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第1篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

【關(guān)鍵詞】官能團(tuán)；有機(jī)反應(yīng)；聯(lián)系

烴的衍生物主要包括鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯這幾類物質(zhì)，是高中階段有機(jī)化學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是有機(jī)考試題中的重要考查對(duì)象。 因此，學(xué)好本部分內(nèi)容尤其重要。但是，烴的衍生物知識(shí)點(diǎn)多，密度大，關(guān)系復(fù)雜，怎樣才能學(xué)好本部分知識(shí)呢？下面談幾點(diǎn)自己的看法。

一、抓官能團(tuán)，理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系。

官能團(tuán)是指決定化合物特殊性質(zhì)的原子或原子團(tuán)。這一概念已經(jīng)很清楚地說(shuō)明了官能團(tuán)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的決定作用。因此，抓住各種官能團(tuán)的性質(zhì)，理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系，是學(xué)好本章的關(guān)鍵。

(1)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)中有什么樣的官能團(tuán)，該物質(zhì)就具有該官能團(tuán)所具有的性質(zhì)。如：-CHO能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，故可推知甲酸、甲酸鹽、甲酸酯均能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，因?yàn)樗鼈兊姆肿咏Y(jié)構(gòu)中都含有-CHO。 又如： 下列各化合物中，能發(fā)生酯化、還原、加成、消去四種反應(yīng)的是（A）

A.

B.

C. CH3—CH=CH—CHO

D.

[解析] A物質(zhì)含有－OH可發(fā)生酯化，含－CHO可被還原也可發(fā)生加成反應(yīng)，與－OH相連的碳的鄰碳上有氫原子，所以，A物質(zhì)還可以發(fā)生消去反應(yīng)。

在學(xué)習(xí)官能團(tuán)決定物質(zhì)性質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)注意到：具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)，由于受其它原子或原子團(tuán)的影響，又會(huì)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。如：苯酚和乙醇的官能團(tuán)都是羥基，但是苯酚顯示弱酸性，乙醇卻無(wú)弱酸性。這是因?yàn)榱u基受到苯環(huán)的影響，使得苯酚分子中的O-H鍵比乙醇分子中的O-H鍵易斷裂。又如：醛、羧酸、酯的分子結(jié)構(gòu)中都含有羰基，但因?yàn)樗鼈兯幁h(huán)境的不同，在性質(zhì)上也有很大的不同：醛中的羰基可與H2加成，而羧酸和酯中的羰基卻不能與H2加成。

（2）物質(zhì)的性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)。由物質(zhì)的性質(zhì)信息可以推測(cè)官能團(tuán)或物質(zhì)種類。如：

①能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色的有機(jī)物常含有“C=C”或“CC”等

②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機(jī)物含有“—CHO”。

③能與Na發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生H2的有機(jī)物含“-OH”或“-COOH”.

④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2的有機(jī)物含有“-COOH”.

⑤能與NaOH溶液反應(yīng)的有“酚羥基”和“—COOH”。

⑥能與三氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，顯紫色的有機(jī)物必有酚羥基。

⑦能發(fā)生酯化反應(yīng)的有機(jī)物含有“-OH”或“-COOH”。

⑧能水解生成醇和酸的有機(jī)物含有酯基。

⑨能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有鹵代烴，酯等。

⑩能與氫氣加成的有碳碳雙鍵，碳碳叁鍵，醛或酮中的碳氧雙鍵及苯環(huán)。

二、抓常見(jiàn)類型的有機(jī)反應(yīng)

烴的衍生物一章幾乎囊括了所有常見(jiàn)的有機(jī)反應(yīng)類型。如：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加成、取代、消去、水解、酯化等。因此，學(xué)好有機(jī)反應(yīng) 弄清反應(yīng)的條件、反應(yīng)的部位，理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、掌握反應(yīng)的規(guī)律，也是學(xué)好本章的關(guān)鍵之一。

1、加強(qiáng)對(duì)比，弄清反應(yīng)的條件。

（1）溫度不同，反應(yīng)類型不同。

如：2CH3CH2OH CH3CH2OCH2CH3+H2O（取代反應(yīng)）

CH3CH2OH CH2=CH2+H2O（消去反應(yīng)）

（2）溶劑不同，反應(yīng)類型不同。

如：鹵代烴與強(qiáng)堿的水溶液共熱發(fā)生的是取代反應(yīng)（也屬于水解反應(yīng)），生成醇，而與強(qiáng)堿的醇溶液共熱則發(fā)生消去反應(yīng)生成不飽和烴。

CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr

CH3CH2Br+NaOH CH2=CH2+NaBr+H20

（3）催化劑不同，反應(yīng)進(jìn)行的方向不同。如

CH3COOH+C2H5OH CH3COOC2H5+H2O

（4）催化劑不同，反應(yīng)進(jìn)行的程度不同。

如：CH3COOC2H5+H2O CH3COOH+ C2H5OH

CH3COOC2H5+NaOH CH3COONa+ C2H5OH

這是因?yàn)轷ピ趬A做催化劑的條件下水解時(shí)，生成的羧酸被堿中和，使得酯的水解平衡正向移動(dòng)，故此時(shí)的水解程度大。

弄清了反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)的影響，就可以根據(jù)反應(yīng)條件推測(cè)反應(yīng)類型、反應(yīng)物、生成物種類。如：

①反應(yīng)條件為濃硫酸加熱的反應(yīng)有：醇的脫水（170℃，為消去生成烯的反應(yīng)）、酯化反應(yīng)。

②反應(yīng)條件為稀硫酸加熱的反應(yīng)有：酯的水解。

③反應(yīng)條件為“NaOH水溶液，Δ”的反應(yīng)有：鹵代烴的水解或酯的水解等

④反應(yīng)條件為“NaOH醇溶液，Δ”的只有鹵代烴的消去

⑤反應(yīng)條件為“銅或銀，Δ”的只有醇的氧化

⑥連續(xù)氧化為醇醛酸的衍變：

R—CH2—OH R —CHO R—COOH

2、認(rèn)清反應(yīng)部位，理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)，掌握反應(yīng)規(guī)律。

學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)，不能單純地死記硬背反應(yīng)方程式，而應(yīng)該弄清反應(yīng)的來(lái)龍去脈，認(rèn)清反應(yīng)中價(jià)鍵的斷裂部位、連接部位，理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握反應(yīng)的規(guī)律，才能更好地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

如：①.酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：羧酸分子中脫去羥基，醇分子中脫去羥基中的氫原子，羥基和氫原子結(jié)合成水，其余部分連接成酯。

只要理解了反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就很容易寫(xiě)出CH3CO18OH和C2H516OH在濃硫酸存在下加熱反應(yīng)的化學(xué)方程式：

CH3CO18OH+C2H516OH CH3CO16OC2H5+H218O

②.鹵代烴及醇發(fā)生消去反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是：從分子中相鄰的兩個(gè)碳原子上脫去一個(gè)鹵化氫或一個(gè)水分子，從而形成不飽和化合物。

例：下列物質(zhì)中不能發(fā)生消去反應(yīng)的是：（ B C ）

A． B .

C. D.

解析：由消去反應(yīng)的實(shí)質(zhì)知：分子中至少得有兩個(gè)碳原子，并且與連有鹵素原子或者羥基的碳原子的相鄰碳原子上得有氫原子。

③.醇類發(fā)生催化氧化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：醇分子中斷裂O-H鍵及和-OH相連的一個(gè)C-H鍵之后形成了新的C==O雙鍵。由此還可以總結(jié)出醇類發(fā)生催化氧化反應(yīng)的規(guī)律是：連有羥基的碳原子上有一個(gè)H則生成酮，有兩個(gè)H則生成醛,若無(wú)H則不能發(fā)生催化氧化反應(yīng)。

例：下列物質(zhì)中能發(fā)生催化氧化反應(yīng)生成醛的是：（ BD ），生成酮的是：（A ），不能發(fā)生催化氧化反應(yīng)的是（C）

A. B.

C. D.

三、編織網(wǎng)絡(luò)，理清各類物質(zhì)間的聯(lián)系。

每一類烴的衍生物都有各自的特性，但相互間又有一定的聯(lián)系。并且在考題中往往不是以單一的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，而是以綜合題的形式考它們之間的相互轉(zhuǎn)化，以此考查同學(xué)們的綜合應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力等。此外烴與烴的衍生物之間緊密聯(lián)系，彼此制約，相互轉(zhuǎn)變，有其內(nèi)在規(guī)律，只有掌握烴及其衍生物間的轉(zhuǎn)化，才能理清知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ,才能達(dá)到融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。烴與烴的衍生物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系總結(jié)如下：

（1）各類有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系：

(2)幾種常見(jiàn)的有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化：

第2篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

實(shí)驗(yàn)觀察方法學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來(lái)獲得，所以實(shí)驗(yàn)觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。從觀察方位上來(lái)說(shuō)，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。

（2）對(duì)比觀察對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。

（3）動(dòng)態(tài)觀察對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。 （4）邊思考邊觀察觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。

做筆記的方法俗話說(shuō)得好，“一個(gè)好腦殼比不上一個(gè)爛筆頭”。一個(gè)人的記憶總是有限的，要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要隨時(shí)做讀書(shū)筆記。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀察筆記三種。

閱讀筆記閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，標(biāo)明出處。②卡片筆記，一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。

