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第1篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

關鍵詞：多媒體教學歷史課件教學模式教學效果

在現代教育教學中，多媒體教學已經廣泛應用于日常的教學工作當中。多媒體教學是與傳統教學相對的一種全新的教學方式，主要通過一些教育軟件即教學課件來進行。所謂教學課件( CAI)，是運用電視圖像技術和計算機技術而產生的一種全新的信息交流的教學模式。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，為學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的交互式教學環境。[1] 學生在這種情景中感受學習的樂趣，從而提升學習效率。

一、歷史教學過程中應用多媒體的優點

在歷史教學的過程中應用多媒體具有諸多優點，主要有以下幾點：

信息采集、處理和傳遞的多樣化。我們可以把文字、圖片、聲音等通過多種手段取得的資料通過電腦制作成課件傳送給學生。這種方式制作的多媒體課件應用于歷史教學中，能幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學習的效果。

有利于開展各種不同的教學模式的教學活動，使各種信息呈現的方式更加自然和方便，各種媒體交互界面更趨于合理、逼真。教學活動是一種雙邊活動，需要教師和學生的信息溝通和交流，利用CAI進行教學，不僅能實現學生和機器之間的交互，還能實現學生和學生及學生和教師之間的多向交流。教師可通過教學網向學生傳輸信息，學生的反饋信息能即時地傳送給教師，教師可相應調整教學方法、速度、節奏，方便學生準確地掌握知識。

( 三)多媒體計算機技術的應用，使得過去常規手段教學中難以開發和表現的歷史事件的演變過程通過動畫、聲音及對現實事物的運動變化的虛擬表現出來，從而提高教學效果。例如在講解這個歷史事件的時候，我截取了日本侵略者攻入南京城，開展大規模燒殺搶掠的場景，通過電影畫面的展現，向學生講述了當年，日本侵略者在中國犯下的累累罪行。通過這種情景再現，將歷史事件形象直觀地展現在學生的面前，提高了學生學習的興趣，更提高了課堂學習效果，讓學生在感到生動、有趣、形象、新穎的同時，更加充分掌握了有關知識和概念。

(四)網絡技術的應用，使多媒體計算機的信息資源更為豐富，不僅擴大了教師與學生獲得信息的途徑，同時也合理地運用各種教育資源，實現更大范圍內的資源共享，為優化教育資源配置提供了可行的環境。比如開展地區間、學校間不同學科的交流，可減少或避免低層次的重復實踐，提高實踐的起點。開展CA I軟件交流可開拓軟件設計視野，發揮計算機的多種功能。

二、多媒體應用于歷史教學應注意的問題

(一)在制作教學課件之前應深入研究教學內容。在制作教學課件之前，教師必須先對所教的課程內容全面地了解，并深入地研究，把握好課程的重點和難點。為制作課件和課程的講授做好準備，這也是教師能否順利進行課堂教學的關鍵。在制作課件時要體現出重點和難點，應符合課堂教學內容，以幫助學生完成學習任務。

(二)多媒體課件應符合課堂教學的要求。課件是為課堂服務的，所以課件應簡潔明快注重實效且重點要突出。如果課件的設計過分繁瑣，畫面過于華麗，再配有動畫和聲音，一方面會分散學生的注意力，不能集中精力學習; 另一方面會給執教教師的操作帶來麻煩。其次，對教學內容的難點，應充分發揮多媒體動畫的作用，將難點講透，讓學生及時掌握、當堂消化。

(三)在教學過程中恰當使用課件教學至關重要。一般來說，多媒體內容出現的較好時機是在學習重點內容時以及在突破難點時，切不可把所有內容都搬上屏幕，讓教師當放映員 。在教學過程中恰當地使用課件的方式一般有三種: 語言在先，課件在后; 課件在先，語言點播; 邊播放課件邊用語言串聯。[2]

(四)對多媒體教學的效果要及時反饋評價。在進行多媒體教學的過程中，學生評價的過程就是獲取知識、培養能力的過程。有學生的反饋就得有教師的評價，評價也是一種反饋，是教師發揮主導作用的重要環節，這一環節教師或引導、或調控、或鼓勵，反饋要做到及時、準確。教學時，教師先提出問題，讓學生帶著問題去看、去聽，然后結合幻燈片內容進行思考、討論。通常歷史多媒體，練習設計成選擇題、識圖題、材料題、問答題等多種形式，從內容上應著重在知識的隱含處，概念的模糊處，知識的引伸處，知識的聯接處設計問題，采取學中練、練中學、練中評、評中練。這樣對學生而言，通過自我反饋，能發現自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學法、提高能力、發展智力; 對教師而言，可以檢查自己的教學效果，及時發現教學中所存在的問題，改進教學方法，提高教學質量。

(五)多媒體課件應有利于學生的身心健康。好的多媒體課件應有利于學生的身心健康，比如背景色的選擇、字體大小、線條粗細等對學生的身心健康都有影響。因此，在制作多媒體課件時要避免制作的手段過多，畫面雜亂，給人以眼花繚亂、應接不暇之感，如此易將學生的興趣吸引到手段的變化上而影響教學效果; 另外，背景色太深或太淺、字體太大太小、線條太粗太細，也都易引起視覺疲勞，甚至出現頭暈眼花，影響教學的效果。

