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第1篇：高中生生物學習計劃范文

關鍵詞：高中生物；教學；生活化；情景

生物是一門自然科學，與人類的生活息息相關，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學生有時會產生不想學、不愿學、不敢學、學不會的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學生能夠聽清楚、搞明白，從而調動學生的學習積極性，讓學生主動學習、自發學習，是每個高中生物教師應當認真思考的問題。

科學研究表明：人們往往在熟悉的環境中對新知識的接受更為迅速，對新事物的感知更加準確。生活化情景教學，或借助生活化情景的間接導入，或借助生活化情景的道具運用，或借助生活化情景的有效提問，把學生引入熟悉的環境，營造良好的學習氛圍。在高中生物實際教學中，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、生活化情景間接導入，讓學生更容易接受

生物與日常生活的關系極為密切，脫離日常生活的生物教學，不僅枯燥無味，而且學生學習的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學中，新課程學習之前，筆者非常重視生活化情景導入，借著學生的思考、順著學生的思維，然后不知不覺、循序漸進地把學生引入新內容的學習中。比如，在雜交育種與誘變育種內容的學習之前，P者用多媒體放映了一段準備好的短片，就是“中國雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學生對雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢導入雜交育種與誘變育種內容的課堂學習中。在光與光合作用的學習中，我提前制作了幻燈片課件向學生展示，主要內容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識地加入了蔬菜生長中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現，讓學生對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向學生講授光合作用的知識，結果學生不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個章節學習內容的把握很到位。

二、生活化情景道具運用，讓學生更容易感知

生物來源于生活，那么在高中生物教學中借助盡可能接近學生真實生活的生活化情景道具，這些道具非常常見，學生大多都見過、用過，因此，感覺特別熟悉。在學習過程中，抵觸情緒和消極心理自然就會慢慢消退，學會、學好課程的自信心也會大增，顯而易見，會收到不錯的學習效果。舉個例子，在學習無氧呼吸章節時，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡單的酵母菌無氧呼吸裝置，通過做實驗，讓學生了解這個過程中發生的變化。學生對實驗很感興趣，甚至有的學生回家找來了氣球、廢瓶子等道具，自己做實驗來親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補時相互吸引、不互補時相互相持、配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質，通過生活化情景道具的使用，學生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對應的序列，然后經過脫水縮合在蛋白質中反譯出mRNA上的內容，進而深刻領會堿基互補配對原則的意義。

三、生活化情景有效提問，讓學生更容易理解

在課堂教學中，提問是教師常用的教學方法。實踐證明，科學、合理的課堂提問也是提升教學效果行之有效的方法。在課堂教學中，通過設置有效提問，往往能夠實現教師與學生的良性互動，實現思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問，更能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，為實現高效課堂教學打下堅實的基礎。在高中生物教學過程中，理論上的口頭說教往往過于空洞，僅靠講理論帶來的結果往往是學生感覺深奧，聽不懂，搞不明白，有時還會打擊學生的學習積極性。比如，在細胞呼吸章節的學習中，基于該章節理論性很強，實際教學中不容易講清楚的實際，在學習之前，我就采取了生活化情景有效提問的方法，給學生提出了幾個問題：為什么食物放置時間久了會變質，而且越是在高溫條件下，變質得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過葡萄酒，吃過酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問題把學生帶入細胞呼吸的學習當中，學生感覺就不難，學習的主動性增強，思維活躍，主動去思考和探究細胞呼吸的原理、外界環境影響及細胞呼吸原理在實際生活中的應用。通過運用這一教學方法，學生在學習過程中理解的程度和全面性大大提升了，對知識的掌握更深入、更透徹了。

參考文獻：

第2篇：高中生生物學習計劃范文

現代信息技術 生物實驗教學 模擬生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個生物教學中占有極其重要的位置，是重要的研究手段與學習方法。在以往的教學中往往并不重視實驗教學，而以講實驗來代替學生的觀察與操作，只重視學生對書本現成知識的掌握。隨著新課改的推進，更加重視實驗教學，明確提出要重視學生生物實驗技能的培養，以實驗為契機引導學生展開主動探究，走進生物科學的殿堂。而受各種條件的限制，采用傳統的實驗室教學模式與手段，并不能最大限度地發揮實驗的功效，架起學生通往生物殿堂的橋梁。將現代信息技術運用于高中生物實驗教學中可以彌補傳統實驗教學的諸多不足，將實驗教學帶入一個全新的教學平臺，引導學生展開快樂而主動的探究，讓學生成為知識的構建者，促進學生實踐能力、創新能力與探究能力的全面提高。現結合具體的教學實踐對高中生物教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點：

