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第1篇：籃球教學目標范文

1研究對象

隨機抽取年齡在15-18歲之間的籃球運動員60名，其中男生30名，女生30名。

2具體實施方法

被試學生被隨機分為以下3組，各組的干預條件是：實驗組(a)為任務目標定向組，強調與自己原有成績進行比較，關心自己能力的提高及技能的掌握和發展，注重個人的努力程度，相信努力是成功的必備條件；實驗組(b)自我目標定向組：強調與他人成績進行比較，注重個人之間的競爭和社會性比較，關注個體運動能力表現的充分性；對照組(c)按常規教學進行，老師講解、示范后，學生做練習。本實驗共歷時8周，測試學生10次罰籃的命中次數。

3研究結果

3.1實驗前，任務目標定向組、自我目標定向組、對照組受試者罰籃成績的比較

由表1可以看出：實驗前，對任務目標定向組，自我目標定向組和對照組的每名受試都進行10次罰籃的測試。經方差分析的結果表明，任務目標定向組、自我目標定向組和對照組的罰籃測試成績無顯著性差異，(見表1)(F任務目標定向組：0.31，P>0.05，F自我目標定向組：0.24，P>0.05，F對照組：0.63，P>0.05)

3.2實驗8周后，任務目標定向組、自我目標定向組，對照組受試者罰籃成績的比較

實驗后，分別對任務目標定向組、自我目標定向組和對照組的學生被試進行10次罰籃的測試，經方差分析的結果表明，任務目標定向組、自我目標定向組的學生被試進行10次罰籃成績結果有顯著性差異(見表2)(F任務目標定向組=9.37，P

3.3實驗前后，任務目標定向組，自我目標定向組，對照組受試者罰籃成績組內均值比較

表3顯示：實驗前從任務目標定向組、自我目標定向組和對照組的學生罰籃成績命中均值來看，任務目標定向組的均值為：3.40次，自我目標定向組的均值為3.55次，對照組的均值為：3.45次，三組學生被試的成績均值組間比較無顯著性差異。實驗后再從任務目標定向組、自我目標定向組和對照組的罰籃的成績均值來看，任務目標定向組實驗后罰籃命中均值為6.65次，與實驗前比較有非常顯著性差異(P

第2篇：籃球教學目標范文

摘 要 隨著經濟的不斷發展和社會文化的日益繁榮，素質教育更多地被人們所認可和接受，也更加強調學生綜合素質的提升，因此，我國教育發展也進入了一個重要的轉型期。就當前中學教育而言，教育的重點更加放在了提高學生綜合能力上。在這樣的形勢下，籃球教學越來越受到人們的重視，所以，籃球教學的目標、方法等方面要不斷適應新形勢和新問題，不斷進行改革和創新。

關鍵詞 中學 籃球教學 思考

隨著經濟的不斷發展和社會文化的日益繁榮，素質教育更多地被人們所認可和接受，也更加強調學生綜合素質的提升，因此，我國教育發展也進入了一個重要的轉型期。就當前中學教育而言，教育的重點更加放在了提高學生綜合能力上。在這樣的形勢下，籃球教學越來越受到人們的重視，所以，籃球教學的目標、方法等方面要不斷適應新形勢和新問題，不斷進行改革和創新。本文主要就我國中學籃球教育的各方面工作談幾點體會和建議。

一、明確籃球教學目標

當前，中學生是處在生長發育的關鍵階段，自身的心理和性格逐漸形成，并且，具有非常大的可塑性。要想實現中學籃球教學的新發展，讓籃球教學的作用最大化，首先就要樹立一個面向未來、適應素質教育要求的教學目標。首先，要注重提高學生的身體素質和運動能力，豐富和強化學生們的運動技能。其次，要通過籃球教學，廣泛地普及籃球運動的規則、由來、戰術、設備等知識，宣傳籃球對于提高個人身體素質和運動能力的巨大作用，為提高學生的綜合素質和能力奠定堅實的基礎。再次，通過開展新穎的籃球教學，可以最大限度地客服學生的自私意識，培養學生的團隊協作意識，進一步磨練和鍛煉學生們面對困難和挫折時韌勁和優良品質，對學生形成不怕吃苦的性格打下基礎，并最終實現學生各方面能力的協調發展。所以，在中學籃球教學的實際中，教學目標的制定除了面向教育未來發展的要求外，也要把重點放在學生的個人特點上，要站在有利于學生個人成長的角度上，來科學制定目標，要努力使籃球運動融入他們的生活和精神世界，成為提高他們素質的能力的有效載體。

二、科學設計教學內容

籃球教學內容是實現教學目標的主要途徑，是發揮籃球教學作用的關鍵步驟。在未來中學籃球的教學內容設計上，一般要分為基本技術、戰術配合和實戰比賽三個環節，這三個環節環環相扣，不可分割，構成了籃球教學的基本內容，而且每部分內容的作用也不盡相同。基本教學中，主要側重對學生基本籃球技能的培訓，包括運球、傳球和投籃三項。而戰術配合教學中，主要是側重于學生團隊意識和配合意識的培養。在實戰比賽中，則側重訓練的是學生的心理素質和臨場應變能力。就目前來看，中學籃球教學內容還相對簡單，尤其缺乏對于籃球理論的闡述，這就大大制約了籃球教學目標的最終實現。因為，廣大籃球教師必須要立足實際，在保證基本教學內容不動搖的情況下，逐步豐富教學內容，保證實現教學目標。在實際的教學中，要適當加大對于籃球理論、歷史的闡述和講解，使籃球不僅僅局限于一種運動，更要使籃球文化深入學生的心中，進一步激發學生的學習主動性。

