前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有價值的教育問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有價值的教育問題范文

為加強對我市房地產交易收費和交易價格的管理和監督檢查，維護房地產市場秩序。根據省物價局、省建設委員會川價字費（1999）65號文件精神，結合我市實際，現就房地產交易收費的有關問題通知如下，請各區（市）、縣認真貫徹執行。

一、房地產交易手續費的具體標準為：

1.房地產轉讓手續費

（1）房地產買賣按成交價1％收取，其中已售公有住房首次上市出售和新建經濟適用住房按成交價的0.5％收取，買賣雙方各承擔一半。

（2）贈與、置換、兼并或合并、作價入股等，按評估價的0.7％收取。雙方各承擔一半，其中贈與由受贈人承擔。

（3）為支持國有企業改革，減輕企業負擔，對國有企業改革過程中發生的房地產權屬轉移的，按評估價的0.5％收取。

2.房地產抵押手續費，按抵押價值的2‰收取，由抵押人承擔。

第2篇：有價值的教育問題范文

“細心組”的媽媽對孩子觀察細致，以老師經常交流孩子的情況，對孩子的成長尤其是智力的發展特別關心?！昂浪M”的爸爸是最關心孩子的快樂，至于孩子摔了、磕了、碰了全不在乎，呵呵一笑了事?！榜R虎組”的爺爺挺逗，什么都不過問，似乎每天不把孫子領錯就行了?！岸嗍陆M”的奶奶們可就麻煩了，她們關注的――唉!雞毛蒜皮。

說真的，對孩子的教育問題我很愛和細心的媽媽們交流，對孩子的保育問題我愛跟豪爽的爸爸談，唯獨對多事的奶奶我敬而遠之。

可我們班就有幾位多事的奶奶，見了你話匣子就關不住：“老師，有個孩子推了我孫子一下，我在教室門口看見了”、“老師，我家孩子不愛吃胡蘿卜，如果哪天飯里面有胡蘿卜，你別給他盛”、“老師，把××和我們孩子調開坐，他上課老愛講話，打擾我們孩子”。有時，我還真覺得她們太“煩”了。

后來，有一件事卻使我對多事的奶奶重視起來。那天早晨，小雨的奶奶來了，我正想躲開，她沖我過來了：“老師，跟你反映個事”，得了，又來了!我只好“強顏歡笑”：什么事您說?！靶∮赀@幾天早早地就吵著要來園”，我還以為什么事呢，她接著說：“我問孩子了，她說，‘老師說過了，每天早上要朗讀識字游戲中的兒歌，如果誰能把重點字認讀完，就獎勵小桃心’”。聽到這里，我說：是啊，這一段時間早上不做操，我讓他們來早一些，來認讀漢字，練習算術。小雨的奶奶聽了很高興，之后小雨每天來園都很早。

之后，我特別留心“多事”奶奶的小報告，我發現，其實她們反映的問題都很有價值，如，葉子的奶奶反映孩子床上有饃渣，經檢查，原來是他吃不完的饃，就放進口袋。還有幾位多事的奶奶反映的問題也給我敲響了警鐘，避免我工作中可能出現的失誤。

我們老師經常自喻為孩子的媽媽，因為媽媽對孩子關懷備至，但我現在認為，老師不但應該是孩子的媽媽，還應該是“多事”的奶奶，拾起一地雞毛，我們也會發現其中有許多有價值的東西。

第3篇：有價值的教育問題范文

關鍵詞：教育實踐 教育實驗 教育問題

一、問題的提出

自上世紀80年代以來，伴隨著基礎教育的改革與研究而興起的教育實驗，越來越具有廣泛性和群眾性，發展迅速，取得了喜人的成果。實驗的項目內容，從學科性的單科、單項向著多科性的教材教法改革實驗，以及包括學制、課程、學校管理、家庭和社區教育在內的整體改革綜合實驗發展，使教育研究出現了空前繁榮的景象。各種類型的教育實驗的開展，是教育科學發展進程中的必然趨勢，也是教育研究從經驗型走向科學型的重要一環。教育實驗所帶來的育人效益和社會效益、經濟效益更被人們所稱道。但隨著時代的發展，國內外經濟、政治、文化環境發生了變化，對人才的規格提出了新的要求，對教育、教育實驗也提出了新的要求。因此，有必要對當前教育實驗中尚須改進和發展之處做一些研究，發現問題，提出建議，幫助問題的解決，以促進教育實驗適應時代、社會、人們的要求與變化。[1]

