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第1篇：環境設計學業規劃范文

我國接受普通高等教育的人口比例迅速提高，近年來大學生“就業難”的社會問題凸顯，然而與之相對應基礎職業技術人才短缺引發部分用人單位的“雇工難”的問題也同樣引人關注。發展現代職業教育已經成為我國教育事業未來發展的一個重要方向，職業高中作為我國職業教育體系中一個重要的環節，近幾年發展迅速，獨樹一幟。

1.1 培養目標和培養模式

顧名思義，職業高中與普通高中在培養目標上多有不同，職業高中重點培養中級技術人員和管理人員、中級技術工人和從業人員，職業高中分各種專業，而普通高中不分專業。培養目標的不同決定了培養模式的差異，與普通高中相比，職業高中在兼具普通高中教學科目的同時，重點關注專業相關的理論和實踐的教學。

1.2 以實訓為核心功能的校園功能空間

在普通高中的校園規劃中，功能空間的主要圍繞教學、活動、生活三個環節進行展開設計。而職業高中的校園規劃中，重點在于實訓這個重要功能空間的打造，無論是規模、復雜性都遠超其他功能空間；難點在于如何協調好實訓、教學、活動、生活功能空間的區分與聯系。

1.3 獨特的人文關懷

普通高中的學生完成學業之后大多還會繼續接受高等教育，而職業高中學生部分學生直接進入社會，開始個人的職業生涯，職業高中階段的學習生活，成為了這部分學生獨立進入社會的緩沖期。職業高中也成為了他們最早接觸社會，走向職業生涯的最重要窗口，在學習文化課和專業課知識，訓練良好的職業技能的同時，幫助學生樹立正確的社會觀、人生觀、職業觀，成為是職業高中教育體系中的重中之重。

2 以地域性文化的傳承與創新為理念的職業高中校園營造

普通高中的校園空間環境設計中更多打造嚴謹有序、大方活潑的校園文化氣質，激發學生培養良好的學習興趣和學習習慣。而職業高中不同，在此基礎之上，更應該傳達一定的社會氣息，將校園環境與社會環境銜接，形成校園文化與社會文化銜接的平臺，重點突出職業高有的職業窗口的作用。如何在校園氣質和社會氣質中找到一個平衡點，成為了職業高中校園環境設計中需要解決的首要問題。職業高中在延續和傳播地域性文化方面有著獨特的作用，現代職業高中不僅培養各類社會需求量比較大的人才，例如烹飪、計算機等，還培養具有強烈地方特色的專業人才，如玉雕、紫砂制作等特色人才，這部分專業學生就業形勢較好，支撐了地方產業的長足發展同時，為地方文化傳播貢獻了極大的作用。由此，探索以地域性文化傳承與創新為理念，指導職業高中校園壞境的塑造能恰如其分的傳達出職業高中教書育人、培養特色人才的精髓。

3 探索以地域性的傳承與創新為理念的建筑空間環境設計方法――以云南省龍陵縣職業高中校園改擴建方案設計為例

龍陵縣職業高中位于云南省龍陵縣縣城的最南端，創建于1984年，隨著學校的不斷發展師資力量、招生規模不斷提升，現在校學生約3500人，近年來一直就業率98%以上，為龍陵縣經濟發展提供了強有力的技能人才支撐。但學?；A設施建設已不能滿足未來發展需要，學校規劃未來完善各種專業實訓室建設和教學用房、生活用房建設，能滿足5000人規模在校學生的正常生活需求和技能實訓需求。本次校園改擴建方案中，對原有建筑進行部分保留，對新增用地統一規劃設計，打造全新校園形象。

3.1 依山就勢、順應地形，與城市和自然環境相融共生

校園用地范圍內高程較高，且高程變化較為復雜，最高高程在原校園用地的中部位置，由中部向四周急劇降低，多有陡坎、擋墻及坡體。從可持續發展與經濟性方面綜合考慮，尊重現有地形，減少土方調整，順應地形合理布局建筑，這種校區整體布局方式是對當地傳統建筑依山而建依山而居的傳統建筑理念的傳承，在與當地城市建筑肌理和諧統一的同時，突出自然環境在整個校園重要地位，整個校區會形成建筑與城市、建筑與自然相融共生的新風貌。

3.2 創造符合當地地理氣候特點的建筑空間形式

龍陵縣位于云南省西部，年降水約2300毫米，素有“滇西雨屏”之稱。由于地形復雜，垂直高差大，龍陵縣兼具低緯、季風和山原地勢氣候特征，形成四季溫差小、干濕季分明，垂直變異突出的亞熱帶山原季風氣候。由于海拔較高，日間溫差較大，尤其中午時分紫外線強度較高。

基于當地的氣候特點，借鑒當地傳統建筑的一些空間形式，新建建筑空間設計中巧妙的運用了院落、騎樓、外廊、底層架空和坡屋面等設計手法，塑造了大量個性化的建筑室內外空間，為整個校園場景增添了人性化的空間要素，體現出校園建筑人文關懷的獨特氛圍。而在為保留建筑進行改造升級設計時，盡量保留原建筑的可利用空間形態，通過在外圍運用對比、融合、銜接等方式創造新的空間形式使舊建筑煥發新的生機，新老建筑整體和諧卻又驚喜不斷，實現了改造建筑的重生。

3.3 合理運用現代設計元素與傳統建筑語匯碰撞

云南民族建筑豐富多彩，各具特色，傣家竹樓、白族庭院、木楞房、藏族民居、 “一顆印”、土掌房等等諸多傳統建筑形式，形態各異，風格不一。地域建筑作為一種意象本身就是一種歷史、地理、人文現象。萬物流變無不互相關聯而和諧，在打造具有地域特色的建筑過程中，不能簡單一味的模仿傳統符號，應始終理解自然環境美和建筑藝術美高度和諧統一傳統建筑精髓，突出返樸歸真、順乎自然的同時，運用好現代的美學的設計元素，與傳統建筑語匯交融碰撞，才能創造富有時代氣息的地域性建筑作品。

在進行校園東側主教學樓及廣場設計時，布局形式汲取了龍陵當地隨處可見的“一顆印”式合院民居特色，升級改建的主教學樓居于正房位置，與處于廂房位實訓樓及博物館共同圍合出校園的大門及前廣場區域。大量提煉了當地本土建筑的特色，巧妙運用騎樓、外廊、底層架空等設計手法，并將之與玻璃幕墻、金屬桿件、木質格柵等現代元素碰撞，運用現代的建筑設計理念重構，不僅延續了傳統建筑嚴整有度的立面劃分，更展現出現代建筑的技術美，共同渲染出了傳承與創新的校園建筑新意境。

第2篇：環境設計學業規劃范文

關鍵詞：校園；學校；學生；環境藝術設計；綠色環境

2012年，筆者的家鄉，一個晉北小城，在進行國家衛生城市改造與建設的同時，母校也進行了一番校園的建設與整修。經過細致、合理、科學的研究論證和嚴格審批，全面統籌制定出校園綠化方案，然后實施。記得大約一年的時間，經過如火如荼的一系列整修、維善、重建，母校的面貌煥然一新，成了今天猶如花園般的省級示范高中。走進母校的校園，映入眼簾的首先是將軍的塑像。雕塑坐落在一塊大理石上，神態莊嚴剛毅。二十米左右是學校的辦公大樓，大樓前面，分別種植著兩排槐樹，四周百花競相開放，草坪綠草茵茵……徜徉其間，使人心曠神怡，學校命名其為將軍廣場。繞過辦公樓向北走，兩個醒目的亭子東西聳立著，師生們課間可以在這里休息，交流。四周種植著粉色的櫻花，人間四月天，滿樹櫻花競相開放，燦爛妖嬈。四周大面積草坪，紅綠相間，美不勝收，學校美其名為雙亭廣場。繞過中間的高三教學大樓，來到學校最大最新的梧桐廣場。顧名思義，廣場兩邊高大的法國梧桐郁郁蔥蔥，迎風搖曳。在梧桐廣場最北邊的正中，高高地飄揚著五星紅旗。每逢周一，全校師生要在此舉行升國旗儀式。走過梧桐廣場，進入大操場，這是一個嶄新的塑膠操場，占地大約五十畝，是同學們盡情揮灑青春活力的地方。通過綠化的校園，筆直的校道從校門延伸至生活區，兩旁綠草如茵，鮮花盛開，花帶、綠化帶交錯有序，整齊規范。長廊、景觀建筑別具一格。環境建設是經濟基礎，文化建設是上層建筑。母校的育人體系中，不僅有“教書育人”和“管理育人”服務，“環境育人”也是一個非常重要的方面。校園環境是一種無聲的、特殊的教育課堂，是重要的育人環境之一。其作為校園文化的物質載體，在校園文化建設中發揮著顯著的作用。

1校園環境藝術設計對學生身體健康的影響

環境對人的身體健康，大腦發育，語言進化都有著極大的推動作用。眾所周知，在優美的環境中，人們越發能產生運動的渴望與沖動。這種沖動能促使中樞神經系統及其主導部分大腦皮層的興奮性增強，從而改善神經過程的均衡性和靈活性，提高大腦分析綜合能力，使各種運動更加有效直接，產生更好的健身效果。人在綠色環境中能使皮膚溫度降低，脈搏跳動次數減少，呼吸均勻，血流減緩。不少人都有這樣的情緒體驗，工作很疲勞時看看窗外的綠蔭會頓感賞心悅目。而且綠化茂密地帶空氣負離子含量高，對學生在血壓、心臟、神經等方面的慢性疾病都有間接治療作用。

2校園環境藝術設計與學生求知欲的影響

人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就產生了探究新知識或者擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。整潔、優雅、的校園環境能激發人的求知欲，使師生得到美的享受和陶冶的同時，促使師生積極進取，努力探求。母校在校園總體規劃上，特別注重建筑布局和美化布局的相互映襯，使其達到完美與和諧的統一，使其成為熏陶、教育、塑造學生的輔助課堂，讓學生的思想境界在生活中得以提升，讓他們的精神領域和知識水平同步優化，真正成為思想上與時俱進，精神上豐富多彩，知識上超凡脫俗的名副其實的當代學生。