參考文獻:

第2篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

【關鍵詞】初中歷史 豐富內容 重難點突出 趣味教學

歷史是永不枯竭的物質和精神載體，它往往體現著一個國家和地區的文明程度。當下，歷史文化遺存的保護越來越為世人所重視，大多數國家現在都成立了專門的文物保護機構，以保護中華民族燦爛的文化遺產，許多地區也加大了對文化保護與傳承的宣傳力度。各學校也漸漸對歷史這一學科重視起來，開設了許多有關歷史的趣味課堂，但初中歷史作為歷史方面的基礎學科，似乎并沒有受到社會太多的重視。在初中教學中歷史沒有受到學生和老師充分的重視，且教學方法較為傳統，無法激起學生的學習積極性，導致學生的歷史成績不容樂觀。因此，教師必須改變傳統教學方式，促進教學轉型。

多媒體教學技術是當下較為先進的一種教學工具，現在很多學校都安裝了多媒體教學設備來幫助同學們學習，多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。給予了歷史教學非常大的便利性，下面我就著重分析一下多媒體教學工具在初中歷史教學中的應用。

一、增加課堂信息量，豐富學習內容

與傳統板書教學不同，多媒體教學工具具有內容豐富、信息量大、色彩多變等優勢，而且省去了清潔黑板這一步驟，教室里不再有漂浮在空氣中的粉筆顆粒，對教師和學生的身體健康也有一定益處。并且，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的積極性。多媒體教學系統還具有交互性、集成性和多維性的特點，能有效的與現代新型教學模式結合起來，摒棄傳統的以教師為主體的教學模式，轉而實現以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。

初中歷史教學需要向學生傳遞大量的歷史信息，學生僅僅依賴教科書的學習無法將整個歷史脈絡貫通起來，不利于學生的整體理解和把握，因此需要初中歷史教育工作者在課前收集整理相關課外拓展的歷史信息。在課堂教學過程中，在學生掌握了教材目標所規定的知識后，利用多媒體教學工具通過課件展現給學生，達到拓展學生知識水平、開闊眼界的目的。運用多媒體教學工具，省去了教師板書的環節，節省了課堂時間，學生可直接通過觀看PPT課件來完成知識的擴展，可將教師板書省下的時間讓學生就多媒體課件內容重要部分做筆記，以便課后復習。

二、重難點突出，便于學生識記

對于初中歷史的學習往往有太多的信息量要接觸，在傳統的初中歷史課堂上，教師往往在講解課本重難點上浪費大量的時間和精力，但由于只有幾十分鐘的課堂教學來說時間實在太緊，結果往往是老師為課堂重難點教學費盡了心力，可還是達不到預期的完美效果。短時間內記憶接受如此大的信息量往往讓學生對學習失去了耐性，課堂效率大大降低，但在多媒體教學工具的幫助下，一張張精美的PPT美輪美奐地出現在學生面前，無論重點、難點都用鮮艷的色彩重點標記，甚至可以用動畫視頻的方式幫助學生記憶。

三、視頻動畫展示，增加課堂趣味

在現代眾多教學工具中，多媒體教學以其突出的多重優勢贏得教育工作者的青睞。先拿傳統的板書教學來說，板書教學浪費時間精力，甚至影響學生身體健康，且其教學模式單一，學生僅靠教師在黑板上書寫獲得知識，教學方法太過單調老套，無法激起學生強烈的求知欲望。而多媒體教學工具，擁有視頻、圖畫、音樂、音效等多種教學方式，色彩絢麗的圖畫、生動形象的視頻、近在耳邊的聲音吸引了眾多學生的眼球，激發了他們極大的學習興趣。

在初中歷史的課堂教學中，有許多歷史圖片需要學生觀看，并且這類歷史圖片往往在考試中占較大比重，許多大題都是以圖片的呈現方式展現給學生的，因此，學生必須要養成看圖記圖并能認圖的能力。課本上雖然有大量圖片，但往往不能激發學生的記憶欲望，導致學生成為歷史圖盲，在考試過程中因為無法將圖片與所學知識聯系起來導致答題正確率低下。

針對這種情況，初中歷史教育工作者可充分利用現代多媒體教學工具播放圖片這一優點來對學生進行圖片教學。教師在課前準備工作中就事先收集整理好本節所要用到的圖片信息，并歸納整理，有條有理的展現給學生。通過多媒體課件各種色彩對學生眼球的刺激，有利于加深學生對圖片的理解與記憶。

第3篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

一、多媒體課件在歷史教學中的輔助作用

通過長期的教學實踐，我發現采用多媒體課件輔助歷史教學，可打破傳統的課堂模式，使歷史課堂充滿生機與活力。

1.創設歷史情境，優化課堂。歷史學科研究的對象具有不可重復性，為了充分調動學生學習歷史的積極性，教師在導入新課時創設歷史情境是非常必要的。多媒體課件可以通過圖片、文字、視頻、聲音等方式把學生引入特定的歷史情境，使其感受當時的具體狀況。比如，在講人民版歷史必修2中《偉大的歷史性轉折》這節課時，教師用歌曲《春天的故事》創設歷史情境，學生就會較容易地進入探索這段歷史的狀態。