三、改進教學方法

籃球教學方法是實現教學目標的主要手段，是豐富教學內容的重要載體。當前，我國中學籃球的教學方法還比較傳統，大多是言傳身教式的教學方式，老師與學生的交流和溝通有限，學生的一些想法也得不到重視和認可，自然達不到籃球教學的目標。因此，在這樣的形勢下，廣大的籃球教師必須要創新方式方法，打破舊有的教學模式，在實踐中不斷探索、不斷創新。在高新技術也來越豐富的現代，教師完全可以利用豐富的多媒體技術，組織學生在課堂上觀摩比賽，并通過觀看比賽，激發學生的學習熱情，宣傳籃球運動的巨大作用，闡述籃球運動的精神價值、講解籃球運動的發展規律。在實際的課堂教學中，老師要充分注重學生學習興趣的引導和激發，要鼓勵學生們在課堂上講出自己的想法，與學生進行必要的溝通和交流，尊重學生在課堂教學中的主體地位，使籃球教學變得更加豐富有趣。

四、科學進行籃球考核

籃球考核是對籃球教學效果的必要檢測，采取科學有效的考核，可以進一步提高學生的主動性，強化教學效的果、豐富教學的方法。因此，中學籃球中應該引入科學的考核體系和項目，只有如此，才能有小弟保證教學目標的最終實現。當前，中學籃球教學缺乏統一的考核標準，甚至有些學校只教學不考核，這些都無法保證籃球教學目標的實現。中學籃球教學的目標是為了強健學生們的身體，并不是為了培養運動員和教練員，因此，必須要科學的設置籃球運動的考核標準，以提高學生籃球興趣和技能的角度來確定考核標準，最終實現籃球教學目標的最終實現。

參考文獻：

[1] 田磊.初探中學籃球教學方法在課堂上的合理運用[J].當代體育科技.2013.08.

第3篇：籃球教學目標范文

關鍵詞：高校 籃球 教學現狀 對策

一、高校公共體育教學存在問題

1.教學目標偏差

目前，相當一部分高校體育教學目標的制定，只重視階段教育而忽視終身教育，脫離了學校體育的國家目標。而且缺乏明確的文字說明，對教學結果沒有明確的說明，使師生雙方不了解完成教學后，學生什么樣的表現才算是達到教學目的，實現教學目標；而且缺乏指標性描述，沒有制定完成教學任務的判斷標準。這樣就使教學目標失去了指導教學進程的作用。以籃球理論教學為例，高校都把掌握籃球基本理論知識、科學鍛煉的方法、籃球競賽規則等作為教學目標提了出來。但對于實現教學目標后是什么情況卻說不清楚，這樣就使教學目標流于形式，教師往往是用一兩次課的時間將籃球知識、競賽規則、體育鍛煉常識一講，就結束了籃球選項課的理論教學。至于學生的學習情況，則因缺乏判斷依據，教師對此亦無能為力。

2.教學內容與教學對象不配套

高校籃球教學內容最主要的組成部分是各頊籃球技術。目的是通過使學生較為熟練的掌握籃球各項技術，達到讓學生投入到籃球活動中，養成終身體育的習慣，然而將這種繁雜的籃球技術直接拿來當作教學內容，不利于大學生對籃球技術的學習和掌握。另外，教學內容缺乏趣味性，學生積極性不高。目前多數高校籃球課教學內容專業性、競技性較強，健身實效性不突出，教學內容的游戲性不夠。課程內容與學生生活、社會、培養終身體育意識相脫離；知識陳舊，靜止化，新知識難以誕生并進入課堂；迷信技能，沒有創新，難以吸收新理念下的課程內容，減弱了學生學習的興趣，學生的積極性不高。

3.教學方法方面

長期以來在高校籃球公共課中大多采取的是以教師為主的傳統的教學方法，教師采取“一鍋粥”的方法，讓學生圍著自己轉，教師缺乏創新動機，現行的教學監督與管理機制，又缺乏幫助教師產生動機的有效措施。缺乏必要的硬件設施和便利的輔助配套服務，這樣就嚴重制約了教學法的豐富與豐滿。教師為教學的方便，往往無視學生的個體差異和主體需要，不能真正做到因材施教，缺乏針對性，結果往往是基礎差的得不到提高，基礎好的原地止步。實踐證明這種教學越來越不適應現代高校籃球選修課的發展要求。因此必須改進現有的方法，取其精華，棄其糟粕，結合教學實際和學生情況，制定出一種嶄新而有效的教學方法。

二、改進高校公共體育籃球教學現狀的對策

1.完善籃球教學方法

高校籃球教學中，應啟發和引導學生發揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。傳授某一技術動作時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習。或布置某一技術動作，由學生來當教師示范講解給同學聽。另一方面還要多安排各種活動性游戲和接近比賽條件的練習，提高學生在對抗中運用技術的能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且還能促使學生把學到的東西用到實戰中去，迅速提高其實戰能力。在練習手段的運用上，也要盡量結合比賽，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應安排一定時間的比賽，這對提高學生的學習興越，正確認識自身的籃球水平也有很大的幫助。比賽形式，除了五人制比賽外，還可以多安排三對三的半場比賽等，可有效地激發學生的學習欲望。針對學生中存在的個體差異，教師也要做到因材施教，區別對待。

2.正確選擇教學內容

針對籃球公共課教學對象的特點，在確定教學內容時需綜合下列因素：首先，選擇有一定代表性的教學內容，其動作結構和方法要相對簡單，使學生易于掌握、運用、具是有實用價值。其次，教學內容能為學生提高素質、技術、技能打下基礎，促進學生身心的發展。因此，需將球性練習、投籃、持球突破等基本技術的綜合練習作為籃球技術教學的重點內容加以對待，它們是學生掌握復雜技術的基礎，也是運用頻率最高的技術動作。根據教學對象特點加以篩選的教學內容，有輕有重，輕重結合，在統一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既激發學生的學習熱情，也為各層次的學生今后在籃球運動、身體鍛煉方面的發展打下基礎。隙此以外，安排一定的時間介紹籃球競賽規則、裁判法、比賽的組織、籃球簡史及運動損傷的預防及處理等內容。

