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第1篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 本科小學(xué)教育專業(yè) 科研型小學(xué)教師 教育科研素質(zhì)

20世紀(jì)90年代，我國(guó)開始逐漸取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范?？茖W(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開辦本科小學(xué)教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國(guó)100多所師范院校開設(shè)，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會(huì)各界的關(guān)注。

2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實(shí)踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個(gè)好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國(guó)的本科層次小教專業(yè)是一個(gè)源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個(gè)性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？?、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于，專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師，本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國(guó)本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。

科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，豐富扎實(shí)的教育理論知識(shí)，良好的教學(xué)技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問題，有過反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.從意識(shí)上重視。長(zhǎng)久以來(lái)，高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對(duì)于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實(shí)施，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被提上日程，師范教育開始重視對(duì)師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè)，幾經(jīng)實(shí)踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來(lái)越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識(shí)，那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識(shí)到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識(shí)是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來(lái)的小學(xué)教師要“多能”，這既是對(duì)教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性，在知識(shí)方面要求小學(xué)教師的知識(shí)面要寬廣，各個(gè)學(xué)科廣泛涉獵，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兼通。未來(lái)的小學(xué)教師還具有“雙專性”，一方面是學(xué)科專業(yè)知識(shí)要專，一方面是教師教育知識(shí)要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)牢固地掌握未來(lái)職業(yè)需要的主體性知識(shí)，即某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要牢固掌握條件性知識(shí)，即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識(shí)。

3.從課程上強(qiáng)化?；谛〗虒I(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識(shí)教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程。師范生學(xué)會(huì)開展教育科研必然要以跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)教育問題的研究。通識(shí)教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當(dāng)，使師范生既學(xué)到廣博的知識(shí)，又立足自身有針對(duì)性的彌補(bǔ)、豐富。

中國(guó)教育的傳統(tǒng)歷來(lái)是以學(xué)科課程組織和實(shí)施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革，加強(qiáng)綜合課程的組織與實(shí)施，不僅要通過通識(shí)教育課程來(lái)完善師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設(shè)，比如教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、德育論知識(shí)、教育管理類知識(shí)、教育科研方法知識(shí)等，教師教育類課程的實(shí)施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際為生長(zhǎng)點(diǎn)。

教育理論作為一種獨(dú)特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。實(shí)踐類課程的實(shí)施一直是高師院校的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，必須增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性，通過切實(shí)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，教育調(diào)查，加強(qiáng)小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學(xué)能力。

4.從活動(dòng)中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座，建立科研興趣小組，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行課題研究，進(jìn)行教育科研論文及成果評(píng)比，倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制，讓師范生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中，由導(dǎo)師躬親指導(dǎo)，師范生在研究中學(xué)會(huì)研究，在行動(dòng)中完成積累，學(xué)會(huì)用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。

5.從評(píng)價(jià)上激勵(lì)。健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是師范生行動(dòng)的巨大動(dòng)力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識(shí)。要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)細(xì)化的科研評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)科研活動(dòng)開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進(jìn)行周期性的評(píng)比表彰，將師范生的科研活動(dòng)參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵(lì)學(xué)生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學(xué)院，曉莊試驗(yàn)：建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.

②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A].“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.

③申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集（教育與教育學(xué)卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

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[3]謝燕.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.3.

第2篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 教學(xué)策略 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0250-02

魏書生先生曾在《教學(xué)工作漫談》一書中以一個(gè)“學(xué)騎自行車”的生動(dòng)例子詮釋“人的能力是怎樣形成的”這一問題?！皩W(xué)生們騎自行車能力的形成主要靠自己實(shí)踐”，但若“邊讓孩子實(shí)踐，邊加一點(diǎn)必要的指導(dǎo)，學(xué)得就更快，能力提高的也更快?！边@一經(jīng)驗(yàn)在我們職業(yè)教育的教學(xué)過程中是非常值得借鑒的。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，全國(guó)各大職業(yè)院校秉承提高學(xué)生職業(yè)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課程體系改革中都取得一定的成效。

1 任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略

教育學(xué)家布魯納曾指出：“所謂知識(shí)，是過程，不是結(jié)果?！比蝿?wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，教師根據(jù)教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，將一堂課的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)定成一系列任務(wù)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以引導(dǎo)為方式，比如先以案例教學(xué)法引出任務(wù)，再以問題教學(xué)法轉(zhuǎn)化任務(wù)，最后以仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法深入任務(wù)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生將注意力集中在如何利用已掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)完成一系列由容易到困難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)，并循序漸進(jìn)中清晰思路、掌握方法、鍛煉技能、掌握技術(shù)上，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 崗位情境式課堂教學(xué)策略

崗位情境式課堂教學(xué)策略是指當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位情境相結(jié)合，在模擬的仿真崗位環(huán)境中，按照崗位要求，組織學(xué)生扮演不同的從業(yè)人員角色，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)及技能，并通過一定的考核使學(xué)生達(dá)到從事該崗位的標(biāo)準(zhǔn)或資格。體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性、操作性。

