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第1篇：科研創新團隊建設范文

（東北石油大學外語學院，黑龍江大慶163318）

摘要：當前，我國外語院校科研創新團隊建設尚處于起步階段，研究成果數量有限，為進一步促進外語院系創新型科研團隊建設的研究深入開展，筆者在調查國內外此類課題研究進展的基礎上，結合黑龍江省外語院系科研團隊和師資建設的具體情況，深入剖析和研究了外語院系創新型科研團隊的建設方法及策略。

關鍵詞 ：外語院系；創新型；科研團隊建設；師資建設

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.002

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0003—02

基金項目：此論文獲黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《外語院系創新型科研團隊建設研究》資助（課題批準號：WY2014086-C），此文為該課題研究論文。

收稿日期：2014—11—18

作者簡介：金國臣（1965— ），男，遼寧鐵嶺人。東北石油大學外語學院，教授，研究方向：英語教學，語言文學。

張雷（1987— ），女，黑龍江大慶人。東北石油大學外語學院，講師，研究方向：大學日語教學，應用語言學。

張鴻超（1985— ），女，黑龍江大慶人。東北石油大學外語學院，講師，研究方向：大學外語教學，石油科技英語翻譯。

一、研究背景

隨著世界經濟形勢的發展，創新已經成為各國科技進步與經濟持續繁榮的保障，一個國家的科學發展、經濟進步、國防安全與文化繁榮在很大程度上依賴于其科研創新程度。因此，創新型高校科研團隊建設已經成為我國科技創新的必然選擇。在我國，高校科研創新團隊建設研究還處于初級階段，以“外語創新型科研團隊建設”為主題的研究更是屈指可數，有待今后深入開展調查、研究與探索。

二、研究的意義與目的

本課題研究如何有效地組建以現有學科帶頭人為核心的科研團隊，使團隊成員在學科帶頭人的引領下有效地進行科研攻關，這樣一來，不僅培養了科研骨干，而且鍛煉了科研隊伍，使團隊成員緊密圍繞現有的研究基礎富有創新地開展科學研究工作。同時，科研團隊為成員之間搭建了相互交流心得體會和分享科研成果的平臺，不同學科知識的互相碰撞、交叉有利于創新思想和創新成果的培育。

三、研究過程

（一）研究擬達到的目標。目前，科學研究日益呈現出由高度分化向交叉綜合發展的趨勢，研究范圍不斷擴大，科學研究所需的知識日益膨脹，并呈現出錯綜復雜的態勢，以前單打獨斗式的科研攻關已無法適應目前的情況，因此，十分有必要采用科研團隊成員之間相互合作的攻關形式來實現優勢互補，力爭取得突破性創新成果。

本研究借鑒國內外科研團隊的成功經驗，努力探索高校外語院系科研創新型團隊建設的理論、方法與策略，并提出團隊建設的可行性方案。通過本課題的研究能更好地促進高校外語創新型科研團隊的建設，全面提高團隊成員的教學水平和科研能力，促進科研工作的深入開展，實現科研和教學的良性互動。

（二）具體研究內容或對象。首先，要明確“創新型科研團隊”、“創新型外語院系科研團隊”的概念。通過具體團隊實例深入淺出地闡釋“團隊精神”、“科研與創新”以及“創新能力”的內涵，全面掌握我國高校外語院系科研團隊塑造的路徑思考與創新理論的辯證關系。其次，深入分析我國高校外語院系科研團隊建設的現狀及存在的問題，特別要弄清當前外語院系科研團隊發展的制約因素、發展路徑與策略。最后，本研究力圖以創新文化、創新能力、運行機制和科研考評體制等幾個問題為切入點，為外語院系科研團隊建設的構建提出富有特色的建議。

（三）課題研究的創新性與研究方法。國內關于高校科研團隊問題的研究一般主要從管理學、統計學等方面展開，本課題以“目前我國高校科研團隊運行的一般情況”為切入點，從哲學、管理創新學與創新理論層面來研究和探索科研團隊建設與構建的問題。本研究采用文獻研究法、比較研究法以及跨學科研究法。

（四）課題研究實施計劃。項目負責人在第一階段組織各項目成員先對外語院系科研團隊建設中存在的一些帶有普遍性的問題進行細致的調查和周密的論證，在調查和收集大量數據、資料的基礎上，結合國內外先進的創新理論進行研討，以理論為依據，以科研實踐為基礎，為第二階段的項目推進和完成做好充分的準備。在完成第一階段工作的基礎上，對獲取的資料進行全面整理，繼續對“外語院系創新型科研團隊建設”進行探索和總結，大膽創新高等教育科研改革方法與途徑，努力完善外語院系創新型科研團隊建設，撰寫和發表4～6篇與項目內容相關的研究報告和論文，爭取將研究成果盡早應用于實踐中。在第三階段，組織全體項目組成員對項目逐項進行自我評價、匯總和總結，補充完善項目各項資料，同時做好項目結題準備，力爭使項目順利得到驗收。

（五）課題研究的基礎環境和保障條件。

1.課題研究的基礎環境。目前，國內外對相關課題進行深入研究的不多，有關這方面的權威論述和著作更是很少。鑒于此，我們查詢相關材料，做好項目研究的準備工作，對所存在的問題的調查工作已經開展起來，并做到逐一解決和落實。截止到目前，我們已完成了五個省級和七個校級教改項目的研究工作，其中，省級項目《大學英語課程設計與英語教師創新能力培養的研究與實踐》獲得黑龍江省高教學會高等教育成果二等獎，專著《現代大學外語教學理論方法與策略》獲得黑龍江省高教學會著作類一等獎。

2.課題研究的保障條件。我們申報的課題研究項目完全符合國家提出的有關教學改革研究的要求，項目負責人親自參與項目的每個環節，并力爭做好項目的運行和監督，項目成員也能做到嚴格要求、互相支持和配合。同時，學院也給予了項目組極大的支持，為我們提供了良好的科研工作條件，如必要的經費、參考書、期刊雜志和辦公場所等。為了推動項目的順利開展，學院還積極推薦我們到其他外語院校參觀，以便學習和借鑒其他院校相關課題的開展情況。

四、創新型外語院系科研團隊建設方略

（一）素質能力與團隊數量分布目標。根據我院科研團隊目前的狀況，積極倡導團隊成員樹立正確的人生觀和價值觀，樹立集體觀念和頑強拼搏的團隊意識，具有積極向上的良好心態和團結合作的精神。

根據我院科研團隊的狀況，計劃在五年內分層次、分批建設七個科研團隊。第一批（2014～2015年）：建設大學英語一部科研團隊、大學英語二部科研團隊；第二批（2015～2017年）：建設專業英語科研團隊、日俄科研團隊；第三批（2017～2019年）：建設商務英語教學團隊、第二外語教學團隊、研究生部科研團隊。

（二）科研團隊組建條件。為加速推進我校外語科研團隊建設的順利進行，我們在制定科研團隊組建條件時，將重點支持以省級、校級重點建設學科為依托的科研創新團隊。科研創新團隊帶頭人原則上應由具有豐富的學術研究成果和良好的學術素養的人擔任，團隊負責人應具有很高的科研創新能力、較強的凝聚力和協調能力。創新團隊建設計劃要與學校的學科建設發展規劃步調一致，互相促進。團隊帶頭人一般應由有副教授以上職稱的成員擔任，團隊中青年研究骨干應占整個團隊成員的50%。

