漸得到淡化，而學習者將成為學習活動的真正主人.

二、研究性學習的一般步驟

1.準備階段.問題準備、心理準備.

2.實施階段.確定研究課題、制定計劃、準備研究材料、收集資料.進行實驗，獲取數據，處理信息資料和數據，提出觀點或對假設進行證實.

3.總結階段.撰寫報告，匯報研究過程和結果，對研究過程和結果進行評價.

三、課題的選擇

指導學生選好研究課題是成功的關鍵.課題的來源主要有：

1.生產和生活.運用化學學科知識，解決生產和生活中的實際問題.

2.教材.如課本中“交流與討論”等欄目，都是引導學生進行研究性學習的好素材.

3.信息渠道.通過查閱資料、上網等了解到的知識與學科知識相結合.

例如，2007年5、6月間， 江蘇太湖爆發藍藻污染，造成無錫全城自來水污染，請你通過走訪市水處理、環保等部門，收集并測定周圍河流的水和pH等方法，對我市近期水情況作一調查，并寫出調查報告.

四、教學實例

以普通初中課程標準實驗教科書（蘇教版下冊）第112頁中的“活動與探究”欄目為例，談談開展研究性學習的一般步驟.

這個課題的題目是：通過查閱資料，了解目前水體的污染狀況，歸納整理你查閱到的信息，并與同學交流討論，如何處理污水.請在你與同學討論的方法中，選擇一種最佳的處理方案，并簡要說明理由.

該課題緊密結合教材知識，聯系生活實際，要求學生進行一些調查研究，并提出自己的看法.在指導時，我們根據本課題的實際情況，引導學生參照課題實施一般步驟制定出了本課題實施方案.

1.確定課題名稱：污水處理最佳方案.

2.明確實施本課題的目的和意義（學生完成）.

3.制定本課題實施步驟和內容.（1）調查研究.將全班學生分成若干研究小組，預先設計好調查表，確定需調查的項目.（2）查閱資料、走訪專家.讓學生上網或去圖書館查閱有關資料，遇到疑難問題時可走訪有關專家或教師.（3）記錄有關數據和現象.在查閱資料的過程中，記錄數據、現象，必要時可設計實驗進行驗證，比較各種方案.（4）處理和分析數據，并得出結論.通過前階段的調查和資料的積累，學生進行分析、比較和討論，得出自己認為的最佳方案.

第8篇：研究性學習報告總結范文

關鍵詞:大學本科專業 研究性學習 教學改革

20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗。總體來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

一、大學本科專業設置研究性學習課程的意義

1.研究性學習課程的內涵和特征

研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學本科專業設置研究性學習課程的意義

21世紀是激烈競爭的世紀，創新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養創新型人才的重任。然而，傳統的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發展上，注重統一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創新型人才培養的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。

從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業性研究課程（學生按規定就某國、某地區、某一課題進行學習和研究，以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發現、研究、解決問題)，以提升其創造性思維能力、實踐能力和創業能力。

二、大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求

大學本科專業設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：

1.大學本科專業研究性學習課程目標

研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發展他們創造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業研究性學習課程的課程目標為：

（1）知識目標

①拓展學生的知識視野；

②對專業知識的綜合運用。

（2）能力目標

①培養學生的創新意識和創新能力；

②培養學生的信息素養和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質目標

①培養學生實事求是的科學態度和不怕困難、勇于探索的科學精神；

②培養學生對社會的責任心和使命感。

2.大學本科專業研究性學習課程的實施要求

（1）研究性學習課程的實施過程要求

研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發展價值。問題提出的過程，需要學生有創新意識、創新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環境、從社會現象等方面去思考和發現課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創新精神得以發展。 轉貼于

（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求

教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發現、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發現問題這一環節中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。

三、大學本科專業開設研究性學習課程的配套教學改革

大學本科專業相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統的以傳授學科系統知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。

