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第1篇：法治教育的目的范文

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法制教育宣傳日手抄報的內容：法律小故事

在我耳畔，在我心中，有一句話時時響起：要遵紀守法啊!

從我有記憶起，爸爸媽媽就在我心里播下了“法”的種子：他們整天跟我說“君君，要遵紀守法!”過馬路時，他們告訴我，要遵守交通規則，不要闖紅燈;和小朋友一起玩時，他們告訴我不能欺負小朋友，要和小朋友互相謙讓，一起玩。在街上看見警察，他們還會嚇唬我：君君，要是你做了壞事，警察叔叔會把你抓起來的!末了還加上一句：你千萬不要做壞事啊!那時，我只隱約地知道不能做壞事，但是其實我不明白為什么不能做壞事。

及至上學，法在我心里慢慢生根了。上學后，教育我遵紀守法的人多了，那就是學校的教師們。和爸爸媽媽一樣，老師也整天告訴我們應該遵守學校的規章制度，怎樣遵守規章制度。不同的是，老師不僅告訴我們為什么要這么做，而且學校還請來了很多叔叔阿姨給我們講違法亂紀的危害，用活生生的例子教育我們要遵紀守法。在他們的教育下，看到那些活生生的例子，我知道了：做壞事不僅僅是要被警察抓起來這么簡單，更重要的是做了壞事會給別人也會給自己帶來不方便，會影響別人的生活，也會改變自己的生活，讓自己走向深淵。

時間一天天過去，我也在慢慢長大。在電視報道上，在報刊雜志上，甚至就在我自己的生活中，我看到了，也深深地意識到：遵紀守法應該從小做起，我們應該從小學會在法律的制約下生活。否則，很可能會觸犯法律，而如果觸犯了法律，最終后悔的會是自己!法律就是為了保障我們每個人正常自由地生活而制定的，法律約束的就是爭強好霸的人的不當的會影響別人生活影響正常的社會秩序的行為。如果我們從小不學會約束自己，爭強好勝，就很容易會觸犯法律了。到那時可是一失足成千古恨，很可能會抱憾終身。法在我心里扎根了。

將來我們還要走上社會。那時法更重要。我們更應該時刻提醒自己遵紀守法，讓法的警鐘聲時刻在我們耳邊響起。我們要有法的意識，要有明辨是非的能力，要有對不良品行的抵制力，還要心胸寬廣，不要讓虛榮心害了我們。還記得轟動全國的“馬加爵”案，一個大學生，還得過全國的物理奧林匹克獎，可是他因為忍受不了同宿舍的同學對他的侮辱，把同窗三個室友殺了。他就是心胸不寬廣、自私狹隘造成的犯罪的最典型的案例。他的一念之差，給四個家庭帶來了永遠不能平復的傷害。我想他在殺人的時候，他的心里已經沒有法了。我們一定要讓法永遠在我們心中!

法在心中，自然心安，法在心中，自然理得!

法制教育宣傳日手抄報的資料：法律在我心中

1、為什么要研究青少年的法律意識?

我國的青少年犯罪，已呈現出了低齡化、團伙型、暴力型、智能化的趨勢，已成為我國構建和諧社會的一個突出的社會問題。青少年犯罪大多出于法律認知水平低下。由此可見青少年法律意識的培養顯得十分緊迫和重要。

2、為什么青少年普法意識不足?

造成青少年普法意識不足的主要原因是家庭和學校不重視，學校在高中才將具體的法律知識。再者法律和政治一樣枯燥無味不生動。雙面造成法律意識的淡薄。

3、怎么增強青少年的法律意識?

(一)提高認識，切實重視青少年普法教育工作

(二)建立機構，健全網絡，構建普法教育服務體系

(三)抓防范，推進社區青少年犯罪預防計劃

(四)抓教育，提高青少年法律意識

推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考：

1.2016年全國法制宣傳日手抄報圖片

2.2017全國法制宣傳日主題手抄報簡單又漂亮

3.法制教育手抄報模版

第2篇：法治教育的目的范文

關鍵詞：職業教育；英語；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0099-02

以知識為導向的傳統教學模式，已很難滿足當今職業教育對學生職業能力培養的要求，也越來越不能滿足受教育者可持續發展的需要，越來越不能適應現代企業對人才的需求。而行動導向教學中最主要的實踐模式——項目教學法使職業教育進入了一個新的境界，在職業教育研究領域里，已經顯現出極高的點擊率，無論是工科還是文科，都十分關注項目教學法在教學中的應用。

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目指以生產一件具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務，應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，由學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務不是教學生如何做，而是創建項目教學法的環境，并引導學生自主完成項目。

二、中職英語課的現狀

在現今高速發展的社會中，人們運用英語來表達想法的機會越來越多，希望提高英語能力的愿望越來越強烈。盡管中職生敢于表達，喜歡唱英語歌，但是說英語時還是怕犯錯誤，站起來閱讀都不敢大聲，缺乏自信。除了上課，并沒有尋找練習英語的各種機會，有機會也不敢與會英語的外國人交流。因為傳統的英語教學模式一直都是“填鴨式”的教學。無論是語法教學，還是其他方面的教學，都是教師在課堂上占主角，學生處于被動接受的地位。這種忽視學生主體的做法，使很多學生學習幾年英語后竟然連簡單的句子都表達不出來。尤其是中職學生，英語基礎相對薄弱，他們來自農村的偏多，或是在初中階段對英語有懼怕、厭惡心理，很多學生已對英語學習失去了信心。基于這種現狀，應運而生的項目教學方法能讓學生在課堂上處于絕對的中心地位，教師只起引導的作用。這樣，能夠充分調動學生的積極性和參與性，讓課堂成為展示學生自我的舞臺。

三、中職英語項目教學法的實踐

2009年，教育部頒布的中職英語新大綱強調：本課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；英語教學要引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。對于以就業為導向、以應用型人才為培養目標的職業學校來說，英語教學改革成為中職英語教師的重要課題。