2.1以模擬工作環(huán)境呈現(xiàn)崗位情境

在開展崗位情境式教學(xué)前，我們應(yīng)當(dāng)考慮的是怎樣先將最直觀、最生動(dòng)、最形象的情境展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在一踏入課堂時(shí)就有種身臨其境的感覺，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，還原一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境是崗位情境式教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。首先，布局上需要合理化和真實(shí)化。本專業(yè)崗位實(shí)際操作時(shí)采用的都是相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)空間，所以“秧田式”的教學(xué)布局不適合在崗位情境式教學(xué)中運(yùn)用。我們將班級(jí)拆分成四個(gè)小組，以小組為單位設(shè)置場(chǎng)景，提高教學(xué)的操作性。在企業(yè)中有這樣一句俗話叫做“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”， 就是讓每位學(xué)生都有自己的工作可以做。第二，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。在實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備的選擇和應(yīng)用上，要與行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。第三，融入企業(yè)文化元素。濃郁的企業(yè)文化氛圍，可以使學(xué)生置身于企業(yè)文化內(nèi)涵的熏陶中，讓學(xué)生在感受崗位情境過程中提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，提升職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及安全意識(shí)等。

2.2以角色扮演體驗(yàn)崗位情境

開展崗位情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，通過角色演繹――崗位輪換――交流總結(jié)，從崗位情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。首先，角色演繹。教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜?lái)的學(xué)問好得多”。我們通過角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生個(gè)人的直接主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生個(gè)人的探索，拓展課本內(nèi)容，將專業(yè)的各門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，不僅能讓學(xué)生的言語(yǔ)職業(yè)化、操作規(guī)范化，而且還能使學(xué)生在與他人的互動(dòng)中提高溝通能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。其次，崗位輪換。在角色扮演后，進(jìn)行角色互換，使每位同學(xué)都能輪換上崗，都有機(jī)會(huì)實(shí)際操作。有助于學(xué)生換位思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累及發(fā)展。最后，開展交流總結(jié)。此時(shí)，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，一起分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。對(duì)于問題，教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生在反思與總結(jié)中掌握知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固操作技能，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作技能的認(rèn)知具有統(tǒng)一性和完整性；而且對(duì)于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有重要的作用。

2.3以多元化考核展現(xiàn)崗位情境

在崗位情境式教學(xué)中，學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)定通過自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)定外，還可以由企業(yè)中具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及深厚企業(yè)文化底蘊(yùn)的能工巧匠或技術(shù)精英組成的專家組進(jìn)行考核評(píng)定。他們?cè)趯?duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核中，會(huì)以企業(yè)考核員工的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能接受系統(tǒng)的、規(guī)范的企業(yè)崗位職業(yè)能力審核，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。此外，職業(yè)資格考證也是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力最好的評(píng)定，通過崗位情境式教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，有助于學(xué)生通過國(guó)家職業(yè)資格考證，真正取得“上崗證”，開啟學(xué)生就業(yè)之門。

3 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)的策略

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)策略是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，以解決常規(guī)教學(xué)手段不能解決的問題，比如常規(guī)課堂上無(wú)法模擬或者難以設(shè)立情境、枯燥復(fù)雜的原理圖等?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以在教學(xué)過程中沖破時(shí)間和空間的限制，具體、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造條件。課堂教學(xué)中采取有效的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助，有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多樣式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.1視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)輔助

通過視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)將活動(dòng)過程放大、放遠(yuǎn)，使所有人都能清晰地觀察到操作者的整個(gè)操作過程。教師運(yùn)用視頻轉(zhuǎn)播進(jìn)行教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的時(shí)效，比如一些顯微鏡的操作，如果不采用視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)的話，教師的示教將非常困難，不利于課堂時(shí)間

和教學(xué)資源的充分利用，也不利于課堂的管理。如果采用視頻轉(zhuǎn)播方式，就能在同一時(shí)間讓所有學(xué)生清晰看到老師所示教的內(nèi)容，為學(xué)生的自主練習(xí)提供了充裕的時(shí)間。

3.2影像資料教學(xué)輔助

通過影片、動(dòng)畫、圖像等影像資料，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、直觀化，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在講授《如何根據(jù)臉型選擇合適的眼鏡》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握臉型的基本類型和特點(diǎn)以及不同臉型適合的眼鏡款式這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一個(gè)flash的小動(dòng)畫，動(dòng)畫中會(huì)出現(xiàn)各種臉型的頭像，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊位于頭像旁邊的眼鏡框架，給頭像配戴不同類型的眼鏡。按照所學(xué)習(xí)的知識(shí)原理，通過給頭像戴不同類型的眼鏡，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以分析和討論，從而深化知識(shí)的理解和運(yùn)用。組合多媒體技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3虛擬技術(shù)教學(xué)輔助

