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第1篇：工程管理專業培養方向范文

1.專業結構

目前,我國工程管理類專業主要分為工程管理專業、工程造價(管理)和自主設立的專業。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業目錄,將原有的管理工程專業(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產經營管理(部分)調整為工程管理專業。2003年4月,工程造價本科專業的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業的學科地位,為工程造價專業的發展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優勢領域,在《專業目錄》外自主設立專業。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業的本科院校已有24所,自主設立相關專業的院校有32所。

2.學校類型

為了了解設置工程管理類專業院校類型分布情況,我們對此進行了調查統計。調查顯示,目前設置工程管理類專業的院校,在院校類型上(根據本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業技術院校和綜合類院校。設置工程管理類專業的各類院校的具體數量和百分比分布。

二、我國工程管理類專業本科培養目標課程設置方案

我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業介紹》及相關資料對工程管理專業業務培養目標和培養要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業內涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業的培養目標是:具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。業務培養要求是:本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業的課程設置方案:本專業培養方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程以及其它相關方向課程。

三、調查情況

1.工程管理專業方向結構

工程管理專業的服務面較寬、涵蓋內容廣,許多學校在工程管理專業下設置專業方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業方向的設置增強了專業的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業的設置方向進行了調查。工程管理專業是該工程管理類專業中的主體專業,在我們調查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業下設立有專業方向。我國工程管理專業涉及方向較廣,但主要方向有房地產方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經濟持續穩定的發展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發展。[3]

2.課程設置

課程設置可以體現專業培養目標、學生的知識結構,是工程管理專業培養兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設置我們根據收回的48份教學計劃對工程管理專業主要方向的課程設置進行統計,結果如下:房地產經營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產經營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。

四、課程設置的結構分析

在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業選修課中,開設房地產開發與經營和物業管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創新能力的培養。在專業必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產開發經營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業必修課程。在實踐課中,設有畢業論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養。在課程建構時,應把培養學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。

五、結論

(1)專業課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。

(2)目前,工程管理專業主體仍主要依附建筑業,技術平臺課程趨同。隨著電信網絡工程、水利工程管理的產生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業課程設置往往因該專業依附的產業不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。

第2篇：工程管理專業培養方向范文

關鍵詞：地方經濟社會發展；專業設置；影響

工程管理專業最早出現在20世紀80年代末期。由于傳統的工業工程教育只注重車間內部的效率和數學方法的運用，其畢業生成為技術員后與管理人員缺乏必要的溝通技巧和運營知識。另外，根據美國工業工程學會的調查，發現多數技術人員在40歲之后都要承擔管理工作。因此，產生了工程管理這個新的學科領域。我國工程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業重新進行調整時成立的專業。

工程管理是對一個工程從概念設想之初到正式運營的全過程：具體包括：尋找投資機會、研究可行性、初步勘察設計、招標、采購、施工、試運行等工作進行管理。

目前我國開設該專業的高等院校中有把工程管理歸入到管理學院下的，如天津大學，吉林省有長春工程學院、吉林工商學院。有把該專業作為土木建筑學院的土木工程專業里的一個專業方向的，如中南大學、武漢大學，有直接把該專業獨立為下屬院系的，如東北財經大學。有工程與管理兼容的，如國內開設工程管理專業的著名院校之一重慶大學，工程管理專業設置在重慶大學建設管理與房地產學院。

開設工程管理專業的每個學校側重點也不同，有的側重房地產經營管理方向、有的是工程項目管理方向、有的是水利工程項目管理或者偏重管理或者偏重技術，各有特色。吉林工商學院把工程管理專業開設在工商管理學院，側重工程項目管理方向，偏管理。四到六年彈性畢業制度，畢業工作兩年，可以利用所學考取相關的資格考證：建造師、造價工程師執業資格、建筑內審員、國際工程管理認證（EMCI）等。

近年來，吉林省地方城市面貌巨大變化與建筑業及其相關行業的蓬勃發展休戚相關，省內建筑業及其相關行業對各類專業人員的學歷水平和素質要求越來越高，尤其是對工程管理方面的高級人才：項目管理工程師、造價工程師、監理工程師等，將有需求不斷增長的趨勢。

為了全面適應吉林省地方經濟、科技與社會發展，吉林省高校工程管理專業的研究重點在于專業人才培養方案的設置，人才培養方案要符合地方針對人才的需求。工程管理專業本科人才培養方案應該遵循如下原則。

1、進一步明確應用型人才培養目標

符合人才培養模式和目標的應用型人才培養體系，課程體系支持培養目標。培養方案目標和規格是作為所有合格本科生需達到的標準，杜絕以偏概全。結合學院辦學定位，以社會需求為依據，突出“三個體現”：一是體現全面發展，強化素質教育；二是體現應用型，突出應用能力培養；三是體現以學生為本，注重差異性，突出個性發展和創新能力培養。

2、進一步優化課程體系建設

以通識教育（公共基礎）課、學科基礎課、專業課、專業方向課、選修課為主線進行設計。課程體系設計注重以專業為導向，體現專業定位和專業特色，專業改革思路清晰，以學科為基礎，以能力培養為核心，依據業界對應用型本科層次人才的知識、能力和素質要求，打破學科壁壘，整合課程內容，優化課程體系，強化學生所學知識的綜合應用，并貫穿到教學方法、學習評價等各個環節中。

注意課程間邏輯關系：一是理論課和專業課的關系問題，二是基礎課和專業課的關系，三是選修課和必修課關系，四是理論課和實踐課的關系，五是相近專業課程間差異程度，六是注意課程間的遞進關系。

（1）優化課程結構。依據學科門類整合學科基礎課程，同一學科各專業間設定統一的學科基礎課，面向同一學科群各專業學生開設（同一學科門類學科基礎課程要統一學時、統一課程名稱、統一授課時間、統一內容），確定專業核心課程。專業課設置要體現本專業特色，要根據人才培養目標和規格，適時調整課程設置，拓寬專業領域，專業主干課程要突出專業特色，注意課程歸屬類別的調整。

（2）注意不同類型課程之間，不同課程之間銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節，濃縮必修課程，增加選修課程（公共選修和專業選修），加強選修課程的前沿性、交叉性和綜合性，杜絕因人設課的情況。

（3）開設跨學科選修課程、考研課程、職業資格課程。構建適應學生個性發展、創業就業需要，符合培養目標和人才培養規格的課程體系。實現學歷教育與職業素質養成的科學統一。設定選修方向，注意選修課的可操作性。

（4）注意專業課數量

（5）每學期考試課程不超過5門。

3、進一步強化實踐教學環節

培養方案中實踐教學累計學分（學時）不低于《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）的相關規定；二是依據應用型人才培養的特點，改變實踐教學過分依附于理論教學的狀況，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學、課程群課程設計等綜合性實踐環節，提高學生對知識的綜合應用能力，逐步建立結構科學、目的明確、管理規范的實踐教學體系。

