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第1篇：居里夫人的簡介范文

夫妻之間相互出具借條的效力認定方法

夫妻的傳統定義是指男女雙方經過戀愛的感情歷程，相互吸引、并決心以對方作為自己的終生伴侶，從而共同生活的一種社會形態。當然，夫妻關系的成立還需要得到社會的認可，古代只要有父母之命、媒碩之言，再經過交拜天地的儀式，就能得到公眾的認可。在當今法制社會，則需符合有關婚姻條件，并自愿經到民政部門辦理登記手續才能成為合法夫妻。根據我國《婚姻法》的規定，夫妻雙方在家庭中的地位是平等的，并且有相互幫助、相互扶養的義務。除卻夫妻各自的婚前財產和法律的規定或夫妻的約定的財產，婚后夫妻所得的財產歸雙方共同所有。

那在婚姻關系存續期間，夫妻相互出具的借條能否成立呢一種觀點認為，鑒于目前我國法律沒有規定夫妻之間不能相互借貸，即可以認為：法律允許夫妻之間可以相互借貸，夫妻之間可以就債權債務、財產分割等問題進行約定。只要夫妻雙方具有完全民事行為能力，就應該對自己出具借條的行為負責。

但也有人對夫妻關系存續期間，配偶一方向另一方舉債的合理性提出詰問。他們認為，這種特殊舉債行為并不能簡單適用一般的債權債務行為，雖然有關的婚姻家庭法律法規并未明文規定夫妻之間不能相互舉債，但這決不能套用一般的法無明文禁止不違法的原則。若準許夫妻關系存續期間相互舉債，將會導致婚姻家庭法律體系的混亂。如當配偶一方向另一方舉債時，另一方所出借的財產的所有權屬于誰呢向另一方償債時，其用于償債的財產又屬于誰的呢而另一方所取得的債款的所有權又屬于誰的呢

小編認為，在夫妻關系存續期間，相互借款不屬于法律禁止的行為。但是否有效、該如何處理，應當從所借錢款的性質和用途來認定。

第一種情況，如果夫妻相互出具的借條是在欺詐、脅迫的情況下產生的，根據我國《民法》第58條一方以欺詐、脅迫的手段或者趁人之危，使對方在違背真實意思的情況下所為的民事行為無效的規定，理所當然是無效的。另一種情況，如果是夫妻雙方惡意串通損害國家、集體或者第三人利益的，或者是以合法形式掩蓋非法目的，比如說夫妻在離婚時為了隱匿財產、逃避外債而相互出具借條的行為。根據我國《民法》有關部門規定，這同樣是不受法律保護的。

第二種情況，如果有證據證明出借的錢款是屬于夫妻共同財產的，那作為共有人的夫妻，本身就對此擁有共同的使用和支配權利，也承擔共同的義務，顯然無從談起一方向另一方借款了，形成的所謂借款關系也不能予以認定，否則將會導致婚姻家庭共有財產法律體系的混亂。但如果這筆具有共同財產性質的借款過后實際上是被借款一方個人使用的，并沒有用于家庭的共同生活開支，另一方應當可以保有離婚追索權。比如說，一對夫妻婚后存了10萬元，丈夫向妻子出具了借條以后將這筆錢用于個人開支，在婚姻關系續存期間，妻子并沒有辦法對丈夫進行制約。但后來他們離婚了，那時妻子就可以行使追索權，要求丈夫將其中的5萬元支付給她了。

第2篇：居里夫人的簡介范文

1.1986年3月15日《婚姻登記辦法》施行之前，沒有配偶的男女，未辦結婚登記手續即以夫妻名義同居生活，群眾也認為是夫妻關系的，一方向人民法院起訴“離婚”，如起訴時雙方均符合結婚的法定條件，可認定為事實婚姻關系；如起訴時一方或雙方不符合結婚的法定條件，應認定為非法同居關系。

2.1986年3月15日《婚姻登記辦法》施行之后，沒有配偶的男女，未辦結婚登記手續即以夫妻名義同居生活，群眾也認為是夫妻關系的，一方向人民法院起訴“離婚”，如同居時雙方均符合結婚的法定條件，可認定為事實婚姻關系；如同居時一方或雙方不符合結婚的法定條件，應認定為非法同居關系。

3.自民政部新的婚姻登記管理條例施行之日起，沒有配偶的男女，未辦結婚登記即以夫妻名義同居生活，按非法同居關系對待。

4.離婚后雙方未再婚，未履行復婚登記手續，又以夫妻名義共同生活，一方起訴“離婚”的，一般應解除其非法同居關系。

5.已登記結婚的一方又與第三人形成事實婚姻關系，或事實婚姻關系的一方又與第三人登記結婚，或事實婚姻關系的一方又與第三人形成新的事實婚姻關系，凡前一個婚姻關系的一方要求追究重婚罪的，無論其重婚行為是否構成重婚罪，均應解除后一個婚姻關系。前一個婚姻關系的一方如要求處理離婚問題，應根據其婚姻關系的具體情況進行調解或者作出判決。

6.審理事實婚姻關系的離婚案件，應當先進行調解。經調解和好或撤訴的，確認婚姻關系有效，發給調解書或裁定書；經調解不能和好的，應調解或判決準予離婚。

7.未辦結婚登記而以夫妻名義同居生活的男女，一方要求“離婚”或解除同居關系，經查確屬非法同居關系的，應一律判決予以解除。

8.人民法院審理非法同居關系的案件，如涉及非婚生子女撫養和財產分割問題，應一并予以解決。具體分割財產時，應照顧婦女、兒童的利益，考慮財產的實際情況和雙方的過錯程度，妥善分割。

9.解除非法同居關系時，雙方所生的非婚生子女，由哪一方撫養，雙方協商；協商不成時，應根據子女的利益和雙方的具體情況判決。哺乳期內的子女，原則上應由母方撫養，如父方條件好，母方同意，也可由父方撫養。子女為限制民事行為能力人的，應征求子女本人的意見。一方將未成年的子女送他人收養，須征得另一方的同意。

10.解除非法同居關系時，同居生活期間雙方共同所得的收入和購置的財產，按一般共有財產處理。同居生活前，一方自愿贈送給對方的財物可比照贈與關系處理；一方向另一方索取的財物，可參照最高人民法院〔84〕法辦字第112號《關于貫徹執行民事政策法律若干問題的意見》第（18）條規定的精神處理。

11.解除非法同居關系時，同居期間為共同生產、生活而形成的債權、債務，可按共同債權、債務處理。

12.解除非法同居關系時，一方在共同生活期間患有嚴重疾病未治愈的，分割財產時，應予適當照顧，或者由另一方給予一次性的經濟幫助。

13.同居生活期間一方死亡，另一方要求繼承死者遺產，如認定為事實婚姻關系的，可以配偶身份按繼承法的有關規定處理；如認定為非法同居關系，而又符合繼承法第十四條規定的，可根據相互扶助的具體情況處理。

第3篇：居里夫人的簡介范文

在蘇教版初中語文教材中，涉及到各種體裁的課文，比如小說節選、寓言、詩詞、記敘文、文言文等，而這些課文中又包含了一個個或精彩或哲理或感人的故事、史事、典故等。教學這些課文時，不妨采取趣味故事法，將語文教學融入到這些跌宕起伏的故事情節中，以吸引學生的眼球，激發學生好奇的欲望。

例如，學習課文《貝多芬傳》、《紀念白求恩》、《悼念瑪麗?居里》時，可以將貝多芬、白求恩以及居里夫人的故事融入到教學中，讓學生自己查資料，然后講故事，了解名人們的感人事跡；學習《人民英雄永垂不朽》這篇課文時，教師則可以讓學生結合歷史，講一講時期涌現出的英雄人物，他們有著怎樣偉大的感人故事；學習古代詩詞《木蘭詩》時，可以給學生們講木蘭從軍的故事；學習文言文《晏子使楚》時，講一講晏子如何用自己的聰明才智維護國家尊嚴的故事；學習寓言《愚公移山》時，則用講一講關于愚公的故事，討論下此故事的寓意。用教師講或學生講故事的方法，巧妙地把枯燥的語文課文學習變得生動有趣，學生們也容易被曲折的故事情節所吸引，腦海中浮現出一幅幅故事情節中的動感畫面。故事教學法讓學生們瞬間對語文學習產生了濃厚興趣，教師再因利勢導，進行語文字詞講解、句型分析、閱讀理解等教學。

