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第1篇：環境設計的認知范文

關鍵詞:環境藝術設計;人才;素質;教育

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-013-01

一、環境藝術設計人才應具備的素質

1、素質的內涵

所謂素質,是指人在先天稟賦的基礎上,通過教育和環境的影響所形成的適應社會生存和發展的比較穩定的基本品質,它是能夠在人與環境的相互作用下外化為個體的一種行為表現。素質教育,就高等教育來說,就是以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量和人才素質為宗旨的教育。具體而言,素質教育應包括政治思想和道德素質、文化素質、健康的身體心理素質及專業技術業務素質等幾個方面的內容。其中政治思想道德素質是方向、是先導,應放在首位;文化素質是基礎;健康的身體心理素質是條件;專業技術業務素質是本領。

2、環境藝術設計人才應具備的素質

環境藝術創造的關鍵在于構思,構思是其設計創作的靈魂。作為一個合格的環境藝術設計師,要養成勤于構思的良好習慣。通過四年的大學學習,學生應該把握“由外到內”和“由內到外”進行構思的方法,使其設計對象的外部環境、現場條件、空間布局 與其使用功能、技術、經濟、美觀要求等能有機結合,并能在繁雜的設計關系中,化不利的制約條件為有利的構思契機,從而激發出設計創作的靈感。同時,能夠運用歷史的、民族的、地方的建筑形態和文化特征,對其設計對象進行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構思。第三,能從結構帶來的空間形象及其所產生的藝術效果,以及技術特征等方面來進行設計構思。第四,能利用設計藝術形式美的創作規律,創造出有時代特色的環境藝術設計形象。

在環境藝術設計中,空間是其設計的本質與主體。一個合格的環境藝術設計人才,在幾年的設計學習中,一定要掌握從環境空間設計入手的藝術設計手法,由淺入深地了解與把握其設計的規律與手法,使之表達的設計對象,能成為名副其實的環境空間藝術設計作品,而不至于使設計對象的表達語言被異化。從這一點來說,每一個設計師都必須明確其所表現的所有內涵都是圍繞環境空間藝術設計來展開的。

人類生活在不同類型的建筑所限定的空間場所之中,而環境藝術設計師是依靠形象來塑造空間的,因此,一個合格的專業設計人才,要具備對環境空間中各種類型的形象都應具有敏銳的分析與觀察能力,以及好的記憶能力。

當今世界,各種信息與資料充斥著人們的生活空間。因此,作為一個合格的專業設計人才來說,要善于準確發現信息、選取信息并為自己所用。而善用與選取信息是建立在日積月累的大量積累與獲得信息及知識的基礎之上,因而一個合格的專業設計人才要勤于閱讀與收集信息資料。

一個合格的設計師,必須具有能用“圖示語言”來嫻熟地表達設計構思意圖的能力。這就需要設計人員能夠熟練掌握徒手畫、工具畫、污染圖與 繪圖,以及制作設計模型等方面的設計意圖表達技能,并且能夠較好地掌握設計藝術的形式美學規律,這樣才能創造出設計師心靈中美好的藝術形象。

二、對環境藝術設計人才的培養策略

1、轉變教學觀念,把提高學生的綜合素質

在高校環境藝術設計教學中必須實現這樣幾個大的轉變,由過去比較封閉的辦學模式向開放型辦學模式轉變,與社會接軌,與市場需求接軌;由以傳統的教學方式為中心向以教學、科研為中心的方向轉變,形成教學、科研、生產三結合的設計教學新形式。環境藝術設計專業應面向經濟建設的主戰場,在科技、環境、能源、生態與可持續發展等方面進行教學內容與方式的更新與探索。高校設計教育還應從過去單一的學科發展向學科群的方向轉變,以發展交叉學科與發揮多學科的優勢;對學生的培養應由過去重視設計技能和表現技巧的建筑設計教育觀,向綜合型藝術設計教育,即重視設計技能和表現技巧的培養,加強 和環境藝術設計師所承擔的各種社會職能的學習方向轉變。除此之外,在教學中教師對學生的培養也應由重知識的傳播,逐步轉變為注重學生創造能力的培養,重學生個性與素質的培養;往日那種熏陶式的設計教學形式也應逐漸向理性與熏陶式相結合的教學形式轉變。

2、拓寬環境藝術設計教育的領域

在環境藝術設計的教學中,教師應更多地指導學生學會思考、學會學習、學會自己提出問題與回答問題,以促使學生明確在境藝術設計上自己所應承擔的責任。學習能力和責任感是拓展其他能力的基礎,學生只有具備了學習能力和責任感,才能夠不斷汲取新知識,不斷學到新本領,也才能對社會負責、為大眾服務。

參考文獻:

第2篇：環境設計的認知范文

關鍵詞：監控；通信；大鯢養殖；ZigBee；GPRS

1 引言

隨著社會的進步，養殖業技術的日漸成熟，越來越多的人工養殖大鯢產業快速興起，由于大鯢的生長對環境要求十分嚴格，現有的水產養殖環境監控系統，沒有與大鯢生長所需監控環境指標相切合的功能要求，無法滿足養殖大鯢對環境的全方位監控這一需求，故各養殖企業在對大鯢養殖環境的監測與控制上，投入了大量的人力和物力，很大程度上增加了養殖的成本，并且，由于人工監控的實時性太低，不能做到連續不間斷監控，這又給養殖大鯢增添了風險。

2 系統總體設計方案

系統依靠ZigBee無線傳感網絡，實現對水環境參數和大氣環境參數的實時監測與監控，通過傳感器采集養殖環境各個詳細參數，依靠數據處理與交互系統實現整個監控過程的匯總與反饋，將獲得的全部數據做出明確判定，利用最終的報警系統，將危險信息，快速反饋給用戶。實現了人工養殖大鯢高效、準確養殖環境實時監控。

目前工業化水產養殖網絡監控手段較豐富，可以采用 ZigBee、GPRS等無線網絡技術，也可采用現場總線等有線技術。綜合技術、成本、可靠性、工程實施的緊迫性等因素，本方案選用ZigBee作為各現場傳感器與中央監控系統之間的通信網絡。系統總體分為四個部分：人工養殖大鯢環境信息采集終端、數據無線傳輸設備、數據處理與交互系統、預警系統。實現了對養殖環境的溫度、濕度、含氧量、酸堿度、水位這五個直接影響大鯢生存發育的關鍵環境參數，進行實時監測與監控。系統的功能模塊圖如圖1所示。

3 系統設計

3.1 信息采集終端系統設計

信息采集終端是整個系統的基礎部分，它通過各種不同作用的傳感器，將大鯢所在的生存環境信息指標，轉化成衡量該信息的數字指標，并將采集到的這一信息標注，使之成為可辨別的，帶有編號、名稱等相關信息的環境參數，最后再將處理完成的環境參數交由用于無線發送接收數據的傳送設備。

養殖池水環境溫度采集：收集各個養殖池水環境的實時溫度信息，確保養殖池水環境溫度保持在適宜大鯢生存發育的范圍內。采用DHT11數字溫濕度傳感器進行溫度采集

養殖池外空氣濕度采集：收集養殖池外空氣的濕度信息，確保養殖池外達到一定濕度。同樣采用DHT11數字溫濕度傳感器進行采集。

養殖池水環境氧含量采集：收集各個養殖池水環境中氧含量的實時變化信息，確保養殖池水環境內氧含量保持在一定范圍內。氧含量采集采用的是電化學氧氣傳感器。

養殖池水環境酸堿度采集：收集各個養殖池水環境的PH情況，給養殖大鯢一個安全的生長環境。這里采用E-201型PH復合電極進行數據采集。

養殖池水位采集：實時監測各個養殖池水位情況，給養殖大鯢提供一個舒適的環境。這里采用投入式水位傳感器。

3.2 數據無線傳輸模塊設計

通過對現有的無線傳輸設備的了解，對不同傳輸方式的優缺點進行了比較，根據人工養殖大鯢的環境特點，決定采用基于ZigBee的無線網絡通信技術。

ZigBee技術組成的無線傳感器網絡結構簡單、體積小、成本低，且傳速速率完全能夠達到實際需求。從采集終端接收到數據后，立即通過無線設備將數據發出，由遠程數據處理與交互系統統一接收處理。