科學設計實踐教學內容和環節，符合專業方向，增加綜合性、設計性、研究性試驗項目，要達到計劃實驗學時的50%～60%，課程設計、畢業設計要與社會實踐、工程實踐相結合，專業實習要科學設計方案，明確目標和要求，注意內容的具體性和總結性，要聘請業內專家開設講座，參與指導。建立符合人才培養規格和能力要求的實踐教學體系。

綜上所述，本著高校培養人才要考慮服務于地方的原則，人才培養方案的調整勢在必行。吉林省內對該專業畢業生的需求突出表現在以下專業知識駕馭的能力：綜合系統地運用管理、建筑、經濟、法律等基本知識，側重于工程建筑、施工管理以及房地產經營開發，并熟悉中國相關的方針、政策和法規，特別是能夠進行企業工程開發建設后項目的經營和管理。建議在學生專業課的設置上能夠與時俱進，拓寬學生的就業方向。

第3篇：工程管理專業培養方向范文

關鍵詞：工程管理；應用型；實踐培養；課程體系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0135-02

1引言

應用型本科人才是高等教育大眾化的產物，是高等教育特別是本科教育培養的一種新型人才，是高職高專教育培養的應用型人才的提升和拓展。應用型本科教育既不同于研究型本科教育，又區別于高職高專教育。應用型本科教育是以應用為主線，以能力培養為核心，將學歷教育與職業素能教育有機結合，以培養在生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級技術應用型人才為目標的新型的本科教育。為了實現與“老本科院校”的錯位競爭，新建本科院校在重新定位的過程中提出在保持原有辦學特色和傳統的基礎上，興辦“應用型本科教育”。

應用型本科教育主要面向生產生活實踐，培養大批應用型高級專門人才，應用型本科人才具有以下一些特點：

（1）相對于理論型人才而言，更突出“應用”；

（2）相對于技能型人才有更寬的理論技術基礎；

（3）能設計、會施工、懂管理；

（4）“足夠、扎實”的理論基礎與相對完整實踐技能的有機結合；

（5）理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線，突出實踐的教學模式。

2工程管理專業本科應用型人才培養的實踐

2.1沈陽工程學院工程管理專業發展概況

沈陽工程學院（以下簡稱“我校”）工程管理專業于2006年9月試辦招生，2008年通過了本科試辦專業的評估。本專業目前已連續招收6屆學生，在校生150人。畢業生3屆，畢業生人數155人。六年來，我們從應用型本科人才定位入手，以區域經濟和能源電力行業人才需求為前提，積極探索工程管理專業人才培養模式，制定符合市場需要的培養方案。

2.2應用型人才培養的具體措施

（1）應用型人才培養目標定位準確。

在應用型人才培養方案中，人才培養目標定位是最基礎最主要的。根據地方經濟建設和國家建設行業的人才需要對工程管理人才素質的要求，結合各類注冊工程師的能力要求和崗位發展需要，我校在工程管理專業本科應用型人才培養的目標定位是培養的學生是適應現代化建設需要和未來地方經濟建設發展需要的、德智體美等全面發展，富有創新精神和實踐應用能力的應用型技術人才。

根據市場調研以及我校的定位，我們提出了工程管理專業的人才培養目標與規格：本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，較系統地掌握管理學、經濟學和土木工程技術基礎理論和專業知識，具有較強的專業技能、實踐能力和一定的創新能力，掌握現代管理科學的基礎理論、方法和手段，面向電力工程等工程建設領域、工程造價相關領域，從事項目施工管理、工程造價管理等相關工作的應用型復合型人才。我校工程管理專業定位注重高素質、應用型人才的培養，學生的培養注重扎實的理論基礎，同時突出著重實踐能力和創能力的培養。也就是說，對應用型本科院校而言，應充分考慮行業和區域經濟對人才的需求，適時地根據區域經濟和電力建設行業發展調整專業方向，以便更好地服務于電力行業和區域經濟。

（2）制定符合應用型人才培養課程體系。

我校結合應用型本科院校人才培養特點，本著突出應用性、實踐性，著眼服務地方經濟建設和發展，對工程管理應用型人才培養課程體系建設進行了整合，制定了具有應用型本科院校特點的工程管理專業課程體系。

我校工程管理專業教學計劃分別設置了公共基礎、專業基礎、專業教育、通識教育、實踐教學和課外培養共六個課程平臺，五個課程模塊：必修課程、選修課程、專業基礎課程、集中實踐環節和創新培養模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。

表1培養方案的學時學分分配表

公共基礎課程強化以專業應用為目的，按照教指委工程管理專業本科人才培養方案的指導意見合理設置公共基礎課，其中大學英語、高等數學、計算機等全院公共課學時為916，學分57，學時、學分比例達到41%。強化英語聽、說、讀、寫等綜合水平能力的訓練和要求，保證大學四年計算機學習、英語學習不斷線。進一步完善計算機技術（計算機基礎）、計算機應用（數據庫）兩個層次的教學體系，重視綜合應用能力培養。體現了本科教育“寬口徑，厚基礎”的標準，滿足了學生未來發展的需要。學科基礎課設置經濟學、管理學、電力工程基礎、建筑工程技術等方面的學科基礎理論課，學分37.5，占培養方案學時的27%，專業基礎課程合理扎實。設置專業核心課程包括：工程結構、工程項目管理、工程經濟學、建筑材料、工程施工、工程估價等為專業核心課程。學分28，占培養方案學時的19%，專業核心課程深度和廣度達到足夠支撐專業方向課程。根據人才市場對同時具有工程技術和工程管理知識人才需求的實際情況，依托我院能源與電力行業優勢，利用我校現有教學資源和學科優勢，合理確定專業方向模塊，設置電力工程項目管理與工程造價方向兩個專業方向，模塊課程具有針對性。電力工程項目管理方向模塊課程主要有電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理等課程。按照職業能力的要求，從職業資格認證角度增設了工程造價方向，并結合注冊造價師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應能力。主要課程有：建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程。專業方向模塊確定合理，注重工程管理學生從事的職業崗位群的實際，把理論教學實現了“足夠、扎實”。使培養對象具備較強的從事電力工程項目管理、工程投資與造價管理工作的知識和能力，同時還具備從事其他領域建筑工程管理的基礎知識和能力。

培養應用型人才，重點培養學生技術開發與應用能力，培養學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，因此，理論與實際的結合在應用型本科課程設置中至關重要。我校實踐教學環節共設置40學分，占總學分的22.6%，從第一學期到第八學期共18個環節。其中設置了工程測量實訓、工程結構實訓、工程估價實訓和工程項目管理實訓，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程概預算軟件實訓、工程項目沙盤模擬實訓，利用學院的優勢學科的基礎實驗室優勢，加大教學實踐環節力度。如：電力工程項目管理方向增加電力工程實訓、發電廠動力設備實訓等實訓環節。工程造價實踐環節有校內外兩種形式：一是在實驗室里，利用工程概預算、工程造價、關聯達軟件算量等軟件對工程項目造價的全過程進行模擬，二是通過專業綜合實習的環節，學生在造價咨詢事務所實習，熟悉工程造價的各個環節，進行初步的理論和實踐相結合的工程造價管理工作。實踐環節中的畢業設計：安排學生到我校基建項目、校外實習基地的施工項目以及相關監理單位等建設單位參與工程項目施工、管理等實際工作，并結合所參與的實習項目來完成畢業設計任務，主要對學生的工程實踐能力進行強化訓練，以提高學生的分析和解決工程實際問題的能力。通過以上多層次的實踐課程體系達到強化學生的基本技能訓練、工程技術能力訓練、綜合能力訓練和執業技能訓練的目的。

3結束語

綜上所述，工程管理專業應用型人才的培養目標定位要準確，知識、能力素質結構要清晰、明確，教學計劃、課程體系構建要合理，實踐環節落實到位，這樣，在整個教學的過程中才能真正體現出應用型、專業型人才的培養目標。

參考文獻

[1]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江商教研究，2006，（11）.