2.展現各類史料，充實課堂。多媒體課件為教師搜集、展示各類史料提供了極大的便利，更為重要的是使高中生獨立思考能力有了較大的發展。借助多媒體課件，教師可以通過文字呈現史實、用圖片展現歷史人物、以視頻重現歷史事件……最大限度地滿足高中生探索知識的需求。

3.培養歷史情感，完善課堂。多媒體課件在輔助歷史教學方面的優勢還在于它能夠充分、有效地培養學生的情感態度價值觀。因為歷史學科的社會功能就是培養學生的歷史情感，幫助其形成正確的價值觀。比如，在講《古代中國的農業經濟》時，我把學校附近的李家村遺址、何家灣遺址和紅崖壩文化遺址所反映的古代農業狀況用多媒體課件在課堂上展示出來，學生在看完多媒體課件后，紛紛感嘆自己家鄉的農業在古代時就這么發達了，這就潛移默化地激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。再如，在講《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課時，我在課堂小結時播放詩朗誦《鄉愁》來感染學生，深化課堂教學。在深沉的背景音樂、深情的朗讀聲、臺灣全境的美麗圖片、徐徐浮現的文字的帶領下，學生仿佛進入了滄桑的歷史中，情感得到了升華。

二、教師在運用多媒體開展教學時存在的誤區及相關解決方案

誤區一：追求形式，忽視內容。在運用多媒體課件開展教學的過程中，很多教師為了追求形式上的華麗、熱鬧、有趣，在課件中插入大量圖片、視頻、歌曲，以致課件成了教學的主體，教師成了放映員，學生變成觀眾。這種形式卜的熱鬧隱藏著內容上的空洞。

誤區二：否定傳統，片麗求新。新課改實施后，很多教師對新課程理念的理解過于膚淺，簡單地把新課程理念等同于使用多媒體。他們拋棄了傳統教學中一些有效的教學方法，忽視了教學內容的特點而一味追求多媒體教學的熱鬧、新穎，盲目求新，舍本逐末。

誤區三：粗制濫造，缺乏整合。很多教師認為多媒體教學很簡單，于是他們不研究課標、不鉆研教材、不探索教法、不追求效果，隨隨便便下載幾個課件，對其稍作調整就應用于教學。可想而知，每個教師的教學風格不同，面對的學生千差萬別，每個地區的教材版本也不一樣，這樣生搬硬套地開展教學，教學效果自然會大打折扣。

解決方案一：更新教育理念，跟上教學手段改進的步伐。多媒體教學是比較新的教學手段，教師的教育理念應該跟上教育技術的發展狀況。我們用多媒體輔助教學是為了讓課堂教學更有效。因此，教師應該不斷學習新的教育理論，更新教育觀念，讓新的教學手段更好地服務于教學

解決方案二：理性看待傳統與現代教學方式，使二者有機結合。現代教學手段固然比較新穎、靈活，但傳統教學方式也有其無法替代的優勢。在教學實踐中，教師應針對不同的教學內容選擇合適的教學方式。比如，在講解歷史人物、社會生活變遷、藝術成就等比較形象的內容時，就比較適合運用多媒體輔助教學。在講解政治制度、經濟理論、思想文化等理論性比較強的內容時，就比較適宜用傳統的講解方式開展教學。

第4篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

關鍵詞：多媒體技術 初中歷史 輔助教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

國家《歷史課程標準》明確指出“信息網絡技術的飛速發展，能夠為歷史教學提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學創造條件，采用多媒體輔助歷史教學，開發和制作我們需要的歷史課件”。為適應現代課程改革服務，實現現代化與歷史教學的整合。

多媒體教學法適用于中學生的特點，由于中學生的年齡相對比較小，所學的知識相對較少，形象思維比邏輯思維能力要強，他們比較容易接受生動形象的歷史表象。而且初中基礎年級的學生心理處于形象思維向邏輯思維轉換的階段。在中學歷史教學中利用多媒體輔助教學，不僅符合教學改革的要求，而且激發了學生學習歷史知識的興趣，開發了學生邏輯思維，從而幫助學生更好地學習到了歷史知識。

1 多媒體在中學歷史學習中的運用方法

多媒體進入歷史教學的講堂，給教學增加了活力。多媒體輔助教學主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進行整合。首先，通過教師邊講解、邊演示、邊測試的方法，將講課與練習相互融合，幫助學生掌握所學的歷史知識點；其次，在歷史教學中，教師主要利用圖示法將知識點直觀地展示給學生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現象之間的內在聯系，展示歷史進程，方便學生理解記憶。如果把圖示教學法與多媒體結合起來，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復習課中，利用多媒體大容量存儲和快速顯示的功能，對知識點進行濃縮與歸納，建立系統的科學認知體系。在各知識點中的重難點，也能通過多媒體容量大的特點設置一些測試題。