3.合理確定考核標準

目前我國高校籃球教學采用的評價方式一般為，選擇一兩項籃球技術作為考試內容，依據學生在考試時運用這兩項技術的情況，給學生相應的分數。再加上教師以學生出勤情況、課堂表現等形式給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這種教學評價方法過于簡單，沒有把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。正確的評價方法應為對學習過程的評價，包括學習過程中的出勤率，隨堂提問等。教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規定的技術考核，理論考核和裁判法考核及運用；主觀評價：以籃球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現在籃球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。

三、結語

高校公共籃球課教學的目的是，使學生能自由選擇的發展空間，根據同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發展，最大隈度的發揮其價值與潛能，發展學生個性和創造力，通過籃球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好基礎。

參考文獻：

第4篇：籃球教學目標范文

（本例在原案例的基礎上略為改動，原案例出處：劉健主編.走進高中體育與健康教學現場.首都師范大學出版社，2011：58-60）：

1.教材內容

（1）籃球，復習原地運球，學習直線運球；（2）接力跑游戲

2.教學對象：高一男生

3.學情分析

球類是學生喜愛的運動項目，它具有良好的綜合健身作用，能夠培養學生團結、協作、積極進取的拼搏精神。選擇直線運球技術作為教材，是根據高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況而定，因此，直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球。本課還利用籃球與呼啦圈在籃球場地中進行娛樂性的接力跑，進一步增加接力跑的難度和趣味性。

4.教學目標

（1）認知目標：①了解本課的練習方法，明確籃球原地運球、直線運球的技術原理及作用，能正確區分原地運球與直線運球的不同之處。認識籃球運動的目的是全面發展身體素質、增進健康。②90%以上的學生明確本目標。

（2）技能目標：①通過本課學習，使85%以上的學生正確掌握原地運球技術，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術，提高手對球的控制支配能力。②發展學生的靈敏、速度素質，提高協調性與快速反應能力。

（3）情感目標：培養學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結協作、吃苦耐勞的優良品質，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發展學生的個性和心理素質。

5.教學方法

（1）復習原地運球：①原地運球：蹲、坐、站；②原地高、低姿聽信號運球；③原地高、低姿看信號運球。

（2）學習直線運球：①聽口令直線運球（注視目標，慢速移動）；②看手勢直線運球；③直線追逐運球。

二、教案編制技能水平的判斷

該案例的編制者基本了解體育課教案編寫的整個過程和高中體育教學的特點，教案的基本信息較為完整，有教材內容、教學對象、學情分析、重難點分析、教學目標、主要教學方法等，說明該教師具備一定的課前教案編寫教學技能，但在整個教案編寫過程中也暴露出了一些主要問題：學情分析思路不清，學情分析不到位，教學目標不明確等。總之，該教師對體育課堂教學的教案編制雖有一定的基礎，但其技能還沒有達到一個較高的水平。

三、案例問題分析

1.單元教學課次不明

眾所周知，單元教學計劃是體育課時計劃編制的依據，該課雖然指出“復習籃球原地運球，學習籃球直線運球”，但沒有具體說明“復習原地運球”是第幾次課；“學習直線運球”雖是第一次課，但共需要幾次課完成這個教學內容并不明確。這樣就造成了我們在觀看體育課教案時，不知該課的起點、重點與課次過程。

2.學情分析不到位

該教案在學情分析中指出“球類是學生喜愛的運動項目”，但并沒有結合籃球這個運動項目進行具體的分析，因此缺乏一定的針對性；“它具有良好的綜合健身作用，能夠培養學生團結協作、積極進取的拼搏精神”這句話屬多余。“選擇直線運球技術作為教材，是根據高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況”這句話并沒有具體指出與分析高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平，屬于空談；“直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球”這是教學重難點，不應放在學情分析之中。

3.教學目標表述不夠清晰

第一，該教案把“發展學生的靈敏、速度素質，提高協調性與快速反應能力”這個有關體能的目標寫入運動技能目標中是不妥的，這說明該教案在格式上還存在一定的問題；第二，運動技能目標中的“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術，提高手對球的控制支配能力”表述不夠到位。運動技能目標應結合具體的運動技術，說明這節課要解決的一兩個有關“原地運球、直線運球”的具體技術要點，而該教案只是籠統地表述了整個技術（掌握某某技術），這種現象在很多的教案中也是常見的，這說明教學目標制定得太籠統，沒有細化到具體的技術細節上；第三，從百分比來看，“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術”，那么還有15%的學生呢，你不是要因材施教嗎？你的教學措施呢？課中沒有任何體現。第四，情感目標顯得空洞：“培養學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結協作、吃苦耐勞的優良品質，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發展學生的個性和心理素質”。這節課需要“頑強拼搏、吃苦耐勞”嗎？需要“想象能力”嗎？如果需要，課中有具體的措施嗎？這些問題都是含糊不清的。這說明在表述情感目標時只是隨意地從《體育課程標準》中拿來幾個相關的詞語，并沒有結合籃球運球和接力跑游戲這兩個教材進行具體的分析與闡述。

四、教案編制技能發展建議

1.明確單元教學課次

在編寫體育課教案時，寫明單元教學課次不僅是編寫者編制體育課教案的依據，也是為了讓觀摩者了解教案編寫的基礎與條件，有助于學術交流與經驗探討。在具體寫法上，需要指出的是教材內容單元教學的總課時、該課是第幾次課。在很多教案中，有的老師為了“簡便”，往往只說這是新授課（第一次課），但這樣做的結果不僅模糊了單元總課時，而且不利于把握教學重難點。單元總課時不同，各課次的教學重難點也就各異，如籃球運球單元教學3課時與2課時，在教學目標的制定、教學重難點確定、手段與方法的安排上是不同的，因此，在教案中既要明確單元教學總學時，也要具體說明某課的課次。為了簡明起見，可用4-2表示，4代表該教材單元教學總學時，2代表第2次課。