一、營造愉悅氛圍，激發學生實驗熱情

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生學習的動力，生物實驗教學也是如此，不管是教師的演示實驗還是學生的探究實驗其目的都在于激發學生對生物學科的學習興趣，便于學生對知抽象知識的深刻理解。而在傳統生物實驗教學中教學氛圍枯燥，并不能激起學生觀察與操作的激情，即使學生自主操作的探究性實驗也大多是被動而機械的展開，失去了實驗重要的激趣啟思功效。將現代信息技術運用于實驗教學中，可以改變傳統的實驗演示與探究過程，以學生所喜愛的圖文聲像的形式直觀而動態地呈現在學生面前，帶給學生全新的感受，帶給學生多種感官上的強烈沖擊，這使得教學氛圍更加輕松活躍，更能激起學生對實驗的激情，對生物的興趣，引導學生展開認真的觀察、主動的觀察與積極的思維，實現學生的快樂參與、主動探究。如在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，教師就可以利用現代信息技術的特殊功能來為實驗的開展作鋪墊，為學生營造愉悅而歡快的教學氛圍，激發學生參與探究的激情。利用現代信息技術來截取一些新聞報道，以關系到人類飲食安全的假雞蛋、劣質嬰幼兒奶粉以及市面上所宣傳的針對糖尿病人食用的無糖食品等，讓學生來思考能否通過實驗來檢測其具體成分。這樣以學生所熟悉的各類生活現象入手，通過現代信息技術真實而直觀地展現在學生面前，更能為學生營造自由而愉悅的教學氛圍，從而激起學生強烈的好奇心，從而使學生運用所學知識來積極地設計實驗方案。這樣的實驗操作不再是被動而機械的，而是學生主動而快樂的參與。更加利于學生對相關知識的理解與掌握，讓學生在實驗中感受到生物與生活的密切關系，真正地享受到實驗操作的樂趣、生物學習的樂趣，更能激起學生對實驗的興趣，對生物學科的熱愛，從而使學生對生物學科形成持久而穩定的學習興趣。

二、優化實驗過程，提高學生實驗技能

實驗技能是引導學生有效實驗的前提與基礎，是走進生物科學殿堂的重要條件，也是生物教學的主要目標。而在傳統實驗教學中教師往往是采用掛圖等方式來讓學生認識基本的實驗器材，講解基本操作，而學生在自主操作實驗中卻并不能規范操作，甚至有許多學生因操作不精準而無法繼續實驗。采用現代信息技術可以將這些實驗器材直觀而立體地呈現在學生面前，增大整個過程的可見度與清晰度，并利用其特殊功能來將其結構與用法講清講透，這樣才能讓學生真正地學會規范這些實驗器材。

如顯微鏡是高中生物實驗中常用到的實驗器材，讓學生學會正確使用顯微鏡，對于提高學生實驗技能非常重要。而在以往的教學中教師或者通過掛圖來講解，或者通過在講臺上操作。這并不利于學生的掌握與運用。教學是相對靜止的，學生無法將具體的構造與運用結合起來，而且整個過程可見度與清晰度不夠，學生所處角度不同，許多學生并不能全程觀察到。而運用現代信息技術可以將整個過程動態而直觀地呈現出來。首先利用現代信息技術的放大、旋轉等功能將顯微鏡的具體構造講清楚，讓學生有一個全面而直觀的認識。其次，再利用現代信息技術的動態功能來展現具體的運用。使用高倍顯微鏡時先將觀察目標移至視野中央，再轉動轉換器，使高倍物鏡正對通光孔，最后調節細準焦螺旋和反光鏡、光圈等。同時教師還可以將自己或學生操作顯微鏡的細節拍下來，以學生所熟悉的操作背影來講解具體的操作過程，這樣更能引發學生的關注，更加利于學生掌握顯微鏡的基本操作，從而為更好地開展實驗打下基礎。

三、模擬實驗，提高生物實驗教學效益

生物學科的研究對象非常廣泛，有些是在現實條件下無法直接展示與觀察的，如發生年代較為久遠的研究對象，生命的起源等；范圍廣泛、時間跨度長的研究對象，如長壽命動植物的遺傳變異等；速度太快太慢的生化反應，如呼吸作用，光合作用等，這些都不能用實驗手段來直接作用于研究對象。在以往的教學中就只能采用機械而枯燥的講解，學生并不能達到深刻的理解。還有一些藥品、器材太貴，學校實驗室不具備完成的條件；以及實驗過于復雜難以獨立完成的實驗。我們都可以運用現代信息技術具有強大的模擬功能，來動態地模擬實驗全過程，從而帶領學生走進科學探究的世界，走進生物知識的殿堂。

如我們可以利用現代信息技術來模擬原始地球條件，用甲烷、氨、氫、水蒸氣等物質制成氨基酸等有機物，用以說明生物起源過程的第一階段是完全能夠發生的。這樣通過實驗更能增強教學的說服力，更能激起學生參與的主動性與思考的積極性，更加利于學生對這一知識點的深刻理解與靈活掌握，這正是傳統的照本宣科教學所不能取得的效果。在實驗教學中教師可以充分利用現代信息技術強大的模擬功能來動態而直觀地再現這些實驗室條件下所不能完成的實驗，讓學生探究的范圍可以全面地延伸到生物圈，帶領學生走進更加神秘的生物世界。真正發揮實驗的功效，讓學生通過實驗來獲取更多的生物知識與技能，體會到生物實驗探究的樂趣，從而提高生物課堂教學效益。

總之，將現代信息技術運用于高中生物實驗教學中，將實驗教學帶入了一個全新的發展平臺，為學生提供了更為寬廣的探究空間，可以在計算機強大的模擬功能下來完成更多的實驗，展開更有深度的探究，讓現代信息技術輔助下的高中生物教學更加活潑，更加精彩。