2 多媒體在中學歷史教學中的作用體現

2.1 創設教學情境，可以激發學習興趣

情境教學作為一種有效的教學手段，它被廣泛地應用于教學活動中，傳統的情境教學都是通過教師的描述以及學生的想象來實現，這對想象力較差的學生而言很難達到，因而情境教學在實際運用中還是存在一定的局限性。多媒體教學在高中歷史教學的應用，使得情境創設更為形象快速，聲音與畫面相結合的教材可以讓學生產生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學有關的歷史題材電影，再現當時的歷史情境，可以給學生創造一種身臨其境的感覺，能夠強化學生的認同感。根據課堂教學的需要播放背景音樂，從而提升學生的歷史責任感。通過各種歷史圖片、文獻資料等的展示，使學生能更直觀、真實地了解歷史，能強化記憶，增強教學效果。

2.2 直觀呈現內容，快速突破重難點

歷史是一門抽象的學科，由于發生的歷史事件年代久遠，再加上學生自身的特點，造成了對重難點知識的突破存在一定的障礙。由于歷史知識的零散、“雜亂無章”的狀況，如果還依靠傳統的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識點的丟失，容易出現斷章取義的現象，很難實現整體上的把握和認識。多媒體在初中歷史教學中的使用則能很好地解決這一問題。教師可以通過多媒體課件對各個歷史階段的歷史事件、歷史發展的脈絡進行一個整體的梳理，直觀地呈現給學生，詳細地講解，避免學生的繁雜勞動，有利于學生更好地從整體上把握各個知識點之間的內在聯系，快速突破重難點。

2.3 資料存儲，擴大教師教學資源

多媒體課件可以延長歷史知識的存儲期限。在傳統的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會在文字上做出細微的改動，但是如果教師能夠把多媒體教學資料儲存起來，不論什么時間只需借助學習工具即可使用。而且隨時時間和存儲內容的累積，可以運用到教學中的內容也會越來越多。同時教師還可以利用多媒體構建一個信息系統，實現資源共享，教師在備課時就可從該系統中選取備課材料，備課效率也會得到大幅度的提高。

多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，還在教學容量、教學環境、教學資源等方面拓展了教學課堂。其直觀呈現也在突破教學重難點方面起到了重要作用，對提高教學效率有很大的幫助，它已經成為歷史課堂教學中不可缺少的教學方法。但是多媒體教學在實際應用中仍存在很多問題，如課堂教學完全被多媒體演示取代、課件特點不明晰、多媒體教學成為教學重點、課堂知識急劇減少等，這些都使得教師和學生在教學過程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運用多媒體教學的過程中，積極總結教學經驗，學習先進的教學技術，吸取其他教師的優秀教學方法，這樣才能將多媒體在教學中的應用效果發揮到極致。

（吉林省柳河縣柳南中學，吉林 柳河135321）

參考文獻：

[1]單倩.多媒體技術在中學歷史教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

第5篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

【關鍵詞】多媒體；歷史課堂；應用原則

一、多媒體技術在歷史課堂中的應用特點

1.易于激發學生的興趣

要吸引學生，課堂教學就必須有一定的創新性和吸引力，教學方法的新穎和教學手段的多樣化是關鍵。學生擁有濃厚的初中歷史課學習興趣是提高初中歷史課堂教學質量的一個前提條件和基礎，而把多媒體課件運用到初中歷史教學中，則能很好地實現這一點。多媒體技術具有圖文并茂的特點，能夠將一些抽象的概念形象地表現出來，因此在教學中應用多媒體技術，使學生對知識的認識從課本脫離了出來，從聽覺視覺等多方面接受知識，改變了學生以往的學習方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發展變化，增強課容量、教學條理性和形象性，更易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極參與教學，有利于教學目標的實現。

2.有效節約課堂時間

多媒體課件一般是課前準備，上課時直接根據課堂需要播放，節省了大量的板書時間，提高了課堂效率。歷史課內容較多，知識點相對比較繁瑣，教學中還需要大量的歷史素材作補充。如何把眾多的內容聯系起來，讓學生理解、記憶并能靈活運用到歷史知識點的記憶禮節中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點，可以隨意播放、返回，并可長時間保存，是傳統的教學工具所不具備的，極大地方便了課堂教學。

3.利用多媒體教學，突破教育教學的重難點

初中歷史教學中有效地利用多媒體技術是教師在教學過程中突出教學重點、難點的一個重要手段。在講授新的初中歷史知識時，對于初中歷史教學的重、難點，尤其是比較抽象、復雜的題目和內容，大多數學生不易理解和掌握。而多媒體技術卻可以克服這一大障礙，運用多媒體技術教學可以發揮其聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的優勢，同時在同一屏幕上顯示相關的圖像、動畫或文本，而這是傳統教學方式無法做到的。正確利用多媒體技術進行教學，還能將歷史課本中的抽象問題或是復雜的事物進行綜合，通過對比分析使容易混淆的事物或現象變得清晰易懂，同時，使學生化難為易地掌握和理解事物的發生和發展過程，從而幫助學生加強對所學知識的記憶和理解，提高初中歷史學習的有效性。如在講解《戰后國際秩序的形成》一節時，可以讓學生觀看影片，了解巴黎和會和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯盟、華盛頓會議和《九國公約》及華盛頓體系的相關內容，加深對知識點的掌握和理解。