二、問題激趣法

初中學生正值青春期，好奇心理比較強烈。教師可以抓住學生們的這一心理特征，采取問題教學法來質疑激趣，激發學生對語文學習的熱情，增強語文教學的趣味性。具體而言，教師在語文課堂中以提問的方式鼓勵學生思考、探究，由簡單到復雜，步步為營地解決重難點知識。

例如，教學王安憶的《我們家的男子漢》這篇課文時，教師就可以采取問題激趣法來增加學習的神秘性。首先，提問什么是“男子漢”？你心目中的“男子漢”形象是怎樣的？學生們結合自己的閱歷紛紛作答，有的說像籃球明星科比、姚明那樣有氣魄的，有的說像成龍、李連杰那樣有武術功夫的，還有的說像岳飛、呂布那樣有擔當的英雄人物。接著，由話題討論轉移到課文中，讓學生們閱讀課文，看看作者家里的“男子漢”是什么樣的？有著怎樣的性格特征？課文通過哪些事例來刻畫這位“男子漢”的？這些事例分別表現出“男子漢”的哪些特點？本文主要采取了什么樣的寫作手法？通過這些問題，教師一步步地將學生的眼球吸引過來，從題外話討論，到課文內容分析，再到具體文章結構、人物特征、寫作手法等知識的學習，學生們的思維隨著問題的深入而深入。整個語文課堂，也在問題的提示下，顯得更加活力十足、趣味盎然。

三、情景意境引入法

在初中語文課堂中，不妨采取情景意境引入的方法實施教學，讓學生模擬文中的人物角色，置身于逼真的故事情景或文學意境中去體驗感受，可以有效激發學生的語文興趣。

例如，學完《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇課文后，教師可以鼓勵學生大膽發揮想象，進行情景創設，設計人物之間的對白臺詞。有的學生很有創意地將孔乙己和范進納入到一個對話情景中，設計出當他們倆相遇時的對話交談，從而更加深刻地理解這兩篇文章的寫作意圖，更尖銳犀利地諷刺了封建社會和封建制度對人性的禁錮。

四、教學生活化

語文是一門與生活緊密相連的學科，語文中許多素材都來源于生活，文學的創作靈感也皆來自于生活。因此，在初中語文課堂教學中，緊密結合生活現象，從生活中學生們熟知的事件著手，激發學生學習思考和探究的動機，讓學生在生活中學習語文，在學習中觀察生活，從而提高語文課堂教學的趣味性。

第4篇：居里夫人的簡介范文

因此教師要指導考生在材料的準備中能勝人一籌，作文材料能讓人耳目一新；或者即便是個舊面孔，但也要化化妝，換件新衣裳，不要每次的出場模式都是一樣的“素面朝天”。

有鑒于此，考場作文人物素材的新舊轉換就顯得尤為重要。

示例1：

舊素材人物：陶淵明

新素材人物：梭羅

相似點：遠離塵囂、親近自然、返璞歸真

新素材人物簡介：如果說這個世界確曾有過“世外桃源”，那一定是19世紀的瓦爾登湖。1845年，梭羅帶著一柄斧子獨自來到瓦爾登湖邊的山林。經過一番揮汗如雨的緊張勞作，他如愿地住進了自己親手蓋起的木屋。此后的兩年多時間里，他在這里耕種，散步，觀察，傾聽，夢想，沉思，并用獨具風格的文筆記錄下了他所經歷和體驗的一切。鬧中取靜，讀《瓦爾登湖》別有一番滋味。細碎的陽光透過窗玻璃灑進來，給人一種迷離的感覺，裊裊的神思于是慢慢飄到了瓦爾登湖。正如譯者徐遲所言，這是“一本靜靜的書，一本寂寞的書，一本孤獨的書，一本寂寞、恬靜、智慧的書”。

新素材關鍵詞：隱居瓦爾登湖、自力更生、感知自然、重塑自我、寂靜之美

示例2：

舊素材人物：李白

新素材人物：陳丹青

相似點：擺脫桎梏、特立獨行、個性鮮明、突破體制

新素材人物簡介：1980年，陳丹青便以油畫《組畫》蜚聲海內外，成為中國油畫界的巔峰人物。陳丹青于上世紀80年代初曾被國中同仁認為是當時最具才華的油畫家。“組畫”被公認為后劃時代的現實主義經典油畫作品，在美術界及文藝界引起很大轟動。2004年10月，陳丹青因為自己看好的博士生的外語、政治等課程屢屢不過關，而與自己失之交臂，向學院提交辭職報告，稱“經過慎重考慮，我決定在合同到期之日，結束我在本院的教學”。他表示不能認同現行人文藝術教育體制，“當我對體制背后的國情漸有更深的認知，最妥善的辦法，乃以主動退出為宜”。他是被很多人認可的中國大陸少數敢于公開表達自己的自由主義思想，并大聲疾呼的公眾人物，一位現代中國以自由主義精神深刻思考的堅定先行者。

新素材關鍵詞：油畫界巔峰、教育體制自由、精神堅定

示例3：

舊素材人物：杜甫

新素材人物：林則徐

相似點：愛國愛民、鞠躬盡瘁

新素材人物簡介：身為父母官，清正廉潔、剛正不阿，憂懼民族衰微，心系社稷蒼生。“鴉片一日不絕，本大臣一日不回。”錚錚誓言，忠心可鑒。的驚世之舉，使他名滿天下，實現了人生之精彩。以“罪臣”之身，發配伊犁，身受千古奇冤，卻依然大義凜然。而更難能可貴的是，即便在被革職流放的極端逆境中，即便在個人命運遭遇空前苦難和厄運時，依舊以國計民生為念，體察民情，深入調查新疆的邊防和民生、民俗，思考如何幫助百姓擺脫困境。修筑“林公渠”，澤被后世。在背著“罪臣”黑鍋的困境中，仍然一如既往地充分體現出他關心黎、大仁大義的品德修養和高尚人格。就任江蘇巡撫頭一年，在遭受嚴重自然災害而皇帝又下詔不準報災救賑的情況下，毅然“忤旨”上疏，置個人性命于度外，為民請命。“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”

新素材關鍵詞：關心民瘼、大仁大義、、新疆修渠

示例4：

舊素材人物：司馬遷

新素材人物：曼德拉

相似點：堅持理想、忍辱負重

新素材人物簡介：他是南非的民族斗士，因為領導反對白人種族隔離政策而入獄，白人統治者把他關在荒涼的大西洋小島羅本島上。牢獄歲月給了他時間與激勵，使他學會了如何面對苦難與痛苦。沉重的鎖鏈鎖住了他的手足，高高的獄墻擋住了他的視線――但是他的心并沒有被禁錮。漫長的27年牢獄生活可以消磨一個人的意志，摧毀他不屈的精神，同樣，亦可以重塑一個人的品格。這個年過半百的男子擁有的，僅是4.5平方米的空間。在隔離荒島的二十多年里，他在季節的變換中，咀嚼著無盡的寂寞，而反抗的意志卻愈加堅定。對民主、平等的渴望穿過大海，回到祖國，響徹世界，植根全人類的心中：他，就是公民典范曼德拉，一個對自己的理想矢志不渝的斗士，一個引領人民尋找自由平等的智者……我們每個人都有自己的理想，卻又都面臨著自己無法抗拒的命運。落在斷壁崖縫里的種子，認命，它永遠是種子，甚至腐爛；抗爭，卻會長成一棵枝繁葉茂的青松。而曼德拉，用自己的一生詮釋了與命運不屈抗爭的真諦。