聽(tīng)講筆記即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

觀察筆記即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。

思維方法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

分析和綜合的方法分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

比較和歸類的方法比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

系統(tǒng)化和具體化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。

抽象和概括的方法抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

第3篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生 學(xué)習(xí)障礙 高中生物教學(xué)

教學(xué)中我注意到，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于高中生物教材中諸如“你能夠說(shuō)出多少中富含蛋白質(zhì)的食品？”“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”“螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？”等問(wèn)題的回答總是存在障礙。仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)方面存在的障礙還不止于此。由于地處偏遠(yuǎn)，信息相對(duì)閉塞，加之課外閱讀量小，農(nóng)村學(xué)生生物知識(shí)極其匱乏，面對(duì)高中知識(shí)量的增加和學(xué)習(xí)要求的提高，這些學(xué)生還表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法不靈活，閱讀能力差，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題在很大程度上制約著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為了讓這些學(xué)生理解掌握更多的生物知識(shí)，提高他們的基本生物科學(xué)素養(yǎng)，我嘗試了創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境、改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境

根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)緊密聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，補(bǔ)充背景知識(shí)，穿插新聞事件，講小故事，等等，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中鍛煉自己，提高認(rèn)知技能。

1.1注重與生活實(shí)際的聯(lián)系

農(nóng)村學(xué)生有著更多、更直接的生活體驗(yàn)，這是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，但能將這些生活體驗(yàn)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、環(huán)境改善等問(wèn)題結(jié)合者并不多。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，我在組織教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面著重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：蘋(píng)果和馬鈴薯是當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“家里邊的蘋(píng)果、馬鈴薯都儲(chǔ)藏在哪里？”“走近儲(chǔ)藏蘋(píng)果和馬鈴薯的地方，你聞到的味道一樣嗎？為什么？”待學(xué)生回答完畢后，我順勢(shì)提出了這樣的問(wèn)題：“在蘋(píng)果儲(chǔ)藏過(guò)程中，你聞到了很濃的酒味，說(shuō)明儲(chǔ)藏條件合理不合理，為什么，如何改進(jìn)？”有了這些問(wèn)題做鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)水果、蔬菜保鮮中，在降低有機(jī)物消耗的知識(shí)時(shí)，便順暢多了。

1.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

面對(duì)學(xué)習(xí)障礙重重的農(nóng)村學(xué)生，教師的課堂引導(dǎo)作用顯得尤為重要。首先，教師有較為完備的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，而且學(xué)科知識(shí)相對(duì)超前，能夠提前預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在支持學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)方面有著先決優(yōu)勢(shì)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就有針對(duì)性地采取措施，做到有的放矢，在課堂教學(xué)中著重提高學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙的能力。打鐵還需自身硬，教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)基本功，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，善于觀察、樂(lè)于指導(dǎo)的水平和技能；其次，在師生關(guān)系建立上，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，增加激勵(lì)性語(yǔ)言比重，從初始的提出問(wèn)題限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，再到引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，都要致力于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，逐步形成輕松和諧的課堂氛圍；最后，在新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用增加問(wèn)題密度，舊知引新知，比較，歸納等不同的方法，低起點(diǎn)、密臺(tái)階，不斷提高他們提取信息、總結(jié)歸納、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略

第4篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

一、學(xué)好概念

第一，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯(cuò)誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過(guò)來(lái)看，正確的判斷和推理，又可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解和掌握，以及促進(jìn)概念的靈活運(yùn)用。明確了這一點(diǎn)，在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，在理解和掌握概念上下功夫。

第二，分析綜合是形成概念，進(jìn)行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的各種特性進(jìn)行分析和綜合的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，分析就是把事物或知識(shí)的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識(shí)的各個(gè)部分結(jié)合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，要自覺(jué)地對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的知識(shí)基礎(chǔ)。就是說(shuō)，思維能力和方法的形成不能脫離開(kāi)具體的知識(shí)，只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動(dòng)都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中如能形成較強(qiáng)的思維能力，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，同步增長(zhǎng)。明確了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，就要切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運(yùn)用有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、突破難點(diǎn)

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

1．復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

2．抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

三、掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：1．外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；2．內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；3．內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；4．基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

四、善于總結(jié)

在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

第5篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

一、聽(tīng)課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來(lái)大致可分為以下兩種情況：

（一）課前無(wú)準(zhǔn)備，一無(wú)知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無(wú)物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒(méi)有提前擺好；三無(wú)思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒(méi)有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫(xiě)什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽(tīng)評(píng)書(shū)型，上生物課沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問(wèn)去聽(tīng)課。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步

在生物課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3.學(xué)會(huì)聽(tīng)方法，提高解題能力