參考文獻：

第3篇：高中生生物學習計劃范文

（南昌市第十七中學江西南昌330029）

【摘要】教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，教師如何提高課堂教學有效性成為人們普遍關注的問題。有效教學的目的是要實現從“組織教學”到“動機激發”、從“講授知識”到“主動求知”、從“鞏固知識”到“自我實現”的轉變，實現學生“學會學習”的目標。

關鍵詞 高中；生物實驗；教學設計；現狀

Analysis of high school biology experiment teaching present situation， and to optimize the experimental teaching countermeasures

Xie Xiao-qing

【Abstract】The core values of education curriculum reform is "based on the development of students"， the teachers how to improve the effectiveness of classroom teaching become issues of common concern to people. Is to realize the purpose of effective teaching from the "group teaching" to "motivation"， from "teach knowledge" to "active learning"， from "consolidate knowledge" to "self-realization" of change， achieve the goal of students "learning to learn".

【Key words】High school; Biological experiment; The teaching design; The status quo

在新課改下，高中生物教學也逐漸從知識學習轉向技能培養，教師在教學中的主導作用得到了不同的體現，學生的主體性也得到體現。在生物教學中，實驗教學占有重要位置，它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵，而要保證實驗教學效率的提高，實驗教學設計就是基礎。因此，針對當前實驗教學設計的現狀而思考相應的對策來優化實驗教學設計，提高實驗教學效率，對促進高中生物教學改革，促進學生發展都具有重要意義。

1. 高中生物實驗教學的現狀分析

新課改的一大方向就是要注重對學生技能的培養，體現在生物教學中就是實驗內容的增加。新課程標準中圍繞10大主題都有相應的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地適應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學走形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養更成為了口號，在有的學校還出現了以演示實驗來代替學生動手操作的現象。不得不說，實驗內容的增加和教師適應能力及課時之間存在了一定的矛盾。

其次，我國教育延續的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統實驗教學中教師重實驗結果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養學生的技能，而是為了完成任務，保證開出率，弄虛作假的現象時有發生，還有的則還是停留在重結果輕過程上。

再從學生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現象，通過現象而得到結論。以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。

2. 優化生物實驗教學設計的對策

首先，要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發現，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結構特點來審視實驗過程。

其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據了實驗時間而導致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。

對于實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進行調節和組織引導，很多時候無法深入到每個學生中，此時小組長的作用就顯現出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學校的實驗室才能完成，此時，小組內是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結論而認真實驗。

最后在實驗過程中，教師要一方面要注重引導，另一方面則要關注學生在實驗過程中所獲得的收獲。應該說，如果要讓學生們從一個實驗中真正獲得科學的知識，那不是一節課或按實驗步驟按部就班地進行就能實現的。在引導過程中，教師要通過精心設計問題來實施引導，以“觀察動植物細胞的結構”的教學為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表面撕取薄膜？”等問題來引導學生進行討論，在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結，如此問答結合，觀察現象和得出結論結合，學生才能更好地通過實驗現象來了解事物的本質，也才能有效地提高實驗教學效率。

3. 生物實驗教學中應注重的問題

生物實驗的目的是培養學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養學生的科學探究能力，讓學生開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。

首先，實驗教學因注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，要引導學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，而不應以現成的實驗數據、實驗結論為模板，讓學生按部就班地進行。要做到這一點，師生關系和和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學生中去，用眼觀察學生的實驗，用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的大舞臺。

其次，要注重對學生探究意識的培養。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應墨守成規，多引導學生自己動手實驗，設計一定的開放性實驗，對學生的探究能力培養也具有積極意義。

認清現狀，優化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力發展，這是高中生物實驗教學的著眼點，教學中教師還需多加實踐，不斷豐富總結。

參考文獻

［1］牟金芝.高中生物實驗教學的優化策略［J］.考試周刊，2011.18.

第4篇：高中生生物學習計劃范文

所謂合作學習，其基本概念是學生共同合作完成一項任務，其中包括動手實踐任務、課程學習任務等。合作學習需要進行比較科學合理的人員分配以及任務分配，這一項內容主要是根據學生的學習水平、興趣愛好以及個人學習能力等將學習內容進行明確分工，學生在進行學習的過程中能夠相互商討、在商討中認識到自身的不足并且學習到別人的長處。合作學習最大程度改變了生物課程傳統的“填鴨式”教學方法，在教學過程中學生融入其中，其加深對生物知識點理解的同時提高了自身動手實踐的能力，并且培養了學生團隊協作的精神，使學生的學習模式從“要我學”轉變為“我要學”。

二、合作學習在高中生物教學中的應用

1.培養學生傾聽的能力

高中生物教學中運用合作學習的教學方法，通常情況下，學生會出現一些排斥心理，主要表現在學習的過程中遇到問題、遇到困難，其不愿意向老師同學訴說同時也不愿意傾聽別人的意見，這對于學生生物學習成果起到一定的阻礙作用。老師在運用合作學習的過程中要重視培養學生的傾聽能力，使其學會傾聽，并且聽從別人的勸導。高中生物教學中運用合作學習不能夠只流于形式，更重要的是注重學習方法的內涵，老師要根據學生的個人實際情況制定相應的學習計劃，從而達到預期的教學效果。例如，在進行新知識講解之前，老師可以將學生進行分組，每個小組有5人，并且將生物學習的新知識分成5項內容，根據不同學生的個人特點，老師將5項學習內容進行分配處理，并且鼓勵小組中的學生運用合作學習的方法，遇到瓶頸或者困難，學會傾聽別人的意見并且采納實施。通過合作學習，能夠最大程度的培養學生傾聽的能力，這有助于學生有效整理知識點信息，并且加深知識點的理解。