二、概念界定

1.實驗

實驗是一種嘗試，是研究人員為了發現某些未知的規律或效果活了驗證、建立或說明一些建議或已知的事實而在一定的條件下實施的某種活動。

2.教育實驗

教育實驗是19世紀末、20世紀初，由心理學實驗將自然科學實驗方法引入教育科研領域的，迄今已有一百多年的歷史，然而人們對教育實驗的界定存在著分歧，分別從不同的側面揭示了“教育實驗是什么”。對這些定義進行總結，可得出關于教育實驗的定義主要分為兩類：一是規定性定義，指作者創制的定義。二是綱領性定義，指的是事物應該是怎樣的定義。而本人比較贊同的教育實驗的定義是：在自然環境中，研究者根據實驗假設，有條件的控制實驗情境，對實驗變量進行主動干預，驗證實驗變量間的因果關系，同時進行教育實驗價值判斷的教育實踐。[2]

三、我國教育實驗中存在的幾個問題

1.教育實驗中的組織管理問題

教育實驗相較于其他教育事業而言，擁有很大的自由度。在改革開放之后，教育行政部門再也不是采用“一元化”的管理模式，再也沒有強調“全國一盤棋”的思路，以無為、寬松為教育實驗營造了“百花齊放”的格局。但在這種“繁榮”之中，出現了“山頭主義”的現象，如有些人只從本人、本單位、本團體或本地域的利益出發來考慮問題；他們為了爭搶風頭，通過不正當的競爭手段來獲得實驗項目，或獲得實驗點的掛牌。有些實驗所重視的是宣傳效應，而非實驗過程和嚴密的操作，杜撰實驗數據等。雖然一些民間學術社團對抑制教育實驗中的山頭主義有積極作用，但它并不可能從根本上解決問題；就事實而言，這些社團的成立可能會變成實現他們自己利益的幫派。

2.盲目選擇教育實驗課題

確立有價值的教育實驗課題，一方面有利于教育理論的發展與完善，創立新學說，達成新思想，使實驗本身更具有科學意義；另一方面，與實踐相結合的有價值的教育實驗課題，有利于提高教育水平和教學效益，促進學生更好的發展，更好地完成我國的教育目的，使實驗本身更具有教育意義。然而，在實踐中，有一些地方一些學校不是根據時展的要求，不是依據當地的實際情況確立實驗課題，而僅僅從報刊上了解教育改革的信息，教育研究的熱點，盲目地追趕時髦，或者僅憑經驗、直覺或者某些專家的講話，對實驗的必要性、可行性不經過科學論證，就組織人力物力匆匆上馬，從而導致課題低水平重復，實驗盲目，低效，造成教育資源浪費，甚至影響教育問題的解決，對教育發展形成新的障礙。[3]

3.教育實驗控制不規范

實驗研究結果的效度和信度，在很大程度上取決于實驗過程中變量的控制程度。但是，許多地方的實驗缺乏必要的控制。例如，設置了對照班組，但對照班的老師不甘落后也暗自采用新方法和實驗班開展競賽，致使實驗結果受到干擾，為了取得明顯的實驗績效，增加上課時間，或者將實驗班的差生轉移、淘汰。這種做法嚴重地影響了實驗結果的科學性和效度。[4]

4.教育實驗中的操作性不強

在各類實驗中，研究者所投入研究的自變量大部分是具有抽象性和個性化色彩，較難以效仿的實驗變量，如師生關系、教育氣氛等，而對那些具體性、操作性強的教育實驗變量的研究則不夠，如教育形式、教學方法、課程內容等。這種情況顛倒了教育的主要變量與次要變量，使得師生關系、教育氣氛等似乎是決定教育成敗的關鍵因素。眾所周知，師生關系或教育氛圍等與教學方法、教學內容不同，它們對教育過程所起的只是一種促進或抑制作用，具有改善或強化其效率的功能，而不是主要的決定性作用，它們不可能能導致教育過程中斷或教育質量的全無。[5]