3.3 數據處理與交互系統設計

數據處理與交互系統模塊基于Windows開發平臺，采用Qt4.0集成開發環境，C/S體系結構設計開發的用于接收、處理數據、實時顯示人工養殖大鯢生存環境參數變化軌跡、記錄各項歷史數據，集數據處理與用戶交互為一體的綜合服務系統。該系統是整個系統的大腦，它指揮支配著整個系統各部分的運作，同時也是整個系統實現方便、快捷檢測大鯢生存環境的最終部分，通過數據處理與交互系統，用戶就可以免去不必要的人力，且快速有效的得知目前大鯢所處環境的詳細參數。

基于前面的環境信息采集終端與無線數據傳輸模塊，數據處理與交互系統完成對大鯢生長環境相關參數的接收，處理，存儲工作。

影響大鯢生存發育的環境參數范圍設置大致如下：

溫度：大鯢生長發育最佳水溫為16～23℃，在實際生產中，根據生產季節變換，利用溫度傳感器采集技術，實時監控水溫。以便用戶將水溫控制在16～23℃之間，有利于大鯢的生長發育，從而提高生長速度，縮短養殖周期。

濕度：有利于大鯢生長的空氣濕度應保持在0.45RH左右。

含氧量：水中氧含量應保持在10PPB左右。

酸堿度：應經常保持大鯢池內水質清爽無污染，利用酸堿傳感器監控PH值，確保PH值保持在6.8～8.2間

水位：根據大鯢成長的不同階段，控制合適的水位，有助于提高大鯢生活環境的舒適性。

實際運作效果圖如圖2所示。

3.4 預警系統設計

預警系統實際上是通過GPRS網絡通信，將系統采集分析獲得的危險信息，以短信的形式發送給用戶指定的手機號碼，實現警報功能。

4 養殖環境參數采集測試

通過各不同功能的傳感器，分別實時采集養殖環境的水環境溫度，空氣濕度，水環境含氧量，水環境酸堿度，水位5個直接影響大鯢生存發育的環境參數。再經過無線數據傳輸模塊，將數據實時反饋至數據處理與交互系統。測試如圖3所示。

人工養殖大鯢環境實時監控系統采集到的1號養殖池：1）水環境溫度；2）空氣濕度；3）水環境酸堿度；4）水環境含氧量；5）水位。

5 結束語

本文利用嵌入式技術、網絡技術為核心技術。實現遠程對大鯢養殖池的溫度、濕度、含氧量、PH值和水位等信息的實時監控功能。提高養殖行業的信息化程度。

[參考文獻]

第3篇：環境設計的認知范文

【關鍵詞】無人機；地質環境治理；DOM；DEM

近些年，無人飛機航攝系統在測繪方面的應用越來越廣泛。衛星遙感和常規航攝技術由于周期長、費用高，無法及時有效地滿足應急測繪、小面積高分辨率地理信息數據更新的需求。無人飛機航攝系統是傳統航空攝影測量手段的有力補充，具有機動靈活、高效快速、精細準確、作業成本低、適用范圍廣等特點，在小區域和飛行困難地區高分辨率影像快速獲取方面具有明顯優勢。本文通過介紹固定翼無人機在大通煤礦地質環境的應用，以體現無人機飛行技術在基礎測繪中的優越性。

1 引言

目前，航空遙感傳感器作為數據采集的主要設備，包括航空攝影儀（相機）、攝像儀、掃描儀、雷達等。近年來，隨著電子技術的發展，數字航攝儀向小巧、輕便的方向發展，特別是數碼相機的分辨率越來越高，搭載在航攝飛機上后，可以獲取高分辨率的影像數據，實現影像的數字獲取和全數字化處理。通過目前的“3S”技術在無人機航測遙感系統中的集成應用，使無人機遙感航測系統具有實時對地觀測能力和遙感數據快速處理的能力，既能完成有人駕駛飛機執行的任務，更適應于有人飛機不宜執行的任務，如危險區域的偵察和遙感航測、需要長航時和定期遙感監測的任務等，是未來航空攝影測量的重要發展方向。本文利用固定翼無人飛機航攝系統，對青海省西寧市大通煤礦地質環境治理示范工程進行無人機航測，以期對高原地區的地質災害治理提供科學依據。

2 工程實施關鍵技術及應用

2.1 工藝流程

工程航拍及航測具體操作步驟如下：

（1）通過無人機航攝技術進行原始數據的獲取，并進行基礎控制測量及像控點測量；

（2）進行空三加密，通過自動獲取像點坐標，經過區域網平差解算，以確定加密點的空間位置和影像的外方位元素。

（3）利用空三加密的結果進行“3D”產品的制作，包括數字正射影像圖、數字高程模型、數字線劃圖。其中數字線劃圖為通過內業立體模型采集的地形圖數據，并結合外業調繪的數據就可形成最終的數字線劃圖。

2.2 關鍵技術

2.2.1 無人機航空攝影

該項目采用無人機航攝系統進行，。測圖比例尺為1∶1000，其中航攝比例根據項目規劃設計所需地形圖比例和精度要求為準，根據大比例尺航測測圖的特點，結合航攝區的地形條件、成圖方法及所用儀器的性能諸因素綜合考慮。在確保測圖精度的前提下，本著有利于縮短成圖周期、降低成本、提高測繪綜合效益的原則選擇。數碼航空攝影的地面分辨率（GSD） 取決行高度：

式中：h―飛行高度；f―鏡頭焦距（35mm ） 。

α―像元尺寸（6.41μm） ；GSD―地面分辨率。

航攝參數數據見表1。

航攝完后把當天的影像數據傳出來，進行重疊度檢查，經檢查，大部分像片的傾斜角小于4.5°，超過8°的航片僅占總數的1.3%。所拍影像色彩均勻清晰，顏色飽和，無云影和劃痕，層次豐富，反差適中。每條航線的有效航片根據飛機轉彎半徑及保證有效相片，超出成圖范圍約700米左右，均滿足設計要求。

2.3 像控點測量

像控點的布設采用兩種方法，一是在四等GPS控制點上布設地標，二是利用航片進行刺點。在無人機航攝系統進行航空攝影當日，在四等GPS控制點上布設9個地標點。在完成航空攝影后，根據CH/Z 3004-2010《低空數字航空攝影測量外業規范》4.3.1和4.3.2條區域網布點的規定以及“設計方案”的要求和項目特點，選刺像控點時按航向間兩相鄰控制點的間隔跨度不超過6-7張影像，旁向間兩相鄰控制點的間隔跨度不超過3條航線進行，共計布設209個像控點。

2.4 空三加密`

由于無人機搭載的相機是非量測相機，所以在進行空三加密前必須對原始的影像進行畸變糾正，然后再進行自由網平差。在自由網平差過程中，通過挑粗差和精細匹配，調整同名像點的精度，確保同名像點誤差均小于半個像素值，同時檢查測區中同名像點的分布情況，使其分布均勻，并在連接不好的區域手動添加連接點，保證模型間有足夠的連接強度，最后進行該測區的區域網平差，通過調整像點及像控點，其絕對定向的精度為：平面精度最大的是±0.201m，高程精度最大為±0.210m，滿足該測區1∶1000測圖比例尺的精度要求。

2.5 DOM、DEM生成制作

利用像素工廠Pixel Factory進行彩色正射影像圖的制作，該系統直接利用前期空三的成果生成立體模型，輸出若干塊塊狀的數字正射影像，將這些塊狀影像勻光調整后（保證后期制作的DOM影像顏色均勻、無較大色差），像素工廠即可自動生成高分辨率的數字地表模型（DSM），并將其自動過濾得到數字高程模型（DEM），由DSM、DEM自動生成拼接線，利用DEM對原始影像進行正射糾正，由拼接線對整個測區的正射影像進行無縫無變形的拼接，參考前期勻色制作的影像快視圖，將整個拼接好的影像進行自動勻色，即可完成DEM、DEM的制作，之后就可按照要求的標準分幅大小進行影像的裁切、整飾并出圖。在成圖范圍內采用對保密點的檢測，并計算出單點檢測較差及中誤差，檢測所生成的DOM的精度是否達到要求。共用到84個檢查點，單點較差最大為78為0.734m。