二、多媒體技術在初中教學中的應用原則

1.多媒體教學應以服務初中政治教學為目的

初中歷史教學中多媒體技術的應用最根本的目的是服務于初中歷史教學，并促進歷史教學質量的提升，是為學生的學習和教師的講授更好地服務的。因此，對于多媒體技術的應用要從激發學生的學習興趣并引導學生主動學習和調動學生的多種感官進行學習等方面著手。同時也要服務于教師備課，講授和監督教學質量等方面，師生互動并教學相長。

2.以學生為主體，多媒體技術與傳統相結合，優勢互補

多媒體技術的應用要以學生為主體，優化課堂教學結構，調動和激發學生對歷史學科學習的主動性，讓學生通過直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強提高學生的學習效果。多媒體技術應用于歷史教學中，有其自身的明顯優勢，能夠優化教學模式，是對傳統教學手段的一種改善和補充，并不意味著是對傳統教學手段的替換。在初中歷史教學中，教師的主導地位仍然是不容忽視的，傳統的板書教學也有其存在和應用的價值，要互相結合，優勢互補。

3.要根據課程目標靈活應用多媒體

多媒體教學手段的應用對教學質量的進步意義已經被理論和實踐證明，但多媒體教學手段本身也在不斷地變化和發展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應用性和適應性也在不斷地提高。所以，實際教學過程中要結合課程目標和學生的特點以及教師掌控課堂的能力靈活應用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨特的風格，以最大地發揮多媒體的作用。

4.使用多媒體時，不能削弱教師的主導作用

多媒體是輔助教學的工具，能否達到教學目的和提高教學效率，關鍵在于教師運用這一工具的方法和水平。有些教師應用多媒體進行教學時忽略了教師的主導作用，成了多媒體的“操作員”或“解說員”，將一節課的內容播放給學生或者照本宣科地讀給學生，這就喪失了多媒體輔助教學的本意。教師應結合教學內容，主導課堂，引導學生參與教學，完成問題的引出、思考和總結，必要的時候借助多媒體幫助學生理解問題、總結答案，這樣才能保證課堂效率。

參考文獻：

第6篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

【關鍵詞】多媒體技術；歷史教學；激發興趣；自主學習 一、運用多媒體技術教學，有利于創設歷史情境，激發興趣

“興趣是最好的老師，是成才的起點”。將多媒體網絡技術引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠老師所創設的教學情境。教師可以根據教學內容用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，思考和探究歷史知識的奧秘。如教學《兩種命運的決戰》時，我把搜集到的去重慶、和合影的照片直觀的展示給學生，創設了歷史情景，強化學生學習“”的印象。提高記憶效果，改進了學生記憶歷史知識的質量，提高了課堂效率；為了拓展思維，我還展示了一張連戰與握手的照片，使學生的思維跨越五十年，在激發了學生對歷史科學習興趣基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，還能把歷史與現實結合。

二、多媒體技術教學有利于促進學生自主學習、合作學習

傳統的歷史學習方式，過分強調被動接受式學習，學生歷史學習內容是以定論的形式直接由教材呈現或由教師講授，學生的任務就是被動接受和掌握知識，忽視和冷落了學生歷史學習過程中的發現與探究；過分強調歷史教師的“教”，而輕視學生歷史學習主體的“學”；過分強調學生個體的學習，而忽視學生群體的合作學習；過分強調學生對所學歷史知識的記憶理解，而忽略學生對歷史知識的內心情感體驗，使其歷史學習僅僅成為直接被動地接受與記憶書本知識與教師講授的知識。學生在被動的灌輸下，逐漸養成了不愛問、不想問、不敢問的習慣，形成了盲目崇拜書本和迷信教師的傾向。以至許多學生不會學、不愿學或帶著巨大的心理壓力在痛苦地學。這不僅僅使教學效果受損，而且造成教師辛苦困惑、學生壓抑痛苦的尷尬局面。這種歷史學習方式窒息了學生的思維和能力，扼殺了學生創造的靈感，摧殘了學生學習的興趣，熄滅了學生情感的火花。

三、運用多媒體網絡技術有利于學生發揮創造潛能

歷史教學中引入多媒體計算機和網絡技術后，教師利用計算機的交互性和因特網上的豐富多樣的教學資源，運用形式多樣的新媒體、新手段，制作精良的網頁和CAI課件，將與教學內容相關的網址、文章、素材等在課堂上展現給學生，同時學生也展示自己的網頁，為學生提供自主學習的環境，給學生創造一種身臨其境的感受。由于媒體感染力強，形象思維的材料多，使課堂學習氣氛活躍，學生興趣、注意力得到充分調動，學生參與意識得到強化，充分發揮了非智力因素的作用，增強了教學效果，也培養了學生的注意力、想象力、觀察力等智力因素。同時利用圖文并茂、豐富多彩的網絡資源，靈活自由的人機交互、生動民主的在線交流，極大地激發了學生的興趣，展開課堂討論，讓學生充分發表意見，表述獨到的見解，展現獨特的思維，使學生思維變得異常活躍，從而激發創造動機，開發創造情感，發揮創造潛能。