在教學中，要求能進行日常的簡單會話和職業場景中的簡單指令，側重提高學生的聽說能力。體驗式英語能激起學生的學習興趣，我們的主要做法是讓學生進行英語小話劇表演。確定英語項目教學的程序如下：確定項目（話劇表演）信息資料收集及處理分設小組、討論、確定作品內容課堂表演學習與評價。

1. 項目設置。在項目教學中，項目設置至關重要。結合中職學生的興趣、已有經驗和英語基礎，限定在一些耳熟能詳的童話劇表演上，使學生在完成項目的過程中展示英語能力和表演才能。

2. 信息資料收集及處理。啟發學生，廣泛利用現代化的工具和技術，通過多種渠道獲取相關信息，如圖書報刊檢索、網絡查詢等，并進行歸納整理，培養學生收集、分析和利用信息的能力。

3. 分設小組，討論、確定作品內容。根據學生收集的材料，師生一起討論，最終確定幾個可行的短劇劇本。學生自由組合成小組，選擇劇本，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。短劇作品內容的設計和表現形式要結合英語教學要求，難度要適合于學生的英語能力水平、專業水平，并且要結合教學設備和條件，使短劇活動具有可行性和可操作性，這些由各組長組織、策劃。

4. 課堂表演。組長明確組員的分工及成員的合作形式，在課下練習，按照已確定的劇本和工作步驟完善、修改，并在一起演練、形成完整的話劇。由于英語教學主要是語言實踐活動，學生所掌握的相關主題知識、語言基礎知識、基本技能等都是成功地完成項目活動的必要條件。在此階段，教師跟蹤各小組進程，針對學生的英語水平講解新單詞，教會學生讀熟不認識的單詞，對學生進行有效的語言訓練。

5. 學習與評價。每個小組都要進行話劇作品表演，各小組相互點評，教師參與討論，積極指導學生輕松自由地運用語言。評價包括學生自我評價和教師評價，學生要通過各項評價，逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的不足，總結經驗。

四、實施項目教學法的思考

項目教學法把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生更積極地、并有目的地展開自主學習，提倡學生在集體的、相互的、個體的三種自我教育方式下獲取知識。它要求學習者必須通過實踐進行知識構建與技巧訓練。只有當完成的目標任務與預期成果吻合時，學習才真正成功。因此，任何敷衍態度、懶惰心理對完成學習任務都是不利的，甚至是有害的。讓學生在課堂上表演話劇，是由于教學內容缺少真實語境，這與利用英文原聲電影輔助教學是一樣的。英文電影用于課堂只是為了營造較真實的語言環境，其目的是提高學生的興趣，促進學生的語言能力學習。但要避免主次不分，不要讓此類課變成欣賞課。

在項目教學中，創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內容，并進行深入研究，準備好項目開展過程中涉及的有關知識；注意與其他教學手段和教學方法的協調；介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。在理念上，英語教師要變“以教為主”為“以練為主”；在內容上，可以忽略知識的系統性和完整性，以夠用、實用為基本要求，以靈活多樣的形式開展豐富多彩的英語教學活動；在方式上，教師是組織者和協助者，以學生各方面的能力獲得充分鍛煉為教學原則。

作為一種先進的教學方法，項目教學法既尊重教育規律，又體現職教理念，還可培養學生的創新能力、尋求方法的能力，并提升社會活動能力，讓學生更好地適應未來職業活動的需要。英語教師要恰當地運用這種教學策略，在項目實踐中引導學生在體驗、實踐、參與和合作的過程中學習，并掌握語言、運用語言，成為真正的實用型人才。

參考文獻：

[1]王微娜.項目教學法在民航服務英語教學中的應用[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2010,(05).

[2]吉沛霞,付海燕.項目教學法在職業教育教學中的應用[J].國土資源高等職業教育研究,2010,(01).

第3篇：法治教育的目的范文

關鍵詞：項目教學法；項目體驗；過程監控

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-130-03

高職院校在人才培養模式上不斷探索，進行了大量的教學改革和實踐。其中，項目教學方法由于符合人們的認知規律和高職學生的學習特點，得到了多數教師和學生的認可，并在教學實踐中取得了一定的成果。但是，項目教學方法在實際教學中存在如下一些問題：

第一，實踐指導教師缺乏項目工作經驗，無法有效地指導學生實踐，難以開展基于項目載體的技能型教學，在一定程度上阻礙了項目教學的深入。

第二，學生實訓存在一定的盲目性，處于被動的狀態。學生缺乏項目行業背景，無法理解項目的實際意義和相關需求，被動地接受教師指定的開發任務，機械性地完成實訓內容，無法鍛煉學生分析項目的能力和項目設計的能力。

第三，課堂教學仍然屬于知識積累性、知識準備性的學習。在所有技能學習準備好后再開始工作的觀念下，教學是一種知識儲備和驗證性學習，還沒有真正開展任務引領的主動性學習，無法調動學生的積極性。

第四，項目評價體系不夠完善。學生在完成產品項目開發之后，教師根據事先規定的標準進行項目評價和考核。考核的結果難以反饋給學生，最終項目的考核難以進行錯誤定位和診斷，不能真正達到指導學生項目實踐、完善職業技能的目的。

第五，頂崗實習流于形式，無法真正達到專業實習、能力強化的目的。目前，在一定區域范圍內，企業提供的實習崗位是有限的，面對眾多需要專業實習的學生，總有一部分學生處于“無崗可習”的狀態，使頂崗實習成為一種過程和形式。