新素材關鍵詞：民族斗士、苦難的磨礪、意志

示例5：

舊素材人物：屈原

新素材人物：顧維鈞

相似點：忠貞愛國

新素材人物簡介：也許你對他很陌生，對他的事跡一無所知，但你不可能不知道第一次世界大戰，不可能不知道大戰后的“巴黎和會”，而他，就是那個在“巴黎和會”上雄辯滔滔、舌戰列強，為中國爭取最大利益的外交官――顧維鈞。他是近代中國偉大的國務活動家和外交家之一。改變中國屈辱的對外關系、維護中國在國際舞臺上的尊嚴是他投身外交界時抱定的信念。為了維護國家利益和民族尊嚴，這位外交家以自己的智慧、修養和愛國熱忱，一生堅毅果敢地為中國人民服務，在他的外交生涯中做出了歷史性的貢獻。他對工作的獻身精神贏得了全世界各國人民的尊敬，也十分佩服他的外交才華和為人。

新素材關鍵詞：外交、維護民族利益、愛國熱忱

示例6：

舊素材人物：雷鋒

新素材人物：白芳禮

相似點：樂于助人、真誠無私

新素材人物簡介：一位年逾九旬的病弱老翁，一輛破爛不堪的舊三輪車，一份無私奉獻的感人情懷，一個二十年助學的驚人神話。這位平凡的老人用他生命的最后19年，省吃儉用，不顧日曬雨淋，奔波在大街上。辛辛苦苦掙來的錢，幾乎全部用來資助貧困學生。他在十多年的時間里先后捐款35萬元，資助了300多個大學生，而他的私有財產賬單上卻是一個零。他是一個普普通通的下崗老人，本應安享晚年，到底是什么促使著這位年過九旬的老人如此慷慨？是因為他有一顆善良的樂于助人的金子般的心。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他不遺余力，在晚年綻放出生命的流光溢彩。

新素材關鍵詞：無私奉獻、善心

示例7：

舊素材人物：張海迪

新素材人物：謝坤山

相似點：身殘志堅，笑對人生

新素材人物簡介：如果你只剩下一只眼睛，你會不會哭泣？如果你少了一條腿，你會不會悲傷？如果你失去了一雙手，你是不是會痛不欲生？如果你三者都有，你還活得下去嗎？你會抱怨、氣餒嗎？――但他沒有。他是霍金，她是張海迪，她是海倫?凱勒，他是謝坤山！

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。臺灣青年獎彰獲得者、臺灣十大杰出青年謝坤山，勇敢地挑戰生命的極限。他在畫布中搏擊人生，終日練習口含著筆寫字畫畫，漸漸地，從散亂不整到各就其位，從歪歪斜斜到端端正正……最終，他成為了一名畫家。他用嘴咬著筆一個字一個字地寫出了自傳《我是謝坤山》，被香港特區政府推薦為“十大好書”之一。正視苦難，接受苦難，挑戰苦難，把它當作成功的良師，才會成就輝煌的人生。

第5篇：居里夫人的簡介范文

然而，小學生對“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，特別是在學習上的合作。因而在合作學習上往往會走上兩個極端：一是互不干涉，彼此之間不相往來，甚至妒忌別人學習比自己出色，或是看到比自己差的而嘲笑、諷刺、挖苦；二是學習偏差的學生產生依賴思想，如抄襲作業等不正確的合作行為。這種畸形的心理、做法，要全面提高并發展學生的素質水平，談何容易！

因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，在小學教學中如何培養小學生正確地合作學習呢？

1 培養學生的合作意識，教給學生合作的技能

新課標倡導的合作學習這種學習方式，目的在于提高學生學習的實效性。在課程改革的過程中，值得我們一線教師去研究。在小學階段的不同年級，教師可以利用思想品德課教學，開展各項活動來培養學生的合作意識，讓學生在學校生活中愿意合作，感受集體合作的快樂。特別是低年級學生認知水平低，生活經驗不夠豐富，與他人的協調能力差，開展有成效的合作學習有一定難度，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。為使合作學習更為有效，教師就要耐心細致地進行一些方法上的指導，不厭其煩地教給學生合作學習的方法，形成必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性，而不是讓合作學習僅僅流于表面上或形式上。

2 明確教學目標促進學生合作學習

學生明確學習目標，在學習中發現問題，提出問題，解決問題，可以充分利用合作學習方式。我們可讓學生通過預習后，提出具體的學習目標，充分利用學生合作發現問題、解決問題。但是如果學生獨自確定目標，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維也定將受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過小組等形式合作參與，所定的目標才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，這種定向式學習就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。

3 挖掘教材中積極合作的因素，利用遷移規律，幫助學生樹立正確的合作學習觀念

小學語文教材和課外閱讀資料中有許多含有積極合作因素的文章。日常教學中，教師要善于捕捉文章中積極的合作因素，結合學生實際情況，因勢利導，引導、啟發學生分析學習、理解教材中的人物為什么要合作？合作的目的是什么？又是怎樣合作的？如六年級語文教材中《跨越百年的美麗》一課中，居里夫人和她的丈夫通力合作，終于發現并提煉出放射性元素鐳，為科學做出了不朽貢獻。他們是親密合作成功的光輝典范。再如《千年夢圓在今朝》一課中，有這樣的片段：“簡單的三句話，對無數參與航天工程建設的人們做出了崇高的評價—沒有他們的辛勤努力，就不會有這飛行正常、使人感覺良好的飛船，就不會有這次載人航天飛行的成功。”要讓學生通過認真學習，知道相互合作的重要，懂得：同學間的合作學習，就是為了大家能在學習上相互間優勢互補，互相幫助，相互促進、共同進步而團結合作、互助互學的學習活動。相反，那些抄襲作業等不正確的合作思想、方法，于人于己都只能是有百害而無一益的。在此基礎上，教師要抓住契機，及時引導學生把文章中正確合作的方法與自己和同學間的學習合作進行對比，學習文章中積極合作精神、方法，武裝自己的頭腦，找出自己的缺點與不足，并努力改善。如此，只要積極通過舉一反三，利用遷移規律，開展學習合作的活動，學生一定能夠樹立起互助互學、共同進步的正確合作觀念。

4 討論是學生合作學習的重要方式

問題是思維的開始，討論是思維的交織碰撞。提出問題，組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互之間從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發展智力的活動形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。

5 課外學習活動是學生合作學習的延伸

俗話說：“熟能生巧”。合作學習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的求知打下堅實的基礎。小學生合作學習的培養還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。在一個人的力量難以解決的復雜問題的情況下，開始尋求合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就沒有必要了。

總之，小學生合作學習的培養，應該在正確的合作學習觀念指引下，貫穿于課堂內外，貫穿于整個學習活動中，促進學生素質全面的發展。

第6篇：居里夫人的簡介范文

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2007)03―0054―02

收稿日期：2006―10―27

作者簡介：范旭山(1964―)，男，哈爾濱人，副教授，從事體育教學研究。

一、思想品質因素在人才成長過程中的作用

新時代需要新型人才，人才培養靠教育。高校教育就是要適應社會發展的需要，為新時代培養全面發展的優秀人才。所謂人才，歸根結底取決于個人是否具備很強的對社會利時代、周圍環境、奮斗目標的適應能力。愛因斯坦在高度評價居里夫人的成就和業績時說：“第一流人物對時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單獨才智方面的成就還要大，即使后者，其取決的程度也遠超過通常所認為的那樣”顯然，愛因斯坦所強調的道德、品格，就是我們所說的思想品質因素，也就是心理學所描述的非智力因素。