檢查點較差中誤差依據下列公式進行計算：

其中，RMS為檢查點較差中誤差，n為檢查點個數，Xi，Yi為檢查點的加密坐標，xi，yi為檢查點對應在DOM影像上的同名點坐標。 依據上述計算公式，計算出青海大通測區1：1000 DOM檢查點較差中誤差為0.153m，根據《低空數字航空攝影測量內業規范》規定，滿足精度要求。

2.6 全數字化立體測圖

全數字化立體測圖采用適普的VirtuoZo NT全數字攝影測量系統完成，采用空三成果所恢復的立體模型進行測圖，之后進行立體模型套合抽樣檢查，并通過將DLG與DOM疊合，采用3D模塊檢查地物與高程一致性，檢查平面與高程是否有異常及突變的地方，并返回立體模型下重新采集并核對，我們對288個控制點進行了原圖平高點與檢測平高點的檢查，檢查結果如下：

高程中誤差m=± =±0.42m

點位中誤差=± =±0.48m

以《低空數字航空攝影測量內業規范》規定，其平面與高程中誤差小于限差，滿足規范要求。

通過以上可以看出，航測成果不受地形條件的限制，精度均勻，對微地貌表示比較逼真，可以從整體上提高地形圖的精度。在該項目中，通過在治理前已經獲取的能夠真實反映地表狀況的影像數據，和計劃在治理工程實施后相同季節和時間分別進行一次飛行和成圖，為治理成效評價提供基礎數據資料。其中治理前已經生成的DEM和DOM數據用于構建該礦區三維場景，DLG數據用于主要地物三維建模工作。在收集以往地形、影像、地質災害以及煤礦開采等資料的基礎上，開展遙感解譯以及多元數據疊加分析，綜合選取監測點位和基準點位，監測地質災害的變化趨勢并能及時進行報警。

3 結論

經過該對項目的研究，可以看出，無人機航測在礦山地質環境治理中獲取礦區地形圖方面具有很大的優勢，通過DOM可以很直觀的看出礦山治理前后的變化，而傳統的測繪方法只能提供單一的地形圖，無人機航測不僅作業速度快，減少外業工作量及成本，無人機航測不僅能提供地形圖，而且還能提供DOM、DEM等數據成果，通過這幾種成果結合使用，效果突出，并且無人機航攝測繪1∶1000地形圖在該礦區中能夠滿足規范的要求，可在以后的礦山治理及將來的“數字礦山”的建設中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張祖勛，張劍清.數字攝影測量學.武漢大學出版社，2012.

第4篇：環境設計的認知范文

6月-2015年6月本院收治的162例精神分裂癥患者為研究對象，根據治療管理方式不同分為對照組和試驗組，各81例。對照組患者采取常規精神分裂癥的管理方式，而試驗組則進行個體化全病程管理。對比兩組患者的認知及社會功能改善的情況，以評估個體化全病程管理對精神分裂患者的臨床應用價值。結果：與干預前比較，兩組患者干預后的社會功能缺陷均有不同程度的改善，且試驗組的改善效果更為顯著，差異均有統計學意義（P

【關鍵詞】 精神分裂癥； 個體化全病程管理； 認知； 社會功能

The Effect of Individualized Whole Course Management on Cognitive and Social Function of Patients with Schizophrenia/LI Peng-hui，WANG Feng-rui，WANG Li-hui，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（03）：031-034

【Abstract】 Objective：To discuss the effect of individualized whole course of schizophrenia on cognitive and social function of schizophrenic patients.Method：162 patients with schizophrenia in our hospital from June 2013 to June 2015 were selected as research objects，according to the different ways of treatment，the patients were divided into control group and experimental group，81 cases in each group.The control group was treated with routine schizophrenia，while the experimental group was treated with individualized the whole course of disease management.The cognitive and social function of patients after intervention in two groups were compared，the clinical application value of individualized whole course of disease management in patients with schizophrenia was evaluated.Result：Compared with before intervention，the postoperative social function defects of the two groups were improved to varying degrees，and the improvement effect of the experimental group was more significant，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Schizophrenia； Individualized whole course management； Cognition； Social function

First-author’s address：The Second People’s Hospital of Huizhou City，Huizhou 516000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.03.009

隨著社會經濟水平的不斷提高，人們的生活質量也發生了質的飛躍。同時，人們工作、生活的競爭及壓力也越來越大。越來越多的人存在心理問題，同時伴隨有負面情緒的產生。如果心理壓力及負面情緒得不到緩解，長期的積累或一旦精神受到刺激，很容易導致患者神經崩潰，引發精神疾病。精神分裂癥是精神疾病中常見的一種類型[1]。精神分裂癥患者正常的社會功能受到影響，嚴重時甚至會做出危害自己和周圍人的極端行為，對社會安全造成了威脅[2]。且精神分裂癥患者在日常生活中常常會受到周圍人群異樣的眼光和議論[3]，對患者的心理造成影響，并影響患者疾病的康復。需要采取合適的管理模式對精神分裂癥患者進行干預[4]，不僅要達到緩解患者病情的目的，還要降低患者疾病復發率，提高患者的社會功能及生活質量。個體化全病程管理是針對患者具體情況制定管理措施，并為患者提供持續性的干預和治療。為了研究個體化全病程管理對于精神分裂癥患者干預的臨床價值，本研究選取162例精神分裂癥患者作為受試對象，分別給予了常規的管理模式與個體化全病程管理模式，對干預后患者的相關表現進行了評估對比，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年6月-2015年6月本院收治的162例精神分裂癥患者為研究對象。納入標準：患者均符合精神分裂癥西醫診斷標準[5]，并得到確診；無嚴重心腦等軀體疾病；對本次研究知情同意并簽署知情同意書。排除標準：排除有嚴重疾病如心血管疾病、神經系統疾病、惡性腫瘤等的患者；排除伴有精神分裂癥之外其他精神障礙的患者；排除中途退出患者。男69例，女93例，年齡18～57歲，平均（43.22±5.25）歲。根據接受管理的方式不同分為對照組和試驗組，每組81例。兩組患者的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。本研究已經本院倫理委員會批準實施。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采取常規精神分裂癥的管理方式，包括常規的藥物治療、常規護理操作。

1.2.2 試驗組 采取個體化全病程管理的方式：（1）在患者急性發作期以藥物治療為主，同時應根據患者的具體情況制定相關的輔助治療方案。包括對患者可能發生的問題給予預見性的防護，對于可能影響患者精神狀態的因素，如住院環境等可根據患者需求進行改善，使患者盡快適應治療環境，降低外界環境對患者造成的刺激。（2）在患者病情基本穩定后，對患者開始進行認知行為的相關治療，提高患者的認知及行為能力。根據患者具體情況制定相關方案，包括通過多種方式提高患者對自身的認知，同時能夠正確看待自身疾病，樹立戰勝疾病的信心；根據患者心理狀況及自身實際情況制定調整方案，減輕患者心理和精神壓力，能夠以積極樂觀的心態接受治療；通過音樂、運動等其他娛樂方式使患者放松，并能夠加強與外界的溝通和交流，舒緩內心的負面情緒。（3）患者病情穩定，基本康復出院后，對患者進行定期的隨訪。隨訪內容包括監督患者用藥情況，同時根據患者具體情況調整用藥；評估患者心理狀態，發現問題時及時給予干預；指導患者家屬采取合適的方式加強對患者的關注度，注意和患者進行溝通，給予家庭支持；鼓勵患者多參加社會活動，放松身心的同時能夠加強與外界的交流；培養積極的興趣愛好，能夠采用適當的方式舒緩負面情緒，防止病情的復發[6]。