針對以上項目實踐教學中出現的問題，需要運用系統化的觀念進行分析和研究。

一、實踐企業項目，提升教師執教能力

“己所不欲，勿施于人”。讓一個沒有實際項目實踐經驗的教師去指導學生實際操作，并培養高技能應用型人才是難以想象的。

教師是教學過程的設計者、教學任務的執行者和教學活動的組織者，教師熟練掌握項目(產品)的生產過程以及生產中的每一個細節，是順利開展教學活動的前提和必要條件。

學生能力培養的要求，決定了在工作過程教學模式下教師執教能力的構成要素，而企業項目實踐則是提升教師實踐能力的唯一途徑。

以學生職業能力培養為出發點，根據項目教學的需要，對教師執教能力提出以下要求：

(一)有項目。要求教師通過項目實踐，能夠根據崗位需要、工作過程要求，確立作為課堂教學的項目。該項目的開發過程能夠涵蓋工作崗位的普遍過程，承載必備的崗位技能；項目的難度符合高職學生現有的知識、能力結構；項目的開發時間能夠控制在一個合理的教學周期；項目本身能夠激起學生的興趣。“有項目”是開展基于工作過程實踐能力教學的基礎，因此，也是教師深入企業實踐項目的重點。

(二)做得出。要求教師依據工作過程、嚴格工作規范和流程獨立完成企業項目，以最終產品作為考核依據。通過項目(產品)的制作和開發，避免教師只重理論指導、缺乏實戰經驗、忽略工作細節的不足，確保學生在項目實踐過程中教師指導的有效性、針對性、及時性。為排除學生任務實踐中的難點、增強信心，提供有力的技術支撐。

(三)講清。要求教師以實際項目為實例，以工作過程為框架，以工作任務為目標，從任務的需求出發，分別從原理、要點、步驟等方面進行講解，其目標以學生掌握問題的分析過程和實施步驟為考核標準。通過教師的講解，要求學生不僅“會做”而且明白“為什么”這樣做，為以后操作技能的遷移做好準備。

(四)理順。要求教師在指導并完成學生項目實踐基礎上，能夠從宏觀上進行工作過程的歸納、總結經驗。其目標是，使學生不僅掌握產品(項目)制作和開發的細節，更能夠依托實踐項目形成一套和企業工作流程、規范相吻合的工作過程，內在地認可、接受、掌握該崗位的工作過程，增強學生項目實踐的能力和水平。

(五)展開。要求教師以啟發式教學方法，引導學生完成工作過程中的每一個工作任務，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，達到舉一反三的目的。在項目實踐過程中，始終強調完成項目不是目的，完成項目只是一種學習的手段和方法，通過項目的實踐學習類似項目的解決方案、方法是我們教學的最終目的。只有真正掌握了項目開發的模式、方法，做到觸類旁通，才能在日益激烈的就業市場上立于不敗之地。

二、創新“項目體驗+項目實踐”培養模式

項目實踐是培養高技能人才的重要途徑和方法。如何引導學生從抽象的理論學習轉換到具體的項目實踐，充分調動高職學生的學習的主觀能動性和學習興趣，創建一套符合高職學生學習特點的教學方式、方法，是我們教育工作者亟待解決的問題。

從感性實踐到理性思考，是我們認識和改造世界的一般規律和方法。在高職技能教學中引進的“項目體驗+項目實踐”的教學模式，是符合學生學習特點和學習規律的體驗式主動學習方式。

項目體驗要求教師提供項目原型供學生運行和使用，學生在操作項目原型的基礎上，逐漸熟悉產品和項目的需求、功能、特性以及項目(產品)的現實意義，對產品本身產生興趣，進而產生內在開發實踐項目的愿望和激情。

(一)項目準備。“體驗+實踐”教學要求教師準備這樣兩個項目即“小組項目”和“課堂項目”。“課堂項目”的作用是，在教師指導下，通過學生的操作實踐，嚴格依據工作規范完成工作任務，取得工作成果，目的是通過任務的實踐完成操作流程、操作細節的學習和體會；“小組項目”設置的目的是，學生在“課堂項目”取得成功后，進行自我檢驗、能力遷移、拓展技能的過程，也是考評學生職業能力的重要組成部分。

(二)宏觀體驗。宏觀體驗是指在項目開發之前，要求學生多次運行教師提供的項目原型，從多角度體會項目(產品)的功能、性能，領會項目(產品)的意義，調動現有的知識、能力結構思考產品的制作開發過程，形成初步的感性認識和對產品本身的興趣。

(三)微觀體驗。以工作過程為導向，以工作任務為單位，通過運行“課堂項目”該階段的目標成果，仔細體會、分析、理解任務需求，并思考實現過程。參照工作規范和工作流程，嚴格遵照操作步驟，在教師指導下實踐并完成工作任務，體會工作過程，歸納

成功經驗，為類似項目開發總結規律，形成內在技能。

(四)項目實踐。以“課堂項目”任務的成功經驗為基礎，充分調動已有知識、技能，分析“小組項目”開發任務，制訂項目實踐方案和計劃，在相對獨立的環境下開展“小組項目”的開發，既是對課堂項目經驗的驗證，也是職業技能的拓展和強化。通過小組項目的完成，進一步增強學生承擔職業工作崗位的信心。

項目實踐是指在工作過程的導向下，分階段在教師的指導下，學生以準職業人的角色，獨立完成項目的開發和調試工作。在項目實踐過程中，過程與細節并重，既要通過項目實踐掌握產品開發的工作過程和流程，也要通過不斷調試解決每一個工作任務實現的細節問題，其最終目標是能夠承擔一定的崗位職責，培養較為全面的綜合職業能力。

面對高職的培養目標和學生的學習特點，從為數眾多的游戲項目中選擇符合教學要求的案例，成為能否順利完成培養目標的基礎問題。為與崗位工作過程相適應，在游戲項目的選擇上應該注意以下幾方面因素：項目必須包含游戲軟件崗位的基本工作過程，能夠承載基本技能；項目難度適中，符合高職學生的知識、技能結構特點；項目開發周期相對較短，能夠在教學時間內完成；項目內容容易理解，貼近學生經驗，以便學生集中精力完成游戲開發過程的學習。