二、思想品質因素在冰上教學中的重要性

冰上教學不僅是為了提高學生的身體素質，增進其健康，更重要的是對學生思想品質因素進行培養和訓練，以促進其智力因素的發展和提高。在冰上教學中，非智力因素對智力因素的發展起著抑制或開拓的雙重作用。筆者對我院2003級的四個班共113名女生兩年的冰上“達標”成績以及平時的練習狀況進行了跟蹤調查和研究。將前十名成績較好的學生與后十名成績較差的學生分析對比，二者之間的主要差異不在智力因素，而在于非智力因素。前者的思想品質因素較好。她們在學習中普遍表現比較樂觀、積極、堅強、沉穩，有獨創性，進取心和使命感，人際關系融洽，當學習中發生心理沖突時能自我控制、調整、解脫與升華。而后者則表現為思想不夠開朗，性格比較孤僻，抑郁、恐懼，依賴性強，人際關系不融洽，當學習中遇到困難時往往產生心理障礙不能自拔。從實踐教學中發現，在滑行長距離和短距離教學中反映比較明顯。這兩個項目不僅需要學生具備一定的身體素質水平，而且要求有較強的力量、耐力、速度、靈敏、柔韌、協調等能力，同時還要求學生具備良好的意志品質。尤其是長距離，需要肌備長時間的連續活動的能力。在練習中，學生往往會出現疲勞、肌肉酸痛無力、某些內臟器官工作能力下降、呼吸困難等感覺。在以上因素的影響下，學生進行長距離滑行時會出現遲疑、猶豫、僵硬，技術動作形成的泛化階段長，技術掌握不穩定，甚至想終止練習等情況。這時要達到繼續練習的要求，已不只是簡單的肌肉活動的問題，更重要的是意志的問題。如何通過意志去努力克服肌肉工作時產生的惰性、抑制現象，以及各種消極情緒，從而達到練習的目的，已成為必須要解決的問題。在這兩個項目的教學過程中，學生往往出現兩種截然相反的表現：具備有較好思想品質因素的學生，在遇到困難和障礙時，能夠用頑強的意志力去控制和調整心理狀態，保證練習順利完成；思想品質因素較差的學生，練習中情緒波動大，心理狀態不穩定，遇到困難就畏懼、退縮。因而也就反映出兩種不同的學習效果：前者，可以使自己良好的身體素質、技能得到最大限度的發揮，也可以使自己較差的身體素質、技能在練習中不斷提高、完善；而后者，即使具備了較好的身體素質與技能，也會因為心理障礙，導致技術發揮不好，形成學習障礙。

三、將思想品質因素的培養貫穿于冰上教學的始終

1．意志品質形成的心理機制

從運動心理學分析，人的心理現象是通過兩個方面來描述的：一方面是心理過程，另一方面是個性心理特征。心理現象結構圖可以表示為：

從上圖可以看出，意志品質在心理學上被理解為人在認識的基礎上，在情感的激勵下為著某種動機而下定決心，克服困難，控制自己的行為、思想、情感和身體，以達到自覺實現其目的的心理活動。意志品質是形成個性品質因素的重要因素。

意志可用公式表示：

式中：B表示意志，指人的特殊心理活動；Y表示意志的本質，是控制行為的；U表示自覺提出的，表明意志指向的目的；T表示方法，通過設定不同的障礙作為評價意志、培養意志的尺度；M表示動機，是意志的政治、道德和理智方面的基礎。

此公式表明，意志的本質通過評價、培養意志的方法(如設定不同的障礙等)來達到意志所趨向的目的。而這一過程建立在人的動機(或其他誘因)即政治、道德和理智的基礎之上。也就是說，意志本身在于人能夠控制自己的行動、行為、思想、情感、體驗和身體的動作，并且對調節內在機能起作用。

我們在冰上教學過程中，一方面為了達到強身健體和出運動成績的目的，要求學生表現出一定的意志品質；另一方面又要通過冰上教學的過程――身體練習，去鍛煉、培養、提高學生的意志品質，以達到全面提高學生素質的目的。因此，教師在教學過程中的任務是要有意識地、有目的地利用課堂教學、課外活動、考核等環節來培養學生的意志品質，如堅定性、目的性、果斷性、勇敢精神、自制能力等。同時還要通過理論講解和練習體驗，使學生理解什么是意志，怎樣有目的地主動地通過意志的行動和行為鍛煉，培養自己的意志，并把對這種正確行動和行為的認識變成自己的習慣，養成某個意志品質的單獨表現特征，最終通過多方面的持久性的刻苦訓練，把各個意志品質的單獨表現特征培養成一個人的穩定的性格特征。

2．冰上教學中培養學生意志品質的幾個重要方面

(1)自覺性。要求學生對自己的行動的目的性有正確的、充分的認識，對冰上教學的目的、任務有著較深刻的理解。

(2)果斷性。要求學生在行動前，善于迅速判斷，當機立斷，在復雜困難的情況下，做出決定并立即執行。

(3)勇敢精神。培養學生在遇到困難和障礙時，樹立起自信心，靠自己的能力和力量，毫不遲疑地去行動。

(4)堅持性。培養學生具有堅強的毅力，持久的精神，提倡“繩鋸木斷，水滴石穿”和“立志有常，持之以恒”的精神。

(5)自制力。培養學生的自制力，學生要善于控制自己的情緒，約束自己的言行，克服猶豫、恐懼、羞怯、懶惰等心理障礙加強組織紀律性，服從教師指導，保持良好的情感和穩定性。

(6)主動性。培養學生能用認真負責的態度去對待學習，并具備獨立完成練習的能力。

在冰上教學過程中，意志品質的培養和形成，往往有兩種情況：一種是自然形成的，即教師在教學過程中對提高學生身體綜合素質和運動技能的水平比較重視，而忽視了意志品質的訓練，沒能有目的地考慮發展學生意志品質的要求和練習手段，意志品質的形成是在教學過程中自發實現的；另一種情況是，意志品質的形成是有意識實現的，為了培養學生優秀的意志品質，教師和學生都按照預先安排好的方法和內容進行有針對性的訓練，以達到良好的教學效果。

四、小結

在多年的冰上教學實踐中，通過觀察和分析，筆者認為，結合教學，采用一些有效的練習方法和手段，對促進學生意志品質的形成，提高學生參與冰上鍛煉的積極性與自覺性，克服其恐懼、羞怯等心理障礙，發揮其思想、心理、身體等方面的潛力，完成冰上教學任務和提高學生的思想素質，是完全可行的，而且是必要的。

參考文獻：

第7篇：居里夫人的簡介范文

[關鍵詞]字幕翻譯；特點；策略

一、引　言

字幕翻譯是我國一個新興的翻譯領域。《電影藝術詞典》在“翻譯片”的條目中指出，在翻譯外國影視作品時有兩種途徑：一是“譯配解說”，二是“譯配字幕”。隨著信息時代的快速發展，特別是網絡時代的到來，現代生活節奏的加快，配以字幕的影視作品能讓觀眾在短時間內獲取最大的信息量，同時也能讓他們欣賞到“原汁原味’的影視作品，因此，作為影視翻譯的一個重要組成部分，電影的字幕翻譯就顯得尤為重要了。