2.明確學情分析的具體內容

從學理上分析，學情應包括以下幾個因素：不同年齡學生的生理特點、身體素質差異；不同年齡學生的心理特點；不同性別學生對體育活動興趣方面的差異性；學前運動技術基礎；班級課堂教學氛圍等等。結合該課教案，學情分析的內容應為：第一，該校高一男生的身體素質狀況（應與籃球教學、接力跑內容有關的素質，如彈跳力、靈敏性、速度、反應能力）；第二，該班級男生對籃球運球與接力跑教學內容的興趣情況，如對接力跑教學內容不感興趣，那么我們在安排教法時就需要運用創新的手段與方法來激發學生的興趣；第三，該班級男生原地運球的基礎（這對于任課教師來說是最了解的，因為是復習內容，上了幾次課？學生掌握情況如何？這是體育教師理應熟知的）。

3.進一步規范教學目標的格式與表述

首先，教學目標的編寫格式主要有兩種：一種是以布魯姆目標分類方法為依據的“三點論”：認知目標、技能目標與情感目標；另一種是以課程目標為依據的“四點論”：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應目標。目前在基層體育教學中，以上兩種格式都比較常見，筆者認為，若以第一種編寫格式，那么應增加一個“體能”目標，這是體育學科所特有的。

其次，要不斷提高編寫課堂教學目標的水平。教學目標在教案中是必不可少的重要內容，它說明了這節課要解決的問題，但是在教學實踐過程中，由于教案只是一個預設，是一個課前準備，因此，體育老師往往對教學目標的編寫并不十分重視，流于形式。所幸的是，近年來有關如何較為科學的制定體育課堂教學目標的研究不斷增多，也提出了一些很好的經驗與觀點。

第5篇：籃球教學目標范文

關鍵詞：高中體育教育；體育與健康；分層次教學

一、分層教學在高中體育教學中的意義

體育與健康是高中教學階段中非常重要的教學科目，其對于學生身體素質的提升與意志品質的鍛煉至關重要。然而，由于每一個學生的體質存在差異，所以如果采用統一的教學標準，那么很難達到實現提升全體學生身體素質與意志品質的目的。為了能夠實現對全體學生身體素質提升與意志品質鍛煉的目的，分層次教學法得以在高中體育與健康課程中應用，該方法的使用為幫助高中體育與健康課程實現新課改教育目標做出了重要貢獻。體育教育是高中教育教學的關鍵一環。在新課標的指導下，要求以學生發展為中心，重視學生的主體地位，樹立“以人為本”的學生觀，堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的核心理念。同時要求教W要面向全體學生，關注學生的全面發展，體現學生的主體地位。傳統的課程過度要求要求一致性：內容一致、進度一致、評價標準一致，忽視個體的差異，忽視學生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統觀念影響下關注、重視體育成績好的學生。新課程標準則要求教師越來越多地思考如何讓所有的學生都得到提高，讓不同水平層次、不同個體差異的學生在學習中獲得成功，感受體育學習帶來的快樂。體育教學內容分層化、教學方法多樣化、教學評價綜合化，已成為體育教師的重要訴求。分層教學正是在力求照顧所有學生的知識和技能發展的基礎上提出的。目前高中體育教學實踐中主要有教學目標分析、教學內容分層、教學方法分層、教學評價分層等分層方式。

二、以學生為基礎做好教學主體分層

對于以提升學生身體素質和鍛煉學生意志品質的體育與健康課程而言，想要達到教學目標，就必須要以學生的實際身體素質、體育素養、運動能力以及運動興趣等內容為基礎對他們進行層次劃分，因為只有科學、合理的層次劃分，才能為學生制定出科學、合理的體育與健康教學任務，才能夠達到體育與健康學生的教學目標。在對學生進行層次劃分時，教師要從兩方面對學生進行測驗，其一是學生的身體素質、體育素養，其二是學生的體育知識水平和自我保護能力。因為體育與健康這一學科的絕大部分教學行為都是在室外完成，因此學生不僅要有良好的身體素質與體育素養，還必須要對體育知識有一個健全的了解，并能夠在體育學習過程中有一定的自我保護能力，只有這兩方面測驗都較好的學生，才能被分在體育綜合素質較好的層次當中。

三、結合教學大綱做好教學目標分層

合理的教學目標是幫助學生實現提升的重要途徑，在體育與健康課程當中，教師要想幫助學生實現身體素質的提升與意志品質的鍛煉，就必須要在掌握學生身體素質的基礎上，結合教學大綱的教學要求來對體育與健康課程的教學目標分層。在筆者看來，對于體育與健康這一門以室外教學為基礎的教學學科，合理的教學目標至關重要。如果設置的教學目標過于簡單，那么難以達到提升身體素質和鍛煉意志品質的目標，如果設置的教學目標過于困難，那么學生不僅會因為無法完成教學任務而喪失學習自信心，產生厭學心理，還會為學生帶來過大的身體負荷和運動安全隱患，因此教師必須要在結合學生實際體育素質與體育與健康課程教學大綱的基礎上，對教學目標進行科學的分層。

四、融合教學內容開展教學行為分層

體育與健康課程的教學內容是在新課程改革背景下，結合現代高中生身體特點而制定的，其在體育與健康課程中的具體應用效果，對于提升學生身體素質和意志品質能夠起到關鍵性作用。處于高中學習階段的學生，他們所必須要掌握的體育技能種類很多，例如田徑類的跑步、跳遠、跳高等內容，還有球類運動以及游泳運動等等。但是由于不同學生不同的身體素質與體育素養，并不是每個學生都能夠按照體育與健康課程教學大綱要求去掌握所有的體育技能，因此教師就必須要對體育與健康的教學內容和教學行為進行分層。

第6篇：籃球教學目標范文

關鍵詞：籃球課 教學目標 方法

前言：

隨著體育教學的不斷地改革，同時也為了培養學生的學習興趣和愛好，根據各個學校的師資以及場地、器材等條件，學校開展的選修課程必須要受到學生的普遍歡迎和喜歡的運動項目，這都體現了學校對學生體育權利的重視，這也充分的體現了以人為本的理念。現階段籃球在我國受到了很多人的喜愛，因此這項運動也在我國的到了廣泛的普及，近幾年來籃球水平在我國有了較快的發展，而且也有具有很強的群眾基礎，在上籃球課時如何滿足學生對知識的需求，在教學的方法上應該選擇適合他們自身實際的方法來進行教學生。在同學們的專業技術能在短時間內有所提高，并且還能使其終身受益。