3校園環境藝術設計對學生道德、心靈的影響

當你步入母校的大門，映入人們眼簾的是那座莊嚴肅穆，威嚴挺立的將軍雕塑，時刻警醒母校的莘莘學子要勤奮好學、力求上進，報效祖國；草坪上那個低頭看書的女生，認真鉆研，忘我投入，洋溢著對學業孜孜不倦的追求情懷；那飛奔向前的金馬騰空而起，象征著學業路上要有英勇拼搏的精神，不畏艱難，勇往直前。用不銹鋼制作的宇宙飛船在宇宙中探索飛行的雕塑，象征科學事業的偉大，告訴學生崇尚科學、現在要扎實打好文化基礎，將來去努力探索科學的奧秘。古色古香的六角亭，色彩搭配和諧，造型精巧，給人一種獨具韻味的古典美，使學生受到古典文化的熏陶與感染。雕塑、假山、花池，草坪造型別致，使人仿佛置身于仙山瓊閣，激發了學生對大自然的向往和熱愛。幾十米文化長廊內容豐富多彩，告訴學生要講文明、懂禮貌、友善待人?！皩W校發展史”與“遠景規劃”讓學生了解學校的歷史，展望美好未來，激發學生對學校的熱愛?！皩④娂o念堂”讓學生了解我們現在優越的學習環境來之不易，激發熱愛祖國的激情?！拔逍羌t旗”讓學生們了解國旗、黨旗、軍旗、團旗、隊旗，了解祖國光榮歷史，激發熱愛祖國的激情?！靶Ｊ烽L廊”與“校友長廊”一樣，建筑風格古色古香，長廊內文化氛圍濃厚，一幅幅照片告訴母校學生學校的發展史，學校建設的艱辛，它的風雨歷程以及輝煌歷史。

4校園環境藝術設計對學生審美情趣和藝術修養的影響

校園里的校容校貌、標志性建筑物以及自然風景和優雅的人文化境是看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺的狀態中自然而然地感受到教育和啟迪。臵身于校園中，每個人會感受到物質載體文化迸發出的啟迪能量像磁石一樣催人奮進。而優美的校園環境本身給人以美感，以直觀的方式呈現著崇高的審美理想和高尚的審美情趣。“近朱者赤，近墨者黑”在這兒彰顯了它最為準確的寓意。

5校園環境藝術設計對學校生存和發展的影響

校園綠化、美化，創建整潔、舒適的校園環境是提升辦學品位，建造人與自然和諧發展的一項重要工作。校園人文韻味的植物造景不僅為師生提供娛樂、交流休閑的場所，使師生在滿足感官愉悅的同時，釋放工作和學習壓力、疏松心理。同時，校園的綠化進一步促進學校的發展，提高學校的知名度，吸引更多的學子前來就學，不斷擴大了我校教學規模，為我國社會主義建設培養更多的優秀人才，鐘靈毓秀。母校校園，一墻一角皆文化，一草一木蘊教育。綠化美化校園物質環境，優化文明校園人文環境，為學生營造美麗、高雅、和諧的育人環境是非常重要的。校園綠化、美化，創建整潔、舒適的校園環境作為提升辦學品位，建造人與自然和諧發展的一項重要工作是首當其沖，必不可少的，是學校建設發展的一個重大舉措！

作者:郭琛依 單位:太原理工大學

參考文獻：

［1］鄔琦姝.談談環境藝術設計專業的教學和發展［J］.寧波：浙江工商職業技術學院學報，2004，3（4）.

第3篇：環境設計學業規劃范文

學校有東風校區、科學校區兩個校區，分別位于鄭州市金水區、鄭州市國家高新技術產業開發區，地理位置優越，校園環境優美，學校連續獲得“河南公眾最滿意的十佳本科院?！?“河南影響力的十大教育品牌” “河南考生心目中最理想的高?！?“河南高校綜合實力20強”等榮譽稱號，入選“2012年度河南就業競爭力示范院校” “2013年度河南高等教育質量社會滿意院?！?。

一、招生計劃和招生專業

1、本科招生計劃：參照藝術類專業考試后考生合格情況編制分省招生計劃，我校未設立考點的省(市、自治區)不編制分省分專業計劃，使用預留計劃，錄取符合條件的考生，我校藝術類專業不招收青海省、重慶市、的考生。

2、本科招生院系與專業：

藝術設計學院：產品設計、視覺傳達設計、環境設計、服裝與服飾設計、動畫、數字媒體藝術、繪畫。

中外合作辦學項目：產品設計、環境設計、數字媒體藝術。

易斯頓美術學院：產品設計、視覺傳達設計、環境設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、繪畫、雕塑。

注：具體招生專業名稱及招生計劃以各省級招生部門公布的2015年普通高校填報志愿的招生信息為準。

二、報名

(一)報考條件

凡符合普通高等學校年度招生工作規定中報名條件的考生均可參加藝術類專業報名，考生須取得生源所在省份藝術類考生報名資格，能否跨省參加我校的專業考試，請考生根據所在省份藝術類招生政策、所在考點規定正確選擇。

(二)報名專業

專業考試成績所有專業通用，高考錄取以考生高考填報志愿的專業為依據按錄取原則排名錄取。

(三)報名

1、按照考點時間要求報名，并在報名時索取招生簡章。

2、報名時應交下列材料。

(1)在凡用計算機進行報名的考點，考生須提供身份證號、14位考生號和聯系電話，如考點有其它要求，按考點規定辦理。

(2)本人近半年內的半身正面免冠的一寸照片兩張。

(3)在未用計算機報名的考點(如北京市、吉林省)，考生采取現場報名，需提供近期免冠1寸照片3張(用于報名表、準考證、考場安排表粘貼)、身份證及美術統考準考證復印件各1份(同時復印在一張A4紙上)，憑身份證及省美術統考準考證到現場領取我校美術類專業考試報名表一份，用黑色或藍色水筆逐欄清晰填寫。

3、報考費：報名考試費壹佰伍拾元。

4、經審查符合報考條件及報名手續者發給我校專業考試準考證。領取辦法詳見各考點通知。

三、考試

(一)專業考試

1、憑專業準考證和本人身份證參加考試。

2、考試科目(總分400分)：

素描：人物像默寫?？荚嚂r間180分鐘，滿分200分。

色彩：靜物組合默寫。考試時間180分鐘，滿分200分。

3.考試時間及地點(上午: 素描 下午：色彩)

我校2015年藝術類專業考試部分考點安排已經確定，具體時間安排與報名考試地址如下：

序號

報名時間

考試時間

考點

考點地址

1

1.15-1.16

1.17

貴陽

貴陽市寶山北路116號貴州師范大學

2

網上報名、繳費

1.21

南昌

南昌市經濟技術開發區楓林大道605號江西科技師范大學（楓林校區）

3

1.23-1.24

1.25

長春

長春市朝陽區湖濱街788號長春藝術實驗中學

4

1.24-1.25

1.27

蘭州

蘭州市安寧區安寧東路180號蘭州城市學院培黎校區

5

1.29-1.30

2.01

桂林

桂林市育才路15號廣西師范大學育才校區

6

2.01-2.02

2.03

北京

北京市朝陽區望京中環南路2號北京市電氣工程學校

7

2.01-2.02

2.04

太原

山西省晉中市榆次區大學街319號太原師范學院

8

2.09-2.10

2.11

南京

南京市建鄴區應天大街832號江蘇城市職業學院（應天校區）

9

2.26-2.27

3.01

石家莊

石家莊市高新區信工路18號石家莊信息工程職業學院南校區

10

3.02-3.03

3.5

沈陽

沈陽市大東區望花中路146號魯迅美術學院附中

11

3.03-3.04

3.5

昆明

云南藝術學院

12

網上報名、繳費

3.7

淄博

詳見淄博市招生辦安排

13

網上報名，3.6-3.7現場確認

3.9

佛山

佛山市南海區桂城街道天佑四路2號佛山市南海區藝術高級中學

14

網上報名、繳費

3.11

武漢

武漢市江漢區楊汊湖馨苑小區湖北省教育考試院標準化考場

15

網上報名、繳費

未定

哈爾濱

哈爾濱市呼蘭區利民開發區學院路5號哈爾濱華德學院

16

 

未定

福州

提示：

1、我校藝術類專業不招收青海省、重慶市、的考生。

2、我校藝術類專業在河南省、湖南省、安徽省采用統考成績，上述三省考生無須參加我校組織的專業考試。

3、根據江蘇、河北、廣東、福建等省招生考試政策，該省考生須在本省考點參加我校美術類專業考試，且河北、山西省考點不接受考生跨省借考。

4、黑龍江、山東、湖北、江西等省份采取網上報名、繳費的形式，現場不接受考生報名。

5、我校廣東省考點設置在佛山市南海區藝術高級中學，考生須按廣東省要求先進行網上報名，然后在考點現場確認、繳費。網報入口稍后公布。

(二)考試時間(如上表)

(三)專業考試成績

1.分省所有專業統一劃定專業成績合格線。

2.4月中旬開始，考生均可通過我校招生信息網(#FormatAID_0# )查詢成績。

3.4月中旬開始將所有專業合格考生報送到各省(市、自治區)招生辦公室備案。

四、錄取

1.藝術類考生填報我校志愿，藝術類考生(河南、湖南、安徽省考生除外)須參加我校組織的專業考試，成績合格，河南省、湖南省、安徽省藝術類考生須參加生源所在省藝術類專業統考，成績合格。

2.根據各省(市、自治區)規定，如考生生源省份進行藝術類統考，統考成績合格，才能參加我校的藝術類專業考試;凡生源省份藝術類統考成績公布之前，參加了我校藝術類專業考試者，生源省份統考成績須合格，我校的專業合格成績方有效。

3.文化考試成績需達到考生生源省份劃定的藝術類錄取控制分數線，我校公共外語只開設英語課，其它語種考生請慎重報考。

4.錄取辦法

(1)繪畫專業：文化成績達考生生源省份最低錄取控制線，按專業成績從高到低排序錄取，如專業成績相同，再依次按文化成績、英語、語文、數學排序錄取;

(2)其它專業：各專業按照專業志愿，文化成績達生源省份最低錄取控制線，以專業成績加文化成績的綜合成績從高到低排序錄取，如綜合成績相同，再依次按專業成績、英語、語文、數學排序錄取;