四、運用多媒體網絡技術，有利于探究式學習

運用多媒體網絡技術，使學生有了充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，變“一言堂”為群言堂，把課堂教學的內容與現實生活、當代科技結合。以學生差異發展為起點，讓學生充分參與、積極表現，使每個學生都盡其發展，鼓勵學生大膽質疑、奇思異想，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識的聯系。

如《蒙古的統一與元朝的建立》一節課里，教師先設計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

通過運用多媒體網絡技術能夠為學生創建教學情境和學生自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的協商討論，探索知識、發現知識、理解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。使用多媒體網絡技術將傳統的以教為主的教學過程轉化為學生以學為主的學習過程，對訓練培養學生創造性思維和學習自主性起到了良好的作用。

五、多媒體教學應該避免的誤區

利用現代信息技術與學科課程整合階段，教學系統非常注意四個因素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位和作用，教學強調要利用信息技術創建理想的教學環境，教學方式，學習方式，從根本上改變傳統的教學結構和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調動起來，自主探索、多重交互、合作學習。但在多媒體中教師們很容易走進這樣的誤區：

1、片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。

傳統教學方法中有面對面交流，師生、生生間的情感溝通，但網絡教學、網上課堂出現，許多課的內容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、評價、作業都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上。這樣便在課堂上出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。

2、片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。

多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計，容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等，而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。

從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。

總之，應用多媒體技術教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發展思維，獲取知識，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。多媒體在歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處，才真正發揮了多媒體在教學中的最大效果。

參考文獻

[1]陳家華.對網絡環境下歷史課堂教學的思考[J].學科教育.2003，（10）.

[2]王耘. 對中學歷史教學中運用CAI的認識與思考[J]. 黑龍江農墾師專學報.2002，（3）

第7篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

關鍵詞：多媒體；形象化；實驗教學

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于初級中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。實驗本來是以儀器為主要對象而進行的動手操作過程和實踐過程。但在某些情況下，運用多媒體實驗課件代替實際實驗，也不失為一種很好的方法，下面就在實驗教學中如何應用多媒體課件，談談自己的做法和想法。

（1）利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗

在許多初級中學，本來就短缺的儀器設備很難跟上課程的改進和變化，再加上有些實驗儀器十分落后，學生操作起來很不方便。所以在好多時候，面對一些分組實驗和演示實驗，老師只能對照課本“紙上談兵”，這就無法培養學生對實驗的設計、操作和分析和能力，從而失去了實驗預期的教學目的和意義。為了彌補初級中學實驗教學中的不足，我從網上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或制作了互動性強、仿真度高的課件。上課時，讓學生在電腦上分組或單獨通過對課件的操作，模擬完成了一些不易實際操作或儀器短缺的實驗，達到了和實際操作的實驗一樣的學習效果。

例如：在進行“探究物體運動快慢”的實驗教學之前，本人考慮到實驗室中沒有電動小車，改為其它形式的實驗又不好組織。于是我利用Flash制作了互動性、仿真性比較高，可以方便地進行模擬操作的“探究物體運動快慢”實驗課件。課件的內容設計從情景問題提出、實驗方案的設計和選擇、小車運動的路程、時間的模擬測定、實驗數據記錄、分析和結論的得出等幾方面，逐步引導推進實驗進程。在教學時，我讓學生在電腦上味闌蚍腫槔用課件對實驗進行模擬操作。學生用課件模擬操作實驗就如同玩電腦游戲一樣，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，圓滿的完成了這次實驗探究教學任務，達到了事半功倍的效果。

（2）利用課件對不易直接操作和不易觀察的演示實驗進行展示

在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察。更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和藥品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內容充實、互動性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣也可以順利的完成教學任務。

在實際課堂教學中的一些演示實驗，如水和硫酸銅溶液的擴散實驗，由于現象發生需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到結果；熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由于儀器小，觀察部件細微動作的可見度比較低，演示效果也很不理想。鑒于此，本人通過網絡下載、實況錄制、Flas設計等手段，整理了大量的演示實驗實錄和動畫資料。根據教學要求和教學需要，對這些資料加工、組合，并補充了大量的描述性語言，組織了一個適合于課堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調用，取得了一定的效果。

（3）利用課件重現和重作實驗，為實驗的綜合復習夯實基礎

第8篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

關鍵詞：多媒體教學；地理教學；教學模式

一、多媒體在地理教學中的優越性

1.多媒體可以幫助學生有條不紊地分析問題，形成條理分明的思維方法。地理學科是一門綜合性很強的學科，計算機分析地理問題時清晰的邏輯性可以幫助學生理解問題。

2.多媒體可以清晰地顯示自然地理和人文地理相關要素的空間分布；可以對不同區域的相關信息進行比較，將抽象的地理信息形象化，將平面的地理信息立體化，將靜止的地理事物動態化，將內部的結構外部化。

3.多媒體具有存儲大量信息的功能，可以存儲大量的地理素材，把某些知識點拓寬加深，擴大學生的視野，提高學生的素質。多媒體計算機提供的事實材料還可以有效論證教材中的概念和有關結論，促進學生的記憶和理解。

4.多媒體可以直觀形象地演示地理過程。無論時間演變還是空間演變，計算機都能生動形象地模擬，把大尺度的、長時間的地理過程從大自然“搬到”室內，使學生能夠直觀地了解這些本來很抽象的過程。