1．學校籃球課課程的教學目標

跟據目前籃球技術課程教學目標存在課程的任務和課程的目標不分，課程目標說的含糊不清的，我們可以采用把知識給分成幾大類，還有按照課程目標進行引導學生學習理論知識以及技術。這也是教學設計者的學習理論思想，通過對學習任務的分析，以及進行確定的教學單元組成的課程目標。首先，教育學目標是到說學生學習的成果，一般的包括學到的知識、動作要領以及情感上了認識，其次，要求學生在學好基礎知識以及基本要領上，要求明確、具體的付諸于實踐上，最后，應該還反映學生學習結果的層次性以及類型。

2．高校籃球課的教學內容

要想培養好學生的籃球意識就得通過概念模式來實現其教學內容。可以這么說概念模式就是將比賽的經驗以及知識的一種整合運動形式。它就是運動員在比賽場上對比賽變化進行的整正確的分析，以全新的概念模式為依據，在經過短時間的判斷，然后迅速的做出高度預見性和目的性做出一種行動的策略。所以，要通過一些搶籃板球還有先防守首然后在判斷球的落著點以及搶到球后在緩沖好好的保護球、然后在準備進攻，這種一系列的進攻的行為就是概念的模式還有要控制其他對手直接把球運給下也個球員。

3．籃球課的教學幾個步驟

首先我把籃球的技術課程合理的劃分為以下幾個階段。首先，把握好教材上最基本知識的。其次，在復習的基礎上在進行提高，還要進行增加組合技術以及和對抗內容上的學習，提高學生的綜合運用能力。再次，還可以通過教學比賽的形式來強化所學習的打球的技術。

在教學階段教學內容的安排采用“循環組合階梯”式教學基本形式，即把教學大綱中規定的籃球技術的單個動作組合起來，進行循環練習，使動作之間的轉化有連貫性，更有實用價值。

4.籃球教學的組織形式

為了把因材施教的思想全面的落實下去，要調節好每個同學的基礎程度不一樣和統一施教的矛盾，這樣才能更好的發揮教師的引導作用和以學生為主體作用，使老師的教與學生的學更緊密的結合在一起了，這樣才能培養出專業基礎好同時又具有創新力以及競爭力的綜合型人才，運用在正式教課前，對每個學生的專業基礎以及各項技能、身體方面等等進行指標測驗，把測驗的結果進行綜合評定。然后根據學生的基礎和技能評定的成績，來分出許多個層次，把籃球水平差不多的同學安排在同一個班級進行分層遞進教學。

5.籃球課的教學方法

再通過對教學方法的收集、篩選、優化，并且進行集成，形成具有針對性較強的以及綜合效果更顯著的系統的整體教學方進行法集，這就會更加有效地把籃球技術教學的成績提高上來有這很重要的意義。因此，在設計優化集成的教學方法應該是有一定的效果的。優化集成中最基礎的方法是：第一，在技術和技能的教學過程中，應該進行程序的教學方法（1）小步子的安排學習，這樣才能有助于良好的學習下去，（2）要及時的強化學習，這樣才能夠調動同學的學習積極性和主動性這樣才能把基礎鞏固好，（3）要以自主學習為主導，這樣培養學學的自學以及刻苦鉆研的能力，（4）要減少錯誤率。第二，為了讓學生能有的積極的思考，讓學生自己努力去學習并且獲取新的知識、尋求正確的解決問題方法，來充分的調動學生學習的積極性、自信心，這樣才能更好地把知識從理解到保持到運用學習的內容，才可以吸收和發現的教學的長處并且才能夠進一步的學習知識。第三，在整個教學的過程中，要有利于增強學生的合作能力以及競爭力，讓學生利用教學活動來提高學生的學習效率，增進學生的社交能力的培養以及發展，應該接受小團體的教學模式方法。第四，在長期的教學過程中，為了提高學生的體能和學生的技術水平，運用運動處方教學的方法來深入的貫徹徹分層教學原則。第五，為了能夠增強學生的自信心以及自尊心，讓學生不斷地努力學習并且產生一種自我超越的能力，學生的個性也能的到發展。通過時間的分層教學的實踐以及探索，發現學生上課時思想不集中的現象，我們可以采取提問式、演練式以及比賽的方式來教學，這樣才能收到良好的教育教學的效果。

總之，學校的體育課要根據自己學校的設施情況以及學生的自身情況來安排，從學生的角度出發，體育項目的特點為依據，合理的來排學生的學習任務，真正的讓學生都喜歡體育課，這樣才能達到教育學生的目的，培養和樹立學生的體育觀，又好又快的完成學生的素質教育的目的。做為體育老師應該不斷地充實自己的知識，提高自身的教學技能，運用多種方法進行籃球教學，完成規定的教學目標和任務。同時還要以學生的發展為基礎，體現以人為本的理念，還要敢于創新，不斷地尋找體育籃球教學的新方法。

參考文獻：

[1] 陳志賢.公共體育教學中籃球投籃技術的教法探索[J].體育科學研究.2010,01.

[2] 許福秀.對體育系籃球專選班專業理論課教法改革的嘗試.北京體育學院學報.2010,08

[3] 陳素琴.學生公共籃球課分層次教學實驗研究[D].廣西師范大學.2010.04.