三、依托項目載體整合教學內容

工作過程，指在企業里為完成一個工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的教學由于實現了以實踐為中心，體現職業教育特征，得到應用和推廣。

以工作過程為導向，以項目為載體，以工作任務的需要構建必備的知識和技能，實現學生在完成工作任務的過程中學習，真正實現“做中學、做中教”的教學理念。按照工作過程的邏輯順序和內容，以知識、技能服務于實踐，以工作任務目標的達成為宗旨，打破傳統的學科體系，構建能力本位體系，整合教學內容。

從高職的培養目標出發，以職業技能訓練為核心，按照技能需要對游戲開發涉及的多門學科的知識內容進行篩選。凡是技能訓練所必須的知識內容都應作為教學內容，非必須的知識內容就要進行精簡。通過知識的篩選，精簡課堂教學內容，將教學的重點引向技能學習。

精簡后的知識，將按照游戲開發的工作過程進行重新排序，徹底打破傳統的知識體系結構，充分體現知識作為技能的支撐和服務作用。“理論夠用，實踐為重”作為知識篩選、內容整合的原則，以工作過程為主線，遵照每個開發階段完成工作任務所需的技能和知識為核心，實現跨學科知識、能力的重新整合與有序化，徹底消除傳統知識研究型學科體系對能力培養的影響，創新并構建服務于工作過程和工作任務，為產品(項目)負責的新型教學內容體系。

四、堅持項目過程監控考核體系

學習效果的考核，對學生的學習和教師的授課具有指導性和方向性。以職業技能培養為主要目標的高職教育，必須改變傳統的一張試卷定成績的考核方式。什么樣的考核體系才能促進學生的實踐學習、提高職業能力，是我們必須解決的另一個問題。

產品的質量是由生產產品的每一個過程決定的。同樣，學生的綜合職業能力是由工作過程中完成每一個工作任務的技能水平決定的。要提高學生的職業素質和能力，應當依工作過程中的每一個工作階段的技能要求進行考核和監控。

依據職業標準，全程監控工作過程中每一個學生的技能操作水平，并在合適的時機進行評價和指導，確保學生在每一個工作階段達到行業、職業工作標準，為最終實現職業能力的提升做好基礎性工作。

在努力構建能力評價與技能完善相結合考核體系的同時，必須注意以下三點：

(一)評價時機。依據工作過程，分階段進行評價，以每一工作任務的成果作為評價的標準。

(二)評價內容。針對學生個體在任務實現上的不足作出個性化的評價，并給出整改的意見和措施，評價參照職業標準。

(三)技能指導。以案例訓練的方式指導學生強化該階段的工作任務，項目訓練指導要做到目的性明確、指導過程具體化和訓練方式靈活化。

五、加強校企合作，引進企業項目

頂崗實習、工學結合無疑是培養高技能人才、增強學生職業素質有效方法。但是，目前在具體實施過程中存在一些困難和問題，極大地影響了學生實習的效果和質量。

(一)企業資源無法滿足眾多實習需求。不同學校同一專業每學期都有大量的專業實習學生，而同一區域相關企業數量有限，無法全部接納專業實習學生，致使多數同學在專業頂崗實習期間處于“無崗可做”的狀態。

(二)企業積極性不高。企業以贏利為最終目的，要求企業舍棄利潤，幫助學校培養學生職業技能是不現實的。即使部分企業接受了部分學生實習，其崗位往往是一些技術含量低、專業相關性低甚至是一些專業無關的崗位，學生充當了廉價勞動力，根本談不到專業技能的訓練和職業素質的養成。

針對以上現象，提出了“走出去，請進來”的方式，即引進企業項目、管理制度、操作規范和流程，實現頂崗實習的校內化，改善學生專業實習環境，拓寬職業能力訓練的渠道。

“走出去，請進來”，要求學生、教師深入企業一線，為企業服務，解決企業技術問題，同時將企業項目(產品)的生產過程，根據學校的設備和教學需要移植到學校。在企業技術人員和教師的指導下，學生利用學校的設備完成產品(項目)生產和開發。這樣既解決了學生實習崗位短缺的問題，也增加了企業的生產能力，達到了雙贏的目的。

參考文獻：

[1]張丹莉,齊淑芬.繼續教育的方式、方法、內容初探[J].才智,1997,(1):30-31.

[2]張玲.高等職業教育教師的繼續教育探討[D].天津:天津大學碩士學位論文,2004.

第4篇：法治教育的目的范文

項目教學法 研究 應用

一、引言

改革開放以來，我國經濟發展突飛猛進，國民經濟總產值躍居世界第二位，成績舉世矚目。隨著市場化、工業化、現代化水平的不斷提高，各行業對質量和精度要求愈來愈高，而當前受過良好職業教育、具備較好操作技能的一線工人及技師嚴重缺乏，職業院校中培養的具有熟練操作技能、能直接上崗的優秀技術工人較少，與經濟發展水平極不對稱。據預測，我國2015年技能勞動者需求將比2009年增加近1900萬人， 2020年增加3290萬人（不含存量缺口930萬人），其中，高技能人才需求在2009年底2631萬人的基礎上將分別增加約540萬人和990萬人（不含存量缺口440萬人）。

圍繞構建“適應需求、有機銜接、多元立交”的現代職業教育體系，高職教育重在系統培養高級技能型、應用型人才，以適應行業的需求，這是高職院校的使命，也是我國職業教育法和相關政策的規定。當前，高級技工短缺，技工整體素質偏低，已嚴重制約了經濟的發展，與未來需求也極不協調，作為培養技術工人的場所，高職教育應進行深刻反思。改革教學方法，創新教學思路，對于高職教育工作者而言，理所當然，勢在必然，義不容辭。