綜合驗(yàn)光虛擬技術(shù)是我們引進(jìn)的國(guó)外最新技術(shù)，只要一臺(tái)電腦，一個(gè)軟件就可以進(jìn)行教學(xué)、示教、操作及考評(píng)。具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、規(guī)模效應(yīng)，生動(dòng)直觀、人機(jī)對(duì)話，節(jié)約成本、提高效率的特點(diǎn)。比如，在綜合驗(yàn)光儀操作實(shí)訓(xùn)中，就采用了“虛擬技術(shù)教學(xué)法”，學(xué)生在機(jī)房的電腦上進(jìn)行綜合驗(yàn)光儀虛擬實(shí)訓(xùn)，即可達(dá)到綜合驗(yàn)光儀操作的真實(shí)效果。虛擬技術(shù)的畫面非常生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高興趣，學(xué)生可獨(dú)立操作。該技術(shù)不僅是操作工具，還是指導(dǎo)工具，并能自我考評(píng)。學(xué)生按照提示一步步進(jìn)行操作，一旦操作有誤就會(huì)有語(yǔ)音提示錯(cuò)誤，如果做對(duì)了就會(huì)提示贊揚(yáng)，學(xué)生若想在完成后對(duì)自己操作的情況有所評(píng)定，系統(tǒng)就會(huì)對(duì)整個(gè)操作過程產(chǎn)生評(píng)價(jià)打分。學(xué)生在虛擬技術(shù)的演習(xí)中，不斷提高操作技能。

4 初步結(jié)論及進(jìn)一步的思考

職業(yè)教育改革和發(fā)展任重而到道遠(yuǎn)，對(duì)有助于提高學(xué)生職業(yè)能力的課堂教學(xué)策略研究，我們應(yīng)當(dāng)不斷的去嘗試和探索。本文所提及的三種策略打破了“以理論教學(xué)為主”的課程特點(diǎn)，提倡理論知識(shí)“必需、夠用、管用”，在實(shí)施上更加偏重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，在運(yùn)用中也具有一定的有效性。但同樣存在其局限性，比如在“崗位情境式”課堂教學(xué)策略中談及仿真工作環(huán)境中學(xué)生操作的設(shè)備設(shè)置，學(xué)校也會(huì)面臨瓶頸問題：在高科技的帶動(dòng)下儀器設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否能做到與企業(yè)的步伐保持一致，學(xué)生不與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，課堂教學(xué)的延伸是我們進(jìn)一步需要思考的問題。課堂教學(xué)不僅僅局限在校內(nèi)設(shè)置，我們要走出校園，走進(jìn)企業(yè)和工廠，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)和工廠內(nèi)設(shè)置課堂的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.教育學(xué)――情境與原理[M].北京，教育科學(xué)出版社，1999.

[2]戴俊.問題探究教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)例[M].北京，中國(guó)文史出版社，2005.

[3]徐國(guó)慶.解讀職業(yè)能力[J].職教論壇，2005（12下）.

第3篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：學(xué)中做;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)思路

“學(xué)中做、做中學(xué)”是西方科學(xué)教育的一種先進(jìn)教育理念，為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教育的效率，我們運(yùn)用這種先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)科學(xué)教育，構(gòu)建了“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”的小學(xué)科學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中知識(shí)與能力的有機(jī)融合。下面就以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“物質(zhì)的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點(diǎn)、做法和體會(huì)。

一、激趣設(shè)疑――引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)科學(xué)，興趣是動(dòng)力，疑問是催化劑?！凹とぴO(shè)疑―引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)疑問，是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”教學(xué)中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。興趣的激發(fā)、問題的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就產(chǎn)生了。

例如：在教學(xué)“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質(zhì)來(lái)干什么？”學(xué)生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發(fā)酵面粉，用來(lái)做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來(lái)美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來(lái)清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會(huì)有什么變化，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。

……

當(dāng)學(xué)生將問題引入正題以后，老師就可以啟動(dòng)下一步的教學(xué)了。

二、猜想假設(shè)――打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路

猜想和假設(shè)是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，讓學(xué)生做出合理的猜想和假設(shè)，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀信息和有關(guān)的舊知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會(huì)溶解在白醋里看不見了。因?yàn)榘滋呛烷_水混合后白糖溶化了，也就看不見了。

生3：可能會(huì)變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時(shí)，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會(huì)冒出泡泡，因?yàn)槲覀儼涯嗤练旁谒飼r(shí)，會(huì)看到泡泡。

生5：……

通過上面的討論我們可以看出，學(xué)生正在利用自己的生活實(shí)際和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象作出假設(shè)和猜想，而且都能找出支撐的證據(jù)，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實(shí)踐探索――完善學(xué)生學(xué)習(xí)親歷

學(xué)生在提出了各種假設(shè)之后，最想做的就是親自動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行了充分猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行仔細(xì)的觀察和詳細(xì)的記錄。

指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

1.實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)：先觀察小蘇打和白醋混合時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，再檢驗(yàn)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的是什么氣體。

2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察指導(dǎo)：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的現(xiàn)象以及反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體的特點(diǎn)。

3觀察記錄指導(dǎo)：詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的各種現(xiàn)象。

另外，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃。（2）實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注重過程。科學(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究需要結(jié)論，但更注重過程。

四、互動(dòng)交流――弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)處

互動(dòng)交流是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來(lái)，與同伴和老師共享的過程。鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。我們?cè)诮M織互動(dòng)交流時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動(dòng)氛圍

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語(yǔ)言的闡述，而是利用多種形式對(duì)信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點(diǎn)，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸――開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

拓展與延伸是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的升華。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將課本知識(shí)向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，課堂上所學(xué)的知識(shí)也是有限的。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產(chǎn)生的新問題延伸到課外，讓學(xué)生在自主探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發(fā)揮二氧化碳的作用”“設(shè)計(jì)制作二氧化碳的方法”等活動(dòng)，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的知識(shí)面。

總之，“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教育模式是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力有機(jī)融合的有效途徑。它能充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)軍.探究為本，注重過程.小學(xué)自然教學(xué)，2002-07：8.