本文試圖從《風月俏佳人》、《居里夫人》、《亂世佳人》、《花樣年華》和《英雄》等眾多影片的字幕翻譯人手，探討電影字幕翻譯的特點，分析字幕翻譯策略。

二、字幕翻譯的特點

電影對白是電影的重要組成部分，具有刻畫人物性格，反映人物心理，表現人物情感等作用。Baker指出：電影是由四個通道提供的符號組成。即語言聲道，包括人物對白和背景語言(如歌曲歌詞)等；非語言聲道，由各種自然聲響(海浪、松濤)，特殊音響效果及音樂組成；語言視覺通道，包括字幕和影片中各種文字形式(如書信，海報等入非語言視覺通道，包括人物、背景鏡頭，各種移動畫面以及營造特殊氛圍的各種手段。外語片字幕譯文的主要任務是在電影多元符號環境中準確地將影片人物的原語對白轉換成另一種語言文字疊加在銀幕上，即將電影語言聲道提供的符號轉換為語言視覺通道的重要元素――目的語字幕。觀眾在觀看電影時，面對以上通道提供的符號沖擊，將大腦接受到的各種符號綜合成一個整體，從而理解電影傳遞的文化信息。外語片字幕翻譯，不單純是文字翻譯的問題，還涉及媒介手段的轉換，即以文字的形式表現原語影片中人物之間轉瞬即逝的語音對白。影片的類e不同，服務對象不同，側重點不同，都要求在電影語言上必有反映，由此限定字幕譯文的文字特色和翻譯重心。另外電影人物對白在語言類型上屬于口語范疇。將其轉化為字幕譯文時，語言既要通俗易懂，自然上口，又要清晰簡潔，連貫流暢。與此同時，譯文在文體、語言風格上需盡量和原文風格保持一致，例如：原文語言富于詩意，頻繁使用頭韻、隱喻，押韻等修辭手段，譯文也應盡量對應這些特征。至少，字幕譯文應傳達與故事情節相關的原文語言特征。

因此，為最大程度地保證外語影片的觀賞性，必須在諸多限制條件下尋求電影字幕譯文的最佳表達方法。

三、字幕翻譯策略

錢紹昌在其《影視翻譯――翻譯園地中愈來愈重要的領域》一文中指出：“影視翻譯有其自身的特殊性：聆聽性、綜合性，瞬時性、通俗性和無注性”。影視翻譯的這五大特性給譯者帶來了更多的挑戰，提出了更高的要求，字幕翻譯既要注意語言的藝術性，又要正確處理文化信息，主要采取歸化異化相結合的多種翻譯策略。

1　注重語言的藝術性。

曾說過，電影是繼文學、音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、雕塑之后的第七藝術，電影作為年輕的、惟一知道其誕生日的藝術，從一開始便作為大眾藝術而出現。電影是具有獨特的表現手段的藝術形式，其語言的藝術性是電影的基礎要素。盡管歌德曾說過：“藝術絕不應該和現實一樣，和現實毫無二致是不可能體現出藝術的。”但事實說明，電影不僅是一門大眾化的藝術，而且是群眾性最廣的藝術，被人們稱之為一種“俗文化”。從電影的本身來看，大部分的電影是供人們觀賞的，而電影的觀眾，則來自于社會各個階層，所受教育程度不一。翻譯的字幕語言必須符合廣大觀眾的實際水平，力求使譯語讀起來能接近觀眾，更題目了然，更能雅俗共賞。

浪漫喜劇片《風月俏佳人》是美國20世紀90年代最賣座的影片之一。故事講述了瀟灑迷人的百萬富翁愛德華在洛杉磯迷路記捎瞿昵崞亮的薇薇安。愛德華用3000美元買下薇薇安一個星期的服務。在他們相處的日子里，兩個身份截然不同的人卻撞擊出了浪漫的愛情火花。這種現代版的“白馬王子”與“灰姑娘”的浪漫神話讓全世界的癡男癡女為之瘋狂。影片上演后，不僅風靡了美國，也風靡了世界，而且經久不衰。

《風月俏佳人》除了故事本身浪漫神奇外，還有一個看點，那就是語言真實生動。影片的女主人公薇微安是個，中學都沒有中業，說話自然粗俗低級，常常犯禁忌，可正是這些禁忌語，才真實地反映了現實生活，使這部影片真實可信，例如，當室友凱特用房租買被薇薇安發現后，薇薇安讓她離開毒販，凱特無奈地回應到：Where theyou wannago?禁忌語“fuck”用在這里，其語氣之強烈，恐怕e無它詞可替代。翻譯成漢語時如果用文雅正式的詞語來譯則失去了原句的語氣，所以只能譯為：“的能到哪里去?”再比如，當愛德華同意給3000美元包她一個星期時，薇薇安高呼：“Holyshit!”3000美元對一個低賤的街頭來講是一筆不小的數目，是她做夢也沒有想到的，因此她異常興奮，不禁脫口說出粗俗話，其真實程度，躍然銀幕上。對此的翻譯也必須根據具體的語境將這個禁忌語翻譯成“太他媽的好了”才不失妥當。

2　文化信息的正確處理，

同任何其他類型的翻譯一樣，電影字幕翻譯中的文化信息(Cultural Information)是翻譯中最難處理的地方。眾所周知，電影作為一種特殊的文化形式，其字幕的翻譯既包括了語言層次，同時也包括了文化層次。影視翻譯不再是語言轉換，它在很大程度上受到接受文化需求的制約。研究電影字幕翻譯，必須處理好原語文化和目的語文化的關系。譯者作為文化交流的中介，其主要目的是促進不同文化的交流，減少文化差距(CulturalGap)。

字幕翻譯中主要用以下三種策略來處理字幕翻譯中的文化信息：文化補償(Cultural Compensation)原則、文化移植(Cultural Transplantation)原則和文化協調(CulturalMediation)原則。具體翻譯策略主要以歸化為主，異化為輔，歸化和異化時都要以觀眾為中心，異化能吸收外來有益的新因素，能更加反映異國的事物及情調；歸化則更能讓譯語觀眾接受。

《花樣年華》的英文字幕作者Tony Rayns和James Tsim采用了歸化的翻譯策略，較好地實現了其跨文化交際的目的，其翻譯符合目的語的表達習慣，少有某些國產片英譯的“中式英語”(Chinglish)，且語言簡潔明了，流暢通達，讀起來朗朗上口。電影中有這么一段對白：

周慕云：病成這樣你還去找女人?(You were innoshapeforsex!)

阿炳：想沖沖喜嘛!(I thought it would improve myluck!)

“沖沖喜”是典型的中國文化詞語。“沖喜”是中國舊時的迷信風俗，意指一個家庭或地方出現不祥之事時，通過辦喜事來驅除所謂作祟的邪氣，希望有好運轉來，取“喜神臨門，諸邪回避”之意，阿炳賭場失意，希望情場得意，驅除晦氣。在這里，譯者恰當地把這一典型的文化詞語作了歸化的處理，采用了意譯的方式，消除了異化翻譯可能給目的語觀眾帶來的陌生感。試想一下，如果“沖喜”在這里被譯為“to have sexwi thawhore to get rid of my bad luckat the track”，目的語觀眾能明白其中的文化內涵嗎?而且，字幕翻譯的時空局限性和瞬時性也不允許加注解釋。“improve my luck”這一歸化的譯法保留了原文的意義，實現了交際的目的，在技術上也符合字幕翻譯“簡潔”的要求，是十分可取的。

《花樣年華》的英文片名In the Mood for Love也是采用歸化的譯法。片名沒有沿用影片中周璇演唱的歌曲《花樣的年華》的英譯“FullBloom”，恐怕是出于要體現影片主題的需要這一考慮。“in the mood for”表示“有意做什么”，“想要什么”。“In the Mood for Love”渲染著一種浪漫的氣氛，表現出“對愛的想望”。《花樣年華》是一部唯美、浪漫的愛情片，從色彩，服裝、場景到片名、情節，人物，從造型到敘事，所有電影元素的運用使整部影片充滿一種浪漫的情調，In the Mood for Love這個片名正好體現了該片浪漫愛情的主題。

電影《英雄》的字幕翻譯中也主要采用歸化的策略。如：你是何人?(Who are you?)

在下趙國易縣人。(I’m from Yi Countyin the King-dom of Zhao.)先父臨終留下遺愿。(Myfather’sdyingwish.)

“在下”是中國古代自我的謙稱，“先父”是對已故父親的委婉說法，均帶有濃郁的中國文化特色，而在翻譯時，譯者把以上詞語分e轉換為“I”，“Myfather”，固然有使表達更加簡潔明了的需要，但更重要的是為了照顧到目的語讀者的文化習慣，

《亂世佳人》中很多形象生動的比喻具有濃厚的文化色彩，但中國觀眾對此卻很陌生，直譯不易被觀眾理解，因此字幕翻譯也適時地采取了歸化策略。如：

Scarlet：I’mscaredtodeath，and if you had the senseof a goat you’dbescared，too!(思嘉麗：我嚇得要死了。你就是木的像頭驢，也該覺得害怕。)

Scarlet：that man looking atusand smiling.Anastydog.(恩嘉麗：那個笑著看我們的人，真是個丑八怪!)