作為典型的行為導向教學方法，項目教學法契合了高職教育教學特點，彌補了傳統教學方法的不足，也因此受到廣大研究者和教學工作者的高度重視。從筆者對中國知網和萬方數據文獻檢索顯示，截止到2012年4月6日，直接以項目教學法為標題內容文獻分別有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累計有2885篇和4322篇，分別占到總數的94%和97%，而且這五年來也是呈現逐年遞增的趨勢。

二、教學環節

傳統教學法以教師、課堂、教材為中心，更多地注重書本知識灌輸，而項目教學法則以職業任務為中心，注重操作技能的鍛煉，強調教學互動和工作技能的提升，教師與學生由過去的點對面的課堂教學轉換成點對點的指導、引導和協調。項目教學法成功的關鍵是教學環節的設計與項目的選取。結合有關研究，筆者認為，教學環節包括三個階段六個步驟。

第一階段為確立目標階段，根據職務工作目標明確工作任務。

第二階段為項目實施階段，大致按照PDCA法則劃分為收集信息、項目選取、項目計劃、項目實施、反饋修正和檢驗總結六個步驟。學生負責信息收集、制定計劃、完成任務、反饋和修正、檢驗總結等各步驟具體工作，教師負責組織、引導、指導、檢驗等工作。

第三階段為項目評價階段，主要對實施階段的后四個步驟及學生工作行為、態度、責任心等方面進行評價。

三、教學優點

項目教學法越來越廣泛地應用于高職課程教學中，取得了良好的效果，學生、教師均受益匪淺。它的基本特征是：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，在高職教育過程中具有顯著特點和優勢。

1.有效激發了學生學習興趣，培養了職業綜合能力。

（1）學習興趣明顯提高。項目教學法從真實、生動、貼近學生生活的工作項目入手，目標、任務明確，教學與實踐結合，充分調動了學生的好奇心與求知欲，激發起學習興趣及參與熱情，增強了成就感和創新激情。

（2）主動學習能力增強。項目教學法以學生、項目、職業實踐為中心，學生掌握主動權，由原來的被動學習變為主動學習，針對實踐中碰到的種種問題，會積極主動搜集資料或咨詢、請教老師尋求答案。

（3）社會實踐機會增加。項目教學法以職業、工作任務為主線，與社會、企業緊密聯系，通過組織學生深入社會調研或與企業、社區和家庭聯合等多形式、途徑完成，獲得更多了解社會、職業體驗的機會，使學生更快地完成角色轉換，更好地適應職業要求，順利完成社會化過程。

（4）創新意識和團隊精神得到培養。項目教學中經常會碰到各種各樣的現實問題和困難，但問題就是機會，遇到問題越多，越有利于培養和鍛煉學生探索、解決問題的能力。在老師的指導下，學生通常以小組合作方式進行體驗學習，展開討論，綜合素質得到了鍛煉與提高。

2. 融洽了師生關系，提升了教學素質和水平

（1）教學與科研能力得到提高。項目教學法對教師綜合素質提出了挑戰，一方面要求有較為扎實的專業理論知識，另一方面要求有豐富的實踐指導能力。通過項目教學實踐，為教師崗位勝任提供了鍛煉機會，在引導、指導學生的過程中，推動自身理論與科研水平的提升，在項目組織、協調、示范過程中，積累起豐富的項目開發與管理經驗。

（2）教學互動使師生關系變得更融洽。學生是項目實施的主體，以項目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導學生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導意見，幫助學生成長，師生關系也自然變得更融洽。

以任務為主線貫穿項目教學法的全過程，除了可以有效促進教學相長外，對于促進和推動學校教學改革也有明顯的優勢。首先，在師資力量上，更注重教師的高管理能力、高教學水平、高實踐水平。其次，基礎設施建設上，推動實驗實訓基地的配套建設。再次，在學校管理上，促成整套適應項目教學法的管理體系的構建。同時，也為學校產學研一體化發展提供了更多的合作機遇。

四、結語

如庖丁手中那把鋒利的刀是有效解牛的手段或工具一樣，方法是達成目標的手段，但前提是要“順天理”，遵循客觀規律，順勢而為，才可事半功倍。在當前高職技能人才培養供不應求的狀況下，項目教學法正契合了高職教學要求和課程特點，在提升高職教學質量和水平方面也已獲得普遍認同，但也出現盲目夸大其適用性，脫離教學實際的現象，加上本身存在局限性，使學生知識獲取缺乏系統性，由于參與程度的差異使學生鍛煉不充分以及項目評價體系不完善，等等，也給項目教學法的研究與應用帶來負面壓力。為了更好地發揮項目教學法的作用，需要對其進行更深入的研究，充分調動職業教育者的創造能動性，不斷總結經驗，揚長避短，多種教學方法互補，充分發揮各自優勢，為提升教學水平和質量、培養合格的高技能應用型人才做出積極貢獻。

參考文獻：

［1］高技能人才隊伍建設中長期規劃(2010-2020年). 中央組織部、人力資源和社會保障部，2011-7-6.

［2］任春紅.項目教學法在高職《旅行社經營管理》課程中的應用研究［D］.沈陽師范大學，2011.

第5篇：法治教育的目的范文

一、體育教學是培養全面發展人才的重要組成部分

中學生正處于長身體、長知識和形成世界觀的關鍵時期，在這一時期中，他們的心理特征表現更加明顯，如喜好運動，好表現自己等等。體育課的特點為學生提供了良好的表現時機，因此，每一位中學體育教師應充分利用體育可所提供的有利條件，自覺地把思想品德教育的豐富內容寓于體育教學的動靜之中，加強對中學生的思想品德教育，使學生在參加體育活動的過程中，達到增強體質、陶冶情操、提高思想品德素養的目的，為促進學生在德、智、體等方面發展，成為我國社會主義現代化建設人才。