2.提高學習積極性

合作學習運用在高中生物教學中，不但能夠培養學生的傾聽能力，同時還能夠提高學生的學習積極性。合作學習主要由兩部分組成，其中一部分是老師對學習任務進行分配并且制定學習目標，另一部分是學生通過相互合作、實踐從而實現學習目標。每一位學生的學習成績、性格特點以及動手操作能力等各方面都存在一定的差異，老師制定的學習目標分配的學習任務，不是每個人都能夠完成，基礎相對來說較差的學生，老師要對其予以鼓勵，并且進行適當的幫助，使其完成學習任務，增強學習的自信心，提高學習積極性。生物是比較抽象的一門學科，老師在教學的過程中要注重將抽象的內容實際化，例如，老師在講解細胞這一知識點的時候，如果單純的照本宣科進行講解，細胞的樣子、特點等各方面都需要學生想象，使學生難以理解知識點，老師可以將課堂形式改變為實驗教學，將學生帶到實驗室，以7個人為一組，每組分發一個顯微鏡，學生自己動手觀察細胞的樣子，老師再進行恰當的講解，這不但有助于學生對知識點的理解，同時還提高了學生的學習積極性。

三、合作學習在高中生物教學中運用的有效策略

1.學生為一切教學的主體

高中生物教學中運用合作學習方法，學生是參與一切教學活動的主體，不能夠再運用傳統的“填鴨式”教學，老師要尊重學生，予以學生自我表現的機會。在合作學習中，學生是一切學習活動的主體，老師只是起到一個引導性的作用，對于學生提出的疑問老師予以適當的講解，學生在學習過程中遇到了困難，老師要針對其困難程度予以適當的引導，培養學生的思維能力，而不是直接幫助學生解決問題。這一過程不但培養了學生解決問題的能力，同時還突出了學生的主體地位。

2.科學合理制定教學目標

教學目標的制定是整個合作學習運用的關鍵，老師在制定學習目標的過程中要考慮多方面的因素，學生的學習水平、學生的心理特點以及學生的個人興趣愛好等，并且該學習目標要以高中生物的教材內容為參考標準，使學生在合作學習過程中明確教學內容，最高效的完成教學任務，達到預期的教學效果。

四、結語

第5篇：高中生生物學習計劃范文

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嘗試教學法是由江蘇省特級教師邱學華老師創立的一種先由學生嘗試解決問題，后經師生共同探討，最終找出針對這一問題的有效解決方案的教學方法。這一教學法凸顯了人類認識的基本規律：實踐――認識――再實踐；突出了學生在認知過程中的主體地位――需要者和學習者、嘗試者和反思者；突出了能力和態度教學――解決問題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發展，成功增進自信。

現代意義上的課堂教學應該是師生之間的交往和互動。然而，學生只有想學，才有可能互動；學生不斷提出問題，才有可能互動；教師只有認清自己的地位和作用，尊重學生，明白教是為了促學，才有可能互動；教師只有俯下身子，急學生之所急，想學生之所想，發現學生問題的價值，傾聽學生的想法，欣賞學生的才智，尊重學生的人格，視學士為與己平等的人，才有可能互動。基于以上認識，在復習教學中，筆者采用了嘗試教學法的模式進行高中生物的復習教學，收到了較好的效果，具體操作模式如下。

1 復習課嘗試教學法的模式

1.1 向學生講清楚運用這一教學方法的原因及意義

在過往的學習過程中，學生似乎習慣了灌輸式的課堂教學，教師教什么，他就聽什么；教師怎么說，他就怎么記。這種課堂教學模式下，學生被當成了知識的容器，聽講多，體驗少；記得多，構建少；是什么多，為什么少；知識輸入多，方法和態度的發展少。乍一改教學方法，學生非常不適應，甚至反對。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強制性的要求，讓學生試試。筆者甚至還給學生們講述了自己上高中時的學習體會：高中時代，我的生物老師看起來就是一個演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學生對他崇拜得不得了，但翻開教材一看，他說的與教材上幾乎一個字兒不差。他是在搬運知識，將教材上的知識原封不動地搬給了他的學生們。教材上的字學生都是認識的，句子是看得懂的，大沒有必要聽這樣的老師講課。于是我在聽生物課時，就采取自學法，將教材上的內容整理成筆記，使其按個人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時才向老師請教。結果，我的生物成績居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！

在教師的鼓動和嚴格要求下，學生采用了生物復習學習的新方式。

1.2 師生共同制定復習計劃

學生是學習的主體，學習計劃需要師生通過共同商討制定。首先，師生共同明確學校要求的一輪復習完成時間，減去法定假期，減去考試時間和試卷講評時間，根據教材內容安排復習計劃。這實際上是一個時間管理計劃，通過師生的共同討論，增強了學生的時間觀念，使學生感覺到時間的緊張感和學習的緊迫性，“逼”學生充分地利用好時間。