5.教育實驗推廣效果遞減

教育傳統的強力量拒斥著實驗的新理論、新方法；教育實驗自身理論貧乏，缺乏創新，嚴重降低了實驗的推廣價值；實驗環境和實驗對象的改變；實驗推廣者對實驗結果理解上的歧義；決策主管部門對實驗結果的應用不很重視等原因，造成了教育實驗在推廣中效果逐步衰減的現象。這不僅是我國的問題，也是一個世界性問題。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育實驗學[M].開封：河南大學出版社，1992.6.

[2]寇瓊潔.教育實驗發展的方法論反思[D].河北大學.2004.

[3]孫俊三.關于教育實驗的若干問題[J].中國教育學刊.1996，（6）.

第4篇：有價值的教育問題范文

一、發現問題——在實踐中發現有價值的問題

做小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題。我們天天置身于教育一線，這是教育問題的集中地。這就需要教師有一雙善于發現的眼睛，善于在教育、教學的過程中發現細小的問題。

在教學過程中，我們常常發現有特別馬虎的學生，馬虎是孩子們在學習中普遍存在的一種現象。比如，有的學生在計算過程中常出差錯，極不準確，進位加法和退位減法總是出現錯誤，重新做一遍，就正確了。教師們通常會說：“真是太馬虎了！”其實，每一個學生出現這種馬虎現象都是有原因的，作為教師應當具備敏銳的問題意識，他因為什么馬虎？是因為概念掌握不好，還是學習習慣的問題？這時，教師就可以把學生的這種馬虎現象當作一個小課題進行研究，而不是隨便給學生扣上馬虎的帽子，就把問題忽略過去。這就是教師個人小課題形成的過程。研究中一旦有了點滴研究結果，都可以運用于教育教學之中，這就是小課題研究過程中非常關鍵的一點——問題意識。而教師問題意識的養成和其發現的問題，就是小課題研究最初的成果。

二、查閱資料——尋找解決問題的辦法

有的老師可能疑惑：查閱資料，也算成果？答案是肯定的。小課題研究的成果積累貫穿在整個研究過程中。查閱的過程就是研究的過程、學習的過程。把問題定位之后，通過大量閱讀相關的雜志、書籍、資料，去探尋解決這個問題的有效方法和理論依據。這樣做不僅能增長教育智慧、開闊視野，同時也能通過相似問題之間的比較，不斷調整原有的研究思路，可以起到事半功倍的研究效果。研究資料的收集包羅萬象，還包括與學生談話、家長溝通、與同行的教師交流、向骨干教師咨詢等等，獲得豐富、直接的研究資料。同時，教學實踐是最有價值的研究材料的獲取渠道，獲取相關材料之后，要對材料進行梳理和分析，為后一步的研究做好準備。梳理、分析資料就是一個整理研究思路的過程，將提煉出來的思路落實到書面上，就成了研究的書面成果；把這個思路運用到教學過程中，所收獲的效果就是研究的隱性成果。

三、教學實踐——在教學實踐中積累素材

與傳統大課題研究有所區別的是，我們確定小課題之后，不一定要撰寫規范、詳實的實施方案，但一定要明確這個小課題研究的目標和內容。清楚自己要研究什么，進而在教學過程中形成有效的實施策略，開展具體的研究。

在小課題研究進程中，教師要注重原始資料的收集和記錄。比如，小課題研究的前期調查、學生學習的有關資料、學生學習的過程性材料……這些最原始的研究資料將成為教師撰寫研究論文最真實、最生動、最有說服力的素材。

有的教師選擇了“作文教學”作為小課題研究，不論是研究開頭、結尾的寫作技巧，還是研究作文教學與實踐活動的關系，抑或是研究作文的命題方法，都需要把學生的每一次練筆、每一次習作保存下來，從對比中分析學生的成長，成為小課題研究的一個佐證。