[2]祝亞輝，佘渝娟，黃志玉.工程管理專業應用型本科人才培養探索[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2008.

[3]金長宏.對我國本科工程管理專業課程體系整體優化的思考[J].中國建設教育，2008.

第4篇：工程管理專業培養方向范文

一、我國工程造價學科發展概況

我國的工程造價本科教育主要是以工程管理專業方向的形式出現的。在1998年以前，我國的高校本科專業目錄里并沒有工程管理，其專業設置主要是專科層次。1998年，國家教育部對高校本科專業目錄進行調整，將原“房地產經營與管理”、“管理工程”“國際工程管理”和“涉外建筑工程營造與管理”合并更名為“工程管理”專業，下設“房地產經營管理”、“投資與工程造價管理”、“工程項目管理”、“國際工程承包”和“物業管理”五個方向。此時工程造價作為工程管理專業的一個方向得到較快的發展，目前大多院校的工程造價專業都是以工程管理造價方向的形式存在。

2003年，天津理工大學經教育部批準，正式設立工程造價本科專業，其后全國先后有幾所高校申報了工程造價本科專業并招生。

二、我國工程造價專業課程體系現狀

我國目前各院校造價課程體系的設置是按照中國工程管理專業指導委員會的意見來進行設置的，即采用“基礎課程＋平臺課程＋方向課程”的結構體系。平臺課程包括：技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程和法律平臺課程。方向課程包括：工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程。

綜觀該專業全國各高校的課程體系設置大致可以分為以下幾類：一是工程技術類院校，在課程設置上多依靠土木建筑類專業，具有鮮明的土木工程背景支撐，強調專業的“技術性”，其技術平臺課程在整個課程體系里占有較重要的地位；二是管理類院校，在課程設置上具有鮮明的管理工程背景支撐，其各平臺課程相對較為均衡，但管理平臺課程占有較重要的地位；三是財經類院校，在課程體系中，經濟平臺課程占有較重要的地位，著重投資和財務能力的培養，而技術平臺課程則相對較弱。

由于我國工程造價專業學科建設起步較晚，在工程造價專業人才的培養模式、知識結構體系及相應專業教學的課程設置方面還存在很多問題。

1．學科定位不夠準確。學科定位對專業發展至關重要，學校只有根據準確的學科定位才能有針對性地制訂培養方案、設計課程體系和確定教學內容。工程管理是一個跨學科的綜合性課程。它是工程技術和經濟管理的有機結合。部分院校由于缺乏準確的定位，在課程設置上，往往是簡單的采用工程技術加管理加經濟的模式，忽視各平臺課程的有機融合。

2．專業能力培養欠缺。目前各院校的課程體系設置過多依托各院校的辦學背景，課程結構不合理，或偏技術、或偏管理、或偏經濟，而在與專業領域的職業要求對接上普遍存在不足，導致專業教學與工程實際脫節，無法滿足行業學會對專業人士提出的專業能力標準。

3．實踐性環節設置不合理，實踐內容、實踐手段與生產實踐相脫節，實踐時間存在偏少現象。

三、國外工程造價專業課程體系設置

國際發達國家和地區的工程造價學科教育發展時間較長，目前已形成較為完善和成熟的學科教育體系。在課程體系設置上，實行行業學會對高校課程體系進行認證的專業教育評估制度，保障高校人才培養的質量，實現高校人才培養和市場人才要求之間的有效對接。

以英國為例，英國的皇家特許測量師協會(RICS)，是世界最大的房地產、建筑、測量和環境領域的綜合性專業團體。它負責工程造價、房地產管理等專業的教育評估，通過一定的課程評估標準和程序，保障課程設置能達到未來的執業資格要求。在英國，如果要獲得造價執業資格(成為工料測量師)，則必須獲得通過該協會評估通過的專業學位，否則必須參加與通過評估的專業水平相對應的專業基礎考試。

在課程體系的設置上，通過行業協會的評估，確保專業教學滿足行業學會對專業人士提出的專業能力標準，有效實現高等教育與市場需求的對接。有以下特點：

1．課程設置與行業發展緊密聯系。

在國際發達國家，行業協會對工程造價課程設置及教學計劃的制定起著指導作用，并和行業執業資格掛鉤，專業教師大都有建筑行業的相關從業經驗，從而有效保障了高校人才培養和市場人才要求之間的對接。

2．學科定位準確，課程設置合理。在工程造價學科定位上，都強調工程管理對工程技術的依賴，在課程設置上以工程技術類課程為基礎，充分重視技術、經濟、管理、法律科目的整合。

以美國為例，根據建設部高等教育工程管理專業評估委員會和專業指導委員會對美國建筑教育委員會考察結果(表－1)，其專業課程基本上是以工程學科內容為主，管理學科內容為輔，各校的工程學科課程所占的比重很大。

F:Florida大學的房屋建筑學院G：Georgia技術學院的房屋建筑項目

3．重視實踐教學，注重培養學生實踐動手能力。在課程設置中，實踐教學占了較大的比重，實習學分的比重也較大。以上表為例，在五所美國高校中，最高的占全部教學課時的36.1 7％(Georgia)，最低的也達9.84％(Louisiana)。

四、結語

第5篇：工程管理專業培養方向范文

關鍵詞：工程管理;項目決策;課程設置;學生能力培養模式

中國已成為世界第二大經濟體，是工程項目施工數量最多的國家之一。“十二五”期間，國家基本建設規模持續擴大，這為工程建設行業帶來更大的發展機遇，但建筑業生產面臨十分嚴峻的形勢，主要原因之一就是建筑管理方面人才的稀缺。我國急需研究建筑企業和工程項目施工中參與者行為管理有效性的內容體系與管理方法，有效改善生產績效。HamidAladpoosh認為通過提升項目管理者的管理水平，可以提高項目管理的有效性從而提高生產績效。一位優秀的工程管理者的能力是與其培養模式息息相關的。一位優秀的工程管理者需要同時具備高智商和高情商。他不僅僅要求掌握一定的專業知識，還需具備良好的管理決策和處人遇事方面等能力，施工現場遇到困難，能夠沉著冷靜的處理，能讓自己的團隊和諧相處。所以現今大學如何培養工程管理專業學生的專業能力是值得深入研究的。