（三）創設有利于環境與創新的激勵機制。根據團隊成員業務素質狀況，加強培訓力度，提高科研創新能力。為此，要經常聘請校內外專家學者來院講學、做報告，為團隊成員介紹最新、最前沿的學科科研成果；定期選派青年骨干成員外出進修學習，不斷培養與激發他們的創新意識和創新能力，積極營造和諧的科研氛圍，想方設法為一線的團隊成員排憂解難。實施獎懲激勵制度，從物質和精神兩方面鼓勵團隊成員努力探索，多出、快出高水平的科研成果。

［

參考文獻］

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第2篇：科研創新團隊建設范文

關鍵詞：科技創新團隊 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0024-02

2006年，國務院全文頒布了《實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）〉若干配套政策》，明確提出“要培養造就一批創新能力強的高水平學科帶頭人，形成具有中國特色的優秀創新人才群體和創新團隊”。在國家及教育部強有力的政策牽引下，地方政府及高校也高度重視，紛紛采取各種措施加強科技創新團隊建設。

1 現階段高校科技創新團隊建設存在的問題

高校科技創新團隊建設是一個開放的過程，其發展必然受到國家、地方政府、高校等多種因素的影響。審視近年來高校所出現的一些典型的團隊，不難發現，在團隊自身建設及外部支持與管理方面，存在諸多問題。

1.1 團隊組建功利性強，拼湊現象嚴重

一些高校科技創新團隊的組建并非以學術問題為導向，而是以爭奪資源為主要目的。這種科技創新團隊的組建往往缺乏系統的、科學的論證，僅僅根據申報項目的需求，臨時拼湊和包裝出貌似強大的陣容。通常這種團隊只有在項目申報和應付檢查時，才將成員各自的成果打包匯總，拼湊出一個“團隊”。在爭取到學術資源后，也常常是將經費簡單地分配，平時幾乎不進行學術交流與互動，組織松散，缺乏團隊精神和凝聚力作支撐，導致研究力量依然分散，很難形成集群效應，更難取得標志性的研究成果。

1.2 學科交叉融合不足，近親繁殖普遍

現階段高校科技創新團隊建設的過程中普遍存在著學科交叉融合深度不足的問題。具體表現在三個方面：一是，大多數團隊是在原來的課題組、教研室的基礎上發展而來，研究任務相對獨立，很少關注學科的交叉融合與發展。二是，高校普遍實行的按照學科分類的“院系兩級管理制”及長期存在的科研資源、學術成果“單位所有制”傳統，客觀上增加了跨學科、跨部門科技創新團隊組建的難度。三是，科技創新團隊在我國高校發展的歷程較短，在建設的過程中開放的心態較低，開放的經驗不足，常見校內理工科內的小交叉、小綜合，缺乏文理大交叉、大綜合的嘗試。

與此同時，當前高校中不乏一些科技創新團隊是由研究生導師及其留校學生組建而成。這種師徒合伙型的科技創新團隊一般規模較小，通常只是原來研究方向的縱向發展和深化，不利于學術創新在學科之間得到橫向上的拓展、交叉與融合。并且這種師承關系導致研究方法墨守成規，缺乏創新活力，僅僅是把科研成果作為晉升職稱的資本，很難產生原創性的重大成果。

1.3 團隊管理制度失衡，文化建設薄弱

從團隊外部管理來看，整個高校組織管理系統呈“線型”狀，即從上級管理部門到學校，學校職能部門到院系直屬單位，然后再分支出教研室、各科室以及其他基本單位，每項人才計劃基本上都在這條管理線上流動，這種僵化的集權式的管理模式幾乎是我國行政管理模式的翻版。對于大多數高校而言，內部的科研主管部門與教學管理部門幾乎不存在業務的聯系；院系建制及學科壁壘客觀上阻礙了跨學科、跨部門的團隊建設；同時，科研管理部門大多是先對科技創新團隊進行認定，然后提供一定的資助，當團隊成立后，缺乏科學健全的團隊管理制度。

就團隊內部管理而言，項目負責人是團隊的領導和總設計師，需要對擬組建的團隊進行規劃，遴選成員，制定規范，并對進行中的團隊進行指導和提供必要的支持服務。然而大多數團隊負責人普遍存在“重外輕內”思想，即將更多的精力放在爭取科研項目，贏得外部資源和支持上，很少關注團隊內部管理機制與團隊文化建設，難以形成互信合作、學習創新、彼此激勵的工作氛圍。

1.4 考核標準不科學，缺乏體系化考量

對高校科技創新團隊的考核，普遍的做法是將其簡單地劃分為“國家級、省級”和“校級”，并在資源分配與職稱晉升中明確一定的級別可以享有相應的待遇。這種考核方式缺乏體系化思考，主要存在四個方面問題：一是，重個人，輕整體。即強調個人負責的項目、個人發表的論文、科研獎勵中的排名等。這種評價標準通常對項目負責人比較有利，變相地打擊了項目組中其他成員研究的積極性。二是，重大師、輕目標。無可否認，高水平的項目帶頭人是衡量一個科技創新團隊的重要因素，但在項目的申報過程中過于強調帶頭人的學術水平和科研成果，往往導致團隊的“問題導向”被“大師導向”所取代，一方面使得科技創新團隊建設滑向臨時拼湊和過度包裝的泥淖；另一方面也不利于年輕的學術骨干的成長和發展，這顯然有違科技創新團隊推新的初衷。三是，重立項，輕追蹤。普遍比較重視對團隊進行的選拔性評價，幾乎沒有運行過程的監控。四是，重數量、輕質量。對科技創新團隊成果的考核側重于發表專著論文數、專利數、獲獎數等有形成果數量的考核，而對研究前景、學科建設、教學效果、科研價值等質量考核相對較弱，這必然帶來學術的虛假繁榮和研究成果實用性的下降。

2 高校科技創新團隊建設的對策

2.1 加強頂層設計規劃、厘清團隊建設指向

政府及教育主管部門在推進高校科技創新團隊建設時，應根據國家經濟社會發展和科技發展的戰略需求，結合高等學校的特點及學科、人才的分布狀況，積極加強頂層設計，厘清團隊建設指向，切實扭轉當前高校科技創新團隊組建時的功利化及拼湊化局面。即通過厘清團隊建設的指向，為遴選出具有國際視野和水準、創新能力強的開放式高校科技創新團隊，創造一個良好的氛圍與規則。

2.2 加大學科整合力度，深化學科交叉融合

通過改革高校條塊分割、各自為戰的基層科研組織模式，打破高校內部傳統的學科壁壘，構建柔性的組織結構，充分挖掘各個學科的人員優勢，建立人員流動平臺，凝煉學科方向，匯聚科研隊伍，促進多學科、多方向、多維度的交叉融合實現協同效應。同時積極探索校校之間、校企之間的強強聯合，建立跨單位、跨學科、跨領域之間的高校科技創新團隊，實現更大范圍內的人才匯聚和優勢學科的綜合集成。

2.3 健全管理機制、注重團隊文化建設

從團隊外部而言，高校科研主管部要改變傳統的經費、項目和成果管理模式，加強人才機制與激勵機制建設，同時增加一定的校內資源整合功能，充分發揮對外公關聯絡，對內組織協調的功能，增強服務意識，為科技創新團隊營造一個寬松的外部環境。而對于科技創新團隊自身管理制度建設而言，首先，要在明確團隊目標的基礎上對團隊規模、專業結構、成員入選條件及內部管理制度做一些原則性的規定；其次，要確立科學的績效考核與激勵機制，充分調動成員的參與積極性，尊重成員的發言權，使之在合適的位置上參與決策過程；最后，在給予團隊負責人內部經費調控權、人員引進權、考核分配權的同時，要有相應的監督和管理，確保團隊以一種相對獨立的方式運作。

