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第1篇：多媒體教育的利與弊范文

關鍵詞：多媒體；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-110-01

一、引言

21世紀，計算機技術、多媒體技術的迅猛發展，給人們提供了一種將各種信息、各類的知識融會貫通的技術手段。同時，學校教育逐步走向網絡化，信息化。那么，怎樣才能使多媒體更有效地為語文教學服務呢？為了進一步推進多媒體在語文教學中運用的有效性，本文試著從語文學科在多媒體運用的情況上來談談在語文學科中多媒體運用的利與弊。

二、正文

1、山石之美——巧用多媒體

在語文課堂上運用多媒體教學具有如下的優點：

豐富的信息。在傳統的語文課堂教學上，教師和課本是唯一的信息源，學生獲取知識僅靠著這兩個因素，所吸收的知識和信息量是是有限的。而多媒體技術為語文課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

另外，由于各方面的因素，鄉鎮的孩子很少能利用假期旅游觀光，拓寬視野。老師如能在在課前準備充分的圖片、視頻等資料，這樣對于學生深刻的理解文章有很大的幫助的。

有效地促進。多媒體技術的加入，尤其是計算機和網絡的加入，在語文課堂上，教師的主要作用不再是提供信息，而是激發學生獲取知識的愿望。

多媒體教學手段的出現，拉近了學生與這個五彩繽紛的世界的距離，學生可以利用網上豐富的資源彌補見識上的不足，拓寬自己的視野。

2、白璧微瑕——慎用多媒體

主次不分。語文教師對多媒體教學的準備工作和精力分配。結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段而進行的“多媒體教學”，使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體。

喧賓奪主。現在許多老師為了方便喜歡在網絡上直接下載可見來上課，而網上的教學課件卻不一定與教師授課的過程相一致。這便導致了一些教師為了迎合課件而改動自己的教學設計。使得課堂完全失去了完整性和連貫性。

而且，在一些語文課堂上，一些教師為整合而整合，有些根本不需要建立網站或不需要運用多媒體教學，教師也畫蛇添足地運用，致使學生無法獨立地閱讀、理解、感悟文字，對文字的欣賞變成了對成堆資料的認知，語文課的語文本質淡化了。

弄巧成拙。在這種情況下，教師會失去以往的權威地位，每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上將會出現的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。

另外，在語文課堂上，多媒體教學對學生的個人素質要求比較高。先進的現代教育技術手段的使用，結合圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學生手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。這本來就是多媒體教學的主要表現方式和目的。但對活潑好動、思維跳躍性大的小朋友，能否吸收課堂文化教育呢？

多媒體教育，其實對每一位小朋友都要有著較高的要求。運用多媒體進行語文教學，要求學生有良好的自我約束能力、良好的感受能力、良好的理解和想象能力，只有具備這樣的條件才能在很好地完成和滿足多媒體教學的目的和要求。但是面對在同一個教室里面的不同小朋友，多媒體課件整齊劃一式的教學模式就很難做到因材施教的個性化教育。如此一來，多媒體教學更表現出不夠靈活的缺陷。

第2篇：多媒體教育的利與弊范文

關鍵詞：多媒體 教學手段 物理實驗 利與弊

物理學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗，就沒有物理學的發展，因此在整個高中三年，物理課本出現了大量的演示實驗和學生實驗。但是在實際操作中，有不少實驗出現實驗現象不明顯，實驗過程不形象、不直觀等問題，從而導致一些教師在物理實驗教學中缺乏積極性和主動性。

隨著多媒體技術的發展，為物理實驗教學開辟了一條新路，多媒體技術在物理實驗中的應用帶來了很大的優越性，也正因為這種優越性，使得許多本該由教師演示、學生動手操作的實驗正逐漸被多媒體課件所替代。這種教學方式到底是利大于弊，還是弊大于利呢？下面我根據自己幾年來的教學實踐談談三點看法。

一、多媒體在物理實驗教學中的優勢

應用多媒體可以展現許多微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時空的束縛和條件的限制，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于眼前，使學生認識加深、理解透徹。

1、利用多媒體課件的“放大”作用，能提高物理實驗場景的清晰度。

有些物理實驗的可見度很小，很難使每個學生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了物理教學質量。如在游標卡尺、螺旋測微器的教學過程中，如何測量？如何讀出刻度值？用過去傳統的教學，學生往往不易理解刻度值的讀數，學生也很難看清楚，而通過多媒體的放大功能，學生對刻度值的讀數就清楚多了，也容易理解，學生的記憶也深刻，不易忘記。又如在布朗運動演示實驗中，通過顯微鏡觀察花粉顆粒在液體中的運動時，觀察到的實驗現象不是很清晰，而且由于時間限制很難讓每個同學上來進行觀察，如果通過多媒體課件就能夠有效的解決這個問題。

2、利用多媒體課件的“放慢”作用，有助于學生對實驗結論的理解。

波的干涉實驗歷來都是物理教學的難點，主要原因一是教室環境達不到暗室要求，投在屏幕上的水波條紋模糊不清，二是水波的干涉進行的太快；對此利用多媒體模擬兩列波相向傳播時疊加的示意圖，用“慢鏡頭”展示疊加的過程，逐幀播放某時刻某一質點位移的疊加情況，從而使學生能夠很好的理解疊加的含義和干涉形成的過程和相應的規律。