1.3 布置學習任務并檢查學習任務的完成情況

高中生物復習課的兩個最顯化學習任務是完成讀書筆記和完成過關試題。這兩個任務都要求學生在課下完成。讀書筆記要求學生在充分閱讀教材的基礎上寫出教材內容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說出這些重要概念和原理生成的過程，找出知識之間的邏輯關系，總結常考的典型試題的類型；過關練習是教師提前給學生準備的較為基礎的精選習題。為了使學生能夠順利完成這兩項任務，教師一般提前1～2 d布置任務，并由課代表提醒同學們，以保證有充裕的學習時間。

檢查學習任務一般在課前幾分鐘內完成。上課前提前3 min檢查學生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺，順著學生的座位順序，依次檢查學生的作業。教師對完成好的學生大聲點名表揚，對完成的不好或沒有完成的學生給予批評，并督促限期補齊，并將上述情況計入平時學生成績記錄。

1.4 上課過程――學生展示學習成果

（1） 抽簽決定上講臺展示學習成果的學生姓名。目的是促使每一個學生都去好好地準備。準備得不充分的學生會覺得在同學面前丟面子，相反，準備得充分，會贏得大家的掌聲和尊重。

（2） 展示內容：展示的過程只準帶讀書筆記，多媒體實物展示臺展示讀書筆記，學生邊展示邊講解。展示內容就是讀書筆記要求的內容，比如本節內容的由幾部分組成，各部分內容的具體詳解，本節的重難點，與其他章節的聯系點和比較點，本節的的典型例題等。特別要注意本節內部各知識點之間的邏輯性。在講解過程中，學生都對教材內容進行了充分思考，有的運用了時間順序去講解，如“動物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細胞的控制中心――細胞核”；有的按照記敘文的六要素――時間、地點、人物、事件、結果、意義進行講解，如“減數分裂”；有的按探究順序來講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見，學生通過讀書和整理筆記，已經對所學內容進行了相對有效地組織。

（3） 生生、師生之間的提問、評價和補充。

在學生的展示過程中或完成后，其他學生可以隨時向展示學生提出自己的問題，如講解的錯誤、不同的見解、沒有聽清楚的內容、被遺漏的重要知識內容等。在其他學生提問和補充的基礎上，教師提問和補充，并給予評價，課后計入學生的平時成績。其實，課上展示過程中其他學生聽講的神態和展示完成后同學們的掌聲本身就是很好的評價。最后，教師對教材進行再梳理，再組織，讓學生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會方法，提升能力。

（4） 完成過關測試，鞏固知識，提升能力。

毋庸置疑，高中生物復習教學的直接目標就是解決高考問題。知識是否已經充分理解，能力是否已經充分提升，需要恰當的變式訓練進行檢驗。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學生呈現既適合學生認知能力，又能有效檢驗學生的認知水平，還能促進學生的認知發展的習題盛宴。通過過關測試，讓優等學生解有所得，讓中等學生充滿自信，讓暫時落后的學生找到自己差距和努力的方向。

2 對高中生物復習課嘗試教學法的反思

（1） 本教學方法能夠很好地突出學生的主體地位。學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者和促進者。學生的學習過程永遠脫離不了學生自身的體驗、思考、順應和構建。“教是為了不教，授之以魚莫若授之以漁。”本教學法既能促進學生對知識的理解和鞏固，又能促進學生對學習方法的反思與構建，提高學生學習的能力。同時，教師及時的課堂評價也給學生的積極學習帶來了強大的動力。

（2） 本教學方法有利于學生的創新能力培養。運用本教學方法進行的教學，其中蘊含著自主學習和合作學習等多種學習形式，并且更能突出自主學習。學習是一個個體知識的構建過程，自主學習，自我導向，自我監控，自我激勵，本來就應該成為學生學習的主要形式。自主學習的過程也帶來了學生的個性思維和創新思維。如在“神經調節和激素調節的關系”一節的講解中，某學生就用了“一二三四”來概括全文：一個模型：信源――信道――信宿，信息的傳遞模型。兩個實例：人體的體溫調節實例和水鹽平衡調節實例。三個聯系：神經調節和體液調節都是人體這一系統下的有效調節途徑，必然相輔相成；神經調節和體液調節有主次之分，以神經調節為主；體液調節可能是神經調節的有效補充和延伸組成部分。四個區別：信道不同，反應速度不同，作用范圍不同，作用時長不同。以上總結充分反映出這一學生思考的深刻性和創新性。

第6篇：高中生生物學習計劃范文

[關鍵詞]美國大學；招生；考試；多元化[中圖分類號]G649 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）4-0061-03

美國在當今世界，不僅是政治、經濟、軍事上的超級強國，在教育上也是一個高度發達的國家。美國自建國以來一直沒有形成一個對各級教育統一集中控制和管理的全國性體制，其聯邦政府沒有管理各學校的權利，而教育主要是由各州政府負責管理。每個州的教育制度有很多不同。同時，美國教育發展的方向一直受到一系列非官方自愿性民間聯合團體的影響。美國在法令上并沒有關于大學入學的統一規定，招生的自在各大學，故不同類型的大學有不同的招生標準。