正如芝加哥大學經濟學教授喬治?斯蒂格勒所言：“團隊學術氛圍的營造及團隊文化的形成，與科研成果的取得呈現出重要的相關性。”高校科技創新團隊負責人在重視外部資源爭取的同時，必須加強團隊文化建設。通過融合提煉團隊成員的個人愿景，在團隊內部塑造清晰的共同愿景與核心價值觀，從而增強凝聚力，使團隊成員為團隊目標的實現竭盡所能；通過營造學術平等、寬松的文化氛圍，增進成員之間的碰撞與交流，從而提升團隊想象力與創新性；通過樹立協同合作，共同發展的和諧理念，提高知識互補與技能互補，增進團隊知識的共享與傳承。

2.4 革新評價機制，推進考核體系建設

在考核對象方面，由重在帶頭人評價轉為多元評價。不但要關注團隊帶頭人的學術地位和能力水平，而且要看重團隊的研究課題、發展目標以及科研路徑，同時要加強對團隊成員情況、團隊的運行狀況、所依托的學科基礎以及平臺基地情況的考察。

在考核程序方面，扭轉重事前評審，輕事后評估的局面。加強對團隊的績效評估，對于績效不明顯甚至根本沒有進行實質性科研工作的團隊，要堅決予以淘汰或相應處理，對于效益明顯、創新成績突出的團隊，則可采取連續投入的方式加以穩定支持。

在考核內容方面，除了關注科研產出外，還要加強對團隊科研過程和科研行為的考核。增加實地考察環節，杜絕團隊“拼湊式、打包式”現象的再現。同時采取一些更為切實有效的手段加強對團隊的科研過程進行評價，如考察團隊成員論文的署名關系、考察各團隊成員在各自研究領域的交叉點等。

在考核方式方面，要規范同行評議機制。采取匿名評議及異地評議的形式加強監督，減小考核的人為操縱，杜絕“熟人關系網、老朋友、老同學關系網”等非學術因素的滲入。同時，積極探索國際同行評議，建立海外專家庫，聘請國際專家對高校科技創新團隊的績效進行評審，提升考核的客觀性與公正性。

綜上所述，高校科技創新團隊建設是一個復雜的系統工程，雖然現階段我國高校科技創新團隊建設暴露出了一系列問題，團隊建設的內在規律與發展理念還在實踐中探索與完善，但是加強高校科技創新團隊建設是科技強國的核心，也是順應時展的必然趨勢。

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①基金項目：該論文為浙江省科學技術廳2012年第一批省級重點科技創新團隊項目（編號：2012R10016-16）成果。

作者簡介：李吉昆（1982―），男，碩士研究生，主要研究方向：企業管理。

第3篇：科研創新團隊建設范文

>> 高校科研創新團隊建設的思考 淺析高校科研創新團隊的建設 淺析高校科研團隊的建設 高校科研團隊建設淺析 高校科研團隊建設問題與對策探討 多方向科研與單方向科研相結合建設高校科研團隊 當前高校科研團隊建設的管理困境與突破路徑研究 高校科研團隊建設存在的問題及對策 現代大學制度下的高校科研團隊建設 加強高校科研創新團隊建設的思考 淺論普通本科高校科研團隊的建設策略 高校團隊建設的問題與團隊建設思路分析 食品科學與工程專業創新型科研團隊建設中的現狀\問題與對策 面向科研團隊的網站建設與管理 兵團高校教學團隊建設的現狀、問題及對策 從博弈論的角度看高校的科研創新團隊建設 基于學習型組織理論的高校科研團隊建設研究 知識管理視野下高校科研創新團隊建設的思考 論高校師資隊伍建設中科研團隊的培養 高校導師制度下高效研究生科研團隊建設的探討 常見問題解答 當前所在位置：.

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第4篇：科研創新團隊建設范文

關鍵詞：科研團隊；高職院校；管理科學

高等職業教育是我國高等教育重要的組成部分。高職教育肩負著培養高素質技能型人才和開展企業科技服務的重要責任，是科學生產、再生產，以及使科學知識轉化為直接生產技術的重要途徑。高職教育的科研工作是實現科技轉換的核心力量。隨著社會進步和科技發展，各個專業群間的交叉和相互滲透日益清晰起來，傳統的個體科研力量有限，創新性科研團隊建設能夠有效整合資源，促進科研創新和企業服務，進而提升高職院校的科研能力和核心競爭力。

高職院校管理類專業的科研重點在于應用性研究以及技術服務等。目前，高職院校管理類科研人員和教師針對從事的教學工作和社會服務進行了大量的研究工作，取得了許多有價值的成果，為學院發展、專業建設和企業行業的決策提供了有力支撐，但在科研團隊建設中仍存在一定的問題，影響了科研團隊的穩步發展。

一、高職院校科研團隊建設的必要性

近年來，我國高等職業教育取得了突飛猛進的發展。目前，我國高職院校總數已達1345所，高職教育的在校生人數超過千萬人，占全國高校在校生的一多半。全國高職高專教師人數高達38萬余人。我國高等職業教育的發展速度和增長規模取得了相當的成績。但是，在科學知識轉化為生產技術的過程中，高職院校的人才培養和企業服務能力在層次、效益以及影響力方面都較為落后。要解決上述問題，提升高職院校的科研能力，建立創新型科研團隊是高職院校發揮科研功能的良好組織形式，其對于促進產學研合作，促進師資隊伍建設等都具有重要作用。

首先，高職院校科研團隊建設有利于促進“雙師型”教師隊伍整體素質的提高。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，國家明確要大力發展職業教育。加強“雙師型”教師隊伍建設，優化“雙師”結構，才能強化高職教育的實踐環節，才能提升高職院校的高素質技能型人才培訓能力和企業科技服務能力。高職院校科研團隊的構成主要由學院專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，共同完成人才培養和社會服務。通過校內專任教師和行業企業兼職教師的雙向溝通，使其發揮各自優勢，分工協作，更好地促進“雙師型”人才的素質提高。

其次，高職院校科研團隊建設有利于整合和利用社會資源。高職院校通常在科學技術研究中資源不足，通過組建科研團隊可以整合學院有限的科技資源，進行環境營造，發揮學院教師的科研潛力。同時通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。通過行業企業兼職教師和校內專任教師的交互作用，及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，從而保持專業建設的領先水平。

再次，高職院校科研團隊建設能夠推進學院人才培養并深入開展社會服務。在高職院校產學研合作的人才培養模式下，科研團隊成為了校企合作的橋梁。通過學院文化和企業文化的融合，使得學院的教學與生產勞動及社會實踐相結合，將學校教學管理延伸到企業，同時保障了學生頂崗實習的崗位安排，實現高技能人才的校企共育。另一方面，學院可以以科研團隊為平臺，依托其人力資源優勢和企業的技術支持，輻射到行業進行職業培訓、技能鑒定和技術服務工作，進一步提升學院的知名度和企業的認知度。

二、高職院校管理類科研團隊的建設困境

我國高職院校的科研團隊建設主要是借鑒企業團隊建設的模式形成，在科研團隊的組建和管理方面仍處于探索階段。以管理類專業為例，目前其主要形式是在學院的組織機構下，以系部或教研室為單位，由專業帶頭人和專業教師組成，從事專業或專業群內的科研與企業服務。這種科研團隊構成主要由以下幾點不足：