再如在研究平拋運動的實驗中，課本上是依據讓一個物體做平拋運動的同時讓另一個物體做自由落體運動，根據它們總是同時落地這一實驗現象得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動這一結論。現象到結論，總是很難讓人理解透徹。若用FLASH制作一個動畫，在實驗演示以后再播放，課件中兩個一起下落的物體連一條水平直線，使直線隨小球一起下落，并放慢動畫速度。就可以很清楚、很實在地說出實驗結論。這樣一來，學生接受實驗結論時就覺得自然、合理。

3、利用多媒體可模擬某些現象不明顯或難以操作的物理實驗。

教學中有一些物理現象和實驗不能進行實際演示，這給教師講授和學生理解帶來很大困難，影響了教學效果。例如在講授a粒子散射實驗時，由于設備所限無法進行課堂演示，那么利用多媒體課件可以先給出模擬的實驗裝置，然后展示a粒子打擊金箔的情景，隨著顯微鏡圍繞金箔旋轉的同時，在課件上顯示出接收a粒子的屏幕，通過屏幕中出現的a粒子數量可以直觀地看到a粒子偏轉的幾種情況，再由師生共同分析產生這種現象的原因，從而得出原子具有核式結構模型的結論。通過課件分析不僅讓學生能夠深刻理解實驗結論，還可以提高學生分析問題處理問題的能力。

二、多媒體在物理實驗教學中的局限性

借助多媒體可實現物理教學的多元化，提高課堂實驗的效率和質量。但多媒體使用不當，也容易產生一些問題，使得教學效果適得其反。

1、多媒體在物理實驗中的使用容易導致理論脫離實際

物理學是一門實驗性很強的學科，目前有很大一部分課件利用計算機強大的動畫來模擬取代可以進行的演示實驗，有的課件甚至通過建立教學模型，模擬實驗儀器，儀表和元件建立虛擬實驗室，提供給學生進行研究性實驗，使物理實驗喪失了其在物理教學中應起的作用。

力的合成一課，按教材大綱要求：應該是通過力的圖示法將合力與分力畫出來，經觀察尋找“發現”合力與分力滿足平行四邊形法則這一規律，而有的教師卻拋開演示實驗用動畫方式將整個教學過程都搬到屏幕上。歐姆定律研究的是導體兩端電壓與通過導體的電流關系，有這樣一個課件將所用器材以及所有讀數都反應在屏幕上，最后還利用計算機畫出了導體的U—I圖象，并以此得出結論。

上述做法嚴重導致了物理理論與實踐的脫離，學生今后很難能夠把理論再應用于實踐，降低了學生解決實際問題的分析能力和應用能力，同時還會給學生造成一種錯覺：實驗可有可無，多媒體可以替代一切。

2、多媒體課件在實驗中的使用不利于培養學生的觀察能力和動手能力

物理實驗離不開觀察和動手， 通過實驗把問題的提出、思考、實踐、現象、結論、論證等研究物理問題的全過程展現出來，以此提高學生的興趣、培養學生的觀察能力和動手能力。如果通過多媒體課件取代了學生實驗，那么上述過程的缺失，使得學生的分析問題能力下降和動手能力下降，對學生今后從事科技創新不利。因此，決不能盲目用多媒體取代物理實驗。

3、多媒體在物理實驗的應用導致師生之間缺少交流與互動。

多媒體課件所控制的物理實驗是非常嚴密和緊湊的，一些在平時實驗中的“突發事件”是不可能出現的 ，學生在觀看課件時就很難發現一些問題，禁錮了學生的思維。一節課中大量課件的應用根本容不得學生多想、多問，使得整個課堂缺少提供學生發現問題的機會，從而導致師生間缺少互動和交流。

三、中學物理實驗適合應用多媒體的類型

多媒體應用于物理實驗教學，有利也有弊，能否揚長避短取決于課本實驗類型。經過幾年來的教學實踐，我認為以下這些情形用多媒體教學效果會比較好：

1、抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應原理等等，通過多媒體進行動畫模擬，可把物理問題變抽象為形象。

2、微觀的物理問題，如分子運動、原子結構，原子核的衰變、布郎運動等等，通過多媒體進行動畫模擬，可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

3、太快的動態物理過程，這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。

4、圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。

5、實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。

多媒體技術應用于物理實驗，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的演示實驗和學生實驗有機結合。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只是為了趕時髦、擺花架子，顧此失彼。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，在教學中應深入研究各個物理實驗的特點，有選擇性的應用多媒體，最大限度的發揮多媒體的作用。

參考文獻：

1、 秦長春，王淑榮。多媒體教學模式初探。中國電化教育，2001，（4）：18。

2、安忠、劉炳升，中學物理實驗教學研究，高等教育出版社。

第3篇：多媒體教育的利與弊范文

【關鍵詞】多媒體技術數學學科教學利 弊

在中小學新課程改革進一步深入開展的過程中，隨著社會的進步和科技的發展，多媒體技術也普遍地運用于中小學教學的課堂上。這是新時期我國教育改革發展的需要和方向，也是信息化時代向教育界以及教育工作者提出的新要求和挑戰。但是，任何事物都有其兩面性——利和弊，我們在欣喜的接受并運用多媒體技術，使之與學科教學有效結合、提高課堂教學效率的同時，也要清醒的認識到，多媒體技術并非萬能不能一味濫用。本文中，我結合自己的體會，分別談談多媒體技術在數學學科教學中運用的利與弊。