如果書面的素材在搜集過程中有困難，同期隨筆記錄也是一個有效的方法。

比如，有的教師小課題研究題目為《學生課堂參與度有效提高的實踐研究》。他根據學生的課堂參與度，選擇出強、中、弱三個層面的幾名學生作為研究代表，把這些學生在每一堂課上的參與情況作記錄，并且針對記錄的情況分析其原因，最終得出結論：參與度比較弱的大部分學生均來自于貧困或是單親家庭，缺乏自信心。為此，他將提高學生自信心作為突破方法，采取一系列方法，在日常的教育教學中拉近師生距離，培養學生自信，并隨時觀察、記載學生的課堂參與情況。一段時間后，將前后數據對比分析，得出階段結論，繼續調整方法……這位老師在教學實踐中所積累的數據和實驗前后的對比情況記錄，都是非常有價值的研究成果。

四、總結反思——在反思中調整教育策略

在小課題的研究過程中，教師要不斷分析、總結和反思，不斷修正研究行為。沒有反思，就沒有了解決問題的過程，小課題研究也就沒有了實際意義和生命力。

例如，通過學生的表現，班級管理效果、課堂教學效率來反思自己課題研究的過程中有哪些變化，哪些變化是有益的，哪些變化需要隨時糾正，以此來不斷調整研究的行為與方向。

第5篇：有價值的教育問題范文

一、專業素質的提高，充實自我。

在各級領導的關心下，在骨干教師這個群體的幫助下，堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽課，通過課堂聽課，與其它教師進行交流與溝通，吸取精髓；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自己與新課程同成長。

二、提高專業能力，提升自我

精心備課；細心批改每一次作業，探索趣味性作業，創新性作業。要求批改作業后，認真、仔細、及時得講解作業、分析作業。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西摘記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

三、專業水平的提高，在理論中豐富自我

第6篇：有價值的教育問題范文

第一、指導思想

遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、改革新的教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，積極參加數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

第二、教研目標

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

2、積極探索，參與課題研究，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。

第三、教研措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，認真做好筆記，努力提高個人專業素養。認真閱讀《新課程標準》，《聽名師講課》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。

2、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

3、積極主動地學習教育理論，認真參加教研活動。尤其要多關注后進生，抓好培優輔差，讓學生養成認真傾聽的習慣和良好的學習習慣，促進學生各方面能力的提高。積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。學習身邊老師的寶貴經驗，提高自己教育水平。

4、積極向同行教師們學習，學習他們的經驗，彌補自己學科知識的不足。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

第7篇：有價值的教育問題范文

首先我感到自我反思非?？鞓贰＝處煼譃樾氯谓處?，骨干教師，專家型教師，我究竟屬于哪類教師呢？我總覺得在教學活動中進行教學調控，矯正教學中存在的問題，突出學生，淡化自己，是很有價值的，經常使用的一種記錄自己每日所歷、所思、所感的反思形式。其次，樹立自我成長發展與學習的理念我感到非?？鞓?。今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，學習不再局限于讀書，聽老師講課，還包括網絡學習、課題研究、觀摩學習、學術討論、實踐和行動研究等。此外學習的內容也不僅僅局限于教材和教法，而更應該是廣泛的知識領域。每個教師應該根據自己的問題，制定具體的個性化的學習計劃。

在這里，我把骨干教師的實踐活動分為三種，即學習、教學實踐、創造。學習是指通過讀書、聽講、交談、參觀、調查等多種途徑來獲取知識經驗的活動，教學實踐是老師對學生施加教育影響的活動，包括備課、上課、批改作業、教后反思、課外輔導、組織教育活動，班級管理等。創造是指提出新的教育問題，解決新的教育問題，提出新思想、新方法等。把自己的教育理想作為奮斗目標，比如，全國特級教師洪宗禮就給自己確定了“情操高，知識博，功底厚，教風實，教藝精”的奮斗目標，我也要像他那樣對教育的意義有高度的認識，濃厚了興趣，期望在教育工作中干出一番事業，作出一番成績，實現自己的人生價值。