第7篇：籃球教學目標范文

摘 要 籃球是極受高校學子們喜愛的一種球類運動，籃球教學隨之也成為了高校體育教育的一項重要訓練項目。伴隨著高等教育體系架構的調整與完善，高校體育教育開始迎來了良好的發展契機，在此過程中，籃球教學也發生了巨大變革，我們在看到籃球教學可喜變化的同時，也應正視傳統籃球教學存在的不足。基于此，文章從高校籃球教學現狀出發，并以此為基礎，根據新形勢下高校籃球教學的創新方向，提出了改革策略。

關鍵詞 新形勢 高校籃球教學 創新改革策略

盡管近年來隨著高等教育改革的不斷深入，高校體育教育取得了一定的發展，但是傳統的以基本戰術傳授和練習運用為主的籃球教學，已難以滿足學生對身心綜合素質全面發展的需求，并極大地阻礙了籃球教學發展的進度。基于此，新形勢下，高校相關籃球教學工作者，應在實施籃球教學活動中，順應教學改革理念的發展趨勢，從教學工作的方方面面推進教學方式的轉變，讓籃球教學成為既能注重培養學生興趣又可以養成學習的習慣和能力的一門專項活動，從而提升高校籃球教學質量。

一、高校籃球教學現狀

立足我國高校籃球教學實際，學生雖然喜愛籃球運動，但是對籃球教學課程卻缺乏足夠的熱情。歸其根底，主要是因為教師在開展教學活動的實踐過程中，只注重籃球技戰術及規則的講授，而忽略了籃球自身所具備的娛樂性，從而使學生在枯燥、乏味的練習中產生厭煩情緒，參與籃球教學的積極性也逐步下降。除外，高校的籃球教學模式依舊停留在講解――示范――練習的三部曲上，整個過程基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課程較為單調，教學氣氛也過于沉悶和壓抑，這挫傷了不少學生的積極性，部分熱愛籃球的學生也逐漸放棄，喪失學習的信心。在此影響下，籃球教學陷入困境，處于為難的境地。

二、高校籃球教學創新的特點

高校籃球教學的創新應突出以下特點：創新性。推行高校籃球教學的創新，應先有創新之義，教師可以在教學活動中，引入心理學的相關知識點，在知識滲透的過程中充分體現“以學生為本”、“人性化”的實質，從而深入學生心理深層，理解學生學習籃球的心理特征和心理規律，以幫助學生更好地學習籃球知識和掌握籃球技術。理論性。籃球教學所涉及到的各種知識，最初基本都是以理論知識的形式出現的，并以此為基礎，顯示出相關的教學經驗總結。教學活動實踐過程中，教師應進行理論知識與實踐的最佳融合。

三、新形勢下高校籃球教學改革的創新策略

（一）構建科學、合理的課程結構體系

一個科學合理的課程結構體系，是高校實現籃球教學目標和提高教學效果的重要前提。為此，高校可以針對籃球教學中“重技術、輕理論”、“重分數、輕能力”、“重技能、輕表現”等“三重三輕”現象，采用必理論與實踐結合的課程設置模式，讓學生不僅接受在籃球層面的運動技能，還可以提高學生的籃球理論知識。除外，高校還可以組織由教育主管部門牽頭，相關一線籃球教學的體育老師共同參與的課程開發活動，讓各人員以相應的規范為標準，充分考慮到學校的實際情況，以及社會的實際需求，在保證理論知識基本夠用的基礎上，增添相應的教學內容和版塊，以綜合發展學生的籃球理論知識和籃球技能。

（二）明確教學目標，強調因材施教

由于受到學生自身條件以及客觀環境的影響，學生的身體素質條件、性格以及文化修養等方面都存在一定的差異性，這同時也導致他們在籃球學習方面的技能和水平的不同。教師要懂得尊重學生自身的差異性以及他們的個性化發展，改變教學目標要求統一規劃的現狀，針對不同層次基礎、不能能力水平的學生，設計符合他們層次水平發展的教學目標，有針對性地根據每個學生不同的身體條件和特長，進行培養和訓練，讓不同的學生都能在學習的過程中掌握不同的技術和戰術。同時，教師在對實際的教學內容進行安排時，還應積極地參與到籃球運動中，切身地圍繞教學目標，有針對性地與學生融為一體，然后進行教學，調動學生的參與熱情以及培養他們的參與意識和習慣。

（三）豐富教學手段，采用科學的訓練方法

對于地方高校的籃球教學來說，是難以像北京體育大學、上海體育學院等著名專業體育高校一樣，采取師生“1對1”課堂教學模式的。其主要原因是因為普通高校和這些專業體育學院的培養目標和服務面向是截然不同的。為此，高校應針對自身實際，在課堂教學形式的沿用方面力求多樣化，盡最大程度提高學生的籃球技能。如：在理論教學方面，可以采用多媒體教學法、觀看NBA籃球賽等；而在提高學生籃球技能方面，則可以采用游戲教學法、籃球接力、運球互搶、運球穿越障礙等。通過這些形式豐富的教學手段，把籃球理論知識和實踐進行有效融合，以激發學生對籃球的興趣，擴展他們對籃球的知識面。

四、結語

綜上所述，高等教育改革深入推進的今天，面對挑戰與機遇并存的大環境，高校籃球教學能否趕上時代的列車，已成了有關教學工作者的重要課題。為適應社會發展潮流，相關教學工作者，只有立足籃球教學現狀，以學生的發展需求為基點，革新教學理念，不斷對籃球教學進行改革和創新，采用多樣化的教學手段，才能達到促進高校籃球教學質量提升的目的，才能促進籃球課程教學更加健全和切合實際地向前發展。

第8篇：籃球教學目標范文

籃球在大學體育課程里是比較受歡迎的一門課程，大學領導和老師對籃球教學也非常重視。因此，創新籃球教學模式，提高籃球教學的整體水平，提高學生的綜合素質，是如今國內籃球教學的當務之急。作為大學體育教師，應該結合教學目標和學生實際情況，不斷創新教學方法，激發學生學習籃球的興趣，在籃球日常教學活動中融入合作性教學理念，從而促進學生的全方面發展。