第4篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識(shí)、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語(yǔ)教師，筆者通過長(zhǎng)期的觀察、深入分析和思考，對(duì)于如何進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程改革中，不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績(jī)，但對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒用”而造成的。事實(shí)上，作為行動(dòng)的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說(shuō)，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因?yàn)槟銢]有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文為例，在《新視野英語(yǔ)教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對(duì)待Wealth（財(cái)富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，而有意無(wú)意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識(shí)傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識(shí)不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無(wú)法保證的問題。

（四）專業(yè)知識(shí)中的口語(yǔ)教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫而輕聽說(shuō)，受自身所受教育的影響，很多高職英語(yǔ)教師的聽說(shuō)水平達(dá)不到當(dāng)前以聽說(shuō)為主體的英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺，課堂語(yǔ)言單調(diào)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識(shí)淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語(yǔ)教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識(shí)水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語(yǔ)教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過教案評(píng)比、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師逐漸體會(huì)到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識(shí)地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待財(cái)富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語(yǔ)教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭(zhēng)營(yíng)造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語(yǔ)的場(chǎng)地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺(tái)。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽、說(shuō)方面的技能，并不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)輸入的過程，特別是近年來(lái)的新課程教學(xué)體系改革，對(duì)教師的口語(yǔ)教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第5篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還要具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑I(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC項(xiàng)目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國(guó)（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來(lái)，開展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1以“模擬公司運(yùn)營(yíng)”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場(chǎng)情境，因此，管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營(yíng)為主線，圍繞全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。該課程項(xiàng)目開發(fā)共包括十個(gè)大的項(xiàng)目，這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)體系，詳見表1。

表1：管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程具體項(xiàng)目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識(shí)點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的，因此，在課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化的工作任務(wù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)該將教師理論知識(shí)傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)任務(wù)開展。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級(jí)評(píng)定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財(cái)務(wù)資金為紐帶激勵(lì)學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級(jí)飯店等虛擬組織，將一個(gè)班分成4到5個(gè)虛擬組織，給定每個(gè)組織相同的虛擬財(cái)務(wù)資金，按照每個(gè)組織從成立到衰退等生命周期來(lái)開展課堂任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在工作中的時(shí)間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過過程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過示范法，學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練來(lái)提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法，采取以動(dòng)手能力為本位的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評(píng)價(jià)體系，對(duì)多種教學(xué)形式，如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

摘要：通過對(duì)本校教師參加兩課評(píng)比的跟蹤調(diào)查，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力構(gòu)成及發(fā)展需求，針對(duì)計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異，分析并總結(jié)出“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素。

關(guān)鍵詞 ：兩課評(píng)比；職校計(jì)算機(jī)教師；教學(xué)能力

作者簡(jiǎn)介：丁唯君，女，揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)系講師，主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0060-02

教師的教學(xué)能力是一所職業(yè)學(xué)校的生命力，也是內(nèi)涵發(fā)展所在。同時(shí)，教育教學(xué)能力在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上起著舉足輕重的作用。目前，江蘇省上下大力開展的“五課教研”、“兩課評(píng)比”活動(dòng)，正是廣大教師潛心研究、提高教學(xué)能力的好時(shí)機(jī)。教師們只有搶抓機(jī)遇，認(rèn)真思考，積極參與兩課活動(dòng)，才能在教育教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，提升教學(xué)能力，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重任。［1］本文通過筆者本人參加兩課比賽后的感受，跟蹤兩課選手的前后對(duì)比，主要對(duì)以下兩方面進(jìn)行研究：（1）職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異；（2）“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析。

一、職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)生在生活中接觸到的信息化手段日益增多，職校的計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，如何提高自己的教育教學(xué)水平、提高課堂質(zhì)量、提升教育能力，是一個(gè)在實(shí)踐中必須重視的問題。

（一）計(jì)算機(jī)教師必須具備的教學(xué)能力須全面

筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下職校計(jì)算機(jī)教師必須具備的教學(xué)能力有：（1）系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即對(duì)教學(xué)各要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)安排的能力；（2）教學(xué)實(shí)施能力，即教師應(yīng)能全面、綜合地考慮任務(wù)如何設(shè)定、在何處設(shè)定、如何完成、需要什么條件等問題，并結(jié)合不同計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)形式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)能力：如何利用計(jì)算機(jī)學(xué)科任務(wù)多樣性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)引用企業(yè)助評(píng)，讓學(xué)生的作品真實(shí)地參與到企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，從而形成多方評(píng)價(jià)的立體評(píng)價(jià)方式。

