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第1篇：環境設計專業的理解范文

關鍵詞：環境設計；計算機應用；教學改革

中圖分類號：TP3-4

隨著計算機的普及和計算機技術不斷地發展進步，人們在日常工作和生活中越來越依賴計算機。設計領域中計算機技術的引入更是深刻地改變了設計的面貌。計算機的廣泛應用不僅為不斷發展的設計行業提供了新的工具，更因為這種新工具所展現出的強大的功能改變著設計從思維到方法、從過程到結果的各個層面。

作為一種工具，環境設計相關行業的設計人員對軟件的駕輕就熟極大地提高了工作效率、優化了設計成果，電子化的設計文件也給設計資料的積累和管理帶來便利，經濟效益顯著。行業對具有較高計算機應用能力的人才的渴求在一段時間內使得軟件應用培訓機構火熱，大有軟件操作熟練就等能從業的勢頭。

作為高校的設計教育而言，雖然軟件方面的課程僅僅是其教學體系中的一部分，對于環境設計專業而言，計算機基礎課中，限于教師學科背景、行業實踐經驗等客觀條件的限制，的確在計算機基礎課程的設置及教學上存在不足。專業教師應該注意轉變傳統的教學理念，不斷創新教學方法，為環境設計專業學生開設與專業緊密結合的計算機基礎課程，讓學生充分認識到計算機基礎課程學習對其自身發展的重要性，進而不斷提高環境設計專業學生的綜合能力。

環境設計專業的教學目標在于培養具有扎實環境技術設計理論知識和實踐技能的專門人才，學生的就業范圍包括建筑、城市規劃、景觀設計、室內設計等領域，就業單位對環境設計專業學生的實踐技能具有較高的要求，所以，在專業教學中，專業教師大都會把學科的理論性和實踐性相結合，在幫助學生掌握扎實的理論知識的同時，注重培養學生的實踐技能。

1 環境設計專業中計算機基礎課程設置的重要性

現階段的藝術設計類專業的計算機基礎課程教學除了設計類專業軟件之外還應包括計算機程序設計基礎、多媒體技術、數據庫技術、網絡技術與應用等。這類通識性質的計算機基礎課程的設置對培養具有較好計算機應用能力的準設計師來說，其必要性表現在：

1.1 是適應信息化社會的需要

現階段，信息技術在環境設計中扮演著越來越重要的角色，環境藝術作為與人們日常生活緊密相關的設計，直接影響著人們的生活質量，所以人們對環境藝術的設計要求也越來越高，計算機的使用可以幫助設計者以更加高效的速度設計出人們滿意的作品。比如，對于室內外環境、建筑設計等專業設計人員來說，平面圖紙是基本的設計思想的交流語言，但對于非專業的客戶來說，卻是難以理解的，借助三維設計軟件虛擬出的三維效果卻直觀、生動的多；任何一個設計方案的最終確定都是各方要求的相互妥協和調解，設計過程中反復的修改是難免的，電子化的設計文件易于修改，極大地提高了工作效率，并保障了圖紙的標準化。在各大高校的各類設計專業普遍都很重視計算機基礎課程的教學，是設計教育適應信息化社會的必然要求，提高設計者的環境設計效率，在更短的時間內完成自己的設計，提高設計作品的質量，滿足人們的高層次的設計需求。

1.2 有利于培養環境設計專業學生的藝術設計思維

計算機基礎課程的教學目標在于培養學生的創新思維和邏輯性思維能力，通過計算機基礎知識的學習，學生可以理解計算機的基本運行，學會如何應對計算機應用過程中出現的一些簡單問題，在一定程度上鍛煉和提高了學生的邏輯思維能力。而對于藝術設計專業的學生來說，必須具備靈活的設計思維和豐富的想象力，計算機的教學目標與環境設計專業的培養目標存在一定的契合之處，顯示了計算機基礎課程教學的必要性。

1.3 有助于提高學生的藝術設計的實際運用能力

社會主義市場經濟環境下，企業對應用型人才的要求越來越高。學校培養高素質的應用型人才，重視專業設計軟件課程設置的同時卻反而容易忽略辦公自動化、文獻及信息檢索、數據管理及分析軟件等大學生通識計算機基礎課程。實踐證明，這些普及的軟件應用有時可也能會成為設計類學生的短板。例如，現在的設計不是建立在設計師的個人靈感乍現上，而是建立在對設計環境和條件及目的的客觀分析上，設計師需要有收集、鑒別、分析各類信息的能力，像文獻及信息檢索課程就能最大程度的提高學生利用現代信息技術的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而編制預算、規范書寫設計文件更是不可回避的基本工作技能。在教學中如果面向崗位要求，將專業理論學習和計算機操作技能為代表的實踐技能相結合，最終能夠向社會提供高素質的環境設計應用型人才。

2 環境設計專業計算機基礎課程的教學現狀

2.1 環境設計專業對學生計算機能力的要求

對于環境設計專業學生的計算機基礎課程教學要求主要包括以下幾點，第一，學生必須掌握基本的設計文件的編制和管理，熟練運用計算機的常用辦公軟件。第二，能夠熟練使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等專業設計軟件，使學生較好地具備利用計算機繪制圖形、處理圖像、甚至制作影音視頻的能力，不斷提高學生的創意設計能力和設計表達和表現能力。在計算機課程學習中，教師要引導學生樹立其對軟件學習的正確認識，幫助其在熟練相關軟件的基礎上，進行創作。第三，通過計算機基礎的教學，提高學生的信息處理能力。互聯網連接了世界各地，人們可以通過計算機網絡從世界各地汲取自己需要的資源，為自己所用。環境設計人員在設計作品時也需要搜集大量的相關資料，為此，在環境設計專業教學中，教師要注意培養學生信息素養，使其可以在紛繁復雜的網絡信息資源中迅速找到自己需要的信息，正確查找和整理信息數據。

2.2 部分學生計算機學習積極性不高

雖然近年來計算機教育的普及程度不斷提高，但是依然存在部分學生計算機基礎有限。無論是先前歸屬于文學類下的藝術設計專業，還是2012年普通高等教育專業目錄中現屬于一級學科設計學下屬的環境設計專業，學生都是藝術類考生，文科生也較多，抽象思維能力不高，學生在計算機課程學習中經常會遇到難以理解的專業名詞，面臨不熟悉的思維方式，這些因素都會造成學生的畏難情緒，影響學生學習積極性。

2.3 學生的學習特質不同

環境設計專業學生的美術教育經歷，使其學習習慣、課程基礎都與普通文科生有差異。藝術類學生思維更加活躍，非藝術專業背景的計算機基礎課程的教師在教學中通常無法理解這種學科差異，忽視了學生的心理特點，不能充分掉動學生課堂學習的興趣，導致教學效果不佳，甚至引起學生的反感。