第8篇：居里夫人的簡介范文

教育教學過程就是師生間的雙邊活動過程。要使這一過程優質高效，就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。師范院校是教師的搖籃，“兩代師表”共同發展，這種“雙主”關系顯得尤為重要。作為師范院校的教師，必須樹立以學生的終身發展為根本的現代教育理念，在實踐活動中全方位地發揮自己的主導作用，確立學生的主體地位，以師生互動的形式，從組織教學、內容設計、評價方式到師德建設等各方面作全面系統的探索，讓學生通過主動體驗，發揮自己的自主性、能動性和創造性，學會學習、學會創新、學會做人，從而全面推進素質教育，并為未來的人民教師提供行之有效的操作范式和理論體系。那么，要如何發揮師生的“雙主”作用呢？筆者認為，可從如下“五導”入手。

一、演好導師角色，讓生樂于主動體驗

傳統的教育，教師是傳遞者，只重視對“經”的傳授，忽視了學生的發展，把學生當成容器，當成無血無肉的物品。在科技高速發展的今天，教師就是導師。這就要求教師要以學生為主體，通過各種方式和多種途徑，引導學生在輕松愉快的育人環境中樂于主動體驗，獨立地獲取知識，形成能力，發展個性。教師要扮演好一個導師的角色，要從以下五個方面進行：

（一）以身作則，率先垂范

一個優秀的教師留給學生的印象將是終生難忘的。教師的思想、品質、行為、習慣，甚至一舉一動、一言一行都會給學生留下深刻的印痕，對他們的精神世界起著潛移默化的影響。可以說，學校無大事，時時是教育；教師無小節，處處是楷模。筆者從教28年來，一直擔任大中專中文課程的教學工作，并兼任了18年的班主任工作，也干了7年的行政工作，不管是教學方面還是教育方面都十分注意言傳身教的榜樣作用。筆者嚴于律己，時時處處不忘做學生的表率。經常跟學生一起分享個人經驗；也經常以個人經驗讓學生知道自己對別人或社會可以有所貢獻；另外，還經常問自己三個問題：我為什么來這所師范學校任教？我在這里要教給學生什么？我要引導學生成為什么樣的人？筆者不斷進取，完成了從專科到本科到研究生課程班的學習，從普通教師到茂名市優秀專家和拔尖人才到茂名市首批名教師到廣東省南粵教書育人優秀教師，一步一個腳印地為學生做表率。學生在筆者的影響下，大部分為人謙遜，志存高遠，勤奮好學，畢業后遵紀守法，銳意創新，奮發有為，在各自戰線上成了行家里手。這就是潤物無聲之功效。

（二）關心呵護，融洽無間

教師作為教育的主導，同樣是師生情感交流的主導。他既是一位交流者，又是這種交流的培養者。要培養融洽的師生情感，建立平等的師生關系，就必須對學生付出由衷的關愛。德蕾莎修女曾說過：“我們無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛來做每一件小事。”教師對學生又何嘗不是如此？作為導師，我們應該不斷地提醒自己：學生的煩惱憂愁我知道多少？學生的家庭境況我了解多少？學生的興趣愛好我又是否知曉？只有設身處地地想想學生，推心置腹地做做工作，并常常參加學生的活動，才能讓學生在不知不覺中體會教師的用心良苦。

（三）更新理念，營造氛圍

馬克思說：“人創造環境，環境也創造人。”營造良好的育人環境有益于發揮學生的創新精神，激發學生的創造力。學生的成長與環境有密切的關系，因此，教師必須營造一個可激發潛能、培養創新意識的氛圍。要做到這樣，導師就必須從師道權威的傳統觀念的束縛中解放出來，正確認識和處理與學生的關系，將教師的角色定位于學生學習的指導者、協作者和參與者。在課堂上，傾聽每一位學生的見解，觀察全體同學的表現，對學生提出的問題應表現出濃厚的興趣，學會欣賞學生，充分肯定學生的“標新立異”、“異想天開”。當學生有不同的意見時，絕不能立即否定，而應耐心引導，鼓勵他們對自己的觀點自圓其說，讓其愉快體驗，樂在其中。

（四）培養興趣，激發熱情

常言道：興趣是最好的老師。學生只有對所學的課程、所接觸的事物產生濃厚的興趣，才會以積極的心態投入到學習生活中，才會有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶，才會有“標新立異”、“異想天開”。達芬奇就是對畫畫感興趣，后來才成為畫壇的一名巨星的；居里夫人也是因為對科學感興趣，所以她堅持不懈，最后發現了鐳。如果學生沒有了興趣，就根本談不上主動地體驗、靈活地學習、快樂地求知。要培養學生強烈的學習興趣，教師就要精心設計每一節課、每一活動，讓學生覺得每一節課、每一活動都有新鮮的感覺和未曾的發現，從而保持濃厚的興趣及活躍的思維，產生強烈的求知欲，不斷增強學習熱情。

（五）挖掘潛能，鼓勵質疑

作為導師，我們必須充分調動學生主觀努力的積極性，讓學生的興奮狀態長久地維持。這就要做到幾點：一是盡力讓學生充滿自信，以己之長比人之短；二是永遠不要吝嗇對學生的鼓勵、表揚，要及時準確地向學生提出希望和要求；三是引導學生正確對待生活中的得失，勇敢地承擔自己應負的責任；四是注意培養學生的自我約束力，培養其自我管理能力。

同時，在教育教學過程中，教師要特別注意質疑問難這個環節，鼓勵學生大膽向老師提問，不盲從老師和書本，用自己的觀點和方法來看待分析問題。教師還要啟發學生把握質疑的技巧，如誘導學生在新舊知識的銜接處質疑，在教學的重難點處質疑，在作品賞析中質疑，在日常生活、自然現象探索中質疑等，誘發學生探究的興趣，使他們真正樂于主動體驗，更好地激發創造潛能。

二、演好導演角色，讓生善于主動體驗

教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師尤其是師范院校的教師應該練就“導”的藝術，把“演”的任務“派”給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命賦予學生，把“玩”的權利還給學生，使學生在主動體驗中善于學習，真正成為學習的主人。

（一）創設情境，進入角色

演員演戲首先要體驗生活，只有身臨其境地去感受，才能自然進入角色。學習也是這樣。在眾多的學科中，文學課程是最貼近生活、最具人文性的學科，比起其它學科，具有得天獨厚的優勢。只要營造一種民主、和諧、平等、寬松的教學氛圍，建立一種平等信任、相互尊重的關系，師生就可輕松地分別進入導演和演員的角色。筆者在外國文學教學實踐中，就通過實施“導學式探究法五階段十環節多維立體教學模式”，讓師生所扮演的角色及其“雙主”作用貫穿于課堂教學的全過程。

思維啟動階段：身心放松（每節課預備鈴一響，筆者就讓學生邊聽輕音樂，邊深呼吸，使學生的心情趨于平靜）；課前演講；激趣導入。

思維漸佳階段：出示目標；啟導發現；討論辨析。

思維調整階段：導事明理；精講巧結。

思維活躍階段：拓展應用。

思維檢測階段：測練結合。

（二）鋪路搭橋，自主探究

自主探究是當今教育理念所提倡的一種重要學習方式。筆者的每一節課都注重這種方式的運用，尤其是在思維漸佳階段的啟導發現環節。通過采用啟發誘導或搭橋引路法，讓學生在從“扶”到“放”的過程中學會靈活自主地學習。筆者的做法是：教師圍繞教學目標，緊扣重點，提出自主體驗的具體要求，出示具有啟發性的問題，讓學生動眼看（看教材、看電影、看錄像等）、動耳聽、動腦想、動口說、動手記，獨立思考，質疑問難，運用已有的知識經驗和學習方法進行自悟，從而發現新問題，并提出解決問題的初步設想。如在文學名詞解釋教學中，筆者點明可從時間、地點、性質、主要內容、主要體裁、代表作家作品、藝術特色及其地位影響等8個方面進行歸納總結后，即舉一個范例，并試著讓學生獨立解釋其它文學名詞，以舉一反三，觸類旁通。而在教材中，沒有一個名詞是完全具備8個要素的。學生就得翻閱其他書籍或上網查找資料，這樣就增加了一定的難度，但學生卻非常樂意為之。