（二）參加“兩課評(píng)比”比賽前后職校計(jì)算機(jī)教學(xué)能力的對(duì)比

為了更好的解釋職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽后教學(xué)能力的提高情況，筆者通過個(gè)人參賽經(jīng)歷、跟蹤調(diào)查獲獎(jiǎng)四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發(fā)放學(xué)生的調(diào)查問卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評(píng)價(jià)和對(duì)所教的部分學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查150份，收回有效問卷共135份。通過多項(xiàng)教學(xué)能力的調(diào)查，筆者對(duì)所獲資料進(jìn)行有效的整理與分析，并列表反應(yīng)有關(guān)情況如表1所示。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得出如下結(jié)論：（1）職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”后，對(duì)于其教學(xué)能力的提高確有幫助，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、資源整合和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立；（2）在調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)較其他同行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，說(shuō)明廣大教師對(duì)自己的要求比較高，還有進(jìn)一步提升的空間；（3）本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析

從上述調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，兩課評(píng)比活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)能力方面確實(shí)有很大幫助，它能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師更好的選擇單元項(xiàng)目、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)實(shí)施過程、提高課件制作和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)，引導(dǎo)教師積極地做好教學(xué)反思，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)改革。

（一）“兩課評(píng)比”提升職校計(jì)算機(jī)教師設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)能力

“兩課評(píng)比”的要求是，教學(xué)內(nèi)容不是一節(jié)課內(nèi)容，而是至少為兩個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目（或單元、模塊）并且不少于8課時(shí)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單元選擇及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尤為關(guān)鍵。在這之前必須對(duì)自己從教科目有深刻的理解，了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的整體設(shè)計(jì)，研究課程的性質(zhì)，研究課程的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要有什么專業(yè)基礎(chǔ)或技能。［2］因此，選定哪個(gè)單元、選擇哪個(gè)模塊，在整體設(shè)計(jì)時(shí)都是非常必要的，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學(xué)要求，清晰劃分三維目標(biāo)，同時(shí)具有可操作性和可檢測(cè)性，這無(wú)疑對(duì)教師的設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。

（二）“兩課評(píng)比”促進(jìn)職校計(jì)算機(jī)教師注重教學(xué)實(shí)施的過程和特色

教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的檢驗(yàn)。“兩課評(píng)比”中，對(duì)教學(xué)實(shí)施說(shuō)課的部分時(shí)間最長(zhǎng)，也體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的重要性。按照怎樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，是按照企業(yè)六步法，還是項(xiàng)目教學(xué)法，要根據(jù)上課的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)開展。要在教學(xué)實(shí)施中彰顯自己的教學(xué)特色，如任務(wù)布置有特色、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學(xué)實(shí)施中，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過程提高了教師教學(xué)實(shí)踐水平。

（三）“兩課評(píng)比”提高職校計(jì)算機(jī)教師課件制作和語(yǔ)言組織能力

“兩課評(píng)比”中，課件是教師展現(xiàn)的最佳平臺(tái)。計(jì)算機(jī)教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評(píng)比”準(zhǔn)備過程中，要注重課件的總體設(shè)計(jì)，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標(biāo)明用突出

關(guān)鍵詞 ，輔以圖片的方式來(lái)快速明了地凸顯重要信息。

與此同時(shí)，“兩課評(píng)比”的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和答辯環(huán)節(jié)要求教師沉著應(yīng)對(duì)，落落大方，有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，這就要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。而這些在平時(shí)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，情況突變，教師往往疏于關(guān)注，但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要。因此。調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評(píng)比”對(duì)計(jì)算機(jī)教師的課件制作和語(yǔ)言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。

（四）“兩課評(píng)比”增強(qiáng)了職校計(jì)算機(jī)教師教學(xué)反思的能力

反思是教師成長(zhǎng)的階梯，也是提升教師教學(xué)能力的核心要素。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師往往注重教學(xué)過程，卻忽略了教學(xué)反思，或者將反思流于形式。在“兩課評(píng)比”活動(dòng)中，教學(xué)反思是說(shuō)課的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，是評(píng)委考察教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以，很多教師參加完兩課后，會(huì)從是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)、課堂的參與度等來(lái)反思自己的教學(xué)，這已經(jīng)自覺地成為了一種習(xí)慣。他們已經(jīng)將教學(xué)反思成為自己提升教學(xué)能力的一種積累，一種提高。

筆者參加了信息技術(shù)類的兩課評(píng)比活動(dòng)，獲得全省示范課第三的成績(jī)。從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從其他獲獎(jiǎng)同事的反饋來(lái)看，“兩課評(píng)比”活

動(dòng)確實(shí)對(duì)大家的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等水平起到了推動(dòng)作用。所以，參加此項(xiàng)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，也對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出了更高更新的要求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］姚云，楊錫龍.計(jì)算機(jī)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力［J］.中國(guó)校外教育（理論版），2013（1下旬）：73.