在數學學科教學中，運用多媒體技術有這樣幾方面的好處：

1、可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

根據教育學、心理學中認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激就能直接給予的，而是外界刺激與人自身內部的心理過程相互作用產生的，所以要想打造數學高效課堂，課堂教學就必須利用多種方式來激發學生們的學習興趣，活躍課堂氣氛，必須發揮學生們學習的主動性、積極性。

傳統的那種“填鴨式”的教學模式，教學手段比較單調，只靠一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴進行單純的知識灌輸，難以激起學生的學習興趣。再加上學生的注意力集中的時間比較短，學生們在學習的過程中很容易變得疲勞和躁動，繼而發展為對學習的厭倦，學習效率自然也會隨之受到一定程度的影響。而把多媒體技術應用于數學學科教學中就不一樣了，可以在很大程度上改變以及應對學生們的這些狀況。

多媒體技術“人機交互、反饋及時”的特點，為學生們學習的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。多媒體技術手段的引入，通過教學課件里面的畫面之間的不斷切換和信息量的大幅度增加，讓學生們的情緒始終處于一種積極的亢奮的狀態，學生們自然而然的就會產生強烈的學習欲望。這樣學生們學習的積極性就會很快的被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。也只有這樣才能使其獲得有效的認知，才能實現數學課堂的高效。

2、 可以開闊學生視野，拓展思路，啟發想象創造。

多媒體技術集符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，形象、直觀、生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播互動。學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位的開闊學生視野，拓展思路，啟發學生們的想象創造，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，不可否認，這是傳統教學無可比擬的優勢。

3、可以豐富教學內容，滿足各個層次不同程度的學生的需求，培養學生們的自主學習能力。

無論是校園網，還是internet國際互聯網，都擁有非常豐富的有用的學習資源，為學生們進行網絡學習及網絡創作提供非常便捷的服務。所以在多媒體技術條件下，學生們可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學習有關的信息資料。比如：在講某一課之前，先讓學生們自己上網查資料搜集信息，通過對大量信息的分析、總結、歸納，形成自我認知，最后展示自己的學習成果，和同伴交流，真正實現知識的內化。在網絡漫游之后，同學們收集了各種各樣的學習資料，并將自己感興趣的內容及自己的感受寫入自己的文檔之后進行保存。所以，我們不得不承認是網絡給學生們提供了這樣生動、豐富、便捷的學習資源，使學生們在學習課本知識的同時，也開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。

然而，多媒體技術與的運用在給數學教學帶來好處的同時，也同樣的存在一些的弊端。

首先、影響到了孩子的視力健康。

當下，電子產品發展非常迅猛。手機、學習機、電視、電腦，已經是日常生活中的必備電器了。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間。可是我們的課堂上，經常是老師輪流上場，而多媒體設備始終不停的在使用。據有關實驗研究證明，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體播放所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。因此，老師要充分認識到這些潛在的健康威脅，多媒體技術手段當用則用，以免忽明忽暗的光線變化、各種機器的輻射影響，成為孩子的健康殺手。

其次，無形之中給教師增加很多的壓力。

如今，運用多媒體技術手段進行學科教學的整合的能力，已經成為衡量一個老師教學能力的重要標準。不論是學校內部聽課評課，還是各種級別的公開課、優質課，都無一例外的要求老師們使用多媒體，甚至出現了那些“優質課評選不使用多媒體教學一票否決”、“每位教師每學期至少要上xx節多媒體技術課”的規定，并以之作為“晉級”“評優”等各項考核的必要條件。

第4篇：多媒體教育的利與弊范文

關鍵詞：多媒體技術；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0349-02

進入21世紀，隨著科學技術的發展和日益普及，計算機多媒體技術在學校教學中發揮越來越大的作用。筆者經過多年的教學實踐認為要使多媒體技術在物理教學實踐中發揮更大的作用，就必須清楚認識多媒體運用給物理教學帶來的利與弊。

物理是一門高度概括和抽象的學科，若直接呈現給學生，勢必無法使師生在課堂上達到省時高效的教與學效果。多媒體課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律等知識的推導過程。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用多媒體動畫技術模擬再現，既節約教師口頭表述的時間，又使物理知識更形象更具說服力，學生更容易理解接受，提高物理課堂教學的效率。例如在介紹《磁場的描述》中各種磁感線的分布情況，我們可以利用多媒體三維技術來演示，使圖象更具體更生動，學生可以從各個角度了解磁感線的分布，加深對各種圖線的印象，這樣既突破了教學的重難點，同時減輕教師在教學上的負擔。

物理是一門以實驗為基礎的學科，它來源于生活，又與生產生活緊密聯系。例如學習"勻變速直線運動"，教師利用多媒體設備向同學演示教學情境：在某個失去的交通中心路段，一輛轎車忽然發現前方路段正在搶救，司機馬上啟動剎車裝置，緊急剎車帶來極為刺耳的摩擦聲，并在公路表面留下兩道黑色的剎車痕跡。教學情境演示結束后，教師提出問題，例如緊急剎車是日常生活中常見的現象，如果該城市規定該區域路段內車輛行駛速度不得超過60km/h，而且整個過程正好被上方的攝像頭錄下。如果你是該路段正在值班的交警，請判斷汽車在剎車前是否存在超速行為？教師利用學生生活中常見的現象，并利用交警處理超速的方式將學生帶入教學情境中，可以激發學生學習的興趣，并自覺探究解決問題的方法。而且這貼近生活實踐的教學情境可以讓學生的學習發生遷移，讓學生掌握交通知識。此外多媒體制作演示實驗簡單而且沒有失敗的風險，并且實驗過程可以調節，提高學生的實驗能力，更激發了他們探索物理知識的欲望。