3 環境設計專業計算機基礎課程的改革與實踐探索

3.1 改進計算機課堂的教學方法

首先，環境設計專業的計算機教師在授課之前一定要根據設計專業學生的學習特點進行備課，注重因材施教，讓學生在輕松愉快的教學環境下理解和掌握計算機相關知識。比如，教師提高計算機多媒體課件的制作質量，結合使用視頻、音頻、動畫等多種形式，吸引學生的課堂學習注意力，并且讓他們認識到計算機所具有的強大功能，以及對他們專業學習的重要作用，使計算機教學更加生動，進而提高學生的計算機學習興趣。

其次，計算機教師要轉變自己教學理念，創新教學方法，擺脫傳統的填鴨式的課堂教學模式，充分利用計算機學科的特性采用探究性的教學模式，讓學生在學習中理解和把握計算機知識，提高學生的動手動腦能力。此外，計算機教師還要充分認識到計算機發展的快速性，結合計算機的升級速度，向學生講授最新的知識信息，而不是照搬課本理論知識，讓學生的計算機知識可以在社會上更好的被實踐應用。

最后，計算機教師在教學中應該注意協調理論課與實踐課的教學，通過兩者的有效結合不斷提高學生的實踐能力，加之，計算機理論課的教學大都晦澀難懂，學生的學習積極性容易受損，結合實踐教學，例如結合設計實例，進行項目化的課題設置，可以在一定程度上幫助學生更好的理解和掌握相關知識，但是，對于理論課與實踐課的教學應該做到平衡有度，不能忽視任何一方面的教學。在最后的學生學習考核中，教師也應該轉變傳統的單一式的考核評價方式，不應只把最后的結果作為唯一考評點，而忽視了每個學生在解決設計問題中對計算機輔助設計工具的靈活應用和創造性應用的過程。設計類學生學習中理解問題和解決問題的思路和方法都會有所不同，設計專業更應該注意培養學生的想象力和創新性思維，采用多種評價相結合的方式，讓學生在學習中不單單是為了考試而學習，而是真正理解和掌握計算機知識。

3.2 計算機教學與環境設計專業知識相結合

在環境設計專業中計算機教學講解過程中，盡量避免使用晦澀難懂的計算機專業詞語，深入淺出。計算機輔助設計軟件教學要緊扣專業知識，幫助學生熟練運用計算機知識解決專業學習中的具體問題，充分發揮計算機對學生專業服務的功能，不斷提高學生計算機學習的積極性和熱情，避免為講軟件而講軟件，使學生的專業知識和計算機知識相互促進。計算機知識是學生未來工作中必要地設計工具，計算機使用技能的掌握程度對提高他們的專業設計能力具有重要作用，為此在計算機知識的學習中，以案例教學法，將計算機操作與專業設計實踐相結合，在幫助學生解決實際問題的過程中調動學生的學習積極性，加深對工具的掌握能力。

4 結束語

計算機基礎課程的設置是現階段高校各個專業課程設置的重要組成部分，其教學目的在于培養和提高學生的計算機綜合應用能力，提高教學質量，不斷向社會各界輸送高素質的專業人才。環境設計專業教學中計算機基礎課程的改革實踐對提高環境設計專業學生的學習能力具有重要作用，計算機基礎知識教學不僅可以為環境設計專業學生的專業學習提供必要的設計工具，提高藝術設計作品的創作效率，而且有利于提高學生的信息素養，在設計作品時獲得更多的靈感，創作出更多優秀的作品。

參考文獻：

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[4]明德廷，李娟.高校非計算機專業計算機基礎課程教學新模式的探討[J].江西農業大學學報（社會科學版），2007（01）.

[5]胡佳瑩，宋聰.環境藝術設計思維的表達――淺談手繪效果圖與計算機繪制效果圖[J].藝術教育，2008（10）.

第2篇：環境設計專業的理解范文

關鍵詞：環境設計 人才培養 重構 應用技術型

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0120-02

一、環境設計專業人才培養的方向

傳統的人才培養模式已經不能適應當今的社會發展，因此當下迫切需要建立起跟上時代步伐的人才培養模式。環境設計專業人才培養，是在保留傳統書本教育的基礎上，更多地加入實踐類的課程，通過校企合作，有效地進行理論教學與實踐教學的相互印證，重視教學、課程安排、設計，從而有效地提高學生的專業綜合素養。因此，環境設計專業人才培養模式的確立，大大提高了適應社會發展的能力，從而更加有效地培養社會所需要的專業型人才。

二、環境設計專業人才培養的目標和基本思路

隨著信息化時代的快速到來，在對環境設計專業帶來巨大挑戰的同時也為環境設計專業的發展帶來的巨大的機遇。高校的環境設計專業的課程設置與教學模式需要改變，要確定更加符合時展需求的人才培養目標，為社會提供適應時展的專業型環境設計人才。

（一）環境設計專業人才培養的目標

信息時代的到來，促進了設計類產業的快速發展，而社會對人才的需求類型也從傳統的應用型過渡到應用技術型，尤其在環境設計行業方面，對于人才的需求不僅在量上有所提高，更是在質上有著更高的硬性指標。

當前，各大院校的設計類專業都在不斷進行完善，通過開展與企業的長期合作，從而提高學生的實踐動手能力，使學生畢業后可以很快地融入到設計行業。但是，設計行業是需要以靈感、創新和審美為依托的，只有這樣才能跟得上設計的發展步伐。這就要求高校要依據設計行業的特點，對環境設計專業進行準確定位，制定全面的培養目標，夯實設計專業知識。

（二）環境設計專業人才的培養思路

首先，應當拒絕單一的培養模式，拓展培養思路，并加以多種教學手段進行輔助，如“慕課”“微信”等手段。其次，增加與其他學校、企業合作，相互促進共同提高。再次，完善評價系統，綜合全面地進行評價，完善師評的同時，增加互評、自評、實習企業評價等。最后，提供更多的可以實習的機會和時間，讓學生大膽走出去。

三、環境設計專業人才培養途徑與方法

（一）對課程設置進行修改

課程的設置需要根據時代的發展不停地進行調整和改變，才能更好地培養出社會所需人才。在剛入學的第一年，主要以基礎學科、文化課程為主，設計系可以不對專業進行具體細分。二年級，學生可以根據自己的喜好及特長進行具體的選擇，并開始學習識圖、制圖、環境設計等。三年級，增加對環境設計專業的課時，進一步提高學生的學習理解能力，培養學生獨立設計的能力。四年級，以社會實踐為主。