(3)為保證招生計劃的嚴肅性和有效完成，凡報考我校中外合作辦學專業和易斯頓美術學院，根據各省錄取政策，將對考生的志愿再次確認，根據確認結果，擇優錄取;

(4)凡在專業志愿中只報我校學費標準為5700元/生/年的藝術類專業，且未填報我校中外合作辦學項目專業(學費標準為18000元/生/年)或易斯頓美術學院專業(學費標準為14000元/生/年或16000元/生/年)的，即使考生填寫同意調劑專業，我校視同考生只同意在我校學費標準為5700元/生/年各專業之間調劑，我校不予考慮將考生調劑到中外合作辦學項目專業(學費標準為18000元/生/年)或易斯頓美術學院專業(學費標準為14000元/生/年或16000元/生/年)的專業。

(5)第一學校志愿報考我校的學生，凡第一專業志愿報考我校學費標準為5700元/生/年的藝術類專業，未被錄取，第二專業志愿報考我校中外合作辦學專業(學費標準為18000元/生/年)或易斯頓美術學院專業(學費標準為14000元/生/年或16000元/生/年)，所報第二專業志愿均以第一專業志愿對待，按相應專業辦法錄取。

五、學生待遇及管理

1.所有專業均為本科，符合鄭州輕工業學院學籍管理有關規定的，畢業時發本科畢業證，符合鄭州輕工業學院學士學位授予條例的，授予學士學位。

2.學費標準：中外合作辦學各藝術類專業為18000元/年;易斯頓美術學院雕塑16000元/年，易斯頓美術學院其它專業為14000元/年;其它各專業為5700元/年。如有變化，以新生“入學須知”為準。

3.學生管理按教育部《普通高等學校學生管理規定》執行。

4.學生畢業時，按國家政策規定就業。

5.根據國家規定，新生入校后三個月內將進行全面復查，發現弄虛作假或舞弊者將取消入學資格，退回原籍。

聯系地址：鄭州市東風路5號 鄭州輕工業學院招生辦公室(郵編：450002)

招生辦公室電話：0371-63925110 63557508

藝術設計學院

始建于1985年，有較長的辦學歷史和豐厚的學術積淀，本科教育基礎扎實，研究生教育發展迅速，學科建設成效顯著，在河南省乃至全國享有盛譽?，F有產品設計(原工業設計)、服裝與服飾設計、視覺傳達設計、環境設計、動畫、數字媒體藝術、繪畫、雕塑、工藝美術(陶藝方向)等12個本科專業，其中，工業設計為特色專業建設點，藝術設計、動畫為省級特色專業建設點。擁有設計學一級學科碩士學位授予權及藝術碩士、工程碩士(工業設計工程)兩個專業學位授權領域。設計學一級學科為河南省重點學科。

學院師資力量雄厚，擁有教授、副教授等高級職稱教師40余名，擁有河南省教學名師、河南省優秀教師和河南省教育廳學術技術帶頭人多名。具有博士、碩士學位的教師占教師總數的80%以上?！笆覂仍O計”、“設計概論”課程被評為省級精品課程，藝術設計實驗教學中心為河南省實驗教學示范中心、河南省重點學科開放實驗室。建有CNC數控加工中心、計算機室、攝影工作室、陶藝實驗室、油泥、木工、塑料模型制作室、動畫制作室、服裝制作室、服裝表演廳、形象設計工作室、數字媒體藝術實驗室、雕塑室、絲網印刷實驗室等多個實踐教學實驗室。校級科研機構非物質文化遺產研究中心先后被批準成為中國民間文藝家協會學術研究基地、河南省非物質文化遺產研究基地。建有民俗藝術館、藝術設計研究院和二十多個教授、博士工作室，是河南省工業設計協會所在地。建校以來為社會培養了大批優秀的藝術設計及藝術創作人才，是河南省主要的藝術人才培養基地。

近年來，在專業老師指導下，學生獲得國內外的重要設計競賽獎項百余項，如在2012年被譽為設計界“奧斯卡”的德國IF國際工業設計大賽中，余洪海同學獲得全球第四名，是中國學生在該項大賽中取得的成績。在2012 Car Design News 中國汽車設計大賽中，方思遠、李昭宇同學設計作品榮獲分項第一名及年度學生設計獎。

中外合作辦學項目(國際教育學院)

鄭州輕工業學院是河南省最早開展中外合作辦學項目的公立高等學校之一，被列為河南省中外合作辦學示范單位。國際教育學院作為學校中外合作辦學的執行和管理單位，集中全校多個部門的優秀管理人員和教師，與合作伙伴英國愛丁堡龍比亞大學一起共同協調管理合作辦學項目。

國際教育學院的師資和管理者隊伍都是由鄭州輕工業學院經過嚴格選拔組成。各項目的英語教學由國際教育學院承擔，專業教學由學校相關專業院系承擔，授課教師中絕大多數都具有高級職稱和海外留學背景。國外合作辦學大學每學期也委派優秀專業教師到我校為項目學生授課。

我校中外合作辦學的人才培養方案由國際教育學院和學校相關院系以及國外合作辦學大學共同完成，方案注重國際化、創新型高級應用型人才培養。合作辦學項目學生在校期間不僅同等享受學校的教學設施和各種資源，而且還享受項目引進的各種國外優質教育資源，使學生在接受國內本科教育的同時體驗國外合作辦學大學的國際化教育理念和教學模式。

中外合作辦學項目的學生接受學校的統一管理。各種社團、各類講座和文體活動吸引學生熱情參與，積極創造。國際教育學院的“英語文化節”系列活動獲得學校首屆學生工作創新獎，“青春風采大賽”、“廚藝大賽”、“寢室文化節”、企業參觀、福利院慰問等各類志愿服務活動，豐富了學生的文化和精神生活。

國際教育學院作為我校中外合作辦學的一個橋梁和窗口，搭建了引進國外優質教育資源的平臺，充分發揮公立大學的教育優勢，借鑒和吸收國外先進的辦學經驗，促進我校全面教學改革。合作雙方實行“動態連接”學分轉移模式，為學生提供順利轉入合作院校繼續學習深造的機會。學生順利完成學業后，由鄭州輕工業學院頒發畢業證和授予學位證。在國外完成學業，將由中外合作雙方院校授予雙學位。

學院現有包括在國外合作辦學大學就讀的項目學生3000余人。中外合作辦學項目的畢業生由于具備寬廣的國際視野、良好的專業素養、較強的語言優勢，得到了用人單位和社會的廣泛贊譽。2010年，我校在“新浪·中國教育”上被評為“十大知名中外合作辦學院校”。

易斯頓美術學院(與社會力量聯合辦學)

學院推行專家治校的管理模式，擁有一支年富力強、朝氣蓬勃、團結奮進的教職工隊伍，常年聘請外籍教授來院授課、交流，教學力量雄厚。在加強教學質量管理和師資隊伍建設的同時，學院圍繞中原經濟區建設，合理調整專業布局，現開設相關美術類和設計類本科專業7個，專科專業2個。

學院堅持“集百家之長，創自我風格”的主旨，不斷探索一套體現藝術類院校教育新理念的新型教學模式，不斷把俄羅斯及西方的藝術基礎教育、藝術設計新理念和我國的藝術設計技能有機結合。堅持“厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐”的人才培養理念，根據學科發展和實際需求及時調整和修訂培養方案，強調課堂學習與課外實踐相結合，建立了專業研究所、研發室、實驗室、實訓室、教師工作室和外教工作室等場所供教師研發和學生實習實踐，為師生提供優良的學以致用的專業實踐基地。每年組織師生參加國內外賽事、活動，并獲得諸多大獎。

學院探索出了將校園文化活動和專業課程相結合的活動體系，具有特色的專業和社團活動豐富多彩，健康向上，激發了學生的專業研究積極性，營造出了重視學習、善于學習的氛圍。為有利于學生近距離觀察、感受和描繪生活，培養對大自然的親和力和造型能力，提高審美情趣和藝術素養，學院在校內建立了動物、植物和石雕三個寫生園區。

建院十余年來，學院先后獲得河南之星設計藝術大賽優秀組織獎、設計創新獎，涉外工作先進單位、河南省園林單位、優秀教育單位、河南慈善事業愛心單位等大獎和榮譽稱號，是培養美術學類、設計學類專業人才的搖籃。

招生專業介紹

產品設計(原工業設計):特色專業建設點，培養從事產品開發設計及相關工作的復合型設計人才，立足于設計、藝術、技術相結合，形成了系統的教學、科研、設計實踐相結合的教學體系。在專業建設、辦學水平和教學質量等方面具有明顯區域優勢。主要設有設計史論、設計基礎、產品系統設計、產品技術、計算機輔助設計、設計實踐等專業課程。

視覺傳達設計：該專業前身為裝潢藝術設計，成立于1989年，現為省級特色專業建設點。主要設有設計基礎、包裝設計、廣告設計、文字設計、網頁設計、書籍設計、展示設計等專業課程。本專業師資力量較強，就業面寬，主要培養廣告設計、包裝設計、書籍裝幀以及品牌策劃、CI設計等相關工作的復合型設計人才。

服裝與服飾設計：該專業培養能從事服裝與服飾設計和時裝研究方向，具備藝術設計修養和較扎實的服裝學科基礎理論，具有較強的創新實踐能力，具有較強的設計創新能力，掌握服裝設計原理及方法，服裝制圖知識，以及把握時尚潮流并進行流行預測的基本方法，能獨立進行服裝與服飾設計創作構思和產品策劃，能在服裝藝術設計領域與應用研究型領域及藝術設計機構從事設計研發、研究、管理、教學等方面工作的復合型高級專門人才。

服裝與服飾設計(時尚設計與管理)：

該專業培養能從事服裝與服飾設計策劃和時裝管理方向，具有較強的設計創造能力和敏銳的時尚洞察力，具有較強的市場意識和市場競爭能力，掌握服裝企業，服裝市場的基本運作知識，以及把握時尚潮流并進行流行預測的基本方法，能在服裝藝術設計領域與應用研究型領域及藝術設計機構從事設計研究、趨勢分析、設計管理、時尚買手、服裝市場營銷、教學等方面工作的復合型高級專門人才。