多媒體技術在課堂教學中的應用，向學生展示生動有趣的物理知識，提高學生的學習興趣和熱情，幫助學生理解抽象的物理知識。但是這并不意味著多媒體輔助教學對每節課都適用，因為任何事物都有它的兩面性，傳統物理教學的特點和多媒體輔助教學必然存在一些不相容的地方，因此，我們在教學中還應避免以下的情況：

1.用計算機多媒體取代傳統教學手段

隨著計算機多媒體技術被引入課堂教學中，它的一些功能逐步取代教師的一部分角色.例如：原來由教師講授的內容現在變為多媒體演示；原來教師與學生面對面的語言交流變為通過網絡的信息交流。計算機多媒體技術給傳統課堂教學帶來了新的飛躍。但是在實踐中也出現部分教師把電腦屏幕當作黑板，課前將教案做成課件，課上逐一顯示，課中基本沒有板書。我們說傳統的板書不僅精練，而且教師還可以根據課堂教學情況對板書內容進行調整。而且用電腦屏幕完全替代板書，一方面容易造成學生視覺疲勞；另一方面，由于計算機屏幕所顯示內容以及時間的限制，學生對課堂結構的把握容易受到影響。所以教師應該清楚認識到在教學中多媒體技術只是一種輔助工具，教師仍起主導作用。所以，是否使用多媒體輔助教學取決于教師組織教學的需要。

2.用計算機多媒體課件演示代替實驗操作

計算機多媒體技術使課堂教學變得"圖、文、聲并茂"，它可以把教材中較抽象的東西化為較形象的東西，幫助學生對知識的理解。但是部分老師直接從網上下載課件，用多媒體演示代替學生思考和操作。這種課件顯然違背我們實驗操作的目的。因為有些東西畢竟是仿真的，學生完全可以懷疑這是老師"故意做出這樣的現象的"。所以筆者認為有條件的學校還是以真實實驗操作為主，多媒體實驗教學為輔，例如直線運動或者力學實驗盡量用真實實驗，而光的干涉和衍射等微觀的實驗可以用多媒體來演示。

3.課堂容量的問題

運用多媒體教學，可以在短時間內向學生展示大量的教學資料，課堂容量可以大大的增加。但是容量太大，多媒體展示的板書切換的時間短了，節奏快了，學生忙于記筆記，思考和消化的時間少了，課堂效率反而低了。筆者認為在課件制作時，首先要控制好容量，難度的選擇要注意由易到難逐步推進，比如在講力的平衡時，應從二力平衡過渡到三力平衡，然后分析三力以上的平衡問題，同時受力分析要從重力、彈力、摩擦力，物體放置從水平面 豎直面、斜面這樣由易到難的，逐步推進。同時課堂上應多提問，多給學生思考時間，使得所學知識得到較好的消化和吸收。

另外，物理在生活中應用廣泛，可以給物理教學提供大量相關資料，教師在選材時還應要注意緊扣主題，避免過多的資料運用分散學生的注意力，引出一些和課堂內容無關的問題，偏離了教學軌道。

總之，在教學實踐中，一定要從教學實際情況出發，把傳統的教學方式與多媒體融匯在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在物理教學實踐中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《計算機輔助教學》主編：師書恩.高等教育出版社

第5篇：多媒體教育的利與弊范文

【關鍵詞】多媒體 信息技術 體育教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0200-01

隨著信息技術的飛速發展，進一步推動了教育的改革。作為教育改革的一線力量，教師必須要重新認識教學過程。多媒體信息技術的出現與應用為課堂教學提供了更加豐富的教學資源與學習工具。在小學體育教學中，教師應該將多媒體信息技術與體育教學的學科特點相結合，實現體育教學的多元化與形象化，促進體育教學效果的提高。

一、多媒體信息技術在小學體育教學中的優勢

（一）通過情境的創設激發學生的體育學習興趣

興趣是學生學習動力的重要來源，但并不是每一個學生都對體育學習感興趣。對于小學生而言，“好奇”的天性使其對新穎、新奇對事物比較感興趣。因此，只有滿足這些條件才能夠激發學生學習體育的積極性。在體育教學中應用多媒體信息技術，能夠實現圖文并茂、聲像并舉，將體育教學的內容更加生動、形象、直接地展現在學生面前，為學生創設逼真的情境，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）通過學習氛圍的營造激發學生的體育學習積極性

多媒體信息技術能夠通過全方位的方式向學生展現各種內容。在多種感官的刺激之下，能夠促進學生創造力與想象力的開發，為學生營造良好的學習氛圍。通過多媒體信息技術讓學生能夠身臨其境，更加深入地了解與體會教學內容，一定程度上調動學生的主動性。

（三）強化了學生的自主學習能力與師生交流溝通

在體育教學中應用多媒體信息技術能夠實現教學實踐的縮短，從而將更多的課堂教學時間交到學生手中，讓學生能夠通過各種課堂活動來展現自己、發揮才能。教師應該依據教學目標與學生實際情況創設問題情境，引導學生進行自主學習，提高學生的自學能力與應變能力。此外，多媒體信息技術所具有的交互性特征也讓教師與學生之間增加了交流與互動，讓教師能夠更好地了解學生的知識掌握情況，更好的實現教學內容的安排。