1.3 觀察指標與療效評估標準 （1）對采用兩種不同管理方式進行干預后的兩組精神分裂癥患者認知及社會功能情況進行評估，同時對比兩組患者用藥依從性及疾病的復況。（2）評估分別采用社會功能缺陷篩選量表（SDSS）和生活質量綜合評定問卷（GQOLI-74）[7-8]。①SDSS包括10項評估指標，每項0～2分，得分越高，則表示患者的社會功能的缺陷程度越高。②GQOLI-74從四個方面進行評估，每項得分為-5～+5分，得分越高，則表示患者生活質量越高。③用藥依從性包括：完全依從，即患者能夠自覺的按時用藥；部分依從，即患者在家屬監督下能夠按時用藥；不依從，即患者抗拒用藥，不能按時用藥。用藥依從=完全依從+部分依從。

1.4 統計學處理 對患者的所有數據采用SPSS 17.0軟件進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者社會功能比較 與干預前比較，兩組患者干預后的社會功能缺陷均有不同程度的改善，且試驗組的改善效果更為顯著，差異均有統計學意義（P

2.2 兩組患者生活質量比較 與干預前比較，兩組患者干預后的生活質量均有不同程度的提高，且試驗組患者生活質量的改善效果更為顯著，差異均有統計學意義（P

2.3 兩組患者用藥依從性及疾病復況比較 試驗組患者的用藥依從率為92.6%，顯著高于對照M的81.5%，差異有統計學意義（P

3 討論

精神分裂癥在常規給予藥物治療后，患者病情暫時得到控制，但是患者在受到一定程度的刺激后，常常會引起疾病的復發，患者無法正常生活和工作，嚴重影響了患者的正常生活和社會功能。給患者及其家屬造成了較大的經濟壓力和心理負擔[9]。且長期反復用藥會導致患者產生耐藥性等一系列藥物不良反應的發生、患者用藥依從性、經濟壓力等問題都會對患者的治療效果產生影響。因此，需要采取有效的方式對精神分裂癥患者進行管理[10-12]，提高藥物治療效果，提高患者社會功能，使患者盡可能的參與到社會生活中，以提高患者的生活質量，降低其社會功能的缺陷程度。

個體化全病程管理是根據患者具體情況制定個體化的干預措施，充分以患者為中心[13-15]。同時個體化全病程管理要求對患者的干預不僅局限于患者住院期間，在患者出院后仍舊對患者進行隨訪，了解患者用藥情況，同時對患者的社會功能及生活質量情況進行評估，及時發現患者存在的問題，并采取有效的措施進行干預。個體化全病程管理還要求患者家屬參與到患者病情的康復進程中[16-18]，提高對患者的關注，給患者提供更多的家庭支持，提高了患者戰勝疾病的信心和勇氣，能夠更好的配合治療，加快病情的康復。

本研究筆者選取了162例精神分裂癥患者作為研究對象，按照管理方式的不同將患者分為兩組。采用不同的管理方式進行干預，結果顯示：與干預前比較，兩組患者干預后的社會功能缺陷均有不同程度的改善，且試驗組的改善效果更為顯著，差異均有統計學意義（P

綜上所述，使用個體化全病程管理模式對精神分裂癥患者進行干預，能夠對患者給予個體化的干預措施。同時在患者出院后，仍舊進行隨訪及干預治療，提高了患者的用藥依從性，降低了疾病復發率，提高了患者的認知及社會功能，對于精神分裂癥患者是一種有效的干預方式，具有臨床推廣應用價值。

參考文獻

[1]謝文嬌，謝翊，肖玉卿，等.家庭干預對精神分裂癥患者治療依從性及社會功能的影響[J].中國實用護理雜志，2013，29（22）：9-11.

[2]尹娟，李小妹，周凱娜.緩解期精神分裂癥患者社會功能水平與家庭支持及應對方式的相關性研究[J].護理管理雜志，2012，12（11）：761-762.

[3]陳平勛，劉桃芳，羅建慈.康復期精神分裂癥患者生活質量及其影響因素分析[J].中國健康心理學雜志，2012，20（3）：343-345.

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第5篇：環境設計的認知范文

關鍵詞：工作室制；環境藝術設計專業；教育效能；評價體系

工作制教學模式基本載體就是工作室，同時采用教室、課程和實踐一體化的形式，由傳統轉向實踐，由封閉式過渡為開放式教學，將教學和實踐緊密結合在一起，其主要任務就是課題項目研究，主導是專業教師隊伍，核心為應用專業技術，基礎是掌握課程知識，在完成和承接各種生產技術項目的同時，由教師帶領學生

一　我國藝術設計教育的現狀

我國高等院校設置藝術設計專業課程的現狀是，很多還在延續傳統的教學體系，從低年級到高年級，依次設置造型和專業基礎課程、專業設計和實習與畢業設計，在這一系列的教學環節中，往往更多關注是課堂教學，對實踐教學卻沒有引起足夠的重視，對理論知識體系過多強調，實踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒有真正落實，同時監管不到位，造成了學生在實習環節無所適從，無法順利開展實習單位交給的設計任務。所以我們在藝術設計專業課程教學中，必須采取一種新型的工作室教學模式，既基礎教學和實際課題相結合，努力培養專業技能和創新能力相結合的復合型設計人才。

二　建立工作室的基礎條件

培養師資人才、建設師資梯隊、改革課程體系是建立工作室的基礎條件。

（1）改革課程體系

系統的調整原有的課程體系，在大學一、二學年完成手繪、軟件、基礎理論等基礎理論學習，為大三階段的工作室學習打下良好的根基。

（2）培養師資人才和建設教師梯隊

采用老中青結合的方式，對教師梯隊結構進行優化。通過校企結合的環境藝術設計人才培養模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經驗、學識等對科研課題進行承接。中年教師作為中堅力量，起到了承上啟下的作用，負責團隊的銜接、管理和組織工作；青年教師負責對學生的指導工作，協助團隊完成課題。采取“引進來、走出去”的策略，幫助青年解決教師實踐和理論教學相脫節的問題。一方面為培養教師的業務能力，將青年教師送到設計公司或企業接受鍛煉；另一方面為創造條件，從外引入設計師或者是專職實驗員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運行。

三　工作室的設置

設置工作室要以調研論證工作為基礎，要具有一定的合理性和科學性。

（1）采取市場調研的方式

一是到同類專業或者是國內外藝術院校進行調研；二是到行業設計單位進行調研；三是為獲得數據和一線資料，采用交流座談、實地參觀、問卷調查等方式，為以后論證工作打下夯實的基礎。

（2）進行專業論證

舉行專業的論證會，邀請優秀畢業生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學經驗，同時還有那些有著留學經歷的藝術專家，通過研討工作，最終對工作室的運作形式及名稱進行確認。

四　工作室教學模式

基本上分為以下兩種：

（1）與課程相結合

工作室的教學模塊由專業學科組負責制定，為了規避采取單一的思維方式來培養和影響學生，可在不同的工作室來開展同一方向的數學模塊。同時可采取一定的競爭機制，在不同的工作室，進行同一類的授課內容，以促進工作室健康發展，便于師生間的雙向選擇。建立相應的評價體系及考核機制，學生只有在經過工作室考核，指定學分達標之后，才能進入下一個畢業設計環節。為了保證課題研究的持續性，學生還可留在工作室繼續接受輔導，直至畢業設計順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎課實踐教學工作是由基礎課程工作室來承擔，完成之后，工作指導是由專職實驗員負責制作，由教師負責造型的指導及創意的設計。設計類實踐教學是由設計工作室來承擔。針對課題項目，由專業教師帶領學生參與競爭，承擔教學指導工作。由某領域的專家或職業設計師擔當兼職教師，通過實戰經驗的傳授、最新資訊及設計理念的傳播，起到輔助設計室的作用，和學校進行設計項目的合作。

（2）采取課外運行模式

通過采取市場化項目運作形式，項目由教師承接并擔任負責人，對項目組成員進行挑選，帶領學生共同進行項目的運作工作。創造學校、教師和學生“多盈”局面，鍛煉學生和教師的實踐能力，為個人和學校贏取更大的效益。組織學生參見大型的設計競賽，創造良好的學術氣氛，在工作室承接項目期間，召開座談或講座，創造機會邀請知名專家和學者來校進行指導工作。