一、工程管理專業學生所具備的能力

工程管理專業學生專業能力并不局限于理論知識，它更多的是管理與決策方面的能力，需要很強的交流和領導能力。工程管理專業的學生在與人交流這方面能力要求很高，項目管理主要管人，一個團隊如果能和諧相處，那么這個團隊必定所向披靡。然而一個團隊的建設主要還是在于項目經理的管理。對于工程管理專業的學生來說，團隊管理能力和決策能力有時候大于專業知識的掌握能力。工程管理專業學生所應該具有的能力如表格1所示具備豐富的專業能力是管理好一個工程的基礎，具有較強的領導和適應能力是通行證。．JideSun認為管理者積極的協調行為有利于形成和諧的文化氛圍和良好的合作關系。樂新軍和佘立中強調了人在大型工程項目管理中的重要性。成虎認為我國工程管理方面最基本、最主要還是人的問題。任宏、晏永剛認為現有研究忽視了對組織中人與人之間的關注，缺乏考慮項目成員之間的組織行為和文化差異。然而人是否能和諧相處就在于項目管理者的管理能力和方式。所以一位優秀的管理者必然要具備豐富的專業能力和較強的領導、適應能力。

二、現今大學在課程設置上的安排

現今大學對工程管理專業學生的培養主要集中在課程設置上。課程設置包括基礎課程、學科專業課程、專業方向課程和拓展課程。例如必修課開展了經濟學；學科專業課程開展了建筑材料、房屋建筑學、CAD、BIM；專業方向課程開展了職業生涯規劃等等。一位優秀的工程項目管理者，必須要有一定的經濟知識來支撐這個項目的發展，同時也要了解一個項目的構造，能夠靈活運用CAD、BIM軟件發現和解決問題。縱觀我國，CAD大多數人都會運用，BIM由于成本高而不能做到大力推廣，因此BIM人才比較稀缺，但是毫無疑問，BIM將會引領未來建筑界的潮流，。如今建筑領域上正廣招BIM人才，所以現今大學應該將BIM學習課程作為重點課課和公選課，學校則應該盡量做到多樣化，程來進行合理設置。劉武成、王進提出課程體系在人才培養模式中處于核心地位，而我國工程管理專業課程體系工程化不足、對創新素質教育課程不重視的現象還很嚴重。所以現今大學應當給予課程設置方面的足夠重視。老師們的教學計劃與工程管理專業學生的專業能力也有很大的關聯。老師的教學計劃對于學生來說，是一種文化引導和制度制約。老師們需要根據學生的接受能力和實踐能力來對教材進行修改、優化。潘琦認為應當從教學方法、計劃和手段的改革等方面對工程管理專業人才的培養模式進行探討。郭志濤、師旭超、李進濤強調了本科生教學計劃完善是一個動態的優化過程，,提出了工程管理專業教學計劃優化的原則,依據近年來工程實踐和學科動態,分別針對培養目標、課程設置、進度安排、實踐環節提出了一些優化方法。工程管理專業學生為適應在工程建設領域廣泛就業的社會需求,要在全面發展目標的具體把握下,突出實踐能力的培養。尤要從激發學生的專業興趣和學習積極性入手,加強實踐教學環節和相應教學基地建設,力求扎實地掌握多種實務操作技能,養成廣泛就業的適應能力。

三、培養模式與單位招聘要求的一致性

學校的培養模式并不是隨意制定的，它需要與用人單位的招聘要求接軌，為了符合用人單位的招聘要求，大學需要依據這些要求來合理制定培養模式。部分用人單位的招聘要求如表2所示工程管理專業學生就業方向很多，例如地產公司和施工單位。地產公司和施工單位是不在同一個級別的，地產公司可能更傾向于招標，施工單位更傾向于專業技術，所以不同的用人單位，招聘要求也就相對不一樣。如果想去地產之類的公司，需要有良好的語言表達、組織、公關能力，對房地產項目管理具有獨到的見解，熟悉房地產項目運作流程和開發管理，熟悉相關法律法規，同時還要有施工管理或工程預算經驗。而去施工單位，則強調建筑工程全面質量管理技能，善于工程進度、安全生產等目標控制，具備建筑施工管理組織、協調、群體作戰能力，具備處理施工現場突發事件能力。這兩種用人單位招聘要求各有側重，但兩者都有一個共同點，需要有施工管理經驗。所以工程管理專業的學生可以先跟幾個大型的工程，完整的參與施工過程，對施工的各個環節都有一定的了解。工程管理專業的學生應當明確自己以后所要就業的方向，盡早進行職業生涯規劃，這樣學校才可以根據學生的需要來合理安排課程，采用先進的培養模式，側重學生創造能力的教育以及學習與實際的相結合。付磊提出要加強與實習廠地的聯系，做到學習與研究相聯系，要從根本上改善學校的設施。

四、發展前景分析

工程管理專業主要為建筑業、房地產業培養具有專業技術基礎的管理型人才。我國已進入現代化發展的中前期，各種基礎設施項目和房屋建筑的建設任務極為繁重。同時我國城市化水平僅為36%左右，而發達國家普遍超過70%，如果在21世紀中葉可以達到這種水平，則每年需要有1600萬人口轉入城市，這需要相應規模的城市基礎設施、商業設施，特別是住宅建筑。因此，我們國家的城市建設、城鎮建設、工程建設、建筑業、房地產業正面臨著新的歷史性的發展機遇，對建筑類人才尤其是具有現代經濟管理知識、行業管理知識、專業技術知識、懂經營、懂開發的工程管理人才有著廣泛的社會需求。這為我國工程管理專業人才提供了極好的施展才華機會。隨著我國大量外國投資的涌入和民間資金的激活，必將極大地促進我國工程建筑業和房地產業的發展，無疑對工程管理人才的需求上又增添了更多的機會。就學科分類而言，目前也有專家認為，將工程管理的“工程”僅限定為土木建設工程管理違反國際慣例，不符合全世界和我國工程科技發展的實際情況。土木建設工程只是許多工程領域中的一個，工程管理的范圍不應該僅僅局限于土木建設工程管理，工程管理應該包括范圍更廣的其他工程。由此可見，未來工程管理專業發展前景很大，學校的培養模式也要隨之改善。

五、結語

培養大學生專業能力并不是一件簡單的事情，這是一個漫長的過程，這個過程可以稱之為專業能力包漿，包漿是一個緩慢的積淀過程，專業能力包漿是指專業能力的細心培養的過程。這種培養并不單單是能力上的培養，更是一種性格上的培養。經過這個過程培養，學生的思維模式會發生變化。工程管理需要學習的不僅僅是一種管理的思想，同時還要求有一定的工程背景和數學知識，而且工程管理專業的學生應具有良好的決策、計劃、組織、溝通、協調、應變和創新能力。這樣的復合型人才是較難培養的。因此，現今大學對工程管理專業學生能力的培養起著重要作用。學校不僅要注重工程管理專業學生理論知識的掌握，更要提高學生的創新創造力，現在是創新驅動型社會，學校需要側重工程管理專業學生創造能力的培養，深入研究課程體系并改革，培養模式需要改進，理論和實踐需要同步發展。工程管理專業發展前景很大，所以變化也會隨之加大，存在許多的未知因素，面對這種趨勢，學校的教學不要將注意力只集中在工程技術層面，應當開設一些課程幫助學生拓寬研究視野和思路，結合我國的具體情況，在教學過程中，不斷提高學生將工程理論與項目管理實踐相結合的能力，學校可以通過學生在學習上的反饋來改善其培養模式。改善工程管理專業學生的培養模式對于提高工程管理專業學生的專業能力具有十分重要的科學意義和應用價值。

參考文獻：

[1]樂新軍，佘立中，大型集群工程項目協同管理模式創新研究[J]．工程管理學報，2011，21（1）：56.