（四）強化了體育教學內容中的重點與難點

利用多媒體信息技術進行輔助教學，能夠重點突出教學的重點與難點內容。利用多媒體技術能夠將課本中一些較為抽象的知識點進行講解，提高教師的表達能力。通過多媒體教學中的信息再現等功能，能夠更加輕松地解決各種教學難點。通過這種教學方式既能夠吸引學生的注意力，又能夠為學生提供更加豐富的感知，提高體育教學的效果。

二、多媒體信息技術在小學體育教學中的弊端

多媒體信息技術在小學體育教學中雖然具有多種優點，但是在不斷普及的過程中也暴露了一定的弊端。

（一）不利于學生想象力的發揮

多媒體課件都是教師提前設計好的，對教學的過程、內容、問題等都已經提前有所安排。在體育課堂教學中，教師只是按照提前準備好的流程與內容進行機械的操作，實現教學步驟的完成。在這種情況之下，教師只是引導學生按照已經設定好的課件軌跡進行推進，這種定向式、模式化的教學束縛了學生想象力的發揮，不利于學生創新思維與創新能力的培養。

（二）不利于學生注意力的集中

多媒體信息技術具有表現手法多樣化的特點，但是如果在實踐的過程中很好地把握使用的度，將會導致形式過于花哨，造成喧兵奪主的情況。這種情況下，難以突出體育教學的重點與難點，導致學生在學習的過程中注意力分散，學習效果較差。

（三）不利于教學效果的提高

質量較差的多媒體課件不僅不能夠發揮多媒體信息技術在體育教學中的優勢，而且會打擊學生的學習興趣與積極性。此外，教師地多媒體信息技術的濫用，導致教師失去了對教學應有的控制地位，甚至有部分教師離開多媒體課件之后就無法進行教學。教師過多的依賴課件，會導致學生與教師之間的交流互動性減弱，難以發揮體育課堂教學中教師的主導作用與學生的主體作用。

綜上所述，現代化技術必須與現代化思想相互適應才能夠發揮最大的作用。在小學體育教學中，教師應該重視多媒體信息技術的應用，但是在應用的過程中也要與“以學生為主體”的思想相互結合。實現多媒體教學與傳統教學的相互結合，揚長避短，通過科學性原則、思想性原則與適度性原則實現對多媒體信息技術的合理、靈活運用，實現體育教學中多媒體信息技術作用的最大化，提高體育教學效果。

參考文獻：

[1]李玉潔，張琳琳. 全方位的改變：現代信息技術在小學體育教學中應用[J].中國教育技術裝備，2013，25（75）：80-81.

第6篇：多媒體教育的利與弊范文

一、多媒體輔助教學的優勢：

1、直觀化、形象化

多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，從而激發學生學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。作為教師，要想讓學生學到東西，首先應該激發學生的學習興趣，而多媒體正是通過文字、聲音、圖形、動畫等多方面的有機結合，使知識的呈現更加生動豐富，從而提高學習效率。

2、活躍氣氛，寓學于樂

多媒體可以創設不同的情境，使課堂氣氛更加活躍，給學生留下的印象也會更深刻，從而使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，對學習產生強烈的興趣，發揮自身的創造力，體驗到學習本身所帶來的樂趣，提高學生自身的素質。

3、增大信息量，有效擴展課時容量

多媒體教學的最大優勢就是能在形、聲、色等方面給學生以直觀的感覺，從而化靜為動，變抽象為具體。充分利用這些現代化的教學手段，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，調動學生的多個感官，在有限的時間里充分體驗學習語文的。

二、多媒體教學中存在的一些問題

多媒體輔助教學在體現著自身獨特優點的同時，也表現出了一些明顯的問題，具體表現在以下幾個方面：

1、追求表面效應，忽視應用的科學性

在實際教學工作中，有的教師為了追求教學手段現代化，不論什么內容，不論是否重點，不論是否適合運用課件，都用課件的形式呈現出來，甚至整節課不寫板書，只播放課件，這就忽視了教學內容的科學性，導致過度使用幻燈片、圖片、視頻等媒體課件來完成教學，而忽略了對教材的研究，淡化了對教學過程的設計 。

2、認為有聲有色就好，忽視了教學的實際效果

多媒體一大優勢就是可以模擬現實環境，適當巧妙地利用計算機圖、文、聲、像、動等特點，營造良好的學習環境，達到突破教學難點，提高課堂教學的效果。但是，有些教師卻片面利用這一優勢，走入一個極端，過分注重課件的動畫、色彩、音響的效果，事實上卻違背了認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到了實際的教學效果。

3、學生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學思想

有些教師把所有的教學內容和環節都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制起來，而沒有學生獨立思考和動手的環節，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式。教師成了實現這一模式的“機器操作工”，學生成了觀看屏幕的觀眾。整個課堂的主體既不是老師，也不是學生，而是多媒體和課件。這就違背了計算機輔助教學的原則，也違背了現代教育應遵循的“以人為本”的教學理念。

4、只重視課件教學，而忽視了教師的指導作用

有些教師認為，只要使用了先進的多媒體教學就是一堂高質量的課，就能體現教學的先進性，這種觀點過于片面。多媒體教學不能只是把多媒體當作教學的指揮棒，讓老師與學生一起跟著多媒體走，減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們思考的欲望，而是要充分發揮教師的指導作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具更生動地講授課程。