1.團隊帶頭人資源匱乏且層次不高。優秀的團隊帶頭人一方面需要具備深厚的專業知識和高瞻遠矚的專業視角，帶領團隊走在專業發展的前沿，形成專業優勢和特色。另一方面，要實現科研團隊的整體績效大于個體績效之和，團隊帶頭人善于整合和利用社會資源，并能夠通過有效管理，形成團隊的創造力。目前高職院校管理類科研團隊的帶頭人通常是學院自己培養的專業帶頭人，他們很難二者兼具。優質的管理類科研團隊帶頭人的匱乏導致難以產出重大的科研成果。

2.科研團隊組織松散。高職院校管理類專業更加強調對行業企業的管理實踐和技術服務能力，因此管理類科研團隊吸納了一批企業一線的行業專家作為兼職教師，成為科研團隊的重要組成部分。一線行業企業管理者具備深厚的管理知識和管理技能，而科研的動力和能力較弱，往往這一部分團隊成員積極性不高。高職院校專職教師科研方向分散，甚至固守著單槍匹馬的科研思維，團隊合作精神較差。科研團隊缺乏團隊文化建設，基本流于形式，組織相對松散。

3.科研團隊的考評、激勵不到位。目前大部分高職院校還沒有實現對管理類科研團隊的整體評價制度，仍然是對教師個體進行考評。為了滿足基本的績效考核和薪酬水平，高職院校管理專業教師承擔了大量的教學工作，或者到企業兼職獲得勞動報酬，科研動力不足。在職稱評聘中，高職院校的考評也通常以科研成果的主持人或者第一完成人作為考評對象，對科研團隊的激勵缺失，缺乏有效的考評、激勵機制。

4.科研管理機制不夠規范。高職院校管理制度不合理，對科研團隊的發展沒有起到促進作用。目前一些高職院校要求管理專業教師深入行業企業一線進行掛職鍛煉或兼職實踐以提高自身的“雙師型”素質并為行業企業提供技術服務。然而學院并沒有對科研成果制定配套制度加以保證。高職院校科研能力相對較低，管理類科研團隊的項目來源通常較窄，大部分為中小企業的橫向課題，同時，大多院校缺乏系統的科研管理制度，加之管理專業教師的大部分精力投入到教學和社會服務中，科研熱情不高。另外，管理專業教師完成的科研任務很難進行成果轉化，難以保證科研工作的延續性。

上述問題表明，高職院校管理類科研團隊仍處于松散的起步階段。要打造符合高職院校實際情況的創新型科研團隊，仍要結合管理類科研團隊的自身特點，從實踐中來，到實踐中去，從制度上保證管理類科研團隊的長足發展。

三、構建高職院校管理類科研團隊的策略和建議

高職院校培養目標是高素質技能型人才，是以就業為導向的人才培養模式，高職院校的科研活動具有應用性取向和實踐性取向。科研活動要服務于教學，服務于行業企業培訓。因此應立足于高職高專院校的人才培養目標和管理專業來進行建設科研團隊，進而開展科研活動。

1.加強人才引進和聘任，構建學科交叉的科研團隊。管理類科研團隊的構建需要優秀的團隊帶頭人。一名優秀的團隊帶頭人應該善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。同時他能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持管理實踐和科研工作的領先水平。目前我國高職院校的專業帶頭人絕大部分為學院自己培養的專任教師，對于管理類專業而言，理論知識扎實而實踐不足。為了提高專業團隊整體水平，可以多渠道引進人才，比如從企業一線管理人員中聘請等，并委以團隊帶頭人的重任。同時，根據學院特色，打破目前慣有的專業框架，構建學科交叉、專兼結合、知識技能互補的科研團隊，也成為管理類科研團隊的有效途徑。

2.加強高職院校科研制度建設，創新團隊管理模式。高職院校應該建立科學系統的科研制度，具體包括高效的科研激勵和評價機制、公平的利益分配制度、嚴格的成果管理制度與完善的監督與約束機制等。特別是改善評估和考核機制，構建有利于團隊合作的評價平臺。團隊外部制度建設有助于提高管理專業教師的科研熱情，為科研團隊的發展提供制度保障。同時還應建立團隊內部的管理制度，把權、責、利進行有效結合，構建領導權和決策權共享的團隊管理模式，實現科研團隊的自我管理。

3.加大科研投入和環境營造，促進科研成果轉化。高職院校應提供豐富的數據庫和信息資源。管理理論前沿知識的汲取需要了解發達國家的管理動態，前沿資料的獲得保證了科研成果的質量。同時，高職院校應加強其社會服務功能，加強校企合作。學院應從全局規劃科研工作，發揮學院的導向作用，為科研團隊開拓項目。隨著校企合作的深入和科研團隊項目的推進，高職院校應推進科研成果的轉化。

另外，管理專業教師應獲得寬松的科研環境。它有利于科研活動的順利開展，學校可通過鼓勵科研、適當減少科研人員教學工作量等措施促進科研活動的開展，提高院校科研團隊為企業或學生的服務水平和服務意識。

四、小 結

高職院校管理類科研團隊仍然處在建設和管理的初級階段。探索管理類科研團隊的創新模式，需要高職院校和團隊成員的共同努力。打造高績效的管理類科研團隊，實現團隊績效大于個體績效之和的目標，才能促進和提升團隊的科研實力。營造良好的團隊文化和科研氛圍，必將提升管理專業教師的科研能力和社會服務能力，從而推動高職院校科研團隊建設的管理創新。

參考文獻：

［1］ 張志生，張健，曹獻飛.基于科研質量管理體系的高校科研團隊建設研究［J］.科學管理研究，2011，（3）：43-45.

［2］ 蔣科兵.高校科研團隊建設存在的問題及對策初探［J］.科技管理研究，2011，（4）：91-93.

［3］ 江文麗.關于高校科研團隊建設的思考［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2011，（4）：162-163.

［4］ 戴翔東.高職院校管理類專業的師資隊伍建設［J］.天津市經理學院學報，2010，（4）：45-47.

［5］ 吳潔.科技創新團隊績效評價研究［J］.科技管理研究，2008，（12）：412-414.

第5篇：科研創新團隊建設范文

一、翻譯方向團隊構建

（一）團隊建設目標在外語學科譜系中，翻譯作為一門獨立的學科起步較晚，但發展迅速且前景光明，必將在外語學科中占據越來越重要的地位。因此，筆者所在學校從完善外語學院的“外國語言文學”學科建設體系出發，構建翻譯方向科研團隊。經過對目前翻譯學科的實際情況調研，依據商科院校外語學院的辦學優勢和特色，結合人才培養目標，確定翻譯方向科研團隊的目標。將其設定為加強學科內涵建設，提升教學、科研水平和開發人才建設。

（二）團隊人員構成根據喬恩•卡曾巴赫的團隊理論，團隊就是由有互補技能的少數人，為了共同的目標、并能夠相互承擔責任所組成的正式群體。團隊包括六個基本要素，即人數不多、技能知識互補、具有有意義的目的、有具體的目標、明確的工作方法和相互負責的意識。因此，基于喬恩•卡曾巴赫的團隊理論，翻譯方向團隊成員構成從年齡結構、知識結構、研究能力、研究方向、合作意識等方面考慮，由8人組成，其中教授2人，副教授3人，講師3人，所有成員都具有相關的研究基礎。