[2]成虎．工程全壽命期管理[M]．北京：中國建筑工業出版社，2011.

[3]任宏，晏永剛，周韜，等．基于云模型和灰關聯度法的巨項目組織聯盟合作伙伴評價研究[J]．土木工程學報，2011，44(8):147.(inChinese).

[4]劉武成，王進，工程管理專業創新應用型人才培養模式研究—以中南大學為例[J].高等建筑教育，2007，16（5）：42-47.

[5]潘琦，工程管理專業人才培養模式探索[J]，產業與科技論壇，2014（11）：182-183.

[6]郭志濤，師旭超，李進濤，工程管理專業本科生教學計劃優化[J]，高等建筑教育，2005，14（3）：18-21.

第6篇：工程管理專業培養方向范文

關鍵詞：工程管理；應用性；職業型；人才培養

背景：現如今，隨著中國經濟的穩步增長，西部大開發、城市化進程的加快，以及國家加快能源、公共基礎設施等方面建設，固定資產投資將持續增長。社會對工程管理人才的需求將會進一步加大，對工程管理人才的要求也越來越高。[1]工程管理專業已經步入全國300多所高校，由于各高校基礎差異較大，因此培養方案差異也較大，工程管理專業人才培養過程中存在著許多問題需要研究解決。

一、大部分高校工程管理專業存在的問題

（一）寬口徑與專業化之間的矛盾：工程管理專業培養的是具備工程技術、管理、經濟和法律等基本知識，具有一定實踐能力和創新能力的高級人才。在培養方案上，工程管理專業貫徹了國家關于高等教育教學改革“寬口徑、厚基礎”的基本思路。[2] 各高校在結合本校具體實際制定工程管理專業培養方案時，要突出本校工程管理專業的特色，還得兼顧本科專業總學時設置的限制，最后往往導致培養方案“寬而不專”。自然就產生了高校工程管理專業本科人才培養模式的寬口徑與市場人才需求的專業化之間的矛盾。

（二）傳統培養手段單一：多數高校的工程管理人才培養模式仍以教師授課為主，加之少量的教學實踐環節（如實習和畢業設計）。教學手段較單一，多媒體課件往往成了電子版教材。工程管理專業是一門專業性、技術性都很強的專業，用這種傳統模式培養出來的人才走上工作崗位后，不能更好的適應工作。

（三）課程體系設置與職業能力相脫節：目前，工程管理專業的課程設置普遍存在重專業基礎理論、輕實踐的現象， 忽視了對學生綜合素質及實際動手能力和分析解決問題能力的培養，學生動手操作能力和獨立解決問題能力差，不利于學生畢業后的職業發展。

二、為指導全國高校更好地進行工程管理專業的學科建設

1998年7月，教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業介紹》對工程管理專業業務培養目標做了如下基本規定：工程管理專業培養的本科畢業生應是具有管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

三、根據社會需要培養相應的人才

（一）明確工程管理專業人才培育的目標。工程管理專業旨在培養既懂工程技術又懂項目管理的應用型、復合型人才。各院校應該突出本校工程管理專業的特色，在要求學生掌握工程技術類、管理類、經濟類和法律類四類平臺課程內容的同時，應強化工程類技術背景知識。

（二）制定具有鮮明特色的專業培養方案。各高校在專業培養方向選擇上要堅持有所為、有所不為的原則，結合學校的辦學基礎選擇合適的培養方向，合理設置專業課課程體系。在優化課程體系中，要考慮每門課程所傳授的知識內容及層次遞進性，避免相互重復和顛倒次序，以提高每門課程及整個系統的效率制定出具有本校特色的專業培養方案，爭取在某個領域和方向上辦出自己的鮮明特色。

（三）改革傳統教學方法。教學手段的現代化也是一個重要方面。目前，我們用計算機和投影電視代替傳統的幻燈、錄像帶、掛圖的演示方式，以提高單位時間內傳遞給學生的信息量，多媒體教學的運用，教師可控制播放，邊看邊講，適當地解釋、舉例、提示。學看得有興趣，學習積極性也相應得以提高。

（四）舉辦專業講座，了解行業發展動態。為了開拓學生的專業視野，有部分高校定期在工程管理專業舉辦專業講座，加強學生對行業發展最新動態的了解，并邀請校內外知名專家、教授、博士、工程管理專業人士為學生介紹行業發展動態、發展趨勢、職業能力及職業資格等方面的知識和信息。

（五）突出學生創新能力的培養。大學生應該具備的諸多能力中，創新能力最為重要。學校應加強實踐性教學環節，增加設計型、綜合型訓練項目，以培養學生的創新能力。通過重新制訂我校工程管理專業人才培養（教學）計劃，實驗課程課內總學時由原來的108學時增加到160學時以上，提高了實驗課學時在課內總學時中所占比例；畢業設計由原來的4個設計題目變為

10個設計。

小結：綜上所述，工程管理專業是具有廣闊的發展前景的專業。它是一個專業性極強的，急需發展壯大的專業，它對提高我國建筑管理水平，促進建筑業的發展具有重要的作用。工程管理專業發展到今天是社會發展的需要，是市場的需要，是學術研究的需要，是科學技術發展與創新的需要。我們應該保持并加快工程管理專業的發展，以滿足經濟、社會發展所產生的不斷增長的對工程管理專業人才的需求。

參考文獻：

第7篇：工程管理專業培養方向范文

論文關鍵詞：工程管理專業；管理類課程；邏輯關系；整合

工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，是屬于管理學門類下管理科學與工程類的二級學科。經過十幾年的辦學探索和實踐，工程管理專業得到了極大的發展，目前全國設置工程管理專業的高校已達300多所，分布在各綜合性大學、建工類院校、礦業類院校、電力類院校、財經類院校等，為國家、社會培養了一大批從事工程建設事業和房地產事業建設與發展所需的高級專業管理人才。工程管理專業在國家教育部和建設部高等學校工程管理專業指導委員會指導下基本統一了培養目標、培養方案及主干課程教學基本要求。但各院校在辦學的實踐中根據國家經濟社會發展的新形勢，緊密結合地方經濟發展需要和建設行業發展的實際，結合本校、本院的辦學條件及學科優勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學理念、風格和特色。這使得各院校工程管理專業課程的設置有較大的差別，尤其是管理類課程的設置存在著不同的認識，而管理類課程在整個工程管理專業培養計劃中占有較大比重，是構成學生完整知識結構體系不可缺少的部分。揚州大學建筑科學與工程學院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對管理類課程的設置和內容的整合進行了探討。