1 呈階梯式分類的美國大學

美國大學很多，從360多年前移民美國的清教徒創立全美第一所大學──哈佛大學后，美國的高等教育繼承了歐洲古老大學如英國劍橋大學和牛津大學的傳統，發展到今天已有2600多所頒發學士、碩士及博士學位的四年制大學，而兩年制的社區學院則多達3400所。

1.1 兩年制學院

兩年制學院又稱初級或技術學院，大部分為公立，多半為地方社區所舉辦，故一般稱為社區學院。社區學院提供的課程有兩類：一類為過渡性文理課程，相當于四年制大學的頭兩年，學生畢業可轉入四年制大學繼續深造；另一類為終止性職業技術課程，畢業生畢業可直接就業。社區學院頒授的學位是準學士學位。社區學院具有開放性、多樣性和靈活性等特點：入學條件簡單，不限年齡，亦無須通過入學考試；學習時間靈活，有全日、半日、周末、夜間課程的多種選擇；修業年限較短，收費低廉。社區學院也存在著種種問題，如教學設施和師資相對薄弱、學生程度參差不齊、流動性大等。但它作為大學教育、職業教育、成人教育的綜合體，充分適應社會發展的各種需要并以較低廉的費用向更多的人提供受教育的機會，因而具有強大的生命力。

1.2 四年制學院

四年制學院大體有兩類：一類是文理學院或文科學院。基本課程包括人文學（語言、文學、哲學、藝術、音樂、文化史等）、社會及行為科學（歷史、地理、經濟、政治、社會學、人類學、心理學等）和自然科學（數學、物理、化學、生物學、地質學等）三大領域。現在有的學院為多收學生平衡收支，增設了諸如企業管理、護理、教育等學科以適應當地的需要；另一類是獨立的專科學院，如機械學院、建筑學院、工程學院、音樂學院、師范學院等，主要提供專科職業教育。近年來許多專科學院也擴大了教學范圍，提供較完備的文理課程及學位。

上述兩類學院學制一般為四年。文理學院和文科學院向畢業生頒授的最普遍的學位是文學士和理學士，專科學院則授予專業學位。

1.3 綜合性大學

綜合性大學規模龐大、組織復雜、師資充實、設施完備，一般設有以文理學院為核心的若干學院，可修學位的課程除通常的文理課程外，還有工程與技術、商科、國際問題、衛生、教育、農業、家政、建筑、傳播、新聞、圖書館學、旅館管理等。大部分綜合性大學注重研究工作，不僅擁有設備先進、實力雄厚的研究機構，也設有以向高校和社會輸送教學和研究人才為雙重使命的研究生院，因此這些大學又被稱為研究性大學。此外，許多綜合性大學還設有若干高級專業學院，如法學院、醫學院、牙醫學院、管理學院等。一個大學的各個學院有時同在一個校園。但一些規模較大的大學則有若干分校，各個分校有自己的管理系統和校園。如加州大學的校長擁有對全州范圍內公立大學的管轄權，屬下有十個自成系統的分校，每個分校均有自己的校長。因此像加州大學這樣龐大而系統復雜的大學也被稱為集合型綜合性大學。進入這些專業學院學習往往需要四年大學本科學歷，學制通常為三四年，時間長費用高，但入學競爭仍異常激烈，因為擁有專業學位是躋身收入豐厚的專業領域的先決條件。綜合性大學頒授學士、碩士和博士3種學位。

2 多元化的招生制度

美國的高考制度以多元化而著稱——形式多元的考試方式、豐富多彩的考試內容、靈活多樣的評分方式、多元化設置的考試科目等，使得中學的課程多樣化、教師的教學方法多樣化、學生的選擇多樣化，從而使學生的學習積極性、創造性得到了充分的發揮，為社會培養出大批創造型人才。

美國的高等教育則適應了高等教育大眾化和市場多樣化的需要，在招生方式上，高校兼顧全面，盡量滿足學生多方面的要求。有允許優秀中學生跳級、提前一年進入大學的早期招生和早期錄取；有接收中途轉學的期中招生；還有延遲注冊、滾動式錄取和開放式錄取等。盡管美國沒有全國統一的招生制度，高校在招生過程中的具體要求和做法存在著差異，但總體上，美國還是以綜合選拔為主。即大學在招生錄取新生時，不只是看高等學校入學考試的成績，還要根據考生的學習情況和其他各個方面的表現進行綜合考慮。

在美國，除了高考成績，中學階段的學業成績也扮演了重要的角色。它不僅包括平常考試、作業分數，還包括選什么課程。對美國的高中生來說，中學的學業成績就像一座壓在頭上的大山。如果想上大學，在這四年里，年年月月日日時時都得惦記著成績。另外，美國大學招生辦在審核申請材料的時候，還會注意你的學校成績的發展趨勢：是往上走，還是走下坡路？從而綜合各個方面的情況做出最后的判斷。

2.1 科學、靈活的考試形式

在美國，學校的考試機制是學什么，考什么。課程在先，考試在后。教學是主動的，學生也是主動的，教學引領著考試，考試為教學服務。

參加美國高考SAT考試是美國大學本科申請的重要步驟。雖然SAT的考試成績不是影響學生進入頂尖大學的絕對因素，卻是必要因素。也就是說，符合標準的SAT考試成績是進入這些頂尖大學的入門票。