動畫：河南省特色專業建設點。培養具備動畫創作的基礎知識和創作基本技能，能在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用、漫畫創作、影視后期制作及游戲美術設計，以及在各級各類學校從事動畫教學與研究工作的應用型、創新型人才。主要設有動漫及影視藝術史論、美術基礎、專業基礎、專業設計、動畫創作、計算機輔助設計、專業實踐等課程體系。

環境設計：原名環境藝術設計專業，現為省級特色專業建設點，主要培養建筑室內和室外空間的復合型設計人才。未來職業導向為室內設計師、景觀設計師或者建筑師。專業注重設計基礎，藝術素養和實踐能力的培養，引導學生從設計的角度來研究環境的各個方面，整體考慮人工和自然等空間要素，創造、恢復、保持建筑物和自然環境的和諧關系。主要設有設計史論、設計基礎、室內設計(省級精品課程)，景觀設計等系列課程。本專業具有較強的師資力量，為室內設計及景觀規劃行業培養了大量的優秀畢業生，在中部地區有較強的影響力。

繪畫：該專業培養從事繪畫創作、美術教學、美術理論研究、文化藝術管理等方面工作的復合型美術專業人才。師資力量較強，教學設施完善，學生就業面寬廣。主要設有中外美術史、油畫、國畫、繪畫材料與表現技法、設計基礎、藝術概論、公共藝術創作等專業課程。

第4篇：環境設計學業規劃范文

關鍵詞： 高校 輔導員 主題班會

主題班會是高校輔導員進行班級管理的重要形式，是師生交流的重要平臺，更是提升學生思想水平、提高班級凝聚力的重要手段。卓有成效的主題班會，能啟迪學生心靈，提高學生個人能力，促進良好班風的形成。開好主題班會，不僅是輔導員管理水平的體現，更是整個學生工作體系的重要環節。

一、高校主題班會存在的個別問題及分析

1.主題散亂，形式呆板。

有時開主題班會，一時沒有合適的主題，輔導員就找一些文章、故事、新聞等帶領學生一念了之，真正成了“學習型班會”。有些班會把飲食、衛生、紀律、請假等情況一一列舉，瑣事一堆，沒有理論，只走班會的形式，沒有針對性內容，即“形式型班會”。有些班會輔導員只強調“上大學機會來之不易，同學們要珍惜”、“現在一定要認真聽課不能遲到、早退”等內容，只有教師干巴巴的說教，沒有學生的參與，成了“說教型班會”。

2.缺乏調研，方向不準。

有的班會在大學生一入學就開始討論學生的求職面試等問題，而到了畢業時卻在討論如何提高學習效率。求職面試及提高學習能力等方面的內容都是不錯的班會主題，但教師缺乏調研，安排時機出現了偏差，就達不到班會預期效果。還有的主題班會上，針對大學生上網問題一味強調浪費時間、影響學習，要求學生為保證學習時間杜絕上網。這就產生了方向性錯誤，輔導員面對網絡問題宜疏不宜堵。現代社會已經進入了信息化社會，通過網絡是獲取信息最集中快捷的方式。輔導員應通過主題班會的形式，幫助大學生提高網絡信息分辨能力。

好的主題班會應該能抓住學生的思想共性，挖掘學生思想深處的普遍性問題，使多數學生感到老師是在講自身的問題、在幫助自己解決困惑，這樣同學們才能敞開心扉互相對話、交流。好的班會應是輔導員經過實際調研確定的主題，從實際問題入手的主題班會才能促進班級和諧，培養良好的班風、學風。主題班會要注意形式多樣，在班會過程中注意把握班會的趣味性，使學生產生濃厚的興趣，才能取得好的效果。

二、班會主題選取

主題是班會的核心，選擇主題是班會前要考慮的首要問題。主題的選取要綜合考慮學生年齡、年級、心理等特征，根據大學生活的實際情況進行。大學生活比中學生活更加豐富多彩，除學習外，團日活動、生活問題、社會形勢、實事熱點等都是很好的班會主題。

1.大學初期階段。

為幫助大學新生盡快融入大學生活，班會應以幫助新生適應大學學習及生活的主題教育為主。適應教育主題包括環境適應，學習適應、安全健康教育、職業生涯規劃教育等內容。環境適應包括了解學校歷史傳統、辦學理念、文化精神；明確大學的概念；了解大學學習及生活的特點。學習適應包括提高自主學習能力；了解學校學籍管理制度、學位授予制度、評獎評優制度、班級管理制度等。安全健康教育包括校內外活動及安全消防；生理及心理健康等方面。選擇好該階段的班會主題，能盡快地形成健康向上的班風、學風。

2.大學中期階段。

大學中期階段是大學生活的主要階段，為幫助學生更好地投入學習，需合理進行班會主題的設置。該階段的班會主題主要包括學習方面、生活方面、拓展技能方面等。學習方面的班會主題如“如何有效利用課堂80分鐘”、“如何通過四、六級”等。生活方面的班會主題如“如何看待大學戀愛”、“正確面對網絡”、“感恩家庭社會”等。拓展技能方面包括“如何參加社團活動”、“怎樣上好選修課”等。大學中期階段，是大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的重要時期，要選取合適的班會主題促進學生良好品德的養成。

3.大學后期階段。

大學后期階段，主要是指大學的最后一年。在該階段學生即將踏入工作崗位，主體班會要及時在求職方向、面試技能方面展開。該時期學生面臨畢業論文、畢業實習、找工作等多方面的壓力。主題班會要考慮到學生實際，進行離校紀律教育、社會安全等方面的教育。通過主題班會幫助學生處理好學業和工作方面的問題，在完成正常教學任務的基礎上，為學生實習、求職創造較好的條件。

三、主題班會設計

主題班會設計是主題確定后，對班會的形式、過程、環境等方面進行設計，指導主題班會的召開。在班會形式上要改變單純“學習型、形式型、說教型”等班會形式，采取形式多樣、動靜結合的方式?？伸`活運用演講討論式、辯論式、參觀表演式、咨詢答疑式等。在班會過程中要變教師講學生聽為教師主導、學生主體的班會過程。在環境設計方面可以引入多媒體工具，如主題幻燈片、影片素材，幫助完成主題班會，也可模擬公司場景進行面試指導等。如在召開名為“感動在身邊”的主題班會前，我提前兩周把班會內容告訴了同學們。學生們通過拍照、錄像、采訪等方式收集了大量素材，并制成了幻燈片、影片、娛樂片等，有的同學根據身邊的事跡編成了演講稿、快板、詩歌、歌舞等文藝節目。召開主題班會時，同學們通過才藝展演的形式，把自己的作品展示出來。在班會前后的工作中，同學們熱情高漲，氣氛空前活躍。通過這次主題班會活動，同學們既展現了自己的才華，又鍛煉了交往和溝通能力，還被身邊的人和事所感動，思想受到了啟迪。

四、主題班會總結

成功的主題班會不僅需要充分組織準備，更需要及時總結反饋。主題班會結束后，通過調查班會組織的得與失，認真總結，解決班會后續問題。班會后，同學們會有不同的反響，有的同學受到了內心感染和啟發會與老師交流體會，有的同學有想法和意見會跟老師反映。輔導員要抓準班會后的時機與學生進行溝通，進行思想教育，強化班會效果。

五、結語

主題班會無論是主題選取、內容組織，還是總結反饋，其目的都是促進學生的發展。主題班會是高校進行班級管理的有效載體，是輔導員進行思想教育的切入點，是了解學生思想動態、引導學生成長的重要手段，我們要加以重視。

參考文獻：

第5篇：環境設計學業規劃范文

蘇小丹 洛陽師范學院藝術設計學院

摘要：美術類畢業生有其特殊性，在就業現狀上體現出其特點，探究其原因在于自我認識不清晰，缺乏系統的職業生涯規劃；學生綜合素質相對欠缺；就業觀念不能適應社會的要求；就業期望值過高等主觀因素和市場化的就業制度受制于傳統型的教育體制；高校的美術類教育模式和內涵的轉變以及缺乏系統性、針對性的就業指導和評價體系等客觀原因造成，從而為進一步研究對策提供依據。

關鍵詞 ：美術類 畢業生 就業

目前，大學畢業生就業問題已經引起各級政府的高度重視和社會各界的廣泛關注。隨著高校不斷擴招和發展，高校畢業生人數的不斷攀升，畢業生就業工作面臨著嚴峻的挑戰。而美術類學生在高校中已日漸成為一支龐大而具特殊性的群體，面對如此困難的就業形勢，美術類畢業生的就業形勢就更為緊張。因此，深入研究美術類畢業生就業狀況并提出相應對策，顯得十分必要。我們以洛陽師范學院美術學院2014屆畢業生為例，分析美術類畢業生就業特點，探究美術類畢業生就業難題的原因。

一、基本數據情況及就業狀況分析

洛陽師范學院美術學院下設有美術學、藝術設計（視覺傳達、環境設計、動畫方向）、繪畫、陶藝等本科專業。2014屆美術類畢業生有899人，其中美術學專業共有334人，造型藝術專業共有73人，藝術設計專業有492人。分析其畢業生就業狀況，主要表現在如下幾個特點。

第一，由于專業特性以及畢業生就業意識，洛陽師范學院美術類畢業生就業領域集中在河南省內大中型城市，以鄭州、洛陽最多。2014屆畢業生占31%，而選擇河南省內其他地級（縣）市的分別為15.8％、11.8％和12.1%。其中藝術設計專業的學生主要集中在大城市，還有一部分到沿海發達城市就業，行業多為廣告公司、動漫公司和電視臺；美術學專業畢業生由于其師范性質，通過招教考試、特崗教師招聘等途徑，集中在基層教育部門就業；繪畫專業學生就業領域相對寬廣，但是創業人數較少；到西部就業人數更少。

第二，與用人單位勞動關系的隨意性，職業選擇較靈活。與文、理工科大學畢業生不同，美術類畢業生大都個性鮮明，精神上追求自由、純粹、前衛和時尚，易于接受新鮮事物，不愿受太多的約束和管制。這樣影響在職業上，美術類畢業生在就業選擇靈活性上很強。很多美術類畢業生不愿與用人單位簽訂就業協議書，選擇成為自由職業者。他們不要求用人單位接收檔案，只要用人單位給活干、給報酬就行，這個單位的活干完后，他們又可以到別處干。為此，美術類畢業生與用人單位勞動關系較為隨意，進而不為一些外在的人事關系所羈絆，造成職業選擇表現出很大的靈活性。在洛陽師范學院美術學院2014屆畢業生中靈活就業和自主創業占總就業人員的83.5%。其中藝術設計專業靈活就業和自主創業高達89%。