“十萬(wàn)個(gè)為什么？”，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問(wèn)題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過(guò)解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說(shuō)，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長(zhǎng)期過(guò)程。從解題能力形成發(fā)展過(guò)程分析，在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問(wèn)間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長(zhǎng)了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺(jué)領(lǐng)悟和自覺(jué)分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過(guò)程”和“解題過(guò)程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

4.主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，思維能力是各種能力的核心。可見(jiàn)思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：生物學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)教材的再創(chuàng)造，在生物活動(dòng)中揭示和暴露生物家的思維活動(dòng)使生物學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)下主動(dòng)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過(guò)對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見(jiàn)解，可舉手提問(wèn)，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，通過(guò)小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí)，同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.筆記少而精

第6篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 學(xué)習(xí) 生物化學(xué) 興趣

生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和護(hù)理等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，這一學(xué)科與疾病的發(fā)生、診斷和治療等方面關(guān)系密切。通過(guò)研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等方面，來(lái)闡明生命現(xiàn)象。生物化學(xué)的學(xué)習(xí)可幫我們從分子水平認(rèn)識(shí)、理解疾病的發(fā)生和發(fā)展，其理論基礎(chǔ)對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。與其他門類的醫(yī)學(xué)課程也有著廣泛的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)教育中它又是連接基礎(chǔ)課與臨床課的橋梁，占有十分重要的地位。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，由于生物化學(xué)研究的是微觀世界，內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)抽象，大多數(shù)學(xué)生反映本門課程難理解、難記憶、學(xué)習(xí)興趣不高。為此，在醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中，若能激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的興趣，將會(huì)有利于提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，和自我學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師重視塑造自身形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，若任課教師不僅具備良好的專業(yè)知識(shí)和技能，而且注重自身人文修養(yǎng)，擁有豐富的知識(shí)面，讓學(xué)生體會(huì)到教師的人格魅力和授課風(fēng)范，必定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。首先讓學(xué)生對(duì)授課教師充滿好感甚至崇拜，然后再使學(xué)生從思想深處由喜歡教師的講授上升到喜歡這門課程，最終喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、上好第一堂課，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲

每門課程的第一堂課往往是緒論，生物化學(xué)的緒論是對(duì)本門課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。教師可以通過(guò)第一堂課，交代為什么學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生物化學(xué)的課程目標(biāo)以及可以達(dá)到的程度、考核要求等，使學(xué)生明確生物化學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)生物化學(xué)的作用，將有利于引起學(xué)生的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引用身邊的實(shí)際案例，運(yùn)用生物化學(xué)原理進(jìn)行解釋和闡述，也提出疑問(wèn)，制造懸念，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生求知欲。

三、運(yùn)用靈活的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）案例導(dǎo)入法

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要是在各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床醫(yī)護(hù)工作，因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段對(duì)臨床的實(shí)際案例比較感興趣。如學(xué)到“氨代謝”這一節(jié)氨中毒學(xué)說(shuō)時(shí)，可從肝硬化病例導(dǎo)入開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解肝性腦病發(fā)病機(jī)制：肝硬化時(shí)，肝功能嚴(yán)重受損，導(dǎo)致尿素合成障礙，血氨濃度升高，而血氨可以通過(guò)血腦屏障，跟腦部a-酮戊二酸反應(yīng)生成谷氨酸，三羧酸循環(huán)減弱，腦部ATP合成減少，能量供應(yīng)不足，引起了大腦功能障礙，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生昏迷。這樣，不僅把生物化學(xué)的前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合，也有助于增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床的聯(lián)系，幫助學(xué)生從原理上理解肝性腦病，和治療的方式方法。

（二） 問(wèn)題導(dǎo)入法

給學(xué)生自己留點(diǎn)空間，請(qǐng)學(xué)生選擇某個(gè)主題進(jìn)行講課，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)回老師。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源查找相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇某一主題進(jìn)行深入的研究和探討。開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生自己先講解課前準(zhǔn)備的主題內(nèi)容，針對(duì)主題提出問(wèn)題，再引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系既往知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種主題研究和問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式，將引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也可以讓學(xué)生收獲正確的、積極的學(xué)習(xí)方法，為以后的繼續(xù)終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一） CBL教學(xué)法

CBL （case-based learning）案例學(xué)習(xí)教學(xué)法是根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，在高等醫(yī)學(xué)教育中首次提出的一種新型教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是“以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法。其特點(diǎn)是打破了學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獲取新知識(shí)及有效運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