三、擺正認識，提升多媒體的輔助教學效果

認識到了多媒體運用中的誤區，如何來規避這些誤區，讓多媒體教學達到更好的教學效果呢？我們可以從以下幾方面來做：

1、從實際出發，把科學性放在第一位

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此，設計多媒體課件時一定要注意課件的科學性，注意從實際出發，符合學生的認知規律和知識結構的特點，把握好突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合。

2、不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。而目前的多媒體教學只是作為一種“輔助”手段，不能完全替代傳統教學模式。如果過分強調多媒體教學的優點而排斥或替代傳統的課堂教學模式，就會忽視課堂教學中教師的主導作用、學生的主體地位以及師生之間課堂上的情感交流，也會削弱教師的授課藝術和臨場發揮的能力。

3、以突破教學重難點為目的

突破教學重難點是運用多媒體教學的根本目的。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把一些不易觀察到的機械的運動過程通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。

4、簡潔實用，而不能刻意追求動畫，

多媒體課件教學是為實現課堂教學的目的而服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，不能刻意追求動畫的演示，否則可能會舍本逐末。在設計制作過程中，界面要突出教學內容，背景不能過于花哨，以防分散學生的注意力。

5、以學生為主體，讓學生動起來

第7篇：多媒體教育的利與弊范文

隨著新課程改革的進行，我們發現教師的教育觀念、教學模式都發生了變化。每一名中學教師都在教學實踐中努力探索，尋求如何打造高效課堂。而新課標中提到“特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具……”，因此，身邊的許多數學教師將多媒體引入到了自己的課堂教學之中。但隨著多媒體在數學教學中的引入，一些問題也隨之出現了。作為一名中學數學教師，下面我根據自己的上課體會和聽課的感受，對中學數學教學中多媒體應用的利與弊做一個簡要分析，以期和同行們共同尋求解決問題的方法，使我們的數學課堂更加成熟完善。

在近些年的數學課堂教學中，多媒體教學屢見不鮮，與傳統教學方式比，它給師生都帶來了全新的體驗。首先，用多媒體展示教學內容，省去了教師在課堂上板書的環節，減輕了教師在課堂上的負擔：其次，用多媒體教學，可大大增加一堂課的容量，特別是在上數學習題課時，這個優點顯得尤為突出，因為教師篩選好需要講解的例題和學生當堂的練習題，可課前將它制作在課件里，課堂上將它展示出來，就大大節約了師生抄題的時間，從而提高了一堂課的效率：第三，在用多媒體教學新知識時，多媒體以它特有的方式呈現給學生生動的圖象，趣味性較強的語言，甚至輔之以適當的音樂，這些都讓學生非常喜歡，容易調動起學生的學習積極性；第四，用多媒體在教學某些與軌跡有關的幾何定義時，有著傳統教學無法比擬的優越性，比如說，講解橢圓的定義時，用多媒體展示課件，能讓學生親眼看到與兩個定點距離之和等于常數的點的軌跡確實是一個橢圓，非常直觀。

從上述可看出，將多媒體運用于中學數學課堂教學確實有很多優點，許多教師特別是青年教師常用多媒體制作課件上課。近幾年本人留意了一下，當我校開展數學教研活動，由教師上公開課、展示課、實驗課時，上課的教師大多會選擇用多媒體教學，讓人感覺是否用多媒體教學，已成為評價該堂課教學是否成功的一個重要標準。而在這些課堂上可以看到，有時一堂課下來，教師除了運用多媒體教學外，黑板上沒有板書過一個字。當我們走出校門到周邊中學進行數學教研時，發現其他學校也存在類似情況。這不禁引起我們的思考，要成功地上好一堂數學課，就真的不再需要粉筆黑板，真的可以與傳統的教學方法劃清界限了嗎？我認為回答是否定的。新課程實施已有些年頭了，在這些年的數學教學工作中，經過冷靜的觀察思考可以發現，多媒體教學固然優點不少，但與傳統教學相比，也有它的不足之處，我認為主要體現在以下幾方面。

首先，前面談到多媒體教學與傳統教學相比，它能以特有的方式帶給學生感官上的強烈沖擊，進而提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但事物都有兩面性，也正是因為多媒體的這些特點，反而淡化了學生對數學知識本身的關注，容易轉移他們的注意力。所以，相當大一部分學生反映，如果教師純粹用多媒體教授，一堂數學課下來，留在自己腦海中的知識只是浮光掠影，印象不深刻；其次，教師用多媒體教學，一般課堂內容容量大，鼠標輕輕一點，就到了下一張幻燈片，這給學生記筆記帶了很大困難，往往一堂課下來，該記的東西七零八落，課后得重新補充整理；第三，多媒體用于數學課堂教學時，在類似公式推導，展示習題書寫過程方面應該說是不如傳統教學的。數學是一門邏輯嚴密的學科，學生要想記牢并熟練運用數學公式，必須建立在對公式理解的基礎上。傳統教學中，教師在黑板上一步一步的推算演化，能使學生清楚公式的推導過程，從而加強對公式的理解。而反映在多媒體教學中，只是點幾下鼠標。在強化學生理解公式形成的過程，以及培養學生思維嚴密性方面，效果就不理想。第四，在數學課堂上，如果純粹用多媒體教學，因為課件是教師課前做好的，所以課堂上教學活動的各個環節在很大程度上受課件的限制。而教師制作課件時，不可能預先完全估計到課堂上學生會出現的疑問，從而在課件上展示這些疑問并解答。而在傳統教學中，學生可適時提出疑問，教師可當堂在黑板上給予解答，顯得比較機動靈活。