結合自己的教學實踐，我在學習《新課程中課堂行為的變化》一書中受益匪淺，豁然開朗的感覺：1.教學的重點由重點知識傳授向重學生發展轉變；2.由統一規格教育向差異性教育轉變；3.由重教師“教”向重學生“學”轉變；4.由重結果向重過程轉變；5.由單向信息交流向綜合信息交流轉變；6.由居高臨下向平等融洽轉變；7.由教學模式化向教學個性化轉變；8.學會欣賞，給學生以成功愉悅的體驗；9.學會寬容，給學生自省糾錯的空間，比教師嚴聲厲色地批評效果好得多，這樣學生不但能改正錯誤，而且還會更加愛戴老師。

通過校內隨堂聽課后發現，各人有自己的教學風格。由于教師對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，突出表現在以下四點：

一、教材受到冷落

超越教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握，但是不少教師在教學中忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本，從網上查閱資料，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的支撐。

二、為了情境化而設置情境

設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感體驗，更能體現知識的教育和人文價值，然而，情境設置應該自然地呈現這種緊密聯系，而不能“為了情境化而設置情境?！?/p>

三、聯系實際變成了一種裝飾

課堂上，一些教師牽強附會地聯系實際，反而妨礙了學生對知識的正確理解。

四、搜集和處理信息的形式主義

有些語文老師只要課文涉及某門學科知識，便讓學生進行所謂的延伸，拓展與整合。教學內容泛化，語文課成了“雜燴課”“拼盤課”。這必將導致語文課的變味、變質。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒加工、分析，出現了為了搜集材料而搜集的形式主義，造成了教學內容的泛化，直接影響了教學質量。

所以學習、理解、感悟、把握《新課程教師讀本》首先要貼近教學；其次要貼近實踐；再次要貼近教師。我十分贊許基礎教育課程改革所建立的一系列教育新理念、新方法觀點；我也十分認同教育的基本功能就是要讓學生學會認知、做事、生活、發展。我深知做一個合格的，受學生尊重的教師，就必須熱愛教育事業，樂無止境，樂于奉獻，學無止境，不斷進取。

第8篇：有價值的教育問題范文

關鍵詞：科學教育；可持續發展教育；研究與評價

前言

目前看來，小學教育是教育的重要階段，其真正寓意是為了培養學生最初的學習興趣和對科學的簡單理解。應可持續發展戰略要求，可持續發展教育應在小學科學教育中逐漸實施，為了提高學生的學習興趣，加深學生對科學所包含的眾多內容的認知，并為順利實施小學科學教育提供最方便最具感染力的載體。

1對科學教育的認知

科學教育的主體是全體青少年在學校教育的大背景下，對自然科學、社會科學、生命科學的一系列解讀。人類社會一直走在尋找可持續發展的道路上，人們意識當中越來越重要的是地球的自然資源以及日漸衰落的生態環境。而我國長久以來追求的是消滅貧困，讓社會走向小康。種種理想的支持下，走可持續發展的道路是不可避免的?？茖W教育要從小學生抓起，從小培養小學生對科學的認識，從小培養其可持續發展觀念，大力加強科學能力的建設，使科學教育的地位日益突出［1］。為了國家的發展和進步，每個國民都應該具有其基本的科學素養。當今世界正在處于一個又一個轉折時期，科學的發展，時代的進步使社會變革不斷加快。要想跟上時代的潮流，沒有科學素質，終將被落下。致力于發展科學教育，在政策上給予基本的支持和肯定，全面提高國民的科學素養，社會才能持續進步?？茖W教育的目的在于激發孩子對于科學自主學習的積極主動性。讓其擁有發散性思維，視野極具擴展，放遠眼光，長久打算。培養其社交和合作的能力，用科學的教育為其未來奠定扎實的基礎。

2可持續發展教育如何向小學科學教育中滲透

鑒于可持續發展教育的施行，小學科學教育得到了更大的發展空間，除了拓展教育系統的功能，更得到了教育部門更多的重視。小學科學教育不是單一的學科，摒除了不能單獨承擔可持續發展教育的弊端，以其包容性、復雜性貫徹落實了可持續發展教育?？沙掷m發展教育是批判的，其包含的道德倫理認知更能促進小學生為人處世的準則形成。可持續發展教育又是科學的、自由的。其在多方面協調發展的教育方式培養了小學生自理自主意識的形成。為了塑造學生正確的人生觀、價值觀，其在教學理念上強調人生態度，注重人與人之間最本質的聯系。如此說來，可持續發展教育是符合小學生最純粹的一面的［2］。