又如，教學《荷馬史詩》一節，筆者首先引入課題，出示教學目標，接著讓學生帶著問題快速瀏覽課文，復述特洛亞戰爭故事和戰爭結束后伊大嘉國王奧德修回國途中在海上漂流了10年的故事，然后引導學生獨立思考荷馬時代的人們對戰爭的態度、對人生的看法、對敵人的立場和自己對首部歐洲名著藝術價值的認識。通過這些教學活動，學生們不僅了解了荷馬史詩的形成及其基本內容，而且理解了古代的戰爭觀念、英雄觀念和道德觀念，為了解人類童年的風俗人情、思想觀念、理想情操打開了一扇窗口，也認識了史詩的社會價值和審美價值；更為重要的是，同學們都紛紛感悟到了作者和文本中英雄人物對困難的態度、對人生理想的追求以及對生存的強烈渴望，懂得了應如何面對生活中的挫折與不幸，提高了自己的人文素養，升華了自己的情感，獲得了求知的動力。

（三）總結交流，學會自賞

有句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么重要。要培養學生的開拓能力、創新能力和合作能力，教會學生總結交流是一個好辦法。一般來說，每節課下來，學生在進行自主探究之后，要做好課時小結交流。每章書教學完后，要引導學生梳理一下自己在這章書里探究了什么，發現了什么，體驗了什么，用了什么樣的方法學習等等。期中和期末，更要進行全面系統的總結交流。只有這樣，學生才能不斷鞏固所學知識，不斷體驗學習的樂趣，不斷提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

同時，作為導演，教師還要善于通過層次性評價，鼓勵學生學會贊賞自我，幫助學生增強自信心。具體來說，對于學生取得的進步，尤其是在探究過程中表現出來的興趣，與同學合作的表現，要及時給予表揚，以鼓勵學生學會贊賞自我。當然，對于學生在探究過程中出現的不足之處，也要適時適當予以糾正，并對學習結果作出恰當評價，以激發學生的學習成就感。無數實踐經驗告訴我們，表揚是評價，糾錯同樣也是評價，但殊途同歸；我們只要綜合運用表揚與糾錯的方法，就可使學生進一步學會贊賞自我，享受成功的快樂。

三、演好導游角色，讓生敢于主動體驗

教師，其主要任務是要引領學生暢游“知識花園”；文學課程教師更應是一位出色的導游者。因為文學鑒賞的過程實際上是美育的過程，文學課程教師要像高明的導游一樣，善于引導學生輕松自由地進入作品的境界，像鑒賞一樣去感受美、體驗美、認識美、豐富美，還要啟發學生思索各個形象的深意，了解各個形象之間的相互關系，并由形象生發開去，與現實的社會人生聯系起來，展開想象的翅膀，通過聯想、品味，找出藝術與生活的契合點，領悟生活的哲理、人生的真諦。為了當好“導游”，不斷創造“游”的機會，讓學生敢于主動體驗，筆者在外國文學課堂上特別注意了如下幾個環節。

（一）課前演講，解放嘴巴

演講是情感傾訴、才識展示的重要途徑。每一節課，在課前3分鐘，筆者都按學號順序由一名學生進行演講。曾先后以尊重、平等、民主、寬容、挫折、樂觀、競爭、合作、團結、自信、自卑、自責、成長、成才、發展等話題讓學生輪流登臺演講。這既訓練了學生的邏輯思維能力、口頭表達能力，又促使其通過主動體驗逐步形成了良好的心理品質。

（二）激趣導入，調整情緒

有人形象地把一堂課的開頭說成是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的“基調”。為了送好這束“鮮花”，每節課在學生3分鐘演講之后，筆者就根據所教文本的情感因素，或談話，或質疑，或講小故事，或誦讀詩詞，引導學生進入教材所蘊含的情感之中。

（三）分角表演，自省自悟

外國文學作品浩如煙海，所塑造的形象數不勝數，堪稱藝術典型的也數以百計，而且各個作品中的人際關系也是錯綜復雜。要真正領略人物的風采，走進典型的內心世界，把握形象的特點、作用和意義，最好的方法莫過于引導學生扮演人物形象。筆者在戲劇劇本的課堂教學中，就把研究性學習法、問題發現法、情景教學法和分角色表演法結合起來，讓學生在細讀文本、熟記臺詞之后，揣摸人物的心理變化，分角色表演其中的片段或某一場戲。如教學《俄狄浦斯王》的第一場、《威尼斯商人》的第四幕、《偽君子》的第四幕第一場等等，筆者都綜合運用了這些方法引導學生邊讀邊思、邊演邊悟。學生們知難而進，就算表演得不太成功，也流露出了戰勝困難的喜悅。

（四）討論辨析，形成己見

外國文學有很多值得商榷的問題，如荷馬及其史詩的真偽、騎士文學的實質、但丁的宗教觀、莎士比亞化、福斯塔夫背景說、歌德的流派論、巴爾扎克的雙重人格、雨果的人道主義等等問題長期爭論不休，學生更是疑惑不解。筆者在簡要解說其來龍去脈之后，就讓他們分成兩大組進行正反辯論。學生們思如泉涌，激情澎湃，爭先恐后，各抒己見。這一方面訓練了他們的思維能力、論辯能力，另一方面又讓他們獲得了一吐為快的獨特體驗。

四、演好導播角色，讓生勤于主動體驗

作為未來的人民教師，師范院校的學生思維敏捷、思想活躍，有自己獨特的視覺和觀點。教師要引導他們善于提出問題、分析問題和解決問題，鼓勵他們敢于挑戰傳統、挑戰權威、挑戰老師、挑戰自我，并暢所欲言，敢于發表與眾不同的見解，養成勤于體驗、積極思考的良好習慣，從而培養他們的開拓創新精神。當然，這不能丟開教學目標，脫離教學內容，讓學生漫無目的地胡思亂想、胡言亂語。作為未來教師的老師，教師要像電視臺的導播那樣，既要使學生的言論能夠自圓其說，又要讓他們的觀點符合實際。一旦發現他們的言行出現偏差，甚至違背客觀規律，“導播”就要適時點撥、及時引導、即時糾正，使之不偏離主旨、正題。

（一）扶放結合，分析形象

文學作品描寫的主要對象是人，因而分析人物形象是分析文學作品尤其是分析小說的中心環節，但這又是學生最為頭疼的環節。一些教師認為，許多學生對人物形象的分析摸不著頭腦，甚至越俎代庖。這對提高學生的分析能力非常不利。為了解決這一問題，筆者通過扶放結合運用四步分析法引導學生對典型形象進行分析。這就是：第一步，從總體特征上指出人物屬于什么典型；第二步，通過人物的活動、語言、心態、個性、經歷等方面說明他為什么是這樣的典型；第三步，分析人物活動的社會環境和自然環境，揭示人物思想、性格的發展進程；第四步，聯系作家本人的思想觀念，揭示作家與作品人物之間的關系。教師做出示范后，就讓學生登上講臺運用這四步分析法由半獨立到獨立分析人物形象，以逐步提高其分析問題和解決問題的能力，并磨練其意志和毅力，獲得戰勝困難的親身體驗。許多同學在分析的過程中提出了新觀點，教師應馬上給予充分肯定；也有部分同學東拉西扯，不著邊際，筆者則循循誘導，讓其找到信心。一些平時較為文弱的同學，通過分析典型形象后就像其分析的人物一樣逐漸堅強了起來，而原先堅強者則更堅強。