案例和問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并聯(lián)系臨床實(shí)際，增強(qiáng)了理解記憶，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生有成就感。而且，小組討論活躍了課堂氣氛，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解糖代謝一章中，首先提出糖尿病這個(gè)典型病例。要求學(xué)生課前要準(zhǔn)備糖尿病相關(guān)的知識(shí)，課堂上提出糖尿病的生化病因是什么?如何治療與預(yù)防?糖代謝紊亂還與哪些疾病相關(guān)?以這些問(wèn)題為主線來(lái)學(xué)習(xí)糖類物質(zhì)的分解與合成過(guò)程。理論學(xué)習(xí)完成后組織學(xué)生討論得出問(wèn)題的答案。

通過(guò)這樣具體典型的病例，使學(xué)生不僅解決了理論知識(shí)與臨床實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題，而且增強(qiáng)了課程的趣味性與實(shí)用性，淡化了學(xué)科的邊界，使學(xué)生在“大醫(yī)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)與技能，提高了綜合解決問(wèn)題的能力。

（二）TBL法

TBL （task-based learning） 以任務(wù)為基礎(chǔ)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學(xué)的角度提出來(lái)的一種教學(xué)模式，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，制定“任務(wù)”，布置各小組按要求完成任務(wù)。其特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力及綜合能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義尤為重要。

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和臨床實(shí)際出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到任務(wù)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[8]。例如，維生素是維持機(jī)體正常生理功能所必需的一類低分子有機(jī)化合物，是人體必需的一類營(yíng)養(yǎng)素，若長(zhǎng)期缺乏會(huì)導(dǎo)致維生素缺乏病。因此，提出“維生素的生化功能與人體健康”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)是能描述維生素的活性形式、生化功能和導(dǎo)致缺乏病的原因。

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，可以獲得多方面的積極效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和求知欲；增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)了師生關(guān)系；加強(qiáng)了本學(xué)科及各學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。

（三） PBL法

PBL （Problem—Based Learning） 以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于l969年提出，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，由教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和小組討論，提出解決問(wèn)題或處理問(wèn)題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力的目的。“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是PBL教學(xué)最鮮明的教學(xué)目標(biāo)之一。

以肥胖和如何減肥為例，可以先從肥胖的原因說(shuō)起，脂肪在體內(nèi)的分解與合成代謝，代謝過(guò)程中哪些因素影響了代謝，最后導(dǎo)致了肥胖。在生活中，我們?nèi)绾慰刂茖?dǎo)致肥胖的環(huán)節(jié)，可以為減肥采取哪些措施，比如食品、運(yùn)動(dòng)、理療和藥品等方面，它們起到減肥的原理和方法是什么。問(wèn)題的解決，就是理解脂代謝過(guò)程，以及脂代謝異常引起疾病的原理，和掌握預(yù)防、治療相關(guān)疾病的方法。

PBL教學(xué)法的正確運(yùn)用，除了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分掌握和實(shí)踐外，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中形成一定的合作關(guān)系，大家各抒己見(jiàn)，知識(shí)通過(guò)學(xué)生的討論得到大量的展現(xiàn)。

綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們需要常常綜合交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。任課教師還必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下科技新進(jìn)展，多列舉生活實(shí)例、臨床病例，和最新的科研成果，來(lái)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。為了適應(yīng)最新的教學(xué)改革模式，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)交叉，和臨床知識(shí)的對(duì)接，需要生物化學(xué)任課教師不斷地提高自身綜合素質(zhì)，并且堅(jiān)持在教學(xué)中摸索、探討新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

所謂隱含條件，是指題目中并未明白給出的，但經(jīng)過(guò)一定的推理分析，可以得到的條件。有些常見(jiàn)的的隱含條件較易記住：如“光滑”即表示不考慮摩擦力,“同步”衛(wèi)星即衛(wèi)星的運(yùn)行周期是24h；“近地”衛(wèi)星即忽略衛(wèi)星所在地面高度；提到物體“克服”重力做了10J的功時(shí)，就是指重力-10J的功，“雙星”系統(tǒng)即告訴我們雙星的角速度相等等等，不再一一列舉。所以我們平時(shí)要注重讀懂“物理語(yǔ)言”能力的培養(yǎng)，找出隱含條件，提高學(xué)生的解題能力，下面我列舉幾個(gè)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的隱含條件。

一、“自由”

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)中，“自由”的意思是：由自己作主；不受限制和拘束。但在物理學(xué)中，“自由”有著特定的含義。當(dāng)我們描述一個(gè)物體做“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)并非真正的自由，“自由”特指初速度為零、只受重力的條件。

例題一：下列運(yùn)動(dòng)中，可以看成自由落體的是（ ）

A.冬天下雪時(shí)雪花的下落

B.從樹(shù)上落下的蘋(píng)果的運(yùn)動(dòng)

C.從水面自由落到水底的石子的運(yùn)動(dòng)

D.跳傘運(yùn)動(dòng)員下落的運(yùn)動(dòng)