第三，兩性就業情況，女生就業率低于男生，但是就業質量高于男生。2014屆畢業生女生共705人，其中考研已錄取48人，正式就業54人，靈活就業554人，暫不就業49人，就業率93%。男生共有194人，其中考研已錄取6人，正式就業20，靈活就業160人，暫不就業8人，就業率95.8%。女生就業率低于男生就業率，但是女生就業質量好于男生。

二、影響美術類畢業生充分就業的因素

通過對2014屆畢業生就業情況的分析，再結合其他高校畢業生的就業情況，美術類畢業生的整體就業率并不能讓人滿意。經過觀察和思考，聯系美術類高校畢業生的特點認為，以下幾點是影響他們就業的重要因素，也是美術類畢業生就業中存在的突出問題。

1.主觀因素方面

其一，自我認識不清晰，缺乏系統的職業生涯規劃。畢業生對自己認識不清晰，造成學業和職業生涯規劃存在茫然，從而缺乏系統必要的職業生涯規劃，很大程度上造成求職的盲目、從眾。

其二，學生綜合素質相對欠缺，成為就業難的關鍵原因之一。美術類畢業生在高考時，只看到美術類專業文化課錄取成績低，以此當作高考捷徑，導致持續的藝考熱，從而使得潛藏的就業風險日益加劇。另外，美術類專業設置較細，而傳統的國畫、油畫、版畫等專業，知識結構過于單一，知識面相對而言比較窄，其余的知識接觸得較少而畢業時需要本專業的單位又較少，轉行的話卻又不懂其他的專業，所以就業壓力比較大。

其三，就業觀念不能適應社會的要求。隨著我國社會主義市場經濟制度的完善，畢業生雙向選擇的就業制度逐步建立。需要畢業生轉變以前等、靠、要的就業觀念，面向社會、面向市場、面向用人單位。

其四，高投入渴望高收入，就業期望值過高。美術類畢業生前期投入時間、精力和金錢較高。同時，美術類畢業生擁有專業技能，認為自己有一技之長，盲目產生一種優越感，從而造成畢業生職業期望值過高，從而造成較大就業壓力。

2.客觀因素方面

學生會在學校為之提供的社會化和教育化環境中不斷積累生活閱歷。在自己的學習生活實踐中，去了解認識社會。在這些過程中一個學校的校園文化環境，教學模式對大學生就業有著深刻的影響，進而影響畢業生的就業心理。因此，以下幾點是影響美術類畢業生就業的客觀因素：

其一，市場化的就業制度受制于傳統型的教育體制。隨著改革開放的深入，我國社會主義市場經濟的逐步發展，市場正在成為大學生勞動力資源配置的基礎性手段，我國大學生就業走向市場化的新時期。但是由于教育制度改革相對滯后，高等教育的體制僵化、學科設置不合理、專業結構老化等老問題依然存在，高校重視知識教育、輕視能力培養，導致培養出的學生動手能力差，與企業等用人單位的需求脫節，難以適應多元化的人力資源市場要求。很多企業在招用大學生后，都要進行較長時間的再教育、再培訓，否則就無法有效上崗。因此，傳統型的教育體制難以適應市場化的就業制度是造成美術類畢業生就業困境的重要原因。

其二，目前高校的美術類教育由注重創新的個性化培養走向工廠式的批量生產。美術教育在某種程度上可以說是“精英化教育”。但近年來的高考擴招，特別是對美術類報考和就業前景的誤讀，引導了大量學生涌入美術類專業就讀，也使得美術類教育從“精英化”走向“大眾化”。此外，高校中美術類專業構成個性不突出，跟大程度上趨于相同，從而造成美術類教育由注重創新的個性化培養走向工廠式的批量生產，進而造成美術類畢業生與美術類市場和行業對人才容量和質量要求之間的矛盾更加凸現。

其三，高校美術類專業缺乏系統性、針對性的就業指導和評價體系。美術類學生不同于文、理工科大學畢業生，美術類畢業生大都個性鮮明，易于接受新鮮事物，不愿受太多的約束和管制。在高校中成為一支龐大而具特殊性的群體。因此在給美術類畢業生就業指導時應該具有系統性、針對性，專業性。但是現實中卻恰恰相反，從而使畢業生無法適應求職現狀。

總之，美術類畢業生是所有畢業生中較為龐大和特殊的一支，他們的就業問題具有一定的代表性，我們只有分析其現狀，探究其原因，才能破解美術類畢業生就業難題，這正是本文的目的所在。

參考文獻

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[4]劉曉君.試論大學生職業生涯規劃與人生發展[J].高教論壇,2005(3)

[5]周輝湘.大學生就業指導個性化微探[A].廣東工業大學學報,2005(3)

第6篇：環境設計學業規劃范文

環境藝術設計專業是一門結合藝術美學與工程技術實踐為一體的學科，具有較強的社會適應性和開放性，越來越受到學子和家長們的青睞。對于環境藝術設計行業的可持續健康發展，社會不僅需要這一行業的從業人才，更需要更多的高素質創新創業型人才。

創業教育是素質教育的綜合體現和具體的延伸。創業教育主要是以培養學生的創新意識和創業精神為主旨，充分激發學生的自覺性和主動性，以促進學生創造性能力的全方位發展。培養、引導和鼓勵學生創業，可以較大的緩解目前社會的就業壓力，同時也是人才培養質量得到全面提高的主要體現。

在高職環境藝術設計專業人才培養中導入

創業教育理念的目的和意義

激烈的市場競爭需要創新型人才，就業形勢的嚴峻性需要創業型人才。將創業教育理念導入環境藝術設計專業人才培養方案之中，為我國環境藝術設計專業發展指明了道路，注入了新的活力，作為一種全新的教育理念，它還為解決環境藝術設計專業大學生就業問題和自主創業提供了寶貴的理論依據和行動準則。

創新創業教育在我國起始于20世紀90年代末期。在環境藝術設計專業教學中導入創業教育理念和實踐，可以從人才培養方案中的全面素質教育方面入手，多方聯動，爭取政府、企業、家長和社會各界的配合和支持，以培養學生創新創造能力為核心，重點使學生具備和形成較強的創新精神和實踐能力，并能逐步的形成創業意識?？梢哉f，創業教育是素質教育的另一領域的延伸和拓展，是素質教育最明確、最具體的成效體現。要開展環境藝術設計創業教育，首先要大力開展針對環境藝術設計創業教育進行全面、系統的理論探討和研究，形成一套較為完整、系統而行之有效的教育理論，用以指導環境藝術設計專業創業教育實踐。

高職環境藝術設計教育的本質就是要培養、造就具有創新創業精神的復合型、高素質的環境藝術設計人才。目前，高職環境藝術設計教育正面臨著市場經濟發展的極大挑戰，只有與我國國情和社會人才需求相結合，從培養創新型環境藝術設計人才出發，把培養社會急需的專業環境藝術設計人員和具有創新型知識結構與創業精神的人才體系相結合，才能適應社會的發展需求。

構建高職環境藝術設計專業創業教育人才培養模式

環境藝術設計專業教學成敗的重要核心是人才培養計劃的制定和實施。就業、創業就是以社會經濟和人才需求為根本，人才培養計劃的制定必須以社會的客觀需求為依據，必須要從多個方面進行調研、論證，并作出最為合理而行之有效的方案。在環境藝術設計專業人才培養計劃中重要體現出明確的專業崗位及崗位群的指向性、崗位職業能力及素質體系、課程體系和教學模式，以及人才培養的預期目標。而且要在運行實施過程中不斷的根據社會的發展和人才需求進行調整，保持相對的先進性。

從社會發展對環境藝術設計人才素質的要求出發，明確辦學目標和辦學指導思想，就是在為社會、為企業單位培養急需的、具有創新意識和創業能力的設計人才。高職環境藝術設計專業的教學模式、人才培養模式必須在創新意識的引導下，進行全方位、多角度的探索，并建立完善的藝術設計教育體系。多方面關注新的環境藝術設計專業群的就業增長點，如環藝動漫設計、會展設計、商業空間設計、室內軟裝設計、園林景觀設計、公共及居室環境設計等專業的發展變化。 既要培養學生提高審美能力和藝術修養，也要告誡他們作為一名專業設計師的社會責任與所存在的就業形勢的嚴峻性，讓他們在享受成果的同時，也要做好面對挫折的能力。

1.轉變教學理念，樹立自主創業人才培養觀

高職環境藝術設計教育的創新，關鍵在于教師教育觀念和教師自身知識的更新。在學校，學生是教育主體，教師是教學主導。創業教育的開展并不是學校行政指令或全面的包辦，或認為創業教育就是教會學生創辦企業或開辦公司；或認為創業教育就是為了緩解學生就業難的問題，只是就業指導的另一方面的內容，只要將創業教育當作就業指導即可。以上這些觀念上的思想誤區已遠遠落后于創業教育的時代需求。

環境藝術設計專業教師必須具備廣博堅實的專業知識和系統全面的理論知識，按照藝術教育的規律，與學生、社會、市場相互聯系，改變重課堂輕實踐的觀念，熟悉掌握各種新材料、新工藝和新的藝術思潮、設計趨勢。學校必須定期對青年教師進行業務培訓，提高教學業務水平，確立各學科教學評價體系，通過教學競賽、課件比賽、教案評選促進教學質量的提高。

學校在辦學思想上強調創新，即教育觀念的更新，包括教學手段和具體方法的創新，讓學生們認識到創新、創業型人才培養模式應該是通識教育、能力培養、綜合素質塑造的高度統一。而這統一，其核心就在于通過對學生的綜合素質的培養塑造和創新創業型人才的

培養。

2.營造創業教育環境

自2000年以來，經過十幾年的摸索和發展，我國高校創業教育已經取得一定的成效。但是，當前我國高校的創業教育在校企合作、協同政府開展等方面還存在著諸多不足，尤其是專門針對環境藝術設計專業方面的創業教育，還遠遠不能達到國家對高校創業教育、創新創業人才培養等方面的要求。