（二）工作室的有效推廣與利用

學校應當破除班級的界定，選出專業的教師設立工作室，把學生的業余時間有效地利用起來。在工作室，學生可以在專業教師的指導下進行課外的學習，也可以參加設計比賽，尤其是社會上的大型設計類比賽，這樣學生既得到了鍛煉，又能學到別人的長處，獲得提升。工作室的推廣與利用，能夠有效地解決環境設計專業學生社會實踐少這一問題。另外學生還可以參與導師的項目工作，導師對學生進行廣泛培養，重點選拔，適當進行獎金的鼓勵、研究生的保送等，把學生從荒廢的業余生活吸引到工作室中來。

（三）實踐與課堂教學緊密結合

在課堂進行教學的同時，可以根據課堂學習的內容和學生的掌握情況，合理安排實踐。實踐的內容可以多樣化，比如企業參觀、到其他院校的交流學習、寫實、市場考察、建筑物參觀、知名設計作品的點評等。例如，可以組織學生利用暑假去北京進行中期的考察活動，參觀四合院、水立方、B巢、頤和園等景觀，了解學習設計理念，也可以到中央美院、首都師范大學進行學術交流與學習，還可以去故宮博物院看一看古人的設計作品。讓學生不斷開闊視野，自省不足之處，為接下來的學習做好充足的準備。

（四）加強合作

1.專業與專業之間的合作

學習環境設計，不能只是單純地學習與設計有關的科目，也要提高其他專業課的水平，如音樂、文學等。心中有愛，設計的作品就會有靈性；心中有美，設計的作品就會鮮活。“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的意境是那樣的寂靜與平和；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”又是那樣的盎然生機；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”又是那樣的大氣磅礴。把這些古典的元素加入設計中去，會讓設計作品生花。

2.學校與學校之間的合作

尺有所短，寸有所長。再強大的人都有弱點。每所學校都有其自身的辦學理念和教學模式，也有其特別之處。多與其他院校合作，可以取人之長補己之短。

3.學校與企業之間的合作

企業獲取人才的主要途徑就是招聘高校畢業生，因此學校應當與企業之間長期合作，一方面學校能夠為自己的學生提供更為廣闊的實習空間；另一方面，企業可以通過實習生的日常表現，來選擇適合自己企業的員工。

（五）打造高精尖的教師團隊

教師的業務能力與水平直接影響學生的綜合素質。環境設計專業需要的不僅僅是設計能力，更需要先進的設計理念和創新的設計構思。在以前的教學模式當中，課堂教學以教師講授為主，教師授課水平的高低直接決定學生的成長進步空間，這就要求教師的綜合業務能力要過硬，除了應有的學歷水平，還應當具備出色的實踐經歷，如真正參與設計了哪些作品，獲獎的有哪些。學校還可以通過聘請校外設計名人定期進行講座來提高師生的設計水平，更好地提高教師的業務水平。

四、當前環境設計專業人才存在的問題

（一）教學內容不夠新穎

從事環境設計專業教學的多為年長的教師，他們具備豐富的教學經驗，但是教學內容卻相對陳舊。年齡因素和心理因素的制約，導致他們很難突破固有的教學習慣。教學內容陳舊無法與時俱進，導致學生靈感無法爆發。

（二）設計制圖缺乏水平

環境設計專業的核心就是進行設計制圖，當靈感在腦中形成，學生應當有能力將其展現在圖紙上。但是，大部分學生在進行制圖的過程中，缺少正確的方法，這就造成設計尺寸誤差大，比例掌控失調等諸多問題。

（三）教學管理不夠規范

環境設計專業的課程安排是以班級為單位，甚至進行評比都是以班級為單位。這就造成了無法發揮每位學生的特長，無法有效鍛煉每位學生。一部分學生甚至會采取“事不關己高高掛起”的態度。

五、針對傳統環境設計專業人才培養的全新策略

（一）完善學分制度

學分只是學生完成學習的一個參考，并不能成為全部。適當調整評價體系，調整師評、自評、互評、企u所占比例。在保證學生完成學習內容的同時，更要注重學生的動手能力，學生能夠把創新設計思路表現在具體設計中，才是教學目的的真正實現。

（二）明確培養方向

在確定培養方向之前，應當充分調查社會需求，清楚社會需要什么類型的設計人才，明確培養的方向和目標，這樣才能培養出大批能夠完全順興社會發展的人才。在課程的設置上要以社會需求為參考，摸清行業發展規律，定位準確，對癥下藥。

（三）改革教學模式

實踐是檢驗真理的唯一標準。注重理論與實踐相結合，在課堂上，為學生灌輸教學思想與設計理念；課下更應該讓學生走近設計。設計創作不是空想，而是要符合建筑物的特征，注重應用性。每個區域都有不同的風土人情，因此設計也應當因地制宜。通過實地考察，才能讓學生真正學會設計。

（四）打造高端教師團體

環境設計專業的教師不同于其他專業的教師，他們不僅需要豐富的教學經驗，更需要前沿的設計理念與豐富的實踐經驗。高校應該為設計專業的教師提供更多的參與社會實踐的時間和機會，走出去才能了解外面的行業發展前景與需求，才能帶回有價值的設計理念與教學思路。但是，環境設計專業的教師一定要把握好這個“度”，不能因社會實踐或設計作品而忽略了自己的本職工作。

參考文獻：

[1]胡議丹.應用型本科院校環境設計專業在“卓越工程師培養計劃”中的思考[J].才智，2015（12）.

[2]梁旭方.環境設計專業人才培養模式的改革與研究――以長春理工大學環境設計專業教學改革實踐為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2016（5）.

[3]潘慧錦，陳淑飛.環境設計專業人才培養改革實踐研究――以山東建筑大學藝術學院環境設計專業為例[J].山東建筑大學學報，2014（6）.

第3篇：環境設計專業的理解范文

關鍵詞 環境設計 人才培養 新模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Prominent Industry Background and School Characteristics and Build

"Environmental Design" Personnel Training New Model

XU Jingfei， LIU Gangtian

（School of Art & Design， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract In recent years， the rapid development of creative industries， occupies an important position in the social economy， how to cultivate student's personal creativity is the key design disciplines currently be focusing on. In this paper， environmental design major example， the analysis of the professional industry background and the current school characteristics， starting from the curriculum system， teaching mode， teaching staff， etc.， made with market demand and professional development more fitting environment for design professionals talents new model.