二、集體主義教育

體育教學一般在室外，活動范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，沒有一個良好的組織規范、紀律約束，就無法進行教育。如集合、整隊、隊形、隊列變換限制在一定時間內完成的動作以保證教學順利進行，因此要使學生明確，一個思想品德作風良好的整體是校風、班風的床嘍，從而引導他們建立必要的制度，維護集體榮譽和利益，對違反集體利益，破壞集體榮譽的不良行為及時地進行批評教育，啟發、培養學生發揚集體主義思想、精神，提倡會軒昂尊重、互相配合、團結協作的集體主義觀念。

三、體育課程內容的彈性化

世界發達國家在現代學校體育改革中，普遍形成了一種觀念，就是發展個性，堅持體育課程內容、方法、教學組織等多樣化、靈活化，為此，必須采用多種措施促進多樣化、靈活化和個別化。由于各方面的不統一，在目標上搞一個標準、一種規格，在方法上采用一個模式、一種程序，在時間上要求“一刀切”“齊步走”，勢必是行不通的，因此，體育課教學必須有統一性又要有彈性。

四、重視對學生“能力”的培養

“能力”是指通過學科教學及生活指導而想成的學習能力。當今，體育運動已成為人們保持和增進健康、提高生活質量的又一途徑。學校體育為了適應社會和教育發展的需要，把培養學生的思考力、表現力和發現問題、解決問題的能力放在了首位。使學生能自主、自力、獨立解決問題，在生活實踐中利用所學技能進行體育活動，對適應新世紀的發展具有重要的意義。

五、在課程發展目標上多下功夫

在課程發展目標上，突破以運動為主的就體系，建立以增強體質，提高體育能力，促進學生身心健康為主線的課程目標體系，促進學生身體正常發育，增強體質、增進健康的最根本的目標，注重體育文化知識、衛生保健知識的傳授，結合鍛煉、形成體育、衛生、保健教育相結合的新體系；強調培養體育能力和鍛煉習慣；重視學生的全面發展，為培養新世紀的人才服務。

六、強調適應個性和和發展個性

各個國家都強調學生懂得合作和競爭的意義、友誼與比賽的聯系，促進個性的形成，同時，培養良好的體育道德風尚，通過運動表現自我，發展交際能力，促進對能力各異的人的理解，培養競爭意念的精神；強調培養學生互助意識，團結向上的學習精神。

七、體育課程組織方式可根據需要簡化

只要能達到發展身體各個部位的目標，不僅高度可由學生量力選擇，練習的形式也可以因人而異，矮個子跳不上，可以爬上去跳下，運動能力好的學生在空中可加一定的動作。因此，練習的形式不要一刀切，不必要全班同學做成一個樣。

八、體育課內課外一體化

體育課外活動對學生體育興趣、能力和思想品德的培養非常有利。一般把體育可看作是基本點組織形式，課外體育活動是體育課的繼續延伸和補充。柒拾課堂教學與課外活動功能相反，可以互補。以體育可教學為基礎，開展體育課外活動，課內與課外相結合。

九、體育課課堂教學是否貫徹身心全面發展

現代學校體育教育已有原來的單純性逐漸向身心全面發展觀轉變。學校體育已成為全面發展學生身心健康的重要手段和途徑。在課堂教學中，首先要注重教學內容的搭配，教學方法的安排是否滿足不同技術水平、不同的身體素質、不同興趣愛好學生的體育需求。真正達到競技教材化、教學內容游戲化、教學方法趣味化、練習手段處方化的教學模式，構成一個完整的課堂教學新體系。

第6篇：法治教育的目的范文

論文摘 要：德語是一門比較復雜的語言，其具有語法結構復雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語在當前大學教學中的現狀，并對大學德語教學的創新方法進行探討，并就德語課的選取教材和教學內容上提出一些建議。

隨著世界各國在經濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領域上的交流與合作也成為了當前國家教育發展的一種新趨勢和發展方向。國內各高校在素質教育的改革上取得了明顯的效果，對培養符合市場需要，具有國際化能力應用型人才做出了卓越的貢獻。適應現代高校教育的國際發展需求，對大學德語教學的方法提出了創新的要求。

1.德語教學現狀

德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現在的教學方法偏向于重視語言的規則和語法，忽視了對語言技術的培養。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創新大學德語教學的方法是首要解決的問題。

2.德語教學的創新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調動學習積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當地的風俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調動起學生在課堂中學習積極性，激發出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內容的教學過程中，適當的穿插一些德國的國情知識、風土人情、風俗習慣等，可以達到調動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發并調動學生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結構，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現機會，讓學生感到能夠學以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發出學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力。

2.4采取小組式的教學活動

在素質教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內容應該是與教材教學具有相關性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關內容。只有處于學生熟悉的學習內容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。 　3. 德語教學改革建議

在德語的學習階段，學生應該采取理論聯系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內容相結合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內容方面應該偏向于語法內容更具實用性，教學內容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當的加入圖片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。

3.2教學內容的優化性

大學德語教學的內容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結出一些具有同性的規則，并對不同的規則觀點進行分析比較，對教學的內容起到優化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內容優化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。

3.3推廣學習的積極性

德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻：

［1］大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱［m］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［m］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［3］張建欣.關于德語初學過程中進行德英對比的思考［j］.德國研究，2002，（1）.