3影響可持續發展向小學科學教育中滲透的因素

首先，因為可持續發展教育才剛剛施行，其宣傳力度還略有不足，一些地方學校及地方官員并不能完全領會其中的真實內涵。因此，在可持續發展教育施行的過程中不是怠慢而是力不從心。其次，即便有些學校力爭跟上教育改革的步伐，但由于其師資力量不夠強大，觀點正確，人手卻杯水車薪。由于其不能充分發揮可持續發展教育的完全作用，沒有足夠的人力物力培訓人才，一些學校的教職員工出現意識偏差，對可持續發展教育出現理解錯誤。再則，教師的精力是有限的，其更多的精力放在學生身上。除了關注學生的學習狀態，還要注意其身心健康。如此，其放在可持續發展教育的精力實在有限。用有限的精力創造無限的價值，不是每個教師都能去做到的。因為沒有時間了解可持續發展教育，所以很多教師開始與可持續發展戰略脫節。最后，可持續發展教育在目前的小學教育中只能算是一種比較創新的思想，因為其虛幻，所以得不到真正的實踐。任何缺乏實踐檢驗的真理，都不能算是真理、在可持續發展教育的施行中，沒有與小學科學教育做到完美的統一，可持續發展教育就不能順利被推廣。

4如何應對可持續發展教育中的問題

對于可持續發展教育問題，首先要談開設的課程，如果小學科學教育中所開設的課程更多的是關于自然科學等能夠調動學生好奇情緒的課程，那么秉承可持續發展教育與科學相結合的理念，可持續發展教育必然能在小學科學教育中順利施行?？沙掷m發展教育的中心在于能夠發展。發展內涵即延伸好的理念，摒棄壞的思想。中華傳統中有很多優秀的道德品質。尊重他人、樂于助人等都是小學生應該學習的品德。雷鋒的故事家喻戶曉，每個初入學堂的小學生都被告知雷鋒是怎樣幫助他人的。通過鼓勵小學生在實踐中向雷鋒學習，讓其從行動中體會什么是真正的舍己為人［3］。教育小學生去了解世界。用最純粹沒有偏差的眼光看待世界，物質的、生命的、有價值的和沒有價值的東西都值得被珍惜被肯定。小學生了解到這些簡單純樸的觀念，才能對生命激發更多的認知興趣。

5對正確看待可持續發展教育提出合理建議

對于當代學生來說，可持續發展教育并不是想象中那樣遙不可及，其存在于日常生活中的方方面面。擁有對自然生活本能的探知心，積極面對生活中遇到各式各樣的困境，積極參加每一次社交活動，如此便是擁有一顆可持續發展的心。當意識發生改變，觀念自然隨之改變，接受可持續發展教育并不是非常困難。除此之外，參加各類宣傳活動是促進小學生接受可持續發展教育的有益方式。教師為學生收集關于環保，關于愛心的各項資料，學生們自發宣傳愛鳥、愛花的思想，可持續發展意識就此在腦海中形成。

6結論

可持續發展教育的大方向與小學科學教育是一致的。其中包含著方方面面有益的、健康的思想。環保即可持續；科學發展亦是可持續?？沙掷m發展教育經過國家推廣、學校不斷更新、教師與學生互相了解下，終將得到順利實施。

參考文獻

［1］徐敬標．小學科學教學滲透科學史教育的研究［J］．教學與管理，2010，01（08）：40－42．

［2］侯曉萍．小學語文教學與滲透可持續發展教育［J］．教育教學論壇，2011，12（04）：98－99．

第9篇：有價值的教育問題范文

1.1留守兒童很大一部分“社會觀”處于模糊狀態

中學生面臨人生的重要轉折。我校由于父母常年在外務工，留守兒童幾個月、一年甚至幾年見不到父母，沒有父母的約束，助長他們自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理，以自我為中心。自認為自己是高中生，對社會認識“很深刻”。有的開始大談“民主”、“自由”，認為學校校紀校規太嚴。另外，他們容易走極端，一點小事不高興，所有事情都不高興。對高考不在乎，平時不關心自己的成績，考試成績不理想，看到社會的事物往往看到的是消極的一面，“社會觀”分辨力處于模糊狀態，分辨是非能力弱，