五　工作室管理

采取逐層學科管理模式，既工作室——專業學科組——院系，學科的發展規劃、責任教授的聘請、考核指標的建立、教學的管理及專業學科組的建立，基本上由院系來負責制定。而建立專業的工作室和團隊、制定專業的教學計劃和教學大綱、對本專業學科發展規劃的制定由專業學科組進行。對外交流與合作、組織和實施科研項目、探討專業的研究方向由工作室負責。工作室的管理特色是項目負責制和個人責任制，根據項目來設置責任人或者是項目負責人，組建師資群完成額課題的研究。

六　工作室的評價體系

由學科委員會或學院建立工作室的評價體系，定期進行考核，對工作室目標是否真正實現予以監控，對經過考核沒有達標和合格的工作室，要予以撤銷和更換負責人。

七　結語

通過建立工作室制教學模式，能夠為社會源源不斷的培養專業技能和創新能力相結合的復合型設計人才。此課題是浙江省教育科學規劃研究課題，它是在借鑒國內外個知名院校基礎上，通過大膽的嘗試研究而成，由于各個學校實際情況不同，所以我們在今后的工作之中，還要不斷的探索和完善，在實踐中建立符合我校特色的專業“工作室制”人才培養模式。

參考文獻：

[1] 唐春妮.高職藝術設計專業項目工作室教學模式的思考與實踐.藝術與設計,2010.08

[2] 霍珺,韓榮.對環境藝術設計專業人才培養模式的思考分析[J].山西建筑. 2010(32)

第6篇：環境設計的認知范文

隨著新課程不斷推行，地理教學設計越來越重視與新課程接軌，通過查閱三大雜志地理教學類文章可總結以下趨勢：第一，新課程理念不斷深入。新一輪地理課程改革倡導“學生主體、教師主導”的“雙主理念”、“學習對生活有用的地理，對終生發展有用的地理”的“兩用地理”理念等。《普通高中地理課程標準（實驗）》指出地理課程理念是培養現代公民必備的地理素養；滿足不同學生的地理學習需要等理念。這些理念在地理教學設計研究中不斷得到探究和體現，許多教師著眼于探索不同的方法實現新課程理念。第二，地理教學設計方式方法不斷創新。在觀察三大雜志地理教學設計相關文章后發現，在按例說理類文章里，許多教師探索著基于各種不同理論的教學設計方式。第三，信息技術得到廣泛應用。在三大雜志57篇按例說理類文章中有17篇關于信息技術的應用，如數字星球系統、地理信息系統、虛擬三維地球儀軟件等技術。隨著信息技術的不斷發展和科技的日新月異，今后的教學設計將不斷應用信息技術的優勢實現自身發展。

二、地理學習環境設計概述

“學習環境”是指學生與學習資源之間面對面交流的一種學習狀態或學習境況。地理學習環境是在地理學特征基礎上運用所有教學資源創設的有利于提高學生地理知識和技能學習，形成空間思維能力的環境。學習環境設計是新時期教育思想和理論變革的產物，是建立在二十世紀以來建構主義和認知主義學習理論發展基礎上的新學習理論。它是能較好體現信息社會教育特征的一種現代教學設計，旨在創立一種有效學習、積極學習的環境以促進學生對教學內容的自我理解和掌握、促進學生自我認識能力提高。

1.地理學習環境研究現狀

關于學習環境研究，很多學者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構主義學習環境的核心要素即心理學基礎、教學論基礎、文化基礎和實用基礎。當今很多關于學習環境的研究都建立在這四個基礎之上，鐘志賢在2005年也提出任何學習環境設計都離不開五大理論視角，即心理學的、教育學的、技術的、文化的和實用主義的視角。情境化思維與真實境脈在學習環境建構中具有重要作用，Brown等認為知識、思維和學習的境脈相互聯系。一些建構主義環境提供了宏情境，將相關信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學習環境也重視多種觀點的協商和解釋，許多建構主義學者強調學習的社會中介，通過探索、協商和解釋，理解得以深化。建構主義學習環境另一個潛在價值觀是個人信念和經驗為新的理解提供獨特的個人框架。地理學習環境設計研究屬于學科學習環境設計研究，目前大部分關于學習環境設計的研究都著眼于通識教育的角度，國內關于學科學習環境的研究尚處于起步階段，地理學習環境設計的研究也較少。

2.地理學習環境研究趨勢

學習環境的創建主要有兩種關于情境的理論，森杰的實習場理論和萊夫和溫格的實踐共同體理論。Senge將這種設計看作創設實習場。所謂實習場即一種與真實場地分開的情境脈絡，所有努力都是為將真實的活動安置在這個境脈中，學習者遇到的問題將和真實環境下相一致，即一種模擬真實環境的境脈。拋錨式教學、基于問題的學習和認知學徒制就是實習場的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實踐共同體的概念來體現活動將個體與共同體加以聯系的重要性和共同體使個體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認為實踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務，具有相關的實踐和資源，具有沒有異議的背景假設，共同人可以寫常識和實際理由。筆者認為創建一種符合學生認知方式、符合地理學特征、具有時代特征的學習環境是地理學習環境設計的研究重點，應具有以下趨勢：豐富地理學習環境設計的理論基礎，體現學科特性；緊隨時代潮流，善用信息技術輔助學習環境；切合新課程理念，促進地理課程發展；不斷創新方法和技術，拓展地理學習環境的深廣度。

三、地理教學設計和學習環境設計差異分析

地理教學設計與學習環境設計作為兩種預設型地理教學模式，根據以上論述可以看出，教學系統設計與學習環境設計無論起源還是具體趨勢都有一定差異，主要表現在建構的基礎、設計的目標、關注的對象、操作的方法等方面。

四、從地理教學設計到學習環境設計變化動因

1.更切合新課程理念

如果說新課程背景下的教學設計是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主理念”下的教學設計，充分體現以學生為中心，那么地理學習環境的設計將是一種完全以學生為中心創設的環境。以學生為中心、以學習者為中心的學習環境，提供了互動的、鼓勵性的活動，能滿足個人獨特的學習興趣和需求，在不同復雜程度下加深理解。近年來以學生為中心的認識論如雨后春筍般大量出現，這些理論就包括諸如基于問題的學習、拋錨式教學、認知學徒制、交互式教學、基于目標的情境、基于項目的學習、建構主義學習環境和開放學習環境等。盡管在應用范圍、技術和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現了如何加深學生理解的本質和最適于促進學習的方法的相似假設。另外，地理學習環境是在與實際極其相似的境脈中培養學生獨立自主解決問題的探究能力和學生相互之間交流合作的能力，解決的這些問題也都與生活中面臨的問題相類似。因此，學習環境設計所創設的是一種與新課標“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理”理念相契合的環境。在這樣的環境下，獲取知識與技能不再是學習惟一目標，培養個人能力，促進自身全面發展與獲取地理知識一起成為地理學習環境所追求的結果。

2.理論基礎更合理

教學系統設計建立在客觀認識論基礎上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來解釋學習，而信息加工理論依賴于符號認知，集中于有意識的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡，因此教學系統設計是從系統的角度關注系統要素，偏重微觀知識的呈現、傳遞和教學策略的設計，注重學習結果和學生外在行為變化的分析。雖然不同學習環境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認知、活動理論、建構主義理論等，但它們大多建立在主觀認識論或主客觀互動的認識論上。學習環境的設計是從宏觀角度關注學生的學習活動，注重學習情境的設計、認知工具和資源的設計以及學習共同體的設計。這種設計是動態的，沒有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設計的思想和原則，從理論上來說也更加合理，地理學習環境更加符合學生認知發展規律。