第7篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中專英語(yǔ) 課堂教學(xué) 操作模式

一、引言

當(dāng)今中等專業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)大多還是沿襲了基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)仍然實(shí)施的是無(wú)特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學(xué)校因所設(shè)專業(yè)種類較多，與其相適應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)也分類較細(xì)，如幼師英語(yǔ)、餐旅接待英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。如何能讓這些英語(yǔ)真正發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的熱情，為今后的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，那就必須對(duì)課堂英語(yǔ)的教學(xué)組織模式進(jìn)行研究轉(zhuǎn)變。筆者通過觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)，適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)薄弱的自身?xiàng)l件，擺脫周邊教學(xué)環(huán)境的束縛，采用教學(xué)內(nèi)容的多元化，來(lái)發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，通過教學(xué)組織及技能訓(xùn)練的多樣化、教學(xué)外在形式的現(xiàn)代化等方面進(jìn)行調(diào)整和突破，來(lái)增加英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的多方來(lái)源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，這也是上好英語(yǔ)課的關(guān)鍵。另外語(yǔ)言具有工具性和人文性的特點(diǎn)，學(xué)生在外語(yǔ)課堂上，不僅僅接受具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是一種文化的學(xué)習(xí)，是一種世界觀、價(jià)值觀、審美觀的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會(huì)閱歷，增長(zhǎng)見識(shí)才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語(yǔ)言學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生的知識(shí)又能為職業(yè)需求服務(wù)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正落腳點(diǎn)著眼于學(xué)生的實(shí)際需求上，加德納的多元智能理論就從語(yǔ)言的工具性和人文性出發(fā)，為當(dāng)前中專英語(yǔ)教學(xué)的研究和探索指出了明確的方向。

二、多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認(rèn)為，智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，更具體是指孩子們會(huì)用不同的智能來(lái)學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。正常人都具有八種智能，即語(yǔ)言智能（linguistic intelligence）、邏輯―數(shù)學(xué)智能（logical- mathematical intelligence）、空間―視覺智能（spatital intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強(qiáng)調(diào)智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發(fā)展的，并通過個(gè)體的活動(dòng)才能確認(rèn)。智力具有一定的情境性，個(gè)體可以通過一定的教育活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的智力。這八種智能綜合起來(lái)進(jìn)行探討和借鑒，都會(huì)對(duì)中專英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)起到敦促提升的功效。

三、在多元智能理論指導(dǎo)下的中專英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元化著手，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高學(xué)生領(lǐng)悟、鑒賞語(yǔ)言的能力。

人們對(duì)音樂的音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的感知并行于對(duì)語(yǔ)言的感知。加德納的有關(guān)音樂智能的描述，證實(shí)了音樂在教學(xué)中的魅力。教師在課前的導(dǎo)入，某一語(yǔ)言項(xiàng)目的操練，以及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，都可以把英語(yǔ)歌曲適時(shí)插入。如在介紹有關(guān)友誼的話題時(shí)，歌曲“你是我的陽(yáng)光”（You are my sunshine）是導(dǎo)入話題較好的選擇。在有關(guān)《美國(guó)西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的主旨。在講解有關(guān)美麗大自然之類的文章時(shí)，教師可挑選一些優(yōu)美舒緩的樂曲把學(xué)生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經(jīng)典影片，如勵(lì)志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽(yáng)似我》等很適合中專學(xué)生觀看欣賞，影片的英文對(duì)白和美妙音樂會(huì)使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力。

（2）英語(yǔ)成語(yǔ)典故的講解能促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。

希臘羅馬的古代神話傳說(shuō)是學(xué)生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經(jīng)過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經(jīng)常會(huì)把這些成語(yǔ)典故應(yīng)用于日常生活中，表達(dá)自己對(duì)事物的看法。來(lái)自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來(lái)了”）的成語(yǔ)典故現(xiàn)常用來(lái)比喻“散布不實(shí)的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經(jīng)故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來(lái)喻指“純潔無(wú)邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來(lái)喻指“逆來(lái)順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現(xiàn)常用來(lái)比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來(lái)指“忠實(shí)的仆人，得力的助手”。這些成語(yǔ)典故集趣味性和知識(shí)性于一體，對(duì)于了解英國(guó)文化，開拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，提高語(yǔ)言使用的廣度都有著積極的影響。

（3）利用詩(shī)歌的空間視覺智能用來(lái)幫助進(jìn)行課堂欣賞教學(xué)。

詩(shī)歌的想象能力和語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合能最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和自信。比如，學(xué)生們熟悉的臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩(shī)的英文翻譯既文字簡(jiǎn)潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來(lái)清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩(shī)歌進(jìn)行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。

2.從教學(xué)形式的組織的多樣性著手，營(yíng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

（1）拓展人際關(guān)系智能，以小組活動(dòng)為組織形式。

課堂內(nèi)容的選擇，主題的討論，成績(jī)的自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)，都可以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行。

（2）發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能，開展多樣化的組織模式。

英語(yǔ)中的名篇，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、歐?亨利的《警察贊美詩(shī)》在學(xué)完后，都可以讓學(xué)生可以通過口頭復(fù)述故事梗概的形式表現(xiàn)出來(lái)。餐旅接待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如接電話、做預(yù)約、點(diǎn)菜上菜等更是要以角色扮演為基礎(chǔ)的情景對(duì)話、小品表演的形式來(lái)組織教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)一些有關(guān)動(dòng)作、感覺的新單詞時(shí)，可讓學(xué)生用身體語(yǔ)言（body language）來(lái)充分模仿表演。