Key words environmental design; personnel training; new model

1 “環境設計專業”的行業背景

1.1 “環境設計專業”的認識與發展

環境設計專業是藝術設計學科下的專業門類之一，它是人類追求自身周圍環境美的產物，所涉及的范圍包括建筑內部空間設計以及建筑周圍環境設計等有關人類生存和生活空間的藝術性再創造，是一種實用的藝術，與社會、經濟、文化的發展有著密切的聯系。從歷史發展角度來看，環境設計專業在我國出現的時間并不長，起初只是針對室內環境的設計，1988年原中央工藝美術學院將室內設計專業改為環境藝術設計專業，這標志著環境設計的內容開始從單純的室內環境擴展到室外環境，當時城市正處于加速建設的階段，對室內外設計的人才需求量大，各個高校開始紛紛開設這一專業。

時至今日，隨著人們審美和對生活品質要求的提高，創意產業發展迅速，作為藝術設計學科下的“環境設計”專業與其他設計門類一樣推崇創新，在如今的人居環境領域中可以帶動一些新興的理念和思潮。除此之外，經濟的發展、工業化的大生產破壞了人類的生存空間，環境和經濟發展之間的沖突日益明顯，再加上人們“繼承”意識的逐漸提高，對環境設計有了進一步的要求，“生態環境”、“人文環境”這類詞匯出現在人們的眼前，環境設計如今不僅只是美化人們的生存空間，更多的是在美化的同時修復被損害的生態環境，并且能夠保留前人對環境的理解，在創新的同時保留城市環境特有的歷史風貌。這些環境問題、人類意識、審美情趣以及時代經濟在不斷地對市場人才提出新的要求，這也就決定著環境設計專業的人才培養模式要不斷更新，隨時代而變、隨需求而變。

1.2 時展對人才的要求

進入21世紀，環境設計有了新的機遇與挑戰，在以經濟建設為中心的社會大環境中，城市建設、環境改善、旅游開發等需求日益突出，環境類工程建設項目越來越多，規模越來越大，正召喚具有高水平、高質量的專業環境設計人才的加入。從目前的就業情況來看，環境設計專業主要的就業單位有設計院、建筑公司和裝飾公司等，這些企業、公司對人才的選擇有著一定的標準：第一，要擁有良好的美術功底，能夠具有較好的手繪表達能力（素描、色彩、速寫、手繪效果圖）和審美能力;第二，要具有良好的電腦操作能力，特別是環境設計專業所經常運用到的AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件;第三，具有良好的理論基礎，并且可以將理論知識很好地運用到設計實踐中;第四，具有較強的創新能力;第五，知識面廣，熟悉相關學科;第六，有一定工程施工經驗;第七，具備團隊協作能力。由此可見，環境設計對應的用人單位對人才的要求較高，如何滿足企業對人才的高標準要求，就必須從高校的人才培養模式上開始著手，轉變傳統的培養思路，創新培養方案，以新時期市場需求為依據，培養專業型、貼合型設計人才。

2 我國目前針對“環境設計專業”人才培養的現狀

第4篇：環境設計專業的理解范文

時代變化的背景下，社會對于環境設計專業畢業生的需求呈現“多規格”“多樣化”的特點，對其職業素質、職業技能水平有更高的要求，為適應現今社會對人才“高素質”“實用型”的要求，高校應立足當下，認清現狀，創新教學形式。本文基于目前環境設計專業教學的現狀以及存在的問題，提供教學創新改革的新思路。

關鍵詞

環境設計；教學；創新；改革

1前言

社會市場對環境設計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環境設計這一專業的高校，環境設計是實踐性很強的學科，但現有的教學模式中，教學內容跟社會實際需求相差甚遠，造成與社會脫節的情況，實踐教育成了高校提升學生專業應用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質量的設計專業的應用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發揮最大的作用，需要對環境設計專業的教學模式進行改革。

2環境設計專業教學中的問題

2.1理論與實踐不能相結合環境設計是一門非常重視實踐性的專業，為培養出高質量的人才，需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經濟情況、教學理念存在不同之處，導致環境設計專業教學教育的水平參差不齊，學生在理論教學跟實踐教學脫節的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業實習中，高校應注重對學生的跟蹤指導，而不是對其不管不問。教師在教學過程中，需改善教學的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關于專業的實踐內容，在教育時，使理論跟實踐相結合，注重學生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業人才。

2.2教師能力上的不足目前環境專業師資中的青年教師大多從大學畢業就擔任教學工作，在教學崗位上工作的時間少，在專業知識結構、教學經驗、實踐經驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業技能方面的訓練，培訓時較少地參加設計實踐，在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經驗不足導致在開展教學工作時，不能將理論跟實踐相結合，側重教材內容，僅講解理論知識，較少地引導學生付諸實踐活動，造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環境專業的專職教師長時間在學校任教，與社會實踐脫節，教學觀念落后，不能與時俱進地將行業內新的思想、知識及時地教授給學生。

2.3不合理的教學體系跟課程安排在不同的學習時期，環境設計專業提供了設計課程、專業實訓、畢業實習、畢業設計這些環節，以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會，鍛煉動手能力。但是教材內容理論性的內容多而實踐性的內容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業實習時，教師帶學生去材料市場認識材料，學生多數心不在焉、走馬觀花，導致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識的情況，這樣不利于學生動手能力的提升，不能滿足學生對于實踐學習的需求，在進行實習工作時，也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規律，學生循序漸進地獲取知識，進行大量的實踐后才能夠獲得穩扎實打的專業基礎[1]。因設計專業的課程門類較多，不能對癥下藥地根據學生特點安排課程，導致許多專業基礎課縮水，不能保證課時內達到教學目的，在課程多且分散的情況下，學生容易感到極大的壓力，偶有產生厭學心理，對專業技能訓練非常不利。

3實現教學創新改革的途徑

3.1教學應結合教學理論內容貼近實際項目在教學過程中，為提高學生在設計的創新能力跟創作表達能力，需學生在教師講解流程和方法后，設計一個實踐作業讓學生完成方案的設計。這種傳統的課堂作業是為了讓學生將理論知識內容轉化為模擬實踐。但在現實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術、建筑材料、環境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯的作業項目，雖說學生設計的方案花樣百出，但是這些理想化的設計方案與現實生活脫節，此類作業不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業生們在進入社會的工作崗位時會發現，這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學時，需教導學生做課堂作業時聯系實際的環境設計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題，并對該項目做實例講解，或可根據教程內容提前跟實習基地取得聯系，讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時，教師應讓學生分組開展創作，這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力，還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業工程人員一起細心點評方案，表揚優點，指出不足之處并提供解決方法，讓學生在此類實踐活動中鞏固專業知識，滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發展，高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業合作，并且使學生擺正姿態，在校企合作的兼職過程中不應以經濟創收為主，而是以參與實踐工作內容為主，高校與企業必須訂立有效的管理規范，讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。