由于受傳統教育思想影響和對創業教育缺乏理性思考，高校在協同企業、政府、社會等方面還相對滯后。只有開闊視野，多方聯動才能有效地開展創業教育的新局面。從生源和就業情況看，高職院校的區域性特征鮮明，職業院校的學生應根據區域位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域。創業教育課程應該與地方特色相結合，應該大力開展本土文化的研究和宣傳，大膽改革創業教育課程，在課程內容上著重突出會展業、裝飾行業、園林景觀行業、環藝創新產業等，以期培養創業型

人才。

校方可以與市場運作的各類設計公司合作開發項目，讓藝術設計專業的學生在專業教師的指導下，在學習中深入研究，在實踐中掌握知識，在動手中培養思維，在協作中學習團隊精神。把課堂知識與設計構想通過產學研一體化的運作，逐漸轉化成產品，進而打入市場，獲得相應的價值。產學研一體化的方式可以彌補學校教育對創業知識、技能傳授不足，課堂教學與勞動力市場聯系不夠緊密的

缺陷。

創業教育實踐環節離不開資金、項目、場所等硬條件的支持，高校除了積極與企業合作，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，甚至公益團體資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。比如與金融機構積極聯系，爭取大學生創業項目的小額信貸優惠。也可以吸引企業捐助資金，為大學生創業實踐提供保障。加強學生創業能力訓練，以創業帶動就業。與基礎學科相比，環境藝術設計專業的學生平時有更多機會做兼職，完全可以利用兼職的優勢，多培養動手能力，了解社會對環境藝術設計專業的需求，早為就業鋪路?？梢愿鶕I特點，鼓勵學生利用課余時間打造創意產業基地，著眼自身的未來發展，創辦小型的設計公司，積極承接企業外包業務，如建筑模型制作、商業環境效果圖設計、室內設計、展示設計、園林景觀設計等等。

3.構建環境藝術設計創業教育體系

高職院校環境藝術設計創業教育并不是一項單獨的教學內容，而是將創業教育理念貫穿于教學的每個環節，并能融入于人才培養的各個階段和學校的各項工作之中。

（1）構建創業教育目標體系

高職院校環境藝術設計創業教育目標體系的構建可以從微觀和宏觀兩個層面入手，在微觀上以開創型個性培養作為目標，在宏觀上以創業基本素質教育作為共性目標。

（2）構建環境藝術設計創業教育內容體系

構建高職院校環境藝術設計創業教育內容體系，開設大學生創業課程，使學生對自我發展做出規劃，有利于今后創業少走彎路。將創業教育融入教學體系，形成完備的創業教育體系，使創業教育滲透到教學各個環節、滲透到學生培養的方方面面。必須遵循知識、能力、素質三位一體的原則，需要涵蓋創業意識培養、創業品質熏陶、創業能力鍛煉、創業方法指導、遵紀守法教育、職業指導和提供創業實踐等內容。

（3）構建環境藝術設計創業教育課程和教學體系

以創業理論課與創業活動課組成創業教育課程模式要與高職院?，F有的公共文化課、專業知識課與實踐實訓課的課程模式既要區別又要銜接起來。第一，需要開設環境藝術設計創業教育課程，構建相應的課程教學體系；第二，環境藝術設計創業教育要滲透于專業教育之中，例如結合環境藝術設計專業特點通過將《創業學概論》、《財務管理》、《市場營銷》、《成功企業案例》、《市場營銷學》、《藝術品市場》等課程融入到《展示設計》、《工程預算與管理》、《室內設計》、《園林景觀設計》等專業課程里面，使學生在學習專業知識的同時，逐步形成創業意識和具備自主創業的能力；第三，改革教學方法，突出創業能力培養和學生的個性發展；第四，開展創業教育活動和實踐，構建環境藝術設計創業教育實踐體系；第五，加強創業教育師資隊伍建設。

（4）環境藝術設計創業教育工作和扶持體系

環境藝術設計創業教育的工作體系分為專業教育、創業活動和創業環境建設三部分，并明確各個責任部門。通過校企合作項目組織學生去相關專業的行業企業進行參觀、學習，了解企業的經營管理、主要業務流程與市場營銷定位，身臨其境感觸創業過程，有利于學生學習能力、動手能力、交往能力的培養，發展學生良好的

個性。

環境藝術設計創業教育扶持體系的構建需要政府層面要加大創業資金和創業政策的支持，社會層面要營造良好的社會輿論氛圍和建立創業教育的幫扶機制。

（5）構建環境藝術設計創業教育評價體系

環境藝術設計創業教育評價體系應該以學生能夠運用已有知識解決問題的能力為對象，積極推行以學生的創業素質為測評內容的素質評價制度，并且以所創的“業績”為指標構成測評制度，考核方法既包括書面考核，又包括對實踐操作的檢驗。

目前，許多環境藝術設計專業學生的自主創業往往是在就業壓力下的被動選擇，如此狀況下的自主創業會存在著諸多的先天不足，他們對創業體系中的投資、理財、金融、營銷、商務等方面的知識非常欠缺。因此，對環境藝術設計專業而言，創業教育體系的完善任重而道遠。

構建完善的藝術設計專業創業教育體系，加大改革力度，提高教學水平，更多地為社會輸送復合型的高素質人才等對于高校來說具有重大的現實意義。

結論

第7篇：環境設計學業規劃范文

一 研究背景

“大學生心理健康教育”是一門以心理學、教育學和衛生學等學科理論為依據，研究與大學生心理健康有關的各種問題的一門應用性學科。教育部2011年下發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》明確提出：高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。學校應開設必修課或必選課，給予相應學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學院是一所省屬以工為主地方應用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設了47個本科專業，其中工科專業25個，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業一年級學生開設“大學生心理健康教育”課，學科性質為公共必修課程。

二 研究設計

本研究以蚌埠學院“大學生心理健康教育”學科專業負責人、任課教師和開設此課程的2016級本科生為研究對象。2016年蚌埠學院共招收普通本科學生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調查法，分別從任課教師、學生的角度了解課程的教學實施情況。

（一）訪談的組織和實施

訪談對象包括教師和學生。其中教師包括專業負責人、承擔“大學生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內容、教學模式和方法上的教學現狀，以及對教學效果和教學開展情況的看法；學生主要包括2016級水利水電、機制（對口）、環境設計、電子信息工程、工業設計、制藥工程、數字媒體藝術、安全工程等8個專業的部分同學。

（二）問卷調查的組織和實施

編制了《蚌埠學院大學生心理健康教育課教學現狀調查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對2016級水利水電、機制（對口）、環境設計、電子信息工程、工業設計、制藥工程、數字媒體藝術、安全工程等8個專業401名大一新生實施測量。

三 教學現狀

（一）教學目標

根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于教學目標的相關規定，結合蚌埠學院的實際情況，從知識、技能、自我認知三個層面確定課程目標。

1 知識層面

明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發展特征及可能出現的異常表現，掌握自我調適的基礎理論知識。

2 技能層面

掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能等。

3 自我認知層面

能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適，探索適合自己的學習、生活狀態。

（二）師資情況

承擔“大學生心理健康教育”課程教學工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統計數據）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結構合理；從學歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發展建設的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學經驗豐富。

（三）課時安排

根據蚌埠學院2014年修訂的本科教學大綱規定，本課程共28課時，包括“大學生心理健康教育（上）”“大學生心理健康教育（下）”，教學時間分別為一年級第一學期和第二學期，每學期14課時。

從課程實際開設時間來看：本課程從2013年9月首次開設，至今為止，只有 2013～2014學年度、2014～2015學年度嚴格按照教學大綱規定分兩學期開展教學；2015～2016學年度、2016～2017學年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學期集中教學，2017～2018學年度截至目前尚未開課。

（四）課程內容

教學內容（如表2所示）包括大學生心理健康教育概述、大學新生的生活適應、自我意識與大學生心理健康、大學生的情緒管理、大學生的人際交往、大學生的戀愛心理、大學生的生涯規劃8個部分。主要涵蓋三大類，一是大學生心理健康教育的基礎理論；二是大學生自身心理素質與心理健康的關系；三是大學生常見適應性與發展性心理問題的調適。

（五）課堂規模與教學模式

本課程采用的是大班授課，人數為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現有的教學模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學互動的教學模式，屬于傳統的心理健康教育課教學模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學模式。教學互動主要包括配合相關教學內容的案例分析、心理故事短片和心理測試。

（六）教學考核

本課程教學考核類型為考查，采用理論考核的方式進行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時成績。最終成績以五級制計分，成績的構成為平時成績占30%、期末考查成績占70%。平時成績由任課教師根據學生課堂表現給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

四 存在的問題分析

（一）對課程的重視度不夠高

2011年，教育部分別下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個重要文件。由此可見，加強大學生的心理健康教育的重要性。但是，現有的“大學生心理健康教育”教學沒有受到學校和學生應有的重視。具體表現為以下方面。

1 學校方面

從總課時量來看，少于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于課程課時的相關規定。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32～36學時。

從課程實際開設時間來看，由于第一學期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學時間，并未按照教學大綱規定開課。教學時間的變更對教學內容的適宜性和教學效果帶來了一定的影響。

2 學生方面

在知識的構建過程中，學生是主體，學生學習積極性是確保教學效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發現，在“大學生心理健康教育”學習過程中，學生的學習動機水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現為：說話、玩手機、聽音樂、做其他課程作業、吃零食、發呆、睡覺等。

在對學生的調查中發現（表3所示），55.9%的學生認為本課程沒有和非常沒有必要開設。由此可見，學生對課程較為排斥、不重視。

學生課堂問題行為的調查結果顯示（表4所示），出現超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機、做其他課程作業和說話，其中玩手機的占86.5%、做其他課程作業的占52.1%。

進一步的學生訪談發現，學生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認為自己是理工科的學生，掌握專業知識技能是第一位的，“大學生心理健康教育”課就是浪費時間；二是，理工科課程多、作業多，學業負擔較重，與其把時間浪費在“大學生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網搜索答案，不需要太過于重視。