（三）團隊知識管理及創新能否有效完成團隊的目標和任務，是團隊成功與否的重要標志，其中充分的組織和調動團隊內部的知識資源來取得更高的成績，也就是是否進行有效的知識管理，是關鍵因素。知識管理是管理學中的重要概念，是指通過知識共享和運用集體的智慧來提高企業的應變能力和創新能力。隨著科研團隊的迅速發展，知識管理越來越多地被應用在科研團隊建設中，并起到重要作用。因此，團隊在對知識管理研究的基礎上，通過實施任務型的知識管理的途徑來完成團隊目標。團隊以目標為任務，通過團隊內成員知識協作，和任務激勵的方法來完成知識管理和創新活動。團隊首先對成員個體的知識資源以及團隊核心知識資源的狀況進行調查，明確團隊知識資源差異和分布。在此基礎上，劃分團隊管理任務和科研任務。團隊負責人從宏觀上把握研究的先進性并承擔更多的管理任務，如項目總策劃及方案設計，組織方案按計劃實施，負責組織實施翻譯學學科及項目進程等。其他成員承擔更多科研創新等任務，提升科研能力，完善人才建設等。翻譯方向團隊既有傳統教學理論及其應用的研究，又有交叉學科和前沿學科的研究。依托于外語學院具有商務英語專業等商科特色，將團隊的學術方向和領域以任務的形式確定在以下幾個方面：實用文體翻譯理論與實踐研究、中西方翻譯理論研究、現代教育技術在翻譯教學中的應用研究、文化翻譯與傳播。團隊成員通過知識共享和寫作，完成相關方面的研究任務。為幫助成員最大化地實現知識資源共享和創新，團隊建立定期學術活動制度，邀請專家做學術講座，并設立專項經費，積極支持教師參加學術會議以及進一步完善翻譯方向教師的教學、科研工作環境。與此同時，建立有效的約束制度來激勵成員進行科研創新。團隊制定科研與教學指標量化考核制度和制定科研與教學指標的獎懲制度以促進目標任務的完成。任務的約束和良好學術環境的激勵使翻譯方向團隊既能具有傳統理論研究的積淀，又能對最新研究動態和研究模式進行把握，充滿了學術潛力與研究活力。

二、翻譯方向團隊建設制約因素

團隊建設是一項復雜的系統工程，在外語學科翻譯方向團隊的建設中也有一定的制約因素。第一，團隊協作的制約因素。以知識共享為例，知識共享是科研創新的保障，翻譯團隊成員的知識資源具有差異性，科研制度保證了成員間顯性知識的交流，但隱性知識的交流還不很流暢。因此團隊文化建設還應進一步加強以提高團隊的協作程度。第二，團隊環境建設。作為從學科建設層面出發的翻譯團隊，成員訪學等學術交流對于學科建設和人才培養都具有促進作用，但由于資金、教學安排等條件影響，學術交流受到了一定的限制。

三、結語

第6篇：科研創新團隊建設范文

關鍵詞：食品微生物學；團隊建設；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0014-02

近年來，我國教育部開始鼓勵創新團隊建設，2007年提出了實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，并要求“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制”。教學團隊是建立有效合作機制的有力保證，已經成為教育部在高等學校中實施本科教學質量與教學改革工程的一項重要舉措。因此，自2012年以恚團隊以食品微生物學為核心課程，包括食品生物技術、發酵工藝原理、乳品工藝學、食品衛生檢驗學、分子生物學、釀酒工藝學等課程，組建了食品微生物學系列課程教師創新團隊。團隊以提高人才培養質量為核心，不斷深化教學改革，調整、更新教學內容，提升教學手段，創新人才培養模式，積極探索團隊運行管理模式，在教學改革、課程建設、科學研究、平臺建設等方面取得了初步成效。近年來，吉林農業大學食品科學與工程專業充分認識到加強教學團隊建設的重要意義和作用，在提高教學質量、提升教師素質、進行教育教學改革和“產、學、研”等方面進行了有益探索和實踐，團隊結構明顯優化，團隊成員的教學水平和科研能力明顯提高，尤其是在科研成果轉化為生產力、服務于地方企業方面成果顯著，走出了一條具有高校特色的教學團隊建設新路。

一、團隊建設的目標

以食品微生物學為核心課程，開展與之密切相關的系列課程的教師團隊建設，加強與食品微生物學課程內容相關的專業課教師的溝通與交流，優化課程內容與教學資源，促進教學方法改革；以教學課程為主體，結合科研平臺和科研項目，利用教授課程內容相關性和科研方向一致性條件，利用科研平臺和科研項目團隊優勢加強與團隊成員的溝通與交流，提高教師的科研水平、創新能力，提升教學水平；建設一支教學水平高、科研能力強的高素質師資隊伍，建設教學研究型特色創新團隊，促進我校教學研究型大學師資水平、科研實力和辦學能力提升。

二、團隊建設的內容

1.調整食品微生物系列課程的課程結構。課程是教學內容體系的基本單元，基礎課程建設是教學改革與建設的核心任務。建立食品學科核心專業課程體系，要按照本科人才培養水平評估要求，以就業為導向，深化人才培養模式改革，調整專業課程體系，優化課程設置，更新教學內容，突出學生綜合素質與能力的培養，特別是知識應用能力和動手能力的培養。把拓寬專業口徑與柔性專業方向，加強基礎與強調針對性有機結合起來，著力打造專業品牌，設置與市場對接和具有前瞻性的課程內容，不斷提高人才培養質量。

2.加強教學方法改革。為了培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，在教學活動過程中，團隊成員根據課程內容共同研究采用什么樣的教學方法教學更合適。通過共同探討學科研究進展，講授最新研究成果，激發學習興趣，配合具體的案例講解，使學生感受到相關課程在本專業中的重要性。共同研究如何強化實踐教學環節，提高學生科研水平和解決實際問題的能力，進一步加深學生對知識點的理解和掌握。

3.團隊的建設模式研究。以教學課程為主體，結合科研平臺和科研項目，利用教授課程內容相關性條件，加強與食品微生物學課程內容相關的專業課教師的溝通與交流，利用科研平臺和科研項目團隊優勢加強與團隊成員的溝通與交流，建設系列課程教學創新團隊，更好地發揮團隊成員的積極性和主動性。

三、團隊建設方法和實施

1.以吉林省食品加工與食品安全問題為前提，不斷優化授課內容、課程體系。為了提升專業課程設置的合理性，教學團隊先后進行人才培養方案的滾動修改。在修改過程中，團隊教師既加快傳統學科專業的改造與提高，也積極發展新專業，并充分聽取用人單位對學生基本素質與能力的要求，使新的課程培養體系建設保持整體性的同時，兼顧前瞻性與動態性。目前，團隊教師針對課程內容側重于食品精深加工和食品安全檢測技術，增加了食品加工過程中以及貯藏、銷售過程中微生物引起的安全性等內容，同時增加了食品微生物相關的畢業設計內容。

2.通過團隊合作，采用多種教學手段，豐富課堂教學環節。微生物學的研究內容及其廣泛，涉及多個學科，在課堂教學過程中，根據課程組教師的研究方向采用分章節輪流授課的形式，不僅將微生物學知識與教師的科學研究工作聯系起來，將新近的研究成果引入教學，使學生有機會了解學科前沿知識，而且每個教師結合自己具體的科研內容有意識地培養學生的科學態度、科學精神和創新思維。采用討論式、換位教學和啟發式教學方式，促進主動學習；對于學生們容易掌握的部分課程內容，安排學生自學，等等。