3.從教學(xué)輔助工具的多種化著手，拓寬學(xué)生語(yǔ)言獲取的渠道。

從錄音機(jī)到網(wǎng)絡(luò)多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言話題的輔助教學(xué)設(shè)備可以提高學(xué)習(xí)的效果；網(wǎng)絡(luò)信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動(dòng)化都會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入有較好的作用。比如，以元認(rèn)知為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，以任務(wù)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理―邏輯智能等；以實(shí)踐為助手，利用網(wǎng)絡(luò)為依托，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能等。

四、結(jié)論

要鼓勵(lì)中專生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，首先需要教師從多元智能理論角度轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地開展教學(xué)。再次，教師既要發(fā)展多元智能理論的觀點(diǎn)，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學(xué)的角度，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

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［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐與方法.上海：外語(yǔ)教育出版社，1996.

第8篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

技師學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏明確目標(biāo)的激勵(lì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得極其被動(dòng)。此時(shí)，必須尋找一種行之有效的技師學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。多元智能關(guān)注課堂、融入課堂的研究引發(fā)了關(guān)于如何根據(jù)多元智能理論改進(jìn)教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為的思考。

二、多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中的理論探討和意義

人的智能是多元的，每一個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)勢(shì)智能。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)經(jīng)多年實(shí)驗(yàn)和研究后，提出了人的智能至少有九種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。

把多元智能理論應(yīng)用于技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，借鑒多元智能理論，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法學(xué)習(xí)，展示自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

三、多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)模式

1.奇思妙問，改善數(shù)理邏輯智能

加德納認(rèn)為數(shù)理邏輯智能蘊(yùn)涵多種智能。數(shù)理邏輯智能涉及計(jì)算里程、時(shí)間、重量、價(jià)格、面積等。英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以通過下列方法幫助學(xué)生改善數(shù)理邏輯智能。

（1）采用不同的提問策略，追求高品質(zhì)的思考。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、分類、比較和計(jì)算后給出答案。

（2）分清因果，理清次序。如在教學(xué)“Astronomy： the Science of the Stars”時(shí)，可讓學(xué)生排列正確的順序，學(xué)生在文中找出所給12個(gè)句子的關(guān)鍵詞，很快就能以時(shí)間順序排列，生命的起源發(fā)展就很清楚了。

2.創(chuàng)設(shè)視覺化學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激視覺空間智能的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、視覺構(gòu)圖和多媒體的運(yùn)用等可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的感應(yīng)能力，提高認(rèn)知水平。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。如在教學(xué)“Sailing round the world”時(shí)，可在教室內(nèi)張貼世界地圖。

（2）視覺構(gòu)圖。如在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以為學(xué)生提供圖表框架。如在教學(xué)“Is there life on the earth?”時(shí)，教師提供如下圖所示的圖表框架，并問How is the conclusion generally drawn by the chart?

（3）多媒體的運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)過程中使用多媒體可以將文字轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫和視頻，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺的刺激，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度。

3.創(chuàng)意活動(dòng)，開發(fā)肢體運(yùn)動(dòng)智能

肢體的運(yùn)動(dòng)提供我們大量感性認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意身體活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

（1）戲劇演出。課本不僅適合課文教學(xué)，而且適合對(duì)話的教學(xué)。如在教學(xué)“The Million Pound Bank Note”（Act Ⅰ, Scene 4）時(shí)，可在學(xué)完課文后讓學(xué)生看視頻，模仿每個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作，并分小組進(jìn)行表演。

（2）啞劇和雙簧。在教學(xué)中教師可以要求學(xué)生用肢體語(yǔ)言表演出故事情節(jié)。如在學(xué)習(xí)“A taste of English humour”中的《淘金記》時(shí)，讓學(xué)生表演出滑稽、夸張的動(dòng)作表情，體會(huì)在瑣碎、卑微之中所隱藏的深刻本質(zhì)。

4.剖析歌曲，聆聽音樂，增進(jìn)音樂智能

音樂由音調(diào)、節(jié)奏、音色三部分組成。欣賞音樂與剖析歌詞不僅可以刺激情緒中樞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶的效果，還能提高學(xué)生的樂感，增進(jìn)音樂智能。

（1）欣賞與課文有關(guān)的歌曲。如在教“Sailing round the world”時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞“Sailing”(遠(yuǎn)航)歌曲，I am sailing, I am sailing. Home again, cross the sea.（我在遠(yuǎn)航，我在遠(yuǎn)航，穿越海洋，重回故鄉(xiāng)），從中可體會(huì)到哥倫布富有理想的心智和勇敢無(wú)畏的精神。

（2）用學(xué)到的語(yǔ)言為歌曲填詞并演唱。這一方法具有挑戰(zhàn)性，因此，在學(xué)生進(jìn)行填詞前，應(yīng)在押韻和語(yǔ)句節(jié)奏方面稍加指導(dǎo)。

5.鼓勵(lì)自我表述，提高內(nèi)省智能

語(yǔ)言是思維的工具，內(nèi)省智能的提高有賴于自我表述能力的提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)人物性格、續(xù)寫課文等形式提高內(nèi)省能力。