一、工程管理專業管理類課程存在的問題

我院從1999年開始招收工程管理本科專業學生，至今已有十幾年的辦學歷史。這期間，課程體系、課程教學內容等進行了多次的調整和完善，但相對于21世紀工程管理專業的人才培養要求還存在著差距。通過多年的教學實踐發現管理類課程的建設存在以下幾方面的問題。

1.課程體系不穩定性

我院工程管理專業根據工程管理學科專業指導委員會的要求，以基礎課程+平臺課程+專業方向課程建立課程體系。在專業方向上，共設工程項目管理和房地產經營與管理二個方向。平臺課程包括技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業所有學生都要掌握。專業方向課程僅為主修該方向的學生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設置不穩定。如前一次教學計劃中管理平臺課程包括管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理5門專業課。在其后的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理、工程合同管理6門專業課組成。在最近的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準。如前一次教學計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業方向的專業選修課；工程建設監理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學計劃調整中工程合同管理和工程建設監理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產經營與管理專業方向必修課中。

2.課程設置邏輯關系不明確

課程體系是一個系統，系統作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關系。課程的邏輯關系，在時間安排上有兩種關系：一是順序關系和平行關系。專業基礎課、專業課為先后順序關系，同一類課程中各課程間的平行或順序關系視課程內容而定。二是有些課程間無相關性或相關性很少，但又是構成工程管理專業復合性知識結構所必需的，這類課程開課的時間則應根據整個課程體系的實施統籌考慮。我院工程管理專業管理類部分課程之間曾出現邏輯關系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎，但工程財務管理課程放在工程項目管理課程之前開設；建筑企業經營管理課程和物業管理課程需要工程財務管理課程的知識，但工程財務管理課程在建筑企業經營管理課程和物業管理課程后開設等。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理課程開設，但管理學原理在運籌學課程之前開設。組織行為學課程幫助管理者預測、引導和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學課程應放在工程項目管理課程前開設，但工程項目管理卻在組織行為學課程之前開設等。

3.課程之間內容重復

我院工程管理專業管理類課程過于追求自身知識體系的系統性和完整性，導致部分課程間內容重復。如工程項目管理、建筑企業經營管理和工程建設監理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標控制和生產要素管理原理上也是一致的，只是性質和目的有所區別。工程項目管理與房地產開發課程中三大目標控制重復，工程項目管理與物業管理課程中均有項目風險管理的內容，城市土地管理與房地產開發課程中均有土地開發的內容，房地產項目策劃課程中的房地產項目規劃設計與房地產開發課程中的房地產開發項目規劃設計重復，房地產開發項目客戶定位、產品定位和定價的內容在房地產市場營銷課程與房地產項目策劃課程中重復。

二、課程之間的邏輯關系梳理

目前我院工程管理專業管理類平臺課程由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。工程項目管理專業方向管理類課程由建筑企業經營管理、工程審計2門專業課程組成。房地產經營與管理專業方向管理類課程由城市土地管理、房地產市場營銷、物業管理、房地產項目策劃4門專業課程組成。對以上課程按照專業基礎課先于專業課開設、平臺課程先于專業方向課程開設的原則梳理關系。

平臺課中管理學原理是本專業的基礎和核心課程，主要內容是管理活動的一般規律、管理的基本原理和基本方法，為工程項目管理奠定理論基礎和基本知識，應放在工程項目管理前開設。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理開設。會計學原理為工程財務管理奠定基礎，應放在工程財務管理前開設。工程財務管理是全面分析業主和承包商雙方與工程項目有關的財務管理活動，因此應在工程項目管理后開設。工程財務管理也為建筑企業經營管理、工程審計、物業管理提供經濟分析方法，應先于建筑企業經營管理、工程審計、物業管理開設。組織行為學是培養與人溝通、管理組織協調的能力。因此，組織行為學應放在工程項目管理、建筑企業經營管理、工程建設監理、物業管理前開設。工程估價是專業核心課，為工程合同管理、工程審計提供基本知識和方法，所以工程估價后開設工程合同管理、工程審計。工程合同管理為工程項目管理、工程建設監理課程奠定基礎，工程合同管理后開設工程項目管理、工程建設監理。工程項目管理是專業核心課程，主要內容是工程項目的計劃、組織、協調、控制管理，為后續的房地產開發、工程建設監理課程提供基本知識和分析方法，應放在房地產開發、工程建設監理前開設。

對于工程項目管理專業方向中的管理類課程，建筑企業經營管理是管理學基本原理和方法的具體應用，應放在管理學、組織行為學、工程項目管理和工程財務管理后開設。工程審計課程主要內容是工程造價審計、工程財務審計、效益審計和運營管理審計，應在工程財務管理、工程估價、工程項目管理課程后開設。

對于房地產經營與管理專業方向中的管理類課程，城市土地管理不需要其他課程做基礎，應該先于房地產開發開設，房地產開發后開設房地產市場營銷、物業管理、房地產項目策劃。通過以上的分析和梳理，可以得出課程之間的邏輯關系。

三、課程教學內容的整合

按照梳理出的課程邏輯關系整合課程內容，使課程之間整體協調、相互滲透、避免重復。整合原則為專業基礎課程的教學內容側重于基本理論、基礎知識；專業課程的教學內容注重于應用性知識。整合后各課程內容如下：

運籌學：線性規劃和單純形法，對偶問題，目標規劃，整數規劃，動態規劃，馬爾可夫鏈決策規劃，網絡優化模型，排隊論，庫存論，博弈論。

管理學：管理的決策，計劃，組織設計，領導，激勵，溝通，控制。

組織行為學：個體心理與行為，群體行為和群體沖突，非正式群體及行為，人際關系與信息溝通，領導及其影響力。

會計學原理：會計帳戶和復式記帳，企業主要經營過程核算和成本計算，會計憑證和帳簿，核算程序，財產清查，財務會計報告等。

工程財務管理：籌資方式，資金成本與資金結構，項目投資，證券投資，營運資金，收益分配，財務預算、控制、分析等。

工程估價：工程費用結構，工程建設定額原理，施工資源的價格確定，工程量計算，建筑工程設計概算、施工圖預算，建筑工程招標標底與投標報價等。

工程合同管理：工程合同體系，工程合同的總體策劃，工程合同的審查談判與簽訂，工程合同的履行，工程合同索賠管理等。

工程項目管理：工程項目計劃，工程項目的組織，工程項目采購，工程項目時間管理，工程項目質量管理，工程項目費用管理，工程項目風險管理，工程項目信息管理等。

建筑企業經營管理：企業管理職能，現代企業制度，建筑企業管理組織，建筑企業文化，建筑企業戰略管理，建筑企業經營預測和決策，建筑企業計劃管理，建筑企業生產要素管理，建筑企業技術管理，建筑企業質量管理等。