3.現代技術不斷發展

伴隨時代的進步和科技的發展，在教育領域中信息技術的應用逐步擴展，地位日漸突出。首先，教學系統設計的發展從技術角度分析基于攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室、計算機等多媒體。其次，從信息傳播角度來看，這些媒體內容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當作教學系統設計的一個要素，設計者通過比較不同媒體的教學特性、教學作用并結合所講教學內容選擇合適的教學媒體。隨著信息技術的不斷發展，微電子技術和計算機技術發展為當前教育信息技術的主要基礎，這類信息技術以信息處理為核心，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術內容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術只看作教學系統的一個要素。在這種環境中，教室的實體界限開始變得模糊，學習活動可以不分時間與地點在一個虛擬的“電子教室”中進行，數據庫中存儲有許多與課程相關的輔助教材與練習題，學習者可透過網絡更快速與便捷地獲得參考資料，與同學交流溝通更趨便利。通過各種網絡通訊工具，學生之間可以匿名方式討論交流，這里的學生不再限制于一個班級一個學校，而有可能來自不同省區，甚至不同國家。學習環境設計關注如何利用信息技術營造互動的教學環境和學習環境。學習環境中如何促進學生的學習活動、實現學習目標以及培養學生的高級思維能力等是重要的考慮因素，也是學習環境的優勢。

五、思考與總結

第7篇：環境設計的認知范文

【關鍵詞】設計初步課程;環境設計;模塊化

設計初步課程一般開設在建筑、園林景觀、環境設計專業的第一學年，是一門專業入門基礎課。在環境設計教育中，設計初步課程開設的時間并不長，其原因在于不同院校環境設計專業的定位差異較大，且許多藝術設計類高校第一學年不分專業。然而環境設計專業與建筑設計、園林景觀設計、室內設計專業有諸多交叉之處，作為學生接觸環境設計專業的基礎與起步課程，直接影響著學生學習習慣與專業素養的培養，筆者認為有必要在環境設計專業第一學年開設該門課程。隨著我國社會、經濟的發展，環境設計行業的工作內容、工作方法在不斷發生變化，尤其隨著教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，設計學升級為一級學科，其下環境設計由專業方向成為專業，這些都影響著環境設計教育定位。同時，國務院明確提出大力發展文化創意產業，各地方政府隨即出臺了相應政策鼓勵和促進創意文化產業發展，作為設計啟蒙的設計初步課程改革創新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內外建筑設計初步課程的基礎上，結合教學實踐經驗，從專業定位、課程實際實施過程分析兩方面，對該門課程進行了探討。

一、設計初步課程的發展趨勢

建筑學是設計專業實踐研究較為成熟的專業，對環境設計有著重要的借鑒價值，建筑學設計初步課程在各教育模式下，教學培養目標各有不同。巴黎美術學院體系（布扎體系）把建筑設計認為是一種藝術設計創作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導下，設計初步課程注重學生建筑方案、工程圖表達訓練，以臨摹、抄繪為主要學習模式，進行大量的徒手、工具線條圖訓練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎上，倡導“藝術與技術的新統一”，研究材料的各項技術特性，強調學生的動手制作能力。在該教育體系的影響下，設計初步課程以培養學生基礎造型與材料訓練為主。其中基礎造型訓練包括平面、色彩構成與立體構成，即“三大構成”。雖然包豪斯教育體系對學生的形式美和材料制作表達上有較大革新，但仍然主要側重在造型能力上，評價體系也較為主觀。傳統的設計初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學生表達技能訓練上，以教師傳授為主。理論授課與設計實踐缺少必要聯系，不少學生到了高年級時才逐漸領會設計初步與專業、行業之間的關系，也導致在學習中出現“慢熱”的現象②。2013年，城市規劃師高等明確指出，傳統設計初步教學過分側重表現技法，對空間建構、形態分析等訓練不足，低年級學生對建筑認知比較片面，缺乏創新意識，使得后續專業課程中設計能力和專業素養受到一定限制③。同時，由于藝術類學生“文化課”基礎相對薄弱，沿用建筑類專業設計初步課程的做法，教學效果更難達到預期效果。一些藝術類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統的“三大構成”，且與設計初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現代設計教育理念，在繼承包豪斯造型基礎訓練上，將“空間”研究作為核心。著重培養學生的空間思維意識，將設計材料、構造作為載體，幫助學生建立較為全面的建筑觀。課程任務的設定看似獨立實則有機統一，環環相扣，承上啟下。讓學生在循序漸進的教學過程中，培養對不同問題的解決能力，幫助學生養成全面系統的建筑設計觀。綜上所述，隨著時代的進步和理念的革新，設計初步課程更加重視學生思維表達能力、空間研究的培養；從純粹表達技能的訓練到空間、形態研究，將理論與專業實踐相結合，注重造型能力與設計材料、構造、人體工程學等技術相結合，更加全面貼近專業實際思維方式與工作內容。

二、環境設計專業設計初步課程教學的思考

環境設計專業隸屬藝術學，很多學生入學之前已具有了一定的美學功底。筆者借鑒建筑類高校教學先進經驗，將“表達、造型、空間”三者有機結合，實現以專業圖紙表達能力培養為基石，設計思維能力培養為目標，以空間設計實踐為載體的三位一體的教學模式。在課程任務設定中，減少環境設計表達技能訓練，平衡“三大構成”環節，加強對學生的環境設計認知、設計思維創造的培養。在教學中采用模塊化、任務導入、循序漸進式教學模式，利用現代信息網絡技術，將設計表達、設計調研、形態構成、人機工程學等基礎課程有機整合，注重課程過程評價，培養學生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業素養。

（一）引入“模塊化”教學模式，解決課程內容冗繁問題

“模塊化”即將一定關聯性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。各個模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強的邏輯性與連續性，設計類課程可分為基礎模塊、思維模塊、設計模塊三部分④。基礎模塊，包括環境設計專業認知能力和設計表達技能兩大塊。專業認知部分主要讓學生了解行業及職業要求，樹立正確的環境建筑觀，培養學生良好的學習習慣，及時做好課程規劃，激發學生強大的學習動力；設計表達部分整合傳統教學內容，課堂主要解決學生自學難以解決的投影及環境設計制圖等專業性較強的問題。可設置投影三視圖繪制、建筑室內外環境抄繪、室內外建筑環境測繪三大內容，采用循序漸進的方式，以三視圖、建筑環境制圖基礎為初級模塊內容，結合人機工程學原理，以室內外建筑環境測繪為模塊最終評價內容。思維模塊，為環境設計專業傳統三大構成演變而來，涵蓋形態構成和空間與界面兩大內容。此模塊要善于挖掘學生的興趣，結合建筑、環境設計的空間、界面構成訓練環節，培養學生的平面、色彩、空間的塑造思維。可設置構成基礎訓練、材料與構造、建筑室內外空間研究、空間形態設計四個部分，將設計調研、設計研究分析方法融入其中，訓練學生將造型能力與空間設計能力相結合。設計模塊是前面兩個模塊訓練效果的綜合體現，主要通過小型景觀建筑室內外設計，著重培養學生的設計調研、設計思維表達、圖紙綜合表達、團隊協作、溝通表達能力，此環節重點要學生實踐設計行業的工作方法、工作程序和工作內容。

（二）契合藝術類學生的特征，采用任務導入的教學方式任務導入

即在課程教學中將任務置于理論授課之前，讓學生通過思考完成該項任務的難點、疑問引出理論部分，再以任務完成質量檢測學生理論知識的掌握情況。任務導入改變傳統理論灌輸的教學方式，篩除過多與任務完成無關的理論知識點，特別對知識冗雜的設計初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學生的興趣，培養學生思維，使其學以致用、舉一反三。

（三）強調課后學習習慣的養成，注重過程評價和學生的進步因子設計初步教學理念要強調創新思維

教師如果不善于創新，學生便只會延續借鑒的路子，難以設計出優秀的藝術作品。在大數據背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應教會學生舉一反三、觸類旁通，這是培養創新式思維環境設計人才之重要環節。設計初步課程由重點培養學生的感性認識、修養和自我悟性轉向理性培養，由側重手工技巧訓練轉向側重創造性、建筑思維方面訓練⑤。創造性和設計思維的訓練不能僅靠課堂的任務訓練，要求學生從平時的點滴做起，養成良好的習慣，學會眼、手、腦、心并用。為了督促這種習慣的養成，設計初步需要改變傳統以結果作為課程評價主體的模式，強調學生利用課余時間，做好讀書筆記，進行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務，其形式也要根據內容體現多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學生成績評價環節，有意淡化學生大學前美術功底好壞對成績的影響，強調學生通過勤奮努力所取得的進步，鼓勵學生大膽的思維創新與圖形表達的選擇能力。