5.多媒體可以通過交互方式使學習環境更加和諧，增強學生的參與性，使學生在沒有思想包袱的情況中學習，并能及時了解自己的學習效果，大大提高學生學習成功的可能性。

6.多媒體可以增強地理教學的趣味性，有利于提高學生學習和運用地理知識的興趣，使學生變被動學習為主動學習。

二、地理教學中應用多媒體存在的問題及應對措施

1.存在的問題

（1）課件內容簡單，形式單調，分享困難

“冰凍三尺，非一日之寒”。制作地理課件，首先應熟練地操作計算機，掌握相關的課件制作軟件；其次，手頭要有大量制作課件所需要的素材：圖片、文字、動畫、聲音、電影等，而素材的收集本身就是一個日積月累、孜孜不倦的過程，通過以上過程做出來的課件往往只是在少數幾個班級使用之后就變成“古董”了，使其使用效果與投入的時間、精力、資金不成正相關。誠然，隨著科學技術的發展，互聯網普及度越來越高，這一狀況也許會有所好轉，但又有多少教師愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償地與他人分享呢？眾所周知，即使教師把課件放到互聯網上，但絕大多數都是不能下載，不能重新編輯，甚至不付費就不能看全文的。況且，別人的課件也不一定剛好完全適合另一個人使用。

（2）幻燈片不利于學生記筆記，不利于學生掌握知識

幻燈片圖文分離，不利于學生圖文結合學習，形成整體記憶效果，也不便于學生做筆記。在多媒體教學中，我們主要是播放利用PowerPoint制作的幻燈片，或是用Flash軟件制作的動畫。在制作幻燈片時，一張幻燈片的容量有限，一般都會把文字和圖片分開，教師在給學生播放幻燈片時，學生往往只能看到圖而不能同時看到文字小結，學生在做筆記時就需要教師在圖片和文字之間進行切換，這既不利于學生做筆記，又不利于學生進行圖文結合的記憶。

（3）過分依賴多媒體教學，無法應對突發事件

運用多媒體手段進行教學，前提條件是要有電。電腦、投影機、電視機、錄像機都要用到電，而隨著經濟發展水平的提高，用電量越來越大，當電供不應求時就會斷電。如果我們教師過于依賴多媒體教學，每節課都設計好課件，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就容易手足無措，無法進行教學。

2.應對措施

（1）我們教師在制作地理課件時不要盲目追求數量，要重視質量。每學期確定幾個知識點，針對這些知識點精心準備，制作出精美實用的課件，如此堅持，經過長期的積累，慢慢就會形成一個優質課件庫，同時應無私地把自己精心制作出的課件毫無保留地傳到互聯網，與其他教師共享我們的課件。

（2）課堂教學中，不能將教學的所有內容全部呈現在課件上，課堂提綱和一些非常重要的知識點應該板書在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照，也有利于學生形成思維導圖。

（3）在教學過程中，應做到有備無患，不能過分依賴多媒體手段，應寫好紙質教案，這樣，即使停電或多媒體教具不能使用，仍能正常教學，不影響教學效果。

多媒體教學雖然是現代教育最先進的教學手段，并且在教學中起了很大的作用，但多媒體再先進也替代不了教師的作用，更不能替代教學的全部。我們教師應將多媒體教學與傳統教學結合起來，使課堂既實用，又生動。

參考文獻：

第9篇：多媒體在歷史教學中的應用范文

1 多媒體技術可以使物理實驗教學做到“動、真、活”

由于物理這一學科需要大量的實驗來觀察、總結物理現象的發生規律，在進行初中物理教學時為了讓學生更為深刻地了解到物理知識的實質，通常對物理教材中的基本知識概念、基本規律等采用大量實驗的形式進行展示。學生在這個過程中可以通過教師或親自動手做物理實驗，深入理解物理課中基本概念、規律和抽象理論，對初中物理學習可以起到事半功倍的良好作用。

盡管通過大量實驗概括、歸納、總結出規律、原理是非常直觀的一種教學方式，但也存在很多的現場、材料、成本方面的局限性。特別是實驗教學作為一種最簡單、直觀的教學方式，對那些稍微抽象的知識是不容易表達或很好展示出來的。因此，為了增強物理實驗教學的效果，可以利用計算機多媒體技術來輔助進行物理實驗教學。多媒體技術不僅可以在動中表現靜態事物，也可以將抽象問題變得更形象更直觀，使物理實驗出現可重復、可再現，可遠近以及能夠進行大小調節的特點。

比如凹凸鏡成像實驗中，如果僅靠學生實驗觀察，對理解其原理有一定難度。但如果將光線走向通過多媒體技術動態表現出來，最后會聚成像，就可使學生極大限度地理解其原理。同樣的多媒體技術手段可用在光學系列實驗中，如光的折射、白光色散等，做到化靜為動。又如進行電學實驗中的“用滑動變阻器改變電流”，可以利用動畫效果模擬出電流在電路中的流動，用線條粗細表示電流大小，同步展示電流隨著電阻大小變化而變化的過程，做到將抽象事物具體化，同時又能集中學生注意力。