3.2提高教師綜合水平只有在教師有效地執行教學任務跟貫徹教育理念時，才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養學生的專業能力。為提高教師的綜合水平，需加強對實踐能力的培養，讓教師積極參加專業的培訓，學習行業里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內容結合教材內容作為實例的方式向學生傳授自己的實踐經歷；教師在企業的學習中，應與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經驗讓學生學習，從而提高學生的能力。在現今，我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多，實踐經驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結合實際，為了避免學生在教學過程中設計環節與實踐環節的部分脫節，應有效地提高教師的教學質量。目前，能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環境設計專業師資隊伍的新選擇[3]。以環境設計專業為例，應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內設計師等行業資質的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設學生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。

3.3完善教學體系，科學安排課程應突破傳統教學模式中重理論、輕實踐的現狀，改革教學中的實踐環節，使設計教育與實際接軌，適應社會需求。高校需科學地調整實踐教學的體系，加大專業課程基礎內容學習的比重，增加實踐活動內容，減少與專業學習不相關的課程，將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，設置課程時要根據學生的情況合理地、科學地安排課程時間，進行有針對性的系統學習，這樣才能提高學生的學習質量。

4結語

在如今激烈的社會競爭環境下，環境專業設計專業的教學需重視實踐教學環節，轉換培養人才的思路，更新實踐教學理念，加強師資隊伍的培養，完善教學體系，開展校企合作，為學生創設實踐環境，這樣才能夠使學生提高社會競爭力，適應工作崗位。

參考文獻

[1]武東風.提高高校環境設計專業的應用能力[J].現代裝飾(理論),2015(9):266.

[2]李睿.民辦高校環境設計專業實踐教學體系構建研究[J].大眾文藝,2015(24):242.

第5篇：環境設計專業的理解范文

環境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態環境與人文生態環境的各個領域。“室內設計原理”是地方院校環境設計專業的核心基礎理論課，課程系統闡述了室內設計的基本原理和設計方法，密切聯系建筑技術、關注建筑室內設計發展趨勢。通過系統講授理論知識，完成學生基本專業技能的培養，樹立學生正確設計觀，為培養從事建筑設計、室內設計專業工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內容包括室內設計的含義、發展，室內設計的分類和方法步驟、室內空間組織與界面處理、室內采光與照明、風格流派、人體工程學、環境心理學等知識，以及室內裝飾材料、陳設與家具、室內色彩、室內綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。

1“室內設計原理”課程在環境設計專業的定位

“室內設計原理”是環境設計專業的理論基礎專業課，是專業設計先修課程，對設計初步與表現、設計基礎、創造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環境設計專業幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業教育進程中室內設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）

專業理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統教學體系，“室內設計原理”作為環境設計專業核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環節均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統授課模式滯后“室內設計原理”傳統授課模式為理論知識系統講述，圖文結合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現專業特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯系設計實踐一個完整的專業教學體系中，知識點相互關聯的課程應緊密聯系才能使教學效果事半功倍。現階段室內設計原理課程與室內相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結，難以直接指導學生進行后續專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內容的完善、知識結構的調整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內容為設計案例分析與評價和建筑小空間環境設計。考核結果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規范、材質應用知之甚少；環境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據環境設計學科專業特點和教學規律，筆者提出一種新的教學模式——“動態”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內容涵蓋三個方面，“動態步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內專題設計的解題和輔導環節，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據場地平面圖構建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結構、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內進行界面材質、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發學生對不同類型設計風格、設計流派產生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內照明設計、室內色彩設計、材質設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態”教學模式，融入現有教學方法，促進教學內容不斷更新完善，確保課程發展的多元化與統一性，使學生對知識結構和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內容的更新，室內設計原理是環境設計專業骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業培養計劃，根據本課程在課程體系中的定位與更新課程內容，調整知識結構，整合與其內容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結構出發，把課程內容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯系，且先行于設計課開設。根據課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統考核方式基礎上加入形式豐富的測試環節，對重、難點知識進行考核，監督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調研。細化考核內容，進行分解式調研，將調研內容拆分若干環節，針對不同類型知識點，完成小案例調研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結語

在專業發展引導下，社會發展新形勢及人們對環境的新理解促使環境設計專業的人才培養方向及教學內容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內設計原理”教學改革通過調研分析國內外地方院校室內設計專業課程教學情況及我院本課程教學現狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內容、考核方式的革新，在教學各環節還需加強合理師資配合，構建專業背景全面、組織性強、教學靈活性以及協作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網絡教學平臺的建設是現代高校教育教學模式的發展趨勢，建立“室內設計原理”課程專門網站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現校內外教學資源的共享，充分發揮本課程的外延內滲作用，促進教學交流與監督（見圖3）。在此基礎上發揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環境設計專業教學體系。

參考文獻：

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[2]常青，建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例，[J]建筑學報，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學專業室內設計教學改革實踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內設計專業的設計構成教學改革思考，[J]美術教育研究，2011.5

第6篇：環境設計專業的理解范文

關鍵詞 環境設計 啟發式教學法 體驗式教學法 趣味式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環境設計是國內高等院校開設的一門綜合性、交叉性學科，包括建筑設計、城市規劃、園林景觀設計、室內設計、公共藝術設計等主干課程，涉及到社會科學、環境科學、心理學、倫理學、美學等方面的相關知識。隨著現代化建設和城市化進程的加速，環境設計在教育教學方面出現了一系列問題，例如沿用傳統的教學模式，理論與實踐脫節，基礎教學與專業教學不對接等。針對教學過程中出現的這些問題，筆者結合自己的教學經驗，提出將啟發式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法引入環境設計課堂的設想。

1 啟發式教學法

啟發式教學法是指在“學生為主體，教師為主導”教學思想指導下，采用提問、討論、聯想、設疑等教學方法，以啟發學生的思維，引導其獨立思考的一種教學方法。將啟發式教學法引入環境設計專業的授課過程中，改變了傳統“灌輸式”的授課方式，調動了學生自主學習的積極性，教師從對學生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導者”角色的轉化。筆者在啟發學生方面做了以下嘗試：在新知識講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發生關系，誘導學生去聯想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結合起來講授，啟發學生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標準，從而使學生了解了希臘柱式產生的時代背景與文化內涵。在案例分析的教學環節，筆者設置問題，啟發學生多維度的思考，鍛煉學生把具體知識轉化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設計師，如何解決環境惡化的問題”，引起學生對這一問題的關注，然后從生態角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導學生借鑒生態設計，做出解決環境問題的低碳設計方案。在問題討論環節，筆者引導學生進行發散思維、積極思考、暢所欲言、學生之間互相啟發，進行某種意義上的頭腦風暴，為解決某些設計問題提出一系列創造性的設想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學生能設計出相對成熟、創意較好的方案。從教學結果來看，筆者的啟發式教學法取得了一定的成效。