3.利用好實踐基地，提高團隊教師理論聯系實際的水平。俗話說“打鐵還要自身硬”，食品微生物學系列課程在生產實踐中應用比較廣泛，為了提高團隊教師教學水平，團隊教師根據課程內容要求，利用學院自有的中試車間和董事會辦學條件，經常進行生產實踐，到相關企業進行生產指導。為企業解決生產實際問題的同時，也提高了自身的理論水平，獲得了第一手的教學素材，使課堂教學更加生動，大大提高了教學效果。團隊教師已經熟練掌握了酸奶發酵工藝、啤酒發酵工藝、乳酸發酵工藝等。

4.加強教學團隊科研能力，科教相長提升教學水平。團隊有資歷的教師有計劃地帶動青年教師開展科學研究，參與或承擔相關科研課題，特別是與教學相關性較大的研究課題，使得年輕教師在科研工作獲得收獲的同時在教學方面也有很大長進，從教學和科研的結合上培養青年教師，從而進一步提高了教學質量。通過平臺建設支撐教學，目前團隊建有吉林省食品生物制造科技創新中心，中心為團隊教師提供了良好的科研條件，向所有團隊教師及其研究生開放使用，有效促進了人才培養。為了激發教師的教學熱情，團隊教師開展了經常性學術活動，每周組織教師進行一次學術報告或讀書報告；利用科研經費為青年教師提供國內外學術會議機會，通過交流，一方面豐富了團隊教師的專業知識與視野，另一方面可提高教師的表達能力，使課堂教學更為生動活潑。

5.加強國內外訪學及學術交流，發揮團隊優勢。通過積極參加國內外訪學和學術交流，跟蹤國內外相關領域的知識、教學方法、教學手段的最新發展，利用團隊優勢，為青年教師提供國際交流途徑及資金等幫助。目前團隊教師有1人獲得日本博士學位，4人到美國進行了為期一年以上的訪問學習，另外1人正在美國訪學。每年平均有3―5人次到國外參加國際學術會議，15―20人次參加國內學術和教學會議并進行學術交流，有效提高了團隊教師的科研及教學水平，充分發揮了團隊的優勢。

四、結束語

通過團隊合作，可以有效調整課程內容，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，可以全面提高教師隊伍整體素質，有效實現了資源整合，保證課程之間教學內容的連貫性和相關性，有利于教學水平提高。食品微生物學課程不僅是食品科學與工程和食品質量與安全專業教學的主要內容，其內容和涉及相關技術廣泛應用于食品相關科研領域。目前團隊成員所承擔的科研項目幾乎都與微生物學內容和相關技術有密切關系。因此，通過教師創新團隊建設有利于培養學科帶頭人、整合科研方向、培育特色學科、促進學科交叉來解決重大科學問題并催生重大科研成果，對于提升教學研究型大學師資水平、科研實力和辦學能力具有戰略性意義。

參考文獻：

[1]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討[J].中國大學教學，2011，（3）：75-79.

第7篇：科研創新團隊建設范文

關鍵詞：創新型教學團隊；建設；帶頭人；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0014-03

當前，如何抓住有利時機，建設具有較強教學能力、科研能力、學術能力和教學研究能力的創新型教學團隊，充分發揮團隊帶頭人的核心作用，凝聚團隊力量、完善建設機制，最大限度發揮團隊工作效益，切實推動院校教學改革，為創新型人才培養提供不竭的動力，成為當前軍隊院校研究的重點問題。

一、確立名師加團隊的組織機制

1.選拔和支持具有凝聚力的學術與教學兼備的帶頭人組建團隊

學術帶頭人是教學團隊的核心和靈魂。創新型教學團隊的學術帶頭人要具備以下能力：

一是不僅要做教學改革的帶頭人，更要做教學改革的實踐者。學術帶頭人必須熱愛本科生教學，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧；具有清晰的教學改革理念，能確定團隊的教學改革任務，設計教學改革方案，并親自參與教學改革實踐，指導實踐工作。

二是必須在某一學科領域有一定的學術成就和學術洞察力，能夠把握學科發展的前沿和未來方向，自覺地將學術研究與教學改革有機結合，將學術成果轉化為教學內容。

三是必須品格高尚，具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力；具有較高的領導能力、組織協調能力，能夠協調團隊成員的行動，統領團隊朝著既定的目標和方向努力，創建和諧的團隊氛圍。

院校應該通過政策和利益導向，采用團隊啟動費、津貼、評價等措施，鼓勵和支持高水平的學術帶頭人組建教學團隊，并引導學術方向相近的教員或協同跨學科的教員向學術帶頭人靠攏，共同建設創新型教學團隊。

2.搭建規模適中、結構合理的團隊

合理的人才結構，能夠使團隊中每一個成員人盡其才，團隊的組織效率將會發揮到最大。

一是要控制團隊規模。高績效的教學團隊規模一般都不大，成員人數控制在10人左右為宜，否則就可能影響團隊成員之間的溝通和理解，難以形成凝聚力和相互責任感。

二是要控制人才層次。團隊成員的學歷不是越高越好，需要科學的搭配。據調研，有些地方高校在組建教學團隊時，把所有的精英力量都組建在一個團隊之中，結果并沒有預期的表現。

三是要控制成員結構。團隊的力量來自于團隊成員之間的協作與配合，成員之間在知識、技能、個性等方面是否存在很強的互補性決定了團隊的績效。因此要注意團隊成員在知識技能、年齡、個性特征上的優化組合和教員梯隊的建設。

二、建立科學的團隊運行機制

1.建立科學、審慎的團隊平臺建設制度

院校要嚴謹地選擇學科、專業、課程、教學科研項目或教研室、教學基地等載體做為團隊建設平臺。只有依托重點建設平臺進行創新型教學團隊建設，才能真正實現教育資源的有效整合和團隊力量的凝聚，才能切實有效地開展高水平的教學建設工作，使團隊建設擁有可靠的支撐。

2.建立團隊成員自主調控制度

在明確團隊建設目標的前提下，規定團隊帶頭人有權根據教學需要，決定團隊成員的組成，具有自主的內部經費調控權、人事聘用權、利益協議分配權及考核評價權與分配機制掛鉤等權力。

特別需要指出的是，院校需要完善干部管理制度，強化教員的院校所有關系，淡化教員的系（部）所有關系，從人才培養的需要出發，從課程教學的需要出發，在全院校范圍內整合師資力量，鼓勵組建跨系（部）的教學團隊。整合師資力量，還可以先從國家級、軍隊級精品課程、全院校公共基礎課程進行試點，在全院校范圍內選調教學團隊成員，取得經驗后再逐步推廣。

3.建立團隊資源使用制度

支持團隊建設，院校必須要有經費和資源的投入，并給予團隊適當的資源配置權，如各種資金的使用權、信息接觸的權限等。院校在資助經費使用上應完善相關的規章制度，在明確隊伍建設、教學、科研實驗投入等的使用比例后，給予團隊較為透徹的信任和充分全面的授權，使團隊在完成工作的方式、進程等方面不受外界的干預，形成一種內在的合理的運行機制。

三、建立高效的團隊工作機制

1.要確立清晰的教學改革方向

創新型教學團隊建設不同于一般的團隊建設，其最本質的區別在于創新型教學團隊建設是以提高教學質量為目標，以推進教學改革為手段，要在教學改革上體現出開創性和探索性，或對深化信息化教學改革有獨特的視角，或對優化人才培養模式有全新的理念等，團隊成員要成為改革傳統教學模式和教學方法的倡導者與實踐者。