（1）評(píng)價(jià)人物性格。通過這種方式可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中學(xué)到自己究竟贊賞他人什么樣的品質(zhì)、什么樣的行為方式等。

（2）續(xù)寫課文。通過這種方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中做人做事的道理。如在學(xué)習(xí)“The present”時(shí)，可讓學(xué)生續(xù)寫課文，在大女兒得知老太太把支票撕碎以后，故事又將如何發(fā)展？

四、結(jié)論

目前，技師學(xué)院還很難進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級(jí)的教學(xué)整合，一個(gè)教學(xué)單元或一堂課只能涉及三到四項(xiàng)智能的培養(yǎng)。但教師可以在一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)周期中兼顧這九種智能，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法（如運(yùn)用語(yǔ)言—修辭智能、批判性思考、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等），較正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的智能，提供有利于九種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生的九種智能都有不同程度提高。

第9篇：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

［關(guān)鍵詞］高中學(xué)生 政治課教師 語(yǔ)言表達(dá)能力

新課改之后，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師很少注意到提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，出現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)校學(xué)習(xí)，變得不會(huì)說(shuō)話，甚至是不敢說(shuō)話，尤其是在公共場(chǎng)所和眾人面前。這些都有待于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，特別是政治課教師，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、存在問題

隨著學(xué)生從初中升入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生變得沉默寡言，性格越來(lái)越內(nèi)向，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生身心發(fā)展，因此，必須改變這種狀況。

政治課是一門既具有邏輯性又具有語(yǔ)言要求的課，它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中，具有全面的素質(zhì)。但是，有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程中條理不清、邏輯性差，結(jié)果不能取得令人滿意的成績(jī)。對(duì)政治課來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。就必須注意對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)生思維的形成和他們語(yǔ)言表達(dá)能力的充分發(fā)展是分不開的。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平越高，其思維的邏輯性就越強(qiáng)。因此，平時(shí)要求學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、流利、嚴(yán)謹(jǐn)，政治術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確。

二、解決方法

1.糾正教學(xué)觀念

由于我國(guó)現(xiàn)在高考還沒有取消，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試出來(lái)的成績(jī)往往代表著一切。至于說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)如何，并不重要?，F(xiàn)在，要糾正這樣的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)上需要不同層次的人才，尤其是口才較好的人，他們往往能夠找到好的工作和較容易成就一番事業(yè)。所以，我們應(yīng)該在高中階段就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”。

我們還應(yīng)糾正這樣的觀點(diǎn)，那就是，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為在課堂上“說(shuō)”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說(shuō)”，“有啥說(shuō)啥，想啥說(shuō)啥，說(shuō)還用得著練”？但也有的學(xué)生感到“說(shuō)”挺重要，在課堂上回答問題時(shí)，說(shuō)不好教師瞧不起，平時(shí)談話說(shuō)不好，同學(xué)嘲笑，還是不說(shuō)為妙，少說(shuō)為佳。久而久之，說(shuō)的能力得不到提高。

2.激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。學(xué)生興趣的提高，就能導(dǎo)致其積極參與到教學(xué)中去，語(yǔ)言表達(dá)能力就不斷得到鍛煉、完善。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學(xué)生本身看了就不感興趣。如果教學(xué)總是一味的灌輸，只會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么，自己在回答問題上，組織語(yǔ)言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一次上公開課，課題是“認(rèn)識(shí)你自己”。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)一個(gè)采用抽獎(jiǎng)的活動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生首先在小紙條上對(duì)自己的性格、相貌特征等進(jìn)行描繪。然后，上課時(shí)隨機(jī)抽出一張，讀出后讓學(xué)生猜測(cè)是那位學(xué)生。一方面，看學(xué)生是否了解自己，另一方面，也調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生積極發(fā)言的熱情。

3.課堂教學(xué)模式的多樣化

作為一名高中政治課教師，想要在課堂上提高學(xué)生的語(yǔ)言表能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。

另外，我們還可以通過提問、辯論和討論、演講等形式逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，只要教師有意識(shí)地訓(xùn)練，要相信經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)上一個(gè)更高的層次的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，成為課堂的主人

我們?cè)?jīng)做過一份關(guān)于課堂改革的調(diào)查表，在“你希望老師在教育教學(xué)方面作哪些改革”一項(xiàng)，很多學(xué)生都寫到希望學(xué)生多說(shuō)，老師給學(xué)生發(fā)揮的自由。那么，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生多讀多講多議多辯，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在具體的課堂教學(xué)中，我就在一些參與性較強(qiáng)的章節(jié)里，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在講臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，我在講授“我國(guó)古代的科技文化成就”時(shí)，我就把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校微機(jī)室，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，查找相關(guān)資料，并制作簡(jiǎn)單的幻燈片，讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己收集的成果，真正成了課堂的主人。這樣，雖然學(xué)生某些方面還存在一些問題，不能完全達(dá)到課堂的教學(xué)目的，但是學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，智力得到開發(fā)，語(yǔ)言能力也得到了培養(yǎng)，增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。

三、一點(diǎn)思考