1.2留守兒童對“價值觀”的分辨力出現扭曲現象

由于南澗一中的學生大多來自農村，而留守兒童父母一方或雙方在外打工，再加上在農村大多是隔代教育，出現放任自流的現象，而在外務工的家長們則沒有更多的機會傳達對子女的關愛，內心充滿愧疚，大多采用“金錢”的方式彌補。我校大多數學生會知道“感恩”，但有的家長錢寄回來不聞不問，使自己的子女自由度提高，非常容易形成孩子功利主義的價值觀。亂花錢、擺闊氣的陋習、養成好逸惡勞、奢侈浪費，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭，使留守兒童對“價值觀”的分辨力大多出現扭曲。簡單到讀書是否有“價值”都不知道，把“金錢”看作是最有價值的東西。

1.3部分留守兒童沒有正確的“人生觀”

由于南澗留守兒童父母受教育程度較相對較低，再加上遠離子女，很難對子女有示范效應，使其生活中表現為任性、打架斗毆、上網、談戀愛、學習成績較差、自制力差、惰性、冷漠等。部分留守學生對人生的目的、意義和道德的根本看法和態度和其他同學出現偏差，不知道苦與樂，榮辱觀念淡薄。把打架斗毆、頂撞師長看作創造英雄的手段，把談戀愛找對象看作是最好的榮譽，把玩手機、上網吧看作是跟上信息時代的步伐等等，最終導致“人生觀”反常，享樂主義的人生觀突出。

2高中留守兒童分辨是非能力培養對策

2.1我校實行家長與學校、家長與子女的聯系，盡量還原家庭教育

父母是孩子的第一任老師，每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式、家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，學校班主任通過加強與家長的聯系，提高家庭教育水平。家長與孩子每周互通“親情電話”，每月互通“情親短信”或是“書信”，學校班會主題中開設“感恩父母”主題班會，每年寒暑假由家長組織“親情共處”活動，學校培訓委托監護人制度，等等?！坝H情”是留守兒童產生正確社會觀、價值觀的重要前提。

2.2我校注重人文關懷，化解學生的心理問題

因為學生在學校學習、寄宿，生活主要在學校，所以學校的教育至關重要。學校加強了校園文化建設，完善管理制度，創設良好的育人環境。讓學生找到家的感覺，逐漸削弱孤獨感，產生歸屬感，把學校當作自己的家。學校積極開展“學校是我家”活動，讓留守兒童活動中充分展現自我，實現自身存在的價值。重要的是讓留守兒童積極參與，讓他們建立和諧的人際關系，找到友誼和自信心，轉移注意力，提高自我抗挫折的能力，減輕心理壓力，化解不良情緒，做到自尊，自愛、自信。充分發揮班主任老師的作用，以便有更多的時間和精力用愛心和細心關注學生，班主任給予他們溫暖與親情，加強與學生的情感溝通，注重人文關懷。另外，班主任應及時發現并盡可能地化解學生的心理問題，盡量交流與溝通，有時可以求助心理輔導教師。運用人文關懷，化解其心理問題，學生才會樹立正確的人生觀。

2.3我校配合政府相關部門對留守兒童進行法律保護和法制教育

首先，通過立法手段完善相關法律法規，進一步明確留守兒童父母作為法定監護人的責任與義務。其次，加大執法力度，嚴厲打擊了侵犯留守兒童權益的違法犯罪活動，消除非法組織、不良網吧、勢力等帶給留守兒童的不良影響。再次，創新法制宣傳教育方式，讓法制宣傳進學校、社區、村委會等，加強了留守兒童法制教育，讓高中留守兒童處在有法律和制度保障的優良環境，幫助他們健康成長。