第7篇：法治教育的目的范文

關鍵詞：機械制圖；項目驅動；教學研究

一、引言

《機械制圖》是機械類各專業必修的一門非常重要的專業基礎課，其教學活動組織與安排的好壞，直接影響著后續課程和教學計劃的安排，該課程一般都安排在大一的第一學期。由于學生對”機械制圖”的概念了解甚少。采用正確的教學模式，引導他們對這門課程產生學習興趣，建立空間概念。項目驅動式教學與傳統的教學模式相比較，以其緊密聯系生產實際、鼓勵學生自主學習與創新、有助于形成較強的實踐能力等突出特點，正日益成為我國工程及教育領域一個新的熱點問題和重要的發展方向。

二、傳統教學模式的弊端

（一）以教師為中心，學生處于被動地位

在傳統的機械制圖教學中，采用填鴨式課堂教學模式，使學生在學習中缺乏學習興趣和動力，也沒有主動學習的機會，教學效果較差。

（二）學生缺乏團隊意識

工作過程中，團隊合作意識顯得非常重要，工作任務的完成離不開團隊成員之間的相互協作；而傳統的教學模式忽略了這一點，只注重學生個體的成績。

（三）學生缺乏學習主動性

按照傳統的教學模式安排教學內容，雖然邏輯性、系統性和科學性較強，但學生對該專業缺乏認識，學習專業知識很難真正理解它的內涵和作用。基礎教育往往采用的是“理論一實踐一理論”的教學規律，而高職教育著眼于職業技能、職業能力的培養，顯然不適用該教學模式，應遵循“實踐一理論一再實踐”的教學規律。

基于以上原因，在機械制圖教學中，必須找到一種合理有效的教學模式和方法，徹底解決上述問題，以“項目驅動”法進行教學就能夠很好地解決以上問題，達到良好的教學效果。

三、《機械制圖》課程項目驅動模塊設計

項目式教學是一種以實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習的教學模式[1]。這種教學模式的特點是：（1）任務要吸引學生，能夠激發學生的學習興趣和欲望；（2）任務要分層次，要考慮到全體，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的成就和喜悅感；（3）任務要體現真實、合理性，創設貼近學生生活實際的情境；（4）任務最好能形成一個系統，有利于小組的合作學習。

根據以上幾點，構建出新的機械制圖課程教學體系。以機械制圖為載體，把計算機繪圖和制圖測繪穿插到各個教學過程中，再將整個課程分為六個項目，一個項目引領一個知識體系，以完成該項目所劃分的每個任務來驅動某一個知識點或一個單元。整個課程設計情況如圖所示。

四、《機械制圖》課程項目驅動教學法的設計

1）調整教學組織方式。將能力不同、優勢不同的學生劃分到一個小組，充分發揮每個學生在項目活動中的優勢。

2）轉變教師角色。教師由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。

3）營造好的學習氛圍。學生在完成項目任務的過程中，不可避免地會犯各種錯誤，教師應有耐心，因為失敗對學生來說也是一種學習方式。

4）合理安排理論課教學。將理論和實踐有效地結合起來，要注意理論教學的切入時機。

5）建立合適的評價體系。可參考的評價方法是：階段性評價與終結性評價相結合；小組評價與個體評價的結合；理論評價與實踐評價相結合等。

五、結述語

綜上所述，基于項目驅動法在“機械制圖”教學中的實施，有機地把理論與實踐、學習與應用結合起來，使學生在學習中充滿熱情、興趣盎然，而且還鍛煉了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養了團隊合作精神和良好的道德品質。實踐證明，項目驅動教學法是高職院校中培養技能型人才行之有效的教學方法。

參考文獻：

第8篇：法治教育的目的范文

Abstract: Project Approach is advanced teaching methods of the engineering college. Based on the CNC tool presetting device subject, the article expounded the knowledge of the Project Approach, and how to apply Project Approach to the teaching of modern manufacturing technology and complete CNC tool presetting device issues, to constantly improve the education system of modern manufacturing technology.

關鍵詞： 現代制造技術教學；項目教學法；數控刀具預調裝置

Key words: teaching of modern manufacturing technology；Project Approach；CNC tool presetting device

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0178-01

1現代制造技術實踐教學現狀

現代制造技術應用型人才在我國目前階段還處于緊缺狀態，如何結合我院本科教育，培養更多更好的應用型人才是我們一直思考的問題。現代制造技術實踐教學是教學中重要的一門學科，是數控機床技術教學內容主要的組成部分。目前我校數控技術實踐教學內容僅限于操作數控機床，這種教學遠達不到機械類本科實踐的教學要求。為此我們想采用項目教學法的手段在教學內容上增加“數控刀具預調裝置的研制”課程，以改變現有教學內容不完善的現象，使學生在短時間內能了解機械制造的大概過程。我校工業技術中心已擁有五、六十臺數控機床，無論何種數控機床都離不開刀具的使用，而刀具調試是數控機床加工中重要一項基本工作，會影響程序的編制和零件精度，若使用不當還會造成刀具的碰撞。目前，我們的數控機床實踐教學多用試切對刀，受到經驗和目測等因素的影響，其調試精度十分有限，且刀具調試時需要在機床上進行，機床利用率大受影響。因此，增加“數控刀具預調裝置的研制”課程很有必要，可達一舉多得的作用。我們所設想研制的是一種簡易的、在數控機床外運作的、適用數控實踐教學使用的數控刀具預調試裝置，進一步提高實踐教學的安全性，并不斷完善數控實踐教學的內容。

2項目教學法

目前應用型工科類高校中采用的教學方法有項目教學法、理實一體化教學法、合作學習教學法等多種方法，改變了傳統的單科獨進式專業課程體系，實行專業課程的綜合化和模塊化教學方法。此次教改欲采用項目教學法來增加“數控刀具預調裝置的研制”課程。

“項目教學法”是以現代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，通過師生共同完成若干個項目工作而進行的一種教學活動。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。集中體現了理論與實踐相結合、目標指向的多重性、培訓周期短，見效快、可控性好的辦學特點。

3數控刀具預調裝置和項目實施方案

目前市場上數控刀具預調裝置的發展非常迅速，著名的有德國ZOLLER（桌樂）和瑞士TRIMOS TPR的對刀裝置，其特點是對刀精度高，外觀設計優美，但價格高，少則在幾十萬元以上，并且針對調試的刀具類型專一，專用性強，操作起來又復雜，所以不適用學生數控機床實踐之用。