1 合作性教學在大學籃球教學中的應用優勢

1.1 可行性

人類是群居動物，合作性質是存于人類天性之中的，建立良好的合作關系，形成堅固的團隊，從而有效降低完成目標所要完成的工作數量，提高完成任務的效率。而在籃球教學活動中，合作性教學具有較高的可實踐性。這種學習模式的基礎單位是小組，在教學活動中，教師只需運用團體運作理論，給予一定的技術指導即可。同時，利用小組成員的互相學習和互相幫助，教師可有效提高學生的整體技術水平，在達到籃球教學目標的基礎上，促進學生整體素質的提升。

1.2 合理性

籃球是一種常?的團隊項目，在籃球運動中，不同隊員在隊伍里扮演著不同角色，比如，需有人擔任大前鋒，需有人擔任小前鋒，需有人擔任后衛等等。籃球運動不允許隊員模仿超級英雄進行單打獨斗，而是要求每個隊員需發揮團隊精神和奉獻精神，才能獲得最終的勝利。因此，在實際籃球教學活動中，運用合作性教學方法，可以使學生樹立良好的團隊合作意識，真正了解籃球運動的內涵，科學認知籃球運動的規則，從而促進學生整體體育水平的提高。

2 合作性教學在大學籃球教學中的應用

2.1 改變傳統教學理念，增強學生的合作意識

在大學籃球教學中，運用合作性教學方法，首先必須改變傳統教學理念，將合作意識充分滲透在籃球教學的各個環節中，制定合作性教學目標，開展合作性的教學活動，達到增強學生合作意識的目的。在傳統籃球教學中，教學模式一般是在教授基本規則、知識和技能之后，組織學生練習，讓學生在實際鍛煉中掌握籃球知識和技能。這種教學方式雖然讓學生鍛煉和掌握了籃球知識和技能，但往往無法真正了解籃球運動的意義和精神，缺乏籃球教育的深入和升華。而在素質教育時代，籃球教師必須在教學目標中有機融合合作意識，在學生掌握籃球技能的同時，也提高合作能力，實現教學的真正目的。

2.2 科學合理分組，進行合作教學

合作教學的前提是科學合理分組，教師需根據大學籃球課的特點，以組內異質、組間同質的原則對學生進行科學合理分組，最大程度發揮學生的能力。首先，組內異質。教師應根據學生的體制和基礎將學生科學合理分組，達到互補和均衡，不同程度的學生可在組內通過溝通交流，實現全面協調發展，不僅鍛煉每個成員的能力，而且產生更多的合作新思維。其次，組間異質。各個小組的整體水平相當，不僅促進成員間的互幫互助，最大程度發揮個體的主觀能動性，而且增強小組取勝的信心。對于小組人數，過多過少的組內成員都會影響學生參加活動的積極性。因此，教師需結合籃球運動的特點，一般以6人左右作為一組，這樣可以兩兩或者三三配對訓練，可進行非正式的籃球比賽，可促進成員之間的交流。另外，所有小組并非固定的，而是結合學生的合作學習情況，定期重新組建，或者根據練習內容將固定組和隨機組互換位置，這樣不僅防止拉幫結派的情況出現，而且讓每個學生有機會接觸其他伙伴，獲得更多合作對象，更好地進行交流學習。

2.3 增強學生溝通交流能力，建立配合默契的合作關系

籃球是一種團體性的體育項目，無論比賽還是訓練，都不能缺少溝通交流。在籃球教學中，學生和教師之間、學生和學生之間，在情感、能力、思想、知識方面形成了多維信息交流網。在合作性教學過程中，教師可將技術、戰術配合以及分組練習都交于學生負責；練習多人攻防轉換時，教師應要求學生在不同位置進行換位練習，不僅鍛煉學生的籃球運動能力，而且更全面、更清楚地了解各個路線的攻擊點和選擇攻擊時機，并且在這個練習過程中，學生可關心他人、了解他人，增強溝通交流能力，在相互了解的基礎上培養默契。另外，成員間的配合默契主要源于共同奉獻。首先，需確定一個具有挑戰意義、切實可行、成員信服的共同目標，從而激發團隊的合作奉獻精神。其次，在團隊中，各成員不斷分享自己的長處和優點，同時，不斷吸取其他成員的優點，在遇到問題是，各成員間及時溝通交流，最大程度發揮團隊力量。

2.4 在提高合作能力的同時，增強學生的競爭能力

在籃球運動過程中，合作和競爭是同時存在的，因為籃球運動的勝利目標就是投中對手籃球筐，在這種競爭中，不僅涉及個體，而且設計集體間的對抗。然而在實際籃球教學中，有些同學不懂得在籃球運動中如何競爭，甚至害怕競爭，導致在籃球場上容易產生過于緊張的情緒，從而動作變形或者不與隊友配合。因此，教師應多和這些同學交流，進一步告知其籃球比賽賽制，加強針對性訓練，增強其競爭能力，同時，鍛煉其如何才能更好地和隊友進行配合。

2.5 適當評價，增強學生的合作信心

合作性教學評價是一個復雜的系統，評價標準主要為人人進步，而不是人人成功，因此，不僅要評價個體，還要對合作小組進行評價，從而調動所有學生的學習積極性，讓學生形成組間競爭而組內合作的局面。對大學籃球課合作學習效果的評價，具體來講，首先要注重整體性，結合現代教學論，評價學生的合作能力和綜合素質，比如，人際關系、技能戰術等。其次，注重激勵性，一般來說，大學生的自我意識往往是通過別人的間接評價實現的。因此，在合作性教學評價中，教師應多鼓勵和表揚，不斷挖掘學生的優點，對學生的進步給予及時肯定，讓后進生增強學習信心，優等生繼續保持并追求更高目標，從而實現學生的整體共同進步。最后，在合作性教學評價中加入互評和自評，引導學生自評和成員間互評，增加對同伴的信任，從而建立良性循環的合作關系，增強學生對合作的信心。