（二）張弛有度，放飛想象

“人類只要有想象，就可如虎添翼。”事實正是如此，牛頓看到蘋果落地產生想象，發現了萬有引力定律；萊特兄弟根據小鳥飛翔產生想象，制造出了世界上第一架飛機；貝爾想象兩處的人能傳遞信息，便發明了電話。可見，想象可以激發人的創造力。大學生富于想象，但其想象力主要依賴于教師的啟發誘導。我們要放飛他們想象的翅膀，但又不能讓其想入非非，而應做到張弛有度、收放自如。在外國文學課堂教學中，筆者通過抽簽的辦法先讓每個學生精讀一部世界名著，待到分析該作品時，就讓其充當主持人簡介故事開頭或最精彩的片斷，接著讓全班同學大膽設想情節的發展和故事的結局，然后開“成果會”。在大家紛紛匯報了自己的“研究成果”之后，再由主持人講出原著的故事發展線索和結局，教師則不失時機地點撥同學的答案與作家既定的情節的優劣，既要肯定學生的創意，又要指出其不足，讓其思維回到正確的軌道上來。

（三）宏觀調控，合作研究

研究性學習是充分體現學生主體地位的學習活動，它強調的是參與者的自主探究。為了保證學習的有效性，筆者非常注重“干預”和“參與”的尺度，做到既不過細轄制，也不形同放羊。筆者可引導學生根據自己的興趣、愛好、特長自主選擇研究課題，從選題、分組、制訂研究方案到開題、收集素材、處理資料到提出假說、撰寫報告、小組討論、輪流答辯、成果展示的全過程，都由學生自主決斷。筆者的任務主要是當好組織者、指導者、參與者。近年來，筆者指導學生研究的課題有《浮士德精神與小康社會的構建》、《安娜與娜拉形象之異同》、《腐敗現象的現狀與對策》、《就業的策略研究》、《廢舊電池對人畜的危害》、《酸雨對生態環境的影響》、《問題的解決》等20多個。在研究的過程中，學生們常常出現這樣或那樣的問題。筆者則因勢利導進行“宏觀調控”，時而集體點撥，時而個別誘導。經過長期的訓練，終于有效地培養了學生的主體性、獨立性、創造性和合作精神，也明顯地提高了學生發現問題、運用知識和解決問題的能力。

五、演好導航角色，讓生慣于主動體驗

在師范院校里，“兩代師表”都應是知識和技能的“探索者”，教師更應成為一個出色的“導航者”。當學生在學習中遇到認知障礙時、在生活中遇到困惑不解時、在工作中遇到疑難問題時，教師都要及時進行疏導，悉心點撥，全力引航，讓學生沿著正確的航向奮勇直前。作為新一代的準師表，學生要在教師的保駕護航下，在知識和技能的海洋里不畏艱辛，排除萬難，奮力游向理想的彼岸，從而養成積極進取、主動體驗的行為習慣，健康快樂地成長為新型的人民教師。

（一）目標導航，激活課堂

課堂教學始終是素質教育的主渠道。為使課堂教學優質高效，筆者又嘗試了“學習目標導航自學模式”。這個模式的操作過程是：（1）課前導航：目標導學、先學后教。①提前下發章節目標導航菜單，讓學生利用課余時間自主研究學案；②劃分學習小組，分解學習任務，充分發揮集體智慧；③教師通過組長匯報，了解學生自主學習情況。（2）課中導航：學為主體、以學論教。①課題導入；②檢查反饋自學成果；③教師投影學習指導方案，學生以此為指導，結合學案，對教學內容進行深入探討；④學生自學，教師巡視，解答學生自學中的疑難；⑤學生合作探究（拓展、拔高、變式）――教師精講點撥；⑥梳理總結――反饋練習，拓展訓練。（3）課后導航：練習鞏固，章節檢測。這個模式是學生學習活動的路線圖，指示著學生學習的路線、方向和基本要求，學生必須按照這個路線圖進行實踐和探究。

（二）快樂說課，高效試教

說課、試教是師范院校特有的極其重要的實踐活動，是師范生下鄉進行教育實習之前的必備工作，也是師范生最重要的自我體驗環節。學生只有積極主動參與其中，才能較快地培養其從教的能力。但一般的學生對說課、試教都會產生恐懼心理。為了解決這一問題，筆者首先從調整心態入手，想方設法讓學生消除緊張情緒，輕松愉快地登上講臺；接著引導學生從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學對象、訓練反饋等方面進行說課練習；然后讓學生自行反復演練，達到自然流暢、激情澎湃、抑揚頓挫的演講效果，同時啟發他們針對教材說出如何調動中小學生的參與意識、如何開拓中小學生的創新意識、如何激發中小學生的競爭意識的設想。至于試教，本人則結合實際情況，從教學理論研究、課前準備、心態調整、教材處理、方法運用、教具配備等方面啟導學生探討如何搞好試教的具體問題，讓學生在教海試航上能夠乘風破浪，一往無前。

（三）網上切磋，同勉共進

基于網絡的研究性自主學習是以學生為中心通過網絡自主探究的學習模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發展。教師應該始終是學生知識建構的組織者、導引者、協作者和共同進步者。首先，教師要為學生創設合理的網絡學習環境：一要建立一個突破時間、地域限制，由以教為主變為以學為主的教學平臺，探索學科教學與信息技術有機結合的途徑與模式；二要以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習的界面；三要運用搜索引擎，讓學生獲得研究參考資料，并對信息進行收集加工；四要引導學生分享學習成果，獲得成功喜悅。其次，要充分發揮教師的導航作用：一要設計好學習任務的驅動；二要適時點撥，積極協作，防止迷航；三要把握好網絡教學中的學生心理變化，防止學生因盲目依賴虛幻的網絡世界而產生心理障礙；四要提高自己的信息素養，汲取出適合學生的“一桶水”，保證學生能從中獲得“一碗水”。

（四）啟導糾錯，引領評價

評價對于促進師生的健康發展有著非常重要的意義。教師要善于啟發學生主動糾錯，及時贊賞學生的進步，并善于經常反思自身的教學行為；要積極引導學生開展以建立個人檔案、成長病歷為主要形式的評價活動，并讓情感因素的發揮成為改進教學評價環節的著力點，形成情知平衡、和諧、互相促進的格局，讓學生在學會評價自我的過程中感悟人生真諦，體驗生命的存在、跳動、自強、美好、偉大與幸福；要適時誘導學生學會聽取別人對自己的評價，用他人的眼光看待自己，從而改進自己，以適應團體，融入社會；還要經常提醒學生在學會評價自己的基礎上再學習評價他人。要讓學生懂得評價他人的過程也是矯正自己、完善自我的過程；更要讓學生積極客觀地用欣賞的目光去評價他人，進而廣泛開展互相評價活動。通過多種形式的評價，使學生取長補短，共同提高。

總之，上述“五導”是相輔相成、共同促進的。它對于師生“雙主”作用的充分發揮舉足輕重。由于演好了這“五導”的角色，筆者的教育教學活動取得了令人滿意的效果。實踐證明，只要師范院校的教師（其他學校的教師亦然）真正成為學生的導師、導演、導游、導播和導航者，給學生主動體驗、主動探索、主動完善的空間，充分發揮每個人的潛能，學生就會逐漸養成自主意識、自主能力及自主習慣，并在學習生活過程中自我實現、自我創新和自我發展。

本文是廣東省教育教學“十一五”規劃研究項目《師范院校教師主導地位與教學實效的探究》（項目批準號：08JT048）和茂名市哲學社會科學2011年度一般項目《關于語文課堂教學有效性的研究》（項目批準號：2011014）的研究成果之一。

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