解析：由于“自由”特指初速度為零、只受重力的條件，所以正確答案選B。

二、“緩慢”

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)中，“緩慢”的意思是不迅速，遲緩。在物理題中，緩慢指的是很慢很慢的極限，慢到可以靜止下來(lái)，靜止對(duì)應(yīng)的狀態(tài)是平衡狀態(tài)，即受力平衡的狀態(tài)。讀懂“緩慢”二字，題目就能迎刃而解。

例題二：一質(zhì)量為m的小球，用長(zhǎng)為l的輕繩懸掛于O點(diǎn)，小球在水平力F作用下，從平衡位置緩慢地移到Q點(diǎn)，如圖所示，則此過(guò)程中力F所做的功為（ ）

A.mglcosθ B.Flcosθ C.Flsinθ D.mgl(1-cosθ)

解析：很緩慢地移動(dòng)，意味著小球在移動(dòng)過(guò)程中可以認(rèn)為處于平衡狀態(tài)，小球的速度不變（始終為零），外力F對(duì)小球做功的效果僅使小球的位置逐漸升高，轉(zhuǎn)化為球所增加的能量（重力勢(shì)能）。小球從最低點(diǎn)位置到Q，升高的高度為h=l（1-cosθ），所以力F對(duì)小球做的功WF=mgh=mgl（1-cosθ）。所以正確答案選D。

三、“繩”

繩字的本義是“可以無(wú)限接續(xù)延長(zhǎng)的索帶”。古代的繩子用草麻纖維搓成，必要時(shí)，可以在端頭處散開(kāi)纖維，把另一股草麻纖維接上去。繩是日常生活用品。繩一般有塑料繩、麻繩、尼龍繩、棉繩等種類，以實(shí)心塑料繩為佳。跳繩握把（握柄）有塑料制及木制兩種。中學(xué)物理中的繩一般都是理想化的模型，具有如下幾個(gè)特性：

（1）輕，即繩的質(zhì)量和重力均可視為零。由此特點(diǎn)可知，同一根繩的兩端及其中間各點(diǎn)的張力大小相等。

（2）軟，即繩只能受拉力，不能承受壓力（因繩能變曲）。由此特點(diǎn)可知，繩及其與之相連接物體間相互作用力的方向總是沿著繩子且背離受力物體方向。

（3）不可伸長(zhǎng)，即無(wú)論繩所受拉力多大，繩子的長(zhǎng)度不變。

根據(jù)繩的這些特性，繩子問(wèn)題就隱含了很多臨界條件：

①小球能過(guò)最高點(diǎn)的臨界條件：繩子和軌道對(duì)小球剛好沒(méi)有力的作用

mg=m■ v臨界= ；

②小球能過(guò)最高點(diǎn)條件：v≥ ，

當(dāng)v> 時(shí)，繩對(duì)球產(chǎn)生拉力，軌道對(duì)球產(chǎn)生壓力；

③不能過(guò)最高點(diǎn)條件：v

（實(shí)際上球還沒(méi)有到最高點(diǎn)時(shí)，就脫離了軌道）。

例題三：長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)繩，一端系一質(zhì)量為m的小球，另一端固定于某點(diǎn)，當(dāng)繩豎直時(shí)小球靜止，再給小球一水平初速度v0，使小球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，并且剛好能過(guò)最高點(diǎn)，則下列說(shuō)法中正確的是 （ ）

A.球過(guò)最高點(diǎn)時(shí)，速度為零

B.球過(guò)最高點(diǎn)時(shí)，繩的拉力為mg

C.開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)，繩的拉力為m■

D.球過(guò)最高點(diǎn)時(shí)，速度大小為

第8篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

一、把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如學(xué)習(xí)了蒸發(fā)知識(shí)后，我提出這樣的問(wèn)題：生活中有哪些地方需要加快蒸發(fā)？是怎么做的？你們家里是怎樣讓收割回來(lái)的水稻快些干的？說(shuō)說(shuō)采用了什么辦法？水資源日漸匱乏，我們要節(jié)約用水，生活或生產(chǎn)中是如何減少水分的蒸發(fā)的？平時(shí)洗頭后如何使頭發(fā)更易干？學(xué)了電學(xué)知識(shí)以后，問(wèn)：電流的大小是有公式計(jì)算的，那你幫家里算算你家的導(dǎo)線通以多大的電流？應(yīng)選擇多大的線芯呢？讓學(xué)生感知物理知識(shí)在身邊，就在日常生活中。