2 體驗式教學法

體驗式教學法是指從學生的認知特點和教學需要求出發，引入實際的或創造與教學內容相關的具體場景、氛圍，在學生的親歷體驗過程中，生成知識與經驗的教學方法。對環境設計專業的學生來說，體驗式教學法能使他們迅速地掌握所學知識。筆者在教學實踐過程中發現，不少環境設計專業的學生對尺度概念模糊不清，對數字只是概念上的認識，對某一數值在實際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設計，10平方米的臥室設計100平方米的豪華總統套房。根據這些情況，筆者安排了實地調研、實地考察、實地測繪環節的教學，讓學生在體驗過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學》授課過程中，筆者讓學生帶著尺子測量人體各部分的基本尺寸及肢體活動的尺寸，然后測量教室中桌椅、過道、講臺等尺寸，通過個體的體驗，讓學生對書本上的人機工程學的數值有一個明晰的記憶與理解。在《展示設計》的練習中，筆者讓學生采用制作紙質模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學生在制作的過程，人與設計直接對話，展示設計的空間、比例、尺度等直接融入到個人體驗中，成為經驗的一部分。著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”，對于以形象思維見長的環境設計專業的學生來說，體驗式教學法更能激發他們的學習情緒和興趣，獲得良好的教學效果。

3 趣味式教學法

趣味式教學法是在新的教育理論和教育形式下出現的一種素質教育方法，它以培養學生的學習興趣、學習能力、創造力為目的，認為知識的獲得不是一個枯燥的過程，而是一個享受的過程。趣味式教學法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學等兒童教育中。在90后大學生為主導的高校里，有趣的老師更受歡迎，學生們也更愿意聽這些老師的課，對環境設計專業來說，適當地引入趣味式教學法是必要的。教師可以將所授課程的知識點與時下青少年關注的一些話題、身邊的設計案例、漫畫圖片等貼近學生生活的內容巧妙結合在一起進行講授，這樣可以更好地引起學生的共鳴，激發學習的熱情。筆者在《家居空間設計：設計為人》一章中，采用趣味式教學法，將大學生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學生分成幾個小組，由小組成員分別扮演不同家庭結構模式下的“業主”與“室內設計師”的角色。在預先設置的場景中，通過問答、觀察的方式，使“設計師”了解“業主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設計師對這些信息進行分析、歸納、總結，結合事先準備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設計出相對合理、且滿足業主需求的最終方案。學生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設計為人”的真正含義，并簡單了解了家居空間設計的作業程序。這種COSPLAY的教學形式，極大地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節的教學任務。

一個簡單的教學活動中，知識的掌握、學習能力的培養、教學目標的實現，不可能只采用一種教學方法，必須根據課程特點、教學內容、教學任務、教學對象、教學場地等條件，把多種教學方法優化組合在一起，使其相互配合、相互補充。文中談到的三種教學法——啟發式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法也不例外，需要配合其它傳統教學方法，啟發學生的創造性思維，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性、主動性、參與性，這樣才能保證較高的學習效率，形成良好的課堂氛圍，進而提高教學質量。

參考文獻

第7篇：環境設計專業的理解范文

關鍵詞：環境設計；職業素能；改革路徑

以培養具有實踐能力、創新精神為主體的高級應用型人才，作為當前環境設計專業人才培養的基本目標。隨著設計教育領域與市場、產業的不斷融合，學科人才的職業素能是衡量人才標準的重要條件。本文將立足環境設計學科實際，從梳理制約職業素能的影響因素出發，著力探討本專業人才培養路徑和思路。

一、環境設計專業人才培養中的突出問題

人才培養目標是專業建設的導線，也是提升學科人才競爭力的關鍵。環境設計專業人才培養目標的制定，需要從優化和整合現有教學資源基礎上，明確培養目標和要求，構建相關主干課程與教學進程，以突出人才市場化需求，落實好就業素能教育。然而，環境設計學科人才培養在實踐中還存在一些問題，主要表現在：一是學科制度推進緩慢。學科制度是學科建設的基礎框架，主要從教學內容、教學方法、教學體系及課程實施中，就相關的規范、要求進行明確。但由于制度建設不完善，對相關課程的組織上，存在差異性，難以滿足學生專業技能、職業素能的有序提升。二是人才質量相對不高。培養優秀的合格人才是學科教育的根本，而在實際教學、科研、實踐方面，由于教育理念與教學模式的陳舊，無法更好的協同好人才質量管理。三是課程體系相對滯后。從環境設計學科專業課程組織來看，“基礎課+專業基礎課+專業課”模式滯后，在多年的教學實踐中未能與市場需求相關聯，特別是在人才培養上，缺乏設計思維的養成，缺乏設計實踐項目的貫穿，缺乏設計視野的拓寬，使得人才培養陷入封閉狀態。

二、改進環境設計專業人才職業素能的對策和建議

1、注重教學制度建設，營造職業素能教育環境

制度建設是學科人才培養的基礎，在環境設計專業職業素能培養上，要逐漸形成以學生為主體，以課程為核心，以創新實踐能力為導向的規范化、科學化教育管理制度體系。如做好學科師資隊伍建設，調整好生師比，確保師資力量；完善導師制，結合學科專業實際，從教學計劃、修讀課程、教學進度、學生學習等方面，落實好教與學制度；做好課程、成績考核及實訓實踐教學環節制度建設，只有從細化管理方法，完善管理程序，修訂管理制度，突出學生為本，滿足崗位需求上，來增強學生的職業素能，培養創造性、個性化人才。

2、注重職業化課程平臺建設

環境設計專業職業素能的養成，離不開專業特色及課程資源的整合與優化。從當前的平行式授課模式中，要充分挖掘學科專業內涵，借助于專業基礎知識來提升學生的學習興趣，增強學生的設計技能。引入“專業基礎課+專業方向”平臺培養模式，利用前兩年對相關專業基礎課程的學習，逐漸引入不同的專業方向。如公共設施設計、辦公空間設計、園林景觀設計等。另外，在拓寬學科視野上，借助于校企合作，聘請企業人才及專家舉辦行業發展知識講座，幫助學生梳理學科專業內涵與方向，為自己的未來發展進行明確定位。