SAT是目前美國最通用、最具權威的一種升學考試，所有美國高校都接受SAT成績。在美國，高考即全美統一的學業能力測驗（Scholastic Aptitude Test）。SAT是由美國大學委員會委托教育測試服務（Educational Testing Service，ETS）定期舉辦的世界性測驗，包括SATⅠ和SATⅡ。SATⅠ主要測驗考生的寫作、閱讀和數學能力3科，每科滿分800分，總分2400分，它是通用考試一推理測驗（Reasoning Test）。SATⅡ是單科考試一專項測驗（Subject Tests），考數學、物理、化學、生物、外語（包括漢語、日語、德語、法語、西班牙語）等。學生根據自己興趣及申請大學的要求，至少選考1科。SAT每年舉行七次（海外六次），參加考試的次數不限，其考試內容與高中教材沒有直接的關系，考核學生的不光是邏輯、分析、推理能力，更是考查他們的創造、表達、求異思維等多方向的能力，對學生將來學習潛能進行考查。通常學生自高二開始即可參加SAT，取最高一次成績寄給申請院校。美國學生可憑SAT成績申請美國頂尖大學，同時也是大學發放獎學金的主要依據之一。

SAT到底提供了什么樣的學生信息？SAT考試本質上是在測驗學生兩種不同的技能：學術基礎技能和應試能力。基礎技能就好像知道如何開車，應試能力則有點像開車前往另一個地點時，駕駛者知道一條更快的捷徑。雖然知道捷徑能夠更有效地到達目的地，可是如果一個人不知道開車，那么知道捷徑也沒用。應試能力是一種認識考試結構、了解測驗中的各種邏輯陷阱以及參加考試時作答速度的能力。可是，如果學生沒有良好的基礎準備，這些能力也就無法發揮作用。

ACT（American College Test）考試與SAT考試均被稱為“美國高考”，它們既是美國大學的入學條件之一，又是大學發放獎學金的主要依據之一及對學生綜合能力的測試標準。這個考試也被很多美國大學承認，但其中中部和西部的院校居多。和SAT不同，ACT考試更像一種學科考試，它更強調考生對課程知識的掌握，同時也考慮到了對考生獨立思考和判斷能力的測試。

ACT考試不分Ⅰ和Ⅱ。它包括四個部分：數學、英語、閱讀、科學推理。這里值得一提的是科學推理，這部分整合高中物理、化學、生物等學科，綜合在一張卷子上，以推理題目的形式出現。出題方式比較靈活，考驗對高中知識的掌握和邏輯能力。（ACT Plus Writing）則為上述四個科目外再加上一個30分鐘的作文測試。所有美國四年制學院及大學均接納ACT的成績。正因為ACT是一個以課程為本的考試，許多要求SAT Subject Tests成績的大學，都會完全或部分豁免ACT考生有關的要求。

SAT和ACT這兩類考試都是一種著眼于對學生學習能力、性格特點和適應性測驗的配置性考試。兩者都可以一年考多次，學生可以選擇成績最好的一次申報大學。一般來講，SAT重點評估學生是否具有在大學學習的能力，因此成績更能夠體現學生的智力水平和潛在的學習能力。ACT考試與中學教學的關聯程度稍高一些，更強調考生對課程知識的掌握。全美有3500余所大學接受SAT成績，有3300余所大學接受ACT成績，SAT被美國名校的認可程度相對較高。

2.2 自主優化、雙向選擇的招生政策

美國有入學要求和開放入學之分。有入學要求這種方式被大多數學術水平高的院校采用，他們根據學生提供的標準化考試分數（SAT或ACT）、高中一般學術性科目的平時成績、大學預修課程（Advance Placement 簡稱AP課程）的統考成績、高中推薦、開卷的入學短文、面試、課外活動和校外工作的平時表現、才藝與能力個性品質等方面全面衡量學生的學習潛能。此類院校的入學競爭越激烈，中途淘汰率越低。開放入學則指高中畢業生不需通過高考，只需提供高中畢業文憑或同等學歷證明，采用這種方式的主要是一些州立學院和社區學院。此類院校中途退學率較高，但從理論上保證了人人都有接受大學教育的機會。從美國的相關改革可以看出的趨勢是逐漸淡化標準化考試，使多元化錄取方式成為衡量學生高考成績的依據。

學生報考高校，一般須提供下列資料，供校方了解，以利校方判決是否招生錄取。這些資料包括：①申請函。說明個人學習履歷、目的、興趣、成就與潛力，報考該校的原因，將來的學習計劃及志向；②填報該校的入學申請表、獎助學金申請表；③高中主修課程成績，選修一些較艱難、具挑戰性的“榮譽性課程”（Honor Class，如經濟學、心理學、天文學等）或“大學預修課程”，如大學一年級的微積分、外語、化學等的成績；④SATⅠ、SATⅡ的成績或ACT成績；⑤在學科、體育、藝術等方面的特長，工作經驗與領導才能，參加義工服務的經歷與愛心表現；⑥高中輔導老師為學生所寫的給申報高校的推薦信，信中對學生的學業、能力、性格給出評價，提供學生學業成績在學校班級或年級中的名次地位。