綜上所述可看出，中學數學教學中，傳統的教學方式與現代多媒體教學方式兩者之間，應該說是各有千秋，兩者不能相互取代。那種在一堂課中只取其中一種教學方式而舍棄另一種教學方式的做法都是不妥的，為了達到更好的課堂教學效果，我們應當在最能發揮多媒體功能的地方使用它，而在需要強化學生邏輯思維的地方仍采用傳統教學方式，讓兩種教學方式進行優勢互補，這樣在調動學生學習積極性，提高課堂效率的同時，又能讓學生形成嚴密的邏輯思維，切實提高學生的數學素養。而在每堂數學課中，如何將兩種教學方式適時、適量地結合在一起，則是每一個中學數學教師應該思考的問題，也是我們應該努力的一個方向。

第8篇：多媒體教育的利與弊范文

關鍵詞：多媒體 語文課堂 利與弊

隨著教學現代化的啟動，多媒體輔助教學以全新的面貌、非凡的氣勢走進了課堂，多媒體教學已成時尚，運用多媒體，它可以使語文教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，它能為學生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識變得通俗易懂，課堂教學省時、高效率、快節奏，很容易突破教學重、難點, 有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。但是多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中必須堅持適量、適當的原則，不能片面夸大其輔助作用，而忽略了教師的主導作用，在教學中不能盲目追趕潮流，不能錯誤地認為只有使用多媒體才能體現出老師的現代性，從而事倍功半、達不到理想的教學效果。一句話，多媒體與眾多新生事物一樣，它并不是十全十美的，而事實是在具體實施多媒體教學過程中，許多問題接踵而至，使我們不得不去再次審視使用多媒體的使用效果，多媒體真的讓我們感受到“想說愛你真的不容易”。

多媒體輔助教學在我們學校已經實施兩年時間了，作為一名農村中學的語文教師，在不斷的探索、實施過程中，真切的感受到了多媒體所帶來的變革。但是任何事物都有兩面性，在使用過程中也真實的感受到了存在著諸多的得失利弊。本文就多媒體在語文教學中的得失利弊做以淺談，希望能引起語文同行的關注，共謀良策，趨利避害，揚長避短，促進語文課堂教學的良好發展。

一、多媒體課件的制作和選用必須慎重，否則會耽誤課堂、誤導學生。

我們不能把多媒體教學簡單地理解為僅僅是聲音、圖象、文字的展示，制作課件是一個比較關鍵的環節，它直接關系到上課的效果。在制作課件時，要把你的教學思路融入其中，更應體現你獨特的教學風格。在制作多媒體課件的時候，教師應該力求把課件制作得精美一些，否則不能將多媒體的作用充分發揮。在實際教學中有些教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設法地又用彩圖又用動畫又放音樂，而事實上，有許多課文的內容是難以找到與之相匹配的彩圖、動畫、音樂。是否需運用多媒體要根據具體的教學內容，并不是所有的內容都適合用多媒體的形式來體現，也不是所有的內容用多媒體來教學就一定會比傳統的模式來教學更高一籌。有時“畫虎不象反類犬”，反而會弄巧成拙。

由于我們農村中學教師的現代教學技術水平較低，有極大部分教師還不會制作課件，用多媒體上課時，更多的是借用別人制作的課件，而自己沒有參與課件的制作，不熟悉課件的內容和一些圖片、動畫、視頻制作的目的，另外每一位教師的教學思路和教學方法不一樣，而使用別人的課件，這樣在使用的時候難免陷入被動局面。作為當代農村廣大教師當務之急不僅要提高自己的教學理論水平，更新教育觀念，還要切實提高自身的現代教學技術水平，才能在多媒體教學中得心應手，游刃有余，把你的教學思路和教學方法靈活地運用到教學實踐中去。

二、多媒體教學會成為教師的依賴和負擔，不利于教師主導作用和特長發揮。

多媒體教學如果是每堂課都必須運用的話，這勢必要花費大量的精力，老師忙著制作課件，而沒有更多的時間去研究。因為制作課件是一個十分艱辛的過程，需找大量的素材，并要精通電腦知識，否則只能成為紙上談兵。某些學校某些教師為了片面追求多媒體輔助教學，過分的依靠依賴多媒體教學，甚至形成“無多媒體不上課”的局面。

在多媒體教學中，教師仍起主導作用，切不可讓多媒體給“喧賓奪主”。 多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好，我們不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成實現的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

三、多媒體教學會使教學過程變得機械化，使用不當會削弱對學生語文能力的培養和思維的訓練，會扼殺學生的想象力和創造力。

第9篇：多媒體教育的利與弊范文

關鍵詞：韓語教學 多媒體技術 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0033-01

隨著中國與韓國的不斷交往，大學韓語教學規模不斷擴大，而韓語語言課程也逐漸成為高等院校的主要語言教學課程之一，學習韓語語言的學生也越來越多，因此提高韓語語言教學的水平是高等院校的教學目標。以多媒體技術為基礎的教學法廣泛應用到韓語教學中，取得了顯著的成效。但是多媒體輔助教學也存在一些不足，因此要改進措施，促使多媒體輔助教學更好地與韓語教學課程相結合，從而提高學生的韓語語言水平，促進大學韓語教學效率和教學水平的不斷提升。