（四）改變傳統教學的模式，利用現代信息網絡技術施行過程教學

現代信息網絡技術日新月異，大數據時代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯網、APP相關軟件也是人們知識獲取的重要途徑。筆者認為，諸如微信、QQ課程群、APP相關軟件等工具的恰當應用，在教學內容的適時推送、學生學習交流、師生課前課后交流、個性化學習方案的定制、課程評價等方面有著更大優勢，它能幫助教師及時調整授課內容，同時便于一手資料相互傳閱，提高教學質量，有待進一步實踐推廣。

結語

綜上所述，“表達、造型、空間”三位一體的模塊化、任務導入式的教學模式，不僅結合傳統教學體系的優勢，而且整合多門基礎課程的知識，強調學生的課后行為習慣的養成。注重過程評價和學生的進步因子，利用現代信息網絡技術施行過程教學，符合當下環境設計專業定位與藝術類學生的特點，具有較強的實踐應用價值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設計初步課教學模式的變革與設計創新能力的培養[J].北京建筑工程學院學報，2001（3）：14.

②東南大學建筑學院.東南大學建筑學院建筑系一年級設計教學研究[M].北京:中國建筑工業出版社，2007：12.

③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.

第8篇：環境設計的認知范文

論文摘要：通過闡述建構主義學習環境設計理論，分析了建構主義學習環境設計、學習方式與創新素質的關系，并構建基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養模型。

2006年，我國政府提出了建設創新型國家的戰略目標，為國家提供創新型人才成為我國高校的重要使命和責任。本文通過闡述建構主義學習環境設計理論，分析了建構主義學習環境設計、學習方式與大學生創新素質的關系，并構建基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養模型，探索我國高校創新型人才培養的可行之路。

一、建構主義學習環境設計理論

建構主義學習環境設計源于上個世紀80年代末90年代初美國教學設計領域發生的一次重大轉型，較突出的代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基等人，其研究主要表現出以下特征：(1)強調學習者的中心地位；(2)重視真實境脈；(3)注重“協作學習”；(4)強調利用各種信息資源支持“學”；(5)最終目的是完成意義建構。建構主義學習環境設計注重知識的建構性、境脈性、復雜性和社會性，并強調為建構性、真實性學習提供有力的支撐。

建構主義學習環境設計主要包括問題設計、相關案例、認知工具、協作工具、信息資源和境脈支持六個設計要素，并以“問題解決”作為主線貫穿設計的始終。通過問題的解決，一方面可以培養學習者解決問題的能力，另一方面可以通過概念轉換和知識建構建立心智模型，從而進一步促進概念轉化、解決問題和知識結構的更新。建構主義學習環境設計在宏觀層面上存在課程、教學與評價的相互協調關系，并互為增效。解決問題圍繞課程的內容進行，教學內容又與學習的課程相關，而評價則是針對教學者所教的內容展開，亦以促進解決問題能力的生成與心智模型的建構為基點，通過給學習者以建議、提示，促進學習者進行反思，形成新的知識結構。建構主義學習環境設計框架如圖1所示。

二、高校創新型人才的創新素質、學習方式與建構主義學習環境設計

當前對高校創新型人才培養的研究主要是從創新素質的創新人格(非智力因素)和創新思維(智力因素)兩方面進行的。創新人格是創新能力的動力源泉，是能使人長久保持創新欲望的個性品質；創新思維是創新能力的核心，是對沒有現成思路可以套用的結構不良問題進行的思維活動。另外，合理的知識結構也是高校創新型人才培養中不可缺少的信息源。根據認知靈活性理論，知識可分為良構領域知識和劣構領域知識。良構領域知識是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理。劣構領域知識則是將良構領域知識應用于具體問題情景中時產生的復雜的、不規則的知識。建構主義學習環境設計認為，影響學習者問題解決能力之一的就是領域知識和結構性知識，它不僅關注知識的學習，更關注如何幫助學習者生成合理的知識結構體系。在某種程度上，建構主義學習環境設計是參照解決結構不良問題的心理機制設計的。這就要求高校在創新型人才培養過程中，鼓勵大學生充分發揮互動性和自主性，利用情境、協作、會話等學習環境要素，以良構領域知識為基礎，通過多個概念原理以及大量的經驗背景的共同作用，培養其批判性思維能力、自主學習能力和協作交流能力，幫助他們解決問題、進行概念轉換和建構合理的知識結構，進而促進大學生創新素質的提高。

基于不同的學習動機，學習者會采用不同的學習方式。學習方式主要包括表層式、深層式和成就式三種。表層式是學習者基于外在動機，采用機械的死記硬背的方式進行的被動學習；深層方式，是學習者基于內在動機，為滿足興趣和有意義學習方式進行的主動學習；成就式是學習者基于成就動機，利用各種學習技能，為取得好成績而學習。成就式方式與淺層式或深層式方式相結合，可形成“表層——成就式學習方式”或“深層——成就式學習方式”。不同國家針對不同教育層次的學生所做的許多研究表明，學習結果與學習方式是相關的。表層方式對于記憶無關聯的細節是奏效的，但通常只能獲得低分，常常會導致學生對學習結果的擔心、焦慮。深層方式則會使學生認為學習任務是有趣的，通常能獲得高分，而且有助于學生獲得結構合理的學習結果。在建構主義教學模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等國外學者經過實證研究，均得出結論：強調互動性與自主性的建構主義學習環境設計與深層學習方式正相關，而與表層學習方式負相關。傳統的以“教”為中心的教學方式很容易導致大學生進行表層方式的學習，其獲得的知識材料是零散的、孤立的、膚淺的，會造成新舊知識結構的脫節。而如果能夠鼓勵大學生進行深層次學習，則有助于他們構建合理的知識結構體系，促進大學生創新人格的形成，并激發其創新思維。大學生創新素質、學習方式與建構主義學習環境設計的關系如圖2所示。

三、基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養模型

在綜合分析建構主義學習環境設計、學習方式和大學生創新素質關系的基礎上，我們嘗試建立基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養的綜合設計模型。如圖3所示。

1．設置多維目標

多維目標設置包括重塑教學活動的主體觀、改革教學課程、構建合理知識結構、培養社會實踐能力、建立健全教學管理與教學評價等六維目標，具體如下：(1)教學活動應當以學為主，著眼于幫助大學生自主構建與創新；(2)課程改革應當以學生為本，注重開放的、創新的過程及教學互動；(3)合理的知識結構應當強調知識的多樣性、動態性與開放性，加強學科間滲透；(4)社會實踐能力的培養應當使問題的境脈更接近于真實情形，幫助大學生發展創新思維；(5)教學管理應當建立能夠鼓勵大學生獨立思考、自主學習與創新的彈性管理制度；(6)教學評價應當構建以創新能力為核心的綜合的、動態的教學質量評價體系，突出大學生學習的自主性、探究性特點。

2．教學情境設計

情境設計是通過激活相關知識、技能和經驗，引導學生識別或生成需要解決的問題。情景設計具有如下特點：(1)學生能夠充分了解所要解決的問題，啟發學習的自主性；(2)情景任務本身具有的挑戰性，容易激發起學生的內部學習動機；(3)情景設計本身具有復雜性，更容易培養學生解決的問題能力；(4)情景設計的多樣性可以培養學生的探索精神，并在完成任務中把自己的知識表達出來。

3．建立協作式學習支持系統

協作式學習支持系統主要包括以下幾個方面：(1)組建學習小組。學習小組成員是對同一個主題感興趣的相關專家、教師、大學生或其他人員等，彼此分享知識、共同討論；(2)鼓勵跟進式的問題解決。教師需要時常鼓勵大學生進行跟進式的問題解決，在已有觀點的基礎上質疑、拓展、尋找新的信息，并將問題發展成更詳細的子問題；(3)鼓勵大學生建構自己的觀點。學習者的思維發展是建立在彼此觀點支撐的基礎上的，鼓勵大學生建構自己的觀點，能夠將問題解決推向深入，獲得對知識的深度理解。