2.要確立明確的教學改革任務

團隊建設要圍繞一定的任務進行，在當前新一輪教學改革即將啟動之時，要按照兩級院校會議指示精神，抓住院校“五個工程”所涉及的重點、難點問題，圍繞重大的教學改革項目，如名師培養、信息化教學改革、重點學科建設等展開，充分發揮集體協作的優勢，在重大改革題材上獲得突破的同時，增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。

3.要鼓勵深入開展教學研究

創新型教學團隊的建設離不開教學研究，院校要通過有效途徑推動團隊開展教學研究和教學創新。

一是每年從教學改革立項中設立專項，優先提供給教學團隊進行研究。這些項目由教學團隊根據教學需要提出申請，院校組織專家對照教學團隊的任務進行審核立項，目的是利用團隊集體優勢，解決教學中的難點問題，開展高水平的教學研究。

第8篇：科研創新團隊建設范文

一、進一步加強專業技術隊伍建設的重要意義

隨著生產力要素特別是科技的飛速發展，技術的細分化和專業復合程度日益提高，人才競爭日趨激烈，人才流動性不斷增強。加強醫院專業技術隊伍建設，發揮集成功能、培養梯次群體、持續推進技術創新、提升技術人才整體素質，對于推進勝利醫院又好又快發展具有重要的戰略和現實意義。

二、加強專業技術隊伍建設的措施

1、強化醫院管理，大力推進專業技術隊伍建設

（1）構建高效技術人才團隊。緊緊圍繞新時期醫院醫療、經營發展戰略目標和任務，因地制宜，因時而易，以“開放、整合、互補、合作、和諧、共進”的團隊理念，構建合理高效的專業技術隊伍。對關鍵技術崗位、科技攻關和技術推廣課題、技術改造項目等形成的各類技術人才團隊，明確團隊建設方向、目標和任務，完善崗位設置和人員配置，有效發揮好團隊功能，做精做強優勢醫院專業、帶動突破弱勢專業、擇優發展交叉專業。選擇重點領域、重點專業和重點技術，以專家人才領銜、骨干人才為主要支撐，組建跨單位、跨專業的技術人才團隊，開展高層次、高水平的技術創新活動。鼓勵和支持以解決技術難題、提升素質能力、實現自身目標等形式靈活多樣的人才團隊建設。

（2）充分發揮帶頭人作用。團隊帶頭人是技術人才團隊的核心，切實發揮好帶頭人作用，是建設高水平專業技術隊伍的關鍵。要發揮好帶頭人的團隊領航作用，支持帶頭人按照團隊建設目標任務，編制工作方案，落實運行機制，推進團隊工作。要發揮好帶頭人的技術核心作用，團隊技術創新活動以帶頭人為核心展開，帶頭人對團隊技術創新工作的進度、標準、水平負責。要發揮好帶頭人的技術智囊作用，發揮帶頭人技術和經驗優勢，優先安排團隊帶頭人參與科技規劃評估、技術方案論證科研課題審定、技術成果評審等工作。要發揮好帶頭人的人梯作用，支持帶頭人依托人才團隊，做導師、帶高徒，對團隊成員實施傳幫帶，大力培養優秀后備人才。要發揮好帶頭人的表率作用，弘揚帶頭人良好的職業精神、道德風范和奉獻精神，教育和帶動技術人才團隊成員立足崗位健康成長。

（3）優化人才團隊結構。根據醫院專業技術隊伍定位和目標任務要求，組建結構合理、高效的技術人才團隊，是有效發揮團隊功能的重要保證。要優化團隊崗位設置，以帶頭人崗位為核心，以工作相互配合、技術相互支持、能力相互補充為目標，合理設置技術崗位，明確崗位職責，完善崗位素質標準。要優化人員配置，注重年齡、知識結構梯次搭配，以勝任崗位工作為標準，以競爭擇優為主要方式，實現以崗選人、按崗用人。要加強人才梯隊建設，在重要領域、關鍵崗位實行“AB角”制度，堅持培養與使用相結合，形成有效后備人才培養機制。要結合專業技術團隊建設實際，對急需、緊缺人員可面向社會進行公開招聘，擇優錄用，嚴格歸口管理，寧缺寧缺毋濫。

2、有效發揮團隊功能，出優秀人才群體、出優秀創新成果、出優秀團隊文化

（1）造就優秀人才群體。技術人才團隊是廣大科技人員歷練成長的高效平臺，是加速優秀人才脫穎而出的重要途徑。要充分信任和放手使用技術人才團隊帶頭人，通過實踐培養和鍛煉，造就一批能夠引領技術創新發展的領軍人才。要依托團隊實踐，提升中青年技術骨干人才的技術素質和創新實力，造就一批在技術創新發展中能夠獨擋一面的優秀骨干人才。要發揮技術人才團隊的示范帶動作用，實施“一對一”“多對一”傳幫帶，造就一大批具有過硬技術本領和團隊精神的優秀青年科技人才。

（2）打造優秀創新成果。技術人才團隊是我院創新的主力軍，是高水平科技創新成果的創造平臺。要大力開展戰略性、前瞻性、儲備性的基礎和應用研究工作，創造出一大批具有先進技術水平、體現勝利醫院實力、推進醫院事業發展的優秀科技成果。要積極借鑒國內外先進理論和技術研究成果，在消化吸收基礎上再創新，形成具有國內領先水平、勝利醫院特色和自主知識產權的先進理論體系和工藝技術序列。要緊緊圍繞本科室核心業務，強化核心技術攻關，開展新技術、新方法等的研發，形成一大批技術水平高、應用效果好、經濟效益佳的應用技術序列。要以解決現實技術難題為重點，形成一大批實用性強、應用效果好的醫療技術序列。

3、健全管理和運行機制，促進專業技術隊伍高效發展

（1）加強團隊運行機制建設。規范落實專業技術隊伍帶頭人負責制，帶頭人要對所承擔的技術創新目標和任務負責，對團隊建設水平和團隊成員成才發展負責。健全內部學習交流機制，以拓寬視野、知識共享、塑造優勢為目標，不斷提升團隊成員素質能力。健全分工協作機制，將有效發揮個人特長與團隊優勢結合起來，打造團隊技術和人才新優勢。健全集體議事制度，完善議事規則，發揚團隊民主，強化集體決策。健全監督管理機制，強化過程控制，提高團隊人、財、物管理水平。

（2）加強績效考核機制建設。確定專業技術隊伍建設方向，明確建設目標任務，規范權利義務關系，確保技術人才團隊建設規范高效。加強對團隊建設考核評價工作，建立科學合理的考核評價指標體系，對技術人才團隊主要考核整體業績水平、團隊建設水平等；對技術人才團隊成員則主要考核工作績效、技術素質能力提升情況等。完善考核評價程序和辦法，采取團隊建設評價與個人工作評價、階段考核與年終考核、單位考核與同行專家考核相結合的方式進行考核評估。

（3）加強激勵機制建設。醫院在適當時候組織開展“優秀技術人才團隊”評選表彰活動。優秀技術人才團隊成員可以競聘高一級的專業技術崗位。支持技術人才團隊參加國內外學術技術交流活動。有計劃、有重點地選拔優秀技術人才團隊成員到知名大學、科研機構進修深造。加大團隊科研成果轉化和推廣力度，完善科研成果收益分享機制，對做出突出貢獻者給予相應獎勵。