（二）教學內容時效性不夠強

教學內容是為人的，是幫助主體認識和解決各種實際問題和促進心理發展的客體條件和工具，應適應和滿足主體的需要。伴隨著互聯網“寬帶中國”戰略的實施，信息多元化、快速傳遞使得大學生們獲取信息的手段更加便捷、內容更加豐富。學生可以第一時間通過網絡了解典型案例，降低了其在教學過程中的時效性。同時，社會快速發展，大學生的心理需求隨之發展變化，“大學生心理健康教育”的教學內容相對穩定，無法適應學生對課程的實際需求。在調查中發現，67.1%的同學認為教學內容具有滯后性，太過于傳統和籠統，指導性不強。

此外，教學時間的調整也降低了教學內容的時效性。如“大學新生的生活適應”，按照課程原有時間安排，這一內容授課時間為大一第一學期第四周，此時學生正處于大學生活適應磨合期，教學內容對學生適應大學生活具有指導意義。但是，這一內容授課時間變更為第二學期，學生已經基本適應了大學生活，教學內容基本無效。

（三）班額過大，教學模式單一

教學內容是靜態的，只有通過合理的教學模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學過程中，教學模式的選擇尤為重要。

講授式教學模式以知識傳遞為主，可以達到普及心理健康知識和傳授心理健康調節方法的作用，即能夠實現知識層面的教學目標。但是，在教學過程中很難使學生積極主動地參與到教學中，無法真正做到以“學生為主體”，因而無法實現技能目標和自我認知目標。

通過教師訪談發現，教師們對于講授式教學模式的弊端有清晰的認識。教學過程中，會盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學生身邊的案例，將基礎理論知識和生動的生活實例相結合，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應的實際問題時加以運用。

有效的師生互動是提高課堂教學效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動的教學模式，如：教師講授、團體輔導、案例分析、自由表達、角色扮演、音樂欣賞相結合的模式。這種模式相比講授式可以增加學生的課堂參與度，更好地實現技能和自我認知層面的目標。但是，由于班級人數眾多、工科學生上課氛圍相對沉悶、學生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動，使得新的教?W模式無法順利實施。

（四）教學考核缺少統籌規劃

第8篇：環境設計學業規劃范文

關鍵詞： 信息化教學；中職；案例

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673―8454（2012）18―0039―03

當下，在中職教育創新教學模式、培養創新型人才熱潮的影響下，探究學習、項目教學、一體化教學、工作過程系統化教學等教學模式，在我國中職教育教學中也就擺在更突出的位置上了。可是在這些教學模式運用的背后，卻有一道難以逾越的屏障，那就是如何教會學生在這樣一種新型教學模式下，應用技術展開學習，更有效地提高學習效率。其實，信息化教學業已得到普遍推廣，我國在《面向21世紀教育發展綱要》及《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》中也都明確提出要加強信息技術在教學中的應用。然而，如何在新型教學模式的平臺上更有效地利用現代信息技術展開教學，卻沒有得到大家足夠的重視。筆者以計算機硬盤分區教學單元為例，試圖探究教育技術在中職教學中的應用。

一、信息化教學內涵

信息化教學，指的就是以現代信息技術為基礎的一種新型教學形態。在教學中，依托建構主義技術應用觀，在基于一定的學習模式下，突出讓學生在建構知識的過程中，學會用技術作為知識建構的工具，用技術解決問題（learn with IT）。其有別于多媒體教學，強調的是信息時代的“3T素養”，即技術應用、團隊協作、遷移能力。變革學習方式，突出創新性學習、自主學習、個性化學習、基于技術的學習。

二、信息化教學案例資源與學情分析

下面以計算機硬盤分區教學單元為例，基于資源的主題探究協作學習模式為應用平臺展開研究。

本教學單元使用的教學資源有：①極域電子教室 V4 版網絡教室教學廣播軟件。②計算機虛擬仿真操作平臺VMWARE軟件。③學生網上收集的硬盤分區相關多媒體資料及作業交流QQ群。④認知、交流工具：Inspiration概念圖軟件。⑤教師提供的硬盤分區相關多媒體資料及PPT。

學生基本情況分析：在項目學習方式下已初步形成了新的學習模式――探究與協作，基本掌握了一些學習工具軟件，能在教師的指導下開展學習活動，但因為學習基礎比較薄弱，理解知識點和解決問題的能力還有待提高。

三、信息化教學案例設計分析

1.學習環境設計

（1）學習共同體設計：該學習共同體由教師、學生、網帖人員組成。其中教師不是共同體的中心，而是一個引導者、咨詢者、監督者的角色；網帖人員是提供網上咨詢的熱心網民；學生是該共同體的中心，依據同組異質、異組同質的原理把全班同學分成十個小組，每組四至五人，兼顧到學生是否住宿情況，保證每個小組有1至2個同學是非住宿生，并且家里有電腦，能上Internet網，以便能及時上網搜尋相關硬盤維護學習資料及求助網帖。

（2）任務目標設計：根據學生實際情況劃分學習任務，1至2人負責相關硬盤維護學習資料的搜集與提交，其余學生協助本組同學做好實訓電子文檔。培養學生對資料的收集、整理、運用的能力以及信息處理、加工的能力。充分利用網絡資源，改變學習方式，提高學生的信息素養。

（3）情境設計：包括三個層次，首先是通過教師設置問題情境，如何對硬盤進行分區，指導學生通過Internet搜集相關資料；其次是設置協作式學習情境，讓學生在學習過程中建立伙伴關系，先通過自主探究了解問題基本面，再通過組內分工合作共同解決問題，最后通過組間交流分享到其他解決問題的辦法，在教師的引導下，達到共同提高的目的；再次是設置虛擬仿真操作環境，通過引入VMWARE虛擬操作系統軟件，為學生解決操作上的后顧之憂。

（4）資源設計：包括兩個方面，一方面由學生自己提供相關硬盤維護學習資源，發揮學生的主觀能動性，但由于學校不能提供Internet，只能讓有學習條件的學生通過交流工具QQ群提交相關資料；另一方面由教師提供補充學習資源，彌補學生資源的局限性和準確性。

（5）策略設計：包括兩個維度，第一維度是教學策略的設計：依據建構主義教學觀，倡導學生借助學習工具（具體見下文），建立合作伙伴，協作探究，快樂體驗做中學；第二維度是指導策略設計，建立以教師為主導，學生為主體的主體間性的師生關系，教師通過提出學習問題（硬盤如何分區），引導學生借助相關硬盤分區主題資源展開探究，在探究學習過程中，教師提供必要的咨詢與幫助，同時激發學生學習的積極性和解決問題的能動性。通過收集、調查、推理、設計等實踐活動，規劃解決微機維護問題的方案，從而幫助學生樹立自主學習、探究學習、協作學習的意識。 在合作與交流過程中，獲得良好的情感體驗。

2.學習工具設計

（1）使用信息工具。如：網絡搜索引擎，在網絡上收集相關硬盤維護學習材料，并加以分析，促進學生信息素養的提高。

（2）使用認知工具。如：概念圖制作工具（Inspiration軟件），讓學生通過概念圖描繪知識建構過程，有選擇性地將硬盤分區新知識與已有的微機維護知識聯系起來，產生有意義的學習，使學生知道身邊的生活與所學知識的類比聯系，理解計算機硬盤分區的概念，增強學習微機維護知識的預見性，與此同時，形成一份實訓電子文檔，促進學生自主學習能力的提高。

（3）使用交流工具。如：使用極域電子教室 V4 版網絡教室教學廣播軟件，便于老師適時監控、輔導學生的學習，同時便于學生的演示交流。建立師生QQ群，方便學習資料的提交與相關問題的咨詢；Inspiration軟件同時也可作為組間分享工具，用于組間交流學習，充分發揮小組集體智慧，促進學生解決問題能力和協作溝通能力的提高。

（4）使用效能工具。如：借助虛擬機平臺（VMWARE軟件）技術作為與現實情境相連接的一個橋梁，模擬真實情境，激發學生的學習欲望，支持做中學。在仿真訓練中獲得一些初步的實踐活動經驗，能夠運用所學知識和方法解決微機維護中的常見問題，促進學生職業能力的提高。在多媒體相關學習資源（硬盤分區圖解、視頻等）的幫助下，克服了因學生英文不熟練帶來的認知障礙，通過仿真模擬軟件，打消了學生擔心操作不當而引發電腦故障、硬盤反復分區易損壞的顧慮，教學瓶頸得以突破（特別是對于硬盤分區這一教學內容），并能實現高仿真下的實操體驗，達到了事半功倍的效果。

（5）使用評價工具。如：Inspiration軟件還可作為評價工具，通過其描繪學習過程，有助于教師全面了解與掌握學生學習的動態過程。

3.學習評價設計

（1）學習效果評價：依據教學目標，多維度評價――小組評價、教師評價、作業評價。

（2）教學反思：依據教學效果，對教學活動作出有效反饋，以期螺旋式提高教學能力。

四、信息化教學案例設計反思

希爾伯曼在《積極學習》一書中指出：不同的教學方式產生的教學效果是不同的：教師講授：5%，學生閱讀：10%，視聽并用：20%，老師演示：30%，學生討論：50%，學生實踐：70%，學生教別人：95%?？梢?，以學生為中心，學生、教師主體間性的教學方式是更具成效的。而基于資源的主題探究協作學習為學生提供了一個開放式的學習平臺，在知識建構的過程中，通過技術來解決學習中遇到的問題就顯得自然而迫切，從資源的收集、提交、分析到協作學習與效果評價，無一不是靠技術來支撐的。

1.在資源的收集、提交階段，突出的是考慮學生的實際學習環境，學生上網條件不統一，筆者就尋求了任務分工型結合QQ交流群的辦法來解決。

2.在資源分析階段，采用了學生自主探究結合協作探究的模式，突出考慮學生需要有一定的自主學習能力，在此基礎上再參與協作探究，而概念圖制作工具是此模式最佳的選擇之一，它既可以整理個人學習情況，也可以描述團隊學習過程情況，在此基礎上再架起理論與實踐的橋梁，用概念圖制作工具完成實訓電子文檔，一舉多得。

第9篇：環境設計學業規劃范文

關鍵詞：計算機程序設計；課程；教學模式；改革；實踐

中圖分類號：TP311.11文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)12-21739-01

Reform and Practice ofProgramming Language Course

ZHENG Li

(Business College of Beijing Union University , Beijing 100025,China)

Abstract:Programming is a widely required course in the University. The strong logicality, operating agility, made it hard to learn. In order to improve the programming ability, on the basis of “Problem-based Learning”, put forward several appropriate reform methods. At the same time, reforms and practice are carried out in the teaching mode design, manipulating and examination. Good effects have been acquired.