工程建設監理：工程監理企業，工程建設監理組織，工程建設監理規劃，工程建設監理目標控制，工程建設監理的組織協調等。

工程審計：工程計劃審計，工程招標投標審計，工程造價審計，工程財務收支審計，工程投資效益審計，工程管理審計等。

房地產開發：房地產開發項目選擇，土地開發，開發項目規劃設計與評價，房地產開發項目的建設管理等。

城市土地管理：建設用地管理，城市土地市場管理，城市地價管理，城市土地的經營與儲備，城市地籍管理等。

房地產市場營銷：房地產營銷計劃及組織，房地產營銷環境分析，市場調查與預測，開發項目客戶定位、產品定位，營銷價格策略、渠道策略、促銷策略等。

物業管理：業主自治管理，物業管理企業，物業管理招標與投標，物業管理早期介入，前期物業管理，房屋維修管理，物業設備管理，物業環境衛生、綠化管理，物業安全管理，物業綜合管理與綜合經營，物業服務收費等。

房地產項目策劃：房地產項目投資策劃，房地產項目營銷策劃，房地產經營策劃，房地產品牌策劃等。

第8篇：工程管理專業培養方向范文

關鍵詞：工程管理專業；培養方案；礦業高校

作者簡介：王一新（1980-），男，河南焦作人，河南理工大學土木工程學院，講師；王偉超（1979-），男，河南新密人，河南理工大學研究生工作部副部長，講師。（河南?焦作?454000）

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0039-02

自1998年國家調整本科專業目錄，工程管理專業出現在專業目錄中，并于1999年正式招收工程管理專業本科生。根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。[1]

如何體現具有礦業背景的專業特色、適應工程管理人才的培養和發展需要、不斷完善工程管理專業培養方案，是礦業高校工程管理專業亟需解決的問題。

一、河南理工大學工程管理專業發展介紹

河南理工大學是具有百年辦學歷史的河南省重點建設的骨干高校，其前身是1909年由英國福公司興辦的焦作路礦學堂，是我國歷史上第一所礦業高等學府和河南省建立最早的高等學校，歷經河南福中礦務學校、福中礦務專門學校、福中礦務大學、私立焦作工學院、西北工學院、國立焦作工學院、焦作礦業學院等重要歷史時期，1995年恢復焦作工學院校名，2004年更名為河南理工大學。

2001年，河南理工大學土木工程學院增設工程管理專業并于同年開始招收第一屆工程管理專業的本科學生。

1.培養目標

培養適應社會主義現代化建設需要，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力，能在國內外工程建設及相關領域從事投資與造價控制、項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。[2]

2.培養要求

本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。畢業生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握土木工程技術知識；掌握相關的管理理論和方法；掌握相關的經濟理論；掌握與工程項目建設相關的方針、政策和法律、法規；了解國內外工程管理的發展動態；具備運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；具備閱讀專業外語文獻的基本能力，基本的專業外語文獻翻譯寫作能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究能力。[2]

3.主要課程

工程管理專業主要設置課程為：管理學原理、經濟學、運籌學、工程力學、房屋建筑學、工程結構、土木工程施工、工程經濟學、管理信息系統、工程合同管理、工程估價、工程項目管理1、工程項目管理2等。[2]

4.就業或發展方向

工程管理專業學生畢業后主要就業方向為：各類建筑施工企業、房地產企業、工程咨詢公司、設計院從事投資與造價管理、工程項目管理、工程規劃、工程咨詢等方面的工作；各類企業及公司從事項目建設論證、建設規劃、建設管理、投資管理工作；政府及有關管理部門從事投資與項目管理的行政管理工作；大專院校、科研院所從事教學、科研方面的工作。畢業生工作一定年限，具備相應的實踐經驗，可進行注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標師等考試，取得相應注冊執業資格。[2]

5.修業年限及授予學位

修業年限：3～6年彈性學制；授予學位：管理學學士或工學學士。

二、課程平臺及學分比例分析

河南理工大學工程管理專業培養方案分別設置了通識教育、專業基礎、專業教育、實踐教學和素質拓展共五個課程平臺，六個課程模塊：必修課程、選修課程、專業基礎課程、集中實踐環節、獨立設置的實驗課程和創新學分模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。

三、工程管理專業集中實踐教學環節分析

河南理工大學工程管理專業培養方案的集中實踐教學環節共設置了39個學分，占總學分的20.31%，修讀時間從第一學期到第八學期共14個環節。其中設置了工程經濟、工程估價和工程項目管理這三門專業主干課程的課程設計，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程算量與計價軟件實訓、工程招標與投標報價實訓，從而更加有效地結合工程管理實踐，使學生更好地將理論應用于實踐，提高學生的實踐能力。工程管理專業集中實踐教學環節詳細設置見表2。

四、完善礦業高校工程管理本科專業培養方案的建議

1.完善課程設置

對于具有礦業背景的高校，工程管理專業的課程設置比較偏向工科理論，工程技術類課程的設置偏多，經濟、管理、法律方面的課程設置力度不夠，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，[1]培養方案應體現出交叉學科的特點。然而，在總學分一定的條件下，通識教育類課程已經占了38.55%的學分，若要強化經、管、法類課程的設置力度，急需更加均衡地設置課程學分比例，適當刪減不必要的工程技術理論課程，課程設置側重體現工程管理專業交叉學科的特點，從而更好地培養工程管理專業學生的綜合素質。

2.充分體現礦業院校的學科特色

礦業背景高校的工程管理專業的本科教學培養方案要充分體現礦業院校特色。在保留必要的礦業工程技術類課程的基礎上，適當增加些礦業企業或礦業工程項目管理部門的教學實踐環節，同時，在日常教學中可以有意識地引入礦業工程項目方面的案例，并編制礦業工程監理和造價管理等方面的教材或者講義，創建具有礦業特色的精品課程，以體現河南理工大學的礦業特色。

3.全面開展教學實踐環節

工程管理專業本科學生普遍動手能力不強、實踐能力較弱，[1]因此，應強化工程管理專業的教學實踐環節。可以通過校企聯合或者建立實習基地等方式落實認識實習、生產實習和畢業實習等實踐環節活動，這要求工程管理專業的實踐教學思路有所更新與發展，更應面向工程實際，[3]切實提高學生的學習能力、思維能力、組織能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]丁華軍.財經類高校工程管理專業本科教學培養方案探討[J].經濟研究導刊,2011,(16).