2 利用多媒體教學可以極大激發學生鉆研的主動性和積極性

物理學中的規律是抽象的，如果學生缺乏興趣，教學效果則會大打折扣。在初中物理實驗教學中，有部分實驗引不起學生興趣，導致學生不愿去鉆研思考的現象也是存在的。在實驗教學中輔助利用多媒體技術，將教學中的文字、聲音、圖形、效果等利用動畫和視頻生動展現出來，為初中物理實驗教學獨辟蹊徑，既激發了學生進行物理實驗的主動性和積極性，又保證了初中物理教學的質量和效率。

如在進行“通電導線在磁場中的作用”實驗中，實驗內容比較抽象，磁力線的作用效果僅靠教師授課、學生想象和課本中圖形展示是無法引起學生濃厚興趣的。而采用多媒體技術手段，可形象直觀地繪制出磁感線，并可根據要求，使磁力線“動”起來，既加深學生對演示的印象，又可激發學生深入鉆研的主動性。又如在研究“分子之間存在的作用力”實驗時，分子之間的作用情況是肉眼看不到的，而實驗內容枯燥、單一，無法調動學生激情，教學實驗達不到理想效果。利用多媒體技術，可以把分子之間的引力與斥力關系生動地展示在學生眼前，培養學生細致觀察能力和抽象能力，從而成功完成實驗教學。

簡而言之，利用多媒體教學，可使抽象的物理規律、概念化為形象具體的現實畫面，降低學生對物理知識的認知難度，做到在實驗中引導學生觀察物理現象，激發學習興趣，產生強烈的求知欲望，從而達到物理實驗教學目的。

3 利用多媒體技術教學時應把握的幾點原則

3.1 堅持多媒體課件的科學性

物理以嚴謹著稱，其知識在傳授中不能出現任何差錯，物理實驗教學尤為如此。這就要求實驗教學中所制作的多媒體課件在內容及表現形式上不能有點滴的知識性錯誤，這是因為多媒體課件的固化性和易傳播特性，出現一點兒知識性錯誤而造成的后果將會加倍擴大化，對學生的認知和實踐也會造成相當嚴重的危害。因此，在實驗教學中利用多媒體技術，首先要養成科學、嚴謹的態度，對一些淺顯、容易的實驗內容可以放棄使用多媒體輔助教學，以防止多媒體技術被濫用于初中物理實驗教學過程。其次，制作課件時要尊重最基本的物理實驗事實，雖然在有些情況下可以允許夸張的成分，但要盡量保證圖片或物理實驗過程的真實性，以防止學生認知上出現偏差。

3.2 把握多媒體課件的實用性

多媒體技術應用在物理實驗教學中，其目的是輔助教師提升學生學習興趣，使學生對物理知識能夠深度理解。這就要求物理教師在制作多媒體課件時必須以課程標準為準繩，以物理實驗內容為依據，在教學目的、內容和教學深度、廣度上綜合考慮安排，充分考慮學生的接受能力和教學效果需要來制作多媒體課件。一是要通過課件的生動具體表現來引導和鼓勵學生敢于想象，勇敢提問，大膽實踐，深入探索，可采取不同方法、不同形式、不同思路，使課件有高度實用價值。二是要堅決杜絕為實現多媒體的復雜化而不考慮教學內容和教學對象，偏離實驗教學需求，從而最終影響實驗教學效果。三是要體現出多媒體教學的教育性，這需要從教育教學目標、課件框架規劃、素材選擇以及演示步驟等方面進行全盤規劃，既要突出教學的重點，又要讓實驗教學充滿樂趣；演示既要有完整的動態過程，又要有分步操作程序，一切都是為了讓多媒體技術去配合教師的授課內容，目的是為了方便教師的操作和保證學生的理解。

3.3 強調多媒體課件的可交互性

多媒體技術的一大特點和優勢就是交互性，這種交互在物理實驗教學中可以更好地實現師生之間的互動，也能促進學生之間的合作學習。從本質上說，多媒體課件就是對教學信息進行數字化處理和交互處理。這就要求在制作多媒體課件時，首先應該做到方便內容檢索，實現快速查詢；其次做到掌握實驗教學步驟，可將教學階段分步表示；做到控制教學進程，針對不同類型學生速度可快慢，內容可中斷連續，從而使學習過程循序漸進，實現分層教學在初中物理實驗課程上的應用。同時，交互性還表現為快速反饋能力，教師提出的問題，在課件中要能有詳細生動的解答，從而增加學生信心以及調動積極性，為初中物理實驗教學的開展奠定基礎。

總之，多媒體教學在物理實驗教學中有著不可忽視的作用，它能將物理學家歸納、總結、推導出來的物理規律生動形象地表現出來，是實驗教學的重要輔助手段，但是對多媒體的使用還要把握一定的尺度，正因“實踐才能出真知”，只有把實驗教學與多媒體技術手段深度結合，把微觀宏觀化，把抽象具體化，才能極大降低實驗教學難度，引導激發學生去學習、去思考、去動手、去實踐，從而幫助教師順利攻破實驗教學難點，完成教學任務。

參考文獻

[1]高皙敏.淺議多媒體教學的優勢及其在中學物理教學的應用[J].成才之路，2010（31）.