4、加強組織領導，營造技術人才團隊健康發展的良好環境

（1）加強組織領導。

第9篇：科研創新團隊建設范文

關鍵詞：通信工程；教學團隊；武漢理工大學

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0031-02

一、通信工程專業教學團隊現狀

通信工程專業國家級教學團隊是由通信工程系全體教師組成，是一只由老中青組成的學歷、學緣和職稱結構合理的隊伍。經4年的建設，進一步優化了團隊的專業結構，提升了學歷層次，形成了結構更合理、學術氛圍更濃、協作精神更佳、創新精神更強的教學團隊；通過認真探索團隊運行管理模式，形成了科學、規范的管理運作機制，帶動了專業建設、課程建設、教材建設、名師工程、質量工程等其他項目的建設，并取得了一些標志性的教學改革成果。進一步提高了教學質量，在精品課程、教學名師、省級電工電子實驗教學示范中心、大學生創新基地等方面形成了特色，在創新型人才培養方面產生了更廣的輻射范圍和更大的影響力。

二、通信工程專業教學團隊建設內容

1.自身隊伍建設。以學術帶頭人為核心，堅持專業指導思想，引進與培養相結合，同時積極探索新的教學科研組織模式，科研團體與教學團隊相互滲透。以學科建設引領本科教學團隊的發展，以科學研究提升本科教學團隊的內涵，以工程實踐強化本科教學團隊的素質。具體建設如下：①大力推行“名師工程”，構筑“人才高地”，牢固確立人才資源是實現專業快速發展的第一資源的觀念。對于高水平學科帶頭人和教育教學骨干，安排專項經費，保證引進和培養力度。通過超前培訓、適時培訓、分層培訓相結合的教師培養途徑，不斷深化“建設—培訓—應用”一體化的發展模式，努力培養一批思想覺悟高、積極進取、創新求實、觸角敏銳、手段多樣、教法靈活的、適應新時展要求的學科帶頭人和教學科研骨干教師。②注重高層次拔尖人才的培養與引進，特別是重點引進1～2名國內外的大師級人才，同時加強與國內外本行業知名企業的合作，并從企業聘請有豐富工程實踐經驗的專家加入教師隊伍。③按照專業方向課群構成四個教學團隊，分別為學科基礎課群教學團隊、信息處理課群教學團隊、通信系統課群教學團隊以及應用技術課群教學團隊。各團隊將在專業發展、學科建設、學術研究、承接項目、教學計劃的制定、課程設置、教學改革、教材建設等方面形成一個有機的整體，充分發揮學科帶頭人和中青年骨干教師的作用，注重學術團隊建設，提高教師隊伍的整體素質和水平；在團隊的建設和發展中，要以骨干教師為核心、以專業方向為目標、以發展特色為重點、以課程體系為線條，形成科研和教學的雙重團隊。④以優化結構、提高素質為目標，引進與培養相結合，鼓勵青年教師攻讀博士學位，強化教學后備力量。對青年教師繼續實行一對一的導師制，加強對青年教師的培養。積極鼓勵教師到國外從事研究，同時每年派1～2名教師出國進修。⑤建立教師到相關產業和領域一線學習交流、相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度，積極鼓勵教師到研究單位和相關企業單位交流學習，以提高教師的工程能力。每年有3～5名教師到研究單位和相關企業開展科研工作，形成了一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。

2.教學改革與研究。團隊注意對教學規律的認識和總結，形成教學科研互動，將科研成果轉化為優質的教學資源，使科研基地和項目服務于本科專業教學。具體建設如下：①以通信工程專業“教學改革試點班”的辦學模式探索為先導，突出對學生的基本素質和專業素質的培養。摸索出適應國家經濟、科技、社會發展要求，具有時代特色，知識、能力、素質協調發展的人才培養模式和培養方案。②根據《教育部關于實施卓越工程師教育計劃的若干意見》，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則實施卓越計劃。開辦通信工程卓越工程師班，培養造就創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的工程技術人才。以實施卓越計劃為突破口，促進我校通信工程專業的教學改革和創新實踐，全面提高我校通信工程專業的人才培養質量。③在課程建設方面，通過整合課程內容，優化課程結構，構建科學素質教育與人文素質教育并重，理論教學與實踐教學并舉的課程結構。其主要特點表現為：以多門專業基礎和專業課程為理論基礎，形成貫穿“課程理論教學—綜合型設計性實驗—課程設計”的專業課群體系。加上課外創新設計活動、畢業實習和畢業設計，形成理論教學和實驗教學相結合的完整的教學體系。④在實踐教學改革方面，牢固樹立并不斷提升以創新能力培養為核心的實踐教學理念。以學科建設引導、科學研究提升和教學改革為動力，以提高學生實踐能力和創新人才培養為目標，堅持實驗教學與理論教學并重，探索并構建有利于創新能力培養的實踐教學體系和與之相適應的實踐教學平臺。按課群的知識體系構建實驗課程體系，按實驗課程體系構建實驗教學平臺。同時，提出堅持主講教師是實驗教學的第一責任人的制度，把提高教師的教學創新能力、專業業務素質、科研能力和人格魅力作為實驗教學隊伍建設的主要內容。⑤在與武漢郵電科學研究院共建省級重點實驗室的同時，發揮武漢郵電科學研究院等研究單位和相關企業單位行業的窗口效應，為教師承擔重點項目或重要項目創造一定的環境和條件，在提高教師工程能力的同時，加大科研工作的力度，提高專業整體承擔大型科研項目的能力，努力形成以科研帶動教學、以教學促進科研的局面。

3.實驗實訓基地建設。為使學生獲得實際工作知識和技能，以提高其實踐能力和創新能力，立項以來我院先后與中國移動通信集團湖北有限公司、武漢理工光科股份有限公司、武漢精倫電子股份有限公司、洛陽牡丹通訊股份有限公司、湖北眾友科技實業股份有限公司、中國外運長航集團船舶重工總公司等20家相關單位簽訂并建立了長期穩定的校內外實習基地的合作協議，為學生的專業實習、畢業實習畢業設計以及社會實踐提供了可選擇的實習基地。中國湖北移動分公司還投資400余萬元建立了移動通信聯合實驗室。

三、團隊建設成效

長期以來，通信工程專業教學團隊通過不斷完善自身建設提高了整體素質，通過全程導師制加強了對學生的教育和指導，密切了師生關系。經4年的建設，團隊建設成效明顯，實現了隊伍整體素質與層次的提升。團隊建設通過一系列建設措施，明顯提高了團隊成員的學術水平、教學水平和綜合素質。團隊有針對性地開展創新教育，調動了學生的學習積極性，提高了教學效果，有效地培養了學生的創新精神和實踐能力。通過教學改革，團隊教師的課堂教學質量明顯提高，教學改革成果豐富。立項以來，團隊承擔省級教研立項5項；獲省級教學成果一等獎1項；省級精品課程2門；國家卓越工程師試點專業1個；首批國家級綜合改革試點專業1個；國家級工程實踐教育中心（立項建設）1個。

武漢理工大學通信工程專業教學團隊多年的建設與發展歷程和所取得成績證明我們是一個特別團結的集體，是一個具有工作實效和高昂人氣的集體。我們的目標是將通信工程專業教學團隊建設成具有一流教師隊伍、一流的辦學水平和一流的學術成果的團隊。任重道遠，需要我們全體教師特別是中青年教師長期不懈的努力，我們有信心實現我們的目標，為培養更多更好的通信工程專業人才作出我們更大的貢獻。

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