第9篇：研究性學習報告總結范文

【關鍵詞】高中英語 研究性學習 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0087-01

在“以學生為主體，教師為引導”的教學理念下出現了一種全新的學習方式――研究性學習，它是在素質教育和創新觀念的影響下產生的。課題、項目設計、作品的設計與制作等是研究性學習的載體，經過不斷的探索與實踐，逐步形成了一種獨具一格的教學模式，值得在教學中推廣與運用。

一 研究性學習的內涵與特點

研究性學習的內涵分為廣義和狹義兩個部分，從廣義上講，它是一種學習的理念、策略和方法，是指學生主動探究的學習行為，適用于所有學科。從狹義上講，它屬于一種獨立的學習方式，在教學中以問題為主體，創造一種類似于科研的情境，讓學生學會自主學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。高中英語研究性學習的內涵實質上就是指在教學過程中改變學生被動學習的行為方式，在教師的指導下，從社會生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動獲取知識，它強調的是一種主動的探究式學習過程。

研究性學習具有開放性、自主性和實踐性的特點。首先，在研究性學習中，其學習內容不是某種特定的知識體系，既可以是科學的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學生為主的，教師并不過分干涉。其次，研究性學習的過程是以實現學生的自主性為目標，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題，在整個過程中做到以學生為主體，教師只起引導作用。最后，研究性學習注重的是“實”而不是“虛”，強調學生在學習經驗的同時要付諸實踐，實踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計劃、分析探討、總結等都是實踐，學生應將親身經歷和感受研究過程，與學到的知識加以綜合，并運用于實踐。

二 高中英語教學中研究性學習的運用

教學的實際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學習中是平等、合作、互動的關系，高中英語的研究性學習教學也是如此。

1.教學原則

要想發揮研究性學習在高中英語教學中的巨大作用，教師應遵循三大原則：（1）堅持以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，改變傳統教學中學生的被動地位。（2）堅持理論與實踐相結合，教師在傳授知識的同時也要培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中得到鍛煉。（3）發揮學生的個性，教師應充分考慮到學生的個性特征，做到因材施教。

2.教學組織形式

研究性教學主要是以學生的自主探究學習為主，因此，教師應用個人獨立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學生布置任務，課題由學生自選，學生獨立地展開學習活動或由幾人一組共同完成研究學習，若活動經過努力后仍無法達到預期的效果，可以小組間聯合攻關，完成任務。教師在學習研究的過程中，只是定期檢查各階段的任務進展情況，起引導作用。

3.實施過程

研究性學習的過程主要分為五個階段：準備階段、立題階段、實施階段、展示階段、總結階段。（1）準備和立題階段，教師為學生創設問題情境并提供參考資料，為學生的背景知識做好補充，激發學生的好奇心，誘發其學習的主動性，鼓勵學生積極思考問題，選擇最佳時機提出幾個題目，讓學生自行選擇，然后確定題目。（2）實施階段，需要教師引導學生搜集和分析資料，設計研究方案，然后進行調查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進行調查，最后整理信息得出結論。（3）展示和總結反思階段，教師組織報告會、答辯會、成果會等形式，讓學生用英語將研究成果表達出來，教師對成果進行總結評價，學生則通過教師的建議來完善研究。

三 結束語

研究性學習使學生從書本的學習走向了生活的學習，使學生由被動的學習走向了富有創新精神的自主學習。英語研究性學習不能離開學生的主體探究，也離不開教師的指導，教師可以給予學生支持，但不能代替學生的自主學習。教師可提供線索、引導思路，但不能直接給出結論。通過教學實踐表明，研究性學習這一教學方法對高中英語的學習非常有幫助，不僅可以提高教師的教學效率，還可以優化學生的學習方式，所以，高中英語采用研究性學習教學是非常有必要的。

參考文獻

[1]徐超.談牛津高中英語研究性教學的實施[J].青春歲月，2011（8）：10～12