二、學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

物理課是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程，其原因是物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課的知識(shí)聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的指數(shù)運(yùn)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、函數(shù)等知識(shí)在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同理，學(xué)生的語(yǔ)文水平對(duì)物理的學(xué)習(xí)影響很大。因?yàn)槲锢碇械母拍睢⒍ɡ怼⒍傻奈淖謹(jǐn)⑹鲅院?jiǎn)意深，一字之差，天地之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無(wú)“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流；又如物體吸熱后溫度升高了40℃和溫度升高到40℃含義截然不同。可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)物理有多么重要。

三、重視物理的圖形作法和學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖形。

學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”來(lái)表述的。知識(shí)的條理化，分析解決問(wèn)題的思路等問(wèn)題，用通常意義上的語(yǔ)言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫(huà)圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。在初中物理課里，同學(xué)們會(huì)學(xué)到力的圖示及力的示意圖、簡(jiǎn)單的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。“課標(biāo)”要求的畫(huà)圖主要分兩部分：一部分畫(huà)圖屬于作圖類型題，比方說(shuō)作光路圖、作力的圖示、作力臂圖，以及畫(huà)電路圖等。另一部分是根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，所謂識(shí)圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的圖形看簡(jiǎn)單（即分析圖形），而且要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出來(lái)是串聯(lián)、并聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫(huà)成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。

四、以觀察和實(shí)驗(yàn)作切入點(diǎn)，重視觀察能力和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾說(shuō)：“沒(méi)有觀察，就沒(méi)有科學(xué)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中。”初學(xué)物理的初中學(xué)生尤其要重視對(duì)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)對(duì)觀象的觀察，才能對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)；只有通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，老師講到參照物時(shí)，許多同學(xué)會(huì)聯(lián)想到：坐在火車上的人，會(huì)觀察到鐵路兩旁的電桿、樹(shù)木都向車尾飛奔而去。這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有了形象的認(rèn)識(shí)。剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初中生要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)判斷自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行。如可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長(zhǎng)度，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量上學(xué)途中騎車的平均速度，還可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，分析、解決問(wèn)題更全面。

五、經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)的方法，讓自主創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

第9篇：學(xué)習(xí)生物的方法范文

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)；幫；親；訪；喜

現(xiàn)在的年代是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，八仙過(guò)海、各顯神通，鄉(xiāng)村村民的家庭收入往往不低于有過(guò)較高知識(shí)分子的家庭收入，有的甚至是一、二年之間就由低收入進(jìn)入脫貧狀態(tài)，再過(guò)小幾年就進(jìn)入小康家庭，再過(guò)十來(lái)年家資達(dá)幾百萬(wàn)不再新鮮。社會(huì)再也不是三十年河?xùn)|、三十年河西的局面，而是三年就來(lái)個(gè)經(jīng)濟(jì)大翻身的高速發(fā)展的新時(shí)代，所以現(xiàn)在處于農(nóng)村中的教師再也沒(méi)有高人一等的優(yōu)越感，又由于因各種各級(jí)媒體經(jīng)過(guò)十幾年的宣傳，不能體罰學(xué)生，哪怕只是嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生上課講話、作業(yè)不完成等行為也不行，因?yàn)榕滤ㄋ﹤內(nèi)f一受不了而輟學(xué)，甚至去自殺。所以如今當(dāng)教師有些難，難在如果放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管教，放任其身心自由發(fā)展，又違背了自己作為人師的良心，又怕長(zhǎng)次以往失去自己的教師尊嚴(yán)與事業(yè)。俗話說(shuō):人學(xué)好要三年，學(xué)壞只要三天；人之初、性本善；但人之初，性本懶；玉不雕不成器。長(zhǎng)此讓學(xué)生自由發(fā)展，現(xiàn)在這一代在家中如珍似寶嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的部分學(xué)生事必不把教師放在眼里，有時(shí)卻懶散得很有理。這種現(xiàn)象絕對(duì)不是我們當(dāng)教師所愿意看到的！所以從良心、師德上出發(fā)，我們勢(shì)必還是希望自己所從事的教育教學(xué)任務(wù)完成能得到社會(huì)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定的。于是我們盡己之能，花更多的時(shí)間完成好自己的工作。因本人從事初級(jí)階段的中學(xué)物理教育教學(xué)多年，很想就此新時(shí)代下的教育教學(xué)感想略述如下：

1．在初中物理教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生一個(gè)字——“嚴(yán)”

“嚴(yán)師出高徒”只要教師從一開(kāi)始面對(duì)一個(gè)新學(xué)生時(shí)，就應(yīng)該對(duì)他（她）們實(shí)行嚴(yán)格的教育，而且“言必出，令必行” ，盡力地把關(guān)好每一位學(xué)生每一節(jié)課的課堂預(yù)習(xí)、課堂上課反應(yīng)情況，課后此節(jié)的知識(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)的完成的數(shù)量與質(zhì)量以及每一單元的考試情況。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期既艱巨又平凡的任務(wù)，就想地球永遠(yuǎn)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，就像一日三餐一樣扎實(shí)而又不厭其煩的不斷重復(fù)的工作。那么怎樣才能達(dá)到這事半功倍的效果呢？