我們想研制開發的是一種多功能的刀具預調裝置，該刀具預調裝置不但能在7：24錐度刀柄銑削類刀具上，還能在直柄、圓柄車削類刀具上。該對刀裝置的原理采用定位對刀法，即按接觸式設定基準重合的原理，而進行的一種數顯定位刀具調試裝置方法，其定位基準由預設的對刀基準點來體現。對刀時，只要將各號刀的刀位點調整至與對刀基準點重合，由數顯顯示出各號刀半徑和長度的刀位偏差，以此來設定相應刀具補償量，供數控加工中及時調用，確保零件的加工精度。如圖為簡易數控刀具預調裝置示意圖。從圖中可見此結構包含數顯尺、底座、加工中心或數銑刀柄座、車床刀座等。

本刀具調試裝置結構簡單獨特，在教學上很適合采用“項目教學法”手段來完成本課題，學生在老師的指導下短時間內研制成功并可投入使用，而且使用輕巧方便。刀具預調精度基本可以滿足現代制造技術實踐教學設備安全與加工精度的需要，且功能多樣、通用性好。通過本刀具預調試裝置的使用，還能充分理解數控機床多種坐標系這一平時較難理解透徹的概念。同樣突顯我校”技術立校，應用為本”的辦學宗旨。

機械類應用型本科院校的專業課程設置一般都包括機械制圖、CAD|CAM、金屬切削原理與刀具、現代制造技術、加工工藝、機械創新設計等，在這些課程中我們可將數控刀具預調裝置課題貫穿始終，也可以在現代制造技術實踐教學課程中完成此項課題，同學們在教師的啟發下，首先構思數控刀具預調裝置的結構圖，每人利用之前學到的知識點，用CAD等工具將自己構思的圖形建模，然后大家進行討論，提出每人構思的可行性報告并取得共識，最終確定方案。第二步每個團隊根據學校現有的設備制定一套完整的數控刀具預調裝置的加工工藝表，并且各組間進行討論取得一份最佳加工工藝單以備使用，接著根據定好的方案分頭采購材料。第三步每個團隊的負責人根據加工工藝單安排同學進行零件加工、裝配、調試、最終成產品投入到實踐教學中使用。

第9篇：法治教育的目的范文

【關鍵字】目標指導法 新課程標準 教學環節 教學反饋

目標指導法是確立課堂教學目標為起點，通過師生的一系列活動，充分調動學生的學習積極性，使絕大多數學生達到預定的教學目標為終點的教學過程。我結合自身十幾年來的教學實踐和學生的探究規律把它設計為制定目標、落實目標、測試與反饋目標、鞏固與總結目標四個教學環節。

一、制定目標

語文課堂教學目標的制定是語文學科整體教學目標和單元教學目標的具體化，在單元教學中有著舉足輕重的作用。因為它控制信息的輸出和接受的范圍，決定教與學的具體內容。在制定閱讀教學目標時，必須做到六個統一。

1.要與《新課程標準》的要求統一。

2.要與教材的背景、內容統一。

3.要與學生的探究規律統一。

4.要與教法、學法統一。

5.要與知識點、能力點、思想教育點相統一。

6.要與單元教學重點、課文學習重點、難點、訓練重點相統一。

二、落實目標

目標指導法在閱讀教學實施過程中，必須做到五要：

1.課始，教師要出示教學目標，讓學生明確學習的主攻方向，促使師生在教與學的過程中把握目標，有的放矢。

2.教學環節要合理、科學。在閱讀教學中，教學環節沒有固定的方式。每篇文章的教學環節也應該各有不同，沒有合理的環節，教學就會雜亂無章，所以既要掌握反映一般規律的教學過程，使教學有序，又要反映程式化，根據實際需要和特殊情況，靈活地使用變式，使閱讀教學過程實現變與不變的辨證統一。

3.教學方法、手段要靈活多樣。教師在閱讀教學過程中，根據教材和學生的實際，靈活的交替使用多種教學方法，使學生學得生動活潑，運用教法時，必須要做到四個符合：

a符合現代教育理念提高學生的綜合素質；

b符合學生的心理、生理特征，把愉快的教學引入課堂；

c符合學生的認知規律，由淺入深，循序漸進；

d符合教材的實際，培養學生聽、說、讀、寫的能力。

教學手段是實施目標指導法的主要措施。先進多樣化的教學手段，更能激發學生學習、探究知識的興趣。使用教學手段時，必須遵守四個原則：

a目的性與計劃性相結合；

b多種媒體綜合運用；

c視、聽與說、讀、寫相結合；

d傳統教學手段與現代教學手段相結合。

4.要抓住課文的重點、難點。善于抓住時機突出重點、突破難點，對重點字、詞、關鍵句、段要啟發，點撥學生讀議思考，討論品味，對文章的表現手法及寫作技巧適當的點撥，加深學生對文章的深刻理解。

5.教法與學法要統一。學生是主體，教師是主導，教師要教給學生學習方法，教給學生掌握知識的規律，是學生由“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”。

三、測試反饋目標

落實目標指導法，在閱讀教學中必須經過測試、反饋、糾錯、矯正四個環節。測試的形式可分為：

1.提問測試，通過啟發提問，學生回答反饋，及時糾正學習中的問題。

2.讀、議測試。讓學生讀書，議論，反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題。

3.書面練習測試。教師把學生做的練習可分組，幾個學習小組進行評判。也可以公布答案自評或同桌互評。反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題。

總之，測試的形式可以多種多樣，測試的同時在于獲取信息反饋，評價教學效果及落實目標的情況。

四、鞏固總結目標

在閱讀教學中，目標指導法的教學效果還應及時的鞏固與總結，讓學生更好地掌握課堂教學內容。在鞏固總結目標的過程中，培養學生良好的學習習慣。為了使學生更好的儲存知識，進一步把握提高目標指導法，必須做到以下幾點：

1.對照目標，總結目標落實情況。

2.對照目標，總結教法與學法相結合的情況。

3.對照目標，總結知識點、能力點、思想教育點的思想掌握的情況。

參考文獻：

[1]雷玲.小學語文名師教學藝術[M].華東師范大學出版社.2008.