第9篇：籃球教學目標范文

目前，我國各大高職院校都開始將籃球教學直接當作其重要的體育教學內容和教學項目，并且這類教學項目也直接獲得了廣大在校學生的喜愛。在籃球的運動和教學方面，多數高職院校始終堅持健康第一的教學思想，并且這一思想都開始在我國多數高等院校當中獲得不斷的貫徹和深入。［1］這樣就最終促使籃球教學方面的長遠目標變得越來越明確，從而保證學生能夠真正以籃球來作為其主要的發展手段，并成為其終身事業，通過科學長期地堅持體育鍛煉，真正培養出一種奮發向上的精神體魄，并以此來真正為國家方面的各項事業而服務。同時在當前的高職籃球教學當中教學目標、內容及方法等多個方面亟待完善和改進，特別是在多數高職院校當中高職籃球教學觀念上仍然存在著落后及不明確的地方，這就必須要有效地結合高職籃球教學的實際基礎來進行，并以此來促使其真正形成高職籃球教學方面的全新方法和途徑。同時通過高職籃球的教學實施來更快、更加有效地提升高職院校學生的生理及心理方面的運動素質，最終促使其形成高職院校體育課程方面所規定的任務及目標。

二、高職院校籃球教學的發展現狀

(一)教學評價模式存在問題

首先是教學模式存在問題，目前大多數高職院校中籃球教學的教學模式顯得非常單調，傳統的教學方式都是教師進行示范，而學生進行模仿的一種教學方式。這種方式很容易直接導致沉悶、枯燥的課堂氣氛。另外，由于近年來多數高職院校的招生范圍開始不斷拓展，多數班級里面的學生都直接超過了其預期的數量，同時這個數量也呈現一種不斷增加的趨勢。這些學生不但對學校的教學設施、教學場地以及教師的能力等多個方面提出了巨大的要求和挑戰，同時直接在一定程度上阻礙了教師和學生以及學生和學生之間的有效交流和溝通，因此教師就很難真正顧及到全體學生所存在的差異性。其次就是評價模式方面的問題，在多數高職籃球教學當中仍然統一缺乏相應的完善評價模式，這主要表現在其評價方式過于形式化，同時缺乏相應的多元化評價，從而直接忽略了階段性評價的重要性。［2］

(二)課程教學模式存在一定的缺陷

我國大多數的高職院校籃球教學都是根據其體育教學的大綱設定來展開的，依據大綱中的相關要求，高職籃球教學是以學生是否能夠真正掌握知識和技術以及技能來作為其教學方面的主要目標。但是，隨著社會的不斷發展，這種教學模式及方式本身所存在的弊端也開始變得越來越明顯。因此，這種教學模式很難真正促使學生長時間地保持對籃球方面的興趣，一些復雜的理論知識、繁重的教學內容以及相對枯燥和單一的練習等，都會直接導致學生對于籃球方面的熱情開始不斷消退。而另一方面，這種教學模式通常都很容易與高職院校整體性的教學進程產生一定的沖突和矛盾。另外，高職學生通常也需要直接參與到實踐教學環節當中，像學生離校以及時間矛盾等多方面的因素都將直接導致這種教學模式系統的最終目標受到嚴重的干擾，進而導致高職院校籃球教學的課時受到較大的壓縮，難以真正實現教學方面的效果。

(三)籃球教學方面的投入明顯不足

高職院校在籃球教學方面的投入不足主要表現在:1．師資方面的投入不足。目前，我國多數高職院校內部的籃球教師基本上都是來自各地普通高校內體育院校畢業的本科生。但是這些本科生相對于高職院校其他學科的教師來說，不論是在學歷還是在教學經驗等方面都存在著非常明顯的差異性。而高職院校的籃球教學都需要理論知識和實際經驗兩者兼備的專業性人才。但是因為在籃球教師的薪金方面仍然存在一定的問題，所以高職院校通常很難真正找到這種類型的人才，師資力量嚴重匱乏。2．在籃球教學的條件方面存在著明顯的投入不足的情況，近年來，我國各個高職院校都開始不斷地完善運動場地及運動設施，但是相對于數量不斷增長的學生來說，通常教學條件的優化和改善的過程都表現出一種明顯的落后趨勢。［3］

三、高職院校籃球教學改革的思考

(一)改革教學目標，協調統一運動目標及身心健康目標

這主要包括:1．學生認知方面的學習目標，這就要求學生必須通過直接或者間接的方式來學習籃球方面的知識，掌握籃球運動的實際發展狀況，并以此來充分地了解籃球戰術的方法以及相應的技術動作和裁判的手勢等。2．教師可以在進行籃球教學的過程中，有計劃地進行理論知識講解、學生討論以及課堂實踐操作等，同時可以通過組織籃球比賽培養學生在籃球學習方面的能力及創新能力，有效地鍛煉學生的思維能力和團隊協作能力。3．通過一些非智力方面的教學目標來開展相應的籃球教學，從而實現改善學生體質、形態以及籃球技術的目的，同時還必須嚴格根據學生的協作能力、毅力以及意志力等多個方面來進行強化教育，從而不斷地完善學生的意志、形態以及相應的理論等，最終促使學生能夠更深層次地理解籃球運動的真諦。

(二)評價模式多元化的發展

評價模式的正確與否對于教學模式的明確走向來說影響非常大，相對正確和多元化的評價模式對于學生學習籃球也能產生相應的積極指導作用。但是，大多數高職院校的籃球教學考核模式都非常單一，特別是針對籃球方面的學習成果的評價都主要是在學期方面的末尾，所以通常考核模式也都是采用一次性的考試模式。但是，這種考核模式通常都存在著比較嚴重的問題和弊端，最主要的就是其直接忽略了針對籃球學習過程中的評價和考核，而且學生在學習過程中所作出的具體表現都無法真正獲得及時的評價，這就很不利于指導學生重視籃球方面的學習。所以籃球考核模式必須進行多元化的改革，可以增加對學生學習過程的考核，這種考核方式才更加真實，才能真正有效地掌握學生實際的學習進步情況。［4］

(三)優化配置教學模式和籃球資源的改革方式