第9篇：環境設計的認知范文

【關鍵詞】環境設計 創造性思維 教育培養模式

思維是人腦對事物本質和事物間規律性聯系進行認知的過程。對于環境設計而言，從最初的場地分析，到設計理念，從凝練設計創意到付諸設計表現，這一系列過程從始至終貫穿著主體的思維活動，而設計作品的核心更是強調一種創造性思維的行為再現。創造性思維的培養長期以來一直是設計教學中不可或缺的重要目標之一。正如柏拉圖所倡導的：“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系”①，設計教學中對教育模式的探求，其實質是尋找形成創造性思維的方法。

一、環境設計專業創造性思維的形成

環境設計是針對室內外人居環境進行美化與裝飾的空間藝術，設計除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會文化和審美需求進行創造性表達。因此，其設計思維的形成既有理性的分析研究，同時也包括了感性的發散與抽象，具有一定的獨特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創造力三維模型理論”②，綜合專業特征，可將環境設計創造性思維的形成分為三個層面。

第一，信息整合層面。作為一種有目的的創造，設計思維的形成是一個過程，必然建構于對形式、方法和文化等主體知識認知的基礎上，現代設計觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發展緊密聯系的。創造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學科以及相關知識的綜合理解是無法超越的。綜合而系統的知識體系，明確而有效的操作方法以及表達形式，均是環境設計專業創新思維形成的先決條件。

第二，思維導向層面。環境設計過程中，設計者會自覺或不自覺地表現出一定的設計理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設計者所處社會的價值觀。價值觀是對客觀事物的價值標準、價值信念，以及價值規范的穩定的思維模式，在環境設計領域表現為對專業的本質理解和對設計問題的相對固定認知。在設計過程中，設計者思維在一種文化環境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創造原型，內在地決定了設計的走向。

第三，思維輸出層面。設計構思并非一次性構想而完成，其既需要形象思維對現有形式進行聯想、抽象、重構以及再創造，也需要邏輯思維對場地環境、設計要求以及技術條件等多種因素進行科學分析、綜合以及總結。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進一步通過某種形式完善與發展。這兩種思維交替反復，實現了從經驗概括到理論形成的思維深化過程，同時在思考中觸發設計的切入點。在此基礎上，將設計思維向設計語言轉換，以形象化、直觀化的圖紙來對構思進行表達與闡述，同時其內涵反映著設計的邏輯與本質。

二、以創造性思維為導向的教育模式

（一）階段融合，主軸明確的課程結構

環境設計有著多層次、多類型、交互影響的知識結構，全局化地認識知識間的邏輯關聯性是篩選有效信息、形成創造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。

一方面，在知識層面上強調基礎課程與專業課程的融合。目前，環境設計多數課程設置是以“點”的形式出現，僅在固定的1至2個學期集中完成，③如設計表現、造型基礎、計算機輔助設計等課程，而這些看似技能訓練的基礎課，其實質是關于如何觀察、理解和設計的素質訓練，其在高年級景觀設計與室內設計課程中都需要綜合應用。因此，可以在保持總學時不變的條件下，將基礎課程拆分延伸到多個學期中，保持連續性，減少每個學期的學時。同時將高年級的設計課程，以方案分析、設計認知或情境設計等形式部分延伸到低年級。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設方案分析課程，教師通過對某一主題項目的分析，由具體工程實例到抽象設計方法，有針對性地要求學生進行資料收集、評判以及成果匯報，從而實現“認知――篩選與提煉――觀點輸出”的思維建構模式。

另一方面，針對不同知識類型，歸納為“技術線”“理論線”“設計線”來明確教學目標與線索。其中，“技術線”側重于美術技法，造型原理以及工程技術，是設計實踐的基本支撐；“理論線”強調史論合一，通過對設計史、美術史、城市史論的構架，從歷史與理論中獲得智慧和創新的基礎；“設計線”則是課程系統中的主軸，具體而言，通過各階段設計課程對“技術線”“理論線”中知識的運用與拓展，聯系相關學科，有所側重的同時突出各線教學內容間的聯系。如技能線中的表現技法課程，不局限于單純的臨摹或寫生，可要求學生結合自己的設計作業，有主題性地完成。

（二）主動化、參與性的實踐教學方式

環境設計是實踐性很強的應用學科，一名合格的設計師，除應具有專業知識、設計理念以及經驗技巧外，更重要的是實踐過程。通過實踐加深對專業的理解和思考，真正把知識與技能轉化為實際操作能力，可以說，實踐的過程就是專業思維不斷展開和提高的過程。

而教學中的實踐并不僅是單純地將項目納入到課程中來，社會化的工程反而容易讓學生可能聽命于項目業主，其設計思維并未較傳統課堂聽命于教師有所不同。實踐過程的意義，一方面是對課程中知識、原理以及技術的補充，更多的則是加深學生對實踐中各種約束條件的轉化，幫助學生扭轉被動思維方式下“畫設計”的現象，探求專業的社會性與復雜性。同時，教學中的實踐過程也能有效推進教師與學生的討論、雙向交流以及互相激發，提供學生與本專業及相關專業教師廣泛接觸的機會，促進其專業知識的全面培養以及興趣點的深度建構。

例如，可在中高年級組織指導學生積極參與專業競賽與展覽，針對不同年級采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實踐過程，一方面需要教師轉變教學觀念，打破從教學任務布置、課堂指導到設計考核的固有教學方式，有效地實現以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學模式；另一方面，這些挑戰性的競賽課題也要求各教學團隊結合更廣的專業背景和更深的理解層面以研究的態度來進行專業教學。從學生角度而言，參賽學生主動對競賽要求進行資料收集，即就某一目標進行海量信息篩選、評判以及應用。學生除需要快速吸收與運用本專業的知識外，還會涉及市場調研、課題匯報，技術支持甚至項目管理等方面的內容，因此，在教師的引導下，學生會自發與規劃、園林、市場乃至環境工程等各專業自由協作。

（三）多維度、開放式的教學評價體系

從設計角度而言，思維形成與輸出過程中，設計師會不斷評估方案的優劣。評估標準是與特定的社會文化和價值體系聯系在一起。評估的結果反映了不同階段設計師與成果之間的價值關系，并影響著設計師的思維導向，而評估主體的不同也會讓設計成果呈現出復雜性與矛盾性的特點。

從教學評價體系而言，傳統教學評價主要針對教師授課效果與學生學習效果，評價均是針對“教”與“學”的內部評價模式，其屏蔽了部分源于社會、行業以及企業等外部評判的有益信息。專業前沿信息以及發展趨勢僅依靠教研室或教師個人的判定是遠遠不夠的。因此，應架構內外結合、開放的教學評價體系。如在設計課程教學中引入評委會制度，評委可以由教師、職業設計師甚至學生代表組成，在多方面評價意見的碰撞下，引導學生對自己的設計成果進行多個層面的反思，完成設計思維的進一步深化與升華。同時也可以在高年級課程中，采用更多團隊合作的設計工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設計教學過程變成“教師講，學生聽”的封閉交流，提倡設計理念的共享和爭論，嘗試推行學生間的相互評價體系，以引導學生在設計過程中審視自身的同時重視團隊的力量。并且，在評估標準上，應重視教學的過程性，避免片面評價，采用綜合評分制，減少學生過于強調最終“圖面”效果等問題。例如，環境景觀設計課程的評分，可以采用場地調研報告，中期成果匯報，草圖以及最終成果等部分組成。各個階段有分項的評定標準，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導教師的角色集中在學生自學能力的完善和培養方面。

結語

總之，創造性思維的培養，應重視學科專業特征，從課程結構、教學方式以及評估體系等方面統籌考慮，以“信息收集――實踐參與――評估驗證”為線索，建構完整、完善的環境設計創造性思維系統。保證課程與教學的有效性，并兼顧到學生專業能力與綜合素質的全面發展，培養出真正符合社會需求的專業人才。

注釋：

①薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：191

②何克抗.創造性思維理論――DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000：38―39.