可以充分發(fā)揮每組組長(zhǎng)與科代表的優(yōu)勢(shì)，積極配合科任教師的工作。這些學(xué)生的“小領(lǐng)導(dǎo)”一日七節(jié)課是與同學(xué)接觸在一起，對(duì)同輩的語(yǔ)言、思想、行為、家庭狀況等可以說(shuō)比教師了解得更清楚，教師們可以通過(guò)他（她）們了解到所需知道的學(xué)生各種情況。同時(shí)也可以先抓好班級(jí)的領(lǐng)頭雁的學(xué)習(xí)、管理能力，總體就可以帶動(dòng)其他同班同學(xué)跟著學(xué)好，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生還需要老師的親力親為，教師應(yīng)及時(shí)地找時(shí)間去解決已存在的問(wèn)題。總之，嚴(yán)防緊賭，不漏下任何一個(gè)環(huán)節(jié)，相信長(zhǎng)期下去，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步了不少，也對(duì)你尊敬了許多，大多數(shù)的父母也會(huì)稱贊你這種不圖回報(bào)的高尚行為，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)把你看在眼里，并要求以你為榜樣，鼓勵(lì)其他教師向你學(xué)習(xí)，你的精神世界必將五彩繽紛！何樂(lè)而不為！

2．在初中物理教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提供另一個(gè)字——“幫”

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，“ 三人行，必有我?guī)熝伞！币粋€(gè)人的智慧再好，必定有限。所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的基本方法與基本步驟外，還要求學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)上的“好朋友”若干名，教師登記好，并當(dāng)場(chǎng)公布，之后還提倡這些好朋友應(yīng)幫助人家心里渴望得到你幫助的同學(xué)，鼓勵(lì)需要幫助的同學(xué)應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了請(qǐng)教教師外，不懂的地方一定要大膽地問(wèn)自己所寫(xiě)下的這些好朋友。還告訴學(xué)生中考時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象是全市的畢業(yè)生。如果全班到時(shí)有能耐都考入市里最好的高中，該學(xué)校肯定有座位讓每一個(gè)人坐。這樣就排除了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的嫉妒心理，也讓他（她）知道只有互幫互利，才能共同進(jìn)步。因?yàn)椤氨娙耸安窕鹧娓摺薄＝處熎綍r(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這種凝聚力是否得到最好的充分利用。有時(shí)遇到學(xué)生所請(qǐng)教特難的題目，本教師就喊來(lái)班里幾位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，先贊揚(yáng)他（她）一番，然后要求他（她）們共同思考，看誰(shuí)解答得讓我滿意。過(guò)段時(shí)間或多或少都會(huì)有令我滿意的答案出來(lái)，得到我肯定以及表?yè)P(yáng)后，我高興他（她）們也喜滋滋的，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更濃了！通過(guò)這種做法，本人所教過(guò)曾就讀該所農(nóng)村學(xué)校的周冠宇學(xué)生、潘清斌學(xué)生在當(dāng)時(shí)全國(guó)的初中物理競(jìng)賽中分別獲得百萬(wàn)人口的大縣中畢業(yè)生的第四名、第五名。班里的學(xué)風(fēng)那可是熱氣騰騰！

3．理教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)送去又一個(gè)字——“親”

教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外還應(yīng)讓學(xué)生深切體會(huì)到教師對(duì)他（她）很親近。這就要求教師要多關(guān)注學(xué)生，哪怕平時(shí)的上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候多一個(gè)善意的微笑，多一份平穩(wěn)的口氣，多一個(gè)寬容的解釋。學(xué)生都能體會(huì)到教師尊重到了她（她）的人格，肯定到了他（她）的能力。在課后教師也可以和正處于青春期的學(xué)生多談?wù)勅松嗔私鈱W(xué)生的思想動(dòng)向和家庭情況。現(xiàn)在的社會(huì)，留守的學(xué)生越來(lái)越多，基于學(xué)生父母的疲于奔命，教師應(yīng)該告訴學(xué)生在外的父母心里卻始終是愛(ài)他（她）的！喚醒學(xué)生的這一份愛(ài)念，可以自然地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)槟懿荒軐W(xué)好，要不要學(xué)好，主要還是靠學(xué)生自己。同時(shí)教師也應(yīng)給留守學(xué)生多一份愛(ài)心。讓學(xué)生感到學(xué)校的溫暖。熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生的教師一定會(huì)等到那幅美景—“待到山花燦爛時(shí)君在叢中笑”。