3、注重專業化課程建設

專業課程設計是環境設計學科課程建設的重點，在優化過程中，要突出職業技能的培養，特別是在課程安排上，不僅要滲透環境學、中外美術史、現代設計史等基礎課，還要引入新的科技藝術類課程，如生活空間、物質體驗等前沿概念，將環境設計上升到文化設計層次。同時，職業素能中包含管理能力，而管理知識需要滲透管理課程。設計與管理本身是相互融合的，在設計中有管理，在管理中導入設計。如對于某企業設計師，不僅要具備相應的設計才能，還要懂得商業模式、組織管理、企業戰略規劃等知識，以滿足企業設計管理者的崗位需要。另外，在環境設計技法課程組織上，手繪設計與計算機制圖作為重要的基礎技能，兩者都不能少。學生通過技法類課程學習，從中來加大對相應技法技能的訓練，并融入不同的設計思想與設計方法，來強化對環境設計專業的理解，提升自我實踐能力和設計水平。文化課程作為藝術設計類專業的輔修課，在近年來多元化設計背景下越來越重要。從現實生活中，對于成功的“設計”作品，西方國家的產品設計為我們留下了深刻的印象，而西方設計理念與其文化的關聯性，為我們提供了審視自身民族文化的條件。因此，加強對中國傳統文化的學習，不僅有助于激發設計師的創作靈感，還能夠從中來挖掘民族藝術，彰顯民族精神。

4、強調課程教學模式的創新與實踐

對于課程教學模式的創新，一方面通過導入具體項目課題，拉近學生對學科專業之間的距離，從真實的項目實踐中來感受環境設計的內涵，避免單一的、脫離實際的說教。如結合真實工程，從項目設計、項目改造、項目環境的實施中，讓學生從參與中來加強職業技能和綜合素質的培養，從具體設計中來發現問題、尋找解決方法，實現畢業到就業的零距離。另一方面，健全工作室模式，利用西方“雙軌制教學”模式，從理論學習與工作室實踐教學相結合，學科可以從中來嘗試和實踐。如對不同材料的運用，對不同工藝的學習、對相關設備的使用等等，進而最大限度的拓寬學生的職業視野，掌握相關崗位技能。

三、結語

環境設計專業職業素能培養離不開“雙師型”專業化師資隊伍建設來支撐，特別是在深化校企合作，創新專業課程教學管理上，要鼓勵學生參與社會實踐，倡導教師從項目設計中來提升專業水平。另外，加強課程教學評價體系建設，落實教學過程評價、教學效果評價。如課堂聽課、期中檢查、日常課題檢查等。在實踐教學評價上，引入課題競賽，專業技能比賽，優秀作品設計等活動，切實提升教學質量。

參考文獻

[1]郭瑞.環境藝術設計創新教學實踐研究[J].現代裝飾(理論).2012(03).

[2],RichardWilfredYelle.以項目實踐為導向的美國工業設計教育研究及其啟示[J].中國高教研究.2014(02).

[3]盛燕.市場需求下環境藝術設計教學改革初探[J].美術教育研究.2015(01).

第8篇：環境設計專業的理解范文

現今，在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，對環境設計專業的人才培養也提出了新的要求.民辦高校多數為應用型的學校，那么在培養“雙創型”的人才占有一定的優勢.環境設計專業的教學工作也開始由傳授基礎知識逐漸轉變為培養學生的創新能力和實踐能力.本文主要從改革教學方法、加強教師隊伍、“以賽促學”、“項目”教學、意境教學等五方面探討民辦高校“雙創型”人才培養模式的構建.

關鍵詞：

民辦高校；“雙創”人才；人才培養模式

隨著我國經濟的發展和教育的不斷深入，培養創新型人才是推動教育改革的一項重要內容.以應用型為主的民辦高校，在大眾創業、萬眾創新的時代背景下培養創新型人才的教學任務會越來越重要，同時也給環境設計專業的教學工作也帶來了巨大的挑戰.環境設計一門交叉學科，把建筑學，園林，室內裝潢，環境繪圖的創意結合在一起，并涵蓋了社會科學，衛生保健學，環境科學和自然科學.以“創新”型人才為目標，如何培養出創新型人才，需要在人才培養模式和教學方法等方面進行探索和研究.

1改革方法、創新理念

民辦高校多數為應用型高校，在培養創新型人才占有一定的優勢.那么對于創新型人才的培養不僅是理論知識的傳授還要強調實踐教學，理論與實踐相結合才能更好的滿足學生的發展.實踐教學是培養創新型人才的關鍵.可以給學生提供廣闊的學習空間，增強學生學習的積極性和主動性.環境設計專業強調基本知識的學習、基本理念的掌握和基本的制圖規范，基本能力的提高及理論聯系實際綜合素質的培養.現在常用的教學方法可以分為三種：第一種是教師和學生主要通過講授的方法來進行知識的傳輸.那么這種教學方法容易造成學生思維和學習的被動很難激發學生的好奇心和發散思維.第二種是指學生在學習的過程中通過直觀的感知進而掌握知識.第三種教學方法是指學生通過老師的指導可以獨立獲取知識和技能的方法.那么在教學方法的改革上，加強專業課程體系、教學內容與信息技術相結合，使學生了解本專業的發展趨勢.教學過程中可以采用小班授課制，教學過程中通過微課激發學生的好奇心.引進項目進入課堂，針對項目可以進行實地考察、實地調研.設計的過程可以通過小組討論、小組辯論進而培養學生的發散思維.讓學生制作一整套的設計方案，通過項目辯論選取優秀的方案進行設計.

2“雙師”建設、強化師資

“雙師”型教師是指不僅具有教育教學的能力，還要具有實踐能力和專業技能的一種復合型教師.教師的能力和水平對培養學生起著關鍵的作用.“雙師型”教師能夠根據教學的需要，發揮自身技能和教學的雙重優勢，使學生從“做中學”，更好的培養學生的創新能力和實踐能力.“雙師”型教師隊伍的建設是民辦高校的一個特色.民辦高校可以更好的利用企業這個平臺為老師提供一些創業的機會，同時學校也可以為企業培養符合其規定的人才，這樣可以加強企業與學校的交流和聯系，增加學生的就業機會，同時也使老師在實踐中豐富自己的知識.加強“雙師”型教師隊伍的建設提高教師的教育教學能力和實踐能力.學校可以開展“以優帶新”，教師之間可以結成小組，在平時上課、實習、實訓等進行學習.骨干教師、學科帶頭人等經驗豐富的教師可以將優秀的教學方法、教學經驗傳授給年輕的教師，使年輕教師更好的成長和發展.采用這種模式更有助于增強新老師的實踐指導能力，也有利于學生實習課堂的管理，提高學生學習的效果.開展觀摩課程、定期舉辦各類觀摩課，提高教師的教育教學水平.鼓勵教師參加國家的職業資格考試，提高教師的知識儲備.定期組織教師到企業進行鍛煉和實習，重點是提高專業技能的操作水平，了解本專業的發展趨勢、新技能、新工業以及對員工操作技能的規定.熟悉掌握施工工藝流程和規范，加強實踐的操作能力，最終把企業學到的知識運用到教育教學中去.