美國高校招生考試錄取制度的多元化給學生和學校都帶來了比較充分的自由度和選擇性，錄取的方式也呈現出多元化。同時，為吸引更多水平較高的學生報考，各校還采取了一些不同的措施，如多所志愿、雙向選擇、提前錄取（Early Decision）、滾動錄取（Rolling Admission）、開放錄取（Open Admission）和學分轉移（Credit Transfer）等。

一般來說，高中學業成績和SAT或ACT成績，是各大學招生標準中考慮的重點，但對于一流的名校來說，對其他方面的成績也很看重，如都希望在學生的申請資料中，能夠看到學生表現愛心、有優良品行的證據，還增加對考生的面談，更詳盡了解考生的人生志向及除學業成績以外的其他方面的成績。

美國的大學招生錄取工作一般由大學校長或大學理事會負責，聯邦政府或州政府一般不干預，但是如有違背尊重不同種族、性別、宗教、信仰準則，弱勢群體的基本權益被侵犯時，則通過司法程序，提出糾正要求或勸告意見，或在相關優惠政策中排除。州立大學和私立大學在招生錄取工作中有很多共同之處，但也有一些差異。各大學根據區域布局、性別、民族、各專業報名人數、公（私）立中學畢業生比例和以往注冊檔案最終決定錄取規模和方案。州立大學一般根據國家標準考試如GPA（學校成績）、SAT、ACT等成績決定錄取，但是競爭激烈的名牌大學則通過學生申報的資料逐一審查錄取。審查資料一般有學生成績、高中教學質量評估、推薦信、參加課外活動情況、特殊技能和受獎證明、人品和領導才能等，高一到高三的學期成績至關重要，名牌大學還要加試分學科考試如SATⅡ成績。十一年級（高二）成績占據很大比重，但高三成績急劇下滑也會落榜。有的大學，除了名牌高中外，對各高中按學生人數確定招收名額。美國有明確的弱勢群體保護政策，鑒于少數民族學生成長的家庭、經濟、社會背景和環境條件比白人學生差，少數民族享有優惠政策。推薦信一般選擇所教過的老師或長期共同生活過的人寫，而盲目選擇社會地位和聲望高但不太熟悉學生本人時反而對學生報考不利。學生參加課外活動內容、時間，對社區和自身成長有所幫助的體驗、閱歷都對學生報考有利。學生的特長不僅是體育和文藝才能，還要在寫作、商務、組織、計算機等不同領域體現。既重視學科成績，也重視非學科類社會貢獻和榮譽。服務意識、關心他人、正直、誠信、合作、組織領導才能等人格、人品備受重視，這要在命題作文、推薦信和自我介紹中充分展現出來，很多名牌大學十分重視命題作文和自我介紹中凸顯出來的個人創意和才能。私立大學還比較重視校友子女，因為他們對母校有特殊貢獻和支持。

為吸引優秀學生，各大學在錄取階段都開展了激烈的競爭。一般每個學生報5～20所大學，即使報了名且成績合格，但轉到別的更為理想的大學上學的學生也多。大學除了發錄取通知書外，還郵寄大學相關資料，學生生日卡，高年級學生的祝賀信等，甚至打電話祝賀，提供獎學金等，家庭經濟困難的學生也靠獎學金制度可以順利完成學業，真正實現了大學和報考學生多元、綜合、雙向選擇平臺。

可能有的人認為美國大學教育的普及率在世界上屈指可數，所以高考的競爭并不激烈，實際不完全是這樣，如果想上好學校競爭還是非常激烈的。比如普林斯頓，門檻非常高，錄取率通常為9%～10%，就是說100個極優秀的申請者中只有不到10個人被錄取。與中國的學校高考前長時間的準備和復習不同的是，美國大多數學校在SAT來臨前，只是在學校每月例行簡報中提醒一聲而已，不利用任何課時、也沒有以任何方式，幫助學生進行復習和準備考試。

縱觀美國高考招生制度，可以看出重視基礎教育、不斷擴大學生的知識領域成為美國大學選才的一個特色，文理兼融、跨學科發展使學生的才智得到最大化的發揮。美國高等教育是普及與精英相結合的教育，學生可以通過競爭稀缺優秀教育資源走上精英道路，也可以通過接受普及教育做一名多識博聞的有健全人格的合格公民。

美國高校錄取評價內容的多元化對基礎教育階段的人才培養有重要指導意義，高校依據學生綜合素質選拔人才的錄取原則使美國學生不會“死讀書”或過分重視考試的分數。豐富選拔人才模式，促進人才多元化。美國多樣化的招生指標將各種人才選拔上來，大學為有不同才華的人提供了接受高等教育的機會，從而最大限度地開發了人力資源。對于個人來講，人才有很多種，成功有很多定義，學生可以科學地設計自己的人生，而不是盲從、照搬別人的模式，創造多元的校園氛圍。多元文化的校園氛圍可以使學生獲得國際視野和胸懷，接觸不同國家的文化和思維，成為真正的國際化人才。他們更易接受多種價值觀的并存，學會在堅持自己觀點的同時尊重他人。美國高校數量眾多，在高校招生的過程中實行學校和學生雙向選擇，使學生有了充分的自和機會，也更能為自己未來發展進行合理規劃。

參考文獻：

[1]陳曉瑩.美國SAT考試的最新改革[J].比較教育研究，2004（10）：50-53.

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