Key words:Programming; course; teaching mode; reform; practice

前蘇聯學者伊爾肖夫提出“計算機程序設計語言是第二文化”，這種說法在世界各國廣為流傳，表明人們已充分認識到計算機程序設計在自然科學以及社會生活等各個領域中所發揮的重要作用。目前，計算機程序設計已成為各高校普遍開設的必修課之一。但在教學過程中，我們發現，相當一部分學生在學習該課程時存在一定的困難。其原因在于，計算機程序設計是一門綜合性課程，邏輯性很強，而且程序的編寫靈活多樣。為了讓學生在有限的時間內掌握程序編寫的基本方法，具備較強的編程能力，我們對計算機程序設計課程的教學方法進行了改革，提出了“基于問題的學習”的程序設計方法。

1 基于問題的學習簡介

基于問題的學習，即PBL（Problem-based Learning），產生于1966年的美國McMaster大學的“三年規劃”。該規劃針對的對象是醫學院學生，其特點是：①把分析解決人類身體健康的核心問題作為獲取以及應用知識的主要途徑，從而打破學科的界限，把人類生物學的許多課程融合在一起，并強調問題的解決過程；②強調學習者在學習過程中變消極為積極，變被動為主動，以發展學習者獨立自主學習和終身學習的技能；③把學習者分成小組，每個小組有5-6名學習者和一個指導教師[1][4][5]。

根據程序設計課程的特點以及我院學生的實際情況，我們在上述基于問題的學習理論的基礎上，提出了程序設計課程教學改革的方法，其內容是：①以分析解決實際問題為目標，以編寫程序為手段，將數學、物理學等相關學科與程序設計課程緊密結合起來，打破學科的界限，強調在問題解決過程中學生邏輯思維的鍛煉；②鼓勵學生在學習過程中積極參與，在課堂講授時教師通過巧妙設問，激發學生的好奇心，并適當留給學生一定的獨立思考時間，使其變被動接受知識為主動吸收知識，培養學生自主學習的習慣和能力；③在上機及課程設計環節可以對學生適當分組，提倡學生之間的互幫互學、研討辯論，培養學生的團隊意識及協作精神。

2 教學模式的設計

2.1 明確教學目標

教學活動是一種有目的、有計劃的培養人的活動，因此，教學目標的明確對于教學活動合理有序的開展至關重要。美國教育學家布盧姆（B.J.Bloom）等人提出將教育目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。關于認知領域，他又提出六個層次的分類目標：認知、理解、應用、分析、綜合和評價[2]。根據此理論，我們在上課伊始，即向同學闡明本課程的教學目標，并在以后每次上課時，首先明確本次課的教學目標，使學生在學習過程中，充分了解本課程的學習任務、重點難點以及要達到的高度，我們期望每個教學方案、甚至每個教學單元都能夠給學生帶來某種（甚至是幾種）重要變化。這樣，學生便能根據學習目標有效地收集各種學習資料與信息，并運用閱讀、討論、上機實驗、網上檢索等獲取信息的方法，提高自主學習的能力，更好地掌握本課程的內容。

2.2 設置教學情境

教師通過對教學情境的展現，達到喚起學生興趣，引起學生注意的目的。

計算機程序設計中有三種基本控制結構，即順序結構、選擇結構和循環結構。一般而言，當學生學習到循環結構時，常會由于問題的趨于復雜和靈活多樣而引起學習的困難，該階段的學習如果解決不好，將會嚴重影響后面章節比如數組等的學習。因此，在講授該章節的內容時，我們嘗試了多種方法，經比較認為，基于問題的學習方法尤其適合于該階段的教學。

（1）提出問題

以算法之一“窮舉法”為例。首先提供給學生的是一個非常有趣的“百錢百雞”問題：公雞5元錢一只，母雞3元錢一只，小雞一元錢3只，用100元錢去買100只雞，問有多少種不同的買法。

學生聽清楚老師的問題后，引發了強烈的好奇心，很多人馬上拿出紙筆，很快就寫出了求解的方程組：設買公雞x只，母雞y只，小雞z只，根據題意，則有：

但是，這些同學立即意識到了一個問題，兩個方程，卻有三個未知數，應該如何求解呢？學生的疑問及好奇心完全被調動起來了，此時此刻，師生均完全沉浸在問題之中。于是，非常自然地，教學進入第二個階段――分析問題。

（2）分析問題

經過老師的適當啟發，同學結合自己所學過的數學知識積極思考，有同學提出了解決問題的方法：逐個試驗。但很快，這位同學又泄氣了，這么多的數據，一個個試驗，這需要多少時間呢？教學進行到這個時候，老師分析問題的最佳時機就來到了。我們從計算機處理問題的特點入手，對循環結構的形式、特點、流程及處理方法進行了剖析和講解，明確了用計算機對該問題進行逐個試驗的可行性與必要性，學生的思路逐漸明朗。于是教學轉入第三個階段――解決問題。

（3）解決問題

在分析清楚問題之后，老師要求學生拿出紙筆，自己編寫程序。經巡視，部分同學能夠自己獨立編寫程序，另有部分同學雖然程序編寫的不完整，但基本思路已經清晰，欠缺的只是語句的語法規則沒有記清楚。之后，教師將程序呈現在屏幕上，并在實際環境中進行運行，結果馬上顯示了出來。同學們看到打印出來的結果，對各種購買方法有了一個直觀的認識。為了增強說服力，我們還對其中任選的一個結果進行了驗證。問題解決了，同學們感到非常高興，成就感油然而生，教師則不失時機地再次總結“窮舉法”的特點、用計算機處理類似問題的基本方法、以及循環結構的語句形式和功能，同時闡明自己所認為的快樂教育的真諦：所謂快樂教育，是指解決了問題后學生身心所產生的滿足感。

（4）問題的延伸

為了加強學生對窮舉法的認識，更熟練地解決此類問題，我們在課后會布置一些類似的作業，比如，讓學生自己編寫程序，解決“水仙花數”的問題、完數問題、勾股數組問題等。這些問題趣味性很強，又和學生的數學知識結合的非常緊密，學生在課下需要完成的作業，不再是為了應付差事而必須去做的機械乏味的工作，整個學習過程將會變得興趣盎然。

教學情境的設置因所講內容的不同而有所區別，但其本質不變，即：針對本次課的內容，合理選擇實際問題，與學生原有的認知結構建立實質性的關系。教師在講課過程中，盡量激發學生積極主動地從自己原有的知識體系中提取最有關聯的舊知識以和新知識建立聯系，固化新知識，周而復始，形成良性循環，保持學生的學習積極性和主動性。

3 強化上機操作

程序設計是一門實踐性很強的課程，上機操作是教學環節的重要組成部分。它具有課堂講授所無法比擬的優勢，能夠最大限度地促進學生學習的主動性、探索性和創造性。正因如此，每次上機課前，教師均根據所講內容和學生已有的認知水平，提出一些既可接受，又有挑戰性的問題，充分激發學生的求知欲，培養學生的探索研究精神。為了保證上機課的效率，對于布置的作業，要求同學在上機前進行適當準備。上機題目由同學獨立完成，但允許周圍同學小聲討論，教師在上機的過程中對學生進行隨時指導。針對學生遇到的較為普遍的問題，要及時給予啟發，同時注意給同學留下獨立思考的空間。

上機操作在很大程度上強化了同學們對課堂所講授內容的理解。有些問題，看似明白了，但自己真正動手去編寫程序、運行程序，卻往往會發生這樣或那樣的錯誤，因此上機實際上是不斷的改正錯誤或改進方法的過程。這一過程，對學生的好奇心、獨立性、耐性、情緒、責任心等都有不同程度的影響。作為教師，要注意適時提供反饋，評定行為，對做得好的同學要及時表揚，達到強化知識的目的。對一時有困難的同學，要耐心詢問，了解癥結的所在，以便有針對性的進行輔導。上機過程中教師要注意引導學生循序漸進，腳踏實地。古人云，“不及跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”，只有把遠大的目標與現實的努力結合起來，同學們的學習能力才會得到較大的提高。

4 改革考試方法

考試是檢查、評價、督促教學和反饋信息的重要手段。學校通過組織各種考試、測驗，確定實現教育教學目標的圓滿程度，實現日常教學決策[2]?？荚囍饕獞撈鸬絻煞矫娴淖饔茫阂皇悄軌蛘_評價教育教學效果，提高教學質量；二是能夠檢查和評價學生學業成就，甄別學生能力高低。

在教學過程中，我們根據教學的內容及教學進度，適當安排了若干次小測驗，大約在學習內容進行到一半時進行期中考試，期末進行年級統一的期末考試。另外，因為計算機程序設計課程是理論與實踐并重的課程，對學生的實際操作能力要求比較高，所以在考試中均增加了上機操作的測試。學生整個學期的綜合成績由以上幾部分及平時成績等按一定比例計算得出，與過去的一考定終身相比，綜合評定成績更側重學生學習過程的管理，既能促進學生平時的學習，又能較為全面地反映學生的實際水平。

5 結語

經過幾個學期的實踐，同學們對于《計算機程序設計》課程的學習取得了良好的成績，更為重要的是，他們對程序設計課程更加感興趣，并能夠從中體會到學習編程的快樂。作為教師，我們為學生的進步感到欣慰，另一方面，又在對這種教育教學方法進行進一步的探索和完善。我們希望指導學生學會抓住教師講授的思路，捕捉學習的疑點，培養獨立獲取知識的能力。我們期待學生通過程序設計課程的學習，能夠培養高度的自覺性和獨立性，并始終保持旺盛的求知欲和強烈的進取心，以健康的心理素質和良好的知識結構迎接社會的變更與挑戰。

參考文獻：

[1]馬紅亮，楊冬.網絡環境下PBL的模式研究[J].現代教育技術，2002，（3）：17-21.

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[3]教育部人事司組編.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]馬紅亮.基于PBL的WEB學習環境設計[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版），2003，（4）:135-138.

[5]馬紅亮.PBL在本科生教學中的準實驗研究及思考[J].現代教育技術，2004，14（1）:71-75.