1多媒體輔助教學中的多媒體技術與多媒體

多媒體技術是指利用計算機對文本、圖像、圖形、影音、視頻、聲訊、動畫等多種綜合信息處理、建立邏輯關系和人機交互作用的計算機應用技術。多媒體是融合兩種或兩種以上媒體的人機交互式信息交流和傳播媒體。因此多媒體具有獨特的特征：第一，信息載體的多樣性；第二，人機交互式信息交流是指用戶可以與多種信息媒體進行交互操作，為用戶提供更有效控制信息的方法與手段；第三，具有集成性，包括多種信息媒體的集成和設備的集成，可以在計算機上綜合處理多種信息媒體；第四，數字化，多媒體是以數字形式存在的；第五，實時性，計算機處理的信息媒體是隨著時間不斷變化、更新的。

2大學韓語教學應用多媒體的教學現狀

多媒體在大學韓語語言教學中得到廣泛應用，為韓語教學的開展提供了很好的教學環境，也得到了越來越多學習韓語學生的信賴與喜歡，而且也提高了韓語教學的教學效率和質量。隨著多媒體和多媒體技術成為大學韓語教學的重要教學工具，進而使得多媒體輔助教學成為大學韓語教學的重要教學方法。多媒體輔助教學方法是利用現代化的多媒體、多媒體技術與韓語等外語教學相結合的新型教學方法，雖然具有提高韓語教學水平和質量的優點之外，但也存在一些缺點和負面效應。

3多媒體輔助教學在大學韓語教學中的應用優勢

3.1采用影視教學方式，增強韓語課堂教學的生動與活躍，加強師生之間的互動

教師在韓語教學中可以采用電影、視頻等多媒體輔助教學方法，讓學生學習到原汁原味的韓國語口音，使得原本沉悶的韓語課堂教學生動、活躍，也利于教師開展“以學生為主，以教師為輔”的教學活動。教師通過在課堂上播放一些韓國影視或音頻，引導學生學習韓語的語言特點和口音，促進教師與學生之間的韓語交流，加強師生之間的韓語學習、韓語交流的互動。

3.2運用多媒體技術，提高韓語課堂教學的學習氛圍，激發學生學習韓語的興趣與積極性

在韓語課堂教學中運用多媒體技術，在原本的文字表述基礎上，通過運用圖像、圖形、音頻、視頻以及聲訊等多種綜合的、豐富的教學方式，使枯燥無味的韓語單詞、語法等基礎性知識便于學生掌握與記憶，尤其在韓語聽說課程教學中渲染了課堂教學氣氛，激發了學生學習韓語的興趣與積極性，進而促使學生主動參加韓語課堂活動，加快了韓語課堂教學的進度，提高了學習效率。

3.3充分利用多媒體和多媒體設備，促使韓語課堂教學多樣和靈活，提高韓語教學水平

在韓語聽說課程教學中充分利用多媒體技術，首先通過利用文字、圖形、圖像、影視等教學方式，使韓語教學材料不再是單一的文字材料，而是增添了影視、音頻等多樣化、靈活性的豐富資料。另外，使用先進的多媒體設備，為韓語教學的開展提供了有利的條件，利于開展全方位的韓語聽、說、讀、練的教學，使學生的腦、心、手、口共同參與學習活動，提高學生的韓語水平。

4多媒體輔助教學在大學韓語教學中的負面效應

4.1教師沒有科學合理應用多媒體輔助教學，多媒體教學課件質量差

雖然多媒體輔助教學促進了韓語教材的多樣化和靈活性，提升了韓語教學水平，但是由于教師沒有科學合理應用多媒體，只是簡單地把教材知識搬到多媒體屏幕上，而且過于注重多媒體課件的花樣而忽視了教學的重點和目標，導致多媒體課件質量較差，進而影響學生學習韓語的興趣，不利于韓語教學活動的開展。

4.2沒有綜合考慮學生的學習進度，多媒體教學的進度過快

在教師應用多媒體輔助教學時，由于沒有綜合考慮學生的學習進度和學習效果，只是強調教學的進度，致使教學的進度過快，學生學習的韓語語法等基礎性知識不完整的且無層次性，進而影響學生的韓語水平，也影響韓語教學的質量。

4.3教師和學生過于依賴多媒體，存在懶惰的現象，也增加了教學成本

多媒體輔助教學的應用優勢，使一些教師和學生過于依賴多媒體課件，學生缺乏動手學習活動，進而產生了懶于學習的現象，導致學生沒能學到完整的知識，且對知識的記憶也不清晰和完整，進而影響韓語教學的質量，同時由于過于依賴于多媒體也增加了教學成本。

5結論

總之，基于多媒體輔助教學應用有利有弊，大學韓語教學要科學合理應用多媒體輔助教學，在充分利用多媒體優勢的同時不過于依靠多媒體，促使韓語教學順利進行，提高韓語教學的效率和質量，增強學生的韓語基礎性水平。

（天津商務職業學院，天津 300221）

參考文獻：

[1]張娟.如何將網絡和多媒體技術引入綜合韓語課程教學[J].才智.2013，15（8）：111.

[2]景春婷.淺析多媒體在韓語教學中的應用[J].科技向導.2011，10（22）：127.