第9篇：工程管理專業培養方向范文

【關鍵詞】 卓越工程師 工程項目管理 課程體系改革

一、“卓越工程師”培養模式

應用型本科高校工程管理專業“卓越工程師”的培養應注重學生的實踐能力、創新能力和創業能力培養，以工程技術為主線，與國家建筑工程管理人才執業資格的要求對接，以培養應用型卓越工程師的眼光探索改革課程體系和教學內容，強化工程項目技術背景，重視工程的實踐性、應用性，著重培養學生的工程意識、工程興趣及工程能力。

應根據行業人才需求調研，依托本專業人才培養優勢和特色，通過專業指導委員會審定，制定應用型本科“卓越工程師教育培養計劃”培養方案，創建“卓越工程師”實驗班。總體思路應體現工程建設知識，工程素質和工程能力培養的綜合特征，特別在實踐教學環節的設計上，應與工程實際緊密結合。培養模式設計如圖1所示。

二、以項目管理知識體系為導向的課程體系設置改革

工程管理專業主要是培養能在工程建設領域一線工作的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施工程實踐和技術開發活動的全過程管理的復合型高級管理人才，項目管理是工程管理專業人才的培養目標。中國工程項目管理知識體系（CPMBOK）是指以工程服務過程為主線，采用了“模塊化結構”，便于知識的按需組合和更新。工程服務過程包括了項目與工程項目、項目管理與工程項目管理等概念、特點、生命周期、過程模式等，以及工程項目及其管理在策劃評價、規劃設計、實施竣工等各階段的主要工作內容。

按照“卓越工程師”培養模式的要求，在培養目標和課程設置上應體現“模塊化”的工程項目管理學科知識體系和行業的最新理念。此模塊化的課程體系也是將原來強調學科知識體系轉變為以工程項目實踐為主線，在現有工程管理人才培養模式基礎上可采用“平臺+模塊”課程體系，平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括公共基礎、專業基礎等方面，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求。模塊是由多個相互獨立的專業模塊和專業方向模塊課程組成的，是可以由教師和學生共同根據自己的興趣和特長選修的專業層面的課程，按照工程服務過程和周期的知識模塊來設置課程，從淺到深、從先到后的邏輯順序，體現了人才培養的多元化要求。由此可見，“平臺+模塊”課程體系實際上是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的一種模塊化課程體系。模塊化課程體系是一種能夠較好地滿足卓越工程師培養的課程體系結構。

三、國內外高校工程管理專業課程設置情況

美國工程管理專業開設的審批都是由美國建筑工程教委員會（ACCE）來完成，ACCE對各大學工程管理專業四年制本科進行專業評估，使畢業生具有對建筑項目全過程的管理和現場施工監管能力。工程管理專業主要是面向建筑行業，所以ACCE的課程設置總的要求是，使學生具備在建筑業中進行領導工作的能力以及成為對社會負責任的一員。課程反映出社會、經濟和技術方面的發展，以及行為科學、定量科學中新知識在建筑業中的應用。ACCE 規定的課程主要包括：一般教育（一學期18個周課時），包括人文、社會科學及交往溝通技巧等。數學與科學（一學期18個周課時），包括數學及各種定性、定量的方法，物理、化學、計算機等。建筑科學（一學期24周課時），包括建筑材料及實驗；靜力學、動力學、材料力學、土力學、水力學、力學；結構力學、機械學、電工學、道路、排水；工地臨時設施、模板、腳手架、基礎工程、工程測量；可行性研究、價值工程、現場規劃、房建法規等。預算與管理（一學期21周課時），包括微觀和宏觀經濟學；會計與財務、企業管理、房地產市場學等。建筑（一學期27周課時），包括制圖、規范、合同文件、計算機應用、報價與投標、項目設施、項目控制等，包含案例。其他課程（一學期12周課時）。

目前國內有300多所高校開設了工程管理專業，這些院校以綜合性質的、工科性質的和財經性質的院校為主。湖北地區有很多高校都開設了工程管理專業以及相關專業，如武漢大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、湖北大學、武漢工程大學等。專業設置情況如表1所示。

四、工程管理專業課程體系結構

1、課程體系的價值取向

一是滿足培養目標需要的課程體系必須達到工程管理專業培養標準的知識、能力和素質要求，隨著卓越工程師的培養目標和培養標準的調整，課程體系要作相應的變化。

二是課程體系應體現學科專業領域整體的發展，既要重視學科的綜合性和交叉性，又要注重構成課程教學內容的知識和信息的有效性和穩定性，所以課程的確定要經過充分的人才需求調研。

三是課程體系和課程教學內容要注重系統性，具體到工程管理專業課程設置就是要按照中國工程項目管理知識體系的系統來決定課程和教學內容。

四是課程體系應體現學科發展的前沿性，在工程項目管理領域，知識和技術的發展日新月異，要把握國內外管理學科的最前沿知識，將最新的知識及時地融入到課程教學和實踐教學中。

2、模塊化課程體系結構

按照“平臺+模塊”的課程體系，工程化背景下的平臺課程的設置要求具有寬廣的覆蓋面，要具備一定的理論深度和知識廣度。平臺中的課程是學生必須掌握的共同知識，一般包括工程技術平臺課程、管理平臺課程、工程經濟平臺課程、法律平臺課程。工程技術類課程應占較大比例，以秉持“工管融合、以管理為方向、以工程為基礎”的學科發展道路。模塊課程體系的設置，首先按照培養目標的要求，以培養學生能力為主線，以工程項目生命周期為主線組織課程體系，可按照由淺入深的原則，以學年為單位設計四個模塊課程。

按照工程項目管理知識體系（PMBOK）的導向，根據工程管理專業應用型本科“卓越工程師”培養目標，構建模塊化課程體系結構魚骨圖，其中平臺課程主要指專業基礎課，平臺課程1指工程技術類課程，平臺課程2指經濟和管理類課程，模塊課程主要指專業課和專業拓展課，模塊課程1至4指按照工程項目生命周期為主線設置課程，如圖2所示。

五、工程管理專業課程設置

1、確定主干課學科和核心課程

一是主干學科：包括土木工程、管理學。二是核心課程：基礎核心課程包括工程力學、結構力學、工程經濟學、建筑結構、建筑材料、管理學原理；專業核心課程包括土木工程施工技術、工程項目管理、建筑工程概預算、建筑工程招投標與合同管理、房地產開發與經營、建筑法規。

2、確定模塊化課程體系的框架

根據工程管理專業“卓越工程師”培養模式下的模塊化課程體系結構，安排各學年的課程，如圖3所示。

課程體系的改革就是要強化工程意識，重視實踐教學環節，走產學合作的辦學之路。可以建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，同時在校內形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習實訓基地。在課程教學中，重視課程的實踐環節和校企合作課程建設，充分利用實驗、實訓室進行課堂教學，努力塑造學生的工程意識和創新素質。

六、結語

課程體系在人才培養模式中處于核心地位，課程體系的改革是專業教育改革深入教學環節的最佳切入點。應用型本科高校應按照“卓越工程師教育培養計劃”要求改革工程管理專業人才培養的體制，形成一整套既適應經濟需要又適應行業需要的工程管理教學體系、知識層次和培養制度，以滿足經濟建設和社會發展對工程管理專業工程師的需求。我們的研究僅僅是一個小的分支，重點在于培養學生的實踐能力和創新能力，課程體系有待在實踐中加以檢驗，逐步完善，力圖形成一套科學可行的模式。

（注：本論文來自武漢市教育科學“十二五”規劃課題《面向武漢國家中心城市建設應用型本科專業人才培養模式創新研究──以工程管理專業為例》（2013C067）。）

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