3以賽促學、教賽結合

環境設計專業的實踐教學環節可以通過一些大賽來得以實現.學生可以參加校賽、市賽、省賽和國賽，通過層層選拔可以檢驗學生學習的能力和實踐的能力.在校內可以舉辦室內創意設計大賽，在比賽過程中設計獎勵可以激發學生參與的積極性.學生根據老師的題目進行發賽思維鍛煉，學生的成績依據作品來進行評定.鼓勵優秀的學生參加全國大學生空間設計大賽，在設計過程中可以使學生之間相互討論，找出其設計的優缺點進而優化設計方案形成設計作品，獲獎的學生也會增強自信心，會在設計的道路上走的更遠.競賽不僅使優秀學生脫穎而出，也使得賽前指導教師受益非淺.由于競賽的題目比較廣泛，例如商業空間、辦公空間、娛樂休閑空間、餐飲空間等各類室內空間設計.在設計的過程中年輕的老師在軟件運用方面上手比較快，但是對工程的施工等實踐經驗比較缺乏.老教師經驗豐富，但對各種新軟件的掌握上又嫌不足.所以為了實現教師之間的互補，在賽前成立教師指導小組的時候注意年齡和特長之間的相互結合.老教師帶年輕教師，可以提高年輕教師的實踐能力.同時在指導學生的過程中可以相互學習、相互提高.這樣不僅提高了學生對知識的掌握能力也提高了青年教師的教學能力和實踐能力.

4項目教學、立足實踐

項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式.針對環境設計專業老師可以將一個相對獨立的項目交予學生自己設計.通過前期的實地測量、實地調研、構思草圖、方案設計等一直到項目施工完成.學生在整個項目實施過程中掌握設計的過程、設計的方法以及施工的工藝等.通過“從做中學”提高學生分析問題和解決問題的能力，從而激發學生學習的興趣，培養學生實踐操作能力和團隊協作的精神.在整個教學過程中教師是學生的引導者，學生是學習的主體.項目教學不僅要求老師具有全面的專業知識而且還應具備實踐技能和較高的專業水平、團隊的組織管理能力.教師必須經過實踐的鍛煉，不斷更新知識，豐富教學經驗.改革學生考試評價的方法，建立與實踐相結合的評價方式.注重學生能力的發展.項目教學法是以“能力為本位”培養學生職業能力的一種教學模式，而傳統的理論考試評價只注重知識結果，偏離了項目教學的培養目標，不利于調動學生學習的積極性，必須建立過程評價與結果評價相結合的評價方式.

5意境教學、提高能力

環境設計專業由于專業的特殊性和實踐性，一些施工工藝學生理解不到位，導致在制圖過程中出現錯誤.隨著社會的不斷變化，新的施工工藝、新的材料不斷的更替.對于一些先進的技術和工藝僅僅依靠老師的講解，學生很難理解，甚至理解不到位.針對這些問題可以采用案例教學、視頻教學以及意境教學來彌補這一缺陷.例如家具的制作實訓課.由于家具結構的復雜性，學生的制圖基礎相對薄弱，對一些家具的結構很難理解到位.同時在制作家具的過程中很多機器操作不夠熟練，比如板材的雕刻、板材的裁切等.學生必須掌握這些知識才能很好的把設計的作品得以實現.例如施工工藝，由于學生對結構不是很熟悉，導致在繪圖的過程中出現錯誤.針對以上教學過程中出現的問題，教師可以通過錄像、視頻動畫等方式把施工工藝進行模擬演示，使學生對整個過程了解和認識，這樣所有的問題都能迎刃而解，同時也能提高學生學習的積極性.學生在看視頻的過程中會在原有的基礎之上對知識進行進一步的構建，實現理論到實踐、實踐到理論之間的轉換.在“雙創”背景下，環境設計專業培養具有創新創業能力的人才是關鍵.作為應用型高校培養創新型人才是滿足國家和社會的需求，同時也是其發展趨勢之一.實踐教學要求更高、難度更大，需要大量教師能力和精力的投入，也需要大量的實踐去探索、研究.需要學生積極的參加，最終真正培養出“雙創型”的人才，提高學生的創業、就業機會.

作者：楊希博 單位：鄭州工業應用技術學院

參考文獻：

〔1〕徐斌，鄭宏兵，張利萍.以“雙創型”人才培養為目標的實踐教學模式的改革思考[J].中國林業教育，2012（2）.

〔2〕彭松.雙創視野下動畫專業創新能力培養體系初探[J].雞西大學學報，2016（4）.

〔3〕管平，胡秀家.高職院校創新型技能人才培養體系的構建與實施[J].高等教育研究，2013（3）.

第9篇：環境設計專業的理解范文

文章探討教師在史論課程教學中如何啟蒙學生的建筑思想，在意識形態上讓學生理解學習建筑史這門課程的重要性與必要性，促進未來藝術設計師的成長成材。筆者根據自身近幾年課程教學的體會，闡述課程的特色及學習的方向和重點，以期培養和激發學生在專業設計中的創新意識。

關鍵詞：

專業特色；建筑；課程改革；創新意識

環境設計研究自然、人工、社會三類關系發展應有的方向，以優化人類生活和居住環境為主要宗旨。環境藝術設計尊重自然環境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關系，也具有理論研究與實踐創造、環境體驗與審美引導相結合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環境藝術意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環境的認識。各國的物產、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經濟發展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優于傳統設計系列課程的，在創新性改革實踐中，其自身的難點與改革創新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。

一、課程內容創新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業的主要課程內容通過創新的授課方式傳達給環境設計專業的學生，如何在現有的課時中教好這門課程。實踐城鄉景觀、風景園林、建筑室內等環境設計，是環境設計專業主要的研究方向之一。其研究要以環境中的建筑為主要對象，環境設計專業開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養優秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。

環境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內涵與計劃

課程重點介紹每個時期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設計理論和設計觀點。對中國與外國不同歷史時期的建筑背景、建筑的發展和成就、建筑風格、建筑實例、建筑師與建筑理論等進一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個章節，按歷史時期對原始社會、奴隸社會、封建社會及近現代的中國建筑進行分析與闡述；第二部分分四個章節講述外國建筑史，介紹古代到中世紀及近現代的歐美建筑。建筑史教學應內容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設計專業學生的特色。藝術生對課程理論知識和史論的學習有其自身的思考方向，教學中教師怎樣對課程內容進行整合與處理，結合藝術生的特點和學習重點、大框架講述建筑史，這也是教改項目的難點。

在課程設置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗，使學生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對建筑及其所在城市的文化傳統、藝術成就、風俗習慣等，建立起直觀的感受，引導學生樹立繼承傳統、發展創新的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以結合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學生了解該區域的歷史背景、建筑風格、空間布局、景觀特色等，初步學習、感受并建立起對歷史文化積淀及其所創造的優美建筑形式的印象，培養其文化審美和創新能力。

三、結語